業余學習計劃范文

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篇1

關鍵詞：大學生；學業成績；化學學習動機

文章編號：1005—6629（2013）5—0017—03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 問題提出

大學生在國家建設中起著中流砥柱的作用。大學生要實現自身價值，服務于社會，首先應該具備—定的素養。除了道德素養、文化素養外，良好的專業素養是大學生立足于社會的先決條件。影響大學生專業素養的因素眾多，其中學習動機這個因素最為突出，它直接影響大學生的學業成績。

學習動機是指激發個體進行學習活動，維持已經引起的學習活動，并導致行為朝向一定的學習目標發展的一種內在過程或內部心理狀態。國外很多研究文獻已經證實學習動機和學業成績之間存在聯系。研究結果大多表明：高動機水平的學生，其成就也高；反之，高成就水平也能導致高的動機水平。國內關于學習動機與學業成就關系的研究主要集中在學生成就動機與自我概念、歸因方式、自我效能感、自我態度等研究領域。部分研究結果表明：中學生的學習動機、學業成績之間呈顯著正相關；學習動機強弱受歸因方式的影響；自我概念（指對自己及自己能力的認知）高者成就動機強，自我概念低者成就動機弱；高自我概念者學習成績好，低自我概念者與成績差無關；不同學業自我效能感水平的學生在其學業成績上存在顯著差異等等。此類研究的范圍大多集中在人文學科，且研究對象多為中學生。對大學生，尤其是化學專業的大學生研究的較少。因此探查化學專業大學生的學習動機對于其轉變學習方式、提高學習成績有重要意義。本文將通過問卷、訪談的方法，研究化學專業的大學生學習動機的特點以及與學業成績的關系。

2 研究設計和實施

2.1研究設計

學習動機可分為表層型、深層型、成就型學習動機。表層型動機是指為了追求個人利益的個體性較強的低級動機，他們學習是為了應付家長或教師的檢查和考試等而進行的，重在結果而不是過程。深層型動機是具有一定的向上心理和某種社會道德責任感的動機。成就型動機是指具有和整個社會目標與前進方向一致而進行學習的動機。在參閱John Biggs（1992）的學習動機分量表的基礎上，結合大學生化學學習的特點進行改編，從表層、深層、成就型學習動機三個維度，形成了化學學習動機評價指標體系（見表1）。

根據表1中的二級指標，編制了《大學生化學學習動機調查問卷》。問卷以單選題形式呈現，共20道題，每道題目均有五個選項，即：A.完全符合；B.比較符合；C.基本符合；D.基本不符合；E.完全不符合。

為保證研究的信度和效度，在問卷調查后，結合指標體系，還進行訪談法，以更深入地了解學生化學學習動機。

2.2研究實施

選取某大學化學化工學院大一到大四的學生，采用當場發放、即時收回的問卷調查方式。共發放問卷828份，回收有效問卷733份，其中男生384名，女生349名。訪談選取的被試是該學校化學化工專業大一到大四的24名學生，每個年級男女生各3名，學業成績分別為好、中、差。

本次研究中涉及到的學業成績是指專業課成績、公共課成績和學分加權所得的平均允該數據由被試所在學院的教務處提供。筆者將分數按照從高到低的順序排列，采用兩端分組法，將學生分成了3個組別。得分最高的前27%為較強組，記做A1組；將得分最低的后27%為較弱組，記為A3組；剩余的為中等組，記做A2組。

本研究使用李克特五級計分法，正向題分別賦予5、4、3、2、1的分值，反向題分別賦予1、2、3、4、5的分值。數據分析均采用SPSS11.5統計軟件。

3 研究結果

3.1深層動機對大學生學業成績的影響更大

對學業成績與各維度的學習動機進行相關分析（見表2）可以發現，學生的學業成績與學習動機之間存在非常顯著的相關性。其中表層動機與學業成績存在一定的負相關，深層動機和成就動機與成績存在顯著的正相關，并且成績與深層動機之間的相關性要大于成績與成就動機的相關性。這說明大學生學習動機的強度過低或是動機太過于表面化都會對其學業成績造成負面影響，深層型和成就型這兩類學習動機有利于對大學生化學學習成績的提高。由此可見，對學習動機進行中等程度的激發或喚起，可以使大學生的化學學習達到最佳的效果。

3.2學困生學習動機水平較低

表3列舉了不同學習能力組別學習動機的差異。分析可知，不同化學學習能力組別在學習動機上差異非常顯著（p

3.3工科比理科學生學習動機水平稍高

由表4可知，不同理、工科專業學生的化學學習動機不存在顯著性差異。但是就平均分來看，化學工科的學生比理科學生的學習動機要高，但差異并不顯著（p>0.05）。

訪談結果表明，理科專業的學生就業目的性不如工科學生明確，工科學生知道所學化學知識與技能對以后就業的重要性，因此化學學習的深層動機比較強烈；而理科學生畢業時的選擇多樣（如繼續學習、到化工等相關企業工作、做中學化學教師等），使其在大學階段的學習，特別是大一、大二學段的學習目的具有一定的模糊性，導致其化學學習的動機水平不如工科學生高。

3.4男女生表層動機上性別差異顯著

從表5中可以看出，總體而言，男女生在學習動機上沒有顯著差異。在不同的動機類型上，大學生的深層動機和成就動機也不存在性別差異。但是在表層動機上性別差異卻非常顯著，即男生明顯在表層型學習動機的水平上要高于女生。

訪談結果表明，由于社會對男性在學業和未來成就事業的期望值要大大高于女性，而大學又作為“半個社會”，這就使得男生在大學學習時候的壓力明顯比女生大，思想較為現實，導致為追求個人利益而學習。同時由于受傳統思想的影響，男生比女生更希望得到他人和外界社會的認可，他們往往急于求成，急于將自身的價值最表面、最迅速地體現出來。

3.5學習動機在不同年級間存在差異

從表6中可以看出，大學生的學習動機總體上存在非常顯著的年級差異，可以得出以下結論：（1）從大一到大四學生的表層動機水平呈下降趨勢，但年級間的差異不顯著；（2）雖然深層動機年級間的差異顯著，但沒有呈現規律的變化；（3）成就動機年級間差異顯著，且從大一到大三其動機強度呈下降趨勢，大四成就動機稍高于大三。

為何大一學生整體學習動機水平較高，而隨著年級的增長學習動機水平逐年遞減？訪談結果表明，大一的新生剛經過高考的洗禮，學習動機還是保持在很高的水平。但隨著入學時間的加長，學生的積極性有所降低，深層動機和成就動機這兩個動機水平上下降得尤為明顯。例如，在訪談的部分學生中，很多學生有這樣的想法：我剛進校時還抱著學好化學將來能夠對社會有用以實現自己人生價值這樣的想法，覺得只有好好學習才能對得起父母，于是我學習很用功；但是到了二年級，我覺得讀書沒什么意思，只是為了得到一些考級證書才去學習；三年級的時候我認為多學少學一個樣，只要考試通過能畢業就好，沒有了一點斗志……

4 討論

綜上所述，大學生的化學學習成績與學生的深層動機相關性最大，成就動機其次，與學生的表層動機具有負的相關性。因此要想提高學生的化學學習成績，有必要在其深層動機的激發上多下工夫，且應盡量避免學生表層動機的激發。本論文調查的是大學生的學習動機，但其結論對中學生也有—定的適用性。對于此種情況，筆者建議如下。

4.1引導學生樹立正確的化學學習觀，認識到化學是一門有用的科學

從人類的衣食住行到高科技發展的各個領域，到處留下了化學研究的足跡。人類社會面臨著資源、能源、材料、環境等眾多問題的挑戰，化學將在解決這些問題時扮演重要的角色。教師應在教學中強調化學在日常生產生活的作用，讓學生意識到化學是一門真實、有用的科學。學習化學并不僅僅是為了修滿學分、取得成績，更多的是利用化學知識，使之更好的服務于生活、服務于社會。

4.2創設優質的化學去景，優化化學課堂教學

新穎的化學情景不但能夠引起學生學習化學的好奇心，還可以引發學生對化學的熱愛。簡單巧妙的實驗、豐富多彩的化學反應、生動有趣的化學史都可以成為化學情景中的一部90當前的化學情景教學過于陳舊，教師應該好好反思，結合當下的環境，考慮學生的學情，設計合理的、難度適宜的化學情景。

4.3正確使用激勵性評價，提高互動效果

激勵性評價，是指在教學過程中，通過教師的語言、情感和恰當的教學行為，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，激發學習動機，喚起學習興趣，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，進而使學生積極主動地學習的一種評價策略。在課堂教學中教師能適時地運用激勵性評價，能創設一種愉快的教學氛圍；平等、和諧、民主、合作的氛圍，有助于學生放心地、自由地從事學習活動，積極、主動地參與課堂教學。尤其是對學困生，適當的鼓勵與關注，能讓他們心里得到滿足，極大增加學習化學的自信心，繼而愛上化學。

篇2

關鍵詞：職業學校 體育文化 企業文化 有機結合

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（a）-0217-01

1 體育文化、企業文化的含義

1.1 體育文化的含義

職業學校中，體育文化是校園體育運動中物質文明和精神文明的總和，既是體育文化的重要組成部分，又是校園文化的重要組成部分。該范圍體育文化有廣義和狹義之分，廣義的校園體育文化指經由學校多重形式的體育活動，如體育教學、體育競賽、健身活動等，所展現出來的物質財富和精神財富；狹義的校園體育文化指學校所具備的體育層面的精神財富，如體育意識、體育觀念、健康理念及健身知識等。一般而言，校園體育文化有三個層面：首先是校園內的體育設施、運動器材、體育宣傳媒體及手段、各類體育活動等；其次是校園內的體育制度，如體育課程選修制度、體育競賽制度、學校體育管理制度等；最后是校園所具備的體育價值觀、道德觀、審美觀及文化氛圍等。

1.2 企業文化的含義

企業文化是指在企業長期發展過程中逐漸形成的，帶有企業自身特點的，為廣大員工所認同和遵守的經營哲學、行為規范、規章制度、企業精神等的總和。

2 強化職業學校體育文化與企業文化有機結合的現實意義

職業教育是以就業為導向的教育，職業學校文化教育應展現出自身教育特色，加強校園體育文化和企業文化的有機結合具有一定現實意義，主要表現為如下幾個方面。

2.1 有利于學生的健康文明發展

將體育文化和企業文化有機結合，是職業學校實施校園文化建設的有效手段，能夠激勵學生奮發向上、努力進取，通過倡導健康文明行為，對學生的不文明行為加以約束和遏制，既緩解了學生的學習緊張與疲勞，又豐富了學生的文化生活；既使學生形成良好的學習和鍛煉習慣，又使學生關注社會的發展；既使學生掌握堅實的職業技能，又使學生具備更好的與人交往能力，有利于學生的健康文明發展。加強校園體育文化和企業文化的有機結合，是促進職業學校校園文化建設的需要，也是展示校園精神文明建設成果的需要。

