六年級英語學習計劃范文

導語：如何才能寫好一篇六年級英語學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、周密計劃，打有準備之仗。

我把復習時間分成四個時間段，第一階段按單元教學內容進行復習梳理；第二階段進行字母書寫、字母辨音、詞匯、語音和日常交際用語的單項進行復習；第三階段進行綜合復習、自主復習與個別輔導相結合；第四階段進行綜合模擬測試。

二、精心設計，打有戰術之仗。

1、精心設計課堂流程。復習階段，有效的利用課堂有限的時間，完成繁雜的復習任務，提高復習效率，必須設計好課堂流程。有效的課堂流程，可以使整節課既層次分明、錯落有致，精講少講，又能把知識內化到學生頭腦中，還會減輕學生的學習負擔，學生會越來越樂學。

2、精選習題。復習階段靠多做題來提高成績的題海戰術，效率極低，效果極差。為了更全面、系統地掌握、鞏固所學知識，適當的強化訓練完全有必要，但必須精選習題，否則，學生如果不加選擇的做提，做得越多越糊涂，頭腦越亂，反而不利于更好的掌握知識。所以，在第四階段采用了歸類復習，充分利用課外練習中的好題，系統的復習，以求達到最好的效果。

復習內容：所有字母的聽說讀寫以辯音為重點，所有詞匯以三會內容為重點；所有日常交際用語并以其答問訓練為重點進行聽說訓練。

三、階段復習的實施辦法：

第一階段：圍繞各單元重點句型展開復習，檢查各單元的單詞和課文對話的背誦情況，并且注重口語交際訓練。

第二階段：字母復習并檢測，包括默寫、單詞拼寫，并輔以游戲以激發學生的學習積極性。短語及句型進行英漢互譯練習，答問訓練并與連詞成句、尋找答句等能力性題型結合練習，以提高學生的實際運用能力。語音：26個字母的語音歸類及簡單的單詞辨音。

第三階段：在學生進行自主歸類復習的基礎上，設計一些綜合練習，集聽力、語音、詞匯、短語、句型及對話于一體進行由淺入深的測試鞏固型訓練，發現普遍性問題，集體解決，結合個別輔導，力爭使每位學生都得到提高。

第四階段：利用一切資源如網上試題、以往的期中考試試卷進行期中模擬測試，以便查漏補缺，發現問題及時解決。

小學英語六年級上復習計劃二本學期的六年級英語教學工作已經進入了尾聲階段，對一個學期的知識該進行系統的鞏固和復習。教學效果的好壞，除了知識的傳授外，復習也非常重要。復習能讓學生鞏固所學知識，還能進行查漏補缺，使學生順利完成本學期的學習任務，能在期末考試中取得好成績，同時也為今后的學習打下良好的基礎。復習不是單單的讀和背。在復習過程中要避免把復習課變成背誦課堂，使復習失去真正的意義而變得枯燥乏味。復習應從學生實際出發，要因地制宜，因材施教，有的放矢，下面就是我的一些復習計劃。

一、復習目標

1、認讀四會單詞，在學生原有的基礎上增加一定的單詞量，并且按照要求背誦四會單詞。能完成四會單詞默寫，分類的練習。

2、認讀教材中出現的一些詞組的用法。能完成英漢互譯和連線的習題。

3、掌握教材中出現的句型，和一些簡單的與教材內容有關的語法知識。能夠區分教材中出現的句型，運用翻譯補充所學句子。

4、能夠認讀教材中的短文，能獨立完成一些較容易閱讀題。

二、復習內容及要點

1、單詞。單詞是英語的基礎和復習的重點。

1）按詞性歸類復習單詞。

2）按詞匯表復習單詞。

2、詞組。詞組是學習英語的關鍵，它是復習英語的良好途徑，同時又是學習句子的基礎。把詞組歸類，分類掌握。要讓學生學會自己組詞。

3、句子。句子是學習英語的重點，也是本冊教材的重點和難點。

1）指導學生在語境中復習句子。

2）根據句子類型指導學生在比較中復習句子，教給學生適當的語法知識。

3）指導學生在表演中運用句子，這樣的復習課也不缺趣味性。

4、閱讀。閱讀雖然對學生來說很困難，可是教材中已經出現了比較復雜的英語短文。

三、復習方法及原則

1、加強單詞的朗讀和默寫，給學生明確的任務，使他們也能盡自己最大能力過好單詞關。將詞組復習與單詞分類復習相聯系。在復習過程中，要緊緊抓住教材中的短文，做到精讀和導讀相結合，在較短時間內起到良好的教學效果。把單詞、詞組、句子和閱讀作為一個有機整體，在復習過程中將它們緊密聯系起來，合理安排復習內容，提高學生整體運用知識的能力。

2、以聽說讀寫為主要途徑，讓學生多讀，在復習中培養學生郎讀英語的習慣，在學生多讀多說的基礎上不斷提高聽和寫的能力。聽說讀寫要有機結合，才能相輔相成。學生基礎差，見過的英語習題比較少，教師要從習題入手，讓學生盡可能的做出比較多的習題，這樣在考試中不至于束手無策。

3、注意因材施教，采用分層分類教育，幫助不同層次的學生獲得不同的提高和收獲。學生兩極分化想象嚴重，那么對不同層次的學生就要提出不同的要求。對于成績較差的學生復習重點放在單詞，句型等基礎知識上。

