初中物理知識點總結范文

導語：如何才能寫好一篇初中物理知識點總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、壓強

1.壓強：(1)壓力：

①產生原因：由于物體相互接觸擠壓而產生的力。②壓力是作用在物體表面上的力。③方向：垂直于受力面。

④壓力與重力的關系：力的產生原因不一定是由于重力引起的，所以壓力大小不一定等于重力。只有當物體放置于水平地面上時壓力才等于重力。

(2)壓強是表示壓力作用效果的一個物理量，它的大小與壓力大小和受力面積有關。

(3)壓強的定義：物體單位面積上受到的壓力叫做壓強。

(4)公式：p=f/s。式中p表示壓強，單位是帕斯卡;f表示壓力，單位是牛頓;s表示受力面積，單位是平方米。

(5)國際單位：帕斯卡，簡稱帕，符號是pa。1pa=ln/m2，其物理意義是：lm2的面積上受到的壓力是1n。

2.增大和減小壓強的方法

(1)增大壓強的方法：①增大壓力：②減小受力面積。(2)減小壓強的方法：①減小壓力：②增大受力面積。

二、液體壓強

1.液體壓強的特點

(1)液體向各個方向都有壓強。 (2)同種液體中在同一深度處液體向各個方向的壓強相等。

(3)同種液體中，深度越深，液體壓強越大。 (4)在深度相同時，液體密度越大，液體壓強越大。

2.液體壓強的大小

(1)液體壓強與液體密度和液體深度有關。

(2)公式：p=ρgh。式中，p表示液體壓強單位帕斯卡(pa);ρ表示液體密度，單位是千克每立方米(kg/m3);h表示液體深度，單位是米(m)。

3.連通器——液體壓強的實際應用

(1)原理：連通器里的液體在不流動時，各容器中的液面高度總是相同的。

(2)應用：水壺、鍋爐水位計、水塔、船鬧、下水道的彎管。

三、大氣壓強

1.大氣壓產生的原因：由于重力的作用，并且空氣具有流動性，因此發生擠壓而產生的。

2.大氣壓的測量——托里拆利實驗

(1)實驗方法：在長約1m、一端封閉的玻璃管里灌滿水銀，用于指將管口堵住，然后倒插在水銀槽中。放開于指，管內水銀面下降到一定高度時就不再下降，這時測出管內外水銀面高度差約為1900px。

(2)計算大氣壓的數值：p0=p水銀=ρgh=13.6x103kg/m3x9.8n/kgx0.76m=1.013x105pa。所以，標準大氣壓的數值為：p0=1.013xl05pa=1900pxhg=760mmhg。

(3)以下操作對實驗沒有影響：

①玻璃管是否傾斜;②玻璃管的粗細;③在不離開水銀槽面的前提下玻璃管口距水銀面的位置。

(4)若實驗中玻璃管內不慎漏有少量空氣，液體高度減小，則測量值要比真實值偏小。

(5)這個實驗利用了等效替換的思想和方法。

3.影響大氣壓的因素：高度、天氣等。在海拔3000m以內，大約每升高10m，大氣壓減小100pa。

4.氣壓計——測定大氣壓的儀器。種類：水銀氣壓計、金屬盒氣壓計(又叫做無液氣壓計)。

5.大氣壓的應用：抽水機等。

四、液體壓強與流速的關系

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在開展項目學習的時候，為了能夠保證項目的順利進行，就需要教師在課前進行精心的準備，熟悉上課的流程，并對具體的項目實施過程能夠進行詳細的規劃。在選擇項目內容時，教師需要選擇學生比較感興趣的內容，使學生能夠積極主動地參與到項目的完成過程中。在初中的學習中，物理是相對比較難的學科，在剛開始學習的時候，如果教師不加以指引的話，學生就很容易對物理學習失去興趣，因此就需要教師在物理項目上做精心準備，從而保證項目的順利進行。如在教學蘇科版初中物理“光的色彩顏色”這節內容的時候，教師就可以讓學生通過棱鏡來進行項目實驗。為了讓學生能夠參與到整個項目的實施過程中，教師可以讓學生在家里尋找三棱鏡或者自己準備肥皂液，拿到課堂上。這些工具都是學生比較喜歡的，學生也能夠積極去準備，當在進行課堂教學的時候，教師就讓學生將棱鏡放到陽光下，去觀察陽光透過棱鏡以后的顏色，當學生看到光通過棱鏡以后出現五彩的顏色的時候，學生就會感到很驚奇。然后學生又通過肥皂液看到五顏六色的氣泡的時候，學生就會感受到物理世界的神奇，在這樣有趣的實驗項目中，便能激發學生的學習興趣，繼而想知道為什么白光會呈現出很多顏色。接下來在講解光的折射的時候，學生就會認真聽講，這樣就提高了課堂的教學效率，學生對于知識點的感悟也會更加深刻。

二、開展課外教學，增加項目實踐

在初中物理課堂中開展項目學習的時候，不僅需要讓學生在課堂中進行項目實踐，必要的時候還需要讓學生到戶外進行實踐。物理本身就是一門對我們周圍環境中的現象進行解釋的學科，學生在學習的過程中之所以感覺到困難，就是學生的物理實踐能力不足，尤其是現在的學生，生活圈子比較小，對于物理現象的了解也不足，因此在面對一些常見的現象時，學生也不明白具體的物理原理，因此就需要讓學生進行課外實踐項目，增加學生對物理現象的感悟，這樣就能夠促進學生物理能力的不斷提高。如在進行蘇科版初中物理“重力”這部分內容學習的時候，學生在剛開始學習的時候不能夠正確理解重力加速度“g”這個物理量，因此學生在進行有關的重力計算的時候只是套用公式，并不能對這個值進行準確理解，而重力加速度對于學生整個中學階段的物理學習是十分重要的。因此，就需要教師通過設計項目來讓學生理解這個量。如讓學生站在相同的地點來對不同質量的物體的重力進行測量，然后計算出質量和重力之間的關系。還可以讓學生重新測量電梯升降過程中物體的重力，讓學生觀察此時的重力和質量之間的關系是否與剛才的實驗結論一致。在不斷的實驗過程中，學生就能夠加強對知識點的吸收，并理解在利用重力公式計算重力的時候應該滿足的條件，進而促進學生學習能力的不斷提升。