2.2 有利于提升學生的全面素養

現階段，用人單位選擇人才并不僅看重于文憑和技能證書，而是更注重人才的職業素養。一般而言，職業素養包含個人基本素質、職業技能、職業精神三個層面，除了心理素質與專業技能外，用人單位更為注重學生是否具有愛崗敬業、恪盡職守、嚴謹負責、顧全大局、團結協作等職業精神。具備良好的職業素養，將對學生的就業起到促進作用，學校塑造特定的企業文化，將形成良好的職業氛圍，使學生受到潛移默化的影響，逐漸形成自身所需的職業素養。除此之外，學校塑造特定的體育文化，也能使學生更具備堅韌的精神，有強健的體魄，有樂觀向上的心態，這些都有利于學生全面素養的提升。

2.3 有利于學生實現零距離就業

現階段，很多畢業生上崗不久既為用人單位所淘汰，究其原因，是畢業生不符合用人單位的基本要求，即不具備適應職業崗位所需的知識技能，也不具備快速適應企業管理環境的能力。上述狀況表明，職業學校展開教學活動，不但要教會學生專業操作知識，還要培養學生適應企業和社會的能力，借鑒企業的管理手段和方法，引入企業文化，使學生體味到校園文化和企業文化的差異，吸納先進企業的有價值元素，使學生具備紀律性、嚴謹的工作態度、團結協作的精神等，使職業學校學生更好地了解企業，使畢業生順利實現從學生角色到企業員工角色的轉變，實現零距離就業的需要。

2.4 有利于凸顯學校的職業特色

現階段，社會各階層對職業教育關注度還不夠，存在認識上的誤區，也缺乏品牌職業學校意識。對于廣大職業學校而言，這既是其發展進程中的不利因素，也是其提升自身形象的有利時機。在職業學校中引入企業文化，有利于凸顯學校的職業特色，形成巨大的凝聚力，使學校師生具備認同感和歸屬感，吸納學校內外人才，從整體上提升學校形象，使學校不但獲得學生家長的認可，也獲得企業的認同。

3 促進體育文化和企業文化有機結合的策略

3.1 增加校園的硬件設施

增強職業學校體育文化和企業文化建設，應在硬件設施建設層面注意與這兩方面的銜接，首先是在促進企業文化建設方面。學校布局設計方面可以參照工廠建設格局，學校建筑安排以生產流程規劃為參照依據；營造出真實或仿真的職業環境，布置與企業生產環境相似的訓練場所，使學生更深切地感受企業文化特色；校園環境建設方面，應盡量與企業環境氛圍保持一致，如學校宣傳板報布置、學校標語口號設置、學校校徽校服的選用等，以便學生畢業后更快實現由學生角色向企業員工角色的轉變。其次是體育文化建設方面。職業學校應建設特定的體育訓練場館，以供學校師生訓練、健身使用；學校環境建設在與企業環境相一致的同時，可以以體育建設元素作為很好的點綴，如體育雕塑、體育訊息板報、體育條幅標語等，能夠給整個校園環境增添靈動色彩，實現學校企業文化和體育文化的更好結合。

3.2 文化建設的借鑒與滲透

職業學校文化建設有諸多層面，學校校園文化的開展，可以實現相互借鑒與滲透，讓學生直接參與到企業文化活動或體育文化活動之中，實現所學知識與實踐的接軌，促進學生學習與興趣愛好的有機結合，在廣泛的參與中實現相互借鑒與滲透，使職業學校的建設與管理都獲得良好發展，使職業學校的職業辦學特色得以凸顯，在多種形式的文化建設活動中，使學生樹立起“工作無貴賤、行行出狀元”的正確思想，充分挖掘自身潛力，研發新產品和新技術，為學校體育活動的有序開展出力，實現校園文化的更好創建。

3.3 利用媒體宣傳的作用

現階段，隨著科技水平的不斷提升，可用的宣傳媒體種類很多，職業學校加強自身體育文化和企業文化建設，可以充分利用媒體的傳播與推廣作用。職業學校可以選用的媒體宣傳方式很多，如板報和海報宣傳、廣播宣傳、發放傳單宣傳等，也可以選用召開培訓班或專家學者講座的方式，向學生充分介紹體育知識和企業知識等，不斷拓展學生們的視野，激發學生廣泛的興趣，從而為校園體育文化和企業文化的發展，奠定堅實的發展基礎。

4 結語

現階段，很多職業學校的發展狀況令人堪憂，突出表現為體育文化缺失、職業學校特色不明顯、校企文化脫節等。職業學校加強自身體育文化和企業文化建設，促進二者間的有益結合，能夠多職業學校的整體發展起到推動作用，有利于學校及學生的雙重發展。但也應看到，促進體育文化和企業文化的有機結合，并不在于建設工作本身，而在于對校內外有利條件的充分挖掘與利用，對深層精神文化的培育、凝練與弘揚，這是一個顯得任重而道遠的過程。

參考文獻

[1] 王慶報，吳曉飛，耿曉東，等.高職校園文化與企業文化的比較研究[J].現代企業教育，2010（4）.

篇3

關鍵詞：計算機大學生職業生涯規劃

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1674-2117（2014）02-0024-02

隨著近幾年來高新技術產業和信息產業迅雷不及掩耳之勢的發展速度來看，高校的計算機專業課程安排必須按照市場的發展要求，以社會對人才的需求作為設置計算機專業課程的入手點，以經濟的發展需要作為設置學校計算機專業課程的核心標準。學校的計算機專業要在重視突出本校的特點同時更要學會長袖善舞地靈活地調整專業課和培養人才的計劃，拓展計算機專業的覆蓋面以吸引更多的生源，獲得更加長遠的發展，這樣的專業調整計劃可以使學生們學到的知識很好地與時代接軌、提高學生們的綜合素質和能力，使畢業生學有所成、學有所長、學有所用，滿足畢業生對于市場的需求。高校只有這樣安排計算機專業課程更加具有科學性，才能使學生的成長與發展更加符合時代對人才的要求。如今的社會正在以前所未有的速度向互聯網時代邁進，這給當今的計算機專業畢業的大學生提供了很多的就業機會和選擇，也讓很多大型的網絡公司開展了面向學校招生的局面。這種局面也體現出高校的招生和其畢業生就業是高校辦學過程中兩個重要環節，關系著高校的生死存亡。一所高校的專業課程設置是將學校的招生和就業兩個環節緊密連接在一起的黏合劑，一所高校的專業設置的好壞與否對這所高校培養學生的計劃及畢業生參加就業有著至關重要的影響，因此高校的專業課程的設置就成為了維持這所高校生存與發展的關鍵系因素，成為了判斷一所學校是否可以更好地為社會服務與社會發展與時俱進最根本的因素之一。因此，本文在四個方面對計算機專業學生的職業生涯規劃進行了探討：

1從職業生涯規劃角度分析高校計算機專業課上存在的問題

目前，迅猛發展中的高校計算機專業課中仍然存在著一系列嚴峻的問題，有些老師只是一味地注重書本上的理論知識，缺乏對計算機技術的實際操作，出現了一種理論知識比計算機技術的實際操作豐富的狀態，這種局面嚴重的導致了在往后的職業生涯中會遇到瓶頸，加深了計算機專業畢業生的就業困難，這嚴重制約了高校的可持續發展。造成這些嚴重問題的主要原因是學校的教育課程沒有結合市場的需求進行安排，沒有將計算機專業課與學校的招生就業工作很好地結合在一起，導致了招來的學生就業困難，而即使是找到工作的學生其在學校所學專業也不能更好的為其今后的發展提供良好的支撐，這既有損于學校的名譽，也制約了學校的來年的生源率。

2開展計算機專業學生職業生涯規劃大賽

在學生學習了系統的職業生涯規劃的課程以后，著重地了解了職業生涯規劃的重點和基本流程，在這種情況下，學校可以舉行一個計算機專業學生的職業生涯規劃大賽，來提高學生自身的職業生涯規劃能力，讓學生把自身價值和利用計算機專業知識相結合起來，能夠更好的服務于社會。開展這樣的一個大賽，有助于計算機專業的學生能更好地了解計算機職業，有利于以后在職業生涯中能更好地處理人際關系，提高溝通協調能力，促進了各方面的專業技能和綜合素質。當然，這也要求把職業生涯規劃當作一個具體的核心計劃，貫穿在整個大學生活中，真正地把書面上規劃的藍圖落實到實際的社會實踐中，讓學生將來畢業以后在計算機行業中有所建樹。

3邀請計算機業內專家舉辦職業生涯規劃講座

隨著社會與經濟的快速發展，各個高校之間在招生和計算機專業畢業生就業方面的競爭愈演愈烈，顯然一所高校的招生與就業情況已經成為衡量其競爭力的關鍵性標準。其中如果一所學校有充足的生源，第一志愿報考率和一次性就業率都高，這在一定程度上說明了這所學校的計算機專業課程既能滿足了社會以及經濟發展的需求又能體現學校的教學質量得到了社會上的廣泛認可。這樣這所大學就可以在社會上得到很好的口碑。所以，高校的計算機專業課程必須與時俱進，即高校所設置的計算機專業項目必須與本校對招生以及畢業生的工作息息相關，這是對時展對高校教育的客觀要求。

因此，學校可以邀請一些計算機行業內的專家來校對學生舉辦一個職業生涯規劃講座，這些計算機專家擁有各個領域豐富的計算機行業經驗，他們更加了解計算機行業對未來人才的需求，我們知道，高校教育的目的就是為國家以及地方的社會穩定、經濟以及其他各個方面發展培養適用性的高素質人才，這就決定了高校的計算機專業課程的教育計劃必須是與社會和經濟發展息息相關的。通過舉辦一個計算機職業生涯規劃的講座，能讓計算機專業的學生更加地了解這個行業在社會中的最新動態與實際需求，為學生以后進入職業生涯做好充分準備。

4時間上恰當把握對計算機專業學生的職業生涯規劃教育

在大學的四年學習生活中，計算機這個行業在未來的職業生涯規劃中有著不同的時間節點，起著不同的重要作用。在這種情況下，學校應該把握好這個時間點，對計算機專業的學生進行職業生涯教育，不僅要讓低年級的學生更早地了解職業生涯規劃的重要性，而且還要對畢業前后的計算機專業的學生進行職業生涯規劃教育。相信經過一系列計算機行業的職業生涯規劃教育，大部分的學生還是會了解自己畢業以后如何發展，如果選擇職業，如何在計算機這個行業中難以生存下去。充分讓學生了解到在計算機行業中的職業生涯的現實環境。同時也可以引導學生對之前的職業生涯規劃進行一個回顧，審視自己是否已經明確職業生涯的目標，了解自己之前的準備是否足夠充分，并且，需要對學生進行個性化的專項指導，比如說邀請一些計算機行業的人力資源方面的專家，對計算機行業的就業需求進行講解，培訓一些計算機行業的應聘技巧，組織學生參加各種招聘活動，讓學生能夠了解自己的不足，更好地完善這些不足，從而提高自己的就業能力。更重要的是，要指導學生充分利用學校的資源，了解就業指導中心提供的各種職業測評軟件，關注招聘信息，體驗模擬面試等，查漏補缺，做畢業前最后的職業生涯規劃沖刺。

綜上所述，計算機專業大學生職業生涯規劃教育是一項復雜的系統工程，涉及到培養學生的很多個方面。針對目前很多高校培養出來的計算機專業大學生，他們不能很好地滿足用人單位的需求，這嚴重的導致了計算機專業大學生就業形勢緊張的現狀，但是，通過對計算機專業的大學生大力開展職業生涯規劃教育，可以充分提升學生就業能力，對幫助學生完成從學校到社會的無縫銜接，順利實現滿意就業，并最終對實現大學生成長成才有著重要的推動作用。

（甘肅建筑職業技術學院招生就業指導處，甘肅蘭州730050）

參考文獻：

[1]蔣作斌.對職業教育特色問題的認識[J].職教論壇，2003，（1）.

