問卷調(diào)查結(jié)果分析報(bào)告范文
時(shí)間：2023-03-17 08:33:26
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篇1
此次調(diào)查問卷主要面向辦事群眾、村干部等，共收集有效問卷400余份，調(diào)查以不記名、不計(jì)分方式展開，內(nèi)容涵蓋了對掃黑除惡工作開展情況的了解，對當(dāng)?shù)亍皰吆诔龕骸毕嚓P(guān)工作的態(tài)度，以及“掃黑除惡”舉報(bào)線索知曉率等相關(guān)方面內(nèi)容共計(jì)16個(gè)問項(xiàng)。現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果反饋如下：
1、參加本次問卷調(diào)查：知曉當(dāng)?shù)卣陂_展掃黑除惡專項(xiàng)斗爭的人占比97.3%；
2、參加本次問卷調(diào)查，了解涉黑惡線索舉報(bào)途徑的占比78%，不了解的占比22%。
3、參加本次問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)涉黑涉惡線索會(huì)選擇舉報(bào)的占比86%，不舉報(bào)的占14%。
篇2
【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革 統(tǒng)計(jì)學(xué) 經(jīng)管類專業(yè) 調(diào)查
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）06－0026－02
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、顯示數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)并在數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上得出結(jié)論的方法性科學(xué)。它是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，作為經(jīng)管類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，它為解決各專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問題提供了工具和方法。隨著科技的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)的結(jié)合越來越緊密，統(tǒng)計(jì)軟件的開發(fā)與應(yīng)用不僅大大簡化了統(tǒng)計(jì)的運(yùn)算和分析，更大大拓展了統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用領(lǐng)域。從市場調(diào)查到企業(yè)管理再到銀行、保險(xiǎn)和證券，各類經(jīng)營管理活動(dòng)無不滲透著統(tǒng)計(jì)的思想和統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用。因此，如何完善教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式、提高教學(xué)效果，使學(xué)生能夠在本科階段扎實(shí)掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想、基本理論和基本方法，并能夠運(yùn)用所學(xué)幫助其解決本專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問題，就成為當(dāng)前高校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的核心任務(wù)。為了對目前經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀有一個(gè)客觀的了解，為進(jìn)一步推行統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革指明方向和提供參考依據(jù)，提高經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)效果，我們采用了向?qū)W生發(fā)放問卷的方式進(jìn)行調(diào)查。
一、對象與方法
1．調(diào)查對象
采用分層抽樣和整群抽樣相結(jié)合的方法，對上學(xué)期剛學(xué)完統(tǒng)計(jì)學(xué)的國貿(mào)、會(huì)計(jì)、公管、市場營銷、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理及物流等6個(gè)專業(yè)的學(xué)生隨機(jī)抽取10個(gè)班，共300名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，回收有效問卷287份，有效率為95.67%。其中，男生123人，占42.9%；女生164人，占57.1%。分別是國貿(mào)60人，會(huì)計(jì)85人，公管50人，市營29人，農(nóng)林28人，物流35人。
2．調(diào)查方法和內(nèi)容
采用課堂發(fā)放問卷當(dāng)場收回的方法以及校園網(wǎng)問卷上傳兩種方式進(jìn)行信息收集。調(diào)查項(xiàng)目包括：統(tǒng)計(jì)學(xué)考試成績、對統(tǒng)計(jì)學(xué)方法掌握情況的自我認(rèn)知、課堂授課方式評價(jià)、授課內(nèi)容建議以及考核方式建議等。
3．統(tǒng)計(jì)分析
采用EXCEL軟件建立數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行雙份錄入、核查，并采用SPSS for Windows 16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。兩組定量資料的比較采用t檢驗(yàn)或秩和檢驗(yàn)，多組資料的比較采用方差分析；定性資料的統(tǒng)計(jì)分析主要采用卡方檢驗(yàn)。
二、結(jié) 果
1．教學(xué)效果
樣本的統(tǒng)計(jì)學(xué)考試成績基本呈正態(tài)分布（見圖1），平均成績?yōu)?7.65±8.65分。
在有效樣本數(shù)據(jù)中，認(rèn)為自己能夠獨(dú)立進(jìn)行數(shù)據(jù)資料統(tǒng)計(jì)描述和統(tǒng)計(jì)推斷的占87.1%，能夠獨(dú)立進(jìn)行列聯(lián)分析的占68.8%，能夠獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)與回歸分析的占64.6%，能夠獨(dú)立進(jìn)行方差分析的占58.2%，尚有15.3%的學(xué)生認(rèn)為自己無法獨(dú)立完成數(shù)據(jù)處理。
2．課堂教學(xué)
課堂講授是影響經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果的核心因素。為此，我們針對課堂講授的學(xué)時(shí)設(shè)置、選用教材、教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度安排、教學(xué)方法以及課堂管理等進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)查。
學(xué)時(shí)設(shè)置。目前我院經(jīng)管類各專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)均為72學(xué)時(shí)，均為理論課。調(diào)查結(jié)果顯示87.3%的學(xué)生認(rèn)為可以適當(dāng)減少理論教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)，增加實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)。
選用教材及教學(xué)內(nèi)容。目前我院經(jīng)管類各專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)選用的教材是中國人民大學(xué)賈俊平教授編寫、人大出版社出版的《統(tǒng)計(jì)學(xué)（第四版）》，教學(xué)內(nèi)容包括：統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念、數(shù)據(jù)的搜集、數(shù)據(jù)的整理和顯示、數(shù)據(jù)的概括性數(shù)字度量、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、列聯(lián)分析、方差分析、相關(guān)與回歸分析、時(shí)間序列分析以及指數(shù)等。內(nèi)容涵蓋描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)的大部分方法。調(diào)查結(jié)果顯示，85.2%的學(xué)生對所選教材感到滿意，43.2%的學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容較多，36.4%的學(xué)生感覺內(nèi)容適中，2.3%的學(xué)生認(rèn)為還可適度增加一些有關(guān)多元統(tǒng)計(jì)分析的教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)方法和進(jìn)度安排。調(diào)查顯示，90.3%的學(xué)生更喜歡體驗(yàn)式教學(xué)方法。建議教師的授課方案由“實(shí)際問題”出發(fā)，通過分析問題，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法的方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)思維的訓(xùn)練和統(tǒng)計(jì)方法的掌握。9.7%的學(xué)生表示傳統(tǒng)的授課方式更易于被接受。95.7%以上的學(xué)生都表示授課過程應(yīng)多聯(lián)系實(shí)際，從應(yīng)用或今后工作需要的角度來介紹統(tǒng)計(jì)知識(shí)。可以看出絕大多數(shù)的學(xué)生深刻了解“統(tǒng)計(jì)是一門方法，一種工具”這一重要思想，并擁有掌握數(shù)據(jù)處理技能用于解決實(shí)際問題的巨大熱情和迫切希望。有關(guān)進(jìn)度安排，54.3%的學(xué)生認(rèn)為授課進(jìn)度合理，32%學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該適度縮減描述統(tǒng)計(jì)部分的授課時(shí)間，而適度增加假設(shè)檢驗(yàn)和方差分析的授課學(xué)時(shí)。13.7%的學(xué)生認(rèn)為有關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件的操作速度偏快，講解速度也偏快。
課堂管理。調(diào)查顯示，57.8%的學(xué)生認(rèn)為授課教師應(yīng)創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。23.8%的學(xué)生認(rèn)為課堂紀(jì)律主要靠學(xué)生自律，授課教師所能起到的作用不大。18.4%學(xué)生認(rèn)為授課教師應(yīng)該嚴(yán)格課堂教學(xué)秩序，課堂管理的松散化也是導(dǎo)致部分學(xué)生缺勤或思想開小差的一個(gè)主要誘因。
3．考核方式
考試是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。目前我院經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的考試方式采用的是閉卷考試，考試題型一般有填空題、單選題、多選題、判斷題、簡答題和計(jì)算分析題等6類。調(diào)查結(jié)果顯示，76.7%的學(xué)生認(rèn)為目前的閉卷考試方式可以部分或全部反映其真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，23.3%的學(xué)生則認(rèn)為不能反映。關(guān)于考試題型， 34.2%的學(xué)生認(rèn)為可以去除簡答題，而56.4%的學(xué)生則認(rèn)為可以減少簡答題的數(shù)量或分值，但不能去掉。60%以上的學(xué)生認(rèn)為客觀題容易考查學(xué)生對統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法的理解和死板掌握，而無法測試和體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問題的能力。47.5%的學(xué)生建議考試采用開卷方式，給出幾則案例，寫明分析要求，由學(xué)生自由選擇測試題目，以統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的形式利用各種手段完成測試。87.9%的學(xué)生認(rèn)為開卷考試更能體現(xiàn)學(xué)生對統(tǒng)計(jì)知識(shí)的掌握情況和綜合應(yīng)用水平。
三、討 論
通過問卷調(diào)查和以上的調(diào)查結(jié)果分析，我們基本掌握了目前我院經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題。總的來說，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果良好，大多數(shù)學(xué)生較好地掌握了統(tǒng)計(jì)的基本思想和常用的統(tǒng)計(jì)分析方法。然而隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，學(xué)生和社會(huì)對于統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用需求越來越多，需要掌握的深度也越來越高。隨之而來的便是對統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)和考核方式的轉(zhuǎn)變。為此，我們建議：
1．改革考試方式
對于學(xué)生而言，考試就是指揮棒，考試方式和考查內(nèi)容決定了學(xué)生努力的方向。從社會(huì)需求和學(xué)生自身需求的角度看，應(yīng)用是根本。就經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的第一目的和最終目的都是用其去解決經(jīng)濟(jì)管理和社會(huì)實(shí)踐中出現(xiàn)的實(shí)際問題。因而我們的考試方式和考查內(nèi)容應(yīng)該著重測試和體現(xiàn)學(xué)生對統(tǒng)計(jì)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用水平。
改革構(gòu)想如下：將考試成績分為三個(gè)部分：課堂表現(xiàn)、期中考試和期末考試。第一，課堂表現(xiàn)占總成績的10%。課堂上思維活躍，積極與老師互動(dòng)、思考回答問題的得10分。課堂表現(xiàn)分成五檔，每檔之間的差距為2分。分值檔級按課堂上的精神狀態(tài)和發(fā)言次數(shù)評定。第二，期中考試占40%。期中考試采用閉卷考試的形式，主要考查學(xué)生對統(tǒng)計(jì)基本概念、基本公式和基本方法的掌握情況，一般以客觀題為主。第三，期末考試占50%，采用開卷考試的方式。考試時(shí)間設(shè)定為2～3個(gè)小時(shí)。由任課教師出4～5個(gè)分析案例，要求學(xué)生自由抽題并對選中的案例進(jìn)行分析，最后撰寫，形成統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告。
2．改革教學(xué)內(nèi)容
本次調(diào)查顯示，接近一半的學(xué)生認(rèn)為整個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容較多，同時(shí)相當(dāng)一部分學(xué)生對自己應(yīng)用這些方法去解決實(shí)際問題的能力表現(xiàn)出不自信。我們分析出現(xiàn)這種情況的主要原因是：第一，目前我院經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)沒有開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，72個(gè)學(xué)時(shí)均為理論講授，雖有多媒體的協(xié)助，但學(xué)生缺少親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，加上大學(xué)教育的松散化，學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問題的空間不足。第二，目前統(tǒng)計(jì)學(xué)的整體教學(xué)內(nèi)容較基礎(chǔ)，應(yīng)用的空間有限。在我們講授的內(nèi)容中，假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析和列聯(lián)分析的應(yīng)用面最廣，然而我們的講授也僅限于一個(gè)總體參數(shù)（均值和比例）的假設(shè)檢驗(yàn)、單因素方差分析和兩個(gè)變量之間的列聯(lián)分析。這些內(nèi)容基礎(chǔ)，但在實(shí)際場合，往往變量較多，問題較復(fù)雜，所以很難直接應(yīng)用。第三，在實(shí)際問題的解決中，統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果往往要用統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的方式來呈現(xiàn)，而在我們目前的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中缺少這部分內(nèi)容。
為此我們建議：減少理論講授的時(shí)長，增加實(shí)驗(yàn)上機(jī)的學(xué)時(shí)；減少描述統(tǒng)計(jì)等簡單內(nèi)容的講授時(shí)間，增加統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告撰寫的教學(xué)內(nèi)容；適度介紹多元統(tǒng)計(jì)分析的內(nèi)容。
3．改進(jìn)教學(xué)方法
傳統(tǒng)和簡單的教學(xué)方法是遵照教材，按部就班地介紹每一種方法。該種模式內(nèi)容完整、邏輯性強(qiáng)，但會(huì)造成課堂教學(xué)氣氛的沉悶與乏味，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更無助于提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐水平。在社會(huì)實(shí)踐中往往是由實(shí)際需要出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題分析問題搜集數(shù)據(jù)整理數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)解釋數(shù)據(jù)得出結(jié)論，因此我們的教學(xué)過程理應(yīng)遵循這樣的程序，從實(shí)踐中尋找問題，整理形成案例，在對案例進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上講解應(yīng)用統(tǒng)計(jì)思想和統(tǒng)計(jì)方法，讓學(xué)生在探求與摸索中體會(huì)統(tǒng)計(jì)方法的“威力”，自覺地對統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，并將其應(yīng)用到類似的社會(huì)實(shí)踐中。
總之，我們希望通過對考核方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)方法的積極主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際處理數(shù)據(jù)的能力，達(dá)到經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生學(xué)統(tǒng)計(jì)用統(tǒng)計(jì)的根本目的。
參考文獻(xiàn)
1 施紅英、閆洪濤、楊新軍.醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)況調(diào)查與分析［J］. 西北醫(yī)學(xué)教育，2009（6）：1164～1166
篇3
關(guān)鍵詞：調(diào)查背景；調(diào)查目的；問卷分析方法；結(jié)果分析
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）16-0209-02
教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生的心理素質(zhì)決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果，其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在智力因素和非智力因素的共同參與下完成的，學(xué)習(xí)效果也是兩種因素共同作用的結(jié)果。智力因素的作用已經(jīng)被世界所公認(rèn)。非智力因素指的是智力因素之外的一切心理因素，筆者在研究中將其分為主觀智力因素和非主觀智力因素。主觀智力因素主要是指學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、情感特征、意志品質(zhì)、性格因素五個(gè)方面。客觀的非智力因素包括家庭因素、任課教師以及學(xué)校氛圍三個(gè)方面。
本次問卷調(diào)查就是把以上主、客觀非智力因素為維度編制的一份調(diào)查問卷（《高職學(xué)生非智力因素調(diào)查問卷》），以期較全面地了解各種非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響范圍和程度，并給“高職學(xué)習(xí)困難學(xué)生非智力因素研究”課題研究提供數(shù)據(jù)和材料的支持。本問卷在全校范圍內(nèi)選擇了高職不同專業(yè)的一到四年級12個(gè)班共520名學(xué)生做了此次調(diào)查問卷，現(xiàn)將此調(diào)查問卷作以下具體分析。
一、調(diào)查問卷背景
在2011年5月，德育組的課題小組申報(bào)了《學(xué)習(xí)困難學(xué)生非智力因素研究》，為了促進(jìn)本課題研究的順利進(jìn)行，并為本課題提供有力的材料和數(shù)據(jù)支撐，本課題組制定了《高職學(xué)習(xí)困難學(xué)生非智力因素調(diào)查問卷》，在全校范圍內(nèi)選擇520名學(xué)生做了這次調(diào)查問卷。
二、調(diào)查問卷的目的
為了研究各種非智力因素對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的影響程度，以便有針對性地對各種非智力因素進(jìn)行客觀而全面的分析，從而得出較為準(zhǔn)確的結(jié)論，另外，也想通過本調(diào)查問卷的深入分析，提出實(shí)際可行的應(yīng)對方法和合理化建議，減少非智力因素對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的干擾，并試圖給老師的教學(xué)和學(xué)校的管理提供有效的建議。
三、調(diào)查問卷總體狀況描述
本調(diào)查問卷一份，共四頁。內(nèi)容涉及到非智力因素中的動(dòng)機(jī)、興趣愛好、意志、情感及性格五個(gè)主觀方面，還涉及到了外部的一些客觀因素：教師、學(xué)校的環(huán)境、家庭因素。另外，還將完善非智力因素的調(diào)查也涵蓋其中。此次調(diào)查問卷共發(fā)放了520份，收回506份，回收率較高（達(dá)97%），達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。此次調(diào)查問卷涉及的對象是在校的一到四年級，涵蓋了本校五個(gè)系的造價(jià)、公交、園林、建工、監(jiān)理、環(huán)境、智能化、城規(guī)等八個(gè)專業(yè)。被調(diào)查中男生占307名，比例為59%，女生為213名。比例為41%。留下有效電話的有391名同學(xué)，占到回收的調(diào)查問卷總數(shù)目的77.2%，說明參與調(diào)查的絕大多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)同此次調(diào)查問卷。