三、注重項目總結，提高知識感悟

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【關鍵詞】初中物理 力學 新課改

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.062

受到我國較為悠久的傳統教育理念的影響，當前我國初中階段在物理學科教學過程中采取的仍然是較為傳統的教學模式。這一教學模式下，學生機械記憶，基本上變成了學習機器和記憶機器，忽視了學生的主體地位，導致很多學生在學習過程中興趣不足。隨著新課改的進一步深入，教學理念發生改變，教學方式也在逐漸創新。針對初中物理學科而言，新課改對教材進行了相應的改變，教學理念也逐漸趨向于學生的主體性，教學過程中學生越來越主動，學習興趣也就自然濃厚。初中物理教師應該抓住新課改的契機，將自己的教學模式進行創新，跟上新課改的步伐。力學是物理學的重要組成部分和重要分支，對于力學的研究一直是物理學家傾注心血的事業，這也表明了力學在物理學中的重要性。當前我國物理教學是從初中開始，初中學生剛接觸物理，對物理基礎知識的了解幾乎為零，這也給教學增加了難度。力學不僅僅是物理學的重要分支，也和我們的生活息息相關，因此力W教學必須要予以重視。相對而言，初中力學傳授的知識大多以牛頓運動定律、能量守恒定律等為主，這些知識點在初中階段的難度不大，對于學生而言較為容易掌握。筆者意識到力學在初中物理教學中的重要性，因此在本文重點分析初中物理教學中的關于力學教學的內容，尤其注重在新課改下的力學教學。

一、尊重學生的主體性

新課改理念強調在教學中要突出學生的主體地位，尤其強調學生在教學中的主動參與性。當前我國物理教學起步較晚，導致了初中物理教學面臨的最大的問題就是學生的基礎知識較差。正是由于這樣的原因，教學也就應該從基礎出發，勿急于求成。初中物理教學內容中，力學所占的比重較大，即便是在考試試題中，力學也占據著一席之地。因此初中物理老師要意識到初中物理力學的重要地位，在教學中對力學多一分重視。當前初中物理力學教學中，學生基礎薄弱，學習興趣也較差，導致了學生學習喊累，老師教學也喊累的現象屢屢發生。事實上，初中階段的學生不應該有應試壓力和升學壓力，教學也該用輕松愉快的心情對待。因此初中物理老師在教學中要能夠改正自己的觀念，教學中尊重學生的主體地位。主要表現為在教學中，老師要放下自己的架子，站在學生的角度考慮，充分了解學生的學習情況，在教學中多一些互動。

二、引導教學，激勵學生大膽思考

傳統模式下的教學以學生記憶知識點為主，老師將所有的知識點都講得清清楚楚，之后為學生勾畫重點，學生進行背誦。這樣的教學是填鴨式教學，對學生的成長不利。物理教學尤其是力學教學是需要學生的參與的，更需要學生在學習力學的過程中多思考，而老師這樣的教學方法使得學生沒有思考的空間和機會，那么教學效果也就較差。因此在新課改理念下，初中物理力學教學應該以引導教學為主，老師引導學生學習，鼓勵學生大膽思考。這就需要老師在教學中能夠和學生建立比較和諧的師生關系，在教學過程中，對于知識點不能完全講述，而是要能夠給學生留下懸念，讓學生進行思考。或者是在教學中留下課后作業，課后作業的形式可以是做習題，也可以是進行實踐活動，完成形式也多樣化，可以是個人完成，也可以是由小組完成。在完成作業的過程中，學生只能進行獨立思考，也就給學生提供了思考的機會。在課堂上，老師不僅要設計教學內容，也要精心準備一些問題，這些問題都要帶著一定的目的。比如在課前提問是為了引入本堂課的知識點，在課程中間提問是為了讓知識點更深一層，在課后提問是為了總結課堂教學。通過提問的方式可以使得師生多了一些互動 的機會，也可以給學生思考的余地。

三、教學貼近生活，使得學生易理解

物理學來源于生活，牛頓因為落下的蘋果砸了頭而發現地心引力，正表明了物理學與生活的緊密聯系。物理學的理論來源于生活，因此在教學過程中，老師也要回歸生活，把力學相關理論結合生活進行教學。很多學生在學習過程中難以理解相關的知識點，尤其是難以理解部分定律。這就需要老師將定律內容進行合理生活化，教學貼近生活，學生理解起來也就較為容易。比如在講自由落體運動時，光是講理論，學生難以理解，老師可以運用生活中的一些常見事物進行描述，比如蘋果為什么會落地、雨為什么從天而降、水為什么往低處流等。這些東西都是學生生活中十分熟悉的，老師將物理學理論和這些生活常識結合起來，學生理解也就相對較為容易。教學過程中，還可以讓學生將手中的物體舉起來，隨后放開手，觀察該物體的動向。如果是有風的天氣，老師要讓學生觀察在室內扔下一張紙的運動軌跡和在室外扔下一張紙的運動軌跡，并讓學生討論其原因，之后由老師進行總結。這就是在教學中將力學理論結合生活進行講解，在具體描述過程中多借助身邊的工具，這樣的教學才能讓學生更加容易理解，學習起來也才不會那么吃力。

四、多實踐、多動手，提高教學效果

物理中涉及到大量的實踐動手內容，這就需要學生在學習過程中多實踐、多動手，老師也在教學過程中多給學生創造實踐動手的機會。部分實驗可以在學校物理實驗室完成，但涉及到一些幫助學生理解知識點的較為簡單的實驗，老師可以讓學生在課后時間甚至回家之后完成。比如在講慣性定律時，老師可以給學生布置課后實踐作業，即在光滑的桌面上鋪上A4紙，紙上放置一支筆或其他質量較輕的物體，隨后迅速將紙抽離，察看紙上物體的位置。或者是由學生回家后詢問家長為什么汽車在踩了剎車之后仍不能立即停止運動的原因。在經過這樣的課后作業后，老師在課堂上講慣性定律，學生也就能夠很快理解。