[2]李建求.論高校的專業建設[J].高職教育研究，2003，（4）.

篇4

1 當前畢業設計（論文）工作中存在的主要問題

近年來，高等教育的大眾化使教學資源緊張，專業課程的學時相對縮減，在一定程度上降低了學生的專業知識深度，加上畢業生就業壓力逐年加大，學生在畢業設計上的精力投入不夠，導致畢業設計（論文）質量呈現不同程度的滑坡現象。辦學時間不長的信管（醫學）專業不具備傳統專業雄厚師資力量和良好的研究條件；信管專業（醫學）本身涉及知識面廣（涵蓋醫學、管理、計算機等），知識更新快等等原因，造成畢業設計普遍質量不高，質量下滑嚴重，引起教學管理部門的重視。

畢業設計（論文）質量下滑現象，主要體現在如下幾個方面

（1）信管專業師資薄弱，指導教師精力投入不足。

地方醫學院校信管（醫學）專業辦學時間不長，師資相對于傳統學科而言比較薄弱。地方醫學院校信管專業教師不但承擔計算機公共課教學，而且承擔計算機類課程的教學，同時還要承擔大量的科研任務，教師精力難以保障。除此之外，畢業設計時間比較集中，教師同時指導多人精力不足；畢業設計工作量的核定比較單一固定，教師指導的積極性也不高。部分指導教師（含部分高職稱、高學位教師）本身缺乏科研與工程實踐、社會實踐背景，指導的畢業設計質量也不高。以上這些原因直接影響畢業設計的質量。

（2）學生就業考研與畢業設計時間沖突。

畢業設計的時間一般安排在大四下學期，而此時考研復試和就業招聘也恰逢其會。畢業設計工作常常只能為找工作考研復試讓步，無法保證精力投入，勉強湊合應付。另一方面部分已經就業的學生，認為工作單位已定，畢業設計成績的優良與否，對畢業分配無影響，從而消極怠工敷衍了事。

（3）辦學條件不夠充分。

醫學信管專業辦學條件在醫學院校其他專業中處于弱勢地位，教學資金和配套設施的投入相對滯后。圖書館藏書中計算機專業書籍嚴重匱乏和落后，專業課程教學過程中，無書可參閱。期刊網資料僅購買醫學和教育門類，計算機和管理類的論文期刊無法下載查閱，學生的信息獲取渠道大多從百度文庫等獲取；信管專業講座資金投入匱乏，專業認知度不足，學術氛圍不濃。學生畢業設計基本上閉門造車，這也是畢業設計質量低下的客觀原因之一。

（4）過程管理和監控工作不到位.

學校雖然建立了畢業設計（論文）工作的基本管理流程，但在院系執行過程中不嚴格、不規范，從而在一定程度上影響了畢業設計（論文）的質量。其具體表現為：

①開題檢查滯后，選題隨意更改。學生對開題工作不重視，常常在論文撰寫完畢后再完成開題報告。而開題報告中選題意義、研究現狀和研究方案的撰寫過程，恰恰是學生對選題能否把握的認識過程。開題工作準備不足，后期選題的變更，不僅縮短了學生畢業設計的時間，而且影響了教師的指導，最終影響學生畢業設計的質量。

②畢業設計全過程缺乏有效的監控。實習學生遠在異地鞭長莫及，考研學生閉門苦讀無暇顧及。指導教師憑自己主觀經驗對學生進行指導，沒有具體要求更無檢查，最終造成學生放任自流，畢業設計進度緩慢從而抄襲應付。

③管理制度不完善，執行不力，檢查流于形式。

盡管學校制定了畢業論文管理規定和實施細則，但在過程管理中，在具體指標體系上還很模糊。在制度執行上，只能憑主觀意志進行評定各個環節執行情況。院系針對畢業設計要求很嚴格，但實際執行時，由于部門人員少，日常工作任務重，再加上專業背景不同，對指導教師上報的一些檢查，僅僅是資料收集工作，而對檢查所寫的內容并不關注。院系也沒有具體的管理措施，缺乏有效督促教師認真指導、師生定期溝通、論文審閱機制，致使畢業論文的撰寫工作流于形式，管理工作形同虛設。

2 提高畢業設計質量的對策

針對信管專業畢業設計中的存在的問題，論文結合多年的畢業設計指導和組織的實踐，就提高畢業設計質量提出一些建議。

（1）加強指導教師隊伍建設，合理量化教師指導設計的工作量

在學生畢業設計（論文）形成的過程中，指導教師起著非常重要的主導作用。學院不僅要注重引進人才， 吸引優秀碩士、博士畢業生或外聘校外企業項目工程師，改善師資隊伍，減輕教師工作壓力，還要鼓勵指導教師積極參與科研或項目實踐，增加實際項目經驗，提出高質量的選題，更要合理的量化教師畢業設計指導工作量（如優秀畢業生工作量提高系數），提高教師的積極性。

（2）學生選題提前準備，提前分派指導教師。

信管考研學生基本上在大四上學期進行考研復習，而社會求職學生主要在大四下學期忙于招聘會。針對此種情況，大三上學期末（1月份），學院統計學生考研意向，針對兩種學生進行統計進而區別對待。對于考研需求的學生，本學期前完成導師選擇，其選題難度適當降低，適當縮短其畢業實習的時間。而對于社會求職考生，畢業實習環節不能減少。考研學生的畢業設計流程具體安排如下表：

（3）強化畢業設計（論文）的過程管理，實施全程質量監控。

畢業設計從選題、開題、指導、中期檢查、答辯到成績評定的全過程，每個階段和環節的管理和監控都直接影響畢業設計的質量。

①選題管理和監控

選題是畢業論文的首要環節，是決定畢業設計質量的關鍵工作。首先，教師在確定選題時應該緊密結合信管專業的培養目標和教學要求，涵蓋信管專業的主干課程，力求能體現學生綜合運用所學知識和技能解決實際問題的能力。其次，選題同時要注意與科研、教學和社會需求相結合，有一定的研究價值，還要符合學生的實際能力情況。教師提出選題后，教研室應組織專家對課題進行審核，排除難度大、陳舊和無實際意義的課題。選題向學生開放后，有學生選擇自己感興趣的課題，教師根據學生實際能力和課題類型選擇學生

②開題監控和管理

開題是學生根據選題在查閱相關文獻后，設計技術路線，擬定工作計劃和方案，準備畢業設計研究的階段。通常學生對于開題報告的管理和監控基本重視不足，常常在畢業生寫論文后，事后“造”開題報告。實際研究發現，開題報告不僅有助于學生在收集資料的過程中，進一步明確研究目標，理清研究思路，而且學生還能夠認識自己知識上的不足以及是否有能力完成畢業課題，進而修訂或者更換課題。開題報告提交后，學院應組織專業教師對開題報告的內容進行統一審查，對于不符合要求的學生，重新完善開題報告。良好的開題，不僅保證了畢業設計的良好開局，而且大大減輕了后期指導教師的指導難度。

③中期管理和監控

畢業設計過程中，部分同學由于找工作或者實習并不在學校。指導教師很難對其畢業設計的進度實施監控，從而放任自流，這是畢業設計論文質量下滑最重要的原因。針對此種情況，學院應規定學生每1周或2周利用網絡向指導教師匯報學習心得或畢業設計進展情況，教師對此進行答疑指導。學院指定專人收集畢業生的每次答疑記錄，并將其納入畢業生答辯資格和成績的考核中。為把握設計進度，鞭策后進，學院應設計中期答辯環節。對投入精力不足進度落后的學生黃牌警告以及答辯資格環節重點考察，對畢業設計進度理想的學生進行表揚。中期答辯的成績應公布在班級QQ群中對落后學生進行警示和鞭策，積極推進畢業設計工作的扎實開展。

④答辯資格的管理和監控

畢業設計的答辯資格審查主要是審查學生完成課題，畢業設計指導工作是否有記錄、中期答辯是否合格、畢業論文是否規范、內容是否涉及抄襲。學院委托教研室對答辯不合格的學生進行重點考核，考核不通過的，延期答辯。指導教師對論文初審后，學院組織學生對論文進行抄襲檢測。檢測比對重復率達到30%的學生將給予延期答辯處理。嚴格的答辯資格的監控，對學生畢業論文的開展起到良好的督促作用，也有利于引起指導教師對畢業設計的重視。

⑤成績評定的管理和監控。

客觀評價和嚴格答辯是提高畢業設計質量的重要保障，此環節工作的優劣不僅僅影響到畢業設計的成績，還會直接影響到下屆學生畢業設計的重視程度。畢業設計最終成績不僅僅包括指導教師評分、評閱教師評分和答辯委員會的評分，還應包括中期管理中的輔導考勤情況、以及中期答辯的成績。合理科學的設置好成績比例，才能公正客觀的評定學生的畢業設計成績，促進學生對畢業設計的態度。