四、調(diào)查問卷分析方法
本調(diào)查問卷涉及到非智力因素的八個(gè)（主客觀）方面，因此在做分析的時(shí)候是將這五個(gè)方面的問題進(jìn)行了問題歸類的，也就是分為幾個(gè)維度，針對維度進(jìn)行具體的分析。此外還用到了樣本對比分析法，即將學(xué)習(xí)好的學(xué)習(xí)差的學(xué)生的問卷進(jìn)行對比分析，得出非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)中的總體作用和影響。
調(diào)查結(jié)果分析：在回收的506分問卷中，通過進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和匯總，對涉及到的主觀非智力因素和客觀非智力因素進(jìn)行了具體的分析。
（一）主觀因素對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的影響程度
1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的影響程度。在本次問卷的動(dòng)機(jī)調(diào)查中，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性明確指向個(gè)人功利需要，占調(diào)查者的比重是44%，將近一半。令人遺憾的是在學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)為了社會(huì)服務(wù)的需要這方面，只占到調(diào)查者比重的5%。說明在學(xué)習(xí)困難學(xué)生中，動(dòng)機(jī)水平相對較低，找不到自己的社會(huì)意義和價(jià)值。這給我們教育者敲響了警鐘：加強(qiáng)對學(xué)生的動(dòng)機(jī)教育，或者說價(jià)值觀教育是引領(lǐng)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、找到學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要方向。
2.學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的影響程度。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍較低。只有15%的問卷者認(rèn)為自己對學(xué)習(xí)有興趣，愿意投入很多的時(shí)間和精力用于學(xué)習(xí)上。而85%的被調(diào)查者明確承認(rèn)自己對學(xué)習(xí)沒什么興趣，除了老師指定的作業(yè)外不愿花更多的時(shí)間用在學(xué)習(xí)上，而愿意將更多的時(shí)間用在課外讀物上。興趣是最好的老師，要想改進(jìn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的途徑。作為這個(gè)選題設(shè)置了一個(gè)相對應(yīng)的選項(xiàng)：“你進(jìn)入目前這所就讀的學(xué)校的原因”，有85%的學(xué)生是由別人推薦或者父母的意愿上的這個(gè)學(xué)校，只有15%的學(xué)生是自己的選擇。這個(gè)數(shù)據(jù)提醒我們：如何加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)校后的專業(yè)引領(lǐng)和目標(biāo)定位提出了是一個(gè)非常重要的任務(wù)。
3.情感特征對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的影響。情感因素也是非智力因素之一，本次調(diào)查問卷中也將其作為調(diào)查的重點(diǎn)內(nèi)容之一。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，情感因素對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的影響也是很大的。有43%的同學(xué)認(rèn)為：在情緒不佳時(shí)（是由生活或者學(xué)習(xí)帶來的），他們無心學(xué)習(xí)，有12%的同學(xué)甚至有絕望感，有24%的同學(xué)選擇了將不佳的情緒轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以取得的成績來轉(zhuǎn)移不良情緒。這一方面說明了情感因素對這些學(xué)生的影響比較大，另一方面也說明了很多學(xué)習(xí)困難學(xué)生不善于調(diào)整或者把控自己的情緒。同時(shí)也向被調(diào)查者傳遞了一個(gè)信息：如何進(jìn)行不良情緒的轉(zhuǎn)化是一個(gè)值得探討和研究的一個(gè)問題。
4.意志品質(zhì)對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的影響程度。在這次調(diào)查問卷中，這是非常難得的一次具有鼓舞性的調(diào)查結(jié)果。在面對這樣問題是：你為了實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)，能克服一切困難嗎？有90%的同學(xué)選擇了“能”，只有10%的同學(xué)選了“不能”。這是一個(gè)積極的信號，說明了學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不是我們想象的那種意志品質(zhì)不堅(jiān)定。這個(gè)數(shù)據(jù)和前面的調(diào)查結(jié)果也是切合的：因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生不是自己選擇的這個(gè)學(xué)校和現(xiàn)在所讀專業(yè)，因此對自己的未來很迷茫，找不到自己的人生目標(biāo)，從而導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)困難重要的因素。
5.性格因素對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的影響程度。性格因素在本次調(diào)查問卷中不是作為重點(diǎn)內(nèi)容來突出的，調(diào)查得來的數(shù)據(jù)反映性格在對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的影響中比較模糊，調(diào)查數(shù)據(jù)也并不明顯支持不同性格會(huì)對學(xué)習(xí)有顯著影響。這就為以后的研究提出了這樣的一個(gè)假設(shè)：性格在學(xué)習(xí)困難學(xué)生的影響可以部分忽略不計(jì)。
（二）客觀因素對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的影響程度
本次問卷調(diào)查的客觀因素主要包括：家庭、任課教師、學(xué)校氛圍這三個(gè)因素。
1.家庭因素對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的影響程度。在談到自己的父母對自己的學(xué)習(xí)是否過問的時(shí)候，有75%的問卷同學(xué)選擇了經(jīng)常過問，只有25%的同學(xué)選擇的是偶爾過問。而“父母從來不過問”選項(xiàng)竟然沒有一次被選擇。這個(gè)數(shù)據(jù)說明了絕大多數(shù)家長都非常重視孩子的成績和表現(xiàn)，但與這個(gè)問題相關(guān)的問卷內(nèi)容卻讓人覺得有點(diǎn)詫異：問卷學(xué)生在被問到在學(xué)習(xí)上有困難時(shí)是否希望能得到家長的幫助時(shí)，有將近50%的同學(xué)選了無所謂，另外50%的同學(xué)選了希望能得到家長的幫助。這組數(shù)據(jù)和前面的那個(gè)數(shù)據(jù)是不對稱的。這說明：一方面是家長很在意孩子在校的表現(xiàn)，另一方面可能是方式方法的問題，學(xué)生對家長的過問與否不是特別的在意。這向我們的調(diào)查提供了兩方面的信號：家庭在幫助、扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的過程中是一個(gè)很有利的因素，目前這個(gè)因素可能還處在“沉睡”狀態(tài)，學(xué)校如何利用好這個(gè)因素也許能在一定程度上幫助到這些學(xué)習(xí)困難學(xué)生。同時(shí)，也向?qū)W校的教育工作者提出了一個(gè)任務(wù)：應(yīng)該引導(dǎo)家長尋找有效的幫助學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的方法和渠道。
2.任課教師因素對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的影響程度。在本次的問卷調(diào)查中涉及到另外一個(gè)重要的客觀性的非智力因素就是任課教師對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的影響。在問及“你是否會(huì)因?yàn)橄矚g某一任課老師而更認(rèn)真學(xué)習(xí)該科目”時(shí)，64%的學(xué)生做了肯定的回答，這說明了教師對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的影響還是比較大的。但是與此相對應(yīng)的一個(gè)調(diào)查數(shù)據(jù)卻讓人覺得很遺憾：在調(diào)查“你的任課老師過問過你的學(xué)習(xí)情況嗎”這個(gè)問題時(shí)，有將近80%的學(xué)生選了“偶爾過問”，這說明了我們的任課教師對學(xué)生的關(guān)心程度不夠，任課教師是一個(gè)對學(xué)習(xí)困難學(xué)生很有幫助的一個(gè)因素，任課教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，還要在學(xué)習(xí)上多關(guān)心、多鼓勵(lì)學(xué)生，在情感上和這些學(xué)生搭起溝通的橋梁。
3.學(xué)校氛圍對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的影響程度。學(xué)校氛圍在這次的調(diào)查中也是作為一個(gè)重要的客觀非智力因素存在的。這些因素綜合起來有：良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)。有將近73%的學(xué)生認(rèn)為一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境對他們學(xué)習(xí)是很有幫助的。學(xué)生認(rèn)為處在一個(gè)樂觀向上的、刻苦努力的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)會(huì)激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣，而教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)也會(huì)給他們很大的影響，這與前面的任課教師對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的影響的調(diào)查是一致的。這個(gè)調(diào)查的結(jié)果也說明了學(xué)校應(yīng)該不斷加強(qiáng)自己的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和校風(fēng)建設(shè)，為所有學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。
五、結(jié)束語
篇4
農(nóng)村與城市中小學(xué)比較，其學(xué)生素質(zhì)，師資水平，學(xué)校條件，社會(huì)教育資源，家庭教育層次等都存在一定差距。農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)立足于農(nóng)村校本實(shí)際，充分挖掘現(xiàn)有教育資源，優(yōu)化農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，積極探討農(nóng)村中小學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活狀況，為農(nóng)村中小學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為學(xué)校決策提供參考，為農(nóng)村中小學(xué)教育積累第一手資料。為了提高農(nóng)村高中辦學(xué)水平和教育、教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)校管理，本次調(diào)查以農(nóng)安縣12所農(nóng)村中小學(xué)生為樣本進(jìn)行。此次調(diào)查在2018年12月中旬進(jìn)行，共對12所學(xué)校170個(gè)班6800位學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)出6800份，收回6790份；總聽課1200節(jié)，課前測試16000份；期中期末檢測2次，批閱試卷29000份；進(jìn)行五項(xiàng)綜合素質(zhì)評價(jià)1次，填寫評價(jià)表23498份；組織組織各校質(zhì)量分析報(bào)告1次；組織家長會(huì)24次。
二、調(diào)查對象分析、內(nèi)容、方法
1、對象分析：農(nóng)安縣青山中學(xué)、龍王中學(xué)、楊樹林中學(xué)、前崗中學(xué)、開安中學(xué)、高家店中學(xué)50個(gè)初三和初二班學(xué)習(xí)狀況等比分析；青山小學(xué)、楊樹林小學(xué)、前崗小學(xué)、開安小學(xué)、龍王小學(xué)、高家店小學(xué)110個(gè)三至六年班質(zhì)量狀況等比分析（其中10個(gè)一年班）。
2、內(nèi)容：問卷內(nèi)容包括：課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課外作業(yè)、按時(shí)復(fù)習(xí)、質(zhì)量檢測、學(xué)校管理、班主任工作、師生交流、學(xué)生交往、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和方法、學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)等項(xiàng)目。
3、方法：采用不記名查、考、評、聽等多種形式相結(jié)合。
三、調(diào)查結(jié)果分析
1、課前預(yù)習(xí)
課前有學(xué)習(xí)計(jì)劃者占70%,這些數(shù)據(jù)說明大部分學(xué)生明確計(jì)劃對學(xué)習(xí)的重要意義，知道要制訂相關(guān)計(jì)劃。也有兩成多的同學(xué)沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)上盲目進(jìn)行。但有計(jì)劃不等于學(xué)習(xí)就有保障了，事實(shí)上，有學(xué)習(xí)計(jì)劃者68%是沒有完全執(zhí)行或不執(zhí)行的；有復(fù)習(xí)計(jì)劃者也有63%是偶爾制訂的，更何況要落實(shí)到行動(dòng)中去。由于沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃，只有11%的學(xué)生有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。很少預(yù)習(xí)或從不預(yù)習(xí)的學(xué)生就占了50%。
2、課堂探究
在課堂上，總體來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是還不夠認(rèn)真的，認(rèn)真觀察、積極思考的學(xué)生只占35%；在理解的基礎(chǔ)上能有重點(diǎn)地記筆記的占44%；而有35%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常開小差；4%的學(xué)生不記筆記；同時(shí)，課堂學(xué)習(xí)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與的學(xué)生的比例也不高，能主動(dòng)陳述自己的想法的僅占15%；只會(huì)照抄板書的占39%；有自己的想法但不講出來，與沒有自己的想法，但能認(rèn)真聽取老師和其他同學(xué)的觀點(diǎn)的占82%。
3、課外作業(yè)
部分學(xué)生認(rèn)真對待作業(yè)，41%的學(xué)生能獨(dú)立按時(shí)完成作業(yè)；不重視錯(cuò)題矯正，只有32%的學(xué)生能及時(shí)訂正錯(cuò)誤，74%的學(xué)生沒有自備的錯(cuò)題集。但在作業(yè)過程中，也有一些不良現(xiàn)象需引起我們的注意：33%的學(xué)生有抄作業(yè)的行為；22%的學(xué)生有時(shí)不能甚至經(jīng)常不按時(shí)完成作業(yè)；24%的學(xué)生雖有錯(cuò)題集卻不能認(rèn)真使用。
4、按時(shí)復(fù)習(xí)
學(xué)生不大重視復(fù)習(xí)，課前長期堅(jiān)持復(fù)習(xí)舊知的僅占5%；課后馬上復(fù)習(xí)的也僅占6%；考試前，75%的學(xué)生會(huì)進(jìn)行復(fù)習(xí)。這說明學(xué)生對復(fù)習(xí)常抱有急功近利的思想。
篇5
—、結(jié) 果
1.醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢
有關(guān)醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢調(diào)查顯示：中醫(yī)采納吸收西醫(yī) 的有效理論和方法，中醫(yī)理論、優(yōu)勢特色極大發(fā)展，中 醫(yī)理論和醫(yī)療體系得以完善，成為現(xiàn)代主流醫(yī)學(xué)。占11. 8%；中醫(yī)優(yōu)勢特色被西醫(yī)采納吸收，補(bǔ)充替代西醫(yī) 的不足，成為現(xiàn)代主流醫(yī)學(xué)的一部分，中醫(yī)獨(dú)立體系被 西醫(yī)逐漸吸收取代。占3. 7%;中、西醫(yī)始終保持各自 的優(yōu)勢，以中、西醫(yī)藥綜合措施，提高醫(yī)療效果和水平。
占48. 0%在保持各自醫(yī)療體系的同時(shí)，中、西醫(yī)逐漸 統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一方法和標(biāo)準(zhǔn)等，互相融合，最終形成新 的醫(yī)學(xué)模式和醫(yī)學(xué)體系。占33. 5%;其它。占1. 0%空表。占2. 0% (詳見圖1)。
圖1分析顯示:認(rèn)為“中、西醫(yī)始終保持各自的優(yōu) 勢，以中、西醫(yī)藥綜合措施，提高醫(yī)療效果和水平。”比 較符合未來中國醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢的人員占48 0%,其 次，有33 5%的人贊同“在保持各自醫(yī)療體系的同時(shí)，中、西醫(yī)逐漸統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一方法和標(biāo)準(zhǔn)等，互相融合，最終形成新的醫(yī)學(xué)模式和醫(yī)學(xué)體系。”的觀點(diǎn)。
2.醫(yī)學(xué)發(fā)展前景
圖2分析顯示:認(rèn)為“中西醫(yī)并存”是未來中國的醫(yī)學(xué)發(fā)展前景的占調(diào)查人數(shù)的72 8%,以“形成新醫(yī) 學(xué)”是適合未來中國的醫(yī)學(xué)發(fā)展前景觀點(diǎn)的人占22. 7%,
3 醫(yī)學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略
圖3分析顯示:符合醫(yī)學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略依次是：“強(qiáng) 調(diào)對生命全過程的健康監(jiān)測”占33. 0% “強(qiáng)調(diào)健康維 護(hù)，控制疾病”占31.5%, “重視預(yù)防保健，治未病”占 29. 8%, “注重疾病自身的診治”占4. 6%。
4醫(yī)學(xué)發(fā)展模式
圖4分析顯示：認(rèn)為“生物-環(huán)境-心理-社會(huì) -工程醫(yī)學(xué)”模式符合今后的醫(yī)學(xué)發(fā)展的人數(shù)占總調(diào) 查數(shù)的61.4%, “生物-環(huán)境-心理-社會(huì)”占 32. 3%, “生物-社會(huì)-心理，，占2. 4%, “生物醫(yī)學(xué)，，占0. 8%。“生物-環(huán)境-心理-社會(huì)-工程醫(yī)學(xué)”模式 更符合今后的醫(yī)學(xué)發(fā)展。
5 醫(yī)學(xué)診療康復(fù)策略
圖4分析顯示：89. 7%的被調(diào)查人認(rèn)同“在掌握 疾病共性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體化診斷和治療”的醫(yī)學(xué)診療康復(fù)策略符合醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢。
6 臨床應(yīng)對慢性疾病、老年病
圖6分析顯示：“藥物和非藥物共同防治慢性疾 病、老年病”和“理解和把握疾病慢性長期變化的動(dòng)態(tài) 性和防治生活化”分別以50.4%和44. 7%的比例被認(rèn) 同為符合臨床應(yīng)對慢性疾病、老年病的醫(yī)學(xué)發(fā)展方向。
7.醫(yī)學(xué)研究思路、內(nèi)容與方法
圖7分析顯示:在醫(yī)學(xué)研究思路、內(nèi)容與方法等方 面，有47. 0%的人和42.7%的人分別認(rèn)為“綜合各學(xué) 科的發(fā)展，整合產(chǎn)生解決醫(yī)學(xué)發(fā)展問題的新方法”和 “強(qiáng)調(diào)綜合，采用系統(tǒng)科學(xué)和綜合的方法研究醫(yī)學(xué)問 題”符合醫(yī)學(xué)研究發(fā)展的趨向。而“注重實(shí)證和研究 的重復(fù)性，繼續(xù)采用分析的研究方法”僅占7. 7%。
8建設(shè)醫(yī)療衛(wèi)生保健體系
圖8分析顯示：70.7%的人認(rèn)為“城鄉(xiāng)社區(qū)醫(yī)療衛(wèi) 生保健體系”是醫(yī)學(xué)發(fā)展應(yīng)注重建設(shè)的醫(yī)療衛(wèi)生保健 體系，而13. 0%、10. 2%和3. 3%的人則分別認(rèn)為醫(yī) 學(xué)發(fā)展應(yīng)注重建設(shè)是“社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生保健體系”、“鄉(xiāng) 村醫(yī)療衛(wèi)生保健體系”和“城市醫(yī)療衛(wèi)生保健體系”。
從以上“醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢”、“醫(yī)學(xué)發(fā)展前景”、“醫(yī)學(xué) 發(fā)展戰(zhàn)略”、“醫(yī)學(xué)發(fā)展模式”、“醫(yī)學(xué)診療康復(fù)策略”、 “應(yīng)對慢性疾病、老年病 ' “研究思路、內(nèi)容與方法等方 面”、“建設(shè)醫(yī)療衛(wèi)生保健體系”等8項(xiàng)調(diào)查的基礎(chǔ)上，針 對中醫(yī)、西醫(yī)或中西醫(yī)結(jié)合在各個(gè)方面的優(yōu)勢做問卷調(diào) 查，中西醫(yī)結(jié)合在未來中國醫(yī)學(xué)發(fā)展的各項(xiàng)調(diào)查中占絕 對優(yōu)勢。而且，中醫(yī)在“醫(yī)學(xué)診療康復(fù)策略”和“應(yīng)對慢 性疾病、老年病”方面具有優(yōu)勢;西醫(yī)在“研究思路、內(nèi)容 與方法等方面”具有優(yōu)勢。見表1.