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化學學科概念多、抽象性強、理解性要求高，是一門兼具文科和理科特征的綜合性學科．對此，在初中化學復習教學過程中，筆者提出了化學復習教學的四步走策略．第一輪復習是圍繞教材，按照課本章節復習;第二輪是圍繞教學知識點，實施專項復習;第三輪是圍繞考綱考點，實施習題訓練復習;第四輪是總結式復習，回顧前三輪的復習過程，進行反思總結．如此一來，從化學教材中的知識點到試卷中常出現的經典考題，可以實現“一網打盡”，從而實現有效化學復習教學．

二、化學復習教學策略

1．圍繞教材，學生基礎強化

認真研讀新課程理念不難發現，中考化學知識點無一不是來源于教材．隨著素質教育的不斷深入，初中化學知識點的考查更加強調基礎和實踐．在傳統的化學復習教學中，有些教師會一味地拔高和拓展，在一些不必要的題型和知識點上花費過多的時間．因此，在初中化學第一輪復習中，教材必須是復習教學的重點．課本中的例題、知識點總結、課后習題、閱讀資料等，都是初中化學常見的考點．在中考之前，必須將化學課本反復研讀，將教材中的化學概念、知識研拓、實驗技能等，加以總結．例如，在化學授課伊始，教材中給出了化學變化與物理變化的區別．化學變化必然有新物質的產生，而物理變化則不引入新物質．由此引出了化學性質與物理性質的概念，即是考查某一性質的產生是否需要化學變化的幫助．對此，筆者給出了這樣的判斷題:爆炸現象是化學變化嗎?學生異口同聲地回答:是．對于本題，教材中明確指出化學中出現的爆炸分為物理爆炸和化學爆炸，必須區別對待．物理爆炸不涉及新物質的產生，如氣球的爆炸，則是物理變化;化學爆炸，如鞭炮的爆炸，必定產生新物質，則是化學變化．如果對教材中的爆炸知識點看得不夠仔細，自然就難以正確判斷出該題的答案．對于初中化學的首輪教材化復習，不必追求深度，但是必須強調對教材的仔細研讀，細細品味教材中的每一句話．

2．圍繞考點，化學專項強化

初中化學學科涉及的知識點概念雖然繁多，但其中的難點和重點往往是固定的．對于簡單易懂的化學知識，教師不妨一帶而過，從而為化學難點和重點的復習騰出時間．在初中化學教學中，化學反應、化學實驗、化學特殊現象，往往會成為學生失分點．對此，筆者開設了專門的實驗課、化學角、化學之最等興趣活動．在提高化學教學趣味性的基礎上，提高了學生的化學綜合素養．只有做到突出主次、真正減負，化學復習教學的高效才能實現．

3．圍繞實驗，化學素養教學

化學實驗是化學學科不斷發展的動力之源，更是中考化學的核心考點．隨著新課改的實施，針對化學實驗過程中的操作題、實驗推斷題、實驗計算題等，初中化學教師有必要開設專門的實驗課，利用實驗規律、實驗現象，加深學生對化學知識點的理解，實現高效化學實驗教學．除實驗原理、實驗現象的教學外，近些年中考對學生實驗操作能力的要求也是不斷提高．對此，教師不妨從中考化學的實驗真題出發，圍繞實驗考點，培養學生的化學操作能力．例如，化學興趣小組的同學設計并進行了CO2的制取與性質的實驗．(1)檢查氣密性的操作是什么?實驗現象是什么，說明了CO2的性質是什么?(2)欲證明人吸入的空氣與呼出的氣體中CO2的含量不同，你的實驗操作是:取一瓶空氣、一瓶等體積的呼出氣體，接下來的操作是什么?分析:在該實驗中，既涉及化學實驗的操作，又涉及化學物質的性質，對學生的化學綜合素養提出了較為全面的要求．檢查實驗裝置氣密性是化學實驗最基本的操作之一，在化學教材中也給出了幾種不同的方法．在本題中，還涉及探究式實驗，在第二問中，要求自主探究空氣與人體呼出氣體的區別．該題中，還隱含要求掌握CO2的性質及其檢驗方法．

三、結語

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關鍵詞：初中物理；復習；總結法；練習法；實驗法；多媒體法

上好一節初中物理復習課，對于教師自身，應不斷提高自身素養，熟悉教材，把握好課標，不斷充實自身知識，多見多做習題，并將本模塊的習題加以分類總結，把握好出題方式，對題型做到心中有數，最后根據學生本階段的學習情況，立足基礎，突出重點，突破難點。如何上好一節初中物理復習課呢？下面介紹本人結合自身教學經歷對復習課的幾點思考。

一、總結法

抓好基礎是發展學生各方面能力的前提，所以復習課的首要目的就是讓學生全面掌握本章或本模塊的知識點。對于已學過的知識如果只是通過簡單重復和講解的方法進行復習，學生往往會失去學習興趣，浪費時間，收效甚微。所以復習時應使學生主動歸納知識，自覺建立知識間的聯系，形成知識網絡。總結的方法一般有：知識綱要、填圖、列表比較、提出問題等方法。例如，在復習“物態變化”這一章知識點時，可以采用循環圖的總結方式，將物質的三種狀態和六種物態變化建立聯系，學生小組合作補充完善各個物態變化所包含的知識點。在復習“光現象”這一章時，可以采用列表比較的方法，將光的直線傳播、光的反射以及光的折射進行總結比較，從而使學生全面認識光的傳播，促進學生對自然、對生活的認知，體現“從生活走向物理，從物理走向生活”的教育理念。總結法一般對于概念性強、識記要求高的章節有很好的復習效果。

