寄宿制學校管理范文

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下面，我在寄宿制學校建設和管理方面淺談幾點不成熟的看法：

首先，寄宿制學校的管理，必須牢固樹立安全第一的觀念，始終把安全工作放在首位。

寄宿制學校安全管理的極端重要性基于以下幾個方面的原因；一是學生在寄宿制學校群體居住，相對非寄宿制學校更容易發生安全事故。所以，必須加強管理，防患于未然。二是寄宿學生遠離父母或其他監護人，安全防范意識不足，應對潛在安全威脅的能力有限，需要學校加大指導，并通過加強管理，消除隱患。三是，現在獨生子女學生居多，一旦發現安全事故，將會對其家庭造成巨大的傷害和不可彌補的損失。

為了切實做好安全工作，我校從以下幾個方面著手，加強了安全管理力度；一是成立安全領導小組，并結合學校實際制定切實可行的安全制度和各類突發事故的應急預案，明確各方的安全責任，使安全工作做到有的放失。二是，對寄宿生實行封閉式管理，認真做好學生出入登記制度和清點制度，及時了解掌握學生情況，防止出現意外事故。三是，嚴格執行值班老師24小時值班制度，定時巡查學校情況，及時排查各種安全隱患。四是學校給全體學生購買集體保險，為他們的學習生活提供安全保障。五是商請公安派出所在學校設立民警辦公室，協助學校治理周邊環境，維護學校的安全。其次，通過剛性規范，建立和健全寄宿制學校管理制度，確保各項工作有序，有效地開展。

辦好一所寄宿制學校確實不易，難就難在管理上。因為寄宿制學校的管理不同于普通學校，既要管教育，又要管學習；既要管生活，又要管安全；既要管身體；又要管心理。因此，寄宿制學校的制度一定要針對本校的特點，因地制宜。真正使學校的制度有現實針對性，有可操作性，有科學性，做到切實可行，行之有校。比如，我校根據本校實際采用了“網絡式”管理體系，將學校的工作崗位分成安全管理組，輔導管理組，飲食管理組，后勤管理組等若干塊，通過建立校長總體抓，部門領導具體抓，崗位組長協助抓的管理網絡，將學校的各項工作分解到各部門，落實到每個人，管理工作取得了良好的成效。

第三，通過柔性管理，加強師德建設，營造以人為本的和諧氛圍，確保寄宿制學校的良性發展。

寄宿制學校的老師集育人者，管理者角色于一身，是教師，保姆和父母三種身份的疊加，三者缺一不可。對寄宿制學校的老師來說，轉換角色，明確責任，強化管理，提供服務，固然重要，但是提供對學生發自內心的愛，才是辦好寄宿制學校，使廣大留守兒童健康快樂成長的根本。所以，對寄宿制學校教師培訓過程中，不能僅限于教學業務方面，更應該高度重視對教師師德和愛心的培訓。對教師的管理要體現“以人為本”管理理念，實行以教師對行為規范、規章制度的認知、理解與內化為基礎，通過啟發、引導和支持對教師進行人格化管理的“柔性管理”模式。

第四，創建特色育人的教育模式，豐富校園文化生活，全面提高寄宿生生活質量。

在寄宿學生的管理和教育中，將特色教育與寄宿管理相結合，以特色教育為切入點，帶動學校全面、和諧、個性化發展。比如，我校抓好常規管理的同時，加大特色教育的投入，開展了豐富多彩的二課堂活動，開設了趣味英語班、電腦班、繪畫班、音樂班、體育活動班、智能活動班和手工制作班。用這些健康的娛樂活動來充實學生富裕的時間，豐富他們的精神生活，用以抵制不良誘惑。讓寄宿生在校園文化的熏陶中走進來后穩下心，安心寄宿生活下去發現美，體現美，創造美。讓寄宿生在藝術的教育氛圍中“以藝育德，以藝益智，以藝健體” 。特色育人的教育不僅全面提高寄宿生的生活質量，而且，為他們終生發展奠定基礎，促使他們形成健全的人格。

第五，加強心理健康教育，提高德育工作實效，促進學生身心良性發展。

對寄宿學生來說，由于缺乏家庭親情關愛系，心理往往比正常學生脆弱，存在著各種心理問題。所以，寄宿制學校的德育工作中，心理健康教育顯得格外重要。

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關鍵詞：山區農村；寄宿制；校園文化；安全管理

山區農村學校由于地理環境、經濟條件，撤并、留守兒童居多等因素的影響，致使學校住宿學生多，成為農村學校的一大特色，如何管理好這些住宿學生，成為抓好學校管理工作的一個關鍵。近幾年來，結合我校的實際情況，我們深刻地認識到只有進一步改善辦學條件，建立和完善教育管理機制，培養學生自理能力和良好的行為習慣、加強制度和隊伍建設、落實工作責任制，才能促進寄宿制學校的健康發展。

一、提高思想認識，建立、健全各項規章制度

寄宿生管理是學校常規管理工作中的一個重要環節。如果管理不善，不僅容易形成一些不良習慣，造成學生整體素質的下降，而且還直接影響著學校教學質量的提高和生存發展。為了加強學生的安全教育，提高學生的安全防范意識，我校除建立了《寄宿生宿舍安全管理制度》外，還把安全工作延伸到校外，選舉有責任心、有組織能力的同學擔任路隊長，保障學生路途安全，真正做到了使家長放心、使社會滿意。為了有力地推進素質教育，不僅教學生學會求知、學會做人，還教他們學會生活、學會自立，我校特制定了《文明宿舍評比細則》并組成評比小組，對各宿舍的安全、衛生、紀律進行評比，給予相應的精神獎勵。此外，還制定了《學生用餐管理制度》《寄宿生處罰條例》等以加強寄宿生的管理。

二、規范管理，構建和諧的寄宿制校園文化

健全管理制度是辦好寄宿制學校的關鍵，但依照規章制度，加強寄宿制管理更為重要，我校根據實際從以下管理方面進行了嘗試。

1.抓寄宿生的日常生活管理，注重養成教育，促進良好習慣的形成。

2.建立管理網絡，加強安全管理，保障全校師生安全。

3.注重人性化管理，營造充滿溫馨的成長環境。

4.實行評比，增強團結、競爭意識。

5.加強校園文化建設，豐富學生的課余生活。

三、強化師資，提高管理水平

一個寄宿制學校管理的成功與否決定于教師。為此，我校積極引進有經驗的優秀教師，加大教師寄宿制相關培訓，不斷豐富教師職能，狠抓各項管理工作，促進了我校教育教學質量的提高。