三、討論
1.中、西醫(yī)結(jié)合治療是人民健康的需求是中國未 來醫(yī)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)在我國，長期以來合用中西兩法治療以求得到既 高于中醫(yī)治療也高于西醫(yī)治療的效果有著廣泛的社會(huì) 基礎(chǔ)，已被人民群眾廣泛認(rèn)可和接受。中國中西醫(yī)結(jié) 合學(xué)會(huì)的國內(nèi)外結(jié)合醫(yī)學(xué)發(fā)展調(diào)研分析報(bào)告中顯示， 在2004年組織對3747位民眾進(jìn)行“最喜歡的醫(yī)生”的 民意測驗(yàn)中，最喜歡中醫(yī)者有741人，最喜歡西醫(yī)者 有426人，最喜歡中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)生者有2580人。此 外，對6595位中醫(yī)和中西醫(yī)醫(yī)療機(jī)構(gòu)醫(yī)務(wù)工作者的調(diào) 查結(jié)果顯示，80 36%的人認(rèn)為應(yīng)該運(yùn)用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究 方法或者現(xiàn)代科學(xué)來研究中醫(yī)。超過了 71. 2%的患 者選擇中西醫(yī)結(jié)合治療方法。調(diào)查從一個(gè)側(cè)面反映出中西醫(yī)結(jié)合的社會(huì)影響和民眾的客觀要求。
從未來中國醫(yī)學(xué)發(fā)展上，我們課題組對379位主 要為具有中、高級職稱的教師、科研人員和醫(yī)護(hù)人員調(diào) 查了我國現(xiàn)有的中醫(yī)、西醫(yī)和中西醫(yī)結(jié)合3支隊(duì)伍，結(jié) 果顯示中西醫(yī)結(jié)合在未來中國醫(yī)學(xué)發(fā)展的各項(xiàng)調(diào)查中 占絕對優(yōu)勢。我們的調(diào)查從醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢醫(yī)學(xué)發(fā)展前 景、醫(yī)學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略、醫(yī)學(xué)發(fā)展模式、醫(yī)學(xué)診療康復(fù)策略、 應(yīng)對慢性疾病和老年病、研究思路、內(nèi)容與方法以及建 設(shè)醫(yī)療衛(wèi)生保健體系8個(gè)方面表明了中西醫(yī)結(jié)合符合 我國醫(yī)學(xué)發(fā)展的方向，是中國未來醫(yī)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。
2調(diào)查的局限性此次問卷調(diào)查的對象，包括有醫(yī)學(xué)科研項(xiàng)目的管 理專家、臨床醫(yī)生、中西醫(yī)研究人員和部分研究生，特 別是有多位院士以及美國諾貝爾獎(jiǎng)獲得專家也參與了 調(diào)查，具有相當(dāng)?shù)拇硇浴５牵捎跁r(shí)間和經(jīng)費(fèi)等原 因，調(diào)查沒有在大范圍展開，調(diào)查人群僅限于部分專家 座談會(huì)和科學(xué)研討會(huì)和定點(diǎn)單位的專門調(diào)查，也沒能 在國外實(shí)施調(diào)研。課題設(shè)計(jì)上存在著一些問題，調(diào)查 表的部分條目文字也尚需進(jìn)一步斟酌修改。因此，取 樣限制會(huì)有一定的誤差，調(diào)查結(jié)果有一定的局限性，存 在較多值得改進(jìn)之處。此外，調(diào)查表有漏填，調(diào)查的依 從性不高，需要提高填表的準(zhǔn)確性，增加調(diào)查表的的回 收率。
3問題分析從調(diào)查結(jié)果分析，盡管中醫(yī)在“醫(yī)學(xué)診療康復(fù)策 略”和“應(yīng)對慢性疾病、老年病”方面具有優(yōu)勢，但在 “研究思路、內(nèi)容與方法等方面”處于劣勢，反映出當(dāng) 前中醫(yī)現(xiàn)代化發(fā)展的瓶頸問題是缺乏有效的研究思路 與方法。而且，認(rèn)為未來中國的醫(yī)學(xué)發(fā)展前景是中西 醫(yī)并存占調(diào)查人數(shù)的66. 3%,以形成新醫(yī)學(xué)是適合未 來中國的醫(yī)學(xué)發(fā)展觀點(diǎn)的人占22 7%,提示在現(xiàn)階段 認(rèn)為未來中國醫(yī)學(xué)發(fā)展的前景是中西醫(yī)并存者為主 流，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到未來中國的醫(yī)學(xué)發(fā)展形成新醫(yī)學(xué)的 可能性。4對策和建議要解決中醫(yī)藥研究缺乏適合自身發(fā)展的方法學(xué)問 題，就要注重對先進(jìn)科技的不斷汲取與深化，從既往 注重宏觀、整體轉(zhuǎn)變到宏觀與微觀相結(jié)合，在多學(xué)科交 叉滲透的基礎(chǔ)上，通過在宏觀、整體指導(dǎo)下的微觀探 索，或者是在微觀、還原的基礎(chǔ)上的宏觀、系統(tǒng)整合，建 立符合中醫(yī)藥自身特點(diǎn)的、還原論和整體論相結(jié)合、科 學(xué)推理下定量分析和哲學(xué)思辨中定性判斷相結(jié)合的研 究方法，實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展。
篇6
關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 教學(xué)設(shè)計(jì) 存在問題 解決方案
一、信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)
信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)是以傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論為基礎(chǔ)的，簡稱為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。它是以學(xué)習(xí)者為中心，依據(jù)教育教學(xué)原理，充分利用信息化的教學(xué)資源，對教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行全方位的設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。所謂備課就是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)由四個(gè)要素組成，用一個(gè)簡單的公式表示：教學(xué)活動(dòng)=教師活動(dòng)+學(xué)生活動(dòng)+課程內(nèi)容+環(huán)境。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)不等于簡單的教學(xué)活動(dòng)+信息技術(shù)，而是把信息技術(shù)融合于教學(xué)活動(dòng)中。與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)更加重視學(xué)習(xí)者的主體作用，通過自主學(xué)習(xí)方式，充分利用信息技術(shù)和信息資源，優(yōu)化組合教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)要素，促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)化。
二、問卷調(diào)查結(jié)果分析
為了了解我校各個(gè)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的基本情況，我們對老師進(jìn)行問卷調(diào)查分析，了解到我校教師的現(xiàn)狀：教師們對基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式與教學(xué)方法創(chuàng)新研究與實(shí)踐有所認(rèn)識(shí)，并意識(shí)到運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的重要性，也具有使用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的能力，但是由于教學(xué)工作實(shí)際的影響、教學(xué)素材的缺乏、觀念的落后等原因，教師仍然以傳統(tǒng)教學(xué)為主。影響教師開展信息技術(shù)應(yīng)用工作的因素主要有：課前備課量大、缺乏編制教學(xué)軟件的能力和缺少相應(yīng)的教學(xué)軟件；大部分教師認(rèn)為信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比投入的精力要多；在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師最關(guān)注的是課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、教學(xué)活動(dòng)，但對教學(xué)媒體的運(yùn)用只有20%；教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)遇到的困難最多的是教學(xué)的整體搭配設(shè)計(jì)、教學(xué)資料的缺乏；通過調(diào)查還得知，教師在信息技術(shù)手段運(yùn)用于課堂教學(xué)中最有效的環(huán)節(jié)集中在導(dǎo)入課題情景、習(xí)題講解補(bǔ)充拓展資料、理化生實(shí)驗(yàn)等。
三、存在的問題
通過上面的調(diào)查分析報(bào)告，在信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)主要存在以下幾個(gè)方面的問題。
1.教學(xué)形式化。教師雖然在觀念上接受在信息環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)新設(shè)計(jì)，但從學(xué)科的信息技術(shù)整合效果來看，尚存在較大的差距。應(yīng)用信息技術(shù)，應(yīng)該充分考慮到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校的現(xiàn)有資源、學(xué)生素質(zhì)等綜合方面，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)到教學(xué)過程中，以達(dá)到最佳效果。多媒體主導(dǎo)了整個(gè)教學(xué)過程，過多地追求和利用多媒體的使用功能，過于依靠多媒體教學(xué)形式，課件中濫用各種各樣的多媒體效果，導(dǎo)致教師和學(xué)生都很被動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件時(shí)，往往非常重視充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，使課件圖文并茂，富于變化，一般都會(huì)加上動(dòng)畫、小動(dòng)物，還有一些優(yōu)美的圖片，這些東西很容易分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，多媒體效果有時(shí)用得不當(dāng)或過度，反而會(huì)對教學(xué)形成干擾，分散學(xué)生的注意力。
2.對信息技術(shù)教育這一概念理解得不到位。教師對信息技術(shù)教育的含義理解不夠，狹隘地理解為信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，導(dǎo)致教學(xué)媒體應(yīng)用的形式化、簡單化，盲目地將傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)捆綁在一起，而沒有從根本上改變傳統(tǒng)的教育觀念。教師使用信息技術(shù)的主要用途是課件制作和課堂演示，而利用網(wǎng)絡(luò)開展交互式教學(xué)較少。當(dāng)前，各學(xué)科教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用是以教師操作、學(xué)生觀看大屏幕為主要形式，因而，其強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)功能和超文本功能和交互式功能還遠(yuǎn)未開發(fā)。
3.信息技術(shù)水平參差不齊。現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，新的教學(xué)模式、教學(xué)方式、教學(xué)技術(shù)，給教師帶來了新的挑戰(zhàn)。教師不僅要了解教育技術(shù)理論，還要了解和掌握如何使用現(xiàn)代化的媒體，如何選取和設(shè)計(jì)各種教學(xué)軟件，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，探索和創(chuàng)造新的教學(xué)方法和技巧，等等。由于缺少培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，教師間的信息技術(shù)水平差距很大，最終造成教師應(yīng)用教育技術(shù)的能力難以滿足課堂教學(xué)的需要。而且網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)資源素材不多，包括優(yōu)秀教學(xué)視頻、案例等，均需建立并豐富。
四、解決方案
1.學(xué)校定期對教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)。培訓(xùn)主要針對教師在實(shí)施信息化教學(xué)過程中遇到常見問題的解決方法，多媒體課件的制作和設(shè)備的使用，等等。通過培訓(xùn)，提升教師的多媒體教學(xué)能力。實(shí)現(xiàn)教師在多媒體教學(xué)過程中，及時(shí)、快速地解決設(shè)備上出現(xiàn)的小問題，不影響教學(xué)的開展。課前使用常用軟件制作內(nèi)容豐富、多樣的課件，達(dá)到優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的效果。
2.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)對教師備課、教學(xué)和教學(xué)評價(jià)的幫助作用，提供一些幫助教師收集教學(xué)資料的網(wǎng)站或搜索方法。
3.建立校本資源。為教師搭建教學(xué)資源管理系統(tǒng)，教師上課可以使用校本資源庫的素材授課。將優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課件隨時(shí)傳到服務(wù)器端，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)資源的資源共享，使教師方便地從辦公計(jì)算機(jī)上網(wǎng)上傳課件或下載課件。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)已成為每個(gè)教師思考的問題。信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)不等同于簡單的教科書內(nèi)容的學(xué)習(xí)和鞏固，而是一個(gè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，通過協(xié)調(diào)，相互合作，借助信息平臺(tái)，成為教學(xué)的主動(dòng)參與者，而不只是被動(dòng)的知識(shí)接受者和教科書知識(shí)的記憶者。
參考文獻(xiàn)：
[1]王馨.信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ).清華大學(xué)出版社，2011.
篇7
【關(guān)鍵詞】新課程;高中數(shù)學(xué);主題式作業(yè)
【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0123-05
由筆者擔(dān)任負(fù)責(zé)人的課題《新課程下高中數(shù)學(xué)“主題式作業(yè)”模式探究》,在2010年4月提出申請,經(jīng)六盤水市基礎(chǔ)教育教學(xué)課題評審委員會(huì)的認(rèn)真評審,2010年5月21日被列為市級課題,課題批準(zhǔn)號:LPSY10336。
自批準(zhǔn)立項(xiàng)以來,筆者與高中數(shù)學(xué)組的肖文華、向斌、王莎、岑義其、彭曉瓊等5位教師就積極投身到研究中了。課題組全體成員悉心研究,認(rèn)真實(shí)踐,開展了內(nèi)涵豐富、形式多樣的實(shí)踐研究活動(dòng),收集了大量的文字、圖片及音像資料,截止2011年6月底的學(xué)期期末共計(jì)給新高一年級28個(gè)班1860多人發(fā)放教師精心編制的必修1、必修2、必修3、必修4各章節(jié)87張“主題式”作業(yè)(試卷)共計(jì)約161820張,并分別編訂成4冊校本教材;編寫作業(yè)批改記錄反思表13張,發(fā)放收回實(shí)驗(yàn)教師的作業(yè)批改反思記錄表78張。發(fā)放收集了高一年級10個(gè)和高三年級1個(gè)共計(jì)11個(gè)實(shí)驗(yàn)班的“主題式”課外作業(yè)(含閱讀與思考讀書筆記、探究與發(fā)現(xiàn)、實(shí)習(xí)報(bào)告、數(shù)學(xué)周記、階段性考試小結(jié))約28400張,并編訂成1冊校本教材。收集的學(xué)生參加獲得寫的感悟與體會(huì)、觀后感作業(yè)等約2000多張,發(fā)放調(diào)查問卷2924份,實(shí)際收回有效問卷2679份,問卷調(diào)查分析報(bào)告24份;數(shù)學(xué)與創(chuàng)意大賽總結(jié)報(bào)告6份,中期階段性報(bào)告6份,課題終期結(jié)題報(bào)告66份,活動(dòng)及數(shù)學(xué)活動(dòng)光盤3張、課題會(huì)議活動(dòng)記錄及數(shù)學(xué)活動(dòng)圖(照)200多張。可以說課題研究扎扎扎實(shí)實(shí),穩(wěn)步有序,目前已完成全部的研究階段,并取得了顯著的研究成果,2011年8月獲得了六盤水市基礎(chǔ)教育課題一等獎(jiǎng)。現(xiàn)將課題研究過程的具體情況及課題成果匯報(bào)如下:
1課題研究概述
1.1課題研究的背景及意義: 高中數(shù)學(xué)新教材將于2010年9月在貴州省全面實(shí)施,高中數(shù)學(xué)教學(xué)也將發(fā)生深刻的變化。“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程教育理念將在課堂上得到全面的落實(shí),而數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)工作的一個(gè)組成部分,教師通過它反饋教學(xué)信息,檢查課堂教學(xué)效果;學(xué)生通過它鞏固所學(xué)知識(shí)。在新課程理念下,教師如何利用新教材設(shè)計(jì)作業(yè)模式,使它既可以提高教學(xué)效果,又能為構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)、數(shù)學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新能力的形成以及學(xué)習(xí)方式的完善起促進(jìn)作用,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終生發(fā)展尋找一條新路,引發(fā)了我們高中數(shù)學(xué)老師的思考。
1.2選題的緣由: 傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)作業(yè)模式在培養(yǎng)學(xué)生有效掌握知識(shí)方面,取得了很大的成績,基本已形成了許多具體可行的操作模式,但這種模式是“高考要求下”應(yīng)試教育的產(chǎn)物,它已不適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出,數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)能體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性、互動(dòng)性和差異性,現(xiàn)行的作業(yè)模式已很難落實(shí)這種理念。而數(shù)學(xué)作業(yè)又是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一,數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)既有課內(nèi)學(xué)習(xí)也有課外學(xué)習(xí),它們互為基礎(chǔ),互相補(bǔ)充,數(shù)學(xué)作業(yè)作為教學(xué)活動(dòng)的組成部分,應(yīng)該是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、情感和價(jià)值觀形成的重要階段,它不是教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn),而是學(xué)習(xí)新內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)。教育要進(jìn)入創(chuàng)新教育階段,落實(shí)新的課程觀念,開展適應(yīng)時(shí)代需要的創(chuàng)造性教育,這就要求我們改變現(xiàn)有的數(shù)學(xué)作業(yè)模式。
基于上述原因,我們課題組提出了《新課程下高中數(shù)學(xué)“主題式作業(yè)”模式探究》。
