優秀記敘文范文

導語：如何才能寫好一篇優秀記敘文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

冬天也美麗優秀初三記敘文1

一年有四個季節，分別是春天、夏天、秋天、冬天。而我最喜歡冬天下雪時的景色。冬天，大雪紛飛，人們好像來到了一個幽雅括靜的，童話般的世界。松的那清香，白雪的那冰香，給人一種涼瑩瑩的撫慰。一切都在過濾，一切都在升華，連我的心靈也在凈化，變得純潔而又美好。

今天是大年初一，天空下起了小雨，天氣特別寒冷，寒風從窗縫里透進來，寒氣逼人。到了下午，窗外一片白茫茫的，雪花像蝴蝶似的在飄著，一會兒斜跌下來，一會兒悠悠蕩蕩撲向大地的懷抱。落在行人的身上，拂著人們發熱的臉龐，不一會兒，地上就鋪上了一層薄薄的雪花。雪中的景色壯麗無比，天地之間渾然一色，只能看見一片銀色。雪花形態萬千，有的像一只蝴蝶在空中舞動，有的像珍珠一樣晶瑩透亮。

我看白雪，我看雪景，我更愛銀裝素裹的冬天。冬天雖然十分寒冷，但是它有著其它季節無法擁有的溫馨和希望。

我最喜歡冬天，最喜歡在冬天里做的事情就是邁著沉穩的步伐去尋找冬爺爺，和他零距離接觸。寒冷的冬悄然而至，冷氣頻頻光臨，我也沒閑著，我也在“尋找”著冬天的快樂。

來到田野邊，小麥、玉米都被冬爺爺蓋上了白棉被，正在歡樂的笑呢!冬爺爺望了望柳樹姑娘，也給她披上了銀裝;冬爺爺摸了摸大地，給他換上了新妝;冬爺爺親了親茅屋，把一件白戰衣蓋在了他的身上……

來到果園里，一片白茫茫的，怎么回事?哦，原來是冬爺爺送給樹苗們的地毯，樹苗們正在暖和的地毯下，舒服地睡著覺呢!冬爺爺向我們笑著，又到別處去了。

來到花園里，看!冬爺爺在那，在那!正在給花兒們穿棉襖，花兒們笑嘻嘻的，張開了雙臂，歡快的穿著衣裳。冬爺爺把一件又一件的棉襖送給了花兒。

來到小河邊，他在那兒!他給小河鋪了一層厚厚的水晶，晶瑩剔透，美極了!孩子們在小河上歡快地跳著舞唱著歌，又多了一個“舞臺”，讓孩子快快們樂樂地成長，這全是冬爺爺的杰作。

冬爺爺，您就在我們身邊，在地球的任何一個角落，您化腐朽為神奇，給世界上的每一個生靈都帶來了歡樂!

啊!冬天，你真美!

冬天也美麗優秀初三記敘文2

家鄉的冬天很美，但沒有雪花飛揚的風雅景色、大雪遍地的壯麗風光，唯有那一條條清秀的小河靜靜流淌，一道道彎曲的小路環繞，裝飾著家鄉。

冬天的早晨，小河上覆著一層薄薄的冰，像是上天賜給她的被子，而她的被子又成了鄉親們的鏡子，映出了家鄉人們一張張憨厚樸實的臉。隨著太陽的升起，這層薄冰也漸漸融化，騰起一層細霧，這時候的小河猶抱琵琶半遮面，掩映在陽光下、細霧中，美極了!霧散去后，小河變成了一條躍動的絲帶，在陽光的照耀下河面閃閃發光，像是在絲帶上鑲嵌著精致的鉆石，又像藍幕上的顆顆星星，令人心曠神怡。

由于河多，自然家鄉的橋也多。一座座小橋架在亮晶晶的絲帶上，遠遠望去，河上有一座橋，河中也有一座橋，它們合成了一個圓宛如十五的月亮。在微風的吹拂下，河面蕩起層層波紋，像是婦女手中的絲線，一根根編織著美麗的圖畫。

雖然河面還結著冰，可岸上已有大片青色的小草了，溫暖的南方就是這樣，總能讓人在寒冬里能看到春天的希望。可是就算還不到春天又怎樣呢，這兒的冬天是那么的美，沒有人會強烈的期盼春天早點到來。你看，河邊群群活潑可愛的鴨子歡樂地游泳唱歌;一束束潔白的蘆葦在冷風的吹動下搖擺，像是在探頭一睹小河的風采;天空一只只調皮的麻雀打著圈，它們似乎在跳舞呢……

這時，小孩們總喜歡來到河邊，男生拋擲石子，比賽誰飄得最遠、水花最多，女生則采摘蘆葦，編成一頂頂漂亮的帽子，相互炫耀。

啊，好一派迷人的風光，小河、小橋、小草，以及一片片動人的歡笑，好一幅動人風情畫。迷戀你啊，我家鄉的冬天!

冬天也美麗優秀初三記敘文3

在腳下，我低頭便看見了冬天。

冬天，是冰冷的。冷冷的風，冷冷的雨，冷冷的空氣，冷冷的笑，冷冷的人和故事，就連那一個我們曾經追求的夢似乎也是冷冷的。

是的，很多人都不向往冬天，甚至討厭冬天。冬有的是枯枝落葉，蕭索冷清，讓你尋不到一丁點春的碧綠，夏的熱情，秋的怡人……于是，冬總是被人們用來形容人生路上的種種挫折和失敗。說冬總是在人們的希望上潑上一盆冷水。但我想告訴你的是：只有經得起冬的驗證的種子，才是真實的種子。沒有冬的愛情，便不能天長地久，海枯石爛;沒有冬的人生，便不能算是豐富完美的人生。

冬，它把枯枝落葉埋進泥土的深處，默默地為春天的到來作好準備。冬是下一個春天的蘊育者。它正悄悄挪移腳步向春天走去。其實，冬也是一種開始，我們行進在漫漫的人生路上，總會有許多挫折。正因為這些挫折，我們才會重新開始;正因為重新開始，我們才會更成熟，我們的結局才會更成功;正因為成功，我們的生活才會更圓滿。所有事情的開端總是痛苦的。只有把冬作為開始，下一個世紀才會變得更嶄新可愛。

我們不妨把或多或少的收獲裝進記事本冰封，一切從冬的零點開始;不妨把亦真亦幻的追求交給歲月，一切從冬的真實開始;不妨把常有的微笑和常有的愁云拋棄，一切從冬的淡淡清光開始;不妨忘記徒勞的辛苦和不辛苦的幸運，一切迎著強勁的西北風出發。

也該相信眼淚后有笑容，如果你怕下雨，也該相信雨后有彩虹，如果你失敗，如果你痛哭，也該相信“失敗乃成功之母”。眼前有烏云遮蔽，看不到蒼穹的光亮，但總該相信雨后必有一個燦爛的艷陽天。所以在痛苦之后，一切從頭開始。有開始，就會有結果。

我低頭便看見了冬天。冬天，也是一種開始，一種新的開始，一種好的開始。

冬天也美麗優秀初三記敘文4

冬，不太討人喜歡。卻深得我心。

最近，又是一個冬季的到來，我的朋友調侃的說：一年四季過的真快。又到了起床靠毅力，洗澡靠勇氣的季節了。我笑笑，對朋友說：冬天沒什么不好，就是冷了點，有梅無雪不精神，可惜我們這種地方不像大城市那里，每年冬天都會下雪，我們農村的地方，冬天從來沒有下過雪。長大了，我一定要去看一場真正的雪。真的，看雪就是我至今的夢想。大雪紛飛，雪花從我頭上飄落，我在雪中打雪仗，堆雪人，別提多開心了。

有人說過：雪花是世界上開得﹑最美的花朵。它綻放于九天之上，是碧空之仙女，蒼穹之公主，宇宙之天使。我想，雪是因滴水之恩，當涌泉相報，才會雖來自天國，但最終還是要投入大地母親的懷抱。雪說，她源于大地，是大地賦予了她的生命，所以她要感恩，回歸大地。雪，是來感恩大地，感恩冬天的吧!