4、指導學生收集、整理不會和背錯的單詞，在閱讀課文的同時查找生的含義，并獨立完成課文的翻譯。增加學生的詞匯量。

總之，緊張的復習工作已經全面展開，我們要以學生為主體，以求從實際出發，讓所有的學生都獲得一定的提高和進步，不但在考試中取得好成績，也為以后的學習打下堅實的基礎。

小學英語六年級上復習計劃三一、復習計劃

首先，將每個單元的重點單詞和句型進行全面的串講與申述，幫助學生構建知識框架。然后把大綱上強調的重點，難點及平時練習中反映出孩子們掌握的的薄弱環節再一步地細化，分解，力求做到復習全面，不留“死角”；之后是強化練習階段，具體計劃是在學生熟練掌握課本上實用的單詞與句型后，再穿插練習與測評，對學生在筆試練習與口語問答中出錯頻率高的題型（包括閱讀理解）及句型進行及時，集中的糾正輔導；最后幫助學生再次整合歸納知識結構框架，總結應試和做特定題型的技巧。

二、具體目標與復習重點

1．通過有效的復習，進一步激發學生學習英語的興趣，鞏固本學期所學知識，同時提高自主復習、歸納的能力。

2．掌握四會單詞、詞組。

3．掌握每個單元的基本句型。

4．掌握日常交際用語及應答。

5．培養良好的書寫習慣，能做到書寫整潔、規范。

6．加強文化意識的滲透，進一步培養學生的跨文化意識，提高學生的禮儀修養水平。

三、復習策略與措施

第一階段的復習，主要針對于教材的復習與梳理，把每單元的AB兩部分快速地過一遍，通過教材的重現來歸納語言點，講透語言點運用，對各單元的知識要點進行梳理，同時注意基礎單詞、詞組、句型的過關，讓學生對所學的英語知識進行“查漏補缺”。

第二階段的復習是橫向復習。根據各知識點的前后聯系，將課本中零散的語言點進行整體歸納、小結，幫助學生構建緊密聯系的“知識串”。例如，我們復習Are these/ those..的一般疑問句時就可以和單數形式的Is this/ that…對比起來學習，讓學生通過問不同的物品體會單復數，再通過位置的不同區分它們的意思。

這一階段的復習中我將遵循精講多練的原則，讓學生通過對比進一步加強理性認識，然后通過針對性練習題做到靈活運用。

第三階段的復習是對各單元做總結，進行書面表達方面的指導。在學生對基礎知識已掌握的前提下老師適當引導，鼓勵學生運用學過的知識進行“練筆”，然后全班交流，相互學習，共同提高。

第四階段的復習，有選擇性的做一些練習題和模擬題，側重對做題技巧的講解和做一些學生易出錯的題目，指導學生掌握一些做題的要領。比如做單項選擇可以用排除法來做等等，通過分析和操練讓學生掌握每題的做題技巧。

篇2

一、語文

1.抄寫課文中的生詞，字跡工整

2.完成作文四篇

3.摘抄好詞好句，每天8個好詞，4句好句

4.練習毛筆字

5.每天閱讀課外書半小時

6.查漏補缺，復習課文

二、數學

1.完成試卷6張

2.完成數學小論文2篇

3.計算練習

三、英語

1.默寫1A-3A的單詞和句型

2.每天聽英語20分鐘并進行復述

3.完成英語畫報

4.做課外練習，鞏固已學習過的知識點

四、課外活動安排

1.每周一次游泳訓練

2.每周一次羽毛球活動

3.每天完成跳繩，丟沙包等運動

4.畫畫，做手工

5.春節期間，給長輩和老師們拜年

【小學六年級生寒假學習計劃表二】

一、時間安排

1、每天的四個"1小時保障"

每天保障做一小時的語文或數學寒假作業;

每天保障一小時的無負擔課外閱讀;

每天保障一小時的英語自學;

每天保障一小時的戶外活動或運動。

2、計劃與非計劃

如無特殊情況，每天必須完成以上計劃;

每天的計劃在得到"保障"的前提下，可靈活自由安排;

如果因外出旅游、回鄉下度假等意外安排，可臨時不予執行;

可以偶爾睡懶覺，但不要影響當日計劃的實施。

二、學習計劃

1、不參加語文、數學的培優，不請家教，相關課程自己獨立完成。

2、語文課程計劃

7月份完成暑假作業，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺;

把自己的藏書系統再讀一遍，重點讀歷史、百科知識大全、漫畫、中外名著導讀等叢書;

假期可以自己買三本自己喜歡的任何書籍;

把以前稍顯薄弱的閱讀題的規范回答、錯別字系統復習。

3、數學課程計劃

7月份完成暑假作業，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺;

假期完成五年級《奧數提高班》的自學，基本掌握其要領，有選擇性挑選典型題目做。

自己注意計算細心化的糾正。

4、英語課程計劃

英語學習能力和成績一般，要重點加強學習興趣和能力的培養;

把三年級和四年級的學校課本系統復習一遍，每天堅持聽劍橋英語的磁帶，時間不限;

假期把以前記得的英語單詞都記在小本子上，分類匯總;

若有興趣、有機會，可以把語音和音標接觸、鞏固一下，盡量保證發音標準。

三、活動安排

1、隨父母至少省內出去旅游一次，爭取省外旅游去一次;

2、至少去鄉下親戚家2次，體驗生活，其中爺爺家族親戚去一次，外公家族親戚去一次;

3、每天保障一小時的戶外活動或運動，散步、溜冰、找小朋友玩等，要注意安全;

4、每兩天至少幫家里做一件家務事(10分鐘以上)，洗衣服、擇菜、簡單做飯等;

5、一個人嘗試獨立在家呆1-2天;邀請同學或者小朋友在家玩若干次，并獨立招待;

6、每周玩電腦2小時左右，重點加強打字能力的提高;