1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析: 國內(nèi)外對數(shù)學(xué)作業(yè)的研究,一般是從作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、作業(yè)處理、作業(yè)評價(jià)等方面而進(jìn)行的研究性論文也散見于各種數(shù)學(xué)研究雜志、報(bào)刊和網(wǎng)絡(luò)。新課程下新教材的使用,必須以新課程理念為指導(dǎo),積極探索作業(yè)的模式研究,而以章節(jié)、單元、實(shí)習(xí)報(bào)告、閱讀與思考、主題任務(wù)型作業(yè)為主線的“主題式”作業(yè)的研究在國內(nèi)還不多見。因而我們選擇這一課題進(jìn)行研究。以期使新課程的新理念,透過以“學(xué)生發(fā)展為本”在學(xué)生作業(yè)這一教學(xué)環(huán)節(jié)中得到更好的落實(shí),與以往研究的最大不同就是把作業(yè)與教學(xué)有效性的提高整合在一起,真正做到減負(fù)增效。我們希望本課題的研究成果能為今后的課改教研做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。
1.4關(guān)鍵概念的界定
1、本課題所說的“新課程下高中數(shù)學(xué)作業(yè)”主要指以貴州省2010年9月全面實(shí)施新課程中所使用的教材必修1、必修2、必修3、必修4為內(nèi)容,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)完成時(shí),為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,鞏固所學(xué)知識(shí),進(jìn)一步形成技能,體驗(yàn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的過程,提高分析問題解決問題的能力,有教師指定學(xué)生在課外完成的習(xí)題。
作業(yè)的處理是指教師對學(xué)生作業(yè)所進(jìn)行的設(shè)計(jì)、布置、批改、輔導(dǎo)和講評。
“主題式”作業(yè):在本課題中,是指以高中數(shù)學(xué)新課程理念為指導(dǎo),以章節(jié)、單元為主線命名的“主題式作業(yè)”和以教材中拓寬學(xué)生知識(shí)面和實(shí)踐能力為主題的“主題式課外作業(yè)”的研究。教師是主題內(nèi)容的設(shè)計(jì)者、組織者,學(xué)生是主題的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。“主題式”作業(yè)可以幫助我們理清課程各章節(jié)的組織結(jié)構(gòu)、相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容,能夠幫助我們聚焦和定義一個(gè)學(xué)習(xí)單元,幫助強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對這個(gè)學(xué)習(xí)主題的理解。
“作業(yè)模式”是指編制的各種作業(yè)具有具體操作規(guī)程、具體方法、穩(wěn)定的撰寫套路。
1.5研究的理論依據(jù)
1.5.1建構(gòu)主義理論。
1.5.2認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。
1.5.3活動(dòng)建構(gòu)的理論。
1.5.4《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)
2研究程序
2.1研究設(shè)計(jì)
2.1.1研究出新課程下高中數(shù)學(xué)“主題式作業(yè)”及課外作業(yè)的基本流程,從中探索和創(chuàng)新出一套適合我校學(xué)生的作業(yè)方法,切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。
2.1.2研究出新課程下高中數(shù)學(xué)“主題式作業(yè)”輔導(dǎo)、講評的組織形式。“主題式作業(yè)”選擇權(quán)是屬于學(xué)生的,教師只是設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)與幫助者。因此,在教學(xué)過程中要研究學(xué)生對不同問題、不同難度的作業(yè)應(yīng)該采取何種有效手段進(jìn)行布置、批改和講評。
2.1.3研究出新課程下高中數(shù)學(xué)“主題式作業(yè)”中學(xué)生應(yīng)獲得的方法與能力。它不只是為了探究結(jié)果,主要是通過作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新實(shí)踐精神和思維水平。
2.2研究對象
2.2.12010年9進(jìn)入我校學(xué)習(xí)的高一年級新生,重點(diǎn)考察12個(gè)實(shí)驗(yàn)班。
2.2.2研究新教材高中必修1、必修2、必修3、必修4中練習(xí)、習(xí)題、復(fù)習(xí)參考題以及相關(guān)的優(yōu)秀題目如何編制成試卷“主題式”作業(yè),創(chuàng)造一種由易到難、循序漸進(jìn)數(shù)學(xué)思維模式,作業(yè)模式,讓教學(xué)的實(shí)效性發(fā)揮得更好,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)的負(fù)擔(dān)。
2.3研究目標(biāo): 通過“主題式”作業(yè)模式的探究,以實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”為主線,具體如下所述:
知識(shí)技能目標(biāo):通過高中數(shù)學(xué)“主題式”作業(yè)模式的探究,讓學(xué)生對教師所講的章節(jié),單元知識(shí)有系統(tǒng)的了解,培養(yǎng)學(xué)生基本的數(shù)學(xué)思想和方法、理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。
思維能力目標(biāo):通過高中數(shù)學(xué)“主題式”作業(yè)模式的探究,讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都有不同的發(fā)展,充分展示各層次學(xué)生的思維過程,不斷培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新思維。情感態(tài)度目標(biāo):通過高中數(shù)學(xué)“主題式”作業(yè)模式的探究,讓學(xué)生體驗(yàn)做數(shù)學(xué)作業(yè)的幸福和快樂,苦惱和艱辛;使學(xué)生自覺形成對數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲,并積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中;形成實(shí)事求是的做事態(tài)度,培養(yǎng)他們交流合作、自主探究的能力和獨(dú)立質(zhì)疑、共同面對困難解決問題的習(xí)慣和信心。
應(yīng)用能力目標(biāo):通過高中數(shù)學(xué)“主題式”作業(yè)模式的探究,讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)的主人;自己獨(dú)立完成編制的作業(yè)、并能自制測驗(yàn)卷以及數(shù)學(xué)手抄報(bào)、定期完成數(shù)學(xué)周記等活動(dòng),學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)的思想、知識(shí)技能和方法,分析、解決數(shù)學(xué)問題。
數(shù)學(xué)評價(jià)目標(biāo):我們在已有的考試等結(jié)果評價(jià)的基礎(chǔ)上,增加諸如實(shí)習(xí)作業(yè),拓展訓(xùn)練,數(shù)學(xué)作業(yè)“診斷”評價(jià)卡等多樣化的過程評價(jià)方式,使學(xué)生素質(zhì)得以全面發(fā)展。
通過對本課題的研究,能進(jìn)一步推動(dòng)我校校本研究的建設(shè),激發(fā)高中數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,積極向教學(xué)的“空白”區(qū)域探索,抓住教學(xué)實(shí)際中存在的不足點(diǎn)和困惑點(diǎn)展開討論與研究,轉(zhuǎn)變教育觀念,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,改進(jìn)教師的教學(xué)方法,提高自身素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和教師的專業(yè)化發(fā)展。
2.4研究內(nèi)容: 本課題試圖將新教材中高中數(shù)學(xué)(必修1、2、3、4)各個(gè)章節(jié)、單元整合成主題內(nèi)容與學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)和教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來,以期構(gòu)建“知識(shí)背景作業(yè)—數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)—數(shù)學(xué)應(yīng)用作業(yè)—數(shù)學(xué)能力作業(yè)”的學(xué)習(xí)和作業(yè)體系。
2.4.1在新課程下,高中數(shù)學(xué)作業(yè)有哪些新的特點(diǎn),數(shù)學(xué)作業(yè)對完善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力形成和提高有哪些作用。本課題試圖與實(shí)踐相結(jié)合的層面上對所提問題進(jìn)行探索,通過調(diào)查研究得出初步的結(jié)論。
2.4.2對高中數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化處理。本課題試圖從作業(yè)問題的設(shè)計(jì)與選擇、作業(yè)的批改、輔導(dǎo)與講評等方面展開實(shí)踐層面上的研究,在實(shí)踐研究中形成系統(tǒng)化,建構(gòu)并優(yōu)化“主題式”教學(xué)模式。
2.4.3以章節(jié)、單元為主題作業(yè)模式實(shí)施鞏固性作業(yè)和研究性實(shí)習(xí)作業(yè)兩類,并給予作業(yè)評價(jià),通過多樣性的作業(yè)留有余地的給學(xué)生以想象的空間,讓學(xué)生自己選擇、計(jì)劃、探索、體驗(yàn)。
2.4.4通過對本課題的實(shí)踐與探索,豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的資源,拓展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的空間,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式,使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注重過程和方法,使學(xué)生積極的思考與參與,直接接觸各種事實(shí)在心靈上獲得深刻印象,滿足學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦和求知的需要,為數(shù)學(xué)概念的建立打下形象生動(dòng)的基礎(chǔ),在發(fā)展能力的同時(shí),獲取知識(shí)。
2.5研究措施
2.5.1加強(qiáng)學(xué)習(xí),建立健全學(xué)習(xí)研究制度。
2.5.2認(rèn)真做好收集、積累和整理資料工作。
重視日常工作中的資料的搜集和積累,有針對性地搜集和積累;并從教學(xué)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行總結(jié)、研究、整理、分析,形成文字書面材料;
2.5.3有針對性研究,做好組員分工
2.5.4開展多種形式的研究活動(dòng),活躍科研氣氛,提高課題研究水平。
2.5.5建立相應(yīng)的作業(yè)評價(jià)體系。
改變過去的單一的“學(xué)習(xí)成績”評價(jià),關(guān)注學(xué)生的過程性評價(jià)、診斷性評價(jià)的研究。做到評價(jià)目標(biāo)的導(dǎo)向性與實(shí)效性的有機(jī)統(tǒng)一。
2.6研究原則
2.6.1全面性原則。研究“新課程下高中數(shù)學(xué)主題式作業(yè)”模式時(shí),要研究教師如何在布置作業(yè)時(shí)面向全體學(xué)生,全面落實(shí)課堂教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù),全面提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
2.6.2主體性原則。教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)要以學(xué)生為主體,如何進(jìn)行分層布置,有效批改。
2.6.3發(fā)展性原則。教師編制的“主題式”作業(yè)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),使學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。
2.7研究的方法
2.7.1課題的研究思路
(1)聯(lián)合研究:由課題組長負(fù)責(zé),課題組總體推進(jìn),高一數(shù)學(xué)備課組全體中青年教師參與,共同參與,共同進(jìn)步。
(2)應(yīng)用研究:本研究定位在應(yīng)用性的研究,有針對性地歸納整理出“主題式”作業(yè)編制的基本流程,統(tǒng)一一種模式。
2.7.2研究方法
本課題研究的主要方法是采取常態(tài)下的行動(dòng)研究法和實(shí)驗(yàn)研究法。研究過程中,主要采用行動(dòng)研究路線,同時(shí)運(yùn)用調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等進(jìn)行研究。 3、技術(shù)路線
課題研究的技術(shù)路線 “問卷調(diào)查”—“收集相關(guān)章節(jié)資料—編寫“主題式”作業(yè)—作業(yè)實(shí)施—收集問卷反饋信息—“主題式”作業(yè)再完善—作業(yè)再實(shí)施—收集問卷反饋信息—確定“主題式”作業(yè)模式”。總之,堅(jiān)持實(shí)踐探討、經(jīng)驗(yàn)交流相結(jié)合,以求解決課題研究中出現(xiàn)的問題,以保證課題研究的合理性及實(shí)踐效益。
3課題研究主要進(jìn)程 (略)
4研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論
4.1在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的值得關(guān)注的問題
4.1.1在課題研究過程中我們發(fā)現(xiàn)個(gè)別不做作業(yè),作業(yè)滯后、作業(yè)過程偷工減料的學(xué)生,沒能及時(shí)地進(jìn)行個(gè)案研究。
4.1.2“主題式作業(yè)”的內(nèi)容豐富了,形式多樣了,尤其是階梯式作業(yè)的出現(xiàn),增加了教師的工作量,如何減輕教師的負(fù)擔(dān)還需要在以后的工作中解決。
4.1.3 只有將具體的研究與我們的教學(xué)實(shí)踐、培訓(xùn)、管理整合起來,才會(huì)收到實(shí)效。
4.1.4 研究中只有關(guān)注每個(gè)細(xì)節(jié)的落實(shí),做好監(jiān)督,檢查,重視課題研究中每一個(gè)研究活動(dòng)的實(shí)施、每一個(gè)微小成果的積累、每一位教師成功的積淀,才會(huì)有課題研究的豐厚成果;
4.1.5有概括才有遷移,提高研究教師的提煉概括能力。
4.2課題研究取得的主要成績
4.2.1將教師編制的高中數(shù)學(xué)“主題式”作業(yè)統(tǒng)一了固定模式。即模式一“課前預(yù)習(xí)型作業(yè)”—“自主學(xué)習(xí)型作業(yè)”—“基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)”—“能力提升型作業(yè)”—“拓展探究性作業(yè)”;模式二“主題式”課外作業(yè)“閱讀與思考型”運(yùn)用的統(tǒng)一性、科學(xué)性、廣泛性和規(guī)范性提高了學(xué)生完成作業(yè)的興趣。
4.2.2 構(gòu)建了“主題式作業(yè)”的評價(jià)部分,注意了多元化的評價(jià),體現(xiàn)了新課程改革的理念。
4.2.3更新了教師的教學(xué)觀念,科研能力有所提高。 在教學(xué)實(shí)踐和研究過程中,通過參與課題研究工作,相互學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn),形成了良好的教、研氛圍。提高實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)和科研能力、工作能力,提高了教師的整體素養(yǎng)。首先數(shù)據(jù)分析能力與信息技術(shù)的應(yīng)用能力:通過問卷調(diào)查與分析,教師在“做中學(xué)”,提高了數(shù)據(jù)分析能力與信息技術(shù)的應(yīng)用能力;第二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力:通過課題研究,每位教師通過設(shè)計(jì)與編寫“主題式作業(yè)”,必須站在系統(tǒng)的角度去設(shè)計(jì),這樣,每位教師在教學(xué)的過程中都有意識(shí)的利用系統(tǒng)的觀念去設(shè)計(jì)自己的教學(xué),進(jìn)而提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力;第三、教學(xué)組織能力得到培養(yǎng):通過課題研究過程中,課題組所涉及的一些活動(dòng)的組織,提高了教師(特別是年輕教師)的組織能力,并實(shí)施于日常的教學(xué)活動(dòng)過程中;第四、提高了教研素養(yǎng),通過課題研究,教師們對自己的收獲點(diǎn)滴進(jìn)行了記錄整理成文,有意識(shí)的在教學(xué)活動(dòng)過程中用研究的觀念去教學(xué),然后在教學(xué)之后進(jìn)行研究,讓教學(xué)與研究結(jié)合起來,兩者都得到發(fā)展,得到提高,提高教師的教學(xué)與科研能力。
4.2.4學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、合作探究意識(shí)有明顯提高。 自主學(xué)習(xí)、小組合作、探究交流成為新課程的主要學(xué)習(xí)方式。高中數(shù)學(xué)“主題式”作業(yè)中“課前預(yù)習(xí)型”作業(yè)、“自主學(xué)習(xí)型”作業(yè)的設(shè)計(jì),就是要求全體學(xué)生要自己在課前做好上課前地準(zhǔn)備工作,提前1-3天進(jìn)行預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)結(jié)束后完成這兩部分的作業(yè),并由實(shí)驗(yàn)教師或課代表進(jìn)行檢查。通過一個(gè)學(xué)年的實(shí)踐,學(xué)生從不預(yù)習(xí)、不看書到現(xiàn)在的自己主動(dòng)預(yù)習(xí)、主動(dòng)看書,讓我們實(shí)驗(yàn)教師看到了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在逐步提高。“主題式”作業(yè)中的“能力提升”作業(yè)和“拓展探究型”作業(yè),教師選編了一些具有挑戰(zhàn)性的問題,作業(yè)時(shí),一般學(xué)生自己選做,先獨(dú)立思考,然后進(jìn)行小組內(nèi)討論交流,再看答案,若還是不懂,特別難的則在課堂解決,一方面體現(xiàn)解決問題策略的多樣化,取長補(bǔ)短,共同提高;另一方面,極大地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和交流能力,對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)還是工作,都是至關(guān)重要的。實(shí)驗(yàn)初期,學(xué)生沒有合作交流意識(shí),缺少合作交流的精神,也缺乏與人交往合作的技能。隨著自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入開展,以及對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的自主合作探究意識(shí)的培養(yǎng)及合作技能的訓(xùn)練,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助、與人合作的重要,懂得了“齊心協(xié)力、合理分工、集思廣益”是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的保證。經(jīng)過實(shí)驗(yàn),現(xiàn)在學(xué)生能積極地投身于各種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中去,課前預(yù)習(xí)已不必教師專門布置,一部分知識(shí)上完,學(xué)生會(huì)主動(dòng)有預(yù)習(xí)一部分的新知識(shí),有些學(xué)生還超前預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)中主動(dòng)出主意、想辦法,解決疑難問題。