雪像柳絮一般的雪，像蘆花一般的雪，像蒲公英的帶絨毛的種子在風中飛，雪降落下來了。雪飄呀飄，點綴了大地母親，裝飾了冬天。雪姑娘咯咯咯的笑著，往大地的每一處撒上了一層紗，大地母親銀裝素裹，分外妖嬈，她立刻換上了白色的素裝，慈愛的看著雪娃娃，仿佛要擁抱雪姑娘，雪一滑落，便如女兒一般緊緊地貼著大地，享受大地母親懷抱的溫暖。

雪是懂得感恩的，她為了感謝大地母親給予的生命，選擇在冬天，感謝大地，感恩冬天。這不正是人類所需要擁有的感恩的心，連雪都懂的感恩，人類更應該感恩大地，感恩父母，感恩對自己有恩的人。

冬天也美麗優秀初三記敘文5

春推著夏，夏戀著花，秋埋了葉，冬就來了。

在冬天，到處都是白雪皚皚的影像，像一個白色的村莊，雪伴著風，敲打著家家戶戶的門窗，一個個，像小精靈一樣，在風中打轉，在陽光下閃閃發光，仿佛要燃燒一般……雪到處都在，自然，也帶到了校園。

在清晨，雪還在不斷地下著，撒向了校園的各個角落，在太陽的照射下，看起來很美麗，也很寧靜，校園里的各種樹木似乎得了脫發病，在寒風中任雪入侵，雪把樹包裝得亮麗極了。

早上，當下課的鈴剛剛打響，同學們便小鳥般飛出了教室，向張著大嘴的樓門口走去，仿佛一只大魔術匣子飛舞出一群接一群的小天使，他們跑向操場，一會兒翻跟頭，一會兒打雪仗，不時，操場上傳來一陣陣銀鈴般的笑聲，歡笑聲打破了操場的寧靜，他們互相扔起雪團來，雪在快樂中四溢。

鈴——-鈴上課的鈴唱起了交響曲，同學們扔下了手中的雪，向教室走去，操場上留下來許許多多的腳印，有大有小，優雅自然。還有一個個雪人，個頭不大，嘴角卻掛滿了甜甜的笑，仿佛正在等他的主人。

中午的陽光顯得很兇殘，將厚厚的積雪削掉了一層，看上去很水晶，笑嘻嘻的雪人變矮了，像個小矮人，陽光射到它們身上，使它們的身上變得汗漬漬的，十分有趣。

篇2

近幾年，省、地中考語文試題中都有對記敘文閱讀能力的考查，可見記敘文閱讀的重要性。從選材看，所選的記敘文內容豐富、語言優美、貼近生活，易于理解。材料更多的是選擇反映人間真情、人生哲理、無私奉獻的內容。從試題設置看，一般主觀題占主導地位，但開放性試題越來越多，著眼于對文章的整體感知。

二、考查要點

1.能整體感知文章內容，分清記敘文的要素、人稱、順序等。如：

2012年的16題：根據你對文章內容的理解，填寫下表。

2.概括文章內容。如2008年的24題：閱讀全文，說說文章所要表達的中心內容是什么？2011年的第19題：請用簡潔的語言概括文章內容。

3.找出重點段落、關鍵語句、中心句，理解其在文中的作用；理解一些語句的深層含義；理解詞語在上下文中的含義。如 2009年的21題：指出最后一段文字在文中的作用？

4.區別認識敘述、描寫、說明、議論、抒情幾種不同的表達方式，理解其在文中的表達作用。如2011年20題：第⑩段畫線句子運用了什么描寫方法？有什么作用？

5.理解題目的含義。如 2009年的20題：文題《最后的陽光》有什么深刻含義？2012年的20題：理解題目“一只空瓶子的溫暖”的含義。

6.在整體感知文章內容的基礎上進一步理解文章的思想內涵。如2009年的19題：做人應講求誠信，卡夫卡為什么要欺騙小女孩？2011年的21題：陳樂平是一位普通的公交車司機，他身上有哪些優秀的品質，請列舉出兩點。

7.修辭手法的運用。如2010年的23題：讀完全文后，模仿下面的句子，概括這位母親的優秀品質，構成排比句式。母親剛強、堅韌，令我感動； ， ； ， 。

8.主觀開放試題。如2008年的28題：在生活中，你一定會有被理解、關愛或理解、關愛他人的經歷，請就其中一方面舉例，談談你的感受。

三、考點解讀

這里說一下幾種重要的表達方式。記敘和描寫無疑是記敘文中最重要的兩種表達方式，但在各地中考試題中考查最多的是描寫、抒情和議論。

1.描寫：是記敘文中寫人狀物常用的一種手法。好的描寫常常可以使形象逼真傳神、生動形象，使讀者如見其人，如聞其聲，如臨其境，從中受到強烈的藝術感染。

2.抒情：即抒發和表現作者的思想感情。常用的抒情方法有直接抒情和間接抒情。在記敘文中，抒情性的文字可以使文章的情感更加豐富、強烈，增強文章的感染力。

3.議論：即作者對某個對象或問題發表見解，表明觀點和態度。它是議論文中的主要表達方法，但用在記敘文體中可以起到點染主題、評價事物、折射作者思想的作用。

四、方法指導

近幾年中考試題所透露出來的信息顯示：記敘文閱讀考題的設置多是課外的美文，多讀、善思會有利于學習和應試。

1.要能根據文章的內容分辨文章的類型。閱讀以寫人為主的記敘文，有的是以寫人為主的散文，有的是人物通訊。要會通過對人物的外貌、語言、行動、心理活動描寫的分析，了解人物的思想品德及文章的主題思想。而以記事為主的記敘文，要能通過分析事情的經過，揭示事情的意義。以借物抒情為主的記敘文多屬于抒情散文，有的是以一定的具體事物為對象，有的是以物喻人，作者往往把自己的情思融于事物或景物描寫之中。

2.結合記敘文的文體知識對文章內容進行具體分析。要會分析記敘的要素、人稱、順序，整體感知文章的內容。能根據文章各個部分之間的聯系，理清文章的思路，歸納文章的主題思想，理解文章的詳略與表達主題的關系。能從文章中找出重點段落和語句，理解它們的作用，并體會關鍵性詞語表情達意的作用。