1.近幾年，我校不斷充實有能力、責任心強的教師，定期組織教師參加專業技術培訓，提高了教師隊伍素質，通過教師互動、學生互動等多種形式，有力地提高了教學質量。

2.我校不斷深化教師的管理作用，在管理過程中，要求每一位教師對自己的職責進行重新定位，充分認識到學生生活既是學校

圍墻中的“家庭”，又是家庭之外的“學?！保處熂缲撝p重使命，既要承擔學校教育義務，又要承擔家庭教育責任，既是傳授知識之師，又是輔導生活之師，從而實現角色的重新定位。

3.加大了對教師的基本看護知識的培訓。

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一、學校基本情況

玉水小學位于獨山縣縣城東南方，距縣城40公里，處于玉水鎮政府所在地原塘立中學，是獨山、三都、荔波三縣結合部。2013年8月，根據縣教育局校點布局調整，塘立中學合并到基長中學（現獨山二中），我鎮為了整合教學資源，實行集中辦學，合并原來拉芒中心小學、本寨中心小學及塘立小學，在原塘立中學組建玉水小學。玉水小學是玉水鎮乃至獨山縣較大型農村寄宿制完全小學之一。學校占地面積21122平方米，教學輔助用房8552平方米，行政辦公用房234平方米，學生宿舍3436平方米?，F有學生968人，其中女生441人。23個教學班級，教職工63人，其中女教師28人。

二、住校生基本情況

玉水小學服務半徑為原本寨片和拉芒片4個村，全鎮近三分之二自然寨，由于實施校點布局調整后已合并兩處片所有校點，因此學生除塘立街上及附近甲利和麻拱外，全部為住校生。學?，F有學生宿舍3436平方米。學生宿舍55間，其中男生宿舍28間，女生宿舍27間。學生968人，其中女生441人。23個教學班級，教職工63人。住宿學生880人（其中女生人401人），住校生中留守兒童417人。

學校組建之后，以“抓好養成教育，奠基學生美好未來”為辦學核心，以“辦人民滿意的教育，辦好農村特色寄宿制學校”為辦學目標。為了讓寄宿學生在校有家的溫曖，使留守兒童倍受關愛。近年來，在打造四在學校，幸福校園中，爭取到上級資金修建學校洗漱臺，學生就餐大棚，對學生宿舍、教室內外重新裝飾、美化。修建塑膠運動場、足球場，學生浴室等，對學生進行封閉式管理，學生一日三餐全部由三都海納食品有限公司統配食材，并由該公司對食堂進行社會服務管理，學校進行監督。多年來，學校通過加強寄宿學生生活、行為、學習習慣和文明禮貌、感恩等養成教育，加強學校精細化管理，在教學質量和學生文明禮儀、養成教育方面都取得了可喜的成績，教育教學秩序井然，學生文明就餐，文明就寢，規范的宿舍管理和有序的課間操成為學校工作亮點，贏得社會和上級的好評。學校成立四年多來，在上級各部門關心支持及廣大師生共同努力下，通過實施和打造“優美校園”，“書香校園”，學校環境更加優美，更具書香之氣。校園凈化、綠化、美化、文化相得益彰，面貌煥然一新，是典型綠色、花園式學校，學校成為水鄉一道亮麗的風景。

三、對寄宿學生管理的一些做法

學校組建之初，由于是三合一學校，教師和學生來自不同的地方，學生從一年級開始寄宿，學校沒有專職宿舍管理教師，管理難度相當大。學校運行半年后，由于管理不善，一系列問題出來了，學生紀律差，品德敗壞，學校雖然有就餐大棚，但因管理不到位十分混亂。寄宿學生夜間翻圍墻外出不歸，偷東西打架現象屢見不鮮。

2014年5月，學校領導班子更換后，新班子經過認真細致的調查研究，并到影山、基長等校參觀學習后，在寄宿生管理上進行改革創新，大膽嘗試，力廣大師生的共同努力，取得一定成效，歸結起來，主要體現在三個方面，一狠抓寄宿學生養成教育，二是抓住校生有序管理，學校一切工作從有序出發，三是抓學生宿舍規范化管理。

1.采取領導帶班，全校教師進行輪值管理的模式。

由于沒有專職宿舍管理人員，在學習借鑒其他學校經驗基礎上，采取領導帶班，全校教師進行輪值管理的模式，樹立人人有責共同管理好寄宿生的工作作風。每周男女各三各共六名教師，其中一名學校領導分別入住男女生宿舍，除上課外全天候管理寄宿學生日常起居，抓好“學生一日生活常規管理”，規范學生言行。學校制定《學生一日作息常規》，對學生一天的生活、紀律、學習作出要求，從起床、三操、洗漱和整理內務，自習、上課、用餐、衛生、課外活動、午睡、晚睡、禮儀禮貌、出入校門等作出全面規定，并以此狠抓寄宿生常規養成教育。每天早操時進行小結，當天發現問題，當天糾正，不留后患，每周五由值周領導在全校教師例會上總結取得成績和存在問題，學校領導有的放矢安排下一周值周工作，僅僅用了一個月，學生的各項養成教育有了很大變化。

2.抓好寄宿學生有序管理在有序管理上，我校提出了學校每一項工作都要從有序出發，就餐前從教室出來有序排隊，從打飯到大棚就餐，到吃飯結束從大棚出來，回教室的線路都要求有序排隊，不準有聲音。吃零食只能在小小賣部門口指定處，杜絕了食品包裝袋統一消化。學生集會、做操，放學都要求按照安排線路有序進場，有序退場。

3.抓寄宿生宿舍規范化管理。

在寄宿學生養成教育和有序管理基本成型后，我校就開始著手學生宿舍規范化管理，我校統一學生被子折疊樣式，箱子，手巾、口缸等洗漱用品都要求統一擺放方向，每學年新生入學都舉行折被子培訓和比賽。

4.利用鄉村學校少年宮為主陣地，開展豐富多彩的課外活動，讓寄宿生課余時間活得充實，同時讓學生有施展才藝的平臺。給寄宿留守兒童過生日，開通三部親情電話，兩臺視頻聊天的電腦，讓寄宿學生課余有事情跟家長通話。每年開學，我校讓新生家長到校和學生一起體驗半天校園生活，與學生一起就餐，整理宿舍內務。每年家長會，我們都邀請家長參觀學生宿舍，參觀自己孩子的宿舍整理情況。

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一、現狀分析

（一）全縣寄宿制學校發展現狀

縣現有中小學25所，其中寄宿制學校19所，點學?？倲档?6%。19所寄宿制學校，含農村寄宿制學校15所，分布于全縣13個鄉鎮；縣鎮寄宿制學校4所，集中于縣城平定堡鎮。19所寄宿制學校中，2000人以上規模學校1所，1000人以上­——2000人規模學校5所，500人以上——1000人規模學校4所，500人以下規模學校9所。在寄宿制學校寄宿學生約占學生總數的70%。