篇5

關鍵詞：學業不良；成績缺憾；學習失能；學術話語

中圖分類號：G424.7

文獻標識碼：A

文章編號：1672-4283（2012）05-0139-04

“學業不良”這一概念是1983年由鐘啟泉等人引入中國教育學和教育心理學領域的，隨后逐漸成為學術研究的熱點之一，并產生了一定數量的研究文獻。誠如劉曉陵等人所指出的：如何認識和怎樣改善學業不良是中外教育界、心理學界充滿挑戰和吸引力的研究領域之一。但是，該領域目前仍然處于概念混亂和理論不統一的局面。雖然學界對此作了不少回顧和反思，但首先要解決的問題是如何對學業不良的概念和話語做出更加清晰的科學厘定。事實上，從國內大量有關學業不良的文獻中不難看出，“學業不良”對應了國際文獻中的若干英文概念，其中最常見的是learning disabilities（學習失能），learning difficulties（學習困難）和low achieve-ment（成績低下）。此外，鐘啟泉和沈烈敏也認為，與學業不良對應的英文概念是underachieve-ment。不同于其他幾個概念，underachievement并沒有直接相對的中文翻譯。目前，有關undera-chievement的國內文獻相對鮮見，因此在本文中，筆者試圖從考證underachievement的詞源和概念出發，從廓清話語的角度來解決目前“學業不良”概念混亂不清的問題。

一、“學業不良”概念的困惑

“學業不良”這一概念到底是怎么來的？綜合相關文獻，它應該是一個舶來語。雖然不少文獻都給出了學業不良的定義，但這些定義常有自相矛盾之處。如俞國良認為，被普遍接受的學業不良的定義是哈米爾主持的美國學業不良聯合會（N CJLD）在1981年提出的：“學業不良是一個綜合的概念，指的是由不同的癥狀組成的一組功能失調，表現為聽、說、讀、寫、推理、數學等能力方面的獲得和運用困難”。事實上，這里的學業不良所表達的意思是learning disabilities，也就是“學習失能”，這是美國特殊教育研究的奠基人科爾克（Kirk）在1963年首次正式提出的概念。關于學業不良，還有所謂絕對意義和相對意義之說。當前研究中通常采用的是學業不良的絕對性概念，即將學業不良界定為：一個學生的智力水平正常、沒有感官障礙，但其學習成績明顯低于同年級學生。顯然這個定義和上面的定義是不同的，因為它排除了學生在學習上的認知困難和障礙，而是強調其成績比可比群體低。所謂相對意義的學業不良是指學生學習成就與其智力潛力的差距，這其實就是歐美學界一般所說的un-derachievement。沈烈敏認為，智力與成績差異的置信區標準值為9.94，大于此值者可診斷為相對性學業不良者。但這個標準也是值得商榷的。

而以徐芬為代表的特殊教育專家則指出，“學業不良學生”是蘇聯教育界常用的一個術語。蘇聯教育家巴班斯基認為，所謂學業不良學生是指那些要比其他學生花更多時間和精力，才能達到某種知識技能的及格水平的學生。這個概念的實質是“學習困難”。因此，目前“學業不良”同時表示學習困難、學習失能、成績低下，以及underachievement的意思，然而這些概念的內涵是有很大不同的。其中“學習困難”和“學習失能”是關于特殊教育的，更多是指學生學習功能性的障礙，具有較強的異質性和專用性。而“成績低下”則是指學生沒有功能障礙，但其成績與同年級群體相比顯著較低。undera-chievement則表示學習成就和智力潛力之間的明顯差距。后兩者主要針對一般學生群體。顯然將這4個概念用“學業不良”來表達很容易產生歧義，這是造成“學業不良”概念混亂的主要原因之一。雖然鐘啟泉和沈烈張應將underachievement譯為“學業不良”，沈烈敏還特別指出，我國對學業不良者的限定是否更適宜采用underachiever，而不宜用學習失能，然而遺憾的是，有關討論并沒有在國內學界進行下去，我國對“學業不良”的學術探討還是集中于學習困難、學習失能或智力功能正常學生的成績低下（即所謂“差生”）問題，而缺少對undera-chievement系統準確的介紹和對相關國際文獻的研究。

二、Underachievement：相對性涵義的學業不良

Underachievement是歐美教育政策和教育實踐中一個重要概念，也是一個重要的研究領域。un-derachievement一詞最早出現在1951年。它由詞綴under-和achievement（成績；成就）兩部分組成，這里under并不是low（低）的意思，它作為前綴應理解為not enough（不夠），因此underachievement并非low achievement（“低成就”或“低學力”），而是“成績或成就不夠，不充分”。權威英語字典將un-derachievement定義為：“取得的成績比其潛力或預計的水平要低，尤其在學術方面。”這一定義表明，underachievement本身就具有明顯的相對性，是基于“預期”和“潛力”而言的。同時，由于undera-chievement一般用來指代學生在學術方面取得的成績比其潛力或預計的水平要低，因此該問題并不只局限于低成績人群，而是可以出現在各種成績水平的學習群體當中。

從學術研究的角度來看，underachievement涉及教育心理學、社會學、教學論、測試學和學校效能等內容，尤其是教育學和心理學研究的重要問題。它是一個復雜的多維度的概念，在西方相關的研究文獻頗豐。國際學界普遍認為，不同于“成績低下”，underachievement是一種低于預測或期待結果的成績，“沒有實現的學習潛力”（unfulfilled academ-ic potential）被看成是該理念的核心。但是這種預測或期待的依據到底是什么，以及預期和實際結果相差多少才算是underachievement即判斷它的標準是什么，這些才是討論的焦點所在。

西方學者主要從兩個視角來界定underachieve-ment。一是從教育心理學視角，將具有underachieve-ment的人看成是那些認知能力測試的結果要明顯高于其學業成績的個體，比如，美國教育界高度重視智力超常學生的underachievement。二是從社會學視角，將其看成是那些學業成績低于某一個選定參考組的學生群，比如英國教育界一直高度重視男生（特別是白人男生），以及美國教育界所關注的黑人學生的underachievement問題。美國學者瑞斯（Reis）和麥克治（McCoach）對underachievement所做的定義被北美教育學和心理學界廣泛接受：“underachieve-ment是指某一學生的預期成績（基于其智力認知水平）和實際成績（考試成績或者老師評估成績）之間所存在的嚴重差異。”這一定義可以用來識別各種學業水平的underachievement，不僅包括成績低，也包括成績中等甚至較高的學生。因此，underachievement可以理解為國內學界所講的相對含義的學術不良，也就是學生學習成績與其智力潛能的差距。

Underachievement之所以成為西方教育界的重要研究課題，是因為它會直接對學生及其家庭帶來較大的負面影響——一個學生的學習潛力沒有在其學業成績中很好地體現出來，可能會影響他今后的事業發展和人生軌跡。而此類情況的大量出現對整個國家來說則是一個巨大的人力資源浪費，會造成一個“underachieving”國家和“underachieving”社會，也就是國家和社會進步的巨大潛力未能有效發揮出來。因此，歐美政府高度重視underachievement問題，并制定相關教育政策來減少此類現象的出現。

綜上，underachievement體現的是學習主體在學習能力和學習成績之間的差異，在英美學界是重要的獨立學術話語和概念，而且它并不專門涉及特殊教育，也不能與“學習失能”或“學習困難”互換使用。相比較而言，國內教育研究和實踐更加重視絕對意義的“學業不良”，對underachievement所表示的相對意義的“學業不良”重視不夠，也就是說，我們的教育研究和實踐更多關注的是“成績不好”的“差生”，而對“成績不理想”的一般學生則重視不夠。要改善這種情況，一種有效的方法是用獨立的學術話語來命名這些“相對學業不良者”（undera-chievers），以便更有力地開展相關討論和研究。

三、用“成績缺憾”表達相對涵義的“學業不良”

不同于“學習困難”或“學習失能”，在中文語匯里很難找到對“underachievement”直接貼切的翻譯，故將其表述為“相對性的學業不良”。鐘啟泉認為，underachiever指學習成績未能達到與其智力水準相稱的學生總稱，而他又將這批學生稱為“差生”，但是這兩者的含義顯然不能等同，即前者未必是所謂的“差生”。2006年，跨文化研究學者周黎明提出，中國新一代青少年逐漸開始接受巴特·辛普森（著名美國卡通人物，非常聰明調皮，但不愛學習）這樣的underachiever，并越來越多地將其作為榜樣去模仿。他認為，中國學生在童年經歷的考試不斷，并常被要求去崇拜那些多數并非其年齡段的成功典型，這可能是會起反作用的——不少青少年認為人們高估了靠刻苦來獲得成績突破（overachieve-ment，即取得超出預期的成績）的這種傳統成功模式，相反他們可能會把“英雄”看成是那些有意選擇underachievement的人。確實，學生的學習潛力因為種種原因沒有很好地發揮出來，這種現象正呈上升趨勢，其中很多學生并不是傳統意義上的“差生”或“學業不良”學生。同時，這種相對性的學業不良也日益得到眾多老師、家長、教育家和社會的重視，人們通常用諸如“這個學生挺聰明，但是成績不理想”，或者“這個學生可以學得更好”這樣的話語來描述該問題。雖然“相對性的學業不良”在一定程度上能體現出該含義，但在實際應用中缺乏獨立性，表達也并不是很清晰，在國內多限于學術界尤其是教育心理學領域的討論，并不像西方國家那樣在教育研究和實踐中將其作為一個普遍問題。這不利于我國教育政策制定者和教學一線人員對該問題給予其應有的重視。因此，對underachievement這一現象做深入探討和研究，面臨的首要問題是要找到更貼切的獨立中文概念和話語來表達它。根據海外相關研究經驗及多年中英文學術話語的體驗，這里筆者提出一個新的替代“學業不良”的表達——“成績缺憾”。“成績缺憾”清楚地傳達出了underachieve-ment的核心內容，也就是“學習者未能取得其應取得的成績”。“缺憾”一詞本身就不同于“不良”，而強調“不足”，更能體現出underachievement所表達的一種遺憾的意味，同時也比“不良”更具有“希望學習主體能彌補缺憾”的意蘊。

筆者與西安市區一所市級重點中學初二和高二共13名中青年教師按年級進行了相關座談，結果發現老師們對“學業不良”的概念和話語并不了解。其中只有3位老師表示似乎聽說過“學業不良”這個概念，并認為就是“學業不好”的意思。這3位老師中有一位還覺得該表達有“不務正業”的含義，另一位則感覺“學業不良”好像應該比“學習成績差”還要好一些，但即使是這些老師也沒有在教研活動中使用過“學業不良”這一話語。此外，沒有老師聽說過“相對學業不良”的概念和提法。在座談中，筆者還調查了教師們對用“成績缺憾”來表達相對性“學業不良”的意見，13名教師均認可“成績缺憾”這一提法，認為它更偏向中性涵義，而且也能清楚地表達“學生取得的成績比其潛力或所預計的水平要低”這一意蘊，使用起來也較為自然。不過，他們也提出underachievement在不同語境下也可以有不同的中文表達。在面對學生時，可能更適合使用“成績不理想”或“明顯低于預期的成績”，這樣對學生會有更多的正面心理暗示；在制定教育政策，教師之間交流和進行教育研究時，顯然“成績缺憾”可以作為“成績不理想”的正式提法和學術話語使用。