3.理解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式在文中的作用。敘述和描寫常常結合起來使用，閱讀時要注意敘述和描寫對深刻理解文章所起關鍵性的作用。

篇3

關鍵詞：記敘文；細節描寫；語文教學

在初中記敘文的教學過程中，老師應該緊密結合學生的實際寫作情況，合理調整教學方案，讓學生能夠在老師的引導下不斷提升自己的寫作水平。

一、自行編寫作文寫作教材

教師在新課標的前提下可以嘗試編寫出符合實際的寫作教材。例如，七年級學生需要著重訓練記敘文寫作，自編教材中要突出文章的六要素以及表達方式和記敘順序等方面的重點。這些專項指導要分為不同的訓練要點，對應設計相應要點的訓練板塊。例如，在教學《從百草園到三味書屋》時，可以做一個關于童年往事的專題寫作訓練。我補充了曹文軒《童年》，遲子建《我的夢開始的地方》及史鐵生《消逝的鐘聲》等閱讀材料，從摘抄筆記、自主創作、感悟筆記等多角度進行訓練，有效地引導學生將閱讀素材轉化為寫作素材。自行編寫的教材不僅可操作性強，還具有靈活多變的優勢，可以很好地提升學生的寫作興趣與寫作水平。

二、激發學生寫作情感

從長期教學結果來看，有關記敘文的教學往往容易忽視“形象”要素，更多注重記敘文的思想和語言。由于初中學生無論在思想上還是閱讀量方面都有很大的局限性。針對這種情況，寫作訓練應在閱讀和理解的基礎上對寫作立意加以強化和訓練。語文教師要抓住記敘文寫作的關鍵環節，對文章人物的形象、神態、舉止、語言、心理變化和所處環境加以深入的分析，經推敲后出現的人物是栩栩如生的。同時，教師要不斷培養學生的良好寫作習慣，恰如其分地使用寫作手法與修辭，才能將人物與事件巧妙地結合起來。因此，記敘文寫作可以看作一個創作過程，優秀的記敘文如同優秀的建筑物，體現了作者的獨具匠心之處。充分利用課本范文來豐富學生的寫作素材，提高學生的寫作能力。例如，在七年級的《盲孩子和他的影子》以及《濟南的冬天》中，非常細致生動地描述了人物和景物。教師應在寫作課上讓學生重新加以體味。這種鑒賞類的課程可以很好地提升學生的寫作素養。寫作訓練可以從學生熟悉的人或者物開始，對周圍事物的留心觀察、仔細分析后，通過良好的立意與生動的文筆將其展示于人。語文教師的重要性不僅是知識的灌輸，還需要通過不斷鼓勵學生，提升學生的寫作熱情。學生對作文有感情，其作文教學的目標也就實現了大半。

三、以小見大

在初中寫作教學中，堅持“以小見大”的敘事視角，是記敘文寫作教學中的有效方法。“一葉落而知秋，一滴水也可以反映太陽的光輝”。教師要善于指引學生利用身邊的平凡微小的故事為載體，在讓他們敘述“小事小情”的過程中，達到在平常的蘊含深刻、微細中挖掘大道理的目的，真正體現出記敘文寫作活動中應堅持的以小素材來反映深刻主題的基本技巧。在指導學生記敘文寫作實踐中，筆者總不忘從已有的資源出發，積極歸結教材中相關的名家大師作品的寫作特色，讓學生們深深感受到絕大多數的大作家都能巧妙借助“小事小情”來抒發自然真摯的情感。如，散文大師朱自清前期散文的代表作《背影》中，只寫了他的父親買桔子這樣的一件小事，卻精巧地體現出父親對兒子無微不至的關愛和兒子對父親的百般懷念。還有，法國都德的短篇《最后一課》中，僅通過淪陷區里的一個小學校的一節課，描述了一個平平常常的老師和一個不懂事的孩子的一些“小事”，但卻無限地抒發了他們心中的悲憤心情和強烈的愛國精神，真實地展現了愛國主義的大主題。這些寫作成功的范例都為我們的學生開展記敘文寫作提供了豐厚的資源。

四、強化片段訓練，提升學生細節描寫意識

在學生掌握了細節描寫技巧后，老師應采取良好的訓練方法，提升學生細節描寫水平。通常情況下，具有學習自覺性的學生常常觀察并記錄生活中較為典型的事例，并將其靈活應用到文章的人物塑造和情節發展中，從而在較大程度上提升了文章的可讀價值。所以老師便可以充分利用作文片段訓練，讓學生充分利用所學的描寫方法進行文章細節刻畫。通過總結近幾年中考中的作文命題，便可以發現當前作文寫作都與初中學生的實際生活情況非常貼近，有利于學生更好地表達真情感。例如：在寫作“取得成功時的喜悅”、“獨自面對黑暗時的害怕”、“感人的親情”等題材時，老師便可以要求學生在短時間內進行片段式寫作，如：成功時的喜悅面部表情、肢體動作；獨自面對黑暗時的心理變化描寫；感人親情的典型事例刻畫。讓缺乏細節描寫的學生能夠在快速訓練的過程中不斷提高自己細節描寫的意識，從而促使學生能夠在之后的寫作中得心應手的進行細節描寫。

現階段初中記敘文寫作教學還存在諸多問題，但筆者相信，在教育工作者的不懈努力下，這些問題將會得到解決。作為教師，不僅要從學生方面入手，更要從自身出發，在新課標的指引下，變傳統的以統發教材為基準的教學方式為統發教材與自編教材相結合。對記敘文寫作進行專項訓練的教學方式。變教師單向指導為師生多元化互動，使“痛苦寫作”成為“快樂寫作”。

參考文獻：

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第一要看試題所提供的話題最適合寫哪種文體。

第二要選擇適合自己發揮的文體，擅長形象思維的考生可選記敘文，擅長抽象思維的考生可選議論文，想寫雜文的考生則要有“嬉笑怒罵皆成文章”的功底。

第三要考慮自己有沒有與該文體相應的寫作素材，如寫議論文，就要看有沒有相關的理論和事實論據；如寫記敘文，就要看有沒有相關的、連貫的、有趣的生活故事；如寫說明文，就要看有沒有相關的知識儲備；如寫散文，就要看有沒有這方面的感情積累和語言基礎等。

符合文體要求有兩個方面的含義：一是符合試題規定的文體要求，二是符合考生自己設定的文體要求。近幾年的高考作文試題都規定“文體自選”，是為了讓每個考生盡可能地釋放自己的寫作潛能，以體現高考的公平性。但“文體自選”并不是對文體不做要求，考生選定了哪種文體，行文就要符合自己所選定的文體特點。

現在很多考生不愿（其實是不會）寫規范的議論文。寫議論文，一是通篇要有清晰嚴謹的邏輯軌跡，比如闡釋類議論文的一般思路是“是什么―為什么―怎么做”，評論類議論文的一般思路是“設靶子―析根源―明實質―給對策”；二是要學會具體分析問題，如解說觀點、解剖事例、闡釋名言、追問原因、歸納演繹等。