隨著一大批寄宿制學校特別是農村寄宿制學校的相繼建成，隨著縣教育局對寄宿制學校管理的不斷加強，全縣教育總體格局有了明顯的變化，彰顯出寄宿制學校的一些明顯優勢：一是實現了優質教育資源共享，主要體現在師資得到優化配置，微機、多媒體教育資源得到充實，小學開全了包括英語、信息技術在內的各類課程，學生課外活動內容得到豐富，素質得到全面提高。在教室內為學生配備了電視機、DVD、多媒體等教學設備，學生每天在課堂學習之余，由教師組織定期收看新聞聯播、益智動畫片等節目，既豐富了學生課余生活，又對學生進行了時事教育，深受學生喜愛。二是方便了教師的共同研究，隨著辦學規模的擴大，教同一學科的教師有了“同行”，課堂之外的“自由時間”相對增加，這就為開展校本教研提供了可能，學校教科研工作落到了實處。全縣寄宿制學校每學期、每月乃至每周都有定期的教學研究活動安排，徹底改變了過去教學點上教師“各自為戰”的落后局面。三是有利于實施規范化管理，寄宿制學校與村校相比，設施較為完善，教師人數增多，競爭意識增強，教育教學工作逐步走向正軌，教育教學管理工作也逐步規范化。近年來，通過抓規范化管理，特別是開展“規范化、精細化管理提升年”、“校園文化建設推進年”活動以來，全縣寄宿制學校特別是農村寄宿制學校管理水平較過去有了明顯提高，涌現出西辛營寄宿制學校、二道渠寄宿制小學、豐元店寄宿制小學等一大批管理規范、辦學質量較高的典型，推動了全縣中小學管理水平的不斷提高。四是有助于學生良好學習、生活習慣的養成，通過寄宿生活，寄宿生在學習、生活方面得到全面鍛煉，自理、自立能力不斷增強，大部分學生逐步養成了良好的學習習慣、生活習慣和勞動習慣。

（二）存在的主要問題及原因

1、基礎設施、設備不夠完善。一是生活基礎設施現代化程度仍偏低，現在19所寄宿制學校中僅一中、四中、九連城寄宿制學校、小廠寄宿制學校、白土窯寄宿制學校5所學校有學生宿舍樓，其它學校均為平房，部分學校仍是“大通鋪”，居住較為擁擠，衛生條件較差；有5所寄宿制學校仍沒有餐廳，學生只能在宿舍用餐；絕大多數寄宿制學校沒有學生浴室等衛生設施。二是現代化教育設施設備仍較為短缺，主要表現為一部分學校的微機數量不足、配置落伍，語音教學設備短缺，多媒體教學做不到“班班通”，絕大多數學校沒有校園網。這些困難的存在將極大影響學校正常教育教學活動的開展，不利于學生綜合素質的提高。究其原因，主要是由于受國家級貧困縣縣情所制約，財政收入水平較低，用于改善辦學硬件的資金有限，投入乏力。

2、辦學經費相對緊張。由于縣地處壩上，冬季寒冷而漫長，取暖期較長，烤火煤購置經費在學校支出中一直占較大比例。隨著暖氣改造工程的實施，寄宿制學校取暖用煤量相對增加，加之近年來煤價的上漲，這就使寄宿制學校本就有限的公用經費更趨緊張。以2008年為例，全縣寄宿制學校用于烤火煤的總支出占到了自身公用經費總額的45%。

3、對寄宿生的服務與管理上仍存在不能令人滿意的地方。一是寄宿制小學生活教師力量總體仍較為薄弱。一方面是數量不足，由于生活教師工作時間較長，工作內容瑣碎、繁雜，教師大多不愿承擔此項任務，而學校苦于編制所限，只能在現有年齡較大教師中調劑安排，導致一部分農村寄宿制學校在安排生活服務教師上困難較大，致使生活教師數量總體不足，達不到“低年級每宿舍1名、中高年級每年級1名”的要求。另一方面是素質有待進一步提高，小學生活服務教師要富有責任感和愛心，行為品性優良，身體健康，能吃苦耐勞。但在實際上，由于生活教師年齡結構普遍偏大，一部分人的身體素質并不符合服務工作要求，而學校受現有條件所限，只能勉強用人。二是服務質量尚待提高。一方面，在少數教師眼中，生活教師的工作是零散瑣碎的小事，生活教師是教學能力不強的人員。這些對保育工作的偏見在一定程度上影響了生活教師的工作熱情。另一方面，生活服務工作時間長，學生人數多，任務相當繁重，又不像課堂教學那樣有比較明確的時間規定，因此，在一些工作環節上還存在著不少不盡如人意之處，對學校的寄宿管理工作產生了負面影響。

4、安全管理工作難度增加。一是往返學校與家里之間的路途安全。由于我縣地廣人稀，南部還有一些山區、半山區，交通不便。學生上下學途中，或由家長親自接送，或由家長合伙租車接送，盡管教育局對學生交通安全高度重視，對接送學生車輛的資質、安全狀況經常進行檢查和治理，但在交通上仍存在一定的安全隱患。二是學生在校安全，對寄宿制小學來說，由于學生年齡相對小，生活自理能力差，自我保護意識和安全防范知識極其缺乏，致使學校的安全工作難度比以前大大增加。

5、寄宿制學校的教育質量仍有待提高。寄宿制學校特別是農村寄宿制小學的建立，讓學生的學習時間得到充分保證，各門學科按要求開齊開足，為學生的全面發展創造了良好條件。但在一些學校領導和教師眼中，教育成了學科教學，質量就是考試成績，充足的學習時間反而被其視為加大教學強度、搞應試教育的“優越條件”，學生課時增多、自習增多，學生課業負擔較集中前大幅增加。而與此同時，學生的身體素質、審美精神、思想品德、意志品質等并沒有和學生的學習成績一樣發展起來，學生的個性得不到呵護，特長得不到發揮，與“一切面向學生，面向學生一切”的教育理念相悖而行，整體教育質量并不能完全令人滿意。

二、總體思路與基本原則

（一）總體思路

以科學發展觀為指導，以辦人民滿意的教育為宗旨，以全面提高教育教學質量為核心，以促進學生全面協調發展為目的，加大投入力度，改善寄宿制學?；A設施，推進規范化、精細化管理，提升學校綜合管理水平，深化素質教育，全面提高教育質量，促進學生全面發展，為培養未來社會需要的創新型人才和合格的勞動者奠定堅實的基礎。