篇3

學生由小學升入初中后，英語學習兩級分化現象很嚴重。解決中小英語教學銜接難的問題，要從中教師的教學方法與學生的學習方式這兩方面來探究。

【關鍵詞】英語教學 學習方式 研究與實踐 銜接

1.存在的問題

小學英語和初中英語是兩個不可分割的部分，小學英語是中學英語的基礎，中學英語是小學英語的延續。許多學生在小學對英語感興趣，基礎較好，成績很突出。可上了初中，有部分學生單詞、句子的記憶與課文的背誦以及簡單的閱讀、寫作不成問題，能適應初中老師的教學方法，預習（導學）任務完成地非常好，課前、課堂、課后各項任務都能順利完成。可部分學生學起來困難，適應能力很差，教師的教學方法不適應，學習內容不同于以前，學習方式更不同于過去，接受不了初中教師的題海大戰，各項任務不能按要求順利完成，漸漸地對英語有了反感，成績越來越差，學生之間的差距逐漸地加大。還有部分學生小學英語基礎就差（本地流動人口多，外地轉入生數量大）每學期都有轉入生，而且轉來的學生有很多在小學未接觸過英語，有的即使學過英語，也是基礎知識掌握不扎實，在六年級一學年趕上來確實是件不容易的事，上了初中學習英語就更困難了，適應初中英語教師的教學方法更是難上加難。

2.切入點

針對這一系列問題，小學英語教學中更應關注以下幾點：將中小學英語教材內容、教學方法和學習方式等方面的銜接問題作為課題的切入點，通過調查研究、討論總結，在小學六年級和初中一年級教學中開展“上課、聽課、評課、研討”等教研活動，找出問題的主要原因，探討對策。

2.1 做好教材內容上的銜接。要做好教材內容上的銜接，作為英語任課老師，首先要了解甚至熟悉課標與教材，即小學高年級任課老師應了解初中相應學科的課標要求，教材內容及特點，特別是要熟悉初一年級上學期的各項要求；初中任課老師也應了解小學相應學科課標要求，教材內容及特點，特別是要熟悉小學高年級的課標要求。在小學六年級和初中一年級中還要抓好摸底，復習測驗，要做好教材內容上的銜接，找出教材銜接點；在新生入學時可進行必要的摸底小測驗，了解學生知識缺漏，還可向小學原班主任和任課老師以及家長了解學生的學習情況，以便能從學生的實際情況出發進行教學。

2.2 做好教學方法上的銜接。

2.2.1 小學生學習心理和小學教師的一般教法。

2.2.1.1 小學生學習心理。小學生機械識記能力較強，自我表現欲強，喜歡別人表揚，但理解能力較差，注意力不持久，自制力較差，無論管理上，還是學習上基本依靠老師。

2.2.1.2 小學教學方法。小學由于科目少，而且每節課的授課內容也比中學少，所以課外課內的時間較充裕，教學方法上多數采用情景法、任務型教學法和TPR教學法，高年級有時采用討論法，探究法。一般來說，小學老師教態較親切，課內提問次數較多，有時一堂課內每位學生都可能有至少被問一次的機會，問題多半講得較細，有時還可反復講，反復練，尤其小學高年級教師的教學經驗豐富，所以大部分的小學生在老師的幫助下是基本可以掌握好小學的有關知識的。

但是，為了使小學生進入初中后能盡快適應初中的學習，小學高年級的教師也要了解初中教師一般的教學方法，并在教學中有意識地，適當地使用一些初一教師的教法。同時，還要向學生介紹初中教師一般的教學方法。這樣使得小學生未進入初中之前就能對初中老師的教學方法有所了解，為中小學教法的銜接奠定基礎。

2.2.2 初一新生的學習心理及初一教師應采取的教法。

2.2.2.1 初一新生的學習心理。學習心理基本上還具有小學學習心理。

2.2.2.2 初一教師應采用的教學方法。初中階段學習科目和每節課的授課內容都比小學多得多，課內外的時間都比較緊，課內提問、練習、輔導、講解都不可能像小學那樣頻繁，那么多、那么細，但由于初一新生基本上還具有小學生的那種學習心理，所以初一教師教法一般來說，開始一段時間（前3個月）引導多一些，自主學習少一些，應多采用小學教師的教法，教學的內容少一些，進度慢一些，這種少與慢是為了今后的快。因此，初中老師應到小學高年級去聽課，應虛心向小學老師學習，吸取小學教師教法的優點。在具體講授每節課知識時，做到“八個字”，即形象，直觀，對比，有趣等；做到“四個多”，即課堂上盡可能多提問、多啟發、多表揚、多練習。當然在初一期中以后也可適當采用其他一些教學方法，如課改所提倡的“自主、合作、探究”學習，甚至是單元教學法、課前導入法、課題研究法等，但不能操之過急。

在這里特別要強調的是，不管采用什么方法教學，一定要從學生的實際出發，注意啟發式教學，特別要注意情感教學，還要加強對學習困難生的個別輔導，使這部分學生不至于在初一就落伍，失去學習的信心。作業的檢查和批改也要加強，做到及時反饋，及時評價，及時矯正.還應告訴學生，由于初中階段科目更多，內容更深，時間更緊，所以初中老師的教學方法和小學老師不可能完全一樣，應該要求學生盡快掌握正確的學習方法，盡快地適應初中老師的教法。

2.3 做好學習習慣和學習方法上的銜接。

2.3.1 學習習慣方面。在小學高年級階段學生已有了不少良好的學習習慣，如：做作業認真，字跡工整、坐姿端正、提問大膽、踴躍，這些好習慣在進入初一后，就要求學生繼續保持，甚至要有更高的要求。又如：作業的規范化問題，應在入學后的一至二個月內達到要求，還應要求學生從小學六年級開始就要養成制定學習計劃，科學安排時間，勤于思考，善于觀察，大膽想象，勇于探究的好習慣。

