朋輩輔導(dǎo)員工作計劃范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇朋輩輔導(dǎo)員工作計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康；朋輩心理輔導(dǎo)；心理委員

中國青少年研究中心實施的一項調(diào)查顯示有57.4％以上的大學(xué)生由于各種原因面臨巨大的心理壓力，精神疾患已成為大學(xué)生輟學(xué)的主要原因。

大學(xué)生正處于一種“心理斷乳期”，強烈的心理獨立感與心理的不成熟發(fā)生了巨大沖突，使許多大學(xué)生產(chǎn)生了心理上的不適應(yīng)，心理健康問題日益突出。

而在我國高校心理健康教師隊伍嚴(yán)重不足。許多高校專職心理咨詢員和在校學(xué)生比例不足1∶10000。在咨詢教師人數(shù)非常有限的情況下，建立以大學(xué)生為主體的心理自助組織，形成一種運行良好的心理自助和互助機制，構(gòu)建全程全方位的大學(xué)生心理健康教育和監(jiān)護(hù)系統(tǒng)，顯得尤為重要和迫切。

自2003年中國農(nóng)業(yè)大學(xué)率先在班級中通過設(shè)立心理委員開展朋輩心理輔導(dǎo)以來，一些高校也在班級設(shè)立了心理委員。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)在同輩心理輔導(dǎo)模式理論的指引下，嘗試建立班級心理委員，探索一條切實可行的學(xué)校心理健康教育的途徑。經(jīng)過一年的運行，發(fā)現(xiàn)其在隊伍建設(shè)、機制建設(shè)、活動開展、學(xué)生主體性作用發(fā)揮等方面都具有可操作性。

一、朋輩心理輔導(dǎo)的理論

（一）朋輩心理輔導(dǎo)概述

朋輩：包含“朋友”和“同輩”的雙重意思，“朋友”指有過交往的并且值得信賴的人，而“同輩”是指同年齡者或年齡相近者，他們具有年齡相近、性別相同或者關(guān)注的問題相同等特點。

朋輩心理輔導(dǎo)以人本主義為理論基礎(chǔ)，有時被稱為“準(zhǔn)心理咨詢”或者“非專業(yè)心理咨詢”，是指年齡相當(dāng)者對周圍需要心理幫助的同學(xué)和朋友給予心理開導(dǎo)、安慰和支持，提供一種具有心理咨詢功能類似于心理咨詢的幫助活動。

（二）朋輩心理輔導(dǎo)的特點：

1、相互性：在朋輩心理輔導(dǎo)中的助人者和當(dāng)事人的角色是通常不固定的，也就是說，助人者與當(dāng)事人隨環(huán)境和心境的改變而相互轉(zhuǎn)換角色，所以朋輩心理咨詢具有相互性。

2、廣泛性：對學(xué)生影響最大的是與他們年齡相當(dāng)?shù)耐叀Ｖ袊嗌倌暄芯恐行牡恼{(diào)查報告顯示，當(dāng)大學(xué)生有了心理問題的時候，首先選擇的是向朋友傾訴（79.8％），如果能具有一定心理健康知識，在相互交流溝通的過程中，同學(xué)之間就能得到更好的心理幫助。

3、有效性：在學(xué)校中，學(xué)生以宿舍、班級、社團(tuán)等方式聯(lián)系在一起，為他們在心理輔導(dǎo)提供有利條件，不受時間、地點場所語言等因素的影響；且朋輩心理輔導(dǎo)員通常都是當(dāng)事人較好的朋友和同學(xué)，這些朋友或同學(xué)易于接觸，其建議和意見容易被接受；此外助人者往往與當(dāng)事人共同生活和學(xué)習(xí)，有利于發(fā)現(xiàn)和接觸當(dāng)事人對監(jiān)督建議的實施以及改善環(huán)境極為有利。

4、自發(fā)性：朋輩心理輔導(dǎo)是同齡之間的一種互幫互助的行為。大學(xué)生在面臨心里困擾而自身無法克服時，往往會主動尋求幫助，這樣，“朋輩心理互助”便自發(fā)產(chǎn)生了。