二、練習法

由于新授課的時間有限，無法全面培養學生運用物理公式的解題能力以及學生分析問題、解決問題的邏輯思維能力。練習法對于注重考查學生解題能力的章節是很好的復習方式。教師應精選習題，講解典型習題，并配有變式練習，使學生能夠舉一反三，觸類旁通。練習題的設計應由淺入深，層層深入，環環相扣，培養學生良好的邏輯思維能力。例如，在復習“電功率”這一章時，學生可以熟練應用原始公式解題，但對于結合歐姆定律來求解電功率還是比較困難的，教師應設計不同的題型，讓學生學會使用，并讓學生體會選擇合適的公式來簡化做題步驟，提高做題速度。應用練習法復習，教師主要根據學生對知識的掌握情況，對學生容易出錯的問題，提供典型例題進行講解，起到拋磚引玉的作用。

三、實驗法

物理學是一門實驗學科，大量理論都是建立在實驗的基礎上，通過讓學生動手做實驗可以更直觀地讓學生了解實驗現象，體驗處理實驗中遇到問題，學會處理實驗數據，動腦分析得到結論的能力。對于一些在習題中出現的實驗，學生可能靠想象無法理解，教師可以利用演示實驗或者微課程的方式，將實驗現象演示給學生，直觀明了，起到事半功倍的效果。實驗法可以培養學生的觀察能力、動手能力、分析問題的能力，促進學生的發展，是其他方法不能比擬的。

四、多媒體法

多媒體的使用，大大優化了教學過程，激發了學生的學習興趣、探索知識的欲望，節省復習時間。不論是總結法、練習法還是實驗法，都可以利用多媒體技術輔助教學，獲得最佳的復習效果，更好地完成復習任務。教師可以將總結的知識網絡更直觀地呈現給學生，將知識的層層發展與聯系更好地表現出來。還可以利用投影儀展示學生的解題過程，幫助學生認識自身，取長補短。

總之，上好一節初中物理復習課，需要教師不斷地探索，在反思中不斷積累和改進，不應拘泥于教學常規，應從學生的實際情況出發，運用合理的教學手段和方法，達到最佳的復習效果。

參考文獻：

[1]皮連，劉杰.現代教學設計[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

[2]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略[M].北京：首都師范大學出版社，2006.

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關鍵詞：項目學習 初中 物理教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）11-0148-01

項目學習法是當前初中物理課程教學過程中一種創新型手段，也是現代教育創新改革發展的必然趨勢，對全面提升初中學生的綜合素質具有非常重要的現實意義。將“項目學習”法合理應用到初中物理課程教學過程中，能夠有效擴大學生學習物理知識的范圍，引導學生深入理解物理知識，從而全面提升學生的綜合素質。

1 項目學習法的概念

項目學習法是教師在開展教學活動期間，與學生共同實施的一個完整項目，這里的項目是指教師根據某個教學內容，設計出學生可以獨立完成并能夠獲得較好教學效果的任務。項目學習法是以項目活動為基礎的研究性學習，根本目的是解決某個較為復雜的操作問題，常見的有科技類項目設計、社會性活動設計兩種。項目學習法和課題研究不同，后者主要目的是認識和解決某個問題，而前者側重于操作與實踐活動。教師在教學期間采用項目學習法，通過創設項目活動情境，引導學生根據已有生活經驗與知識技能，探討完成所設置的項目活動。學生在小組合作學習中，利用掌握的技能與知識解決新情境中的問題，在參與項目活動中，能夠獲得知識與技能，分析與解決問題的能力也能得到提升，有利于對學生情感、態度等價值觀的培養。項目學習法下的活動都是真實的，可以反映出現實生產生活，讓學生學習更具實用性與針對性，以便學生更加靈活的應用所學知識解決實際生活中的問題，從而全面提升學生的合作能力、交流能力應變能力、分析能力和實踐能力。

2 項目學習法在初中物理教學中的應用策略

2.1 項目的選擇與優化

在初中物理課程教學中應用項目學習法，首先要確定項目任務，以《電流和電路》課堂為例。初學電流和電路的時候，教師可為學生展示一些電路圖，將學生的興趣調動起來，并提出多個項目任務設想，讓學生就此展開討論，最后將項目目標與任務確定下來。讓學生通過實驗研究電流和電路，全面了解完整電路的主要構成部分，并準確畫出電路圖。通過采用這種方法，讓學生自主動手操作，能夠大幅度激發學生的學習興趣。

2.2 項目教學的實施

在將各自項目任務確定下來以后，教師應要求學生做好預習，根據遇到的疑惑學習。教師在教學過程中也要根據學生的疑惑，將知識點轉化為具體任務，要求學生完成，每節課讓學生掌握幾個知識點，學生一邊學習一邊完成設計制作。在傳統教學模式下，很多教師重視講解新的知識點，在將內容精講結束后，還會多次強調其中容易被混淆和出錯的知識點，為學生傳授自己的實踐經驗。但是通過項目學習法，讓學生自己獨立完成項目，在此期間積累知識，并提升學生分析問題、解決問題的能力。因此對于容易被混淆和出錯的知識點，教師應該讓學生在實踐中發現，并非是教師灌輸。學生通過摸索與總結，得到的知識也更加牢固，教師采用項目學習法，只需要為學生講解重點教學內容，整個過程必須精煉，并為學生提供例子，讓學生自己操作解決，為學生獨立完成項目創造有利條件。

例如：在“電流和電路”的學習過程中，教師首先設計了一道由實物圖畫電路圖的題：用彩色泡沫塑料紙畫一節干電池，一個開關，一個小燈泡，一個電動機，然后教師將它們沾水后貼在黑板上，用筆連接成簡單串聯電路，讓學生將這個電路圖畫出來。然后，再采取分組實驗法，將學生合理分為幾個實驗小組，讓學生共同討論分析，制定詳細的操作步驟，找到解決問題的方法。同時，老師應該及時指導學生，促使學生能夠更加深入的了解電路的組成和常見的電路元件符號。

