卡通人物作文范文

導語：如何才能寫好一篇卡通人物作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

卡卡妮特別膽小，生怕出事。卡卡麗呢，正好相反，她非常喜歡探險，愛找刺激，膽子很大。她們有一個共同的特點就是太愛美了。

有一次，她們倆因為美而給自己帶來了危難。迷人谷的強盜——狐貍，特別喜歡美麗的女孩子，他每次散步、逛街、買東西，都會注意到卡卡妮、卡卡麗這對雙胞胎姐妹。

一天，它悄悄地去了姐妹倆的家。卡卡妮和卡卡麗回家以后看到迷人谷的大強盜狐貍正坐在她們家的椅子上。戴著西洋牛仔帽，駕著墨鏡，穿著西裝，腳踏牛仔鞋，還神氣地抽著二手煙呢！

篇2

我可是卡通追星族的一名成員哦！我迷卡通，就連衣服上也有卡通人物的圖案。我雖然迷卡通，可是我媽不迷卡通啊。因為在她眼里古裝劇才是最好看的！這可苦了我，天天要跟她爭電視，爭不到電視也罷，反正我可以上網看去。可是她居然給我定下了這樣一條鬼規矩——一天只能看30分鐘的卡通片，天哪！這對于一個卡通迷來講是多么的“痛苦”啊！

哦，對了，聊了這么久還沒告訴你們我迷的卡通人物是誰呢？他就是擁有萬能口袋的哆啦A夢。它的萬能口袋里什么都有，比如說“縮小燈”“讓分帽”“明星帽”“魂魄手杖”“放大燈”等等。平時可以為所欲為，不愁寂寞。有時還可以坐時光機去21世紀玩個痛快，多悠閑啊！每次遇到危險它百寶袋里的“寶貝”都可以幫他化險為夷，走在大街上是百分百的安全。能擁有別人不到的稀奇東東，讓人羨慕不己。無論大雄遇到什么困難，哆啦A夢的“寶貝”都能OK！

一次，我看到最精彩的片段——哆啦A夢的女朋友。突然，媽媽叫我去買醋，我一口就拒絕了。媽媽就用我的最愛——手機來引誘我。說什么我幫她去買醋，她會考慮買手機的事。可惜我沒有上鉤。時間飛速，一下子就已經8點了。天哪！我才寫一兩個作業啊！我想：我也看的太入迷了。如果真有哆啦A夢的話，我愿意用我所有的零花錢買它。

五年級:周穎康

篇3

我最喜歡卡通人物——喜洋洋。它是《喜洋洋與灰太狼》中的主角，它聰明、機靈、樂意助人。一次，懶洋洋被可惡的灰太狼抓走了，喜洋洋想出了一具周全的辦法：讓美洋洋做誘餌，引出了灰太狼，讓它落入了陷阱，同時救出了懶洋洋。

這就是我喜歡的卡通人物——喜歡洋洋。

遜克縣第三小學二年三班 王仁宇

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篇4

黑貓警長見葫蘆兄弟有偵探才能，便邀請他們協助自己審理此案。經過調查，發現是葫蘆學校一個班級里的犯罪團伙干的，消息一來，它們就趕緊前往葫蘆學校。

到了學校，他們首先調查班級，未發現可疑人物，葫蘆娃說：“可能犯罪嫌疑人知道我們要來逮捕他，故意躲起來了，等明天我們再悄悄的來，把他們一網打盡！”黑貓警長也認同了。

第二天大清早，他們就騎著摩托車駛向葫蘆學校，他們幾個人分頭尋找，黑貓警長去一年級，幾個葫蘆娃分別去2-6年級。經過仔細排查，終于在5年級找到了這個犯罪團伙，并且把他們一網打盡。經過嚴厲審訊，犯罪團伙交待了偷盜村長家的事實經過，他們要受到的只能是法律的嚴懲。

篇5

關鍵詞：興趣；差異化；合作學習；教學策略

習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是進行創造性表述的過程。習作能力是語文素養的綜合體現。習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。隨著素質教育的發展，小學語文習作教學也在不斷地進行著摸索與改進。