5、友誼性：因為他們在年齡、價值觀、經(jīng)驗、情感體驗、愛好、生活方式、學(xué)習(xí)方式等方面都很相近，具有天然的“親緣”關(guān)系，在面臨很多困惑的問題時能夠及時解決。

二、朋輩心理輔導(dǎo)操作模式的實踐探索―設(shè)立班級心理委員

（一）學(xué)校班級心理委員工作簡介

根據(jù)學(xué)校實際，參考其他高校的心理委員工作機制，學(xué)校大學(xué)生心理健康教育中心于2006年11月開始了班級心理委員工作模式探索，具體如下：

1、班級心理委員的職責(zé)確定：

（1）以滿腔的熱情、真誠的態(tài)度關(guān)心每一位同學(xué)，工作中能夠堅持尊重科學(xué)，實事求是的原則；

（2）在心理老師的指導(dǎo)下，積極開展有利于維護(hù)本班學(xué)生心理健康的各項活動；

（3）在本班積極開展心理健康知識的宣傳與普及工作，采取各種措施，最大程度的預(yù)防本班重大緊急事件發(fā)生；

（4）協(xié)助心理教師建立學(xué)生心理檔案；

（5）協(xié)助心理教師做好學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查工作；

（6）按要求參加心理委員培訓(xùn)及其他心理健康知識培訓(xùn)、專題學(xué)習(xí)和交流活動，不斷豐富自身的理論知識，增強工作能力。

（7）關(guān)注特殊人群：對性格孤僻、家庭情況復(fù)雜、經(jīng)濟(jì)貧困、紀(jì)律觀念淡薄、學(xué)習(xí)困難的同學(xué)要給予特別關(guān)注和幫助；

（8）當(dāng)本班同學(xué)中出現(xiàn)心理危機突發(fā)事件，應(yīng)準(zhǔn)確、迅速地上報班主任、輔導(dǎo)員或大學(xué)生心理健康教育中心；

（9）加強與其他班干部尤其是寢室長的聯(lián)系，及時發(fā)現(xiàn)和幫助有心理困惑和煩惱的同學(xué)，并有效地開展朋輩間心理輔導(dǎo)；

（10）在開展班級心理健康教育中做好保密工作，嚴(yán)格保護(hù)同學(xué)的隱私，維護(hù)同學(xué)的權(quán)益；

（11）認(rèn)真完成上級交予的心理健康教育任務(wù)，按時參加各項心理健康教育會議與活動；

2、班級心理委員的產(chǎn)生方式：

心理委員由“個人自愿、班級推薦、輔導(dǎo)員考察、咨詢師面試”的方式產(chǎn)生。“個人自愿”是指希望擔(dān)任這一職務(wù)的學(xué)生首先要具備主動幫助同學(xué)的愿望，不能簡單地通過一般的選舉來產(chǎn)生，而是通過自愿報名，填寫《甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)班級心理委員選聘表》。在“個人自愿”的基礎(chǔ)上，再通過“班級推薦”，即獲本班半數(shù)以上的同學(xué)支持即可。然后提交到所在學(xué)院主管學(xué)生心理工作的輔導(dǎo)員考察，考察合格后再通過學(xué)校大學(xué)生心理健康教育中心面試，如果符合要求即可確定為“心理委員”。但真正獲得行使自己職責(zé)的資格還需經(jīng)過學(xué)校規(guī)定的心理培訓(xùn)。

3、規(guī)定了選聘班級心理委員的具體條件：

（1）在學(xué)生中有廣泛的群眾基礎(chǔ)；

（2）熱心班級心理健康工作，具有服務(wù)意識和責(zé)任感；

（3）對心理學(xué)知識感興趣；

（4）具有樂觀、開朗、熱情的性格品質(zhì)，心理健康狀況良好；

（5）善于與人溝通，具有一定的語言表達(dá)能力和組織協(xié)調(diào)能力；

（6）能夠服從組織要求，遵循心理健康教育工作中的保密原則；

（7）學(xué)習(xí)成績較好。

4、對班級心理委員的考核方式：

學(xué)校制定了《甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)心理健康教育工作獎勵辦法（試行）》，在日常管理中實行星級制度，通過德、能、勤、績幾個方面對心理委員進(jìn)行考核，每年評選一次優(yōu)秀心理委員。