（二）基本原則

1、加強管理與建設和諧校園相結合的原則。要以科學發展觀為指導，牢固樹立“以人為本”的管理理念，把加強管理與打造和諧校園緊密結合起來，既要依靠管理規范辦學行為，規范教職工的各項服務，規范寄宿學生的學習和生活，又要將廣大師生員工作為管理的主體，作為規范管理、優化管理的重要推動力量，使其自覺參與到管理中來，充分發揮其主動性、積極性和創造性，推動各項管理的深入開展。

2、以基礎設施為前提，以過程管理為重心，以服務質量為保證，三者緊密結合、有機統一的原則。優良的辦學條件，完善的基礎設施，是優化寄宿制學校管理的物質基礎，是實施規范化、精細化管理的必要前提。要從建設標準化學校目標著眼，多渠道籌措資金，大力加強寄宿制學校辦學條件標準化、現代化建設，不斷完善學校教學、生活、后勤服務等基礎設施、設備，在此前提下，注重過程性管理，關注管理細節，優化管理過程，提升管理水平，提高服務質量，實現管理過程與效能的有機統一，讓廣大寄宿生接受到優質的教育，為學生成長提供優質的服務。

3、優化管理與促進寄宿生全面發展相結合的原則。寄宿制學校的管理相比非寄宿制學校而言，面更廣，環節更多，所需要花費的時間和精力更大。加強寄宿制學校管理，其根本目的是為了提升教育教學質量，促進寄宿學生身心全面、健康發展。在管理工作中，要將是否有利于優化學校人、財、物資源配置，是否有利于提升教育教學質量，是否有利于廣大寄宿學生的全面發展，作為衡量管理優劣的主要標準，作為制定各項制度、落實各項措施的重要前提，科學謀劃，周密實施，推動寄宿制學校管理工作水平的不斷提高。

三、主要對策與措施

（一）加大資金投入力度，完善基礎設施，確保學校正常運轉

一是加強項目建設，進一步完善學校辦學基礎設施。采取財政投入、向上爭取項目資金、社會力量捐助、學校自身融資等“多條腿走路”辦法，多渠道籌措資金，力爭于內完成二道渠、長梁、平定堡等寄宿制學校餐廳項目建設，完成部分寄宿制學校宿舍改造任務，改善這些學校的辦學條件，為學生接受優質生活服務提供可靠物質保障。二是加大投入，進一步增加寄宿制學校教育教學配套設施設備，特別是增加實驗儀器、音體美器材、圖書及微機、語音、多媒體等現代化教育設備，提高設備利用率，為深化課程改革、推進素質教育提供有力支撐。通過努力，要使寄宿制學校的基礎設施種類齊備、質量合格、數量足夠，使學生不僅吃得滿意、住得舒適，而且學得踏實、學得快樂。

（二）充實生活教師隊伍，提高寄宿服務質量，讓學生滿意，使家長放心

一是充實生活教師隊伍，在教師中廣泛開展師德教育，在廣大教師中樹立“生活服務工作與教學工作同等重要，生活教師和教學人員同樣需要”的思想，努力糾正一些教師心目中生活服務是教學的輔助工作，生活教師比教學人員低人一等的錯誤觀念，促使更多符合條件的教師積極投身到生活服務工作中去，為搞好對寄宿生管理打下基礎，二是提高生活教師的服務水平。加強生活教師的職前培訓，組織全縣寄宿制學校生活教師到本縣先進學校學習參觀，加強對生活教師的管理和考核，并將考核結果作為績效考核的主要依據，與生活教師個人物質利益掛鉤，以制度約束和績效考核督促生活教師不斷改進工作，確保寄宿制學校服務質量讓學生安心、家長放心。三是保證生活教師各種待遇，科學合理的確定生活教師的工作與科任教師教學工作的換算標準，使生活教師享受到評模選優、物質獎勵等應有的待遇，同時要關心生活教師的生活，努力解除他們的后顧之憂，使他們能安心工作。

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1.做法與措施

面對這些問題，學校領導班子和老師多次商量對策，討論解決學生的食宿生活問題，經這些年摸索，我們采取“三步走”的辦法：一是“溝通”，二是“改善”，三是“仁義管理”。

2.是“溝通”。

每學期多次召開寄宿生家長會，提高家長的認識，開導家長關心孩子，重視孩子的身心健康，增加孩子的生活費，解決孩子的溫飽問題，許多家長為子女添加衣服，蚊帳，增加伙食費；加強關愛。學校同時要求教師要關愛寄宿學生，把寄宿學生視為自己的孩子看待，特別是班主任要時刻關注寄宿學生生活和思想動態，學校領導指定專人負責，值日教師輪流看管與檢查，認真負責，一旦發現問題要及時匯報并妥善解決。

3.是“改善”。

3.1解決食堂問題。學校領導多次把寄宿生的困難情況向上級主管部門反映，爭取資金，建設學生食堂。2010年11月，在上級主管部門的關心和大力支持下，建成了60多平米的學生食堂，解決了學生吃飯問題。學校從有限的經費中為學生添加了飲食餐具，修建了洗飯槽，安裝了電燈、吊扇、自來水，購置飯桌，飯柜，中心校又為我們添置多功能蒸飯柜，現在學生食堂設備齊全，學生用餐環境優雅，有效保證了學生能正常吃飽飯和吃好飯的問題，同時我們每天還為學生提供開水和熱水，學生的生活得到了保障。為了保證食堂的正常運營，我們設計了三套方案：一是有電的情況下，用電為學生蒸飯，煮菜。二是沒有電的時候，用液化氣為學生蒸飯煮菜。三是遇到液化氣供應不足的情況下，用柴火燒火煮飯煮菜。為了節約經費開支，鼓勵學生積極動手參加勞動，教師指導學生在校園空地內種菜，年齡大的學生帶動年齡小的學生，動手學會種菜，學生品嘗自己的勞動果實，十分高興。

3.2我們為學生改善了室內衛生間，重新粉刷墻面，搭上了擋雨棚，方便學生洗澡。我們還增加了讓學生晾曬衣物的地方，不管晴天還是雨天，都有地方晾曬。每個宿舍都設計了專門的地方安裝貨架，讓學生有順序、科學、統一地擺放口盅等日用品，讓人覺得整齊，悅目。

3.3爭取上級物資幫助，得到了洛陽鎮民政所捐獻的59床愛心棉被和54頂愛心蚊帳，解決了部分學生無蚊帳和棉被單薄的問題，此后，又得到了縣一小、二小的師生捐獻若干衣物和被子，學校在第一時間分發給困難學生，及時解決學生的溫暖御寒問題。