一、小學語文習作教學現狀

1.教學活動本身差異

小學階段的作文教學本身就是一個有難度的事情。小學三年級開始進行作文的教學，但是學生的語言知識水平只有一、二年級兩年的積累，大部分學生的漢字書寫、語言組織、遣詞造句等方面還存在很大的不足，觀察能力以及邏輯思維能力還比較薄弱，對于具象事物還不能有一個很好的表述。而習作又是一個書面表達性較強的教學活動，還具有一定的規范性以及程式化。

2.興趣差異

習作本是通過語言文字來表達事物，進行情感抒發的一種方式，但是在應試教育的壓迫下，其該有的教學模式并沒有表現出來。傳統的作文教學就是教師按照教材上的習作訓練內容，用有限的時間對學生進行常規化訓練，要求學生寫好符合“規范”的作文。這種教學模式使學生由最初的接受到后期的抵制，一種心理上的抵制，不能很好地寫出內心真正想表達的東西，枯燥的常規模式訓練只會加重學生興趣的缺失，久而久之學生就會對習作失去興趣。歸根究底是老師忽視培養學生的主觀能動性，忽視學生的學習熱情以及情感表達。

3.能力差異

學生由于個性特征及智力發展水平的不同，對于同一事物理解的角度和深度必然存在著明顯的差異。學生的個體差異主要表現為學習方式、思維策略的不同以及認知水平、學習能力的差異。但是我國的教學模式是班級授課制，同時也因為教學進度的原因，會忽視學生的差異化教學，造成在起步階段就出現差異，一旦不去控制，在后期的教學過程中也是一件十分不容易解決的事情。

二、小學語文習作教學策略

1.激發學生的習作興趣

學生是學習活動的主體，在素質教育發展的今天，課堂教學活動要真正實現學生成為學習活動的主體，教師要從學生感興趣的事物著手，變被動為主動。隨著信息化時代的發展，教學工具也得到很大的改善，在教學手段方面可以使用視頻等影像資料來抓住學生的注意力，更好地幫助學生提升習作的興趣。

四年級上冊習作6的作文是讓學生展開想象，從自己喜歡的卡通人物里面選出一到兩個重新編寫故事。動畫片，小學生都愛看，老師可以通過播放動畫片，讓學生去找出自己最喜愛的卡通人物，像《熊出沒》《哆啦A夢》《貓和老鼠》等，這些都是小朋友們最愛的動畫片，然后讓學生從中找出自己喜歡的，將這個卡通人物帶入學生自己編織的故事里去。老師可以啟發學生的想象力，比如“你想帶著你喜歡的卡通人物去哪里啊”“去干嗎”“你們在一起發生了什么有趣的故事”等，一步一步，循序漸進地進行，進而激起學生的表達熱情，大家可以相互討論與交流，最后形成書面語言的表達。

2.實施差異化教學

差異教學指在班集體教學中，立足于學生的個性差異，滿足不同學生的學習需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學。實施差異教學策略，最大限度地滿足學生個體的學習需要，能夠促進學生個體有差異的發展。

我國的教學模式是班級授課制，老師作為教學活動的主體，其扮演的角色是一對多的培養學生。但是學生的學習水平是有差異性的，教學任務的計劃性使老師很難對所有學生都能夠照看過來，所以在教學方式上可以進行策略的轉變，可以把班級內部的同學分小組，小組的內部成員要有強、有弱以及中等生，選出小組長。對于書信體、議論文、說明文、記敘文等的寫作規范讓學生掌握之后，可以讓小組內部互相學習。同時對于學習以及理解能力確實比較落后的學生，可以進行個別輔導，最終的目的是提升整個班級的學習效果。在習作教學中，實施差異教學策略，將集體教學、小組合作和個別輔導有機結合，能夠提高習作教學質量。同時也要尊重學生的個性化發展，習作本就是想象力以及創造力的發揮，老師對學生要積極地鼓勵與引導。尊重差異性，實現共性與個性的共同發展。

習作教學是一個需要循序漸進的過程，所以老師要樹立正確的教育理念，激發學生的學習興趣，掌握科學的教育方法。同時也要尊重學生的個性與共性的發展，實現差異化教學。

參考文獻：

[1]鄭曉艷.小學習作教學現狀分析[J].新課程學習：中，2013（04）.