2.3.2 學習方法方面。小學和初中應有所區別，根據學生的年齡特點和教材內容的差異，小學生通常是老師課一講完就可以動手做作業，即使有些課外作業遇到難題，大部分家長可以幫助解決。因此，學生往往產生一個錯覺，認為學習就是背書，做習題，從而養成重記憶輕理解，重做題輕看書的不良習慣，這對學好初中課程是很不利的。作為初中一年級的老師一定要指導學生掌握正確的學習方法，應當告訴學生，必須改變小學的學習方法，而要養成課前自覺預習，可采用導學法，教師應給出提綱，指明預習的范圍和任務要求，獨立地去思考，課堂上要學會去解決問題，課后學會小結歸納等正確的學習方法。這些習慣和方法一定要在初一新生入學時就開始抓。

3.研究與實踐

當前，我們必須正確理解和研究“小學與初中的銜接”問題。從傳統意義上來說，銜接主要是指知識體系的銜接，如：語言、詞匯、語法等教學內容的銜接。只要小學英語教材沒有統一，甚至在統一的情況下，已學內容的不同或不同層次的學生存在，銜接問題必然存在。目前，我們應更多地從廣義角度去理解中小學英語的銜接問題。從上述的現狀分析來看，它不僅僅是知識體系的銜接，更重要的是銜接學生濃厚的英語學習興趣，良好的學習態度和習慣，有效的學習策略；銜接正確的語音、語調、語言的感受能力、表達能力、交際能力和創造能力，為學生進一步學習和發展打下良好的基礎。

而從初中英語教師的角度來看，任重而道遠。作為教師，要做好銜接，必須了解學生。在小學生進入初中時，初一接班教師應該向小學教師了解小學的英語教學情況，并要對小學生的英語學習進行調查和評價，然后根據實際情況調整教學內容，采取適當的方法和措施，以使學生逐步適應初中的教學要求。

3.1 充分運用現代化教學手段。要徹底改變過去“一支粉筆一本書”的教學方式，充分運用現代化多媒體教學手段提高課堂教學效率。現代教學多媒體幻燈、投影、電影、錄像、電腦等，運用了現代化科技成果，發揮了聲、光、電、形、色等多重元素的功能，充分調動了視、聽、說、手、腦等多種官能的積極性，使學生積極思維、記憶、聯想和反饋，從而達到傳授知識、開發智力、培養能力的目的，使教學形式更加活潑，教學質量進一步提高。

3.2 增加英美文化背景教學。新教學大綱對英語教學提出了新的要求：“正確認識世界，增強對英國文化的了解。”因此，在教學中，教師不僅要把握好教材，還要仔細琢磨課文所反映的英美文化、風俗習慣、風土人情等。只有這樣，才能通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為實際運用英語的能力。

3.3 增加與學生生活實際有關的材料。在課文教學中根據不同的文體增加類似的材料，以此擴大學生的閱讀量，如：英文廣告、報刊文摘、歌曲欣賞、人文地理、名著欣賞等。為了提高學生的英語閱讀能力，教師可以精選各種體裁的文章，內容涉及政治經濟、文化生活、歷史地理、風土人情、名人逸事、廣告文藝等，學生對內容新穎、可讀性強的文章興趣非常濃厚，英語閱讀能力提高很快。

3.4 增加豐富多彩的文體活動，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。主要形式有話劇、小品；值日、演講與辯論；朗讀、背誦；學唱英文歌；英語角；影視欣賞等。通過這些活動，可以把趣味、游戲、音樂、美育和情感帶進課堂，達到陶冶情操、激發興趣、增長知識和提高課堂效率的目的。

篇4

摘要：教師需要分析和把握學生學習單元知識的認知心理，這是以學定教的前提，只有弄清楚學生是如何學習英語的，才能知道應該如何教。結合譯林版小學英語六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans單元教學，從“已知—新知—未知、整體—部分—整體、類合—架構—模塊、范例—語用—習得”這四個維度，分析學生基于單元知識結構的英語學習心理，為教師設計有效教學任務、提高課堂教學效率提供心理學依據。

關鍵詞：單元知識結構 英語學習 心理過程

單元知識結構作為學生的認知對象具有整體性和規定性，當學生未與之發生認知聯系時，它只是一個獨立于學生認知過程之外的、靜止的、客觀的知識存在體系——對于有效教學來說，這遠遠不夠，教師還需進一步認識和了解學生是如何認識、理解、掌握、內化這個隱藏在教材單元內的知識結構的。分析和把握學生學習單元知識的認知心理，是以學定教的前提。教師只有弄清楚學生是如何學習英語的，才能知道應該如何教。

本文嘗試結合譯林版小學英語六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans單元教學，從“已知—新知—未知、整體—部分—整體、類合—架構—模塊、范例—語用—習得”四個維度，闡述學生基于單元知識結構的英語學習心理。

一、從“已知”到“新知”再到“未知”

美國認知教育心理學家奧蘇貝爾明確指出：“如果我不得不將教育心理還原為一條原理的話，我將會說，影響學習最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況進行教學。”簡言之，學生頭腦中已有的知識結構對其行為和當前的認識活動有決定作用。學生已有的語言知識和認知結構是學習新知識的基礎，即美國著名語言學家克拉申在語言輸入理論中提出的“i+1”（“i”代表學習者目前的語言知識水平，“1”代表學習者目前語言知識狀態與下一階段的差距）中的“i”。教師要根據“i”給學生提供有效的語言輸入“1”，即“可理解性輸入”，小于或大于“1”對于學生來說都是一種無效的語言輸入，不利于學生語言知識、語言能力、認知能力的平衡發展。