4.是“仁義管理”。

老師們都把學生當作是自己的孩子，十分關心他們的生活和學習。

4.1由于學生家庭困難，學校無法聘請工友。學校領導只好安排每周由兩位教師義務為學生下食堂蒸飯煮菜，為學生分配飯菜，為學生燒開水和熱水。師生關系十分融洽。學校領導經常下到食堂檢查了解學生的生活情況和遇到什么困難，為學生解決一些困難。歐美用老師經常為學生墊支生活費達1200多元和大米140多斤，其他老師也同樣墊支了不少的生活費。

4.2學校安排一名教師負責對學生的經費管理和采購，做到收有憑，支有據，賬務公開，深得學生家長的認可。

4.3學校建立健全寄宿生的管理制度，各個宿舍都有專門的負責人。每周進行檢查評比，對表現突出的，予以表彰獎勵。對于專管的優秀教師也作為教師績效工資考評的一個依據。

4.4值日教師每天負責對寄宿生晚自習的檢查，休息的監督，按時作息，并且督促學生注意衛生，洗澡、洗腳，勤換衣服，疊被子，開窗通風，晾曬棉被等。

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1. 存在的問題及成因

1.1主要表現在新住校的學生文明禮貌差，和同學發生沖突時，不能主動謙讓 ，力爭高低 動手打架。獨生子女的出現是一方面的原因，造成以自我為中心，沒有謙讓和合作意識；受家庭教育影響是主要原因，家長自身素質差，對子女的行為起到了潛移默化的作用；學校的常規教育沒有根據學生的實際情況去有效的矯正和引導，家長學校的作用沒有真正發揮出來，家長的教育觀念有待于提高。

1.2剛住校學生衛生習慣養成也比較差，如：早晨起來不整理內務，不會正確刷牙，不會擺放洗漱用具，不會正確使用衛生間，飯前便后不洗手，不及時洗刷餐具，不及時打掃宿舍衛生等。這些問題的存在主要是學生大多數來自于邊遠山區，受家庭環境影響所致。

1.3學習習慣方面，學習主動性不夠好，學習目的不明確，課堂討論發表意見不積極，課文閱讀和理解能力差，不能經常閱讀課外讀物，反映了學習習慣差，學習成績提高不明顯。這與學校及教師的教育理念和管理方法有關，學習常規落實不好，重智力因素的培養，輕非智力因素的培養，課下和學生接觸少，對學生的實際情況了解不夠，課堂上引導不夠，講的知識多、培養良好的學習習慣和方法少，學生被動接受知識，缺乏對學生主體意識的培養。

2. 寄宿制學校學生管理的幾點思考

（一）學生生活自理能力及行為習慣的培養

2.1加強寄宿制學生生活自理能力的訓練

學生在家里都有父母照顧生活，到學校后在教師的指導下一切都得自己料理，刷牙、洗臉、疊被、打掃房間、洗澡、洗衣服，妥善保管自己的西，還要適應學校的集體生活。寄宿制師生上幾百人在一起學習生活，猶如一個小社區，拓寬了小學生的群體交往，因此通過班級組織、寢室小集體及興趣小組等多層次多形式的交往，使學生在交往中學會做事，學會共同生活，學會關愛他人。

2.2實行目標管理

在寄宿制學生日常行為習慣養成教育的過程中，分別給學生制定出系列性的養成規范，是使學生認識轉化為實踐的有效保證。圍繞養成教育的系列內容，結合實際擬訂《寄宿學生日常行為規范》、《寄宿制文明班級評比制度》、《文明住校生制度》、《文明寢室評比制度》使學生個人、班級集體、寢室集體都有章可循、有據可依，制度全面，基本包括了學生生活學習的各個方面，學生無論走到哪，無論什么時候，都有規范約束他們的行為，而每一種制度規范，要求都具體細致、絲毫不得馬虎，例如宿舍衛生，嚴格按照“三掃三洗五齊”制度，要求毛巾、牙刷等擺放有統一樣式，正是由于制度具體明確，所以既便于執行，又便于檢查。

2.3抓學生的養成教育

《中國教育改革和發展綱要》中指出：要重視對學生進行中國優秀文化傳統教育，對中小學生還要注意進行文明行為的養成教育。養成教育是對學生行為指導與良好習慣養成的一種教育模式。因此，養成教育是各級學校必須重視的一個課題。對于寄宿制學校，要狠抓學生的養成教育，加強養成教育也是學生成長規律的內在要求。寄宿制學校學生在校時間多，學生生活在學校，學習在學校，活動在學校，學校應給學生提供一個自主生活實踐的空間。但如果寄宿生的吃、住、行、生活得不到一個妥善的合理的管理，學校的教育教學工作就無從談起。我校學生日常行為規范養成教育的具體實踐針對上述調查及分析，對學生的養成教育采取一系列的措施，月月抓，天天抓，時時抓。上下形成合力，常抓不懈。

2.4開展豐富多彩的課余活動

篇7

關鍵詞： 寄宿制小學 管理方法 發展規劃

金丹實驗學校是常德市武陵區的一所城區公立寄宿制小學，自1997年建校至今，初步具備了寄宿制管理的雛形。

一、寄宿制學校生態現狀描述：管理的基礎

一個學校的生態是由自然生態、文化生態、組織生態相互作用的結果。

1.金丹實驗學校的自然生態描述（“SWO”分析法，即優勢、劣勢、機遇分析）：金丹實驗學校的優勢（Strengths）：金丹實驗學校界于城鄉結合部，建校歷史短，有著改革創新的動力；早期投入好，學校規劃合理，硬件設施較好；教師隊伍年輕，年齡在35歲以下的近50%，工作熱情、富有愛心。

金丹實驗學校的劣勢（Weakness）：一是缺失特色的辦學理念；二是辦學條件跟不上社會寄宿需求；三是寄宿生源參差不齊，多為留守兒童，更不乏問題學生；四是教師隊伍雖年輕化，但是缺乏寄宿生管理的經驗；五是缺乏同類寄宿制小學的聯手以尋求政策支持和傾斜。

金丹實驗學校的機遇（Opportunists）：一是作為武陵區公立寄宿制小學，其辦學的獨特性引起了區級政府及教育主管部門的關注；二是家長和社會的認可為學校發展提供了契機。

2.金丹實驗學校的文化生態描述。金丹實驗學校和走讀制的兄弟學校比，多了近千名學生的吃住，深層觀察就會發現金丹還多了這些學生的教育和養育問題。金丹實驗學校在辦學上更注重“如水樣善良”、“生命的價值”，所以，金丹的文化應該是“善”的文化，教師要善，還要教學生從善；金丹的文化應該是“自然”的文化，如水潤澤生命般自然而然；金丹的文化應該是“靈動”的文化，關注的是學生身心熏染。要讓學生成為有知識、有教養、有進取心、有氣質的人。在此基礎上，金丹實驗學校提煉出“上善若水”的校園文化理念，確立了營“若水文化”、建“上善之校”的辦學思想。

