衛校學習計劃范文

導語：如何才能寫好一篇衛校學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：信息技術；小學數學教學；興趣；培養能力 小學數學是小學生學習非常重要的階段，在數學中如果與信息技術互相融合，那么一定會取得非常顯著的教學效果，通過信息技術采用多媒體的方式進行教學，可以突破教材的重點，培養學生學習數學的興趣，從而激發和培養學生感知和認知的能力，還可以調動小學課堂的學習氣氛、營造和諧的學習氛圍。

一、通過信息技術多媒體形式創設情景課堂

創設情景課堂教學模式是新課改之后新興的一種教學方法，這種教學方法的出現，能夠激發學生學習知識的欲望，可以讓學生保持學習的心態，自愿地對知識進行理解和學習，將這種教學模式運用到小學數學教學效果一定會很理想，因為小學生在小學階段，玩的心理非常的強，對新鮮事物都會有一定的好奇心，這樣我們小學教師就可以通過多媒體的手段，使用多媒體教學的特征，運用一些，文字、圖片、動畫、將小學數學知識融合其中，一定會激發學生的學習欲望，例如：在小學數學教學過程中對于小學生觀察能力和數學思維能力培養過程中，小學教師可以通過運用現代信息技術多媒體視頻的方式，在視頻中設置五分鐘的畫面，畫面中設置一些青蛙跳動的畫面，然后通過幾分鐘的視頻播放，讓學生觀察一共跳出了多少只青蛙，教師在提出相應的問題，讓同學們通過觀察來計算大約一小時能跳過多少青蛙，在通過視頻引出更多的青蛙，然后引導學生對數字敏感度，引出更大的數字，讓小學生不用死記硬背的去查數，一只只可愛的青蛙，再加上對教師提出的問題都能輕松解答，學生心里自然而然地對學生產生了濃厚的興趣和信心，同時，還營造了非常愉悅的學習氣氛，為學生自主學習奠定了一定的基礎。

二、通過信息技術突顯出教材的主要內容

信息技術的出現，不僅僅給其他領域帶來了創新和改革，給我們教學的方法同樣也帶來了新的創新和改革、信息技術的出現，在教學中改變了以往傳統的教學方法，以往的教學方法都是非常得單一和局限的，在很多方面都限制了學生能力的發展，信息技術的出現，可以把教學內容采用多媒體和現代化的手段展現在學生面前，通過多種方式、多層渠道、多種角度引導學生學習，但是在給教學錦上添花的同時，一定要科學合理的講究方式方法，例如：在小學數學周長和直徑的教學過程中，因為周長和直徑的關系是，圓的周長總是直徑的三倍，這樣在教學過程中就一定要體現這個重點的關系了，利用信息技術多媒體的方式，做出相關關系的課件，然后展示出大、中、小、三個不同圓的周長和直徑之間的關系，然后讓學生進行比較和觀察，在課件中一定要將周長和直徑的距離劃分明確，讓學生了解和知道，哪個是周長、哪個是直徑，這樣就可以讓學生輕松地發現并了解，什么事教材的重點了，在教學中還需要重視對于學生拓展思維能力的培養，在教學中要盡量地多融合一些與實際相關的內容，讓學生能夠通過生活來自我豐富自己。

小學階段是學生發展和成長的重要階段，所以在這一階段一定要重視對于學生能力和思維的培養，但是不要過于盲目地追求結果，要采用不斷深入的方式，對小學生進行培養和教學，希望小學教師能夠在小學教育中創新出更科學合理的教學方法，為教育事業作出更多貢獻。

參考文獻：

［1］李超，陳明.淺談現代信息技術在小學數學中的優化運用.新課程：小學版，2011（3）.

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關鍵詞：分組學習 思維對話模式 小學數學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）09B-0037-01

分組學習思維對話的模式是指在教學配置和諧基礎上，依靠學生、老師以及文本之間有思考空間的對話實現課堂的理想教學。其中分組學習是模式中的組織形式，提供思維的對話才是教學模式的本質核心，不僅能將課堂的活力展現出來，還能將課堂成色和生態展現出來。教學過程中所有的環節以小組為核心，小組成員需要在合作交流、展示互助中探尋想要知道的知識，教學的最終目的是將學生培養成為會交流、會整理收集以及喜歡互相幫助的人才。

一、組建合作學習小組

組建合作學習小組是整個教學模式的基礎，組建小組的時候要注意顧及學生的自愿性，根據學生學習的能力和興趣愛好進行組建，通常情況下一個小組4～6人最好，小組成員都有自己的職位，同時要經常對學生的角色進行交換，保證每一個學生都能體會到不同角色的感覺。老師要對學生合作的習慣進行培養，讓學生遇到問題的時候主動發言，學會互相尊重和傾聽，集合各個學生想法的優點找到最好的一個方法將問題解決，對于一些學習成績較差的學生要耐心幫助，這樣能夠將學生集體合作的能力和意識培養好。例如，老師提出一些有難度的四則運算的問題2+3×4+5= ，有些學生理解起來容易出現錯誤，可能會理解成為（2+3）×4+5，但是實際上正確的運算方式應該是2+（3×4）+5，針對此種情況可以采取競賽的方式，將各個小組編號，采取積分競答形式讓各個小組搶答，能夠將學生之間良性競爭的學習氛圍形成。

二、提出問題，創立情景

老師和學生之間的對話，是課堂教學的起點。老師要注意的是將學生的思維動力啟發出來，小學數學課堂的教學核心問題是讓老師和學生之間建立探討問題和解決問題的橋梁。思維對話的教學模式是老師給學生創立出一些情景模式，在情境中讓學生提出一些有關數學的問題。例如，在講到商近似值這一章節的時候，可以給學生創立這樣的情境：同學們平時都喜歡哪些體育運動？老師在生活中也很喜歡體育運動，同學們看今天老師給你們帶來了什么東西？這是老師今天花費17.4元買來的一筒羽毛球，同學們還想了解哪些方面的信息？看包裝上面的信息有1打是12個。這是平時生活中非常簡單的常識，老師從學生非常熟悉的情境入手，從生活的情境過渡到數學知識上，保證學生對相關的信息有一定的了解和搜集，最終提出數學問題，讓老師和學生之間距離大大縮短，讓學生能夠積極主動地去學習一些知識。

三、交流討論，解決問題

研討一般問題時不能給學生太長的時間，一定要保證每一個學生在討論的期間充分交流，又不會將學習的時間耽誤。例如，在對梯形面積計算這一章節進行學習的時候，老師可以讓學生在學習之前按照已經有的計算三角形、長方形面積的知識計算一下，由此引入對梯形面積計算的方法研究，讓學生能夠通過自主的分析探討找出各個知識點之間的相似點與不同點，這樣能夠使得學生理解起來更加透徹。小組討論結束之后，老師可以安排全班交流討論，討論結果集體交流，取長補短，使得學生思維能力得到拓展。在討論結束之后老師可以對各個小組進行點評，同時選出最有默契的小組和最具集體智慧的小組，讓學生在不知不覺中形成小組之間和組員之間良性的競爭，使得學生的能力得到全方位的提升和發展。

四、總結問題，拓展訓練

在全班同學交流互動討論之后，老師與學生要對今天獲取新知識過程中產生的結論和方法進行總結。盡管在對話的學習過程中，學生會對一些問題進行合作討論探究解決，但最終獲得的知識只是片面的，老師在討論結束之后一定要對學生進行思考知識的引導，讓學生將學習的知識歸納成為有條理、清晰的知識點，尤其是對一些解決數學問題的策略和方法進行總結。例如，老師在學生討論交流結束之后，可以讓交流過程中條理較清晰的學生進行總結歸納并談談感受，在課堂學習之后老師給學生布置一些訓練題，布置的練習題一定要能體現知識點的層次性以及思維方式的開放性和形式多樣性。同時讓學生做練習題的時候，對組員進行評價，一旦提出的問題具有典型性和代表性，需要讓全班同學尋找解決的辦法。同時有一些問題可以讓學生之間進行辯論，將遇到的問題解決，將學生解決問題的能力提升。