以Unit 7 Summer holiday plans為例，學生在學習本單元時，其注意力首先聚焦于單元標題，類似于心理學上的首要效應，標題不僅僅是三個單詞的組合，更是本單元知識建構的核心，既反映本單元的話題，也是構建本單元學科知識結構的中心。讀標題“summer holiday plans”，學生大腦中首先聯想到的是熟悉的“夏天（summer）”或“暑假（summer holiday）”。由此，基于自己的生活體驗產生不同的意義聯想并構建語義網絡，如關于“夏天（summer）”的認知，聯結“熱（hot）” “冰激凌（ice?cream）”“游泳（swim）”，進而聯結“weather（天氣）”“food（食物）”“sports（運動）”（見圖1），關于“暑假（summer holiday）”的認知，聯結“上學（go to school）”“學習或玩（learn or play）”“旅行（travel）”（見圖2），還有學生會聯想到“去年暑假我做了什么事情”“我和誰一起做的”“今年暑假我們想要做什么”等。

以上僅是學生可能產生的認知聯結，實際上，不同的學生基于自己獨特的生活體驗，與文本產生的認知聯結在具體內容和方向上各不相同，但有一點不可否認：標題內容與學生生活聯系是否緊密，決定了學生的意義聯結產生的豐富程度，聯系越密切越容易激活已有的心理意象。因此，教師要充分利用標題來激活學生關于本單元話題的已知，在此基礎上尋找并構建與本單元新內容的意義聯系。

新知識的學習依托于教材內具體的語篇，但這并不意味著學生的學習邏輯就是教材編排的邏輯，本單元內容被分成了Story time、Grammar time、Fun time、Sound time、Cartoon time等若干板塊，很多教師的教學順序習慣于按照教材的先后順序走，但這未必符合學生的學習邏輯，教材邏輯基本是單向線性的，而學生的學習邏輯更多情況下是多元并行的。例如，學習Story time板塊也在同步學習Grammar time、Fun time、Cartoon time板塊中的具體內容，所以教學不應該完全遵循教材的先后關系去教，而應基于學生的學習邏輯整合不同板塊內容，系統把握學生學習本單元的認知心理圖式。圖3呈現的僅是一種可能的認知坐標體系，在具體方向與內容上還會出現各種變化，它不是絕對的、靜止的。

按照皮亞杰的兒童思維發展階段理論，六年級學生處于具體運算階段，這個階段的學生可以理解“plan”的意義，但在語用層面還存在一定難度，這就需要教師激活學生已有的關于“plan”的生活經驗，例如“學習計劃”“旅行計劃”，把抽象的“plan”的概念具體化，便于學生理解和應用。能否有效激活學生已有的生活經驗，在很大程度上決定了新知識的學習效果。

學生的有效學習程度，決定著在“已知—新知—未知”之間能否構建有意義聯系，如何從已知向未知實現有效過渡，本質上是在強調學生認知過程中單元前后關系的重要性，它不僅包括學生接觸到的語言材料的上下文關系，客觀事物的上下、左右、先后等關系，還包括學生頭腦中原有知識之間、原有知識和當前認知對象之間的關系。因此，教師要了解學生已有的語言知識和思維水平，準確判斷

學生已有的認知能力，創設學生力所能及的學習活動，不至于過難或過易。

二、從“整體”到“部分”再到“整體”

現代認知心理學認為，人的認知活動是認知要素相互聯系、相互作用的統一整體，任何一種認知活動都是在與其相聯系的其他認知活動配合下完成的。語言學習具有整體性，但整體并不意味著對語言細節或部分的否定。自20世紀60年代開始，美國教育界在“整體語言教學法”（整體語言教學法教給兒童認識書面詞甚至整個句子間的直接聯系以及它們所對應的含義。它要求學生沉浸在閱讀中，并期望他像掌握自然語言一樣自發地習得閱讀，極力排斥字形與音素間對應關系的系統教學，認為在接觸形義對應關系后，這種知識會自然形成）和“拼讀教學法”之間長期爭執不下，直至1987年發展到，作為新的語言藝術課程的一部分，加利福尼亞州通過了一項提倡整體語言教學法的法案，但之后十年，該州的閱讀考試分數直線下降，四分之三的孩子的閱讀技能低于年級平均水平，整體語言教學法廣受詬病，反而促使大多數學校回歸到字母拼讀的系統教學中。從這個結果來看，貌似拼讀教學獲得了勝利。但細究兩者之間的爭執，其本質在于如何理解語言整體與部分的關系。

筆者以為，兩者并無本質性沖突，關鍵在于如何把握兩者之間的平衡，即語言整體與語言部分之間的關系，這也是近年來閱讀領域尤為倡導“混合閱讀”或“平衡閱讀”教育的關鍵原因。作為初級英語學習者，六年級的學生首先通過聽覺通道在語音上感知語言整體，這僅是對英語的初步整體感知，如果滿足于低水平語言整體感知，沒有深入系統地分析和理解語言內部結構組成，如基本的音形對應規則，就無法習得基本的音素意識及“音、形、義”轉換能力，語言能力的提高將大受影響。

以本單元語音習得為例，重點是字母組合“oy”雙元音/oi/，按照語音學習的注意力始于熟悉單詞的單個語音要素，學生熟悉單詞boy、toy、joy中字母b、t、j的發音，輔音/b/、/t/、/d?/，然后再聚焦雙元音/oi/，從而構建/boi/、/toi/、/d?oi/。這種音、形、義的整合是建立在系統分析的基礎之上的，看似低效耗時，但從語言學習的長遠性來看，這是學生自主學習和自主閱讀能力獲得的關鍵環節。當然，關注部分并不僅僅局限于語音，還包括語法、句法等范疇。限于篇幅，這里不再贅述。

語言學習具有整體性，但并不排斥語言學習的細節性，即語言的部分，在培養學生自主閱讀能力的過程中，語言的細節可能更為重要，這是語言規范養成階段，例如能否準確發音、能否說出正確的句子。只有把基本的語言規范滲透于語言教學中，通過長期的閱讀訓練，學生的語音能力、音形轉化能力、語法能力才能內化到語言認知結構中，進而形成整體語言能力。學習單元知識結構不僅僅是原初經驗水平在聽覺和視覺上感知語言整體，還強調語言內部結構的系統分析和高度概括，在此基礎上，實現語篇意義的理性整合，這是學生學習單元知識結構在認知結構上的調整與重構。