2.3 評價總結

在學生完成關于“電流和電路”學習項目以后，教師應及時作出評價與總結，制定出明確的評價方法，合理評價學生項目的完成情況。首先，教師可采取自我評價，讓學生評價自己小組的電路圖是否正確，并指出需要改進的地方；然后，讓小組所有人員綜合評價本組的電路圖，同時要指出其正確與否及改進建議。教師要將這三種評價方法結合起來，客觀、公正評價學生創作的電路圖，讓所有學生都可以享受到成功的樂趣。此外，教師還要讓學生總結思路、技巧，便于學生認清自己理論上的不足，明確需要繼續鞏固學習的地方，并評價各種電路圖的了解用情況。

3 結語

總之，在初中物理教學中應用項目學習法，能夠讓學生成為學習的主人，并體驗成功，激發興趣，智力潛能得到最大限度的挖掘。同時還可以培養學生的溝通能力、分析解決問題能力、語言表達能力、團隊協作能力，促進了學生的全面發展。因此教師要主動采用有效措施，將項目學習法更好應用到初中物理課程教學中，從根本上提升初中物理課程的教學效率。

參考文獻：

[1] 黎玉偉.信息技術支持下初中物理項目學習的設計與應用

[D].河北大學，2009.

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【關鍵詞】“留白式”教學法 初中物理

教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0042-02

我們在欣賞布局密密麻麻的畫作或攝影作品時，常常會覺得喘不過氣，而適當的留白反而讓畫作或攝影作品韻味深遠，空白處仿佛闡述了新的意境。這就是在作畫與攝影時運用到的留白法。那么，在教學中是否也能夠加入“留白式”教學法，使學生不會感覺到課堂的壓力，更好地進行學習呢？本文以初中物理為例，分析“留白式”教學法在初中物理中的應用。

一、“留白式”教學法在初中物理課堂的優勢

（一）培養學生的拓展性思維

“留白式”教學法的本質是教師在教學過程中留有一定的余地，讓學生能夠針對教師講授的已知內容，對課堂內容進行升華，積極思考，培養學生的拓展性思維。在初中物理課程當中，有許多抽象的概念能夠引起學生的自主探究興趣，教師要在課堂中鼓勵學生發現問題，并通過實驗來解決問題，使學生更好地將理論與實踐相結合。

（二）“留白式”教學法能夠激發學生對課堂的求知欲

教師如果在教學過程中一味地填滿整個課堂，只會讓學生感覺到壓力大，跟不上教師的節奏。教師只有在課堂中適當地留白，才能夠給學生一個思考的空間，讓學生能夠按照自己的方式進行記憶，同時，也能夠從側面激發學生對空白的填補欲望，讓他們認為自己在課堂中還能夠掌握更多的內容，對未知充滿求知欲。這種學生主動地進行留白填充，比教師將課堂填滿更有成效，激發學生對課堂的求知欲，在初中物理課程當中，利用這樣的求知欲解答更多的難題。

（三）“留白式”教學法能夠增強學生的自信心

根據心理學家調查，我國初中生正處于青春期階段，自尊心較強，希望得到更多的關注與教師、家長的認可。所以教師在教學中要重視學生的自尊心，運用“留白式”教學法可以使學生有時間進行自主探究，教師作為引導者引導學生走出思維的困境或是摒錯誤的解題方法，讓學生在教師的引導中找到正確的解題思路，形成科學的物理思維。這種自主探究的方法使學生獲得成就感，也讓學生增強自信心，對復雜的科目也能夠迎難而上，不斷提升自己。

（四）提高課堂教學效率

部分教師認為“留白式”教學法占據了課堂中的大量時間，如果沒有得到應有的教學質量，反而是一種浪費。但新課程改革下，教師將課堂還給了學生，使學生成為了課堂的主人，在這種模式下，使用“留白式”教學法恰巧能夠調動學生的自主性、積極性，讓學生主動地融入到課堂中，在教師的留白時間進行自主思考，獲得更大的成功。例如在解答初中物理的復雜題型時，教師給了足夠時間讓學生耐心思考，學生沒有時間壓力也能夠一心沉浸在思考中，找出解題方法。這是學生通過自主思考找到的解題思路，記憶更加深刻，也從側面反映了“留白式”教學法提升了課堂教學效率。

二、如何在初中物理課堂中使用“留白式”教學法

“留白式”教學法作為一種創新的教學方法，教師應重視它并在教學過程中加以合理運用，將枯燥的課堂變得生動有趣，提升學生的積極性，具體可以從以下幾點入手。

（一）在課程導入時使用“留白式”教學法

好的導入是成功的一半，對初中物理教學來說，教師在課程導入時就吸引了學生的注意力，才能夠讓學生更好地跟上教師的上課節奏。初中生充滿了好奇心和喜歡問為什么，教師可以利用初中生的心理特點，在課程導入時進行“留白”，激發學生的求知欲：不直接告訴學生這堂課的講述內容，而是拋出一系列的問題，使學生主動地參與到課堂當中，解決教師提出的問題。

例如在教學“大氣壓強”之前，教師不直接告訴學生大氣壓強的概念，而是利用一個小實驗進行導入：首先拿出一個裝滿水的大試管，然后將較小的試管套放在裝滿水的大試管中。向學生提問：如果老師把相互套放著的兩支試管同時倒轉過來，使其管口向下，小試管會不會從大試管中掉下來？學生異口同聲地回答會。于是教師將兩支試管倒轉，小試管不僅沒有掉下來，反而在大試管中上升了，教師及時停止倒轉，小試管也在大試管中停住了，沒有掉下來的跡象。這種現象激起了學生強烈的好奇心，教師趁機引出課題：為什么小試管不會掉下來呢，這與我們這堂課所學的知識點密切相關，我們一起進行探究吧。

利用“留白式”教學法進行課程導入，在導入時就激起學生的求知欲與好奇心，讓學生不自覺地參與到課堂當中，緊跟著教師的上課步伐，完成新知識點的學習。

（二）在課堂教學中使用“留白式”教學法

在初中物理教學中，教師會在課堂中與學生進行互動，但部分教師在提問過程中，總認為學生回答的時間過長，思考時間太久，回答得也不在點子上，所以逐漸減少課堂提問。教師不在課堂中給學生一定的思考空間，會讓學生產生“反正老師一會也會告訴我們答案，我就不想了”的心理，不利于學生思維的發展，同時，對于一些問題，教師剛說完學生就爭先恐后地舉手時，學生可能并沒有想清楚問題的答案，教師可以讓學生冷靜思考一下，為學生的回答問題時間做出留白，讓學生說出更精彩的答案。