四、厘清“學業不良”概念的意義

篇6

關鍵詞：信息化;信息化教學設計;職業教育;應用

隨著信息技術的不斷推廣和應用，互聯網改變了人們的生活方式和行為習慣，推動著社會經濟的發展和生產力的發展。信息化的教育教學模式是指在教師專業思想的指導下，通過互聯網和信息化平臺組織教學活動，增強學生對于職業教育教學的興趣和培養高職院校的專業人才，使學生能夠通過自身所學的知識進行社會能力實踐。網絡信息化教育教學模式已經成為職業教育教學的主流，對于高職教育教學事業產生深遠的影響，尤其對于培養實用型的人才，信息化教學模式的構建起到了重要的作用，不同于傳統教學的古板方式，信息化教學可以充分利用現代教學技術手段的支持,運用高科技現代化設備對所講課程知識進行統籌的分析講解。信息化教學模式的成功運用，不僅僅是提高了高職學校學生的學習能力，增加了高職院校學生的學習興趣，而且打開了高職職業教育教學模式的新篇章。

一、職業教育信息化政策導向

全國教育工作會議在2010年7月公布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》，把“加快教育信息化進程”單獨列為一個章節，針對基礎設施、教育資源、信息系統三個方面做出具體的要求。在2012年3月13日，教育部針對信息化教育印發一個《教育信息化十年發展規劃》，這個規劃的頒布，可以說將信息化教育推到一個時代的浪尖，成為信息化教育的綱領性文件。2012年的5月，教育部又出臺了《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》，從而進一步明確了教育改革的目的，即落實信息技術在職業教育中的應用，提升職業教育的電子政務能力、數字化校園以及人才信息素質的培養。通過國家相關文件的出臺，我們不難看出國家對于職業教育信息化設計的重視，教育部也不斷出臺新的文件對于信息化職業教育進行革新和保障。對于我國而言，職業教育的信息化推廣已經是迫在眉睫的事情，需要國家、各相關教育部門、職業院校、教師等多方聯手，共同開啟我國教育事業的信息化時代。

二、信息化教學的特點

1.符合國家教育的素質要求

注重培養學生的自主學習能力和創新精神，這一信息化的教育教學模式符合國家素質教育的基本要求。“以學生為主”的人文精神追求是信息化職業教育的核心內容，在職業教育中，充分地調動各種人力資源、信息資源進行教學指導，充分讓學生體會到自身在多媒體信息化教學中的核心地位。

2.多種教學模式的配合

信息化職業教育課堂不僅僅局限于知識的傳授和應試能力的培養，而是將教學目標分散化組合成多種活動單元，通過活動化的信息教學實現最終的教學目標。以“任務”進行學習、以“目標”進行探索，形成多種信息化的職業教育模式，例如探究式學習、合作式學習、資源分享式學習等。注重因材施教，對于特殊的學生進行特殊的對待，調動學生的信息化能力、批判性思考能力和創新解決問題的能力。

3.信息化教學要求教師轉變角色

在信息化職業教育中，教師處于被動的地位，充分體現學生的主動地位。教師要合理地轉化自己的角色，由課堂的指揮者變為課堂的觀察指導者，在信息化的職業教育課堂中，善于觀察學生的一舉一動，根據學生的學習情況應機而變，掌握好整個信息化職業教育的整體性，這個整體性包括：教學目標、教學進度、課程標準、教學資源、活動類型、教育評價等方方面面。教師在課堂中要協調組織，而不是一味地講課，進行自我知識“表演”。教師還要不斷地豐富自身的信息化職業素質，拓展自我視野。

4.教師與學生要有一定的信息意識

在信息化職業教育的時代，教師與學生都需要具備一定的信息化意識，能夠順應時代變化，接受新的知識革新和技術變化，教師要掌握一定的信息技術，例如，Office辦公室軟件技術、網頁IE瀏覽、電子郵箱的使用等。

5.多媒體信息技術與教學的結合

信息化教學設計是指將職業教學目標與各種多媒體信息設備結合起來，進行多媒體的信息展示，通過信息化的方式將職業教育知識傳授給學生，讓學生在創新、新穎、有趣的環境中體會到知識的樂趣。對于教學目標和信息化多媒體技術而言，兩種的結合并不是各自獨立的，而是一種相輔相成的包容關系，在進行信息化環境整合時就已經將多媒體設備進行了優良整合，在這個工程中不可避免地進行了職業教學知識的傳輸，不過在這個過程中信息活動的啟發者和控制者已經不再是教師，而是學生本人。學生通過自身對于信息化教學的理解，自主地選擇職業教育知識。多媒體教學設備和職業教育的完美結合，不僅優化了教學模式和教學方案，而且對于信息化教學設計有著推動性的作用。

三、信息化教學和教學設計理念

信息化教學是一種通過網絡和多媒體對于職業教育進行輔助化的教學方式。信息化教學設計的核心在于教學，一切都是為教學服務，不論是網絡化的推廣還是多媒體的靈活運用，都是為教學創造便利，如果信息化教學脫離了教學本身，那么它就毫無意義可言；對于信息化教學設計來說，其重點內容就是信息化的推廣，與傳統的教師口教式的傳統教學模式相比，信息化的教學設計可以充分發揮學生在課堂上的主導作用，解放教師的職業固定，讓教師在課堂上進行角色轉變，由指揮者變為引導者，通過信息化的教學手段對學生進行知識的指引，充分發揮學生自主的學習能力，采用以“探究、合作、自主”為主要的課堂學習方式。當代的信息化教學設計與傳統教學模式不同，充分發揮了多媒體平臺在教育中作用，體現了以學生為主體的教育目標，教師轉變了以前的教育教學模式，在課堂上充當指引者、統籌者、分析者、審閱者的角色，使學生通過自己的興趣愛好，自行探知自己喜歡的知識，教師再加以引導指揮，在無形中將知識進行內化，改變了枯燥的教育教學模式。這種創新式的職業教育教學模式，加強了學生之間的交流溝通，使學生學會了自主合作學習，可以利用自己所學的知識解決實際社會問題，充分發揮學生的思維能力、語言能力。當然這種創新型的職業教育教學模式也改變了傳統的課本就是世界的弊端，使得學生有更多的精力了解課外知識，從課外汲取課本上根本學習不到的知識，也可以因材施教，因能力施教，使每個學生個體的能力得到充分發揮和提高。

四、信息化教學設計的發展策略

1.以學生為課堂主體

在信息化職業教育發展的今天，課堂角色已經充分地轉變，學生已經成為職業教育課堂的主體，教師只是充當指導者的角色。因此信息化教學計劃應該充分體現學生主體作用，合理安排以學生為主體的信息化設計情景，使學生更好地融入于課堂，激發學生的創新能力，培養學生的實踐精神。

2.轉變教師教學模式

作為一名人民教師，將“終身教育”奉為信念這是首要的準則，其次是職業教育工作者應該提高自己的創新能力，在教育教學模式上多下功夫、花費精力和時間，形成多樣化的教學模式，把課堂死氣沉沉的氣氛充分活躍起來，合理地運用多媒體教育教學模式。教師應該加強自身的學識完善，多進行職業教育專業知識的進修，開拓多元化職業教育知識角度的視野，在職業教育教學過程中進行教學創新。最后，高職院校及院校老師還應該通過各種類型的職業教育展示比賽做好信息化職業教學的宣傳工作，營造良好的網絡職業教育學習氛圍，讓高職學生體會到網絡職業教育學習的快樂感和成就感。

3.加強學校師資力量

要使信息化更好地融入到職業教育教學構建中，高職院校就要加大對信息化設備和資源的投入，及時更新職業教育教學的信息庫和資源庫，使學生能夠及時地補充最新的資源和訊息，使教師能夠更好地豐富專業職業教育知識。同時高職院校也要加強對于職業教育工作人員的培訓，只有職業教育工作者的職業實踐素質能力增強，才能使信息化的教學更好地融入職業教育教學之中，才能轉變固有的傳統思維模式。

4.優化教學方案

為了使學生更好地融入信息化教學課堂，教師應該利用自己的教學經驗組織多種教學方案進行教學，將學習的內容與信息化設備配合使用，通過教學案例激發學生的求職欲望。教學方案的優化，不僅可以改變枯燥無味的課堂氛圍，而且還可以將學生帶入信息化的課堂，通過多媒體設備了解更多的職業教育知識，增強學習的興趣感。

5.完善學習評價體系

信息技術設計環境下的職業教育教學要改變傳統教學模式的評價體系，建立完善的互評體系。在評價主體改變上進行完善，要有學生自我評價、學生互評和教師評價等多種形式，形成階段性和總結性評價體系。職業教育信息化教學計劃的評價體系完善，不僅能夠使學生和教師有階段性的目標和總結，還可以促進職業教育的教學目標順利完成。

五、結束語

在互聯網高速發展的今天，信息化已經滲透到我們生活的各個領域，信息化教學模式在職業教育教學中起著不可忽視的作用。在現代教育發展的今天，將信息化教學與職業教育教學相結合，順應了時代的發展潮流，運用各種多媒體設備和技術，將教學模式多元化，探索出一條職業教育教學發展的新道路，為以后職業教育事業做出不可忽視的貢獻。當然信息化教學模式在職業教育教學的構建中并不是很完善，這就需要教育工作者和高職院校多方聯動共同優化和完善，盡職盡責，推動職業教育事業的發展。

作者:孫玥 單位:南京信息職業技術學院通信學院

參考文獻：

[1]王欣，楊澤偉.關于職業教育信息化及信息化教學設計的探討[J].教法展臺，2014

篇7

[關鍵詞]高含水井；化學堵水

中圖分類號：TE357 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）31-0219-01

1 引言

曙光稀油區塊投發已經入開三十多年，隨著注水開發的逐漸深入，主力區塊已進入高含水、高采出程度的“雙高”階段，高含水井所占比例大。縱向上受儲層非均質性的影響，各小層動用程度存在較大差異，注入水沿高滲條帶突進，單層水竄嚴重。另外，曙光稀油油井出砂嚴重，單井累積出砂量大于2方的井，占總井數的55.8%。若采用機械堵水的方式容易造成井下事故。

針對這一難題，在分析原有堵水技術的基礎上，研發化學堵水技術。既克服了常規機械堵水在作業沖砂中技術缺欠。又可以更好抑制油井出水，恢復油井的產能。

2 概況

曙光油田稀油油藏構造上位于遼河斷陷西部凹陷西斜坡中段，探明含油面積127.69Km2，地質儲量1.56億噸。自下而上共開發潛山、杜家臺、蓮花、大凌河等四套含油層系。全區共劃分為11個開發單元， 主要開發層系杜家臺油層，含油井段長，層數多。包括10個砂巖組、30個小層，平均含油井段184m，最長245m。