分組進行學習對于小學數學教學來說有非常大的影響，對學生互相探討、合作的意識進行培養能夠將學生潛意識里面的合作意識和創新意識培養出來，將課堂氛圍活躍起來，在很大程度上提高學生學習能力和興趣，將學生的學習負擔減輕。本文主要對基于分組學習的思維對話教學模式實施的過程和效果進行探討，但是目前實踐表明分組學習思維對話的教學模式還不是很完善，需要進行改進。

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在英語課前或講新課前可以安排三到五分鐘的Freetalk。其內容可以是自選的也可以是前一節課，甚至是前幾節課的內容。先讓學生互說，然后隨意抽查一個學生，或者讓愿意展示的學生展示。久而久之，不僅可以幫助學生積累語言，還可以消除開口講英語的恐懼心理，盡快進入英語思維狀態。

二、教學方法。課堂氣氛的保證

適宜的教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件，個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。課堂上要精講多練，引導學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，讓學生在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又發展了語言運用能力。在處理新舊知識上，要善于利用已學過的知識來引導學生學習新知識和新技能。同時也要善于在學習新知識的同時，復習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或電化手段，來輔助教學，調動學生的多種感官同時運用，強化對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。比如在講Do you likekoalas?一課時可利用多媒體展示各種動物及相應的生活環境，使學生有話可說。又如在講How do you make a bananamilk shake?時，可讓幾個學生操作，一個學生用英語解說，幾個學生在黑板上用英語把步驟寫下來，最后共同復述制作奶昔的步驟。像這類可以讓學生實地操作的話題，要盡可能讓學生親自在模擬場景中體驗。而對單詞的記憶要幫學生歸類總結，如：在鞏固身體部位的單詞時，可讓學生在黑板上或者練習本上畫出人物，并把單詞標在相應的部位。

三、慎重評價。學生學習情緒的調節劑

英語課堂教學中，評價起著重要的調節作用。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，學習外語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。相反，如果學生得到的負面評價過多，就會產生消極影響。有些學生，特別是成績較差的學生，會產生逆反心理，信心下降。因此，教師應該從實際出發，對具體人提出具體要求。使學習好的學生感到英語課大有學頭，學習差的學生覺得有信心學好。教師提問時，對學習積極性不高的學生。要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心。對成績較好的學生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產生驕傲情緒。學生回答問題即使錯了，教師也不可指責，而應態度和藹地指出或加以適當地提示，以免讓學生難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態下，學習和掌握英語基礎知識。

四、師生關系。健康課堂的基石

平等和諧的師生關系是很重要的，學生對教師的人格態度、專業水平、教學方法、甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，進而把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。對教師沒有好感，也就不想學他教的課。如果教師只對優秀的學生感興趣，表現出厚愛，而冷落了成績差的學生。教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁；不要因為學生的成績優劣、性別、出身等的不同而產生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的差生有表現的機會，以增強他們學習的自信心。上課時，教師要環視每個學生，不要只看好學生，而使其他學生感到冷落。教師要了解每個學生的性格，記住每個學生的姓名，讓每個學生覺得自己在教師心中有一定的位置。如果每個學生經常感到教師對自己的愛、關心和尊重，便會被激發出健康的情感，變得生氣勃勃，產生積極的學習動機。

五、學習氛圍，攀向知識高峰的階梯

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我校首先以汽車維修專業作為試點，現在已經在普車、數車、鉗工、焊工、服裝、計算機等專業全面實施一體化教學。我校一體化教學改革過程中，在一體化教師、一體化教室、一體化教材、一體化教法等方面均遇到不少問題，以下逐一進行分析。

一、一體化教學與一體化教師之間的矛盾

一體化教學要求教師必須是既能上好理論課又能帶好實訓課的雙師型教師。技工學校傳統教學模式遺留下來的師資問題是：理論課教師不適應實習課教學，實習指導教師不適應理論課教學，可以把他們組合在一起進行一體化教學，使他們能夠在一起互相學習，共同提高。新教師可以和老教師組合在一起以主副講的形式進行一體化教學，以老帶新；教師之間互相聽課，加強學習，自我提高；還可以采取送教師外出培訓、外聘稱職老師、聘請專家講學等多種手段加強雙師型教師隊伍建設。按照技工學校培養中級技術工人的目標，最基本的要求是：在2至3年內，原來的理論課教師在操作技能方面要達到高級工的水平，原來的實習指導教師在理論素養方面要能講請汽車各部件的功用、原理和構造，達到助理講師的水平，所有汽車專業的教師都應該能夠獨立勝任一體化教學任務。

二、一體化教學與一體化教室之間的矛盾

一體化教學要求師生雙方共同在專業實訓場地圍繞工作任務進行邊教、邊學、邊做來完成教學任務，既教室、實訓場地、實訓工具設備等設施一體化。我校的基礎比較薄弱，設備陳舊、工位嚴重不足，汽車維修實訓場地面積不到800m2，無法展開一體化教學。我校爭取政府職教扶持資金、銀行貸款、職工借資等多渠道籌集資金，投入近600萬元建實訓樓，新增有效實訓場地面積超過3000m2，添置了整車，電控汽油、柴油發動機臺架、自動變速器臺架、ABS試驗臺架、汽車電氣試驗臺架、四輪定位儀、汽車舉升機、數字診斷儀等一大批實訓設備，將桌椅搬到實訓車間，在車間布置黑板、四周貼上掛圖、安裝投影機、安裝無線局域網，給一體化教師配備筆記本電腦，一體化設施的建設基本完成，完全能夠滿足開展一體化教學的硬件要求。

三、一體化教學與一體化教材之間的矛盾

一體化教學的基本框架是“專業模塊課題（或項目）任務”，把專業教師分配到各個模塊中進行一體化教學，學生輪訓完所有的模塊就完成了一體化教學，之后是進行國家技能鑒定（等級考試）和校外實習。

一體化教學要求配套與模塊教學內容相一致的、圍繞工作任務為中心的、理論與實訓相統一的一體化教材。由于各校的模塊劃分不同，實訓的車型、機型和設備不同，因此不可能有放之四海皆適用的一體化教材，我們至今就找不到完全適合我校使用的一體化教材，曾經使用過的一些職業院校編寫的教材，模塊劃分與我校不同，理論過深過多而實訓內容不足，而且教材中實訓使用的車型、機型和設備與我校不同，這些內容也是廢的。組織專業教師研究和開發課題、制定教學計劃、編寫教學方案，進一步編寫適合于本校使用的一體化教材是一個好辦法。

編寫本校模塊式一體化教材的注意事項主要有以下幾方面：

（一）理論知識以“必須、夠用”為準，一些陳舊的內容或深奧的理論知識可以大膽刪除。

（二）一體化教材應體現以“能力培養”為中心，時間分配上，理論與實訓的課時比例要達到4:6，有的項目甚至要達到3:7。實訓操作項目以實際職業工作任務來制訂，與國家標準接軌，強調規范、安全操作。突出訓練學生的協作能力、應用所學知識分析問題與解決問題的能力以及熟練的操作技能等。

（三）各個實訓項目應以本校的車型、機型和設備或創造條件能夠配備的硬件為基礎，充分挖掘本校的硬件資源開發實訓項目，使學生練熟、練透形成技能，并在此基礎上舉一反三，達到觸類旁通、進一步掌握其他車型和機型的目的。