3.金丹實驗學校的組織生態描述。金丹實驗學校的組織形式應屬于直線式組織結構，就是按照管理的縱向層次進行結構排列，由低到高，權利逐級集中，構成一個垂直的金字塔形狀，管理層級清楚、層層管理的同時權力下放，分工明確又統籌合理，便于有效地對寄宿學生實行管理，學校再配以相應的管理制度、禮儀條約，輔以恰當的活動，實施起來容易操作和掌控。

二、寄宿制小學發展愿景的規劃：管理的核心

學校愿景應該是學校發展的一個規劃，是通過短期、中期和長期的努力可以實現的各項計劃。著眼于寄宿制學校的發展，學校管理至少要考慮五個基本因素的循環互動，分別是：外在影響、尋找政策、分線管理、文化建設和學生活動。在具體管理過程中，首先，學校必須先理清國家及地方政府的政策及法令規范等條件，并且分析相關利益團體所關注的重點，作為寄宿生管理的外在因素基礎。其次，檢視校內的生態、哲學及責任，確立校長對于領導該校發展的政策目標，作為協調及統合全校教職員工努力的指引。第三，營造全校性的同僚管理策略，分線合作管理。第四，落實到學校的環境與氛圍上，形成文化熏陶之勢。最后，重視學生活動的全面鋪開及成效。

金丹實驗學校的愿景是從寄宿生的發展出發，將學生的成長定位為學校的發展愿景、學校管理的核心。從此愿景出發，金丹實驗學校的管理要落實幾個內容：一是寄宿生的健康體魄，二是寄宿生的德育與養成，三是寄宿生的心理疏導，四是寄宿生的修養與文化積淀。

三、寄宿制小學發展愿景的運作：管理的關鍵

寄宿制小學存有與一般學校管理的共性，還有其特殊性。正是因為寄宿生的在校生活，所以在對“為什么管理”、“管什么”、“由誰來管”、“怎樣管”等問題進行思考時，考慮的仍是由寄宿帶來的問題：學校對寄宿制政策的理解是寄宿制小學管理的基礎；學校愿景的形成、轉化是寄宿制小學管理的出發點；寄宿生各線管理的規劃是寄宿制小學管理的關鍵；學校文化建設的管理是寄宿制小學管理的契機；寄宿生多元活動的組織是寄宿制小學管理的有機補充。

在金丹，圍繞寄宿生的管理，涉及業務、政工、后勤、工會分管等線上相關工作：業務線上要促成學生的文化積淀，政工線上要保障學生的德育與養成，后勤要供給學生的吃，還要供給學生的用及與學生在校相關的安全保障，工會要管理學生的住和醫療。各條線上都有自己的管理規劃，又都相互牽連、相互支持。如后勤的食堂管理不僅僅是供給學生吃飯，還要打造食堂文化，滲透飲食文明與禮儀，這就需要業務線上的文化中心來支持，還需要政工線上大隊部制定相關的檢查細則進行監督評比來落實。

各線的管理規劃突出學校愿景，如文化建設管理規劃簡略為：學校每學期突出一個文化建設亮點，堅持積累，串成“上善若水”水文化的線脈。宿舍管理規劃簡略為：“放飛夢想、起點人生”，讓學生在小小宿舍里學會照顧自己、學會幫助他人、學會服務集體。多元活動管理規劃簡略為：“益智園”、“金絲帶公益活動小組”、“若水合唱團”等，充實學生的課余生活，充實學生的心靈。再將管理規劃轉化為管理工作的計劃、具體活動的方案，并付諸于平時的工作中落實才能真正起到管理實效。

綜上所述，寄宿制小學的管理要著眼于學生的成長軌跡，將學生的發展與學校的愿景相結合，為學生的健康、自立、修養做好管理。正如顧明遠指出的：“寄宿制小學提供的教育應該是一種主體教育……”

參考文獻：

[1]國務院.國務院關于基礎教育改革與發展的決定（國發[2001]21號）.

篇8

關鍵詞:寄宿制 ;班級;管理

班級是學校開展教育教學活動最基礎的單位。良好的班級管理,直接關系到學校的發展、教育教學質量的提高,并為學校良好管理體系的形成奠定基礎。所以班級管理對學生各種意識的培養具有重要意義。

一、班級管理工作的核心是班主任

(1)班主任應文化知識豐富全面、教學上刻苦鉆研,并有一定班級管理經驗、責任心強。班主任以責任心和愛心樹立個人在班級中的核心地位,為形成團結、向上的班集體奠定思想基礎。

(2)班主任要有健康的人格魅力,并在學生、家長和學校之間建立溝通的橋梁。有愛心和高尚的人格,影響學生形成優秀的品德,促使學生樹立正確的人生觀和價值觀,因此學校要加強對班主任的品德教育,要求班主任以個人的言行和愛心,培養每個學生健康成長;通過與學生談心、召開家長座談會、與個別家長進行交流,了解和反饋學生在學習和生活方面的表現,共同解決學生遇到的困難和問題,促進學生健康成長。

(3)班主任要處理好與各科任教師的關系。這是班主任做好班級管理的突破口,切忌在學生面前褒自貶彼,要架起與各科任教師、學生有效溝通的橋梁,明確班級發展方向,形成科學的管理體系。

二、強化寄宿制學校的班級管理,樹立良好的班級風氣

(1)要強化集體觀念。以集體為中心,培養學生的意志、個人的行為習慣和團隊精神,增強學生集體利益的責任感,從而形成良好的集體觀念,增強班級凝聚力。

(2)要明確班級的奮斗目標。目標是班級的航標,目標一旦確定,就要牢牢把握,把它變成全班同學的自覺行為、努力方向和學習行為。

(3)寄宿制學校班級管理必須堅持“三化、三型”模式抓常規,要堅持制度化、科學化、經常化,堅持學習型、自覺型、育人型的班級管理模式。經?；前嗉壒芾硪粭l有效的途徑;制度化有較強的約束力,使班級的班風成為一種自覺行為;常規化是班風的直接表現。學習型班集體是學生自覺、自主掌握文化知識的有效途徑;生活型班集體是寄宿制學校的一種突出表現,體現出學生在校期間的生活習慣和衛生習慣;育人型的班集體是對學校教育目標反饋出的一個亮點,也是落實學校教育工作的有效手段,使班級形成有規可依、有章可循的良好學風。通過抓班風來轉變學校的校風。