篇5

即文章要有思想。雖說記敘文寫作的關鍵在于選材，但在多數學生生活面畢竟很窄的情況下，只強調選材的典型性還不能解決問題，還應當讓他們學會“挖掘”，學會從日常小事中挖掘出新意、深意來。高中記敘文已不能滿足于把事件本身記敘清楚，如果只停留在平鋪直敘一個過程，那么敘述得再清晰也是不夠的。寫作時應當讓事件載著自己對生活的關注、認識與思考，展示自身思想成長、升華的過程，并且用恰當的抒情、議論表現出來。其實，只要懂得去開掘，哪怕是最尋常的事，也可以表現出自己富于個性的感悟來，也能給人許多回味與啟迪。有時甚至僅是微瑣細節，也可以掘出有價值的主題來，使文章因為有思想、有深度而登上新的臺階。若寫作時不會往深處挖一挖，即使有好的素材也會寫得俗之又俗的。每每讀優秀作文，都不難發現，大凡成功之作，其實都是作者生活積淀中形成的獨到見解的抒寫載體，或是對自己參透的人生哲理的具體詮釋。請看幾例記敘文中的點旨之句。

1）懶漢不思成材，懦夫不敢成材，庸人不善成材，成材是強者的事業。

2）堅韌是什么？堅韌就是不埋怨命運的坎坷多舛，不嘆恨生活的無情磨難，堅韌就是夸父逐日、精衛填海，堅韌就是突破，就是追求，就是創造，就是希望。

3）我要學會忍受，學會把傷痛轉移，就像珍珠貝一樣，重塑自己的傷口，在傷處磨練出一顆又大又亮的珍珠，閃閃發光，照耀自己的人生。

4）我一直感嘆生活于我只是嚴酷的沙漠，現在才知道，那是因為我心里沒有綠洲。

5）那一段充滿陽光、鮮花和贊譽的日子已成為永久的歷史。它已被我緊緊地收藏在心靈的最底層，因為我明白，它很難成為自己成功之路的一級級臺階，卻往往會成為通往成功的一個個溫柔的陷阱，使自己在享受心靈的滿足時，不知不覺地一步步走向后退。

人們讀到這樣的文章，猶如與小作者進行心靈的對話，一同品味生活，感悟人生，挑戰命運，產生心有靈犀的共鳴。而這一點，小學生、初中生一般是無法企及的。高中學生就應該這樣，發揮自己生活閱歷相對豐富、知識積淀相對深厚，感悟能力較強的優勢，有意識地從事件中提升出一些帶哲理意味的思想，讓它成為記敘文的靈魂而閃耀光彩。

散文因素

即文章讀來韻味十足。韻味之一來自真情實意。優秀作文中，憑著它取勝的多乎其多。正如年幼時彈琴只能彈準音符，而長大后可以在音符中傳達無盡的意味一樣，高中記敘文應該在字里行間蘊含豐富的情感。敘說事件時，不能只是干巴巴毫不動情，不能只是用“筆”去寫，而應該用“心”去寫，用自己的動情去打動別人，感染別人，把讀者牽引到自己創設的特定氛圍之中，與自己同喜同悲，同樂同愁。即使文學功底不是很強的學生，只要能將真情傾注于事件之中，滲透于字里行間，也能得到好的表達效果。韻味之二是語言的意味深長。高中記敘文的語言除了具備初中時準確通順的要求之外，要力求“美”起來，力求蘊藉、凝練、含蓄，以有盡之言達無盡之意，給人回味與思考的余地。每一句敘述都不只是簡單直白地交待事件過程，而是包含深意且伴有濃重的抒情。請比較幾組文章的起始句。

第1組1）我沒有故事，只有實實在在的生活。2）這是一件真實的事情。

第2組1）“路有點長，夜有點微涼，心情迷迷惘惘，和天空交換沮喪……”此時，也許只有這首歌能表達我因為考試的失敗而帶來的傷痛。2）期末考試失敗了，我心情很差。

第3組1）五年前那個云霞燦爛的傍晚，在我的一生中是那樣暗淡無光――不幸的車禍降臨到我的身上。2）五年前的一個傍晚，我不幸遇到了車禍。

以上3組的每兩句話表達的是同樣的意思，但表達效果卻相差甚遠。第1句的表達不僅給人一種文學韻味十足、語言優美的印象，而且能立時扣住讀者心弦，激蕩起讀者的情感。

小說因素

篇6

一、積累意識，讓記敘文立意更高遠

杜牧說“凡文以意為主，以氣為輔”，意在筆先。拿到一個作文題，要依照自己掌握的材料和自己的寫作習慣，借鑒前人的思想旨趣，擬出最適合自己表達的主題，力求做到立意能夠展現出一個志趣高遠、積極進取的自我形象。

立意怎樣才能高遠，怎樣才能展現自我才學？中學生閱歷有限，思想要特立獨行是比較困難的，不妨回眸人類輝煌的文明史，回顧中學語文課文，堅決地拿來。培根說過：“讀書足以怡情，足以長才。”君不見《觀滄海》、《蜀相》、《沁園春·長沙》，他們立意高遠，大氣磅礴，他們縱觀古今，指點江山，抒發憂國憂民、報效國家、建功立業的志士之情，金戈鐵馬氣息撲面而來；君不見《雨霖鈴》、《想北平》、《我心歸去》，他們吟風詠月，思鄉念親，抒發個人離愁別緒，表現自己的片時感悟，充滿春花秋月小橋流水之思。史鐵生借《我與地壇》表現自己對生命價值的思考、對親情的體察和感悟。海倫·凱勒借《假如給我三天光明》，表現了雖身處逆境卻堅強樂觀、積極進取的生活態度和對人類的真摯友愛，引起了讀者的共鳴，我們完全可以借他的“魂”塑自己的文“意”。

拓展拿來的空間，大至世界名著，小至諸如《讀者》、《意林》，我們要認真體悟作者對人生、對社會的感悟。為什么不站在前人的肩膀上，去大膽地借鑒呢？他人的認識比我們深刻，他人的思想比我們成熟，甚至他人的語言比我們精彩，拿來主義，只要切合題意，就是成功。

具體到記敘文寫作，我們從日常生活的一事一景一物中攝取題材，去選擇最能突出人物思想品質和精神面貌的材料，用心眼去觀察，完全可以由此及彼，努力挖掘平凡題材中蘊涵的深廣意蘊。“弱水三千，我只取一瓢飲”，抓住一點，寫深寫透，用一滴水就折射出太陽的光輝。簡言之，就是從最有代表性、最能反映生活本質的材料中，把平凡題材的意義、作用或結果合理地擴大、拔高，展現自己思想積累的廣度和深度，把事情放到人生、國家、民族、歷史、文化、哲學等大背景下去探討結果，“見人所未見，發人所未發”，恰巧地運用典型事件，編織成主旨貫一而思想底蘊深厚的文章。

二、真實意識，讓記敘文情感更感人

真實是文章的生命。真實、誠摯才能感人。白樂天說：“感人心者，莫先乎情。”這里的情要的是真情，要的是真切獨特的情感體驗。惟其真切，方能讓人感同身受；惟其獨特，方能令人為之動容。那么，怎樣才能寫出真情至美之文呢？