三、從“類合”到“架構”再到“模塊”

類是對象的抽象，而對象是類的具體實例。類合是對具體對象的分類和概括，其目的在于為學生的英語學習搭建“腳手架”。語言知識要點繁雜，這對學習者的記憶力提出了很高的要求，很多學生反映英語學習難。難在什么地方？記不住。為什么記不住呢？實際上，“記得住”“記不住”在某種程度上體現的是學生的記憶力，影響記憶力的因素有很多，其中一個關鍵原因就是記憶方法或策略。如果學習者停留于語言知識點的碎片化學習，在大腦中沒有架構出一個良好的英語學科知識結構，就會影響學生的記憶，即信息的存儲與提取。就像圖書館的藏書不計其數，我們如何能在短時間內準確地找到想要的書，關鍵在于圖書擺放的方法，一般按類別分，如心理類、哲學類、經濟類等等，不同類別有不同的字母代碼，找書的時候，按字母找編號就行了。要提高記憶力，學生要學會對所學知識進行分類和概括，類似于把所有的書分類然后貼標簽再整合到書架的過程。

例如，學生學習本單元內容，如果以句子為語言學習單位的話，這個單元就涉及很多句子，如They are talking about their summer holiday plans. Robby is talking about his plans with Sam. Where will you go for this summer holiday? How long will you stay there?這就需要我們對這些句子進行分類。如先按時態分，再按句型分，分類后再概括出一般將來時的特殊疑問句與一般疑問句的句型結構與意義表達，如Grammar time板塊對一般將來時在特殊疑問句總結，“特殊疑問詞+will+主語+謂語（動詞）+時間狀語”。至此，學生認識和理解一般將來時的“腳手架”才算搭建完成。圖4所示就是學生學習時態與句法的“腳手架”，借助這個“腳手架”，學生可以生成并理解“When will you go to Beijing?”“Who will you go with? ”“What will you do this summer holiday?”等新的句子，進而實現獨立閱讀和自主學習。

“腳手架”的搭建是為學生模塊處理語言知識服務的，對語篇內容的模塊處理，就像解決一個復雜問題時自上向下逐層把系統劃分成若干模塊的過程，直至把復雜系統分解成為學生可管理模塊的方式。例如，學習本單元之前，學生在時態上已經掌握了一般現在時、一般過去時、現在進行時，盡管本單元借助現在進行時來說明一般將來時的語用，但學生對一般將來時的認知處理自然而然地聯系到過去——去年暑假，我們去了哪里？怎么去的？和誰去的？做了什么？因此，教師對語篇內容的處理要放眼于整個英語宏觀時態模塊，幫助學生從整體上構建“過去—現在—將來”的語法模塊。

模塊學習不是語言知識點的碎片化學習，而是具有良好完型結構的“語言—思維”訓練。語言能力的發展離不開學生認知能力的發展，兩者相互促進。按照皮亞杰的觀點，小學六年級的孩子，其認知水平處于具體運算階段向新的運算水平發展初期，他們初步具備了借助具體事物進行簡單的因果關系推理、比較和對比、分類和概括等抽象思維能力，能理解某些語言規則在實際生活中只能遵守不能改變。因此，教師在英語教學中要有意識地滲透思維方式的訓練，語言模塊學習依賴于學生認知能力的發展。

四、從“范例”到“語用”到“習得”

范例，是指可以仿效的事例或典型例子。在語篇層面上，范例可以是句子，可以是段落，也可以是文章。教材內的語篇具有典型性，是一個范例，是語言形式與意義的整合，是我們語言習得的文本載體。借助這個范例，學習者有意識地學習關于“summer holiday plans”的語言知識，系統掌握“will”引導的一般將來時的形式、意義及語用，但所有這些內容都仍然局限于語言知識的表層描述，未能突破單元限制。

筆者以為，語言教學中的范例應該超越語言的表層描述，注重探討語篇的宏觀結構及其交際功能，即“體裁”層面的范例，通過文本體裁，解釋特定語篇所具有的認知結構。例如，學生學習“summer holiday plans”這個話題，表面上是在用一般將來時討論暑期計劃，但實際上這個話題代表了一種體裁，具有描述性和敘述性（descriptive和narrative）特征，即“如何描述或敘述某件事情或某個對象（不管是抽象的還是具體的）”。一般說來，敘述或描述某件事情或某個對象遵循“5W+1H”（見圖5）模式。因此，教師要適當提升對文本體裁的解讀能力，幫助學生構建語篇的宏觀結構，為之后的閱讀和寫作訓練提供學習的“腳手架”。

從范例上升到語用是基于特定的語境（language context）的，本單元重點雖然在一般現在時，但難點在于如何區分現在進行時與一般將來時的語用差異，這就需要借助具體的語境，語言運用離不開具體的語境。這一點往往在教學中被教師和學生所忽視。例如，學生學習Story time板塊時，注意力往往會聚焦于對話語篇中的一般將來時“Where will you go for summer holiday”而忽略“The children are talking about their plans for the summer holiday”所描述的潛在語境。Cartoon time也存在類似情況，如“Bobby is reading a travel book. Bobby is talking about his plans with Sam”這些句子類似電影旁白，不是無關緊要的，它是對一般將來時的語境做詳細的描述，在語用上解釋了為什么我們要用一般現在時。