（四）與各個實訓項目相關的理論知識部分，均應編制習題，在開展實訓項目練習的同時進行理論知識的考核，既能夠避免由于實訓工位不足不得不讓學生放羊的現象，又達到鞏固所學理論知識的目的。

（五）一體化教材應不斷與教學設備同步更新。學校要創造條件加強硬件建設與師資培訓并及時更新教材，這樣才能使學生滿足社會需要，跟上時展步伐。

四、一體化教學與一體化教法之間的矛盾

一體化教學是將理論教學與實訓教學合二為一的一種教學模式，現有的一體化教師原來上理論課的不熟悉實訓課教學、原來帶實訓課的師傅不能上理論課，因此教師必須經過一段時間的探索和實踐，才能成為一名合格的一體化教師。一體化教學需要教師在熟悉傳統的理論課教法和實訓課教法的基礎上將二者合而為一，不斷總結教學經驗和學習新的教學方法，實現教學創新，形成自己的教學風格。只有這樣，教師才能夠針對不同教學內容，靈活運用各種方法進行一體化教學，達到最佳的教學效果。

（一）一體化教師要做好教學準備。

一是學期初編寫好教學進度計劃。這一工作的核心在于教師要根據本校的實際情況，充分挖掘設備潛力，開發課題與項目，真正讓學生有事可做。

二是上課前制定好教學方案。這一工作的主要內容是上課前教師必須把上課需用的教具、設備、工具及教學軟件準備好，并編寫好教案和課件。

（二）一體化教師要做好一名導演。

一體化教師要充分發揮主導作用，調動一切教學資源為教學服務。技工學校的生源素質普遍較低，理解能力與接受能力都很差，教師應盡可能采用實物、掛圖、模型等直觀手段并穿插運用動畫、視頻等多媒體手段施教。學生的注意力很難保持超過15分鐘的高度集中，長時間的理論講解或長時間的播放視頻效果都不好，板書、實物、投影等交替使用，可以使學生轉移注意力，提高學習興趣、保持興奮狀態，才能收到更好的效果。

（三）一體化教師要做好示范操作。

教師的示范操作是實訓教學的一個關鍵環節，要求一體化教師既要有熟練的動手能力又要有深厚的理論功底，不能只做不講，或只播放視頻而不動手操作。教師在做的同時，要講清動作要領、技術要求和注意事項，還可以提出問題，引導學生思考和討論，驗證和鞏固所學的理論知識，使理論與實踐緊密結合起來。問題在于，一名教師要面對整個班級的學生，最多只能保證前面的8至12名學生看得清楚，如何解決這一矛盾？方法有兩個：

一是退一步，不要求所有的學生一次性掌握所有操作要領。教師可以先重點教會幾名“徒弟”作為助手，在后面的分組實訓中這幾名助手又作為“師傅”教會其他學生，這些助手有了成就感，能夠增強他們的興趣和信心，往后的學習和訓練會更加積極和主動。同學之間的交流比學生與老師之間的交流更為容易也更為隨意，他們更愿意請教其他同學或者與其他同學討論而不好意思請教老師，因為請教老師就意味著自己笨，心理上有低人一等的失敗感。這種退一步的做法也從另一方面培養了學生團結協作的精神。

二是進一步，教師辛苦一些，事先用攝像機或數碼相機拍下整個操作過程的視頻或圖片，邊操作邊講解，同時輔以視頻和圖片的投影，讓全班同學都可以看清楚每一個操作的細節。

實踐證明，這兩種方法結合在一起使用，效果會更好。

（四）一體化教師要做好巡回指導。

巡回指導是實訓教學中的一個重要環節，要求教師下到實訓的學生中間，對學生操作的全過程進行有效監控，及時發現問題并加以糾正，這個環節也是教師針對程度不同的學生做到因材施教的關鍵環節。這個環節教師要重點抓好兩件事：

一是教師要當好一名伯樂。技校學生雖然學習基礎較差，但大都樂于動手，教師應當善于發現那些接受能力好、動手能力強的學生并加以重點指導，把他們培養成教師的助手，再通過他們去指導和幫助其他同學，否則一名教師要想帶好全班四、五十名甚至六十名學生，就是給你三頭六臂你也忙不過來。

二是教師要當好一名師傅。學生個體的智力與非智力因素存在差異性，對一些接受能力與動手能力相對較差的學生，教師不能放棄，要督促他們，像師傅一樣一對一的手把手地教他們做，并分配更多時間讓他們練習。

實踐證明，這種抓兩頭帶中間的方法，可以有效達到全班學習齊頭并進的良好效果。

（五）一體化教師要做好課堂管理。

技工學校的一個普遍現象是：汽修專業實習課“放羊”現象比較嚴重。由于汽修實訓需要的場地大、設備貴，不可能象鉗工專業那樣保證每生一個工位，這樣一部分學生進行實操訓練的同時另一部分學生就無事可做。如何避免這一現象的發生？

一是做好課堂組織工作。這一工作的核心是給學生創造更多的練習機會以利于形成技能。方法是進行分組訓練。分組應根據本校的場地、設備與工量具的實際情況而定，一般應分成4至8組，每組4至10名學生。分組越多，每組人數越少，則學生輪訓的周期短，每個學生可以獲得更多的練習機會，對技能的形成有好處，但對場地與設備的要求也越高；分組越少，每組人數越多，則學生輪訓的周期長，每個學生獲得練習的機會就越少，而且先做完的學生如果無事可做，就容易發生“放羊”現象，解決這個問題的方法就是安排先做完的學生再回過頭去練習以前做過的項目，因為只有經過多次的反復練習才能熟練掌握操作要領，最后達到精通的程度，形成能夠完成一定任務的習慣性、職業性的一整套規范動作，從而獲得技能。

二是用好“考試”這個法寶。這一工作的核心是通過考試的手段來有效地推動學生學習，好的成績也是對學習努力的學生的一種成功肯定，會促使他們更努力學習。實踐證明，盡管教師采用了多種手段來激發學生的學習興趣，但還是有部分學生不夠主動，懶于動手。既然通過“內因”的手段不行，那我們就有必要通過“外因”的手段去推動他們學習。為了達到最好的效果，就有必要打破過去那種期末考試一錘定音的考試模式。具體做法是：每一個任務都進行考核，分知識問答、實習操作、實習報告三項，每項均記錄成績，本模塊學習結束時全部幾十個項目的成績總和除以考核次數（請假缺考不計次數，而曠課缺考計次數）計算出分數后，再按學生的課堂紀律與出勤情況進行適當的加減，最后得出的分數即為學生的實訓成績，如果學生對自己某項成績不滿意，可以隨時進行補考，以最好那次成績記分。這種做法可以促使沒有輪到考核（包括理論與實習）的學生主動復習鞏固所學知識與主動觀摩別人的實習操作，與其他同學討論問題的答案與操作技巧；考完的學生則寫實習報告，或者對以前的項目成績不滿意的可以回過頭去練習然后再補考。這樣就在很大程度上避免了課堂上的“放羊”現象。但是這種做法工作量很大，因此教師應該善于發現和培養積極和能干的學生來當“考官”，整個過程教師只需做好監控與巡回指導工作就行了，讓學生自己學習討論、互相評價與開展競賽，充分發揮學生學習的主體作用。

（六）一體化教師要做好附屬工作。

一體化教學管理比常規的課堂管理要困難得多，管理的內容也豐富得多。我們在一體化教學中應引入企業的“6S”活動管理理念，以培養學生形成規范、安全、文明的操作習慣。“6S”活動指的是：整理（Seiri）；整頓（Seition）；清掃（Seiso）；清潔（Seilets）；素養（Shitsuke）；安全（Security）。