篇6

老師上課可幽默了，記得有一次老師在給我們上語文課，我們大家都在認真聽講，我們班的淘氣包張佳豪就憋不住了，玩起了小動作，老師看見了，并沒有直接批評他，而是走到他面前，裝成卡通人物，用粗重的嗓音說：“請座好！老師親。”這位同學聽了不好意思，馬上座好。

我非常喜歡上于老師的作文課，很有意思。以前，一寫作文頭就痛，現在好多了。記得有一次，老師讓我們寫《熱鬧的校園》，我正愁著該怎么寫呢，這時候，于老師一邊引導我們，一邊給我們唱起了《下課十分鐘》這首歌，非常生動，我的腦了一下開了竅，知道怎么寫了。

于老師為了讓我們搞好團結，還特意為我們班編寫了一首班歌《愛我三七》，現在，我們班的同學都很熱愛集體，互相幫助，以前的淘氣包現在也聽話多了。

最讓我佩服的是，于老師在山東省十大創新班主任評選活動中，被評為第一名，她的一件件感人事跡都被登在報紙上了。

我為有這樣的好老師，而感到自豪！

篇7

我站了起來，心想：“今天穿什么呢？”衣柜突然開了，一套衣服飛了出來，墻上伸出一雙手，抓住衣服硬把我套了進去，把我弄得頭暈眼花。

走出家門，外面果然與床說得一樣，除了人，其他的全是機器，連樹都變成了機器樹。可我發現了不對勁的地方，人們的腳雖未動，卻在用“幻影”移動。我很納悶，正想去書店看書，地似乎轉了起來，一步步把我往前送。“呵呵，連走路都不用動腳了，真好啊！”我開心極了，仿佛都可以飛起來了，真棒！

到了書店，我沖向大門。“咚！”我撞到了門欄上，根本沒有書店，我只看見頭上有一個大機器。“啊，看來〈〈創新作文〉〉買不成了。”

正想著，突然從頭上掉下來一樣東西，正是〈〈創新作文〉〉，隨后，我口袋里相應的錢數也被吸了過去。“哦，是自動售貨機啊！”我立刻明白了。呵呵，真好玩！

篇8

一點想法：雖然這篇習作，不盡精彩，但我很高興能看到這種原汁原味的作文。這里本是孩子學習、交流與提高的平臺，假如家長因為礙于面子或其他的原因而“抄刀”進精品，那么最終還是害了孩子，希望每個家長能讓孩子的缺點都暴露出來，我們一起來幫助孩子進步！請家長們相信：你的孩子是最棒的！

點評人：我是雨欣 推開（房間的）門走出去，首先映入我眼簾的是一幅字聯:書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。這句話（這幅字聯就像父母銳利的目光時刻在督促著我要努力學習、）鞭策著我進步。 (有一次)我作業不想做了（不想做作業了），就把筆放在一邊，自己拿起一本書看了起來，忽然我一抬頭，看見了字聯， （我）臉紅了， （于是，連忙）放下書，拿起筆，認認真真地（繼續）做起作業（...。）因為那副字聯像父母銳利的目光再敦督促我。 （開門見山，通過字聯引敘，讓讀者初步了解到這是間書房；雖然是想象，但心理刻畫真實，從另一側面很好地表現出了作者的愿望。另外，要注意行文的流暢。）

在字聯下面是一張全身粉紅的桌子，那是我的書桌，書桌的表面有許多卡通人物的圖像和26個字母組成，這書桌還有個小抽屜，這抽屜里裝滿了我心愛的寶貝。 （這段描敘很真實地反映了作者所在年齡的心理特點，也為讀者展現出一個充滿幻想的可愛的孩子。）