5、班級心理委員的工作開展

心理委員剛設(shè)立時，165名學(xué)生來自不同的學(xué)院和班級，基本上都不認(rèn)識，不好組織協(xié)調(diào)開展工作。針對這種情況，大學(xué)生心理健康教育中心先以學(xué)院為單位進(jìn)行管理，每個學(xué)院設(shè)一名聯(lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)信息的傳達(dá)和協(xié)調(diào)。在培訓(xùn)的過程中增加了互動環(huán)節(jié)以促進(jìn)同學(xué)間的認(rèn)識和了解，同時還組織開展了素質(zhì)拓展活動，使同學(xué)們感受到集體的力量，培養(yǎng)信任協(xié)作意識，激發(fā)生活熱情，增強心理委員這個團(tuán)隊的凝聚力。

當(dāng)同學(xué)們基本上相互認(rèn)識和有初步的了解后，打破學(xué)院的界限，在心理委員隊伍內(nèi)部采取負(fù)責(zé)制，設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)部、策劃部、新聞部和事務(wù)部管理四個部門，各部的職責(zé)和工作重點不同。各心理委員可根據(jù)自己的興趣和特長自愿選擇進(jìn)入各組。

在設(shè)置心理活動場所時，學(xué)校考慮到學(xué)生開展活動和管理的便利性，將心理委員的活動室放在了學(xué)生公寓里。在裝飾心理活動室時，充分發(fā)揮學(xué)生們的主動性和創(chuàng)造性，讓他們自己動手設(shè)計和裝飾。事實證明這樣的方式不僅培養(yǎng)了心理委員的主人翁意識和他們的動手能力、協(xié)調(diào)能力，還起到了宣傳心理健康的作用，漂亮的活動室吸引了不少同學(xué)駐足觀看，并積極主動要求協(xié)助工作。

當(dāng)然，要有效開展朋輩心理互助活動，前提是學(xué)生必須具備必要的心理衛(wèi)生知識。我校是農(nóng)科類院校，部分學(xué)生埋頭于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，缺乏對社會歷史、現(xiàn)實人生和人際關(guān)系方面的了解。為此，大學(xué)生心理健康教育中心有計劃、有組織地對心理委員進(jìn)行心理衛(wèi)生知識和心理互助技能的培訓(xùn)，幫助提高心理委員的朋輩心理互助的基本能力。在每學(xué)年的第2學(xué)期給心理委員安排20課時的崗前培訓(xùn)，從心理健康、情緒管理、人際關(guān)系和心理委員工作技能四個方面進(jìn)行講解，在教學(xué)時以受訓(xùn)者為中心，注重理論和實踐相結(jié)合，重點提高心理委員的實際操作能力。并且在培訓(xùn)中輔以心理輔導(dǎo)活動，讓受訓(xùn)者以自己的心理輔導(dǎo)活動過程為思考對象來對自己的理念、行為決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，通過提高受訓(xùn)者自我覺察水平來促進(jìn)其心理輔導(dǎo)能力發(fā)展。

除了對心理委員進(jìn)行定期培訓(xùn)和開展素質(zhì)拓展外，還定期召開例會，交流工作經(jīng)驗，向大學(xué)生心理健康教育中心匯報班級心理健康狀況，對班級心理輔導(dǎo)工作提供意見與建議。同時不定期組織心理委員開展觀看心理電影、心理委員沙龍、團(tuán)體訓(xùn)練等活動。同時，督促各部門各自開展有特色的部門活動，并在開展全校性的心理活動時充分發(fā)動心理委員，讓他們發(fā)揮協(xié)助、組織和協(xié)調(diào)的作用。通過以上工作，起到明確心理委員職責(zé)，提高個人素質(zhì)，促進(jìn)人格培養(yǎng)的作用。

心理委員組織健全后，我們制定了《班級心理委員工作計劃》，按時間段布置了工作重點，明確班級心理委員的角色――班級學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)員，以及其日常主要工作。以指導(dǎo)各班級心理委員和大學(xué)生心理健康教育中心開展工作。