首先，事要真，情要真。誦讀《項脊軒志》、《陳情表》、《祭十二郎文》等古代優秀散文，就會發現，作者抒發的感情往往寄寓在一定的事情中，事情真才能感情真。在追求“堅韌”品格中，“父母雙亡”、“父母離婚”、“身殘志堅”，大多虛構庸俗，情節虛假，其情感自然令人質疑。“強哭者雖悲不哀，強怒者雖嚴不威，強親者雖笑不和。”

其次抒情不可濫，更不可俗，要抒發自我真切的體驗，敢于流露“我思我情”。郁達夫的《懷魯迅》，作者自聽到“魯迅死亡的噩耗”，“出發了、會萃了、跳上了”連續動作描寫，寫出其行色的匆匆；“洗一個澡、吞了兩口飯、跑到殯儀館”，進一步表現作者赴悼的急切心理。他從魯迅的存在，想到中國人不是“可憐的生物之群”，可舊中國對魯迅“不知擁護、愛戴、崇仰”，可見國家是“沒有希望的奴隸之邦”。在短句與長句的交錯中，郁達夫通過記敘抒情顯示出自己的氣質、個性、感情和思想，此之謂“文中有我”。

再次在具體情境中傳達真實情感。情感表達一般不宜直接抒發，不能直接地告白，而是要把情感寄寓到具體可感的形象中去，化無形為有形，使人們在具體可感的形象中去體味人物的情感。這方面我們可以認真體會、學習中國的古典詩詞。如李清照要表現自己凄苦無依的情感，必須借助“尋尋覓覓”的具體動作，必須借“冷冷清清”的具體環境，來表現“凄凄慘慘戚戚”的情感；她必須借獨自諦聽“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴”，來展現自己孤獨無伴的凄苦心情。

所以，記敘文寫作要求我們：在日常生活中對客觀事物要反復認識、反復體察，要善于小中見大，善于從平凡事物中感悟生活之美，人性之善，感情之真。

三、結構意識，讓記敘文構思更精巧

袁枚說“著意畫資妙選材，也須結構匠心裁。”記敘文要求結構清晰，簡明合理。最容易把握的結構就是“總——分——總”式，兩個“總”分別是開頭和結尾，中間的“分”一般可以汲取中國古典小說“三迭式”情節營養，安排三四個小層次，可以有小標題，也可以靈活處理。如郁達夫《故都的秋》，首尾的“總”是寫自己對故都的秋的眷戀和熱愛之情，“分”是選取了秋院、秋蕊、秋蟬、秋雨、秋果五幅畫面。再如朱自清的《荷塘月色》，開頭的“總”寫自己出門到荷塘，結尾的“總”寫到家，“分”是重點選取了月下荷塘、荷塘上的月色、荷塘的四面、聯想采蓮舊俗四個方面。敘事記敘文可以處理成至少三種形式：分述三件相對獨立的事件，從不同側面展現主題；分述三件有因果聯系的事件，環環相扣，來揭示主題；把一件事分成三個階段描寫，起因、經過、結果交代清楚。寫人記敘文可寫同一人的三件事，也可以是三個有關系的人的各一件事，還可以是三個無關的人的各一件事。

其次記敘文結構，還可著重訓練的是“點面”結合式。“點”是指詳細記敘的某一典型場景，或事件細節，或人物的某一典型言行。“面”是粗線條勾勒的環境、事物或人物的概貌。“點”，可以突出重點，體現深度；“面”，可以顧及全局，體現廣度。“點面”結合，相得益彰，可使文章主旨鮮明深刻。如《紅樓夢》第三回 “林黛玉進賈府”中王熙鳳的出場，給人留下深刻印象。

篇7

關于作文教學策略的研究一直是國內語文界關注的重點，也積累了相當豐富的研究成果。有對學生寫作興趣的研究，有對學生寫作心理的研究，但縱觀這些研究，或側重于作文教學宏觀規律的探索，或側重于某一單項能力的培養，少有對學生個體寫作狀態和個性作文發展的關注。同時，缺乏對學生作文能力成長過程的整體把握，缺乏關注的連續性、系統性和針對性，對作文能力提高循序漸進、反復訓練的重要性認識不夠，對同一學段的學生寫作能力的階段不平衡性也有所忽略。

從作文教學實際來看，作文教學與閱讀教學相剝離，與學生作文成長的實際相脫節。盡管蘇教版初中語文教材每個單元后都有一個寫作訓練要求，但那樣的訓練要求似乎只是重視與每個單元的閱讀教學相對應，而并沒有充分考慮到寫作的主體——學生。何況，其中有些訓練還只是片段訓練，從訓練次數上來說，每學期也只有六次。從學生作文成長的規律看，寫作能力的發展在一定程度上賴于豐富的作文實踐，在適度的鞏固強化中循序漸進地提升。筆者以蘇教版七年級教材為例，第一學期的六次訓練要求分別是“有感而發”、“說真話、抒真情”、“從生活中找‘米’”、“觀察和描寫景物的特點”、“簡單地說明小制作”、“想象”；第二學期的六次訓練要求是“觀察人物特點，寫出人物個性”、“記事寫人線索清楚”、“觀察和描寫事物的特點”、“抓住特點介紹動物”、“寫消息”、“自由作文”。如果不認真鉆研教材，不認真研究學生，只是不顧實際地照搬照用，一是有支離破碎之感，且有淺嘗輒止的嫌疑，二是不利于學生作文能力的提高。因此，筆者認為，初中作文教學必須從學生的實際需要出發，從學生個體寫作狀況出發，認真梳理本學段作文訓練目標，科學整合教材資源，根據初中生作文成長的一般規律，有針對性地進行訓練，才能有效提高學生的作文水平。

二、“初中生作文成長周期”的概念分析

隨著學生年齡特征、認知水平、思維水平、表達能力的發展，以及有效的作文指導與訓練，其寫作能力會表現出進一步鞏固、強化、拓展、提升的階段性和規律性過程。這種寫作能力的鏈接和上升，我們稱之為學生作文能力的周期性成長。

以初中生為例，在初中階段，學生的思維、表達能力由幼稚漸趨成熟。在這一過程中，學生寫作能力的各個方面（比如對一種文體或一種表達方式的把握）也有一個由低到高的漸進提升的過程。這個階段，學生作文成長周期表現出如下特點：一是差異性，每個學生都是一個獨特的個體，不同學生的作文成長也表現出鮮明的個性特征，學生在不同階段、不同年級的作文成長也表現出明顯的差別。二是順序性，無論是學生個體還是群體，作文成長過程都是緩慢的漸進的，與學生的閱讀與閱歷表現出驚人的契合。三是螺旋性，我們把學生的作文能力從某個低點上升某個相對的高點視為一個相對穩定的周期，無論是某個周期內能力的成長，還是不同周期的能力鏈接，始終呈現出“螺旋式”上升的特點。四是遷移性，不同的作文能力之間具有遷移性，不同周期的作文能力之間也具有一定的遷移性。五是整體性，學生作文成長過程是一個系統工程，是知識水平、閱讀能力、寫作技巧、情感態度等整體提高的過程。