4.2.5學(xué)生對作業(yè)的評價(jià)意識(shí)有了明顯增強(qiáng)。 課題研究的一學(xué)年時(shí)間,對作業(yè)進(jìn)行評價(jià)成了學(xué)生每天作業(yè)的必修課,自主學(xué)習(xí)的催化劑。學(xué)生自己對做完的作業(yè)要進(jìn)行診斷性的評價(jià)、學(xué)生對學(xué)生做的作業(yè)給予評價(jià)、教師要對批改后的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價(jià)等,這已經(jīng)成為這一學(xué)年每天必做的工作了。作業(yè)評價(jià)的嘗試,使學(xué)生認(rèn)識(shí)了自我,看清了自己的努力方向,樹立了自信,教師在講評“主題式”作業(yè)時(shí),學(xué)生的積極性都特別高,激活了課堂,激活了學(xué)生。同時(shí),我們關(guān)注了評價(jià)學(xué)生的發(fā)展趨勢,通過作業(yè)的表現(xiàn)來評價(jià)學(xué)生的發(fā)展趨勢,今天和昨天比,讓學(xué)生看到了自己的進(jìn)步和發(fā)展,同時(shí)明確明天努力的方向,知道該怎樣去做。最后我們構(gòu)建了自評、互評和師評相結(jié)合,建立了自我激勵(lì)的評價(jià)機(jī)制。增強(qiáng)教師和學(xué)生的自信心、責(zé)任感和自我完善的反省能力。通過評價(jià)讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價(jià)和自我補(bǔ)救,使學(xué)生不斷調(diào)整自我、超越自我。
4.2.6從事課題研究的一年多的時(shí)間中,教師們的教育教學(xué)理念得以更新,教學(xué)業(yè)務(wù)能力得以增強(qiáng),教科研品味得以提升,充分體現(xiàn)在課堂教學(xué)中,課題專題研究更上了一個(gè)層次,取得了豐碩的研究成果。
4.3結(jié)論
4.3.1開展“新課程下高中數(shù)學(xué)“主題式作業(yè)”探究”的研究是是推進(jìn)新課程改革的有效措施,是促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高的良好策略
學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教師都從各所帶實(shí)驗(yàn)班級的實(shí)際出發(fā),積極研究,認(rèn)真學(xué)習(xí),確保了課題研究的實(shí)際效果,實(shí)現(xiàn)了我們預(yù)期的假設(shè)。
4.3.3課題組構(gòu)建的有我校特點(diǎn)的作業(yè)模式。使全體實(shí)驗(yàn)老師、學(xué)生真正學(xué)到了知識(shí),受到了益處,各實(shí)驗(yàn)班的成績都有不同程度的提升(圖表略),也為推動(dòng)我校的教育改革和教學(xué)質(zhì)量的提高作出了貢獻(xiàn)。
學(xué)生做業(yè)根據(jù)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不同的調(diào)整,教師要做好分層不制止,以達(dá)到最好水平為宜,不可拔苗助長,適得其反。
5分析和討論
5.1立足新教材,確立“主題式作業(yè)”模式: 課題組全體實(shí)驗(yàn)教師在假期2010年的8月在市委黨校進(jìn)行“高中新教材培訓(xùn)”期間就開始研究教材的具體內(nèi)容,根據(jù)新課程理念充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,以學(xué)生的發(fā)展為本,我們確定了“主題式”作業(yè)應(yīng)有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的部分,以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,同時(shí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)部分不可偏廢,所以首要抓基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固,以點(diǎn)帶面。二數(shù)學(xué)又是思維的的體操,所以思維能力提升必不可少,對于在數(shù)學(xué)上特別有感覺的學(xué)生,課題組想應(yīng)該培養(yǎng)一下他們思維的深度和廣度,加之我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己做過的題目,在做時(shí)錯(cuò)誤頻率偏高,說明自我診斷能力較弱,所以應(yīng)該把出錯(cuò)的原因加上,以提醒學(xué)生注意,并通過教師和學(xué)生的評價(jià)對其不斷的肯定、鼓勵(lì),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。課題組達(dá)成共識(shí)在符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、習(xí)慣的基礎(chǔ)上確定了高中數(shù)學(xué)的“主題式作業(yè)模式”大致編寫的流程“課前預(yù)習(xí)型作業(yè)”——“自主學(xué)習(xí)型作業(yè)”——“基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)”——“能力提升型作業(yè)”——“拓展探究型作業(yè)”——“作業(yè)多元評價(jià)表”。也即模式一,針對新教材必修1——必修4上有很多拓展已學(xué)知識(shí)知識(shí)面的閱讀文章、實(shí)習(xí)報(bào)告等,我們有設(shè)置了以讀書筆記、實(shí)習(xí)報(bào)告為主的“閱讀與思考型作業(yè)”、“探究與發(fā)現(xiàn)型作業(yè)”、“實(shí)習(xí)報(bào)告型作業(yè)”等,為了及時(shí)加強(qiáng)反思,有設(shè)置的了“數(shù)學(xué)活動(dòng)的感悟與體會(huì)作業(yè)”、“數(shù)學(xué)周記”、“階段性考試小結(jié)分析報(bào)告”的“主題式作業(yè)”模式二。
5.2開展具體研究工作,實(shí)踐 “主題式作業(yè)模式”: 新課標(biāo)給我們提出了一些新的教育理念,強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐參與、自主合作與探究評價(jià)的學(xué)習(xí)方式。課題組于2010年9到2011年6月期間,對我校高一年級10個(gè)班和高三年級1個(gè)班的班級的約737名學(xué)生,陸續(xù)進(jìn)行了“2010年9月的第一次作業(yè)問卷”、“數(shù)學(xué)與創(chuàng)意生活大賽活動(dòng)調(diào)查問卷”、“ 2011年3月第二次問卷“主題式作業(yè)”調(diào)查”、“ 2011年6月第三次問卷改版后“主題式作業(yè)”調(diào)查”四次大的調(diào)查問卷,學(xué)生問卷共計(jì)實(shí)際發(fā)放2924份,回收有效問卷2679份,有效率達(dá)91.62%。
具體數(shù)據(jù),圖表略
5.2.1調(diào)查的內(nèi)容、對象與方法: 任何研究都源于實(shí)踐,又作用于實(shí)踐,沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán),為了更好的了解學(xué)生和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及教師教學(xué)的現(xiàn)狀,更加明確課題研究的方向,和需要解決的問題。
學(xué)生問卷調(diào)查部分:為了消除被調(diào)查者的顧慮,提高調(diào)查信度,我們要求學(xué)生在作答問卷時(shí)不寫姓名,讓其自由、客觀地表達(dá)自己真實(shí)的意愿和情況。問卷的具體內(nèi)容(略) ,學(xué)生問卷共計(jì)發(fā)放732份,回收有效問卷635份,回收率86.7%。為了確保調(diào)查質(zhì)量,本課題組完成問卷初稿后進(jìn)行了專題研討,全體成員針對所帶年級學(xué)生的特點(diǎn)和差異提出意見,而后對問卷中的每一小題進(jìn)行認(rèn)真地討論和修訂,最后定稿。問卷主要采用單選、多選題、補(bǔ)充題、問答題等形式。在問卷調(diào)查過程中,由實(shí)驗(yàn)教師到教室內(nèi)發(fā)放問卷,在發(fā)放問卷之前,對問卷作必要的講解,讓被調(diào)查者清楚了解調(diào)查意圖,減少廢卷,努力使調(diào)查結(jié)果接近客觀事實(shí)。各班級問卷匯總后,課題組要求實(shí)驗(yàn)教師對問卷做了有效性篩選,對有效問卷遺漏值進(jìn)行了處理,統(tǒng)計(jì)過程中發(fā)現(xiàn)的選項(xiàng)空缺設(shè)定為遺漏值,統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以有效數(shù)值為準(zhǔn)。并要求每位實(shí)驗(yàn)教師寫出問卷調(diào)查的分析報(bào)告,并將問卷數(shù)據(jù)信息進(jìn)行定量地?cái)?shù)理統(tǒng)計(jì)處理和分析, 各個(gè)部分?jǐn)?shù)據(jù)以百分比(%)等形式呈現(xiàn)在報(bào)告中,以便備案。
5.2.2調(diào)查結(jié)果及分析
(1)學(xué)生使用“主題式作業(yè)”前后的調(diào)查結(jié)果分析
四次調(diào)查幾乎涵蓋了高一年級各個(gè)層次,各種性質(zhì)的班級,在一定程度上可以代表大多數(shù)學(xué)生的看法。通過調(diào)查我們獲得了大量、真實(shí)數(shù)據(jù),數(shù)據(jù)的具體內(nèi)容及圖表(略)。通過數(shù)據(jù)的對比分析,我們獲得了一些有效信息:
客觀題(1—9題)的總體情況:
概述:53.9%的學(xué)生認(rèn)為改版后的作業(yè)實(shí)用性“好或更好”;64.2%的學(xué)生認(rèn)為改版后的作業(yè)量“還可以或合適”,仍有28.1%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)過量,因此我認(rèn)為還是可以考慮對作業(yè)量再進(jìn)行壓縮;60.3%的學(xué)生認(rèn)為改版后的作業(yè)難度“合適”;
學(xué)生對改版后第四部分能力提升型作業(yè)的看法是:認(rèn)為“好或很好”與認(rèn)為“一般”的比例都約是39%,另外,50.3%學(xué)生對改版后第五部分拓展探究型作業(yè)與改版前相比,認(rèn)為前后差不多;作業(yè)的第四部分和第五部分的調(diào)查結(jié)果說明,這兩部分的改版不夠顯著;25.6%學(xué)生認(rèn)為評價(jià)部分改版后“更好”,43.8%的學(xué)生認(rèn)為改版前與改版后“一樣好”,因此,我認(rèn)為評價(jià)部分可以保持現(xiàn)狀;56.2%的學(xué)生認(rèn)為“周記”被刪除是有必要的;40.5%的學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)和59.5%的學(xué)生認(rèn)為能力提升型作業(yè)對他們的幫助最大。學(xué)生可以通過自己的努力或與其他同學(xué)討論完成這兩類型作業(yè),由此能夠加強(qiáng)學(xué)生的意志力和自信心
增加對自己的認(rèn)可度,讓學(xué)生有一定的成就感,感受到學(xué)習(xí)的快樂。
學(xué)生使用后提出的意見:1、希望作業(yè)量還是盡量少些,應(yīng)該提取精華部分,做到舉一反三;2、部分類型相似的題目可以刪減掉;3、能否增加部分高考題和課外題,增強(qiáng)我們的應(yīng)考能力與閱歷;4、能否增加一些陷阱題,易錯(cuò)題;5、能力提升題的題量應(yīng)加加大,難度可以降低點(diǎn),基礎(chǔ)鞏固應(yīng)盡量少點(diǎn),一種類型的選一種即可;6、對于去實(shí)地調(diào)查或收集數(shù)據(jù)的題就不用出了,實(shí)在不能做;7、自評互評部分可有可無,同學(xué)們沒有真正的去對待,應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整。8、貼出的參考答案步驟是否可再詳細(xì)些,跨步不要太大了,有些時(shí)候看不懂;9、訂正區(qū)域應(yīng)再大些,有時(shí)不夠些,10、作業(yè)有時(shí)題目太多,有時(shí)太少,應(yīng)該平衡一下,強(qiáng)烈希望作業(yè)量少些,可分時(shí)間段完成;11、部分學(xué)生希望作業(yè)的紙張質(zhì)量好些避免發(fā)出難聞的臭味,影響做題的心情。12、在做卷子中,可以適當(dāng)創(chuàng)造一些小的欄框,用來放松心情發(fā)和緩解疲勞的雙眼。13、應(yīng)在各小題標(biāo)上分?jǐn)?shù),讓學(xué)生在做完后可以算算分?jǐn)?shù),對自己有一定的提醒作用。14、書上的題目沒有必要全放到卷子上,可以適當(dāng)改動(dòng)一下,知道類型即可。
主觀題(10題):學(xué)生心目中的數(shù)學(xué)作業(yè)的形式基本情況:
1、學(xué)生心目中作業(yè)形式的總體情況:
題型全面、題量適中、難度適中、現(xiàn)在這種試卷形式的作業(yè)就很好,尤其是能力提升作業(yè)這部分比較好。
2、學(xué)生意見或建議:通過調(diào)查幾乎全部的同學(xué)都喜歡少而精的數(shù)學(xué)作業(yè),每天能在40分鐘左右完成就可以了。大部分同學(xué)心目中的數(shù)學(xué)作業(yè)形式都是試卷形式,因?yàn)椴挥贸},節(jié)約時(shí)間,他們認(rèn)為“主題式”作業(yè)試卷所包括自主預(yù)習(xí),基礎(chǔ)鞏固,能力提升,拓展探究等部分不錯(cuò),改版后題目做到了由易到難,由簡到繁。部分學(xué)生認(rèn)為自主預(yù)習(xí)的部分還可以加一些定義性的問題,因?yàn)槎x是最重要的。基礎(chǔ)鞏固部分 應(yīng)少弄些書上的題,找些典型的題就可以了,能力提升部分題量應(yīng)再多些,還有待加強(qiáng);拓展探究保持目前的狀態(tài)就可以;此外有部分學(xué)生希望做一些多樣性,有代表性,貼近生活的題目,多找些課本以外的題目來做。還有的學(xué)生希望有那種講解和練習(xí)并存,多些方法的總結(jié)的作業(yè)形式。
5.3貫穿新理念,創(chuàng)設(shè)“數(shù)學(xué)手抄報(bào)”、“數(shù)學(xué)與創(chuàng)意生活大賽”、“自編試卷”課外作業(yè): 為了把新課程理念貫穿到整個(gè)教學(xué)過程,讓學(xué)生改變對數(shù)學(xué)枯燥無趣、作業(yè)形式單一的、除了做題,不知道還有什么也可以叫做作業(yè),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,創(chuàng)造高中數(shù)學(xué)作業(yè)的多樣化形式。2010年10月我們《新課程下高中數(shù)學(xué)“主題式作業(yè)”模式探究》課題組聯(lián)合《實(shí)踐拉近數(shù)學(xué)與生活的距離》課題組舉辦了“數(shù)學(xué)手抄報(bào)”評比;2010年12月1日至2010年12月13日期間為了引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)視角觀察生活,激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣;以親身體驗(yàn)感受生活,學(xué)會(huì)享受數(shù)學(xué);以聰明才智回饋生活,激活學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)造熱情;以數(shù)學(xué)的視野搜索生活;激勵(lì)學(xué)生傳播數(shù)學(xué)文化,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力。又聯(lián)合舉辦《數(shù)學(xué)與創(chuàng)意生活》比賽活動(dòng)。活動(dòng)得到了全校學(xué)生的積極響應(yīng)和支持、同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情空前高漲,達(dá)到了我們預(yù)期的目的。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我反思、自主復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力,課題組有設(shè)置了“自編試卷活動(dòng)”、“章節(jié)自我總結(jié)活動(dòng)”,這些活動(dòng)的開展很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,改變了對數(shù)學(xué)作業(yè)的原有認(rèn)識(shí),作業(yè)質(zhì)量有所提高。
5.4創(chuàng)設(shè)多元化的作業(yè)講評,不斷增強(qiáng)評價(jià)意識(shí): 在一年多的研究活動(dòng)中,我們按照實(shí)施方案要求,以“主題式作業(yè)”為載體積極行動(dòng)起來,在各自所教一個(gè)或兩個(gè)班級中以4人或6人為一個(gè)小組,進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)或集體作業(yè)的布置、批改、輔導(dǎo)和講評。當(dāng)個(gè)人力量無法解決時(shí),及使用小組智慧、在使用全班智慧、最后是教師的點(diǎn)撥。這樣每個(gè)人的作業(yè)情況通過“主題式作業(yè)”設(shè)置的評價(jià)表,就可以反映出來,通過多元化評價(jià)達(dá)到學(xué)生自悟、自我提高的局面。
5.5教師精心設(shè)計(jì)作業(yè),對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行“分層” : 課題組教師精心設(shè)計(jì)的“主題式”作業(yè),也并不是對每個(gè)學(xué)生都適合,盡管事前做了周密考慮,但學(xué)生之間存在差異,這是不爭的事實(shí),加上高中數(shù)學(xué)教學(xué)的難度,使部分學(xué)隨著所學(xué)知識(shí)的增加,跟不上的越來越多,因此在布置作業(yè)時(shí)課題組要求各實(shí)驗(yàn)教師做到“因材施業(yè)”,照顧到不同學(xué)生的接受能力,發(fā)展水平的不均衡。課題組要求教師設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí),遵循了“兩部三層”的原則。“兩部”是指“主題式作業(yè)”分為必做題與選做題兩個(gè)部分;“三層”是指教師在處理“主題式作業(yè)”時(shí),具有“三個(gè)層次”。第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí),是全體學(xué)生的必做題;第二層次為變式題或簡單綜合題。以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限;第三層次為綜合題或探索性問題,。第二、三兩層次的題目為選做題,這樣可使A層學(xué)困生及以下的學(xué)生有練習(xí)機(jī)會(huì)。B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展余地,都能享受成功的喜悅。不同組別完成不同程度的作業(yè),D組特困生學(xué)生完成書上的例題或練習(xí)題,C組中等偏下學(xué)生完成第一層次的基本題,B組中等及偏上學(xué)生完成第二層次的作業(yè),A組優(yōu)秀學(xué)生在B組基礎(chǔ)上再加上一些有利于思維發(fā)展,培養(yǎng)能力的提高題。對同一道題目,也可以有不同的要求。練習(xí)中,教師要鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破,體現(xiàn)彈性,激發(fā)學(xué)生求知欲。在教學(xué)中利用分層作業(yè)的形式,避免了“吃不飽”或“撐死了”的現(xiàn)象。各實(shí)驗(yàn)老師除按上述原則布置作業(yè)外,還進(jìn)行了創(chuàng)新,如讓學(xué)生自編數(shù)學(xué)測試卷,互相交換測驗(yàn),自由交換答案這樣學(xué)生在編寫的過程中自己學(xué)會(huì)了對知識(shí)的梳理,掌握了知識(shí)的應(yīng)用過程,提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
5.6加強(qiáng)實(shí)踐、總結(jié)和反思,不斷提高課題研究的能力: 在課題準(zhǔn)備實(shí)施階段中,我們按“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——總結(jié)——再實(shí)踐”的方式開展探索研究的。“學(xué)習(xí)”,即學(xué)習(xí)與課題相關(guān)理論,如建構(gòu)主義理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論、終身教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)理論、分層教學(xué)理論、自主學(xué)習(xí)理論、小組合作學(xué)習(xí)理論等,學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)。“實(shí)踐”,即作業(yè)布置與批改,經(jīng)常進(jìn)行研討、交流等,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)改正。“總結(jié)”,就是利用每周一次的教研活動(dòng)和課題組活動(dòng)時(shí)間,針對課題研究的情況,大家交流成功的體會(huì),談問題和不足,尋求改進(jìn)的辦法,在今后的實(shí)踐中不斷完善研究內(nèi)容。這種“在學(xué)習(xí)中實(shí)踐,在實(shí)踐中總結(jié),在總結(jié)中實(shí)踐”的做法,不斷地豐富了教師的教學(xué)思想,提高了課題研究的實(shí)效,為研究向縱深發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。為使反思教學(xué)成為每個(gè)教師自覺行動(dòng),課題組2010年9月開始印發(fā)了必修1到必修4各章的《作業(yè)批改反思記錄》(見附錄11-23),來記錄本章作業(yè)中學(xué)生反映出的問題和改進(jìn)措施。每位教師要定期、認(rèn)真填寫,課題組唐莉莉老師隨時(shí)抽查。課題組還要求每位老師利用假期結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐把自己在課題研究中的感悟、想法談一談,撰寫至少1-2篇課題研究的論文。