五、結束語

一體化教學是適合我國目前職業教育國情的一種教學模式，但不是終極的完美模式，隨著形勢的發展，今后可能會過渡到更好的類似于德國雙元制的模式。任何事物都存在著矛盾，并在解決矛盾的過程中向前發展，一體化教學作為過渡階段出現的新生事物也是如此，我們在解決一體化教學各方面矛盾的同時就會推進職業教育的質量向更高的階段發展，為區域經濟作出自己應有的貢獻。

參考文獻:

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北京的冬天，寒氣逼人，凜冽的北風搖撼著整個城市。在刺骨的寒風中站在海淀區第二實驗小學（以下簡稱“實驗二小”）的大門口，嶄新的教學樓、可交互的信息屏幕，會讓你感覺這是一所新建校，但當你真正了解了這所學校之后，你就會意識到，這是一所歷史悠久的“年輕”學校。

說它歷史悠久，是因為實驗二小建校于1946年，原名為清河制呢場子弟小學，后更名為清河第二小學、再與清寧路小學合并，正式命名為海淀區第二實驗小學。如今的實驗二小，形成了一校四址的格局，占地4萬平方米，擁有88個教學班，3500余名學生，200余位教職員工，已經發展成為一所規模較大、具有一定影響力的素質教育優質校。說它年輕，是因為在校園信息化建設浪潮中，實驗二小剛剛走過了三個年頭。從2011年開始，秉承“育人為本”的宗旨，海淀實驗二小一直走在信息化建設的路上。

加大資金投入，打造數字化校園

2011年，同樣是以北京市“校舍抗震加固工程”為契機，學校對信息化建設進行了整體升級。幾年來，實驗二小相繼投入大量資金實施數字化校園基礎設施建設。學校首先對校園網絡實施升級，四個校區之間進行了16芯光纖專線互聯，并在校園內實現了無線網絡全覆蓋，為數字化校園建設及應用打下堅實的基礎。

學校核心機房由原來的僅20平方米擴建至80余平方米，安裝機柜60余個，服務器30余臺，支持校園各項信息化應用20余項。各分校本著同城教育的觀念，建設各校區的網絡核心機房，共同支持各校區信息化應用的有效運行。

走在校園里，最引人注目的是一座圓形建筑，外觀給人一種專業劇院的感覺。這就是學校的實驗劇場，它是集舞臺、授課、會議等多種功能于一體的多功能演播廳。劇場內可同時容納499人，一流的設備，超清的錄制環境，專業的音響效果，40寸LEDP3標準屏幕實現無縫拼接……

此外，學校建設了iPad互動教室、電子書包實驗教室、機器人教室、天文教室3D演播室和70余間錄播教室，為學生提供了良好的學習環境；校內通系統、師生及家長評價系統、后勤管理系統等多種基于學校需求而開發的數字化校園平臺應用為學校的教育教學及管理提供了高效、快捷的辦公環境，提高了工作效率。尤其是學校的遠程視頻會議室及遠程視頻會議系統，將各個校區緊密地鏈接在一起，各校區教師可以足不出戶地通過該系統完成各種教研或會議活動，大大提高了工作效率，使教師們能夠將更多的時間應用于教學研究，提高教學水平，提升學校核心競爭力。學校正在建設的校園信息系統，將實現四校區信息無延時的，使各校區隨時了解學校的新聞動態。

實驗二小在數字化校園建設中注重開發，重視實踐和應用，其中SNS個人空間、小樂校園、四葉草等應用廣泛且較具特色。

1. SNS個人空間

SNS個人空間是家長、學生、學校交流和共享信息的平臺，包括通知、私信、相冊、作品、榮譽、群組、日志等多個模塊，對學生進行全面了解、關懷、引導，搭建了家長、教師、學生三位一體有效溝通的橋梁。信息技術的發展和成熟開創了教育領域的新篇章，協同教育社區通過良好的技術平臺打破了家庭和學校的界限，深化了教育的層次，家長、學生、學校相互配合，合力促進學生的健康成長和全面發展。

2. 小樂校園

小樂校園是數字校園平臺的延伸應用。可以使教職工使用其手機安全地訪問數字校園的相關應用，如通知、即時通訊、日程安排、個人網盤等。在移動的環境下進行日常業務的處理及溝通交流，方便快捷、提高效率。系統支持Android、IOS系統的智能手機的客戶端安裝。實現隨時隨地辦公、業務及時辦理、信息高效交互、數據快速推送等功能，為教職工提供貼身、便捷、快速的信息化應用服務。

3. 四葉草

四葉草是區別于人人網、微博等社區的一套基于互聯網的軟件，四葉草更傾向于教師、學生、家長、學校及社會共同學習環境的搭建。社交的過程均以教育為核心，師生依照教育內容展開社交和溝通。四葉草的核心內容圍繞教育教學展開，在智育方面提供“課程”和“書包”功能，在德育方面提供“班級”、“隨筆”等功能。四葉草在支持學生個人成長方面，使得個人成長過程更加具象化，同時能夠形成記錄，使得學生自身也具有成就感。同時，四葉草十分重視隱私及可見性問題，可以通過個人設置修改個人頁面的權限。

加強師資培訓，提高教師信息化素養

“未來教育面臨的最大挑戰不是技術，不是資源，而是教師的素質。”現代化的儀器設備無論怎樣先進，如果沒有具備較高信息化素養的人去使用，就不能發揮其應有的效能。要真正促進學校的信息化發展，提高教師的信息化素養首當其沖。在這方面，實驗二小校長十分重視，他經常說：“我們的信息化建設已經擺在了面前，關鍵就在于怎樣應用。作為領導，要帶頭積極應用，這樣教師才會積極應用，只有教師應用才能真正地發揮信息化的效能。”為切實提高學校教師的理論水平與實際操作能力，實驗二小將教師培訓作為學校信息化建設的一項重要內容，將其納入學校培訓的統一規劃。學校根據實際情況及教師特點，開展了包括教師信息素養培訓、教師專業技能培訓、特殊人才培訓以及課題組教師培訓四個體系在內的教師培訓活動，切實提高教師對信息技術的使用率和時效性，讓信息化建設真正成為學校教育教學變革的有效推動力。

注重課題引領，促進教學改革

為了有效利用信息化建設促進學校教學方式的變革，切實提高教學質量，實驗二小重點開展了電子書包項目研究，并參與了全國“十二五”規劃課題《基于Pad的新型教學方法的實驗研究》，旨在通過開展不同的課題研究，促進教學改革。

1. 電子書包項目

目前，學校的電子書包項目在四個校區普遍推廣，共有5間電子書包實驗教室和11位參與項目的教師。經過實驗班級的應用，電子書包解決方案貫穿了課前、課中和課后的教學全環節，重點關注課前、課中和課后的師生互動，為基礎教育課堂構建智能、高效、開放、易用的教與學的互動平臺。針對教師的教學，構建輕松的數字化備課方式，教師通過配套的教學資源方便快捷地使用資源，通過快捷的資源整合方式盤活資源；通過快捷的資源獲取工具獲取資源。使教師的教學模式發生了改變，構建高效的數字化授課模式，易用的授課工具展示課程內容，實現嵌入式資源的生動呈現。學生的學習習慣發生了改變，使學生自主學習，發現問題，激發學習興趣。當前，項目正在進行校內公開課的交流活動，以后將積極組織學校之間的公開課交流研討，使電子書包的應用真正改變學生的學習方式和教師的教學方式，實現“教育無處不在，學習隨時隨地”。

2．iPad互動課堂

隨著學校信息化建設的不斷推進，教育信息化的“弄潮兒”——iPad教學，正逐步邁進實驗二小的課堂。2012年9月，學校參與了《基于Pad的新型教學方法的實驗研究》的課題研究，同年12月，學校開始籌建iPad互動教室，為每位教師配備了iPad。課題研究首先從科任教師開始，在校內開展課題活動，通過沙龍的形式，就iPad教學對傳統教育手段和教學方式的挑戰、iPad能否在教學中應用下去、互動技術在什么時候用更為恰當、多媒體互動教學資源如何制作等問題與專家進行溝通交流，教師們認真聽取專家的意見和建議。全體教師積極參與課題研究，大膽實驗，在不斷的創新中更新著教學理念，改變著教學模式。接下來，學校將在數學、語文和英語學科進行iPad教學實驗研究。