三、倚重班級特色,強化學習環境建設

(1)要高度重視教室布置對學生的熏陶作用。在教室布置中要堅持“教育化、人性化、情感化”的實施原則,把名人警句、學校期望等內容作為教室布置的重要素材進行設計,以教育為本、突出德育、體現愛心、培養學生良好的人生觀為目的。

(2)要突出班級特色,促進班級管理形式的多樣化和管理方法的高效化。確定班級特色,要聯系班級實際,以學生全面發展為前提進行建設,如構建“文明禮儀班級”“安全第一班級”“衛生示范班級”“快樂互動、快樂學習伴我行班級”“我運動、我陽光、我健康、我快樂班級”等特色班級,突出亮點,促進班級管理工作的特色化。

(3)要倚重班級各項活動,促進學生全面健康成長。學校長期圍繞“做一個學習、生活習慣好,安全意識強的中小學生”這一主題教育活動,確定各班的活動主題,培養學生的學習、生活、守紀、文明等習慣。

四、加強安全管理,為學生全面發展提供保障

在寄宿制學校,學生的吃、住、行、學都要在學校進行,這就給學校和班級的管理帶來了嚴峻考驗。

學生的吃飯問題是所有安全問題中的重中之重,學校不但要讓學生吃好、吃飽,更要讓學生吃得安全。因此班主任要時刻關注學生衛生、生活習慣的培養。住也是班級管理的主要方面,在農村寄宿制學校班主任應還兼任著生活指導老師的任務,要按時查夜,指導學生嚴格遵守作息時間,督促學生保持校內衛生,形成良好的習慣。學生行的問題是當前擺在寄宿制學校管理工作中的一個重大問題,已經有很多血的教訓擺在我們的面前。班主任必須擔當第二監護人的責任,強化學生安全意識,遵守交通規則,并與家長進行溝通,簽訂《安全協議書》,加強安全宣傳,為學生的全面發展提供安全保障。

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關鍵詞：農村； 寄宿制小學； 管理； 措施

中圖分類號：G471 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-074-001

為更好的實現教育資源以及師資隊伍建設的不斷優化，并促使小學生盡早形成一種良好的自理能力，農村寄宿制小學得以建立。經過幾年的發展，農村寄宿制小學學生人數逐漸上升，而且學生全天候的在學校生活和學習，這也給寄宿制學校的管理工作帶來了一定的壓力和難度。由此，強化農村寄宿制學校的管理工作，充分提高其教育質量，已成為目前社會各界乃至學生家長所共同關注的話題。

一、當前農村寄宿制小學在管理過程中存在的問題分析

（一）安全管理問題

1.學生宿舍以及教學設施存在的安全性問題。據相關數據調查顯示，有相當一部分農村寄宿制小學在教學設施和學生宿舍等硬件設施方面仍很簡陋，而且其安全監察機制也不夠健全，以至于學校對于其中存在的一些安全隱患不能及時的發現，對小學生們的生命健康產生了威脅。另外，學校管理層面的紕漏，使得一些未經過安全檢驗的設施就被應用到具體的教學實踐中，由此也給學生的安全帶來了極大的威脅，而對于危險，小學生還缺少一套安全自救的知識和能力。

2.衛生方面的問題。在農村有一部分寄宿制小學還沒有配備合格的飲用水過濾系統，這是不符合國家規定的飲用水管理條例的，所以學生發生集體中毒事件也是時有發生的，有的由于學校的食堂面積太小，沒有學生用餐空間，學生只好去教室吃飯，更有些食堂工作人員沒有任何證件就上崗，其穿戴嚴重不符合標準，食堂衛生不達標現象嚴重。

（二）師資隊伍的結構性缺編

與城市學校相比，農村學校無論是在教學環境還是在教學設施等方面都存在著一定的滯后性，很多師范類高校畢業生都不情愿去偏遠的農村任教，由此也就導致了目前我國農村寄宿制小學師資隊伍結構性缺編的問題。另外，由于一些地區會每年以考試、考核的形式，選調部分優秀的青年教師去城市學校任教，由此也更是加劇了農村寄宿制小學師資隊伍缺編的問題。

（三）學生的管理問題

1.日常管理的不完善。小學生這一幼小群體還不具備完全的獨立能力，因此學校針對學生的管理工作無論是從學習還是生活等各個方面就需要做到周到、全面，避免由于某一環節的失誤而對學生的心理造成影響。針對寄宿制學校，孩子大部分的時間都是在學校，很少同家長接觸，失去了家長的教育和督促，孩子們也很容易出現一種心理不健康的行為或情緒。

2.學生宿舍管理。當前農村寄宿制小學，學校對于孩子們宿舍的管理還缺少一套完善的管理規定和辦法，常常會出現一種混亂無序的狀態，學生宿舍沒有一個良好的休息環境，學生們的睡眠質量也就不會高。學生安全性、紀律性等觀念不強，經常會出現一些糾紛事件的發生。

二、強化寄宿制農村小學管理的策略分析

（一）加強校園安全文化建設

校園安全文化建設工作的加強，是提高學生安全防護能力的重要途徑，同時也是強化師生安全意識的重要方法。為更好地做好校園安全文化建設工作，具體可通過以下幾個途徑進行：1）借助學校校園廣播、安全宣傳欄、班級黑板報等多種形式加強校園安全文化的宣傳，成功營造出一種濃郁的文化氛圍；2）組織學生參加一些安全教育講座活動，推廣安全防護知識；3）學校設定相應的安全研究小組，不斷強化對校園安全工作的研究。

（二）加強農村寄宿制學校的硬件建設

與市區的寄宿制學校相比，農村寄宿制學校還存在很大差距，具有很大的提升空間。首先是住房設施比較簡陋，硬件設施相對比較滯后，還需要投入更多的關注，政府還需要制定相關政策措施，有效的提高和優化農村寄宿制學校的學習生活條件，在教室，宿舍，食堂以及供暖設備上都要有所改變和發展，為學生的學習生活提供優質保障。

（三）不斷完善安全機制，強化安全防控工作的執行和落實

結合本校的安全防護工作現狀，不斷強化安全機制的建設和完善。1）校園內實行全天候24小時的安全巡查制度；2）加強對學生宿舍的管理工作，并要求管理人員務必盡職盡責，嚴格執行制度標準，嚴肅紀律；3）對廣大教職工實施一種“一崗雙責”制度。

（四）強化學生的心理健康教育，為學生營造一個健康向上的生活氛圍

在農村寄宿制學校生活的孩子與外界和父母是幾乎沒有聯系的，由于學生的年齡小，心理還不夠成熟，在單一的生活環境下可能會造成一些心理健康問題，所以學校要做好心理健康疏導工作。1）改變傳統的教學模式，針對小學生創造適合他們的課堂，激發學習興趣；2）建立心理健康咨詢室，及時幫助學生疏導心理問題，幫助學生保持積極樂觀的心態；3）多多組織開展豐富多彩的課外活動，從實踐活動中體會教育的生活化，引導學生在開放環境下發散思維，提高教育的趣味性。