例如在教學“聲音是什么”時，教師可以對學生提出問題：如果聲音在空氣中的傳播速度是0.1m/s，會對我們的生活產生哪些影響呢？教師這時候的“留白”，讓學生都沉浸在思考當中，等到教師看到大部分學生臉上呈現出有了答案的喜悅時，再讓不同的學生來回答問題，學生會回答：如果聲音速度這么快，我們在看電視時，畫面與聲音不會同步，看著會很別扭；還有學生會說，如果聲音傳播速度為0.1m/s，我們不能夠正常地進行溝通，互相都聽不到對方的說話等。學生優秀的回答與教師的適當留白密不可分，教師給了學生足夠的思考空間，讓學生更好地完善自己的回答，也讓學生明白好的回答需要反復思考，在物理學習中更加仔細認真。

（三）在教學難點時使用“留白式”教學法

每堂課都有教學的重難點，許多教師在教學重難點時，由于害怕學生掌握不了，所以在課堂中一遍遍重復，使學生厭煩。事實上，教師可以采用“留白式”教學法，對一些內容進行保留，引導學生進行自主探究，激發學生學習物理的興趣，同時給出留白時間讓學生細心思考，這樣能使學生有更好的理解，也能夠加深學生對難點的記憶。

例如在教學“平面鏡成像”時，教學的重難點是讓學生明白平面鏡成像特點以及能夠自主設計并進行平面鏡成像實驗。這是物理教學中的實驗教學，如果學生按照教師給出的實驗步驟進行實驗，會缺乏思考的過程，所以，教師可以在實驗之前，給學生看看平面鏡成像實驗的器材，讓學生猜一猜平面鏡成像的規律，不同的距離產生的像是否相同等，學生主動的猜測能夠活躍課堂氣氛，然后教師再給出適當的任務：如何確定成像的大小及位置？怎么判斷成像是實像還是虛像？教師提出的問題能夠讓活躍的課堂氣氛一下冷靜，學生陷入到思考當中。

在此基礎上，教師讓學生自主設計實驗步驟，帶著教師布置的任務，分別以小組的形式結合實驗器材進行實驗探究。小組合作的形式能夠讓學生之間的思維得到碰撞，也能減少實驗時間，同時提升學生的團隊合作能力。學生在進行自主實驗過程就是教師運用“留白式”教學的體現，讓學生能夠自主探究，發現平面鏡的成像特c。

（四）在課程板書中進行“留白式”教學

現在使用的多媒體教學方式導致教師對板書內容不斷精簡。板書的內容是一堂課學習的內容以及知識點的高度概括，但很少教師會利用板書進行“留白式”教學，讓學生參與到課堂板書中，檢測學生對本堂課的掌握情況。教師可以在課堂總結時對板書進行一定的留白書寫，讓學生對知識點填空，更好地幫助學生進行知識的鞏固。

例如在學習“力的作用”時，教師可以進行這樣的板書：

力是 對 的作用，物體間力的作用總是 。

測量力的儀器： ；

力的單位： ；

力的作用效果： ；

力的三要素： 。

教師通過這樣留白式的課堂板書，讓學生自己動手完成板書的空白部分，學生在補充的過程中對所學知識點進行了鞏固，加深了對所學知識點的印象。

（五）在課程總結時使用“留白式”教學

課堂總結對課堂起到了畫龍點睛的作用，一節好的課堂與完美的課堂總結密不可分，部分教師認為課堂總結只是單純地對所學知識進行總結。教師在課堂總結時使用“留白式”教學，設置空白，讓學生帶著問題對課堂進行總結，可以進一步加強學生對知識的理解，深化知識，還能讓學生將物理知識同生活實際結合起來，體會到物理在生活中的應用。

例如在“杠桿原理”一節的課堂總結中，教師不僅讓學生對所學知識點――杠桿原理進行總結，還留給學生一些問題進行課后思考，例如，回家看看小區中的蹺蹺板，分析其中的杠桿原理，在我們的日常生活中，還存在著哪些利用杠桿原理制作的工具，把它們找出來，在下一堂課進行分享，看看哪位同學找到的杠桿最具有創意……這樣留白式的總結形式讓學生發現物理與生活的聯系，更好地完成情感價值觀教學目標，也進一步提升學生的創新思維。

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關鍵詞：主體參與；初中物理；設計

在初中學習階段，由于課程設置的難度不斷加大，物理學科的深度趨向于增加，學生所學習的知識點變得比較復雜，所以初中物理教師在教學方面應該找到新的突破點，不要按照傳統的方式進行呆板式教學，著重突出學生的主體性，只有充分發揮學生的主體性，學習效果才會明顯增加，教學質量才會得到保證。我們從課前預習、課堂學習及課后復習三個方面來進行分析和研究。

一、課前預習的設計

課前預習對于教學效果有著直接的影響。學生在課前對將要學習的知識進行有效的學習，學生對教師所講解的知識會非常容易理解和掌握，能夠幫助學生提高課堂學習效率，在這一環節教師應該予以科學的指導。

（一）對預習的知識有效篩選

初中物理教師在安排學生進行課堂預習之前，自己首先應該對安排的任務進行有效的篩選，因為有些章節所包含的知識和內容比較多，學生不容易在短時間內理解和掌握。因此，初中物理教師在這一環節要幫助學生篩選預習的重點，只有最重要的知識內容才能幫助學生提高預習效率。

（二）安排適量的預習題

除了幫助學生篩選重要的知識，初中物理教師還要幫助學生安排適量的預習題。預習題主要的作用是在學生預習完重點知識內容后，能夠幫助學生對預習的知識進行鞏固，同時在練習預習題的過程中，也能幫助學生加深對知識的理解。