教師在學校信息化建設中的感受

可以說，實驗二小通過幾年的信息化建設，已經給學校帶來了翻天覆地的變化，其中感受最深的除了學生，就是學校的教師了。以下是幾位教師在親身經歷了學校的信息化建設歷程之后，寫下的真心感受。

朱琳：對于英語教學，應該力求“低耗、高效”的課堂。傳統的英語課，大多數都是集體活動，集體聽，集體輸入，集體核對答案，做不到全面的個別輔導。這導致英語課堂對于程度好的孩子來說課堂上學不到太多知識，而對于程度不好的孩子來說課堂成了一個充滿困難的地方。但是，基于iPad、電子書包的課堂，可以幫助教師更好地平衡學生間的差異。只針對“聽”的活動，我就覺得，借助iPad的學生端，能力好的孩子聽一遍，就可以完成聽力任務，能力弱的孩子可以借助軟件，多聽幾次，完成任務。長此以往，學生們的學習能力，一定會在iPad的輔助下有所提高和進步。

張巖：無論是iPad，還是電子書包的使用，我最大的感受是教師能及時把握學生對知識點的掌握情況。在課上，平板電腦可以進行隨堂測驗，系統不僅可以自動判卷，還可以同時快速整理和分析學生的考試成績，教師能夠在第一時間看到學生們對知識點的掌握情況。這里還有一個傳統方式無法實現的優勢——教師將馬上看到某個知識點有多少人沒有掌握，或者說某位同學對哪些問題還比較困惑，在系統給出成績的同時，教師可以以此為根據，現場再次進行鞏固。而這個時候學生的記憶還是新鮮的，對比出錯的原因，他會將這個知識點記得更加牢固。

夏雪：這兩天參與了課題組的研究活動，在聽課之前，我始終有一個困惑：學生這么小，是否每位學生都能在課堂上順利操作下來呢？于是，在課堂上我著重觀察了每個孩子的操作，以及教師提出的操作要求。“請關閉文件一，打開圖畫軟件，記錄你的過程。”隨著教師清楚而簡練的話語，孩子開始將“平均分”的過程記錄下來。在這過程中，教師始終盯住大屏幕上顯示的每位同學的電腦桌面，發現6號和7號學生的界面不正確時，又及時問道：“6號，7號是否需要幫助？”要知道，傳統課堂上，教師怎么可能這么快發現學生的問題呢？其實，只要有學生熟練地操作，以及教師充分地準備和清晰地描述，二年級的孩子也能游刃有余地使用電子書包進行學習。一節課下來，我感受到了學生百分之百的參與，他們的興趣在操作電腦過程中一直保持著，孩子們的想法在同一畫面中百花齊放，每個孩子的心中都在期待著教師能夠點擊自己的答案分享給大家。我想：未來的數學課一定是數字化的課堂。

篇6

今天，我懷著十分喜悅的心情與大家一起歡慶“六一”國際兒童節。在此，我代表縣委、縣政府并以一名校外輔導員的名義，向同學們并通過你們向全縣的少年兒童朋友們致以誠摯的節日問候，向為培育祖國花朵而辛勤耕耘、嘔心瀝血的老師們致以崇高的敬意！

少先隊員、小朋友們，少年時代是美好人生的開端，遠大的理想在這里孕育，高尚的情操在這里萌生，良好的習慣在這里養成，生命的輝煌在這里奠基。今天，你們是天真爛版權所有漫的紅領巾；明天，你們將是建設家鄉、建設祖國的生力軍。這次來到你們學校，看到良好的基礎設施、優美的教學環境和老師、同學們蓬勃向上的精神風貌，作為校外輔導員，我感到非常高興和欣慰。希望同學們要珍惜光陰、胸懷大志，以成為有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有新人”為目標，自覺把個人的奮斗志向同祖國的現代化建設事業緊緊聯系起來，從小就牢固樹立起為中華崛起而讀書的遠大理想；要繼承和發揚中華民族的傳統美德，從一點一滴、一言一行做起，逐步養成文明禮貌、團結互助、誠實守信、遵紀守法、勤儉節約、熱愛勞動的好品行；要時刻保持強烈的求知欲和上進心，發奮讀書，刻苦學習各門功課，打好知識基礎；要積極參加形式多樣的課外校外活動，接觸自然，了解社會，開闊眼界，進一步提高實踐能力；要堅持體育鍛煉，養成良好的衛生習慣，不斷增強體質和磨練勇敢頑強的意志，以強健的體魄、堅強的意志迎接未來的挑戰，成長為將來建設祖國、振興博興的棟梁！

學生的健康成長離不開教師的教育引導。近年來，喬莊第一希望小學在全體師生的共同努力下，堅持教育創新，強化辦學特色，努力推進素質教育，積極開展了“雛鷹爭章”、“手拉手”、“新世紀我能行”、“幫扶工程”等一系列主題鮮明、時代性強、符合少年兒童特點的活動，使學生在德、智、體、美等方面都得到了更好的發展。希望在座的老師們繼續求實創新，與時俱進，深鉆細研，進一步深入貫徹執行黨的教育方針，促進每一個學生的健康、和諧、全面的發展，既要關心學生的學習成績，也要關心學生的身心健康，把培養下一代的工作做得更好！版權所有

篇7

【關鍵詞】物理教學；信息化技術；探究性實驗

【中圖分類號】G43

當今社會信息化技術已經成為人類生活的一部分，信息化技術的發展正改變著人們的生活方式。在此背景下把教育和信息技術很好的結合起來，教育的新模式出現了，借助多媒體技術，教育正向著更高更遠的空間發展。

一、傳統教學模式的反思

1、教授知識的反思。傳統的物理教學方式比較單調，教師在講臺上慷慨激昂地講述，學生在座位上小心翼翼地聽著，手中的筆不停地寫著。我們通常稱為“填鴨式”教學。教師依據自己的教學思路，一步步將知識塞給學生，通過大量的習題加以強化。學生花費很大的氣力來背誦、理解知識，模仿教師的解題思路。通過“題海戰術”取得一定的成績。學生是解題的能手，模仿的高手，但是在知識的社會應用中，卻成為知識的“傻子”，不能精確有效地解釋生活中的物理現象。傳統的教育方式嚴重的影響了學生的身心發展，忽視了學生自主學習的能力，摧殘了學生的心理健康。物理知識只存在于課本中，課本外渾然不知有物理。例如：學生熟練地記住水的比熱容比沙子、泥土的比熱容大，但是不能有效解釋沙漠地區晝夜溫差很大，沿海地區晝夜溫差小的生活現象。學生把物理的學習完全作為一種學習，忽略了物理是來源于生活，最終應用于生活的本質。傳統教學著重培養了學生的忍耐力，提升學生的定力，學生的課堂紀律性好，但不適應社會的發展，不適合新教學方式的轉變。

2、信息化技術應用的反思。信息化技術在傳統的物理教學中的應用更多的是反映了老師制作PPT的水平，而不是真正意義上的信息化技術應用。教師用word、PPT等手段制作了簡單的物理知識框架，配備大量的例題、習題。教師省掉了板書知識框架和抄例題、習題的時間，教師的教學進度加快了，講述的題目更多了，學生抄的知識點更多了，這是一種“包袱”式的多媒體技術在物理教學中的應用，學生毫無討論交流和思考的機會。