（五）加強學校師資隊伍建設

為了解決農村寄宿制學校師資力量短缺的問題，相關教育部門下發指令，提出引導優秀年輕教師到農村寄宿制小學任教的政策，同時還取消了從農村學校選派優秀教師到城區的制度，有效解決了面臨的師資力量短缺的巨大困難。

三、結語

總而言之，農村的寄宿制學校在各方面的發展還存在許多復雜的問題需要解決，也只有通過社會各界的大力支持，才能推動農村寄宿制學校的發展。為了保證學校的安全、衛生以及學生的學習生活，寄宿制學校要完善一套內部管理機制，提高學生的學習和生活質量，強化管理制度，營造良好的教育氛圍，促使學生的健康成長。

參考文獻：

[1]雷學榮.農村寄宿制小學內部管理問題研究[D]廣西師范大學，2010

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關鍵詞：寄宿制學生 管理 特殊群體

策略

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.064

寄宿制學校學生管理中是以學校教育為主、家庭教育為輔，實現學校教育與家庭教育的育人合力，形成家校育人的有效模式，推進農村學生進城之后的有效管理和學生各種學習生活的城市化進程，在學生習慣養成、心理溝通、心智成長等敏感熱點方面取得良好成果，提高學生的人格素養、完善并全面提升寄宿制學校學生的管理工作。但要做好寄宿制學校學生管理最值得關注的是部分特殊群體學生，這一部分學生占據了學生總體的將近三分之一，也深深影響到整個寄宿制學校學生的管理。如何做好這部分學生的管理，對于最后整個寄宿制學校學生管理至關重要，尤其是加強家校合力形成，形成管理的長效機制特別值得關注。

一、寄宿制學校特殊學生群體種類及其主要共性問題

寄宿制學生中主要存在的特殊學生群體大致可以分為家庭變故學生群體、留守兒童學生群體、學困生學生群體、問題生學生群體等。這些學生群體所存在的主要管理問題是遠離家庭，在正常上學期間脫離父母的監管，缺少愛的滋潤，心理上或自卑、孤僻，或存在一定的陰影，在管理中對規章制度的遵守、各種習慣的形成與其他學生存在一定的差距。他們由于心理的創傷或陰影容易產生叛逆和對抗，使教師、父母的管理存在一定的難度，家庭教育很難很好配合學校教育，容易根據特性形成團伙。這就導致對他們進行教育轉化的周期性相對較長。部分學生遠離父母，學校教育成效顯著，回家后教育完全放松，形成一個教育的“真空帶”，管理中容易產生屢教不改的刺兒頭學生，教育需要一個長期過程。

二、對于特殊群體學生教育管理的策略

研究

我校是一所完全的寄宿制學校，學生來自于下轄的五個鄉鎮，全部為農村學生，學校規模大學生多，特殊學生群體問題明顯。我根據多年來對于特殊群體學生的調查研究，在管理工作中不斷探索，形成了以下特殊群體有效管理的策略：

（一）全面做好摸底調查工作，深入研究學生具體狀況，分類建檔有效管理

對于每一級新生首先全面做好摸排工作，對學生的家庭情況、父母進城務工情況、心理狀況、學習狀況、習慣形成狀況、成長過程中的特殊狀況進行全面研究，在詳細了解基礎上加強與家長的溝通，認真將所有學生分類建檔，為特殊群體學生管理做好奠基工作，提高今后管理工作的針對性、實效性。

（二）完善學校特殊群體學生溝通與管理的渠道，有針對性開展特殊群體學生管理

在學校中，在認真摸排分類歸類建檔的基礎上，強化管理可以拓寬并完善學校對特殊群體學生管理的渠道。比如學校的心理咨詢師、心理宣泄室可以成為問題學生群體、家庭變故學生群體的溝通教育有效渠道;問題學生導師制、一對一學習結對幫扶制的落實可以成為問題學生群體、學困生學生群體轉化的有效渠道;“愛心媽媽熱線”“悄悄話信箱”等可以成為家庭變故學生群體、留守兒童學生群體的教育溝通管理的有效渠道;班級QQ群可以成為班級學生間、師生間、家長與老師間溝通的有效渠道。對于特殊學生群體管理與溝通同等重要，必須加強渠道建設，真正做好做扎實工作，才能取得實質性效果，將溝通與教育管理雙管齊下，多渠道多措施讓學生完全敞開心扉，不斷為特殊學生傾訴、發泄、宣泄尋找更為廣闊的空間，提高教育管理的實效。

（三）整章建制，對于寄宿制學生管理制度化、常態化，對于特殊群體學生管理機制化

嚴格制定完善并落實好寄宿制學生管理的具體制度，從學生學習、衛生、安全、生活、就餐、就寢、如廁、返校等各方面制定并完善制度，管理中形成制度化管理;加強對于特殊群體學生管理的制度落實，學校拓寬并完善加強對特殊群體學生管理的有效渠道與策略，必須加強工作落實，不能流于形式，走過場應付了事，形成教育管理轉化的常態工作與長效機制;學校與班級管理中開展系列主題教育活動，充分利用班團隊建設活動陣地、國旗下演講、道德講壇等加強對學生思想教育;定期開展教育大會、輔導大會，各特殊群體學生溝通交流會，使工作常態化。通過整章建制，不僅對學生管理制度化，也使特殊群體學生管理工作制度化，將工作做成常態化機制性工作，切實提高工作成效。

（四）完善家校育人合力形成，齊抓共管做好特殊群體學生管理教育

對于寄宿制學生的生活實情是五天在學校，兩天在家中，一年內有兩個假期在家中，所以在學校的管理教育成效是否能堅持，家庭教育也較為重要。在具體的管理教育中，家校能否很好配合達成共識，齊抓共管直接決定教育的成效，因此對特殊群體學生教育管理，加強家校間的聯系溝通、形成對學生管理的共識、針對問題齊抓共管共同落實管理教育制度、加強教育管理配合、定期開展家校訪談等要做好做實，不能抓在學校松在家中，留有教育的空白缺漏時間與地點。學校應引導家長真正配合學校的教育，尤其讓一部分溺愛孩子、思想狹隘的家長真正理解教師的管理教育，形成教育的合力。班級可以建立班級QQ群，也可以建立班級家長QQ群，進行適時的溝通交流、互相學習。家校間第一時間將自己發現的問題和管理教育的心得與方法共享。

（五）對特殊群體學生實施“愛的滋潤”，是治本治標加強管理的實質性問題