截止目前曙光稀油區塊油井726口，開井423口，日產液6364t/d，日產油957t/d，綜合含水85%。

3 存在主要問題

3.1 油井高含水矛盾突出

曙光稀油投入開發三十多年，現已進入“雙高” 開發后期，油井高水矛盾突出。截止目前曙光稀油區塊共有油井726口、開井423口，含水大于85%有186口井，占到區塊開井數的44%，另外，有111口因高含水低產能井，油井出水嚴重影響了區塊開發效果。

3.2 主要高含水原因分析

縱向上發育多套儲層的油藏砂巖組間動用程度差異較大，主力砂巖組水淹嚴重，進而造成單層水竄。統計近年曙三區的吸水、產液剖面資料，在縱向上油層動用程度存在一定差異，單層水竄嚴重。

3.3 現有堵水工藝技術

但隨著油藏開發時間的延長，井下技術狀況越來越復雜，套壞和井下有落物井也逐年增加。采油井423口，井況差的92口，所占比例21.6%，機械堵水[1]作業的實施受到了限制。

4 化學堵水技術研究

4.1 化學堵水技術的工藝原理

化學堵水是指利用堵水管柱，將化學堵劑注入出水層段，堵劑在地層孔隙中反應凝固或膨脹后形成物理堵塞屏障，降低地層滲透率，從而封堵高含水層的目的。

4.2 堵劑配方的研制

為了實現深部封堵，防止在生產過程中堵劑返吐，增加封堵有效期，采用兩個段塞復合封堵技術。第一段塞使用堵水劑，第二段塞使用封口劑。

4.2.1 堵水劑

主要由聚丙烯酰胺、有機交聯劑、油溶性樹脂組成。具有一定的選擇性，優先進入水淹通道，保護了含油飽和度相對較高的低滲透帶。流動性好，進入地層深部，擴大堵水處理半徑。

4.2.2 封口劑

在稀油油藏中封口劑使用的是丙烯酰胺單體及其添加劑水溶液，在地層溫度下發生聚合交聯反應，生成高粘凍膠體，對目的層實現封堵。丙烯酰胺單體因其聚合前自身粘度低，為防止頂替液對其稀釋降低強度和頂替時形成指進現象，添加高分子量PAM增加體系粘度，同時還可實現低溫聚合及縮短聚合時間，提高其封堵效果。

4.3 化學堵水作業管柱及施工工序

在現場施工過程中嗎，由于不同油井出水層位的不同，為了能將堵劑準確的注入目的層，減少對非目的層的污染。需要對下部油層進行填砂保護，而對上部油層采用機械卡封的形式進行封堵。下面以封堵中間出水層位為例。介紹一下 堵水作業的施工工序

封堵中間層作業施工工序：

（1）起出井內原管柱；落實井況，要求井況完好，可滿足后續沖砂、鉆磨需求；

（2）需要對封隔器卡封處反復刮削3次，徹底清洗井筒；

（3）填砂保護下部井段，沉砂4h后校深，要求砂面準確無誤，作業精度要求±0.5m；

（4）下入堵水管柱底帶封隔器至設計位置座封，驗封；

（5）進行堵水施工，擠入堵水劑，施工壓力控制在20MPa以內；

（6）再擠入封口劑，然后定量擠入清水，替出管柱內藥劑，擠封口劑時要求套管連接壓力表，觀察壓力，并做好反洗施工準備；

（7）燜井候凝后上作業起出施工管柱，下入沖砂管柱沖砂至井底，完成堵水作業。

5 應用效果分析

幾年來，稀油化學堵水修井技術共實施23井次，作業成功率100%，階段措施增油8163t，降水80688t。 取得了良好的穩油控水效果。

5.1 措施前后產油量、液量、含水對比

措施后平均單井日產油增加2.4t，平均單井日產液減少10t，平均單井含水降低16%（見表1）。

表1 措施井措施前后對比表

5.2 堵水有效期較長

曙3-06-08井2010年1月2日實施化堵，222天后即8月12日測試。結果顯示封堵層位（14-17#層）產液量仍得到明顯控制，充分說明措施有效期較長。

典型井例：

曙3-04-3井根據該井測得產液剖面資料，注采對應關系，及水性資料分析認為該井的出水層位為15.16號層。因此，提出對15、16、17號層采用化學堵水技術進行封堵，提高油井產量。

具體堵水作業工序如下：

（1）對措施井沖砂、通井至人工井底。在1350-1360m處反復刮削3次，徹底清洗井筒；

（2）作業填砂，保護油層；并且校深，砂面1369.88m；

（3）下堵水管柱底待封隔器Y211封隔器1355.41m，Y341封隔器1356.89m，打壓座封；

（4）進行堵水施工，擠入堵水劑200t，施工壓力12MPa；

（5）擠入封口劑40t，施工壓力14MPa，頂替清水4.3m3，候凝48h；

（6）起出堵水管柱；

（7）下入沖砂管柱沖砂至人工井底，完成施工。

措施后，2011全年產油737噸，含水降到85%，2012到失效前也累計采油352噸，日產能上升至1.6噸，含水87%。說明該措施起到了封堵高含水層的作用，并且堵水有效期長。

5.3 經濟效益分析

幾年來砂巖化學堵水技術實施23井次，使用資金391×104元，累計階段措施增油8163t，降水8.07×104t，創效755.59×104元。投入產出比1：1.8。

增油創效E=（1-30%）×F×Q×（P-T-C）-I

=（1-30%）×0.8×（8163×0.9769） ×（4949.64-777.6-1480-341.31 ）-391×104

=658.76×104

降水創效E= 80688t×12元/t= 96.83×104元

階段創效=658.76×104+96.83×104=755.59×104元

階段投入產出比=（Q×（P-T））/（Q×C+I）=1：1.8

6 結論

（1）改進的化學堵水作業技術中采用的的堵劑具有封堵率高、耐沖刷成膠時間可控等特點，有效實現了油井高含水層位封堵。

（2）通過增加關鍵作業環節，改進作業工序，對處于不同部位的井段均可以實現封堵。

（3）該技術施工控制方便、一次性成功率高、堵水有效期長，應用前景廣闊，為油藏的高效開發提供了堅實的技術保障。

參考文獻

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[4] 周林然，盧淵，伊向藝.聚合物凍膠類堵劑在油田堵水中的應用[J]，內蒙古石油化工，2005，10：82-84.

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關鍵詞：激發　學習化學　興趣　策略

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”斯賓塞說：“興趣是學習和求知最大的動力。”要讓學生感到學習化學是快樂的，必須培養學生學習化學的興趣。因為當一名學生對某一學科產生興趣時，他總是以積極主動而且愉快的心情去學習，效果也一定是好的。所以，要想提高化學教學質量，必須激發學生學習化學的興趣，提高學生學習化學的主動性，讓學生好學、樂學。那么，在初中化學教學中，如何激發學生學習化學的興趣，提高化學教學的效率呢？筆者認為，可以關注以下策略：

一、設疑提問策略。在教學過程中，有經驗的老師往往用設疑提問的方式，開門見山：氧氣是無色無味的氣體，它對我們有什么作用呢？另外，它又有哪些性質呢？金剛石、石墨都是由碳原子構成的，為什么金剛石很堅硬，可以鉆探堅硬的巖石，而石墨卻很軟，可以用作鉛筆芯？“酒香不怕巷子深”這句話說明了分子有什么樣的性質呢？“1+1”一定等于“2”嗎？你能用我們學過的化學知識來說明嗎？這些饒有興趣的設疑問題，往往能一下子激發起學生求知的欲望，讓學生在不知不覺中進入主題的學習之中；同時，這些饒有興趣的設疑提問，在引導學生循序漸進地克服一個又一個疑點、難點問題的過程中，能不斷體會到成功的喜悅，他們沒有感覺到學習化學的枯燥，反而體味到學習化學是有趣的、快樂的！

二、教學語言策略。教學語言是教師教學的基本功和必要的基本素養，在“傳道、授業、解惑”中起著舉足輕重的作用。如果教學語言修養不高，則會“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”，導致學生喪失學習的興趣，嚴重影響教學質量和效率的提高。而良好的教學表達能力，往往會產生“不是蜜，但它可以粘住一切”的教學效果。如，在講解CaCO3和Ca(HCO3)2相互轉化的關系時，可例舉祖國的風景區，引用富含情緒色彩的語句——“桂林山水甲天下”，再問：“你去過桂林嗎？”“你到過溶洞嗎？”“溶洞中那爭奇斗艷的石筍、石竹，洞頂那垂直倒掛的鐘乳石柱，洞內那千恣百態的石猴、石獅的形成過程，你知道嗎？”充滿激情的語言，感染了學生，觸動了思緒，激發起學生探索大千世界奧秘的欲望，提高了學習化學知識的積極性。

三、合作學習策略。一位化學老師在引導學生復習“酸、堿、鹽的化學性質”時，設計的合作學習的內容是：請從反應生成鹽的角度構建知識網絡，并舉例說明。領受到合作學習任務后，許多合作學習小組有了明確的分工：部分同學從酸的性質中找出能生成鹽的方法；部分同學從堿的性質中找出能生成鹽的方法；部分同學從鹽的性質中找出生成鹽的方法；也有部分同學把視野放寬到前面所學知識中去找出生成鹽的方法；還有部分同學分析歸納上述能制取鹽的方法，畫出知識網絡關系圖。在合作學習小組中，他們相互討論、相互糾錯，最終達成了統一的認識。在這樣的合作學習過程中，實現了“兵幫兵”、“兵教兵”和“兵練兵”的幫扶學習效果，每位學生都積極主動地參與，討論氣氛濃厚，學習興趣高漲。

四、演示實驗策略。中學生有很強的動手操作的欲望，我們不應該忽視這一點，反而要積極利用他們的這種“欲望”，轉化為學習化學的興趣。譬如說，在探究“氧氣的化學性質”時，可先讓學生到講臺上做一個“將帶火星的木條伸入到裝有氧氣的集氣瓶中”的演示小實驗，實驗中，他們觀察到了“帶火星的木條復燃了，而且燃燒更旺”的實驗現象。此時，學生會感到驚奇：“火星燃燒起來了！”在驚奇中感到好奇：“火星為什么會又重新燃燒起來呢？”在好奇中產生興趣：“肯定與集氣瓶中的氧氣有關系！”在興趣中激發求知：“氧氣還有哪些性質呢？”在驚奇好奇中，自然地完成學習任務。