5.7討論
5.7.1研究方法的科學(xué)性: 從科學(xué)性上看,選擇《新課程下高中數(shù)學(xué)“主題式作業(yè)”模式探究》課題是有意義和價(jià)值的。研究的問題真實(shí),研究的前提可靠。在研究過程中,采用了文獻(xiàn)研究法,行動(dòng)研究法,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法,這些方法適當(dāng),利于開展研究工作。撰寫的課題結(jié)題報(bào)告論證分析嚴(yán)密、充分;得出的結(jié)論合理可信。
5.7.2研究結(jié)果的可靠性: 問卷調(diào)查方面:我們問卷調(diào)查是基于我校、尖子班、重點(diǎn)班、平行慢班等各個(gè)不同層次的學(xué)生的基礎(chǔ)上,廣泛聽取了學(xué)生、老師的意見和建議,由2位教師從不同的角度、方向先擬出初稿,再由他們整合為第二稿,最后由全體實(shí)驗(yàn)教師召開研討會(huì)逐題、逐項(xiàng)進(jìn)行修訂、刪改最后成稿,發(fā)到學(xué)生手上進(jìn)行調(diào)查,為使調(diào)查更具真實(shí)性、有效性我們提前召開會(huì)議,要求教師做好指導(dǎo)工作,以無記名方式調(diào)查,學(xué)生填得都很認(rèn)真,教師收集的數(shù)據(jù)真實(shí)可靠。
學(xué)生成績方面:各層次的實(shí)驗(yàn)班與普通班之間的在使用“主題式作業(yè)”改版前和改版后的兩次測驗(yàn)成績對比都來自高中教務(wù)處的第一手資料,具有可比性,可靠性,真實(shí)性。
5.7.3 研究策略的創(chuàng)新性: 從創(chuàng)新性上看,課題組經(jīng)過研究,創(chuàng)設(shè)的“主題式作業(yè)”模式一、模式二(見成果5冊書),讓教師較好的把握教材習(xí)題的設(shè)計(jì)特點(diǎn),并創(chuàng)造性地使用教材,“手抄報(bào)”、動(dòng)手制作類活動(dòng)“創(chuàng)意生活帶賽”、“自編試卷”、“章節(jié)小結(jié)”課外作業(yè)的創(chuàng)設(shè)為高中數(shù)學(xué)作業(yè)的形式注入了新的活力,對我校新課程改革的推進(jìn)具有啟發(fā)和借鑒作用。在研究過程中,并把收集到的資料進(jìn)行整合,提升,形成了自己獨(dú)特的教研成果——論文集,對教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)和借鑒意義。
5.7.4研究程序的規(guī)范性: 從規(guī)范性上看,課題組是嚴(yán)格遵照研究的程序和設(shè)定的實(shí)施方案進(jìn)行的。從小處入手,利用現(xiàn)有條件開展研究。在研究中采取個(gè)人研究與集體研究相結(jié)合的形式,注意理論與實(shí)踐結(jié)合。實(shí)驗(yàn)過程中注意過程資料的收集與分析,注意理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合,注意實(shí)驗(yàn)的總結(jié)與反思。課題研究堅(jiān)持每周的例會(huì)制度。
5.7.5課題研究的局限性: 通過1年多的課題研究與實(shí)驗(yàn),我們在利用“主題式作業(yè)”時(shí),充分考慮了學(xué)生的接受水平,初步養(yǎng)成了學(xué)生良好的自主預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是,在實(shí)踐中,我們也遇到了不少的問題與困惑,為此,課題組一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn),一邊進(jìn)行總結(jié)與反思,解決了一些問題,但有許多問題仍需在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷的探索,不斷的研究。
5.7.5.1如何進(jìn)一步完善作業(yè)的設(shè)計(jì)模式,與課堂教學(xué)接軌的更緊密,形成我校數(shù)學(xué)作業(yè)的特色;
5.7.5.2把課題研究不斷深化和總結(jié)的同時(shí),如何提高自己的理論水平,促使實(shí)際教學(xué)能力進(jìn)一步提高,
5.7.5.3教師的研究能力,創(chuàng)造性的使用教材的能力、開發(fā)新課程的能力和進(jìn)行創(chuàng)新教育能力有待進(jìn)一步提高。
5.7.5.4在課題研究中,我們還發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,學(xué)生的個(gè)體差異較大,不能認(rèn)真對待“主題式”作業(yè),如何解決的問題。
5.7.5.5新課程的教學(xué)任務(wù)比較緊,有時(shí)習(xí)題來不及處理,如何有效地做完相應(yīng)章節(jié)的“主題式作業(yè)”,還有待進(jìn)一步的實(shí)踐探索。
6建議
6.1針對已有研究的缺陷,提出需要改進(jìn)的事項(xiàng)
6.1.1針對學(xué)生對自我診斷性評價(jià)敷衍了事,教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效地作業(yè)反思
通過對課題的研究,很多學(xué)生做完作業(yè)就了事對課題組在“主題式作業(yè)”中設(shè)置的評價(jià)表應(yīng)付了事,沒有真正意義上的對自己作業(yè)的錯(cuò)誤原因加以認(rèn)識(shí),這就要求我們教師在進(jìn)行作業(yè)講評時(shí)重點(diǎn)解決學(xué)生為什么不會(huì)做的深層次問題,提高學(xué)生解決問題的能力。
6.1.2針對學(xué)生自主預(yù)習(xí)作業(yè)部分,有部分學(xué)生自覺性不夠,甚至無自覺性的學(xué)生,課題組調(diào)整為由原來教師檢查、監(jiān)督轉(zhuǎn)為教師、課代表與各學(xué)習(xí)小組共同檢查,使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成。
6.1.3針對大部分班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)層次參差不齊,根據(jù)新課程理念不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展,實(shí)驗(yàn)教師布置了分層作業(yè),除了完成“主題式作業(yè)”的“課前預(yù)習(xí)作業(yè)”、“自主學(xué)習(xí)作業(yè)”,為此我們在構(gòu)建分層次作業(yè)時(shí)又補(bǔ)充了一類看書做筆記或抄寫公式、概念等作業(yè),供學(xué)習(xí)特困生使用,杜絕了抄作業(yè)的現(xiàn)象。
6.1.4課時(shí)緊與作業(yè)無法全部講解完成,課題組在各班設(shè)定了郵箱或貼答案對,不會(huì)的進(jìn)行討論交流或問老師,起到了一定的作用。
6.2根據(jù)研究結(jié)論獲得的啟示: 通過1年多來關(guān)于《新課程下高中數(shù)學(xué)‘主題式作業(yè)’模式探究》課題的研究,課題組取得了豐碩的成果,同時(shí)也帶給我們一些啟示:
6.2.1本課題的研究,能提高教師研究、實(shí)踐的能力,促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。
6.2.2本課題的研究讓我們看到,隨著新課改的推進(jìn),改變教學(xué)方式,學(xué)習(xí)方式勢在必行。要多給學(xué)生創(chuàng)造一些活動(dòng)的機(jī)會(huì),讓他們有成就感、認(rèn)同感,消除對數(shù)學(xué)學(xué)科的一些誤解和偏見,對學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題和提高教育教學(xué)質(zhì)量是有幫助的。只要給學(xué)生一個(gè)平臺(tái),他們能創(chuàng)造奇跡,課堂教學(xué)這塊陣地,既是教師的更是學(xué)生的,該學(xué)生講的留給他們,該學(xué)生做的留給他們,但又不可太過,要充分扮演好教師的引導(dǎo)者、參與者、組織者的角色,讓學(xué)生能充分發(fā)展他們的個(gè)性特長,充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和合作探究意識(shí),這樣在一定程度上就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力,無形中也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升和學(xué)生的發(fā)展。
回首課題研究的歷程,課題的研究已經(jīng)終結(jié),但這并不代表實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)束。我們課題組想通過本次的“主題式作業(yè)”模式的研究,進(jìn)一步完善整個(gè)高中數(shù)學(xué)新教材數(shù)學(xué)作業(yè)的構(gòu)建,做出一套適合我校實(shí)際、具有我校特色的通行本,供今后的高中數(shù)學(xué)教師參考借鑒。
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篇8
【關(guān)鍵詞】區(qū)域評價(jià)數(shù)據(jù) 教學(xué)管理改進(jìn) 學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
地處城鄉(xiāng)接合部的東城中學(xué)，生源基礎(chǔ)薄弱。通過學(xué)校層面的家庭背景調(diào)查和區(qū)域?qū)用娴膶W(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的智力水平和道德水準(zhǔn)和城區(qū)學(xué)生沒有顯著差異。但由于家庭教育的影響，在自我期望與自信心方面與城區(qū)學(xué)生有顯著性差異，尤其缺乏遠(yuǎn)大的理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍處在被動(dòng)狀態(tài)。2013年始，江干區(qū)根據(jù)《浙江省中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)實(shí)施方案》精神，立足區(qū)域?qū)嶋H，每學(xué)期開展學(xué)生學(xué)習(xí)影響因素現(xiàn)狀調(diào)查，通過對我區(qū)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂參與等維度的調(diào)研，將學(xué)業(yè)水平測試成績各項(xiàng)指標(biāo)與學(xué)生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)做相關(guān)分析，為學(xué)校準(zhǔn)確地把握影響教育教學(xué)質(zhì)量的具體因素、改進(jìn)教育教學(xué)提供重要參考。學(xué)校敢于探索和嘗試，依托分析報(bào)告，進(jìn)一步分析現(xiàn)狀，診斷在課業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂參與等方面存在的問題，改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理，教師引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，有效發(fā)揮教育監(jiān)測的診斷功能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。本文圍繞2013學(xué)年末區(qū)域?qū)W業(yè)調(diào)查分析及2014、2015學(xué)年學(xué)校采取的教學(xué)管理改變展開論述。
一、依托區(qū)域評價(jià)結(jié)果，分析本校學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
（一）學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)方面
1.每天完成學(xué)校老師布置的課外作業(yè)大約需要的時(shí)間：我校學(xué)生1～2小時(shí)完成的學(xué)生比例偏低，而學(xué)業(yè)水平測試成績與其顯著正相關(guān)；2小時(shí)以上完成的學(xué)生比例偏高，學(xué)業(yè)水平測試的成績與其顯著負(fù)相關(guān)。
2.作業(yè)量相對比較大的學(xué)科中，我校英語學(xué)科作業(yè)多的學(xué)生比例較高，學(xué)業(yè)水平測試英語的成績與其顯著負(fù)相關(guān)。
3.學(xué)生對學(xué)校老師布置的作業(yè)難度的總體感覺，選擇難度適中的學(xué)生比例較高，學(xué)業(yè)測試水平的成績與其正相關(guān)。
4.學(xué)生每天的作業(yè)的來源：學(xué)生選擇自己加作業(yè)的比例是最低的，而學(xué)業(yè)水平測試成績與其顯著正相關(guān)。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面
1.學(xué)生每天的睡眠時(shí)間，7小時(shí)以上睡眠的比例較高。
2.晚上從完成作業(yè)后到準(zhǔn)備睡覺前的活動(dòng)，通常看課外書比例全區(qū)最低，通常直接睡覺比例全區(qū)最高，而學(xué)業(yè)水平測試的結(jié)果分別與其顯著正相關(guān)和負(fù)相關(guān)。
（三）學(xué)生課堂參與方面
1.學(xué)生對課堂提問的反應(yīng)：當(dāng)老師在課堂提問時(shí)通常是盼望老師提問爭取發(fā)言的學(xué)生比例高，學(xué)業(yè)成績與其顯著正相關(guān)。
2.課堂上小組討論時(shí)最喜歡充當(dāng)?shù)慕巧鹤钕矚g代表小組總結(jié)發(fā)言的學(xué)生比例低，學(xué)業(yè)成績與其現(xiàn)正相關(guān)。
二、基于評價(jià)反饋現(xiàn)狀，分析診斷問題根源
在區(qū)域分析報(bào)告的基礎(chǔ)之上，學(xué)校在調(diào)查的年級中進(jìn)行進(jìn)一步診斷，尋找出現(xiàn)這一結(jié)果的根源。通過進(jìn)一步的學(xué)生問卷、師生訪談、年級老師分析會(huì)、家長調(diào)查等形式深入了解，進(jìn)一步分析現(xiàn)狀。
（一）學(xué)生們認(rèn)為老師布置的作業(yè)難度適中，但作業(yè)時(shí)間偏長，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)并非是老師對作業(yè)難度把握得較好，而是老師過多布置一些簡單且重復(fù)的作業(yè)。
（二）學(xué)生的作業(yè)量整體偏大。尤其是英語學(xué)科，作業(yè)量大，老師不能及時(shí)批改，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，不能及時(shí)反饋指導(dǎo)學(xué)生訂正過關(guān)，導(dǎo)致惡性循環(huán)，學(xué)科的學(xué)業(yè)水而更低。
（三）學(xué)生回家的自主作業(yè)嚴(yán)重偏少。基本上以完成老師布置的作業(yè)為主，中等及以下的學(xué)生完成老師布置的作業(yè)比較費(fèi)時(shí)，沒有時(shí)間再自主完成作業(yè)；學(xué)有余力的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，也缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)校布置作業(yè)形式單調(diào)，自然也導(dǎo)致了作業(yè)的效果不佳。
（四）學(xué)生的課外學(xué)習(xí)習(xí)慣很不理想。尤其是晚上作業(yè)后沒有任何自主的安排，課外閱讀嚴(yán)重缺少，作業(yè)完成后直接睡覺。這和老師平時(shí)缺乏閱讀的引導(dǎo)有很大的關(guān)系，校內(nèi)沒有閱讀時(shí)間，家長對閱讀習(xí)慣不夠重視。
（五）學(xué)生課堂提問時(shí)爭取發(fā)言比例偏低，而不敢發(fā)言的比例較高。根本原因在于教師習(xí)慣“演繹法講授”的傳統(tǒng)課堂，課堂上大多數(shù)時(shí)間是老師講解學(xué)生被動(dòng)接受。
三、針對問題產(chǎn)生根源，改進(jìn)教學(xué)管理行動(dòng)
（一）嚴(yán)控課業(yè)負(fù)擔(dān)，創(chuàng)新作業(yè)形式
1.全面監(jiān)控課業(yè)負(fù)擔(dān)，建立有效反饋渠道
（1）全校課業(yè)負(fù)擔(dān)調(diào)查。每學(xué)期定期開展兩次全校性的課業(yè)負(fù)擔(dān)調(diào)查，采用網(wǎng)絡(luò)無記名調(diào)查的方式，全面了解各學(xué)科的作業(yè)種類、作業(yè)數(shù)量、作業(yè)完成所需時(shí)間等信息。
（2）教師作業(yè)巡查、學(xué)生作業(yè)上報(bào)制度。值周一日常規(guī)中增加作業(yè)巡查，每天將各班上交的作業(yè)記錄匯總上報(bào)。各班下發(fā)統(tǒng)一記錄表要求每天分學(xué)科記錄作業(yè)的內(nèi)容及完成所需時(shí)間，上報(bào)教導(dǎo)處。
（3）家校聯(lián)動(dòng)、定期訪談。利用每學(xué)期三次以上的家長會(huì)開展紙質(zhì)問卷調(diào)查，借助QQ、微信等平臺(tái)建立即時(shí)家校聯(lián)動(dòng)途徑，及時(shí)從家長那里了解學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
（4）建立即時(shí)通暢的反饋渠道。學(xué)校層面每學(xué)期兩次在全校教工會(huì)議上進(jìn)行課業(yè)負(fù)擔(dān)情況反饋；年級組層面每月一次年級教師大會(huì)上的課業(yè)負(fù)擔(dān)反饋；教導(dǎo)處、年級組對教研組、備課組、教師等不同層面進(jìn)行約談、通報(bào)。將課業(yè)負(fù)擔(dān)控制好，納入《合格教研組月考核方案》。
2.整合校本教研機(jī)制，優(yōu)化學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)
（1）依托學(xué)校校本教研的優(yōu)勢，有效避免無效作業(yè)。每周五下午以備課組為單位進(jìn)行4小時(shí)的集體備課。一方面各備課組在集體備課過程中要完成一周學(xué)情分析，針對一周學(xué)情編制15分鐘左右的《周周清》，落實(shí)一周的重難點(diǎn)和薄弱點(diǎn)。另一方面?zhèn)湔n組老師提前完成下周學(xué)生作業(yè)的布置，將作業(yè)中簡單重復(fù)或難度過大的題目刪減；并預(yù)判學(xué)生在作業(yè)中可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤及難點(diǎn)問題，在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置合理的“腳手架”，提高課堂效率。
（2）依據(jù)教情、學(xué)情，做作業(yè)分層要求。學(xué)校層面鼓勵(lì)并建議老師們在配套作業(yè)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)完成及訂正基礎(chǔ)上落實(shí)分層要求。
（3）以年級組為單位推行“作業(yè)免做機(jī)制”。教導(dǎo)處制定《學(xué)生作業(yè)免做規(guī)則》，年級組下發(fā)學(xué)生一定數(shù)量的“免做卡”。“作業(yè)免做機(jī)制”是作業(yè)分層要求的有效保障，讓每一個(gè)學(xué)生都做適合自己的作業(yè)。
3.整合學(xué)校課程建設(shè)，創(chuàng)新豐富作業(yè)形式
（1）編制各學(xué)科的《校本導(dǎo)學(xué)案》。《校本導(dǎo)學(xué)案》是學(xué)生課堂的助學(xué)本，是課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)堂評估的重要工具，以此提高教學(xué)質(zhì)量并減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)校制定了《校本導(dǎo)學(xué)案》修訂流程，組織召開教研組為單位的《校本導(dǎo)學(xué)案》修訂研討會(huì)，請教研員和高校學(xué)科專家對《校本導(dǎo)學(xué)案》的編制進(jìn)行指導(dǎo)和評價(jià)。建立《校本導(dǎo)學(xué)案》質(zhì)量考核機(jī)制，并納入到《優(yōu)秀教研組考核方案》。
（2）借助信息技術(shù)及電子移動(dòng)終端的發(fā)展，創(chuàng)新作業(yè)形式，布置基于信息技術(shù)的作業(yè)。
（3）依托學(xué)校主題實(shí)踐課程，設(shè)計(jì)豐富多彩的綜合實(shí)踐作業(yè)。學(xué)期中分學(xué)科開展系列主題活動(dòng)，學(xué)期末進(jìn)行綜合實(shí)踐周活動(dòng)的各種展示。根據(jù)主題設(shè)計(jì)各種形式作業(yè)：專家報(bào)告觀點(diǎn)剖析、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、徽章設(shè)計(jì)、手抄報(bào)、演講、環(huán)保時(shí)裝秀、小品、相聲、知識(shí)競賽等。
（二）提高思維品質(zhì)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)
1.推進(jìn)思維課堂改進(jìn)，滲透思維課堂理念
（1）推進(jìn) “思維課堂”課改行動(dòng)。為更好激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提高課堂教學(xué)有效性，教師應(yīng)用問題和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，自主建構(gòu)知識(shí)發(fā)現(xiàn)真理，變學(xué)生被動(dòng)接受的“講練課堂”為主動(dòng)求索的“思維課堂”。學(xué)校給出了思維課堂五個(gè)操作點(diǎn)的建議；激活舊知、問題驅(qū)動(dòng)、自主發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu)、學(xué)以致用。