（二）取得的成果

2007年12月份，在班級心理委員設(shè)立一年、經(jīng)培訓(xùn)上崗一學(xué)期后，學(xué)校在大一、大二、大三各20個班級中進(jìn)行了問卷調(diào)查，并和一些心理委員和老師進(jìn)行交流，結(jié)果顯示其工作已經(jīng)取得了一些效果：

1、心理委員自身素質(zhì)得到很大提高。經(jīng)過推薦和系統(tǒng)課程培訓(xùn)的心理委員，自身素質(zhì)得到了很好發(fā)展。自我意識與自我觀察力明顯增強，具有感受他人、理解他人的能力，能夠組織開展心理輔導(dǎo)活動，有良好的奉獻(xiàn)精神，樂于為他人服務(wù)。因此，心理委員成為班級中受歡迎的人，一些輔導(dǎo)員和其他老師開始著手在心理委員中 “挖人才”；有的班級在競選班干部時，有20多人競聘心理委員，成為最熱門職位。

2、心理健康教育的隊伍壯大。使經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)生成為心理健康教育工作的協(xié)助者，使從事和關(guān)注心理健康教育的隊伍日益壯大，解決了傳統(tǒng)模式的人力資源不足的問題。到目前為止，我校每個班級都設(shè)立了心理委員，共有心理委員220名，為進(jìn)一步加強和落實心理健康教育工作起到了積極的促進(jìn)作用。

3、學(xué)生心理健康意識增強。在班級設(shè)立心理委員并開展工作以后，到心理咨詢室進(jìn)行心理咨詢的學(xué)生較前期數(shù)量增加，還有一些同學(xué)主動要求心理委員幫他們預(yù)約并帶他們到咨詢室；班級中組織開展心理健康方面的活動增多，一些班級出現(xiàn)同學(xué)要求、老師督促心理委員開展活動的情況。在調(diào)查中對“當(dāng)你或你的同學(xué)、朋友有了心理問題時，你們會不會去做心理咨詢？”有28%的同學(xué)選擇了“會”，與兩年前11%的調(diào)查結(jié)果相比有顯著提高；對“你對心理咨詢的看法”的回答，有50%的同學(xué)選擇了“心理健康的人也可以做咨詢”。

4、提高了大學(xué)生心理危機預(yù)警機制的靈敏度和有效性。心理委員能夠與學(xué)生保持近距離接觸，能敏銳地察覺到有心理危機的大學(xué)生周邊環(huán)境的各種變化，及時有效地向?qū)W校傳遞信息。2007-2008學(xué)年的第一學(xué)期，經(jīng)過班級心理委員轉(zhuǎn)介到大學(xué)生心理健康教育中心進(jìn)行咨詢的同學(xué)有23人；有的心理委員將心理咨詢老師請到學(xué)生宿舍開展工作；因心理委員的信息預(yù)警，大學(xué)生心理健康教育中心及時有效地干預(yù)了抑郁癥患者和焦慮癥患者各一名，經(jīng)過藥物和心理治療，現(xiàn)已返校正常學(xué)習(xí)，狀態(tài)比較穩(wěn)定。

5、心理健康教育能夠有效地通過心理委員滲透到學(xué)生中去。通過心理委員這個“橋梁”，學(xué)校大學(xué)生心理健康教育中心和普通學(xué)生能更好地進(jìn)行信息溝通，學(xué)校和班級能更多地組織學(xué)生樂于接受的活動。設(shè)立了班級心理委員后，2007年的“5.25心理健康節(jié)”發(fā)動心理委員組織班級將學(xué)生的學(xué)習(xí)生活場景搬到舞臺上，開展了學(xué)校“心理情景劇大賽”，在隨后的“首屆蘭州市高校心理情景劇巡演”中，學(xué)校推薦的劇目受到其他高校好評。2007年11月底學(xué)校依靠心理委員開展了“心理游園”活動，受到同學(xué)們的普遍歡迎。這些活動在沒有心理委員之前是心有余而力不足，沒有能力開展的。不僅如此，班級中自發(fā)開展的活動也增多。自2007年9月第一批班級心理委員經(jīng)過培訓(xùn)上任的這一學(xué)期，班級開展以心理健康為主題的活動報知大學(xué)生心理健康教育中心的有近20次，而在以前，每學(xué)期最多只有5次以心理健康為主題的活動。