二、以演示實驗為主題的教學模式的弊端。在意識到傳統教學存在的問題后，物理教學又進行了相應的改革。初中是趣味性物理，針對學生喜歡觀察社會現象的特點，在知識允許的條件下，教師創設與物理知識相關的演示實驗，通過教師的現場動手操作，學生的觀察，最終得到實驗數據，教師通過對實驗數據的處理，進而有效地推出實驗結果。講述大氣壓存在時，馬德堡半球實驗是最好的例證。教師攜帶實驗器材：馬德堡半球、抽氣機，在教室進行現場試驗。教師利用抽氣機逐漸的抽取馬德堡半球里面的空氣，學生在教室進行多次的對拉，以此來驗證大氣壓的存在。整個教學過程學生參與了教學，教師的進行了有效的演示，最終有效地證明大氣壓的存在。相對傳統的教學方式來講，以演示實驗為主題的教學模式無疑是一種提高，但其對學生實驗技能的提高也是有限的，學生只是教學中活動的幫手，沒有真正的去思考實驗的原理，也沒有考慮學生的學習興趣，忽略了學生探索性思維的發展。

在此階段多媒體技術在以演示實驗為主題的教學中又有了如下應用：教師利用多媒體技術，從網絡上下載物理課程相關的視屏或Flash，直接投在屏幕上，或將事先準備好反映實驗現象的視頻或Flash播放組織學生觀看，進而說明知識內容。這是一種“裹足”式多媒體技術的應用，學生聽聽聲音，湊湊熱鬧，毫無動手經驗，更談不上培養學生的科研能力。

三、以實驗探究為主題的教學模式的探索。基于以上兩種教學模式及信息化技術在其中所起作用的思考，物理教學又開始了新的探索。物理教學的目的是培養具有科學素養和科學探究能力的學生。提升學生的能力、培養學生的科學素養必須重視物理的實驗教學。物理實驗探究教學模式迅速有效地發展起來。教師充當知識的引導者，學生是知識的追求者。教師提出主題，學生通過自我學習，自我探索，自我總結。在探究的過程中，學生是實驗的設計者、操作者、決定者，有效地鍛煉了學生動手的能力，提高了學習效果。一個物理人，能遵循社會的規律，將物理知識應用在生活，從生活中總結出物理規律，這就是物理素養鍛煉人思維能力的明證。例如初中電學學習之后，學生自己設計電路圖，裝飾自己的房間。串、并聯知識輕而易舉地被理解，電路圖整潔美觀、橫平豎直特點，學生容易接受。家庭電路的零、火線的區分被應用在電器的安裝上。

實驗探究型的教學模式促進了物理教學思維的改變，引起了物理教學的進步。探究實驗要求學生、教師都有一定的知識底蘊。學生在教師的引導下，有一定的自我監控能力和創新能力。現代初中階段物理教學壓力增大，教師在有效地完成教學任務的同時，有效開展探究性實驗，容易造成教學實踐中教學進度的倉促，全國同科類的交流平臺缺乏，優秀的資源和成功的方案短缺，實驗探究型教學是大范圍內推廣，在小范圍內交流，阻礙了物理教學方式的真正改革。

多媒體信息技術的發展彌補了物理教學改革中的難題，有效地促進了物理教學方式的變革。教師的應用表現在以下方面：

1、教師制作或借鑒相關的實驗課件，通過實驗步驟的逐步推進，注重知識的匯總，提高實驗探究課的效果。學生順著實驗步驟，糾正偏差，理順過程，總結物理規律。

篇8

一、構建“MOODLE+微課”的網絡課堂教學環境

1. 安裝UBUNTU 服務器。我校的魔燈平臺構建在UBUNTU +MOODLE一臺服務器上。服務器的配置采用的是一臺教師機，雙核（建議采用四核）+2G內存。目前學生機有46臺，運行情況一直良好。

2. 安裝MOODLE。（1）在Ubuntu終端下輸入命令：apt-get install moodle.根據提示選yes，UBUNTU會從網上開始自動安裝Moodle及相關軟件，省去了手工安裝的麻煩。（2）修改/etc/moodle下的兩個文件內容：A、在apache.conf里把allow from 127.0.0.0/255.0.0.0改為：allow from all，這樣才可以在其他機器里通過IE訪問。B、在config.php里把 $CFG->wwwroot = 'http：//localhost/moodle'；改為：$CFG->wwwroot = 'http：//10.78.215.91/moodle'；即把localhost改為服務器IP地址。并在上面這句后面增加一句：$CFG->unicodecleanfilename=true；這樣在Moodle里就可以正常上傳和下載中文文件名的文件了。（3）在客戶機瀏覽器中輸入 http：//ip地址/moodle進行安裝，即：http：//10.78.215.91/moodle根據提示再進行安裝和Moodle網站設置。

二、根據教學知識點精心制作微課

《刷子工具》的教學知識點有兩個：會使用“刷子”工具；會選擇“刷子”樣式。針對這兩點我選擇了“屏幕錄像工具”軟件錄制的使用方法，展示畫廣州塔的過程，同時教會如何選擇不同樣式輔以畫各種不同方向和粗細的線條。在錄制微課時，要保證畫質清晰，變焦合理有序；講解思路有條理，任務目標有重點時盡量輔以文字說明，配音時要簡潔清楚；要遵循微課的“短、小、精、悍”的特點，時間在3-5分鐘左右。

三、設計網絡課堂自主探究學習教學流程

課堂教學中，教師可先就某個基本任務作講析，然后由學生自主協作完成其他任務，教師作巡視指導，適時點評學生作品。學生可以通過循環不斷的“任務完成新任務再完成”的路徑提高興趣，走向學習新高度。任務完成后要不定期地進行評價，評價要體現重過程、重應用、重體驗、重全員參與的一般要求，盡可能做到評價與指導緊密結合。

四、實施“MOODLE+微課”的網絡課堂教學

進行實際教學時，一般先通過情境導入方法，揭示課題及本課學習目標后，讓學生登陸魔燈學習平臺，完成相關任務，如看微課、做作業、上傳作業、評價作品。在評價作品時可利用心理學的朋輩效應讓學生互相評價，再加上教師精彩的點評，學生能在認識自己的同時，也增進了對同伴的了解。教師在點評作品時也要避免光環效應，影響他人對自己或自己對他人的認識，要善于發現作品的長處，同時也要挖掘不足，比如有部分平日優秀的學生在展示作品時容易得到盲從，這時我常常問：“這份作品做得非常好，但還能改進嗎？”“請說說改進方法。”

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關鍵詞：會計電算化綜合實訓；微課；教學探析

中圖分類號：G434 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）018-000-02

《會計電算化》是指把電子計算機和現代數據處理技術應到會計工作中，是用電子計算機代替人工記賬，算賬、報賬，以及部分代替人腦完成的對會計信息的分析、預測、決策的過程，有助于提高企業財務管理水平和經濟效益，從而推動會計工作的現代化。我們在教學過程中是以崗位結合中小企業電算化會計崗位的特點和職業崗位的任職要求，設計高職院校基于工作崗位的會計電算化教學內容。《會計電算化綜合實訓》是在學生學完《會計電算化》課程之后開設置的一門實踐課程，教學目標主要是培養學生對會計軟件應用的綜合職業能力，通過有計劃地組織學生在觀察、操作等教學環節中掌握實際工作的能力。通過對多屆學生會計電算化與綜合實訓課的教學實踐的總結，發現會計實踐課中存在的一些問題，并對其進行歸納總結，提出針對性的解決辦法。