（2）借思維課堂評比，促進(jìn)教師觀念更新。每年舉辦思維課堂的評比活動(dòng)，所有學(xué)科集中展示，全體教師參與，推進(jìn)課堂教學(xué)改進(jìn)，為全校教師跨學(xué)科的交流創(chuàng)設(shè)了平臺(tái)。
（3）開展課例研究。課例研究是教研組層面推進(jìn)思維課堂改進(jìn)的重要平臺(tái)，學(xué)校建議教研組利用周三、周四下午（兩周一次）開展“思維課堂”主題課例研究活動(dòng)。教研組教師共同探討交流，提出困惑，感受成功，以差異推動(dòng)進(jìn)取，分享智慧。教師從自身教學(xué)需求出發(fā)，圍繞教研組課題，確立微技能研究項(xiàng)目。
2.積極營造研究氛圍，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念
（1）校級小課題研究活動(dòng)。每學(xué)年根據(jù)思維課堂建設(shè)需要，學(xué)校組織開展不同主題的小課題研究。如為鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)變學(xué)教觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，開展讓學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者的小課題的研究。激發(fā)教師教研的氛圍，圍繞學(xué)校建議的“思維課堂”操作點(diǎn)，教師將個(gè)人在教學(xué)中的困惑，備課組在集體備課、先聽后上過程中疑難問題及教研組在課例研究過程中迸發(fā)的智慧有意識(shí)地融入并轉(zhuǎn)化為成果。
（2）為給教師間的交流和智慧共享創(chuàng)造平臺(tái)，學(xué)校開設(shè)“無限講堂”。邀請知名學(xué)者和專家分享先進(jìn)理念和教育智慧；組織老師們讀書交流；組織《讓學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者》小課題研究成果交流等。
（3）開展人格教育研究，舉辦人格教育論壇。組織老師以課題為載體開展研究，每學(xué)期組織人格教育論壇，促使老師們在教學(xué)中踐行德育滲透的學(xué)科目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展。
3.嘗試轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
（1）開展全校學(xué)生自主學(xué)習(xí)評比活動(dòng)。教導(dǎo)處組織、年級組在全校開展了晨間學(xué)生自主學(xué)習(xí)評比。建立學(xué)生會(huì)、班級學(xué)生干部自主管理隊(duì)伍，制訂評比細(xì)則，從評比啟動(dòng)、過程指導(dǎo)、階段反饋表彰到管理經(jīng)驗(yàn)分享等都給予充足的保障。
（2）以年級為單位開設(shè)學(xué)科社團(tuán)，開展“兵教兵”的分層教學(xué)。根據(jù)能力和知識(shí)水平將學(xué)生分層，開展各種形式的分層教學(xué)活動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生知識(shí)和能力都得到發(fā)展。
（3）為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，舉辦“智慧分享―提升思維品質(zhì)”為主題的學(xué)生論壇活動(dòng)。學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的主題交流，生生間碰撞出更多的思維火花。
（4）開展全校性的學(xué)生微課制作活動(dòng)。利用微課，讓學(xué)生在制作過程中，學(xué)科知識(shí)技能、語言表達(dá)、組織策劃等方面的能力都得到發(fā)展。學(xué)校在組織機(jī)構(gòu)、機(jī)制創(chuàng)新、交流方面都給予保障。
（5）加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣。從時(shí)間、內(nèi)容、形式上給予保障。每周各班安排1節(jié)閱讀課，文科老師跟進(jìn)輔導(dǎo)，學(xué)生帶著任務(wù)閱讀；分年級錯(cuò)時(shí)安排每周1次利用午間自主學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行課外閱讀；開展讀書交流會(huì)、讀書體會(huì)評比、名著閱讀并記錄體會(huì)等活動(dòng)。為了使閱讀能在校外拓展延伸，文科老師應(yīng)優(yōu)化作業(yè)，布置課后閱讀作業(yè)，加強(qiáng)閱讀習(xí)慣指導(dǎo)，積極與家長尋求共識(shí)，讓家長體會(huì)閱讀的重要性，繼而督促甚至與學(xué)生一起開展課外閱讀。
區(qū)域?qū)用娴膶W(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查和分析確實(shí)為學(xué)校教育教學(xué)的診斷提供了很好的平臺(tái)和數(shù)據(jù)，為學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支撐。學(xué)校在區(qū)級教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的基礎(chǔ)上深入分析，進(jìn)而嘗試一些教學(xué)管理的改進(jìn)，讓區(qū)級層面的教育教學(xué)檢測為學(xué)校深化義務(wù)教育改革尋找一些切入點(diǎn)，繼而在課改的道路上找到一條真正有利于學(xué)生全面發(fā)展的教育之路。
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篇9
一、問題的提出
近年來，從國內(nèi)不斷出現(xiàn)假疫苗、毒膠囊、地溝油、瘦肉精等系列事件，到全國平均霧霾天數(shù)2013年創(chuàng)52年之最，達(dá)到29.9天，再到企業(yè)不負(fù)責(zé)任直接往江里面倒化學(xué)物品，導(dǎo)致癌癥死亡率較30年前增加了80%，觸目驚心的數(shù)據(jù)反映了我們食品安全危機(jī)、生存環(huán)境惡化、人們健康風(fēng)險(xiǎn)大大增高的現(xiàn)狀，同時(shí)，這些數(shù)據(jù)的背后也反映了企業(yè)社會(huì)責(zé)任沒有得到有效的貫徹執(zhí)行，如何讓企業(yè)重視并履行戰(zhàn)略性社會(huì)責(zé)任成為社會(huì)各界關(guān)注的話題。2010年五部委聯(lián)合印發(fā)的《企業(yè)內(nèi)部控制應(yīng)用指引第4號――社會(huì)責(zé)任》中指出企業(yè)應(yīng)當(dāng)重視履行社會(huì)責(zé)任，切實(shí)做到經(jīng)濟(jì)利益與社會(huì)效益、短期利益和長期利益、自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展相互協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和員工、企業(yè)與社會(huì)、企業(yè)與環(huán)境的健康和諧發(fā)展。并強(qiáng)調(diào)企業(yè)應(yīng)從安全生產(chǎn)、產(chǎn)品質(zhì)量、環(huán)境保護(hù)、資源節(jié)約、促進(jìn)就業(yè)、員工權(quán)益保護(hù)等方面落實(shí)企業(yè)社會(huì)責(zé)任。《企業(yè)內(nèi)部控制應(yīng)用指引第2號――發(fā)展戰(zhàn)略》提出企業(yè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)發(fā)展戰(zhàn)略，制定年度工作計(jì)劃，編制全面預(yù)算，將年度目標(biāo)分解、落實(shí)；同時(shí)，要求戰(zhàn)略委員會(huì)加強(qiáng)對發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施情況的監(jiān)控，定期收集和分析相關(guān)信息，對明顯偏離發(fā)展戰(zhàn)略的情況，應(yīng)當(dāng)及時(shí)報(bào)告。《企業(yè)內(nèi)部控制應(yīng)用指引第15號――全面預(yù)算》中指出為了促進(jìn)企業(yè)實(shí)現(xiàn)發(fā)展戰(zhàn)略，企業(yè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)發(fā)展戰(zhàn)略和年度生產(chǎn)經(jīng)營計(jì)劃，綜合考慮預(yù)算期內(nèi)經(jīng)濟(jì)政策、市場環(huán)境等因素編制預(yù)算。隨著企業(yè)競爭的加劇和所面臨法律規(guī)制的強(qiáng)化，企業(yè)預(yù)算得到廣泛的運(yùn)用，并逐漸與企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略結(jié)合，成為落實(shí)企業(yè)戰(zhàn)略的工具。在宏觀經(jīng)濟(jì)“新常態(tài)”背景下，企業(yè)社會(huì)責(zé)任能夠?yàn)槠髽I(yè)可持續(xù)發(fā)展提供先行優(yōu)勢、創(chuàng)新途徑以及資源基礎(chǔ)，王海兵、韓彬（2016）通過對2009～2013年間我國A股主板上市公司進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)企業(yè)社會(huì)責(zé)任、內(nèi)部控制質(zhì)量與企業(yè)可持續(xù)發(fā)展水平顯著正相關(guān)，同時(shí)前兩者間良性互動(dòng)對企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了協(xié)同效應(yīng)[1]。隨著社會(huì)各界對社會(huì)責(zé)任的關(guān)注，要求企業(yè)站在戰(zhàn)略的高度來實(shí)施社會(huì)責(zé)任的觀念已經(jīng)得到認(rèn)可，但目前戰(zhàn)略性社會(huì)責(zé)任的執(zhí)行效果差強(qiáng)人意。預(yù)算控制是內(nèi)部控制的重要控制方法，將企業(yè)履行社會(huì)責(zé)任的資源分配納入到預(yù)算控制框架，能預(yù)見性地表述企業(yè)社會(huì)責(zé)任承擔(dān)情況并通過持續(xù)控制達(dá)成預(yù)算控制目標(biāo)。本文將戰(zhàn)略性社會(huì)責(zé)任融入企業(yè)預(yù)算，構(gòu)建以企業(yè)戰(zhàn)略性社會(huì)責(zé)任為導(dǎo)向、以社會(huì)責(zé)任預(yù)算風(fēng)險(xiǎn)管控為中心的內(nèi)部控制系統(tǒng)，旨在提升企業(yè)聲譽(yù)，為企業(yè)形成差異化競爭優(yōu)勢、實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置與健康可持續(xù)發(fā)展提供依據(jù)和保障。
二、文獻(xiàn)回顧
現(xiàn)有文獻(xiàn)中直接對企業(yè)戰(zhàn)略性社會(huì)責(zé)任預(yù)算控制的研究較少，本文擬從預(yù)算控制和戰(zhàn)略預(yù)算、戰(zhàn)略性社會(huì)責(zé)任、社會(huì)責(zé)任與預(yù)算控制幾個(gè)方面進(jìn)行回顧。
1.預(yù)算控制和戰(zhàn)略預(yù)算研究
預(yù)算是內(nèi)部控制的重要工具，必須將企業(yè)全面預(yù)算與內(nèi)部控制相結(jié)合。實(shí)際工作中，企業(yè)預(yù)算與內(nèi)部控制之間存在各種不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，引起企業(yè)資源浪費(fèi)和經(jīng)濟(jì)效益受損的情況。目前對于預(yù)算控制主要集中研究預(yù)算控制的模式、預(yù)算控制作用以及預(yù)算控制存在的問題等方面。李國忠（2005）指出企業(yè)集團(tuán)預(yù)算模式主要有集權(quán)預(yù)算模式、分權(quán)預(yù)算模式和折中預(yù)算模式，我國企業(yè)集團(tuán)的預(yù)算控制模式的基本取向?yàn)檎壑蓄A(yù)算模式[2]。預(yù)算控制作用方面車培榮等（2005）認(rèn)為預(yù)算控制拓寬了傳統(tǒng)企業(yè)內(nèi)部控制范圍，為會(huì)計(jì)控制和管理控制提供了一個(gè)橋梁，其對保證財(cái)務(wù)報(bào)表的可靠性，經(jīng)營活動(dòng)合法合規(guī)性及提高經(jīng)營活動(dòng)的效率效果產(chǎn)生積極作用[3]。預(yù)算控制存在的問題上李蕊愛（2010）指出目前我??預(yù)算控制不注重作為預(yù)算動(dòng)因的非財(cái)務(wù)指標(biāo)，企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)在很多企業(yè)預(yù)算中沒有體現(xiàn)，亟待建立戰(zhàn)略預(yù)算管控模式[4]。此外，基于預(yù)算控制環(huán)境對預(yù)算控制的重要影響，隋敏（2013）從企業(yè)文化的新視角探索企業(yè)預(yù)算控制問題，認(rèn)為企業(yè)預(yù)算文化是預(yù)算控制環(huán)境建設(shè)的重要內(nèi)容，并與預(yù)算機(jī)制產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)[5]。戰(zhàn)略就是應(yīng)對環(huán)境變化所帶來的威脅（風(fēng)險(xiǎn)）或機(jī)會(huì)（價(jià)值），環(huán)境和預(yù)算之間的互動(dòng)關(guān)系，為我們將戰(zhàn)略問題納入預(yù)算控制框架提供了新思路。
戰(zhàn)略預(yù)算主要集中在戰(zhàn)略預(yù)算的概念、戰(zhàn)略預(yù)算體系的研究和運(yùn)用、戰(zhàn)略預(yù)算模式的探析等。顏賽燕（2013）通過分析“兩型社會(huì)”建設(shè)中戰(zhàn)略預(yù)算的特點(diǎn)，認(rèn)為企業(yè)戰(zhàn)略預(yù)算管理目標(biāo)是培養(yǎng)企業(yè)持續(xù)競爭力，可以采用經(jīng)營性和戰(zhàn)略性的綜合評價(jià)手段對資源分配和運(yùn)用效果進(jìn)行評價(jià)[6]。呂鵬（2007）構(gòu)建了基于平衡計(jì)分卡的戰(zhàn)略預(yù)算體系，把預(yù)算作為戰(zhàn)略執(zhí)行系統(tǒng)，從平衡計(jì)分卡的四個(gè)維度形成戰(zhàn)略預(yù)算的主體內(nèi)容，與運(yùn)營預(yù)算共同構(gòu)成企業(yè)新型的全面預(yù)算體系[7]。蔣?F（2008）提出修正的平衡計(jì)分卡戰(zhàn)略預(yù)算體系構(gòu)建[8]。針對戰(zhàn)略預(yù)算實(shí)施中存在的問題，汪家常、韓偉偉（2002）提出將非財(cái)務(wù)指標(biāo)放入戰(zhàn)略預(yù)算體系框架，如產(chǎn)品質(zhì)量與服務(wù)、職工滿意度等社會(huì)責(zé)任指標(biāo)[9]。針對傳統(tǒng)預(yù)算和企業(yè)戰(zhàn)略的結(jié)合度不夠的問題，李文君、王海兵（2014）提出基于平衡計(jì)分卡的企業(yè)預(yù)算管理整合框架[10]。
2.戰(zhàn)略性社會(huì)責(zé)任研究
目前對于戰(zhàn)略性社會(huì)責(zé)任的研究主要集中在戰(zhàn)略性社會(huì)責(zé)任的概念、價(jià)值創(chuàng)造以及如何落實(shí)等方面。國外學(xué)者對于戰(zhàn)略性社會(huì)責(zé)任的界定主要基于行為動(dòng)機(jī)、責(zé)任性質(zhì)、行為模式、戰(zhàn)略目標(biāo)以及與傳統(tǒng)社會(huì)責(zé)任區(qū)別的視角。Baron（2001）認(rèn)為企業(yè)戰(zhàn)略性社會(huì)責(zé)任是指企業(yè)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任并以利潤最大化為目的的戰(zhàn)略性為。Porter和Kramer（2006）把戰(zhàn)略性社會(huì)責(zé)任分為價(jià)值鏈創(chuàng)新和競爭環(huán)境投資兩種類型。其中，前者是指企業(yè)為解決社會(huì)問題而進(jìn)行的企業(yè)價(jià)值鏈創(chuàng)新，后者是指通過投資于競爭環(huán)境中某些能夠促進(jìn)企業(yè)競爭力提升的社會(huì)項(xiàng)目來創(chuàng)造共享價(jià)值，并建立起企業(yè)與社會(huì)的共生關(guān)系，兩種社會(huì)責(zé)任如果同時(shí)履行效果更佳顯著。Jamali（2007）指出戰(zhàn)略性社會(huì)責(zé)任是兼顧企業(yè)利益和社會(huì)責(zé)任貢獻(xiàn)的戰(zhàn)略性自愿責(zé)任，F(xiàn)athilatul Zakimi Abdul Hamid，etc.（2014）的研究表明，企業(yè)社會(huì)責(zé)任已經(jīng)從過去單純的利他行為轉(zhuǎn)化為當(dāng)前企業(yè)所不可或缺的核心競爭能力，具備戰(zhàn)略性特征[11]。王水嫩等（2011）認(rèn)為戰(zhàn)略性社會(huì)責(zé)任的本質(zhì)是一種把社會(huì)問題納入企業(yè)核心價(jià)值的內(nèi)在、主動(dòng)的戰(zhàn)略，它把承擔(dān)社會(huì)責(zé)任看作是企業(yè)創(chuàng)造與社會(huì)共享的價(jià)值，取得可持續(xù)競爭優(yōu)勢和發(fā)揮積極社會(huì)影響的戰(zhàn)略機(jī)會(huì)[12]。戰(zhàn)略性社會(huì)責(zé)任落實(shí)方面，J Yin，D Jamali （2016）探討了駐中國的跨國子公司是否以及如何實(shí)踐戰(zhàn)略性社會(huì)責(zé)任[13]。目前研究關(guān)于戰(zhàn)略性社會(huì)責(zé)任的價(jià)值創(chuàng)造途徑主要包括創(chuàng)造新的商業(yè)機(jī)會(huì)、降低企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，降低融資成本三方面。王水嫩等（2011）指出企業(yè)履行戰(zhàn)略性社會(huì)責(zé)任的關(guān)鍵是選擇并解決與自身能力相匹配的社會(huì)問題，企業(yè)在履行戰(zhàn)略性社會(huì)責(zé)任中與利益相關(guān)者的溝通可以更好地把握商機(jī)[12]。G Boesso，F(xiàn) Favotto，G Michelon（2015）的研究發(fā)現(xiàn)積極踐行社會(huì)責(zé)任有利于降低融資成本、改善財(cái)務(wù)業(yè)績[14]。王海兵、劉莎（2015）將戰(zhàn)略性社會(huì)責(zé)任引入到內(nèi)部控制領(lǐng)域，構(gòu)建了企業(yè)戰(zhàn)略性社會(huì)責(zé)任內(nèi)部控制框架[15]，為企業(yè)戰(zhàn)略、社會(huì)責(zé)任、內(nèi)部控制三者的整合研究提供了一個(gè)完整的理論框架和實(shí)務(wù)指引。
3.社會(huì)責(zé)任與預(yù)算控制的結(jié)合研究
社會(huì)責(zé)任意識(shí)日益深入人心，如何讓企業(yè)有效履行社會(huì)責(zé)任？目前從預(yù)算控制角度推進(jìn)實(shí)施社會(huì)責(zé)任的研究包括社會(huì)責(zé)任預(yù)算的內(nèi)容、作用和整合研究等方面。陳弘、白曉雨（2011）認(rèn)為社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)預(yù)算大致分為員工責(zé)任預(yù)算、環(huán)境責(zé)任預(yù)算、產(chǎn)品責(zé)任預(yù)算和社區(qū)責(zé)任預(yù)算，通過建立企業(yè)社會(huì)責(zé)任管理機(jī)構(gòu)和社會(huì)責(zé)任管理制度體系促進(jìn)社會(huì)責(zé)任預(yù)算管理[16]。王海兵、李文君（2016）認(rèn)為，以戰(zhàn)略導(dǎo)向和社會(huì)責(zé)任預(yù)算風(fēng)險(xiǎn)管控為中心的戰(zhàn)略性社會(huì)責(zé)任預(yù)算控制體系，能夠推進(jìn)企業(yè)預(yù)算控制建設(shè)，積極履行社會(huì)責(zé)任，提高全面預(yù)算管理水平[17]。楊弋等（2013）提出將社會(huì)責(zé)任融入企業(yè)全面預(yù)算全過程，在預(yù)算的分析過程中能更加準(zhǔn)確表達(dá)企業(yè)社會(huì)責(zé)任承擔(dān)的情況和達(dá)成的效應(yīng)，明晰企業(yè)在經(jīng)營過程中創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值[18]。
綜上所述，現(xiàn)有文獻(xiàn)主要為預(yù)算控制、戰(zhàn)略預(yù)算、戰(zhàn)略性社會(huì)責(zé)任之間關(guān)系的研究，社會(huì)責(zé)任、戰(zhàn)略、預(yù)算的兩兩融合都比較常見，但三者的融合研究不多。企業(yè)戰(zhàn)略、社會(huì)責(zé)任和預(yù)算控制兩兩耦合，交互共生，能夠產(chǎn)生1+1+1>3的協(xié)同效應(yīng)。企業(yè)戰(zhàn)略性社會(huì)責(zé)任預(yù)算控制是預(yù)算控制窗口往社會(huì)責(zé)任領(lǐng)域擴(kuò)寬、往戰(zhàn)略層次提升所形成的內(nèi)部控制體系。構(gòu)建企業(yè)戰(zhàn)略性社會(huì)責(zé)任預(yù)算控制體系能夠擴(kuò)展預(yù)算控制功能，提升預(yù)算系統(tǒng)的系統(tǒng)性、戰(zhàn)略性和人本性。