筆者認為，在研究初中生作文成長過程中，要重點關注以下幾個方面：一是既重視方法的研究，也重視對“人”的研究，作文成長周期不以學段、年級或年齡作為劃分依據，而以學生寫作能力為主要標準。二是關注學生個性心理特征，針對學生的興趣需要、生活特點、年齡特征，培養良好的寫作心理。三是關注學生作文基礎，注意分層教學，因材施教。四是關注學生的作文興趣與習慣，通過立體的個性化的寫作訓練與熏陶，培養學生良好的作文習慣。

三、基于“初中生作文成長周期”的教學策略

（一）梳理教學重點，精練訓練目標

1.抓好一條經線——以記敘文為主的寫作訓練

《語文課程標準》對七至九年級的寫作是這樣描述的：“寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。”不難看出，記敘文寫作是初中作文教學的重點。從各地中考命題情況來說，記敘文占了極大的比重。因此，在七至九年級，要把記敘文的訓練作為一條主線。七年級側重訓練寫人敘事的記敘文，要求從生活中選擇材料，能將一件事情記敘清楚，能通過詳略得當的幾件事寫人。八年級側重訓練寫生動的記敘文，能寫好細節，有一定感悟。九年級側重訓練寫厚重的記敘文，能進行生動的細節描寫，能寫出人物、事情的厚度，有較為深刻的思考，文章主題深刻。而對于說明文可以在七年級學習了說明文單元后，指導學生寫簡單的說明文；八年級學習了生動說明后，指導學生寫生動的說明文。九年級上學期可以指導學生寫簡單的議論文。

進一步細化訓練目標和過程。比如訓練寫敘事的記敘文，可以從有條理地寫清楚一件事情，到有詳有略地寫一件事情，還可根據選材，從學校生活、家庭生活、社會生活等角度進行訓練。再如訓練寫人的記敘文，可以指導學生由寫親人開始，再到寫身邊的人，如老師、同學等，再到平寫平時生活中能夠接觸到的人，如食堂工人、清潔工、交警……這樣系統有序地分類推進訓練，有助于促進學生作文水平循序漸進地提高。

2.抓好兩條緯線——單元（主題）寫作和專題訓練

在明晰七到九年級的寫作訓練方案后，要充分發揮語文教材的作用，將閱讀教學、文體訓練、單元（主題）寫作、專題訓練進行有機整合。在運用教材中單元寫作材料時可以打亂它原有的順序為我所用，有計劃形成某一類作文的系列訓練。

同時，要有計劃、有針對性地進行作文技法的專題訓練，教師在新接班時，應對學生的作文進行專題調查，了解學生作文的優缺點，根據學生的作文能力進行合理歸類，整體構思和分類設計作文專題訓練的方案；同時，還要根據學生的個體特點，制定相宜的閱讀和作文提升計劃。如可分步驟進行審題訓練、謀篇訓練、描寫訓練、詳略訓練、升華訓練等；從描寫角度來看還可進行人物描寫、場面描寫、景物描寫等的專題訓練。

3.寫好兩類小文章——片段練習與應用文寫作

片段訓練內容廣泛、反饋迅速、操作靈活，對于提高學生的寫作水平有很大的幫助。例如，在初一起始年級，學生練習寫人的記敘文時，不妨輔之以人物的外貌、語言、動作、神態和心理為專題的片斷訓練。到了初三再回歸記敘文的寫作訓練時，可以提出更高的要求，指導學生以側面描寫、氣氛渲染、場景烘托為專題的片段訓練。為了訓練學生觀察和描寫的能力，語文教師必須做一個有心人，既要有較為詳細的計劃和相應的訓練步驟，又要善于抓住生活的細節激發學生的寫作熱情。春桃夏荷、秋菊冬梅；春燕夏蟬、秋雁冬雀；晨霧暮靄、風雨雷電；春耕夏種、秋收冬藏……大自然的一切，都可以成為寫作對象。

應用文寫作被不少老師忽略，這主要是因為中考很少考到，即使訓練也是浮光掠影、蜻蜓點水，這對全面提高學生的語文素養是十分不利的。應用文的訓練，教者要做到心中有“譜”，靈活安排。比如班委會要開展活動，布置學生擬一則通知；班級開展愛心捐助，要求學生寫一份倡議書；哪位同學遺失了物品，起草一則尋物啟事，等等。

（二）拓寬訓練途徑，重視作文實踐

1.自由作文

定期抽出一定的時間讓學生自由練習，給學生最少的限制，最大的自由，讓學生有真正的表達自我的機會。寫作內容不作要求，大到國家大事，小到路邊新聞，讀了一本書，看了一部電視劇，碰到一個陌生人，想起過去的事，幻想未來的情況，只要是有感而發，都可以寫；文體不設限制，鼓勵自由表達和有創意的表達；作文批改方式上也給予學生自由，可采取老師批閱、組內互評、交換修改、流改、集體修改等方法，同時，留充裕的時間讓學生整理、回味。這種自由作文，體現人性回歸，學生不把寫作看成是高不可攀，而是我手寫我心的自由表達，就必然能夠“在寫作實踐中學會寫作”。

2.情境作文

通過情境的設置，讓學生身臨其境，加深學生對事物的感知，增強情感體驗，激發寫作欲望。作文情境給學生提供了多向思維、多角度思維的契機，為培養學生思維的靈活性和應變能力設置了一個啟迪心智的溫床。在實踐過程中，我們逐步完善了情境作文教學法，根據初中學生的心理特征和認知規律，并從古典文學理論“意境說”中汲取營養，逐步探索出一條“創設（情境）——體驗——想象——描繪（情境）”的情境作文教學的路子，不少老師運用情境作文教學法進行公開教學獲得一致好評，情境作文已成為學生喜愛的一種作文教學方法。

3.對話作文

傳統的作文教學一直以教師為閱讀對象，閱讀對象的單一、無變化，使學生作文流失了生命營養和人文價值。“對話作文”是以平等對話的理念為基礎，關注學生作文的情感、態度與價值觀，主要從作文功能入手，激發學生表達的需求與熱情，提升學生的表達能力。如我們利用“父親節”、“母親節”、“教師節”等節日，要求學生與父母與老師與同學與朋友進行作文對話，回憶生活的點點滴滴，表達自己的真實情感，父母、老師、同學、朋友閱讀作文后及時作出回應。這樣的作文因為有了明確的閱讀和交流對象，學生的作文積極性大大提高，作文往往能發揮出較高水平。

4.達標作文

為了改變作文教學費時多、周期長、反饋慢、收效少的現狀，我們提出達標作文的教學策略。它以課程標準中寫作教學要求為綜合目標，以面向全體、關注差異、循序漸進為基本原則，以控制作文的單位時間、縮短作文周期、增加作文訓練次數、當堂訓練、當堂反饋為主要手段，努力提高作文教學效率。達標作文教學的基本程序分為五步，即：設標——達標——反饋——評價——矯正。這種“短、平、快”的策略受到了較好的教學效果。

篇8

記敘文是以記敘、描寫為主要表達方式,以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容的一種文體,它的主要特點是通過生動的形象和事件來反映生活,表達作者的思想感情。記敘文的中心思想是蘊涵在具體材料之中的,是通過對人、事、物的生動描寫來表現的。所以,準確歸納記敘文中心意思的關鍵,是正確理解文章的內容、分析文中的材料。