6、信息渠道更暢通。設(shè)立班級心理委員后，能更多地了解學(xué)生的信息，增加了渠道直接傾聽他們的聲音。僅2007-2008學(xué)年第一學(xué)期就接收到班級心理委員的建議14條，同時在開展活動時廣泛征求他們的意見，早做部署和預(yù)防，使大型活動都能圓滿完成。同時在綜測和評發(fā)獎助學(xué)金等其它時候，心理委員也會及時主動地和我們交流信息，反映學(xué)生的狀況，促使我們針對這些主題及時開展討論，引導(dǎo)心理委員開展工作。

（三）不足

心理委員的建立是高校大學(xué)生心理健康工作的又一次探索，但目前仍處于探索階段，經(jīng)過思考與分析發(fā)現(xiàn)該工作還存在幾點不足，總結(jié)如下：

1、工作體制不健全，相關(guān)政策有待進(jìn)一步完善。目前心理委員的定位不明確，相應(yīng)的工作體制還有待于完善，造成了其工作開展的不平衡性。學(xué)院重視，心理委員負(fù)責(zé)的班級，工作開展的很好，效果也比較顯著；而部分心理委員則感到工作重要性與責(zé)任性不強，以至工作缺乏主動，得過且過，在調(diào)查中，有30%的同學(xué)反映班級心理委員沒有開展相關(guān)活動，這不利于學(xué)校心理健康工作的開展，需要進(jìn)一步的探討心理委員的工作和管理體制的建立，相關(guān)的政策的扶持依然需要增強，如危機防預(yù)方案的建立和落實等。

2、培訓(xùn)系統(tǒng)體系不健全。我校沒有心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，心理委員專業(yè)知識不足，并且沒有相關(guān)配套教材出版，學(xué)校只是進(jìn)行了一些最基本的培訓(xùn)。和心理委員交流后發(fā)現(xiàn)多數(shù)心理委員表示培訓(xùn)不夠，專業(yè)知識缺少，在日常工作中覺得沒有“底氣”。還有一些心理委員因種種原因中途調(diào)離崗位，接任的同學(xué)沒有經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)，很難融入集體，開展工作。這要求我們盡快健全培訓(xùn)體系，編制《班級心理委員工作手冊》，進(jìn)一步落實班級心理委員的選聘和管理制度。

3、心理委員作用發(fā)揮不足。原因有二：一是管理漏洞。由于大學(xué)生心理健康教育中心人員有限，各學(xué)院重視程度不一樣，使得部分班級心理委員與學(xué)院和大學(xué)生心理健康教育中心聯(lián)系不緊密，弱化了心理委員作用的發(fā)揮。二是工作沒有頭緒，難見成效。據(jù)報道，一些率先設(shè)立心理委員的高校出現(xiàn)了班干部聘選中無人愿意當(dāng)心理委員的現(xiàn)象，其中一個重要原因是覺得心理委員出力不討好，而其他班委的工作容易出成績。這提示我們需要建立健全管理機制，進(jìn)一步探索學(xué)院在心理委員的工作開展和組織管理中的工作模式。

班級心理委員，逐漸成為學(xué)校開展大學(xué)生心理健康工作的又一亮點，今后我們會提高心理委員的專業(yè)水平，完善學(xué)校心理健康教育體系，建立健全學(xué)校危機干預(yù)體系，促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］詹啟生、李義丹建立大學(xué)生心理危機干預(yù)新模式高等工程教育研究2005, (3)

［2］宋英大學(xué)班級增設(shè)心理委員的實踐探索中國學(xué)校衛(wèi)生2005, (12)

［3］王猛、周莉、張野、王聰高校心理委員發(fā)展研究中國地質(zhì)教育，2007，（3）

［4］吳代莉發(fā)展性心理輔導(dǎo)操作模式的實踐與探索教育探索 2005，（8）