二、課堂教學的設計

（一）注重課堂導入環境

在初中物理課堂上，把學生的積極性充分調動起來是現階段教師的基本目標，例如，在學習小孔成像這部分時，老師可以通過展示小孔成像的幻燈片，然后提問小孔成像產生的原因，從而來引起學生的興趣。除此之外，在課堂導入取得比較理想的效果時，這時教師的注意力應該轉移到幫助學生進行問題探討，同時初中物理老師可以為學生提供小組合作學習或者是發表自己想法的機會，例如，讓學生親身做實驗來證明實驗的結論，學生會因為自身的參與而更加深入地研究這部分知識，更加深入地理解和掌握教師所教授的課程。

（二）精講多練

初中物理教師在教學過程中，應該注意把所講解的知識濃縮，就是要精講，而不是泛泛的講解，精講能幫助學生把握核心知識點。與此同時，再針對相關的課程知識，設置較多的練習題，鞏固學生所學的物理知識，除此之外，初中物理教師還要注重培養學生的自我創造能力。在初中階段，學生的思維比較開闊，每個學生的思考方式都是不同的，初中物理老師應該注重培養學生的自我創造能力，同時要培養學生的思考能力和創造能力。比如，開展物理課外實驗，在現實條件的允許下，保證學生自身的安全，老師可以帶領學生進行一些課外物理實驗。例如，聲音的傳播、簡單的機械和功、物體的運動等這幾部分的學習內容，組織學生進行課外實驗活動。這樣的話，不但會豐富學生的課余生活，同時也能讓學生對學習物理產生熱情，不斷樹立他們學習物理的自信心。

三、課后復習的設計

大部分的教師都比較注重課堂預習和課堂教學的環節，對于課后復習環節并沒有給予足夠的重視，而課后復習恰恰是檢驗教學成果的一個重要指標。如果學生不能進行課后復習，那么時間久了，對所學的知識會逐漸遺忘，以至于學過的知識等于“白學”。因此，為了克服這一弊端，初中物理教師必須對課后復習進行有效的設計，對所學的知識加以鞏固，幫助學生加深印象。而對于學生來講，身為參與主體，就必須進行角色轉化，在課堂授課前，積極配合老師安排和交代的任務，對課程知識進行有效預習；在授課過程中，學生應該發揮自身的主體作用，自覺主動地參與到老師的講課中，積極回答老師的問題或是提問自己不懂不會的知識點；課后，學生應該善于總結老師所講解的知識點，把重點和難點歸納總結，并且可以與之前所學的知識點進行聯系，以便更好地知道自己學習的漏洞，及時進行修補。只有教師與學生兩者之間進行合理的配合，才能幫助學生提高學習的效率，保證教學的質量，優化教學效果，完善教學結構，從而推動物理教學的快速發展。

綜上所述，在當今初中物理課堂教學中，教師應該采取有效措施，活躍課堂氣氛，充分發揮學生的主體性，提高他們熱愛學習物理這門學科的興趣。除此之外，初中物理教師可以通過物理實驗教學的方式，完善師生之間的互動，學習的效果也會遠遠超出老師單純講課的方式，并加以指導和訓練，只有在師生雙方共同努力的前提下，學生的主體性才會充分地展露出來，而我們初中的物理課堂教學才會更加有聲有色，才會實現質的突破。

參考文獻：

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【摘要】物理學是一門重要的基礎學科，從學生的基本素質教育到國家的航天水平、軍事技術等都離不開物理學知識，但由于目前的“3+2”高考模式的指引，導致了學生對物理等學科的輕視，學生的大部分時間都落在那“3”學科上。課堂教學是學生學習物理知識的主要途徑，而課堂教學是物理教學的主渠道、主陣地，課堂教學的有效性在一定程度上決定了物理的教學質量。怎樣在有限的時間內取得理想的成績是學生最迫切的問題，如何打造高效的物理課堂是每位物理老師都在認真思考的問題，筆者以為可在下列幾個方面多下功夫。

關鍵詞 物理學；高效；課堂

一、課前的精心準備

俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，教師在課堂上的教學內容不應該是書本內容的簡單復述，這就要求教師課前要做大量的準備工作。教學效果除了課上的精彩表現外，課前的準備更是高效課堂的基礎腳本。準備工作主要是備教學內容、備教學對象和備教學方法等方面。首先，對教學內容知識點要進行分析研究，充分把握知識的準確性、科學性，在重點、難點的突破上多動腦筋、下功夫。其次，設計教學問題時要有層次性、針對性、典型性，對不同基礎的教學對象設計不同難度的問題，采取不同的教學方法，要能讓學優生有收獲，中等生有提高，學困生有長進。比如，在學過了牛頓第二運動定律、動能定理、機械能守恒等內容后，我們可以設計這樣一道題：現有一高6米，長10米的斜面，（1）如將一100牛的物體輕放斜面頂端，物體恰能勻速下滑，則此物體所受摩擦力多大？（2）若斜面的動摩擦因素μ=0.2，則100牛的物體從頂端滑到底端時的速度多大？（3）若斜面是光滑的則此100牛的物體從頂端滑到底端時的速度多大？（g=10m/s2）設計問題時不在多，而在精，此問題設計了三個臺階，涉及了力的分解合成、牛頓運動定律、動能定理、機械能守恒等重要內容。最后，把這些知識點、習題等以學案的形式在課前預先發給學生，讓他們在課前就知道課上的主要內容，有利于他們的預習并且做到心中有數。一份質量高乘的學案是高效課堂的前提保障。