首先,閱讀記敘文,要注意區分文章材料的詳略,把這些詳寫的或略寫的材料同文章的中心意思聯系起來進行閱讀,這樣才能對文章有全面充分的理解。敘述中的詳略問題是一個取材、組材如何扣緊中心、體現主題的問題。判斷材料的取舍如何、孰詳孰略,依據的標準只能是其對表現文章主題的作用大小。凡是對表現文章主題起重要作用、內涵深刻、情節生動的具體材料,就是詳寫;而對表現文章主題起次要作用的材料,卻作了概括敘述,就是略寫。

應該注意的是,略寫的材料并非不重要,更不能缺少。如果沒有略寫的材料,就破壞了敘事的完整性,當然會影響文章中心的表達。同時,這些略寫的材料還可以突出詳寫的重點材料,使其能充分發揮表達中心的作用。

其次,值得注意的是,有些文章并非寫了一件事,而是寫了多件事。對于這類文章的閱讀方法是:先概括每一件事的內容及作者的感情傾向,然后事事相連,看看文章總體上寫了哪些內容,表現了怎樣的中心思想。閱讀這類文章,要注意分析材料的先后順序及敘述順序。文章把已經確定好的材料按一定的次序寫,都是為了表達、突出文章的中心思想。

再次,記敘文在組織材料時,無論運用哪一種記敘方式,都必須將材料組合成一個有機整體。因此優秀的記敘文都有一條清晰的線索。要想準確地把握記敘的線索,首先要吃透全文內容,弄清人物之間的關系和事件的來龍去脈。在此基礎上,分析各個材料之間的聯系,揣測這些材料是通過什么聯系在一起的。弄清了材料的有機聯系,也就找到了文章的線索。實際上,線索就其性質來講就是聯結材料的或明或暗的紐帶。其作用就是使材料統一、結構嚴謹,便于文章中心思想的表達,同時,線索也是作者的寫作思路在文章中的體現。閱讀記敘文,必須揣測作者的寫作思路,準確把握蘊涵于材料中的線索。

總之,材料是中心的載體,中心是材料的結晶,兩者相輔相成。要準確把握文章中心,必須整體感知、認真分析材料與中心的關系。

【即學即練】

閱讀下文,回答文后各題。

跛行的父親

[美國]奧古斯特?布羅特

小時候,我害怕被人看見和父親走在一起。他跛得厲害,而且身材矮小。我和他一起散步時,他的手會搭在我的手臂上,以求得平衡,路人會向我們投來好奇的目光,而這種目光常常搞得我窘迫難當。如果他察覺到這一點,是不會佯裝不知的。

要協調我和他的步態是很困難的――他蹣跚而行,我則風風火火。因此,我們走在一起時,常常不怎么說話。可當我們出發時,他總是會說:“你調整好步子,我盡量適應你。”

我們平時的步行是前往那個地鐵站或是從那里返回,那里是他工作的地方。他堅持上班,不管刮風下雨,他幾乎沒誤過一天。按時到自己的辦公室,這一點,正常人往往都做不到。這是他感到驕傲的一件事。

當地面結冰時,步行對于他已經成了不可能的事,盡管有人幫助,也是枉然。每當這時,我和幾個妹妹就用一架兒童雪橇拖著他穿過紐約市的布魯克林大街,來到地鐵入口。到那兒后,他會手扶欄桿,順著低矮的臺階下到下面去,那里,溫暖的隧道空氣將冰雪融化了。曼哈頓地鐵站是他單位的地下辦公室。他一般不會到外面去,除非我們在布魯克林街他回家的路上碰見。

如今想來,我不禁感嘆,對他這樣一位成熟的男人來說,需要拿出多么大的勇氣來承受這樣的侮辱和壓力,可他居然做到了――毫無痛苦,也毫無怨言。

他從來沒把自己當做一個可憐的人,對比他幸運和能干的人,他毫無嫉妒之意。他在別人身上找尋的是顆“善心”,如果找到了,那已擁有這顆善心的人便是天底下最好的人了。

如今,步入耄耋之年的我相信這是評判一個人的恰當標準。盡管我仍然不能確切知道一顆“善心”究竟是什么東西。可是,我清楚自己在過去的歲月中缺乏的正是這樣一顆善心。

雖然不能參加許多活動,但父親盡量采取其他方式加以彌補。當當地一支沙灘棒球隊發現自己缺少一名經理時,他主動申請,毛遂自薦。他是個棒球迷,對棒球很熟悉,常把我帶到埃比特賽場看布魯克林“躲避者”隊的比賽。他喜歡去參加舞會和各種宴會,他樂得做一名觀眾。

他離開我已有多年,可是,我經常想起他。我不知道他是否覺察出我不愿意被人看見和他一起行走。如果他有所覺察,我很遺憾再也沒有機會向他道歉了,告訴他我是多么的卑劣,多么的后悔。今天,當我為一些瑣事怨天尤人時,當我嫉妒別人的好運時,當我沒有一顆“善心”時,我都會想起他。

每當這時,我想我會把手臂放在他的手臂上,恢復我的平衡,說:“你調整好步子,我盡量適應你。”

(霍革軍編譯,選自《華夏少年》)

1.文中選取了父親的哪幾件事來描寫?哪些是詳寫?

2.這些材料表達了怎樣的中心思想?

3.文中略寫的材料能否去掉?為什么?

參考答案

《理解記敘文中心與材料的關系》

篇9

【關鍵詞】職高；語文；閱讀；教學

一、引導教學的設計

為了向素質教育靠攏，充分發揮學生的主體優勢，那么首先就必須把教師的“教”轉換為“導”。在閱讀課堂教學設計中，教師要注意選擇導的方式，找準導的基點。

1.直敘式的指導。就是教師以直接講述的方式，給學生以指導。一般用在介紹與課文有關的背景知識，有很大的信息量。比如年代久遠的作品，學生無法了解“遠去”的文化知識，讀起來將不知其所以然。這種直敘式指導的關鍵是要找準切入點，激發學生的興趣。

2.迂回式的誘導。在閱讀教學中，學生有自己的見解固然是好的，但是會有一些學生對某一課文中的某一問題堅持了一種不夠正確的看法，這時，教師應采用迂回戰術，從側面或是學生容易理解也樂于接受的地方入手，隨機引導到要解決的中心問題上，這也是我們常用的“旁敲側擊”法、“觸類旁通”法，這樣可以收到很好的效果。

二、文體教學的設計（以記敘文為例）

這里的記敘體課文，指的就是以敘述描寫為主要手法，以記人敘事為主要內容的文章。它在職高教材中占了絕大部分，所以對這些課教學設計也就顯得特別重要。根據記敘文的特點，教學設計應當注意以下幾個方面。

（1）處理好“文”和“情”的關系。記敘文，不僅僅在于敘述，更注重抒情。課文作者的思想總是要通過感人的形象表達出來，這就決定了課文一般具有思想教育作用。它能幫助學生認識社會生活，提高分析社會生活的能力，鑒于此，教師對課文的導讀設計，必須注意從抓文中關鍵詞入手，激發學生產生感情上的共鳴，使學生在不知不覺中跟著作者去恨、去愛。