五、課外活動策略。好的課外活動對課堂知識的理解有很大的幫助作用，可以促進學生形成學習的主動性，培養學生自主探究、創新的精神。比方說，在學習水的凈化方法時，同學們對活性炭的吸附性感到非常神秘，此時我們可以布置學生在課外自制一個簡易的凈水器，親自操作一次。在這樣一個簡單的課外活動中，學生不但破除了神秘感，還從水的凈化效果、效率方面，激發起了探尋更有效的水凈化方法的興趣。激發學生的學習興趣，是一種快樂教學教育思想，有多種多樣的策略，它們可以貫穿在教育教學工作中的每一個方面、每一個細節。只要我們站在學生的角度，以一顆童心去看學生，與他們交流，與他們對話，就不難創建一個輕松、愉快的教育環境，學生就會體味到興趣所帶來的愉悅心情，形成高效的學習效率，達成事半功倍的教學效果。

參考文獻

1、李如密 著《教學藝術論》.山東教育出版社，1995年。

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關鍵詞　就業視角　化工專業　教學改革　存在問題　改革途徑

隨著我國教育制度的不斷完善，高校在發展的過程中，招生規模及教學模式也在不斷擴大、完善，在社會實際發展中，高校畢業生就業難的問題已經成為我國十分突出的社會問題。化工專業的學生在選擇就業的過程中，基于自身專業的局限性，用人單位在提出專業理論知識需求的同時，還提出了相應的實踐能力需求。由此就需要各個高校在化工專業教學中，能夠結合社會的實際發展趨勢，有針對性的改革化工專業的教學模式，在提高學生就業能力的同時，還能為其今后的發展奠定基礎。

一、當前大學生就業存在的問題

隨著我國教育制度的不斷完善及社會經濟的迅速發展，大學畢業生的數量也在不斷增加。導致就業局面出現“供大于求”的狀況，在加劇畢業生就業形勢的同時，還會整個社會的發展趨勢造成影響。在當前大學生就業中，存在的就業問題主要包括以下幾個方面：首先，一些大學生在就業的過程中，由于缺乏必要的就業認識，導致在就業的過程中無法明確自己的就業目標，就業出現混亂的狀況。甚至一些大學生在就業時，盲目的追求專業性，在錯失大量就業機會的同時，還直接影響著自身的就業狀況。其次，一些大學生在就業的過程中，沒有看清當前的就業趨勢，在就業的過程中無法適應崗位的實際需求，直接影響著自己的就業。最后，一些大學生在就業的過程中，無法對自己的就業進行準確的定位，甚至一些大學生還本著“天之驕子”的優勢，在就業的過程中，只選擇與之相符的專業崗位，對其他的崗位都表現為“不屑一顧”，而面對當前“供大于求”的就業局面，專業性的崗位在要求高理論的同時，還對畢業生的實踐操作能力提出了要求。高校畢業生在學校學習的過程中，多數時間放在了理論知識上，實踐操作能力只能在節假日的時間進行實習，由此可見，在就業的過程中，用人單位的都是絕大多數畢業生不具備的，尤其是高經驗。

二、就業難的原因

在當前大學生就業中，不少畢業生會感受到嚴峻的就業趨勢，甚至一些學生無法在就業中找準自己的就業目標。之所以出現這種局面，其根本原因包括以下幾個方面：

（一）高等教育大眾化與就業體制失調。

隨著我國教育制度的不斷完善，大量的高校畢業生在就業時，促進了社會就業形式，然而在實際發展中，我國的就業保障制度卻沒有跟上社會的發展。雖然國家的人事部及教育部也在一定程度上頒布了相應的大學生就業指導文件，但這些文化措施在實施的過程中，在解決大學生就業問題時無異于杯水車薪。

（二）專業設置和船業結構調整失調。

中國的產業結構調整和升級的基本任務之一，就是就業比重從一，二產業為主向第三產業為主的轉換，實現經濟發展與就業水平提高的雙重目標。從目前來看，我國的第三產業所占經濟形式的比例依然遠低于發達國家，而三產的大部分就業份額又被大量的農村剩余勞動力占有。我國許多高校的專業設置已經不能適應社會經濟發展的需要，其專業的設置不是以市場為導向，而是去滿足考生的意愿，尤其是專業的重復使許多大學生就業崗位競爭變得更加激烈。

（三）專業分配數與就業崗位需求失調。

一些高校在開設化工專業的過程中，并沒有結合著市場的實際發展趨勢，導致高校畢業生就業中出現“供大于求”的局面，導致畢業生在就業的過程中無法選擇與之相符的就業崗位，還有一些技術院校在開設專業的過程中，沒有結合著市場就業的實際形式，導致就業局面出現“一邊熱”的狀況，而這些都會對學生的就業造成影響。

（四）擇業心理的失調。

隨著我國高等教育的不斷普及深化，如今的大學生在就業的過程中，已不在是前期的“天之驕子”，一些大學生在就業的過程中，由于沒有認清當前就業形勢，導致在就業的過程中失去很大就業機會。還有一些大學生將就業薪水定的過高，導致就業目標不明確。

三、基于就業視角化工專業教學改革的途徑

在化工專業教學改革中，其核心在于提高學生的就業能力，為其今后的就業提供保障。與此同時，化工專業教學改革的實施，還能在很大程度上完善高校的整體教學制度，為其今后的發展奠定基礎。針對化工專業教學改革的實施，主要包括以下幾個方面：

（一）合理設置專業。

化工專業的設置，應圍繞著整個就業市場的發展趨勢，同時還要結合著國家產業的結構調整及相應的產業政策，只有這樣才能使其在設置的過程中，形成一個完善的教學體系。由此就需要高校在整個化工專業設置中，能夠及時的結合著該專業的發展趨勢及當前我國大學生的就業政策，在原有的基礎上進行完善，在提高學生整體專業能力的同時，還能提高自己的就業能力。

（二）專業教學改革。

專業教學改革的核心在于提高學生實踐學生能力，使其在學習的過程中能夠將理論與實踐充分的相結合，在提高自己實踐能力的同時，還能為其今后的就業奠定基礎。在整個化工專業教學改革中，主要包括以下幾個方面：

1.教學內容與課程體系改革。

首先，教學內容的設置需要教師結合著教材及學生的實際學習狀況，設置與之相符的教學體系，以便學生在學習化工知識的過程中，能夠循環漸進的進行學習。其次，課程體系的改革應圍繞著社會的發展趨勢以及本專業的就業趨勢進行完善，在更新教學內容的同時，還應在原有的基礎上反映先進科技成果及職業崗位的新要求。

2.教學方法改革。

在化工教學中，注重學生的實踐動手能力，改變傳統的理論教學，有效的培養學生的創新能力與技術應用能力以及思維能力，使其積極的投入到今后的知識探索中。教師可以通過多媒體網絡等優勢，通過聲像、視頻及動畫等各個方面，將理論知識“活化”，在激發學生學習興趣的同時，還能創新教學模式。

（三）實踐教學改革。

在理論知識的指導下進行實踐操作。提高學生的綜合能力，為其今后的就業做好鋪墊。而在實踐教學改革中，需要教師結合化工專業的實際教學狀況，制定出與之相符的教學體系，同時能夠在日常教學中，注重培養學生的職業能力，使其在提高職業技能的同時，還能深化專業知識理解，將實踐操作與專業理論充分的想結合，使其形成相互滲透、相互交叉以及有機融合的教學體系。在整個試驗項目中，需要教師結合著學生的實際學習狀況，有針對性的對學生進行指導，同時能夠結合著教材，使學生有組織、有秩序的進行試驗，只有這樣才能達到試驗的目的。最后，開展一定的實習與實訓工作。在化工專業教學中，單純的依靠學校的試驗課程是很難培養學生的實踐動手能力，而實習與實訓工作的開展，能夠使學生在實際工作中，感受到整個化工行業的就業形勢，同時能夠在實際工作中接觸到相應的競爭氛圍，通過這種教學模式，能夠使學生在實習中，提高自己的綜合能力，在增加自身工作經驗的同時，還能為今后的就業做好鋪墊。

四、總結

綜上所述，隨著我國社會就業形勢的不斷激烈，化工專業在日常教學中，要想保障學生今后的就業形勢，就必須在原有的基礎上改革教學模式，將就業指導與化工教學充分的相結合，在提高學生學習質量的同時，還能提高學生的就業能力，使其在符合社會發展趨勢的同時，還能提高學生的綜合能力，為其今后的就業奠定結實的基礎。

基金項目：湖南省普通高等學校教研教改項目（湘教通[2009]321號，序號407）的研究成果之一。

參考文獻：

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篇10

關鍵詞：化學；困難；成因；對策

教育與地域經濟的發展程度有著重要聯系，經濟欠發達的山區縣，普通中等專業學校學生化學學習成績總體水平不高，特別體現在中等專業學校學業水平測試（中等專業學校期未考）中，優秀率不高、合格率偏低，學生總說中等專業學校化學知識面廣、橫縱向聯系多、疑難密布、難度太大，倍感中等專業學校化學很難學。而新一輪課程改革的關鍵在于實施，實施的主要環節是課堂教學，新課程最重要和顯著的特點是模塊化的課程結構及走課形式。學生學習有困難是不可避免的事實，尋找欠發達縣域中等專業學校學生學習化學困難的成因，并提出相應的對策。探索符合課程改革精神的中等專業學校化學教學策略和模式，轉變師生教與學的方式，促進學生全面而有個性可持續的發展，是值得研究探索的問題。

一、研究的對象和方法

以中專一年級為研究對象。采用實驗研究法、調查研究法、策略研究法。運用問卷調查法、訪談法來了解學生學習中存在的主要問題，通過設計一定的專門問卷和走訪樣本來把握影響學生學習困難的深層方面的主要因素。理論分析方法，通過對學生學習中存在的問題和經濟發展對教育的影響，探討欠發達縣域中等專業學校教育發展的瓶頸及對策。

二、學生化學學習困難的成因分析

希臘哲學家蘇格拉底說過：“知識不是灌輸，而是點燃火焰”。動機是指直接引起、推動并維持個體活動以達到一定目標的內在心理動力，為個體提供方向和能量，被視為人類行為動機體系中的重要組成部分，起到“點燃火焰”的重要作用。學習動機是動機在學習過程中推動學生進行學習的一種動力，是整個學習過程的“觸發器”和“催化劑”，不僅決定著學習行為的喚起，而且還影響到學習的進程和績效。雖然學生的學習困難受許多因素的影響和制約，但主要是受學習動機的支配。從本質上講，學習動機是一種外在于學習過程的控制力量，它對學習的影響不是以實體的方式直接參與認知過程之中，而是通過激發興趣、集中注意、喚起情緒和促進強化來對學習過程施加作用的。通過調查為尋找對策提供方向。