一、《電算化綜合實訓》過程中學生存在的問題

1.學生基礎參差不齊，教師把握課程進度難

《電算化綜合實訓》課程是高等學校財會專業學生在學習完《會計電算化》這門課程結束學習的一門實際操作課程。對于《會計基礎》、《初級會計實務》、《高級會計實務》、《計算機基礎》、《稅法》等這些基礎課程對《電算化綜合實訓》實驗所必不可少的知識積累，學生學習基礎的好壞直接影響會計電算化綜合實訓課的進程。“十個手指頭有長有短”從多年教學實踐來看，學生基礎存在差異。如一個會計專業的班級，有50個學生，剛開始做會計實驗時，在教師指導下獨立操作完成實驗案例并編好報表的學生還不到二分之一。余下的一半多的學生，會學的非常苦惱。當老師對實訓過程中講解操作的具體方法、普遍出現的問題、注意事項或疑難問題時，因為她們的專業基礎或者計算機基礎的原因而導致無法跟上本班級的進度。她們只能看著會做的同學不停的敲打著鍵盤，點擊鼠標，逐步在完成著實驗任務。同時對自己失去了信心，進而放棄后面的實驗任務。

2.課程體系的完整性，學生難以掌握

《電算化綜合實訓》采用項目教學法，基于一個會計主體，兩個會計期間內發生的業務。項目教學法中學生處在一個虛擬的企業中，學生邊做邊學，有助于培養學生分析問題、解決問題的能力及合作交流能力。立足于“理實一體化”，課堂教學根據教學目標設計相應的實訓任務，每次課有針對性地根據當前教學目標提出實訓任務，由于目前會計從業資格考試中電算化考核的內容不涉及采購、銷售和庫存等管理模塊的使用，市面上絕大部分面向高職學生的電算化教材中不包括購銷存模塊的內容，隨著電算化在日常會計工作中的廣泛運用，難以滿足學生畢業后進入工作需要，我們教研室自編教材的除了總賬模塊、薪資模塊、固定資產模塊之外還增加了應收模塊、應付模塊，購銷存模塊。而應收模塊、應付模塊、采購、銷售和庫存管理模塊的知識點連貫性較強，操作步驟復雜，指導老師在指導實訓過程中采用講解方式，指導老師完成任務的方法、操作過程，然后再讓學生邊學邊練，完成相應的學習任務。這就造成不少學生在老師講解或演示某個任務的操作過程沒有認真聽或自己在操作過程中出現操作步驟有誤的情況下將無法繼續完成后面的任務。

二、微課在《電算化綜合實訓》教學中效果探析

微課是記錄教師在課堂內外教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程，在會計電算化綜合實訓課堂教學中運用微課，能滿足學生對知識點的個性化學習，實現在線學習、遠程學習等多元化的學習模式，不僅有助于教學效果的提高，還能推動教研教改。

1.微課可作為學生自主學習有效資源

《電算化綜合實訓》課堂教學注重實際技能操作訓練，主要在會計電算化實訓室進行，這是因為實訓室擁有電腦、網絡等移動終端設備，為微課的傳遞和展示提供基礎支持。當前，對高職院校來說，最大的師生交流網絡平臺是世界大學城，通過這個平臺能實現資源共享、交流互動。教師要分享微課，只需要將制作好的微課資源上傳到自己的大學城空間，學生根據個人需求選擇合適的微課內容，一邊觀看視頻，一邊操作，有助于學生查補漏缺、彌補差異，這能體現學生自主性探究學習和分層式教學法。同時，學生還可以通過微課評論學習效果，在交流互動中解答問題，從而打破時空限制，提高微課教學效果。微課能提高自主學習能力，而自主學習能力是一個人獨立學習、獲取知識的基本能力，也是終身學習必不可少的重要能力。學生只要她能擁有這種自主學習的能力，就能很好的完成實訓任務。

2.微課有利于降低《電算化綜合實訓》課程內容的教學重復率

與其他會計課程教學不同，會計電算化課堂教學需要較強的動手操作能力，對操作流程有著嚴格的要求，任何小小的失誤都需要教師重復講解，這會消耗教師的精力，還會影響課堂教學效率。微課能將每個知識點的操作步驟錄制下來，學生在觀看微課的過程中，分析自己存在的問題，從而提高學習效果。

3.微課可實現易到難分層式教學

學生基礎存在一定的差異，教師要了解學生的差異，結合學生的學習能力，將知識點分成易、中、難層次，這樣學生結合自己情況先選擇簡單的知識點，再深入學習難的知識點這樣循序漸進學習方法。教師按照優良中差層次進行評價考核，這樣每個學生都能在會計電算化綜合實訓課上獲得成就感，總而增強咨詢。例如A采購業務可先按普通采購貨票同到未付款業務，B普通采購貨票同到付款業務，C普通采購有預付款業務，D普通采購貨票同到開據票據抵款付貨款款業務A、B、C、D四個不同難易程度的微課。A采購業務可先按普通采購貨票同到未付款業務屬于易，此操作程序沒有付款業務所以操作程序相對簡單。即采購員在采購管理系統中填寫采購訂單并審核―在采購管理系統中根據訂單生成到貨單并審核―庫管員在庫存管理中根據到貨單生成采購入庫單并審核―采購員在采購管理系統中根據采購入庫單生成采購發票―采購員在采購管理系統中根據采購發票及采購入庫單進行采購結算―會計在應付款系統審核采購發票并制單―會計在存貨核算中進行正常單據記賬并生成憑證。B微課普通采購貨票同到付款業務難度在是在A微課的基礎上會計在應付模塊中填寫“付款單”單據審核之后審核，生成憑。C微課普通采購有預付款業務，也屬于難，是在B微課的操作環節，處理完“付款單”單據之后，還需填寫“預付沖應付”單據，保存，審核，生成憑，同時要進行核銷處理（不生成憑）。D普通采購貨票同到開據票據抵款付貨款款業務A微課基礎上還需在應付模塊中進行票據管理，填寫“票據結算”單據，保存，生成憑。此四個不同難易程度的微課，就如同四個老師，同時指導四個種不同層次的學生完成相應練習，有效地解決分層教學。從而解決因該門課程因課程體系的完整性，學生難以掌握的難題。

篇10

用戶簡介

沈陽鐵路機械學校是一所具有49年悠久歷史的國家級重點普通中等專業學校，現有專任教師155人，其中高級講師35人，講師90人。教學設施功能規范化，擁有兩棟教學樓，5棟宿舍樓，4000余平方米的實驗大樓以及30萬冊藏書的圖書館。

存儲現狀分析

目前沈陽鐵路機械學校各院系的數據信息都分散存放在獨立服務器上。一方面數據缺乏有效管理；另一方面數據沒有任何安全保護機制，一旦數據丟失將會造成重大損失。所以沈陽鐵路機械學校考慮采用SAN架構對現有數據進行集中整合。

系統建設目的

隨著教學內容的不斷豐富和教學規模的不斷擴大，沈陽鐵路機械學校的應用系統也越來越豐富，加上龐大的數據空間需求，給存儲帶來了顯著的壓力。為保證日常業務系統的安全、穩定、高效和可靠，提升工作的效率和服務質量，選擇合適的存儲解決方案是非常重要的問題。

存儲解決方案

在該方案設計中，使用H3C的Neocean IX1000作為核心存儲系統。一臺IX1000能夠提供最大8TB的數據容量，410MB／s的吞吐量和54000的IOPS。IX1000具備4個GE接口，可以支持應用服務器系統采用多塊網卡的高可靠性設計，完全能夠滿足應用對于存儲區域網絡的性能和可靠性的要求。

用戶環境里的所有數據庫服務器、郵件服務器等，安裝了千兆網卡并安裝相應的軟件iSCSI Initiator，就可以通過以太網訪問存儲設備，從而不需要購置價格昂貴的HBA卡。IX1000通過劃分不同的卷，以保證各個應用系統互不干擾。