但是，從學生學習的視覺優先性來說，他們可能更多關注方框中的內容，在我們的認知習慣里，通常文本主體和方框內的內容是學習的重點。因此，注意力通常被聚焦到方框里的內容而忽視前面的語境描述。這也就很好地解釋了為什么學生會覺得單獨學習一般將來時容易，而在具體運用時會很困難。語言的運用離不開具體語境，而語境不是孤立的，它是復雜的，內含上下文關系、前后左右上下等語義關系等等，所以，綜合在一起，學生自然會覺得困難。

類似的情況不僅發生在時態運用中，還有描述日常交際中對話雙方心理狀態的，例如Cartoon time板塊中，“Sam is excited about Robby’s plans”這句話是在描述Sam當時的心情——很興奮。為什么要做這樣的旁白？因為它要解釋Sam說“That sounds great”的興奮之情，所以朗讀“That sounds great”要飽含激情，注意音調的轉換。在語言交際中，當我們非常贊同他人的提議或建議時，會說“That sounds great”，這是特定情境下的一種語言應答行為。這個旁白實際上也是對Story time板塊中第一個對話“That sounds great”和第二個對話“That’s wonderful”的語用說明。

語言學習基于特定語境，這是語言學習的語用要求，離開特定的語境，抽象地學習語言知識，無法讓學習者有效地把所學應用到實際生活中。當然，基于特定語境的語用，最終指向學生習得“舉一反三，舉三歸一”的語言運用能力，從一到多，再從多到一，這是語言學習常用的兩種認知路徑，演繹和歸納，兩者沒有優劣之分，關鍵在于學生如何平衡。

從范例到語用再到習得，這個過程還要求教師為學生創設更多具有“似真實”交際語境，這是課堂內的語言習得。而對于大部分學生而言，課堂外日常生活中的語言習得有兩種途徑：一是視覺通道，二是語音通道。隨著網絡的普及及其功能的強化，學生能夠獲得的學習資源越來越豐富。盡管很多學習視頻軟件使英語學習變得更加有趣生動，在一定程度上確實也調動了學生的學習興趣，但從根本上講，小學高年級階段的英語習得還得借助于大量的符合學生語言和認知水平的課外閱讀，通過閱讀可以促使學生書寫技能的自動化，并豐富他們的字形、語素和單詞的視覺詞匯量，盡快在音、形、義之間建立自由通達的路徑。同樣，教師可以根據“就近原則”布置符合學生認知水平的家庭作業，如要求學生討論或制訂明天的活動計劃，真正把課堂內目標語的顯性學習與課堂外目標語的隱性習得有效結合起來，實現從課本內到課本外的相互通達，學生也能意識到學英語是可以用于我們日常生活而不是只有在考試中才會用的，這才是“做中學（learning English by doing things）”的應有之義。

作為教師，我們應對學生是如何學英語的有所了解，要想取得教學的實效，必須試著想象學生學習英語的情形，學習過程中的困難，以便弄明白他們是怎樣接受輸入信息、如何處理這些信息并如何進行語言輸出的。如果教師能像修理工一樣，對學生學習英語的內部過程有所了解，我們將能更好地發現更高效的教學策略。語言教學絕不會成為一門純粹的科學，但有些教學法確實比其他一些更有效。我們需要仔細嚴格地考慮教學策略，確定適當的語言刺激和語言輸入，從而為學生的語言學習及大腦提供最優質的日常養料。

本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃2015重點資助項目“教師評價知識默會維度研究” （編號：B-a/2015/01/011）的研究成果之一。

參考文獻：

［1］ 張慶宗．外語學與教的心理學原理［M］．北京：外語教學與研究出版社，2011．

［2］ 文秋芳．二語習得重點問題研究［M］．北京：外語教學與研究出版社，2010．

［3］ 【法】斯坦尼斯拉斯·迪昂.腦的閱讀：破解人類閱讀之謎［M］．周加仙等譯．北京：中信出版社，2011．

［4］ 蔡慧萍，羅毅．過程—體裁：英語寫作教學法的構建與應用［M］．杭州：浙江大學出版社，2015．

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一、問題提出的背景

1.詞匯的重要性

自然教學法的倡導人特雷西認為：“詞匯對于理解語言和語言輸出都至關重要。有了足夠的詞匯量，即使對結構的了解幾乎等于零，也可以理解和大量地說出第二語言。”詞匯維系著語言和語法，是語言的建筑基石。在缺少外語環境的情況下學習外語，離開了高效率的詞匯學習，語言知識的掌握便無從談起，交際能力的培養也將成為無源之水。毫無夸張地說，詞匯量是制約外語學習效率的重要因素。顯然，單詞的記憶就成為外語學習中首要解決的問題。

2.現狀的需要

據觀察，我校學生在英語詞匯記憶方面出現以下現象：普遍害怕記憶單詞和進行單詞聽寫，每次考試詞匯部分丟分很嚴重。由于詞匯掌握得不夠扎實，影響了聽、說、讀、寫等能力的提高，越往高年級，部分學生學習英語的興趣越低。因此，促進學生自覺主動地記憶單詞成了我校英語教師共同關注的問題。我們決定把它作為一個課題進行研究，尋找解決這一現狀的有效途徑，從而提高學生學習英語的興趣。

二、作出假設

課題組成員就學生不自主記憶單詞這一現狀提出自己的看法：有的學生認為詞匯記憶不重要，有的學生對英語學習不感興趣，還有的學生是因為不懂如何記單詞……

三、重新確認問題

學生對英語學習有一定的興趣，但不夠濃厚，主要原因是不知道如何記單詞，或覺得記單詞枯燥，不喜歡單一的單詞檢查方式。

四、制定研究方案

針對調查所了解到的情況，我們再次集中研討，制定了以下行動研究方案：第一，在日常教學中，開展形式多樣的課堂活動，激發和培養學生學習英語的興趣；第二，在詞匯教學過程中融入單詞的記憶方法；第三，采用多種方式檢查學生對單詞的掌握情況；第四，用多種評價手段激勵學生主動記憶單詞。