書桌的一旁是書架，這個書架有兩層，里面放滿了對我有益的書。讀了《范仲淹苦讀》這篇文章，我明白了每個人要有抱負，而且要去實現。 （很好地表現了小作者的美好愿望。）

正好在書架對面的是一臺電腦，它能在我有困難時“幫”我查找有關資料，它還能在我們閑暇的時候讓我們的大腦放松一下。 （電腦也是學習的好伙伴。）

篇9

你知道大眼睛瞳瞳是誰嗎？你知道我為什么喜歡大眼睛瞳瞳嗎？大眼睛瞳瞳不是活蹦亂跳的同學朋友，也不是夸張夸大的卡通人物，而是老師鼓勵我們繼續取得好成績的一枚紅色印記。

今天放學回家，我打開心愛的日記本，大眼睛瞳瞳就活靈活現地跳出了紙面。“怎么一下午都沒有看見你啊？”大眼睛瞳瞳樂呵呵地問我。“我和姥爺姥姥一起去沖洗照片了。”我也樂呵呵地回答。“哦，看上去你興奮，都洗什么照片了？”大眼睛瞳瞳又問。我很認真地告訴它說：“四張，是沖洗放大。其中有三張是姥爺給我、還有我和媽媽、我和姥姥拍的，一張是我給姥爺拍的，而且是在姥爺拍錄像時，我從側面用側光抓拍的，我可喜歡這張照片了，因為姥爺說這是他一輩子到現在最好的一張照片。”大眼睛瞳瞳眨巴眨巴眼睛，驚訝地說：“哇，你真厲害，還會攝影啊？！”“瞳瞳，你不知道，這是一張大特寫，我姥爺特別喜歡。聽媽媽說，姥爺從來沒有把自己的照片沖洗放大掛在家里的墻上，可這一次，姥爺還把這張照片配上漂亮的水晶面板，可見姥爺的喜歡程度。當然，姥爺的另一個想法是為我的習作做一個看得見摸得著的物件，也是對我的極大鼓勵。”我真誠地對大眼睛瞳瞳說。“好哇好哇，等照片取回來，一定讓我先睹為快，好嗎？”大眼睛瞳瞳央求地說。“沒問題，這也是我的想法。好啦，我得去做作業了，再見！瞳瞳。”我輕輕地摸了摸瞳瞳的臉，合上了日記本。

大眼睛瞳瞳是老師在我的日記本上蓋下的紅色印章，是老師對我堅持寫日記的獎勵。每當我看見大眼睛瞳瞳雖不能說是熱血沸騰，卻也有幾分激動。這是榮譽，也是自己辛勤勞動的成果。我一定會好好珍惜大眼睛瞳瞳，用它來督促和鼓勵自己，堅持寫作文。放心吧，瞳瞳，我將會與你一路前行。

金州新區實驗小學三年二班　于越

篇10

熱身――“閱讀與夢想”北京夏令營開營

2016年7月30日晚，“閱讀與夢想”夏令營在北京大學順利開營，正式拉開了總決賽的帷幕。

開營第一天，12個小分隊的成員群策群力，為本隊隊名、隊旗的設計大開腦洞，自詡見識廣博的小編也不得不驚嘆現在“00后”的鬼馬思維：有“不為”“哲瀚”“鋒芒”這樣寓意深刻的隊名，也有“燕園圓夢”“初荷”“青谷@（mài mù）”這樣清新的隊名……隊名如此，口號就更是五花八門了――

“不為”隊口號：不為不為，有所作為，事在人為，大有可為！

“燕園圓夢”隊口號：燕園圓夢，夢圓燕園！

“初荷”隊口號：未名湖十里好煙波，巧笑倩兮，往事如煙，湖水湖船渡十年！

在接下來的日子里，營員們體驗了一次與眾不同的夏令營活動：在北京大學的教室里聆聽《如何戰勝拖延癥》《寫作要表達真情實感》等名師名家帶來的課程；與中國著名兒童文學作家楊紅櫻女士進行面對面的交流；沿著不同的路線來了一次北大校園的“深度游”；去國家博物館參觀了“古代中國”和“復興之路”兩個大展……