隨著業務的增長，未來如果需要增加新的服務器，新增設備可實現即插即用。用網線連接到存儲區域網絡就能訪問后臺存儲設備里的數據。基于標準化IP的存儲交換平臺使得各種數據管理功能能夠像電器插入電源插座一樣，輕易地進行部署應用。

方案特點

綜觀整個存儲系統，H3C提供的方案呈現如下特點：

該方案采用了IX1000存儲系統作為核心系統，磁盤陣列支持堆疊擴展和統一管理，在考慮到用戶未來擴容的同時確保了整個存儲系統的可靠性和高性能，保護了用戶的投資和后期業務擴展的平滑性。

采用標準化的IP SAN技術組建存儲網絡，只要服務器和重要的工作站上有空閑的千兆以太網卡，就可以低成本地輕松接入存儲網絡，再也不需要購買價格昂貴的專有協議存儲交換機和昂貴的端口授權。

該方案為未來連續數據保護、容災、系統備份與恢復等解決方案的升級實施提供了極好的支持。

整個系統采用了普及性很高的開放的、標準化的IP存儲技術，同時提供了基于JAVA的圖形化、向導式管理界面，管理簡單、使用方便。

效益實現

目前，沈陽鐵路機械學校信息系統新架構的實施已經進入尾聲。“部署了獨立存儲系統的全新架構，為下一步全面展開資源整合工作奠定了基礎，也為在資源整合中實現更多應用做好了充分的準備，”沈陽鐵路機械學校相關負責人表示，“華為3Com存儲系統與現有的計算架構協同工作，其間的性能表現、穩定性和可靠性使我們開展下一步工作非常有信心。”

銳捷網絡推出“產學研基地”――網絡實驗室是網絡實踐教學開展的必由之路

在日前由中國計算機學會計算機教育專業委員會主辦、銳捷網絡有限公司和華中科技大學承辦的“計算機網絡實踐教學與實驗室建設研討會”上，國內計算機行業的諸多專家、教育人士、企業代表紛紛對目前的中國計算機網絡教學現狀發表見解，出謀劃策，讓人感受到了中國計算機行業的冬日暖陽。

專家：開展計算機網絡實踐教學刻不容緩

在此次研討會上，行業人士指出，教學內容滯后，各門教材重復內容較多，理論與實踐銜接不夠緊密，教學資源匱乏，專業教師實踐經驗不足，專業知識滯后，硬件與軟件不夠配套，對學生就業指導和服務不夠，實驗室環境設計不適宜實踐教學，無法將實踐教學成規模地發展起來等教學現狀，直接導致計算機專業學生學而不專、學而不用的尷尬境地，進而造成他們畢業后無法滿足當今社會的人才需求。在對計算機行業的教育現狀進行把脈之后，有關專家也開出了一劑良藥：打破傳統的光靠理論的“嘴把勢”計算機網絡教學思路，以市場需求為導向，用實踐教學作為計算機網絡人才培養的教育模式。

所謂實踐教學，就是要求對學生的專業能力、方法能力、社會能力以及個性能力進行全面的培養，使之成為一個綜合型人才，而前兩種能力是重中之中。在計算機網絡實踐教學中，諸如路由知識與技術、交換知識與技術、網絡管理技術、存儲知識與技術、IPv6知識與技術等專業能力的培養，課程內容的綜合利用、中小企業雙出口網絡綜合實驗、廣域網VOIP網絡綜合實驗等方法能力的培養，直接關系到計算機專業學生將來能否適應社會的人才需求。

計算機網絡實踐教學如此重要，各個高校在現實教學中又應該從哪入手呢?對此，來自教育行業的資深專家們表示：要想提高學生實踐能力的培養水平，加強網絡實驗環境的建設務必先行。該觀點及時反映了中國計算機網絡實踐教學的當務之急，得到了與會者的一致贊同與認可。

校方：網絡實驗室建設務必先行

在前期的調查中，不少院校反映，師生們迫切希望充分實踐自己平時學習的網絡理論知識。一位被訪者表示，如果學生在學校就能充分掌握網絡理論和實踐知識，在踏入社會工作崗位時便可以得心應手；而學校的老師如果可以在網絡實驗室進行各種網絡科研和學習，則能更好地推動學校的網絡科研項目。談及網絡實驗室對教學的促進作用，中南財經政法大學信息學院的劉琪教授也深有體會：高校網絡實驗室教學的開展，不但能和學生的專業及發展方向有機地結合，而且還可以更好地拓展學生的技能，同時也提高了學生的動手能力和解決問題的能力，豐富老師的教學手段和教學環境。

研討會結束后，代表們應邀參觀了華中科技大學的網絡實驗室，由此真真切切地感受到網絡實驗室給高校網絡教學帶來的“甜頭”。

該校網絡與計算中心的李芝棠主任向參觀者介紹了華中科技大學網絡實驗室的相關情況。該校的網絡實驗室具有三大特點：第一，網絡實驗環境更加科學、合理。實驗室可以供80名學生同時進行操作，在近期所做的實驗項目中，本地的有14個，遠程的有9個，未來可開設上百個實驗，實驗項目涵蓋了所有的企業網和校園網的網絡構建內容；第二，它開創了網絡實驗管理平臺，這個平臺是由華中科

技大學和銳捷網絡共同開發研制的，屬于國內首創。據了解，該平臺的最大特點就是實現了實驗時間、空間和內容的全面開放，同時也可以對實驗用戶、實驗內容和實驗設備進行全智能的管理，還可以進行遠程網絡實驗和實驗機架的劃分，從而提高設備的利用率；第三，可以部分實現遠程網絡實驗，目前已經開設了9個遠程實驗。目前，為解決遠程實驗答疑問題而開發的一套視頻答疑系統，也在試運行中。

銳捷網絡：“產學研基地”讓網絡實踐教學放心、貼心、省心

計算機網絡實踐的教學，是否有整體的解決方案呢?本次會議的最大成果之一，就是銳捷網絡公司在會間正式推出“產學研基地”解決方案――高校網絡實驗室建設建議書。

經過近幾年的精耕細作，銳捷網絡已經與全國三百多所院校共建了網絡實驗室，積累了大量的經驗與成果。正是在廣泛的用戶基礎之上，銳捷網絡通過不斷的深入合作，發現原有的網絡實驗室建設模式已經不能充分滿足很多院校的需求。而各院校也已經不僅僅停留在對網絡實驗室的簡單搭建上，他們更希望網絡實驗室的建設對傳統計算機網絡人才的培養模式進行改革，能夠在實驗室的基礎環境下實現科技創新、服務社會，即建設一個全新的計算機網絡學科的“產學研基地”。

據悉，該解決方案主要由實踐教學、科研平臺和產業化三大模塊組成。而在實踐教學環節中又有硬體系、軟體系、遠程開放體系、管理體系四大體系作為支撐。其中，在銳捷網絡提供的實踐教學硬件平臺中的實驗臺(RACK)更屬國內首創。實驗臺(RACK)是網絡實驗設備組成的教學模塊，它由一定的網絡設備組成，能完成對應的實驗內容。為了更好地完成進階實驗和綜合實驗，在基礎實驗臺(RACK)之上，可以選擇一些相應的模塊。這樣，既滿足了擴展專業口徑的教學需求，又實現了有效的投資保護。

對于實踐教學來講，其能否真正地順利開展，配套的教學支持體系是否完善是關鍵因素。為了讓各院校將計算機網絡的實踐教學開展得更加順利，銳捷網絡將為他們提供最貼心的教學支持：針對各個院校在實踐教學的開展過程中可能會遇到的設備故障和教學問題，銳捷網絡建立了對應的服務響應模式；銳捷網絡提供的客戶檔案管理機制，確保為每一位客戶提供主動式、個性化服務；“教學、咨詢、增值”三位一體的支持體系，更能讓人感受到銳捷的服務來得實在。