1.教材原因。

用“化學課程標準”代替“化學教學大綱”后，九年制義務教育化學課程變化非常大。總體是：淡化了知識的系統性。強調知識形成過程的教學，輕視知識結論的教學。中等專業學校教材與初中教材相比，深度、廣度明顯加強，由描述性知識向推理知識發展，知識的橫、縱向聯系和綜合程度提高，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內容如：“物質的量”、“離子反應方程式”、“氧化還原反應”等等知識理論性強，抽象程度高，這使得原有認知結構不完善并且以形象思維為主（或具有一定的抽象思維能力，但尚處于經驗型階段） 的中專一年級的學生會感到更多暫時的學習不適應。

2.教法原因。

初中教學多以實踐或實物直觀教學為基礎，以形象思維和機械記憶為主，由于進入初中的學生沒有學習化學的基礎，因此教師幾乎把所有的原理、概念、具體的元素化合物知識都當作定論直接呈現給學生，沒有給學生留下思考與發展的空間；教師把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦。因此，學生通常被動接受，缺少參與。本人在調查中體會到大部分男生因為化學需要大量的記憶而畏懼甚至討厭化學。可想而知初中的化學教學中過于強調記憶。但中等專業學校化學教材注重從微觀定量的角度揭示事物的本質，注重化學概念和原理的推導過程、產生條件，以及它們的靈活應用，由于知識面的拓寬，有了更多知識遷移機會。再則新課標要求通過學生的自主學習培養學生的創造性思維，因此，中等專業學校教學中往往會通過設問、設陷、設變，啟發引導，然后由學生自己思考、解答，比較注意知識的發現過程，傾重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養。這使得剛入中等專業學校的學生不容易適應這種教學方法。聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產生學習障礙，影響化學的學習。

3.教師原因。

中等專業學校教師不了解中專一年級新生的認識特點、學習特征。不少中專二年級的教師回到中專一年級后，沒有真正認識到教學對象已換成才離開初中的學生，因此沒有真正轉變自己的角色，仍習慣性地按同樣的教學方法，教學要求。教師對教材理解挖掘不到位。中等專業學校教師普遍漠視新生的學習基礎。很多中等專業學校教師根本就沒有看到過初中的教材，沒有去了解學生究竟在初中學習了哪些知識，對學生的知識掌握情況仍保留在原有初中生的認識上。因此在教學中出現了嚴重脫節，在初中沒有講過的概念、沒有接觸過的知識或接觸不深的知識教師都一帶而過，使學生失去學習的信心。

4.學生原因。

社會中唯錢是好的觀念，影響學生學習的發展。考上大學讀出來找不到工作的困惑，影響學生學習的動力。多年來進入中專一年級后進行選修和必修分類的現實，導致部分學生選擇學文，就直接放棄化學的學習，這也是我們期未考優秀率不高，合格率偏低的一個重要原因。學生學習已感負擔沉重，所以能不學則不學，這又是可以理解的，因為現實就是二年學習成功與否，往往取決于最后一關的入學測試（考電大）或成人高考。

三、中等專業學校化學學習的對策

1.學生良好學習習慣的養成。

良好的習慣是成功的一半，而學習習慣是學習成績的保證，如化學學習要講究的程序：預習聽課與筆記復習看書做作業問教師做好考前準備。要講究聽課的對策：注意疑難問題并記錄準備課后問老師；記一些課本中沒有的內容。要講究課后復習的對策。要講究做作業的對策：適當訓練量不可缺少，時間緊時根據自己的情況，采取快做與詳做及選做策略，計算題列式代入答案（計算要準確）。

2.制定計劃抓好銜接教學。

（1）學期初的銜接。為了讓學生不會因為未知知識的出現導致學習上產生困難，因此教師在充分熟悉初中等專業學校教材的前提下，找出必須在新課進行前解釋的概念及復習的相關知識點。

（2）學習過程中的銜接。在新知識的介紹與學習時盡可能銜接學生已有的知識與經驗。因為，一旦學生意識到新知識與舊有經驗相關時學生能積極地探索、思考、活動。特別是當學生發現自己的舊有知識、舊有經驗與習慣思維無法解決問題時就構成了矛盾，促使學生能動地進行積極探索。應該說在中等專業學校教學中有很多銜接處。例如：《物質的分散系》的教學、《人類對原子結構的認識》中的質量數、核素的概念。《物質的量》是學生覺得比較難以學習的內容，因此在教學中注意把握教學難度，確保學生新知識的自然形成。

（3）在進行知識銜接過程中及時關注相關問題。梳理知識，按需補救；注重基礎，刪繁就簡；前引后牽，自然過渡；循序漸進，注意知識學習的心理強度。

3.認清化學學習的思維方法和學習特點。

應從實驗事實及物質性質總結化學規律再以化學規律指導實驗及物質性質的研究；抓住結構決定性質，性質決定用途、制法這一規則；由于化學物質個性強，化學物質千變萬化，要用辯證的及具體問題具體分析的思維方法，切不可將化學規律套用到任何場合，化學規律的應用要講究適合性；微觀物質用宏觀模型來研究，抽象問題直觀化。高度重視化學方程式及其它化學用語理解記憶；化學規律的小范圍總結對學習十分有用；化學計算基本手段就是比例式的計算。

（1）進行化學實驗觀察的指導

化學是以實驗為基礎，研究物質的組成、結構、性質及其變化規律的自然科學。可以采用許多學校推薦學生使用的“VCM仿真實驗”軟件，它是為學生拓展課堂實驗、進行探究式學習、自主獲取知識、構建知識體系而研發的。用VCM仿真實驗高度仿真的實驗環境，讓學生課堂課外都可以隨時地、反復地親自動手做實驗。在動手操作的過程中，會發現很多問題，會看到很多意想不到的現象，為了解決問題，促使你動腦思考，同伴互助合作交流，共同解決問題，這樣探究式的學習方式有利于理解知識，掌握知識，同時會將學過的物理知識用于解決實際問題。

（2）化學學習中學會提出問題。

一個人在學習過程中能否發現問題或能否提出好的問題標志著他的學習水平的高低和能力的強弱。從學生學習化學情況來看，提不出問題或者提不出好的問題，往往成為中學生學習化學過程中的常見問題之一。

（3）學會對信息的加工和處理。 加工，指的是對所感知的事物通過特殊的思維方法對獲取（感知）的餓信息進行處理的過程，其目的在于是新知識與已有的知識取得聯系，增進對新知識的理解。加工在學習過程中發揮著重要的作用，是高效獲取知識的基本條件之一。

對信息加工的重要方法有：類比法；比較法；質疑等。在學習過程中必須學會這些策略，從而順利實現知識的學習和掌握。

（4）學會閱讀和利用教材。閱讀和觀察一樣，也是感知化學事實、獲取信息的重要方法。會不會閱讀、研讀到什么程度直接影響到所感知信息量的多少、深淺以及學習效率等。打開中等專業學校新版化學課本，同學們立刻會發現：課本中的每頁被明顯地分成左右兩個部分，其中一部分印刷著章節的正文內容，其面積約占書頁的三分之二；另一部分則印著與正文相配套的注釋、插圖等內容，約占書頁面積的三分之一。由于注釋、插圖等輔內容的篇幅總是有限的，因此在此部分中留出了大量的空白。要明確編書者留出這些空白并不是浪費，而是旨在通過同學科學、合理、有效地加以應用，使空白處成為同學們發揮才能的自由空間，從而提高學習效率、發展學習。然而，從過去課本使用情況來看，很多同學并不能很好地加以利用，甚至有些同學在空白處信手涂鴉、胡亂地寫些與學習毫無關系的內容，使空白欄失去應有的作用。

4.加強練習的編制。

練習是教學和學習中的一個重要環節，老師和學生都高度重視化學習題的地位和作用，特別是老師不僅要關注怎樣做對、怎樣做快和怎樣做好等方面的解題方法、解題技巧、解題思路及模式，還要關注化學習題背后隱藏的知識和信息，更要領悟化學習題在教學活動中具有多方面的功能：復習、鞏固知識，加深對知識的理解；培養能力、訓練技能；增強學生的學習自信心、激發學生的學習興趣；幫助教師獲得反饋信息，檢查教學效果；教育價值導向的功能；傳遞和活化知識的功能；反饋與體驗知識的功能；還有化學習題包含一些教材上沒有的信息，可以對教材進行補充、延伸和鋪墊，對化學習題進行再加工、改造、深入地剖析可以提高教學效果，增強習題的趣味性、培養學生各方面的能力。練習的精選精講是解放老師和學生的關鍵。如可能的話要做到使用自編練習。

5.加強課堂教學設計的研究。

所謂化學課堂教學設計就是化學教師運用系統科學方法，根據正確的教育思想和化學教學原理，分析教學問題，確立教學目標，針對具體的教學對象和教學內容，對化學教學的總體結構、整個程序及其具體環節所作的預期的行之有效的教學策劃。即在課堂教學工作開始之前教學的預謀和籌劃。新課程的教育目標是一個多維目標，教師的教學方式和學生的學習方式的多元化都說明了達到這樣的目標不可能只用一種方法，也不只建立在一種理論基礎上。我們可以吸取認知學習理論、人本主義學習理論和建構主義學習理論的成果，用這些理論來指導課堂教學設計的研究。課堂教學是主陣地，要精心設計每一堂課的教學，強化目標教學及學生學習的反饋和矯正，向課堂45分鐘要效率。如學案教學、典型示范、模式教學等等。

6.加強學生自控策略的研究。

從現代社會來看，意志力不但區分了人和動物，也區分了每一個人。每個人的意志力都是與生俱來的，但也有些人的意志力更強。無論從哪方面來看，能夠更好地近控制自己的注意力、情緒和行為的人，生活、工作、學習才會更專注、有效，這些人也往往都會活得更幸福。頑強的意志力是一個人最突出的的優點。自控力比智商更有助于拿高分，而學習困難的學生往往都有自控力弱的特點，所以加強學生自控力的調整與提升，自控的策略可以幫助學生抵制各種各樣的誘惑，這對推動學生學習是一個很大的幫助。

教學是一項長期的工作，教學條件、教學環境、和考試制度等因素也對教學有著一定的影響，課堂教學是核心，其內含很豐富，除了知識的學習之外還有情感的培養，能力的提高，更有學生實現其正常的人生發展的一種心路歷程，新課程標準下的課堂教學不但能培養學生良好的思維品質，更能培養學生的思維方向--去思考怎樣的問題、怎樣的問題值得思考、能為人類社會解決什么等等。教無定法、教有方法，在依據教學目標、教學內容、學生的年齡特征和認知規律來設計課堂有效教學，在信息時代如何提高學生的信息素養，在新課程新標準下，怎樣更好體現基礎性、選擇性、分層性，還需努力再努力。

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