二、課上的組織實施

一份完美精煉的學案，并不能表示就一定會有高效的課堂質量和理想的教學效果，關鍵的步驟還在于教師在課堂上的組織實施。教師起主導作用，學生處于主體地位，說起來，誰都知道，但真正做到這一點就不容易了，老師總有點不放心學生，特別是遇到新知識點，總是認為自己多講點心里踏實。其實這樣做，苦了教師，學生還不認可，可謂得不償失。如果我們放手讓學生自己討論總結歸納，說不定會有意想不到的效果。當然在學生進行分組討論時，教師不能站在一旁無所事事，出現“放羊”式亂轟轟課堂，而要注意組織引導，適時參加到不同基礎的小組中。對于基礎好的小組要求他們花較短的時間解出準確無誤的答案，對于基礎一般的大多數則要加以適當的點撥，才能達到預期效果，而對基礎較差的學生可以要求他們先完成低起點問題，對于稍高難度的知識點，教師要耐心地和學生共同討論講解，不能棄之不顧。在學生討論結束得出結論或找出解決問題方法后，教師或學生要及時總結歸納，不能讓學生對自己的想法產生懷疑，模棱兩可。對于一些難點的突破，可能更多的是借助于教師的點撥啟發。課堂的效果效率如何取決于多方面，除了嚴密的組織實施，有時教師的語言表達、時間安排甚至教師的形象都可能是確定因素。

三、課后的整理反饋

課堂內容結束后并不意味著一定達到了預期效果，此時教師要根據課堂上的情況反饋及時整理不足之處，可以是調節知識點的難度，也可能要配以適當的習題鞏固加深對知識點的理解，還可能對一些學困生要開“小灶”，以彌補課上的不足。

總之，我們教師只有真正投入大量的精力不斷探索，才能在物理課堂上厚積薄發，游刃有余，我相信經過長期大量的全面課前精心準備、完美的課堂組織實施配以完善的課后整理反饋這些有效積累，物理課堂教學的高效性一定會有實質性的提高。

參考文獻

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[4]范克明.新課程標準下初中物理教學存在的問題和對策[J].數理化學習.2012(08)

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作業是教學的一個重要環節，促使學生對所學知識進行運用，同時教師通過學生完成作業的情況，了解學生對知識的掌握程度．因此，教師對作業的設計直接關系到教學質量．本文主要對當前初中物理作業存在的一些問題進行分析，總結適當的物理作業設計方法．

關鍵詞:

初中物理；開放性作業設計

作業是教師了解學生學習情況的主要方法之一．通過學生完成作業的情況，能夠直接反映學生對知識的掌握程度，同時完成作業也是對學生所學知識的鞏固．在物理教學中，作業有著不可取代的地位，但是當前的物理作業設計還存在一些問題，在設計過程中忽略了學生的感受，無法體會學生面對作業的態度．

一、當前初中物理作業設計存在的問題

1．作業計劃性欠缺．作業安排缺乏計劃性，節奏不合理．主要是在作業安排上有時多、有時少，甚至在教學實踐中還存在一些想象，有些教師布置作業時沒有計劃，隨意安排，經常是下課時或者下課前幾分鐘才匆忙安排作業，有的教師甚至隨意翻開課本，讓學生從某題做到某題．

2．作業總量過多．當前的物理教師在課后布置的作業總量過多，對學生來說造成嚴重的課業負擔，使學生漸漸地喪失學習興趣．有些教師認為，給學生布置的作業越多，學生得到的訓練也就越多．研究結果表明，學業的成績和學業的作業量是呈一條拋物線的，以作業量為橫軸，學生成績為豎軸，對學生布置的作業量在某一點時達到成績最高值，無論是增加或者減少作業量都會降低學生的成績．造成學生的作業量過多的原因主要有:(1)教師對課程標準以及學生的理解程度沒有準確把握;(2)教師無法對學生布置有效的作業;(3)教師沒有實施分層教學．

3．作業質量有待提高．初中物理作業設計存在問題，主要表現在:(1)作業存在一些科學性問題．(2)作業無法與生活連接．在布置作業時，教師忽視作業的完成地點，通常情況下學生的作業都是在家里完成的．這樣，學生接觸生活上的事情就比較多，然而教師布置的作業是與生活錯開的，不利于學生解決問題，使學生失去學習興趣．(3)作業之間的銜接性較差．通常情況下，前一個作業是為后一個作業做基礎，這樣有利于學生將兩個知識點連接起來，但是實際上學生的作業是互相獨立的，甚至出現重復的現象以及遺漏知識點的現象．

二、初中物理開放性作業設計對策

1．更新設計觀念，創新設計模式．初中作業設計的創造性主要來自于教師以及學生對物理知識的見解，而注重學生發散性思維的培養，使學生在學習過程中能夠將復雜的物理知識通過自身的思維結構化、具體化，使學生通過具體的思維方式對自身的物理知識進行創新．對初中學生物理能力的培養要朝著創新的方向培養，改變教學理念，大力進行創新．作業模式指的是，在一定的教學理論的前提下，圍繞著教學目標，形成穩定的作業模式．傳統的作業模式注重題海戰術，不利于學生發散思維的培養．因此，需要對作業模式進行創新，使初中物理作業模式能“活”起來，使學生靈活運用物理知識，在原有的基礎上進行總結、創新．

2．創新作業方法．所謂的“作業方法”主要指的是，教師在實現教學目的的前提下，對學生采取積極的行動方式，提高學生的作業積極性．傳統的作業方式注重學生的理論知識培養，讓學生在練習中成長，這不利于學生創新思維的培養．學生的精力和時間是有限的，布置作業時教師要綜合考慮當天所學的知識量，以少量的作業涵蓋重要的知識點，培養學生舉一反三的能力，調動學生的思維自主性．

3．以學生的生活為切入點，設計物理作業．物理現象主要來源于生活，物理知識也是來源于生活現象．物理作業要密切與生活相關．教師作為作業的設計者，在物理教學中要時常觀察學生的生活，將學生生活中的一些工具巧妙結合起來．例如，在講“摩擦現象”時，讓學生將手放在桌子上往前推，手會有怎樣的感覺，同時放在玻璃板上往前推又是怎樣的感覺?讓學生通過實驗證明課本上的理論知識，能夠讓學生通過一個現象看清事情的本質，引導學生在生活中學習，在生活中創新．

總之，在物理教學過程中，教師要根據學生的實際情況，遵循教學規律，明確教學目標，設計開放性物理作業，加深學生對物理知識的掌握程度，從而提高物理教學效果．

參考文獻