當夏令營圓滿閉營后，營員們紛紛發表了自己的感言――

張老師的講解讓我受益匪淺，在這堂課中，我懂得了時間管理的本質就是管住自己，更懂得了“文武之道，一張一弛”中“張”與“弛”的重要聯系。我學會了掌控時間的方法，我不會讓自己變成焦躁的“當代時間狂人”。（藍隊：郭 瀟）

博物館的每一件古物都有屬于自己的記憶，它們不會說話，因為所守候的人已經離去，而守護人的精神全都留在了它身上。（綠隊：李杰琳）

北京大學校園之大，歷史之悠久，讓人觸目即入心。（黃隊：田行健）

開賽――讓人捉摸不透的命題

8月4日，初中組和小學組的總決賽率先開賽。經過全國初賽、復賽，2 000余名選手從200多萬參賽學生中脫穎而出，其中小初組共有184人參加了總決賽。

本次大賽的閱讀部分計10分，作文計90分。選手們要在兩個半小時之內讀完2 000字左右的閱讀材料，完成兩道閱讀題目，還要進行作文的構思和寫作。對小學生來說，這可真是不小的考驗呢。

關于閱讀能力測試，命題組專家說：語文素養集中體現在作文能力方面。要寫一手好文章，從字、詞、句等最基礎的能力至聽、說、讀、寫，再到思維、邏輯、識辨、分析與創新等能力，缺一不可，而閱讀習慣的養成與閱讀能力的提升尤為重要。今后，大賽還會加大閱讀分數的比重，以彰顯閱讀的重要性。

今年小學組的閱讀材料是關于前些年濟南市大明湖路小學為三至六年級學生開設“國學啟蒙”課程的采訪報道，要求學生回答兩個問題：1.大明湖路小學是如何開展閱讀古代經典活動的？試總結他們的閱讀方式、閱讀內容以及訪談所述閱讀經典的得失。2.你讀過哪些古代經典？試舉例說明。如果沒有讀過，試說明原因。

第一道題并不難，就看參賽者如何在極短的時間內快速閱讀采訪稿，并從中擇出相應的關鍵點。大部分參賽者都能做到基本準確，但回答全面準確的極少。第二個問題就是試圖讓孩子們說點兒實話，從大家的回答來看，也基本能做到讀或不讀都能說出一些理由。但也暴露出兩個令人尷尬的問題：一是即便沒讀過，也要做出讀過且讀得不少的樣子，回答虛浮而不誠實；二是關于“經典”，固定地認為就是“四書五經”。其實，只要讀過古代詩詞散文等，都可以算是經典，不必如此拘泥。

小學組的作文題目是“我的朋友 ”。相信很多人看到這個題目的第一反應都是“太常見、太普通了吧”。對此，北京大學中文系副系主任漆永祥教授是這樣解讀的――

從近些年創新作文大賽的作文考題來看，我們在思維能力與分析能力方面曾挑戰過高難度的題目。但是“創新”并不意味著奇險與怪異，也并不是說一味加大難度與挑戰性。所以今年我們的考慮是“回歸基礎”，就是想“逼著孩子們寫自己的故事”，希望參賽者們寫自己、寫生活、寫所思所想、寫生活所見。在這個看似普通的題目中，“我的朋友”卻具有無限的可能性，可以是爸爸媽媽、老師同學，可以是英雄好漢、武俠仙客，可以是阿貓阿狗、草木蟲魚，還可以是童話精靈、卡通人物等。雖然我們強調寫現實生活，寫自己的故事，但如果小朋友們想象力豐富，寫成童話故事甚至科幻故事也未嘗不可。

意外――從未有過的一幕：初中組兩個特等獎

8月5日上午，小學組和初中組的頒獎典禮在北京大學李兆基人文學苑舉行。北京大學中文系副系主任漆永祥教授、著名作家楊紅櫻等專家學者對獲獎作品進行了現場點評。在頒獎時，出現了一個大賽史上“史無前例”的意外――初中組竟然評出了兩個特等獎！這可不是隨便決定的，而是經過評審專家和大賽組委會反復討論，最終拍板的。對此，漆永祥教授慎重地給出了解釋――