三、構(gòu)建企業(yè)戰(zhàn)略性社會(huì)責(zé)任預(yù)算控制框架
企業(yè)戰(zhàn)略性社會(huì)責(zé)任預(yù)算控制框架是指以企業(yè)戰(zhàn)略為導(dǎo)向的社會(huì)責(zé)任預(yù)算控制系統(tǒng)，功能包括社會(huì)責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)管控、促進(jìn)企業(yè)增值和發(fā)展戰(zhàn)略。內(nèi)部控制是為了實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略而進(jìn)行的一系列控制活動(dòng)，是一種戰(zhàn)略管理[19]（徐虹、林鐘高等，2010），池國華（2009）、劉國強(qiáng)（2013）將企業(yè)戰(zhàn)略嵌入內(nèi)部控制，構(gòu)建基于戰(zhàn)略導(dǎo)向和系統(tǒng)整合的企業(yè)內(nèi)部控制規(guī)范實(shí)施機(jī)制和戰(zhàn)略內(nèi)部控制[20]。企業(yè)戰(zhàn)略性社會(huì)責(zé)任預(yù)算控制是預(yù)算控制窗口往社會(huì)責(zé)任領(lǐng)域擴(kuò)寬、往戰(zhàn)略層次提升所形成的內(nèi)部控制體系，以企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略為導(dǎo)向、以企業(yè)社會(huì)責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)管控為基礎(chǔ)，通過預(yù)算控制手段合理分配企業(yè)的財(cái)務(wù)、實(shí)物和人力資源，整合企業(yè)價(jià)值活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與社會(huì)的和諧發(fā)展，形成難以模仿的核心競爭力并獲得可持續(xù)競爭優(yōu)勢。有效的內(nèi)部控制有利于持續(xù)推進(jìn)戰(zhàn)略性社會(huì)責(zé)任履行，預(yù)算控制作為企業(yè)內(nèi)部控制的核心和主要手段，通過將企業(yè)的戰(zhàn)略社會(huì)責(zé)任目標(biāo)轉(zhuǎn)化為各部門、各崗位以至個(gè)人的具體行為目標(biāo)，從而促進(jìn)戰(zhàn)略性社會(huì)責(zé)任從理念層面落實(shí)到行動(dòng)層面。反之，戰(zhàn)略性社會(huì)責(zé)任履行有利于提高內(nèi)部控制的有效性、豐富內(nèi)部控制的維度，將二者結(jié)合有利于將社會(huì)責(zé)任融入預(yù)算控制以及企業(yè)的全面預(yù)算管理中，不僅增強(qiáng)了企業(yè)履行企業(yè)社會(huì)責(zé)任的力度，同時(shí)提高了企業(yè)全面預(yù)算的管理水平，有利于企業(yè)的持續(xù)發(fā)展，達(dá)到提升企業(yè)價(jià)值的目的。因此，將預(yù)算納入企業(yè)戰(zhàn)略性社會(huì)責(zé)任內(nèi)部控制框架，構(gòu)建以社會(huì)責(zé)任戰(zhàn)略為導(dǎo)向、以社會(huì)責(zé)任預(yù)算風(fēng)險(xiǎn)管控為中心的企業(yè)戰(zhàn)略性社會(huì)責(zé)任預(yù)算控制體系（見圖1），可以推進(jìn)我國企業(yè)預(yù)算內(nèi)部控制建設(shè)、積極履行社會(huì)責(zé)任、提高預(yù)算管理水平。
1.企業(yè)預(yù)算控制和戰(zhàn)略性社會(huì)責(zé)任內(nèi)部控制的關(guān)系
預(yù)算控制在促進(jìn)預(yù)算目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中受預(yù)算控制環(huán)境的影響，在社會(huì)責(zé)任環(huán)境下尋求企業(yè)與社會(huì)共享價(jià)值的途徑――戰(zhàn)略性社會(huì)責(zé)任內(nèi)部控制，藉此形成企業(yè)持續(xù)競爭優(yōu)勢。預(yù)算控制是戰(zhàn)略性社會(huì)責(zé)任內(nèi)部控制的一部分，也是戰(zhàn)略性社會(huì)責(zé)任內(nèi)部控制的重要控制形式。預(yù)算控制有效運(yùn)行有利于戰(zhàn)略性社會(huì)責(zé)任執(zhí)行，通過戰(zhàn)略性社會(huì)責(zé)任的履行轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造價(jià)值的異質(zhì)資源，形成企業(yè)的獨(dú)特的競爭優(yōu)勢。
改革開放后，很多企業(yè)以利潤最大化、股東財(cái)富最大化或經(jīng)濟(jì)價(jià)值最大化作為企業(yè)經(jīng)營和財(cái)務(wù)管理目標(biāo)，忽視了眾多的利益相關(guān)者，由此引發(fā)了系列社會(huì)責(zé)任缺失導(dǎo)致的安全事故。隨著構(gòu)建和諧社會(huì)的提出以及2014新版企業(yè)社會(huì)責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)SA8000的，企業(yè)社會(huì)責(zé)任成為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)要求。企業(yè)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任可以帶來忠實(shí)的顧客群和可觀的銷售量，從而提升財(cái)務(wù)業(yè)績最終達(dá)到可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的目標(biāo)。由此可見，社會(huì)責(zé)任對發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)具有極為重要的意義，因此嵌入了社會(huì)責(zé)任的發(fā)展戰(zhàn)略才是可持續(xù)的。
戰(zhàn)略性社會(huì)責(zé)任內(nèi)部控制涵蓋了發(fā)展戰(zhàn)略模塊、社會(huì)責(zé)任模塊和內(nèi)部控制模塊。發(fā)展戰(zhàn)略是內(nèi)部控制實(shí)施的方向和目標(biāo)，可以對內(nèi)部控制實(shí)施全方位的影響。良好的內(nèi)部控制可以支持和保障企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的科學(xué)制定、穩(wěn)步實(shí)施和有效地動(dòng)態(tài)調(diào)整。
鄧曦東、肖慧蓮（2008）指出企業(yè)社會(huì)責(zé)任管理應(yīng)當(dāng)納入企業(yè)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的目標(biāo)體系[21]。通過嵌入企業(yè)社會(huì)責(zé)任的發(fā)展戰(zhàn)略指導(dǎo)內(nèi)部控制的日常管理，有利于企業(yè)異質(zhì)資源的形成，進(jìn)而改善企業(yè)的內(nèi)部控制環(huán)境，促進(jìn)內(nèi)部控制體系的建設(shè)與完善。不斷完善的內(nèi)部控制有利于企業(yè)社會(huì)責(zé)任的履行，降低經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。預(yù)算控制是內(nèi)部控制的重要組成部分，但目前我國企業(yè)預(yù)算管理普遍存在戰(zhàn)略關(guān)聯(lián)度低，以及系統(tǒng)性、科學(xué)性和人本性亟待加強(qiáng)的問題。從根源上解決這些問題，需要用嵌入了社會(huì)責(zé)任的發(fā)展戰(zhàn)略來引領(lǐng)預(yù)算控制，提升內(nèi)部控制的溫度、高度和效度，推動(dòng)企業(yè)戰(zhàn)略性社會(huì)責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)控制活動(dòng)的??施，促進(jìn)企業(yè)社會(huì)責(zé)任的履行和發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)。
2.企業(yè)戰(zhàn)略性社會(huì)責(zé)任預(yù)算控制的內(nèi)容
企業(yè)戰(zhàn)略性社會(huì)責(zé)任預(yù)算控制是以企業(yè)社會(huì)責(zé)任戰(zhàn)略目標(biāo)為導(dǎo)向、以社會(huì)責(zé)任預(yù)算風(fēng)險(xiǎn)管控為中心的內(nèi)部控制體系，具體內(nèi)容包括目標(biāo)控制、程序控制、信息控制和預(yù)算監(jiān)督，通過目標(biāo)保駕、程序保障、信息保真、監(jiān)督保健四方面來實(shí)現(xiàn)對企業(yè)社會(huì)預(yù)算控制的全方位全過程的控制，事前控制包括對預(yù)算目標(biāo)、預(yù)算政策和流程、預(yù)算編制、預(yù)算審批的風(fēng)險(xiǎn)控制；事中控制包括對預(yù)算執(zhí)行，預(yù)算分析報(bào)告、預(yù)算調(diào)整的風(fēng)險(xiǎn)控制；事后控制包括對預(yù)算考評的風(fēng)險(xiǎn)控制。此外，信息控制和預(yù)算監(jiān)督貫穿企業(yè)戰(zhàn)略性社會(huì)責(zé)任預(yù)算控制的始終，能夠?qū)︻A(yù)算系統(tǒng)的全流程和控制點(diǎn)進(jìn)行全面持續(xù)的監(jiān)督，揭示內(nèi)部控制的缺陷并提出優(yōu)化建議。
（1）社會(huì)責(zé)任預(yù)算目標(biāo)控制。 企業(yè)戰(zhàn)略性社會(huì)責(zé)任預(yù)算控制的目標(biāo)控制是指在企業(yè)戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)下，設(shè)定社會(huì)責(zé)任預(yù)算目標(biāo)，包括對財(cái)務(wù)預(yù)算目標(biāo)風(fēng)險(xiǎn)的控制和非財(cái)務(wù)預(yù)算目標(biāo)風(fēng)險(xiǎn)的控制，以保障企業(yè)社會(huì)責(zé)任預(yù)算內(nèi)部控制設(shè)置合理、運(yùn)行有效。 財(cái)務(wù)預(yù)算目標(biāo)是傳統(tǒng)財(cái)務(wù)預(yù)算的導(dǎo)向，主要考量經(jīng)濟(jì)績效，隨著經(jīng)營環(huán)境的改變，該目標(biāo)越來越暴露出不足，需要輔之以非財(cái)務(wù)目標(biāo)，尤其是社會(huì)責(zé)任績效目標(biāo)。比如完達(dá)山“刺五加注射液事件”，給予完達(dá)山藥業(yè)“收回藥品GMP證書”、企業(yè)直接責(zé)任人10年內(nèi)不得從事藥品生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)的處罰。反之，企業(yè)積極踐行社會(huì)責(zé)任不僅能夠提高企業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度、知名度、美譽(yù)度，還有助于實(shí)現(xiàn)企業(yè)的主要經(jīng)濟(jì)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)營效率和經(jīng)濟(jì)利益，同時(shí)也能夠兼顧外部公平和社會(huì)價(jià)值。丁卓君、王海兵（2016）提出，我國企業(yè)內(nèi)部控制建設(shè)普遍存在缺乏戰(zhàn)略管理的高度、社會(huì)責(zé)任的溫度和信息化的速度等三個(gè)方面的問題[22]，因此，將社會(huì)責(zé)任預(yù)算和組織發(fā)展戰(zhàn)略、社會(huì)責(zé)任、信息化相關(guān)聯(lián)，能夠提高社會(huì)責(zé)任預(yù)算目標(biāo)控制的信度和效度。因此，企業(yè)在制定社會(huì)責(zé)任預(yù)算目標(biāo)時(shí)需要綜合考慮包括股東、債權(quán)人、員工、供應(yīng)商、客戶和環(huán)境等在內(nèi)的利益相關(guān)者，平衡、維護(hù)和提高他們的合法權(quán)益，在保證社會(huì)績效、環(huán)境績效的前提下來提高經(jīng)濟(jì)績效。
（2）社會(huì)責(zé)任預(yù)算程序控制。 社會(huì)責(zé)任預(yù)算程序控制包括預(yù)算政策與流程風(fēng)險(xiǎn)控制、預(yù)算編制風(fēng)險(xiǎn)控制、預(yù)算審批風(fēng)險(xiǎn)控制、預(yù)算執(zhí)行風(fēng)險(xiǎn)控制、預(yù)算分析和報(bào)告風(fēng)險(xiǎn)控制、預(yù)算調(diào)險(xiǎn)控制、預(yù)算考評風(fēng)險(xiǎn)控制等。企業(yè)社會(huì)責(zé)任預(yù)算政策與流程風(fēng)險(xiǎn)控制是為了實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，減少預(yù)算編制、審批、執(zhí)行、分析和報(bào)告、調(diào)整和考評過程中的風(fēng)險(xiǎn)，對企業(yè)社會(huì)責(zé)任預(yù)算制定政策和預(yù)算實(shí)施的全流程進(jìn)行監(jiān)控。建立預(yù)算政策和流程應(yīng)符合企業(yè)經(jīng)營方向和戰(zhàn)略規(guī)劃要求，力求詳細(xì)、可行，為預(yù)算工作提供依據(jù)。企業(yè)社會(huì)責(zé)任預(yù)算政策依據(jù)國家發(fā)展戰(zhàn)略、行業(yè)形勢和本企業(yè)具體資源配置和營運(yùn)情況來制定，在供給側(cè)改革、綠色制造、互聯(lián)網(wǎng)+、新常態(tài)的大背景下，每個(gè)行業(yè)和企業(yè)都應(yīng)思考新環(huán)境下的管理制度改革和經(jīng)營轉(zhuǎn)型升級問題，將綠色化、人本化、信息化等政策思想和控制理念嵌入到采購、生產(chǎn)、銷售、投融資等具體業(yè)務(wù)流程，例如構(gòu)建基于綠色供應(yīng)鏈的逆向物流系統(tǒng)、QHSE管理系統(tǒng)、人力資本管理系統(tǒng)、社會(huì)資本管理系統(tǒng)等，通過建立不同管理層級和業(yè)務(wù)模塊的企業(yè)社會(huì)責(zé)任預(yù)算政策和流程控制，來推動(dòng)和完善企業(yè)社會(huì)責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)管控系統(tǒng)，有效控制質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)、健康與安全風(fēng)險(xiǎn)、環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)、人力資本風(fēng)險(xiǎn)、環(huán)境資本風(fēng)險(xiǎn)、客戶關(guān)系風(fēng)險(xiǎn)等社會(huì)責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)。在預(yù)算編制環(huán)節(jié)需要結(jié)合預(yù)算政策和目標(biāo)，預(yù)算過程根據(jù)預(yù)算流程結(jié)合預(yù)算目標(biāo)嚴(yán)格執(zhí)行，同時(shí)做到及時(shí)分析和報(bào)告。如因外界環(huán)境的變化導(dǎo)致的與預(yù)期差異，可以根據(jù)預(yù)算流程申請進(jìn)行預(yù)算調(diào)整，并在預(yù)算期結(jié)束后，結(jié)合預(yù)算初期制定的財(cái)務(wù)預(yù)算目標(biāo)和非財(cái)務(wù)預(yù)算目標(biāo)對預(yù)算期的業(yè)績進(jìn)行考核和評價(jià)。考核評價(jià)結(jié)果和職務(wù)、薪酬、獎(jiǎng)懲掛鉤，提高預(yù)算的有效性和權(quán)威性。需要明確的是，如果是預(yù)算目標(biāo)和流程存在問題導(dǎo)致預(yù)算控制失效，則應(yīng)該調(diào)整或優(yōu)化社會(huì)責(zé)任預(yù)算控制目標(biāo)和流程，使之符合制度環(huán)境要求并促進(jìn)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)。
（3）社會(huì)責(zé)任預(yù)算信息控制。社會(huì)責(zé)任預(yù)算信息控制主要涉及對預(yù)算管理信息系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)和預(yù)算檔案管理風(fēng)險(xiǎn)的控制。互聯(lián)網(wǎng)+和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息成為企業(yè)提高競爭力和控制風(fēng)險(xiǎn)的重要資源，信息系統(tǒng)的作用通過對信息資源的有序組合支持企業(yè)目標(biāo)而日益突出，與此同時(shí)，信息系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)成為企業(yè)經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)的重要組成部分。 企業(yè)戰(zhàn)略性社會(huì)責(zé)任預(yù)算信息控制是為了實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，需要?欄襝拗圃に閾畔⒌慕喲ズ褪褂茫?保障預(yù)算過程信息和結(jié)果信息的真實(shí)性和安全性，預(yù)算管理信息系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)表現(xiàn)為業(yè)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)向信息系統(tǒng)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化，包括安全性風(fēng)險(xiǎn)、效能風(fēng)險(xiǎn)、效率風(fēng)險(xiǎn)和合規(guī)性風(fēng)險(xiǎn)。預(yù)算管理信息系統(tǒng)中的安全風(fēng)險(xiǎn)是指由于使用不當(dāng)或者系統(tǒng)故障導(dǎo)致未經(jīng)授權(quán)接觸、變更、存取或使用信息的風(fēng)險(xiǎn)。預(yù)算管理信息系統(tǒng)中的效能風(fēng)險(xiǎn)是指因系統(tǒng)容量不足、架構(gòu)不良、網(wǎng)絡(luò)不暢等方面存在問題而導(dǎo)致應(yīng)用程序效能不足，從而降低生產(chǎn)力或價(jià)值的風(fēng)險(xiǎn)。預(yù)算管理信息系統(tǒng)中的效率風(fēng)險(xiǎn)是指由于針對預(yù)算項(xiàng)目的規(guī)劃不合理等導(dǎo)致投入產(chǎn)出不協(xié)調(diào)的風(fēng)險(xiǎn)。預(yù)算管理信息系統(tǒng)中的合規(guī)性風(fēng)險(xiǎn)是指社會(huì)責(zé)任預(yù)算信息不符合法律、法規(guī)、業(yè)務(wù)政策或信息系統(tǒng)本身要求的風(fēng)險(xiǎn)。企業(yè)應(yīng)結(jié)合自身的發(fā)展戰(zhàn)略、治理要求和營運(yùn)特點(diǎn)，建立風(fēng)險(xiǎn)排序和形成關(guān)鍵控制點(diǎn)清單，并在系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)現(xiàn)、測試、試運(yùn)行、驗(yàn)收和使用過程中實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)的防范與控制，保證社會(huì)責(zé)任預(yù)算控制信息系統(tǒng)在符合法律法規(guī)的前提下，正常、安全和可靠地運(yùn)行，同時(shí)注意不斷維護(hù)、完善和增強(qiáng)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和有效性。
預(yù)算檔案包括紙質(zhì)檔和電子檔兩種形式，統(tǒng)一編碼，分類存檔，電子版和紙質(zhì)版相互印證。這些電子檔案及其紙質(zhì)備份可以應(yīng)對信息系統(tǒng)崩盤、刪除篡改、非法利用等風(fēng)險(xiǎn)，并且可以在不同維度上對檔案進(jìn)行深度分析和充分利用，預(yù)算結(jié)構(gòu)及其變動(dòng)分析、計(jì)劃預(yù)算和實(shí)際決算對比差異分析、歷史預(yù)算序列趨勢分析、預(yù)算對戰(zhàn)略的支持度分析等，能夠發(fā)揮預(yù)算信息的二次作用和長效作用。此外，預(yù)算信息還可以和其他經(jīng)營管理業(yè)務(wù)信息進(jìn)行整合分析，為經(jīng)營管理決策提供信息支持。在信息化高速發(fā)展帶動(dòng)下，很多企業(yè)的預(yù)算檔案管理實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化，檔案管理數(shù)字化帶來便利的同時(shí)也相應(yīng)地伴隨了風(fēng)險(xiǎn)，如網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)落后、信息泄露、管理滯后等。為了提供預(yù)算檔案信息的安全性，需要加強(qiáng)預(yù)算檔案信息管理體系的安全性管理，對社會(huì)責(zé)任預(yù)算信息的生成、加工、分析、傳遞和應(yīng)用各環(huán)節(jié)進(jìn)行控制，信息系統(tǒng)設(shè)置網(wǎng)絡(luò)防火墻和功能安全密匙，并提供數(shù)據(jù)的應(yīng)急管理方案和自動(dòng)備份策略，規(guī)范社會(huì)責(zé)任預(yù)算檔案信息的接受、傳遞、和利用制度，建立預(yù)算檔案管理的業(yè)績考評機(jī)制。