（2）安排好“人”和“事”的關系。記敘文雖然以敘事為主線，但是事件的行為主體都是人。所以，要處理好人物和事件的關系，使其和諧同一。在小說中，人物、環境、故事情節是最主要的要素，在典型環境中通過典型事例表現人物。教師切忌在設計中，脫離故事情節，泛泛而談人物形象，人物形象無法豐滿起來，產生不了動人的藝術魅力。

三、方法和策略

錢夢龍老師根據他多年的經驗總結除了“三主四式教讀法”，即“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”，有“自讀式，練習式，復讀式”。這種教學方法的核心是“讀”，用這個方式教會學生讀書。他曾在兩個條件相等的班教《一件小事》，在甲班，完全由他講授，一節課學完后檢查，學生完成課后習題的答案正確率很高；在乙班，他讓學生自學、思考、討論，教師只重點指導，但沒有做課后的練習題。一個學期后，他突然對兩個班同時進行檢測，甲班的優秀答案僅占全班的38%，而乙班的卻占70%。于是，錢老師感慨地說：“學生的認識活動只能通過自己的實踐、感知，在他自己的頭腦里進行，旁人誰也代替不了的。”

職高學生是面向新知識時代下高競爭的挑戰者，要關注學生在課堂教學中的主體地位，通過對語文的學習，刺激他們專業技能的學習。以閱讀課堂教學為主，全面開啟學生心智，成功培養職業技能人才。

篇10

記敘文以記敘為主，不過，為了更鮮明地表現中心思想，增強文章的感染力，有時要在記敘中穿插適當的議論和抒情。恰當的議論和抒情，往往能使自己的情意得到更優美、更深刻的表達，讓你的文章錦上添花，使你的作文“豐滿”起來。

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寫人敘事又稱記“實”，好比“畫龍”；議論和抒情又稱寫“虛”，猶如“點睛”。所以，寫記敘文，要“實”“虛”并舉，“畫龍”還要“點睛”，二者不可偏廢。“畫龍”如何“點睛”？常用的技法有兩種：

一、議論與敘述相結合。這種結合，有兩種方式：

1.在敘述中生發議論。記敘文中的議論和議論文中的議論不同，它多是由敘述作鋪墊，然后直接表明作者對人物、事件的看法。例如：

這件事使我懂得：當別人遇到困難的時候，要是每個人都獻出自己的一份愛心，伸出一雙援助的手，那這世界會越來越美好。（《我想讓這世界更溫暖》）

這段文字在前文敘述、描寫的基礎上生發議論，寫出了作者對生活由衷的感悟，同時其敘述與議論都緊扣題目，起到了畫龍點睛的作用。

2.議論引出敘述，敘述支撐議論。例如：

多少年來，我都認為別人對我的關心是應該的，是很正常的事情。直到去年冬天經歷了一件事，我的思想才發生了徹底的改變。（《學會關心別人》）

這段議論引出了對下文“去年冬天發生的一件事”的敘述，這一事件使“我”認識到：不僅被別人關心是一種幸福，關心別人也是一種幸福。“我”的思想發生了徹底的改變，對上面的議論起到了有力的支撐。

二、抒情與敘述、描寫相結合。這種結合，有兩種方式：

1.在敘述的基礎上直接抒發感情，即直抒胸臆。例如：

“丁零零……”兩輛自行車從我身邊過去。我轉身看去，一輛車子上的父子正相互逗笑著，另一輛車子上的母親邊叮囑要小心，邊跟著嬉笑。多么和諧，多么溫馨啊！我多么希望這就是我的家！（《我多么希望有個溫暖的家》）

上文在敘寫了人家父子、母子歡樂的情景之后，作者情不自禁地抒發了自己希望有一個和諧、溫馨的家的強烈愿望。

2.除直抒胸臆外，抒情更多的是結合著描寫進行。例如：

朵朵寒梅挺立在枝頭，亭亭玉立……一叢叢、一簇簇的“黃玲瓏”探著身子，像是富于表現力的時裝模特，三五成群地組合在一起，盡顯綽約風姿。（《寒梅小贊》）

這段文字運用比喻和擬人的修辭手法，形象地描繪出寒梅的美，描寫中飽含著作者的贊美之情。

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記敘文中的議論，一忌“空”，即議論和敘述脫節；二忌“淺”，即議論不能切中事件的深刻要義；三忌“濫”，即議論多而不當，濫發議論。總之，記敘文中的議論要少而精。

記敘文中的抒情，一要做到適當、得體，即抒情不能太多、太濫，要有針對性；二要做到有所憑借，要么借事抒情，要么借物抒情，要么借景抒情，不能平白無故地亂“抒”一氣；三要做到抒真情，抒發的感情須是發自內心的，不能生硬地擠情、造情。總之，記敘文中的抒情要有感而發。

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讓陽光永駐心中

李 倩

一朵牽牛花，身上沐浴著陽光，是那么明艷。它把它最美的笑臉給了陽光。因為它知道正因為陽光，它才能如此美麗。是呀，陽光是重要的，因為陽光是希望，陽光是力量。只有讓陽光掃除了心中的陰霾，我們才會快樂。

我，是一個平凡的女孩，事事不如別人，看到別人都那么優秀，我只能心生羨慕，因此我很自卑，我生活在一個灰色的世界里，那個世界沒有一絲光亮。

直到有一天，媽媽讓我去參加一個演講比賽。當時的我恐慌極了，可是為了不讓媽媽失望，我還是決定去試一試。那天早晨，陽光格外明媚，微風徐徐地吹著，吹在我的臉上感覺好愜意。我走上了演講臺，望著臺上的評委和臺下那么多的觀眾，我緊張得說不出一個字來。心急的我不知該如何是好，竟然哭了。我感覺有一塊大石頭壓在我的心上，四周一片黑暗，無邊的恐慌從我的心里迸發出來。這時，我看了看媽媽，她溫柔的眼神似乎在對我說：“孩子，你忘記媽媽對你說過的話了嗎？不要害怕，不要自卑，你是最棒的，相信自己!讓陽光永駐心中!”我似乎讀懂了媽媽的眼神。媽媽對我深切的希望打動了我，我沒有讓媽媽失望，因為此時我心中的陰霾已一掃而光。我大聲地將演講詞講了出來，媽媽向我頻頻點頭，臺下響起了掌聲。

經過那次演講我像變了一個人，成績突飛猛進，性格也開朗了許多，朋友漸漸多了起來，我變成了一個愛笑的女孩。我在陽光下笑著，那個樂觀的女孩格外耀眼，我什么困難都不會怕了，因為我知道讓陽光永駐心中，心中就會充滿希望。

就這樣，一路陽光，一路希望，一路歡笑，人生之路我走得坦坦蕩蕩!

技巧解密

作者先從一朵牽牛花寫起，點明陽光是希望和力量。這叫先敘后議，在敘述中生發議論。然后文章開始敘述了自己經歷一次演講后的變化。這叫由議論引出敘述，通過敘述支撐議論。文章結尾在前文敘述的基礎上，由衷地抒發了作者自己在人生之路上“一路陽光，一路希望”的自豪之情。

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1.以“有感于老師拖堂”為題作文，要適當地運用議論、抒情。