五、實施過程

1.制定目標

我們研究的對象是六年級畢業班的學生。開學伊始，我們對學生說明本學期的學習計劃和目標：除了完成本學期規定的學習任務外，還要加強單詞的記憶，爭取單詞記憶方面有所突破，為進入中學后的英語學習奠定基礎。

2.課堂教學力求“開課能激趣，講課蘊情趣，結束藏意趣”

備課時，從學生的實際出發，靈活運用教材，精心設計每一節課。課堂上利用現有的資源（如錄像、掛圖和卡片等）以及生成性資源，盡可能創設貼近學生生活的情境，讓學生在真實的情境中學習語言。同時，設計比賽、搶答、表演、采訪等有趣的活動，讓學生在快樂中學習英語，激發學生學習的興趣。

3.注重詞匯教學，滲透記憶策略

（1）注重新詞的呈現。

學生對語言材料的感知和理解在很大程度上取決于材料的呈現方式，因此教學新詞時，教師要特別注意語言材料的呈現方式。因為小學生的思維特點是以直觀形象思維為主，所以可采用直觀呈現法，如用實物、圖片、簡筆畫、動作等方式呈現教學的新詞。

（2）注重詞匯的教授。

①音標輔助教學，增強讀音的準確性。由于學生年紀小，很多學生模仿發音都存在一定問題，如果只是簡單的跟讀和機械模仿，不一定能讀準確，也難以記憶，因此用音標輔助教學很有必要。②激活舊知，感悟新知，用構詞法加深對詞形的記憶。如教學過程中，我充當“腳手架”，引導學生把新方法納入到原有的認知結構中，幫助學生完成認知結構的優化。

（3）注重詞匯的鞏固。

詞匯得不到落實的英語課就像一株無花果，只能用來欣賞。所學詞匯得到落實和鞏固是英語教學成功的關鍵。我們常采用的鞏固方式如下：

A．游戲（采取競賽方式）

a.猜詞游戲：①“眼疾嘴快”，即拿一張單詞卡片呈現在學生面前，讓他們快速讀出單詞。②根據給出的首字母或尾字母猜單詞。③單詞卡背面向學生，讓學生猜猜是什么詞。

b.Hang-man 游戲。

c.聽、拼、讀、說單詞。

B．情境

將單詞放在情境中進行鞏固，既能幫助學生理解單詞的意義，又有利于單詞在交際場合的正確使用。如鞏固某些表示具體動作的單詞時，可一邊表演一邊記。

C．chant或兒歌

把所學新詞編成chant或兒歌，并有節奏地唱誦，朗朗上口，不知不覺地就把新詞記住了。

（4）注重滲透記憶策略。

詞匯教學時，引導學生說說怎樣記憶新詞，幫助他們尋找有效的單詞記憶方法。常用的記憶方法有讀音記憶法、聯想記憶法、構詞法記憶法、歸類記憶法、比較記憶法、觀察記憶法等。

4.富有趣味性的單詞檢查，促進學生的記憶

小學生生性好動、好玩，喜歡新鮮感。因此，對單詞的檢查可采取以個人聽寫為主的形式，輔以其他有趣的單詞檢查活動，如學生互相聽寫、墻壁聽寫（奔跑聽寫）、合作聽寫、單詞接龍比賽、聽字母拼詞比賽、“單詞王”默寫比賽和單詞競賽等。

5.合理的評價，促進學生的自主記憶

為激勵學生樂于記單詞，我對上學期單詞檢查的評價規則稍作調整：聽寫的評價采用打分制，每一次聽寫每個學生分別有兩次機會，第一次聽寫不得滿分的，要重新聽寫第二次。其他的單詞檢查活動，以小組為單位，采用競賽方式，為小組打分，獎勵方式如下：第一次聽寫得滿分的可得到3枚印章，第二次聽寫得滿分的可得2枚印章，60分以上的可得1枚印章。小組競賽第一名可得2枚印章，其他小組得1枚印章。學期結束時，統計印章數，對獲得印章前十名的學生給予一定的獎勵。

6.發現新問題

通過一段時間的實踐研究后，發現了一些新的問題，如學生每次的單詞記憶量應該是多少才合適、部分學生一直沒有任何的突破等。

7.進一步解決新問題的措施

（1）單詞記憶量不能超出學生的能力范圍。

我對單詞聽寫的要求作了一些調整：如果是較難記的單詞，每次聽寫不超過10個；如果是較容易記的單詞，每次聽寫可在15個之內，或難、易單詞結合著聽寫。

（2）進一步激勵學生。

經觀察分析，沒有任何突破的學生是一些學習欠佳、信心不足的學生。于是我決定消除他們的心理障礙，單獨和他們談心，了解他們的想法，不斷地鼓勵他們要繼續學習。聽寫本也成了我和學生交流的園地，我經常在需要鼓勵的學生的聽寫本寫上幾句鼓勵的話語，慢慢地，這些學生的單詞聽寫都有了不同程度的進步。對于學生的點滴進步，我都及時地給予表揚和鼓勵，使他們漸漸對學習英語有了信心，自覺地記憶單詞。

六、研究結果

1.提高教學效果

經過三個月的實踐研究，我們發現學生對英語學習的興趣濃厚了，參與課堂活動的積極性很高，自己主動背誦課文的學生明顯增多了，且能普遍根據讀音、聯想、對比等方法記憶單詞。單詞聽寫滿分的學生都在半數左右（上學期聽寫滿分的學生每次是10個左右），單詞競賽90分以上占學生人數的45%（開學時的一次單詞競賽90分以上為15%左右）。由于單詞記憶方面有所突破，學生聽、說、讀、寫的能力也有了不同程度的提高。

2.教師自身素質得到提升

課題研究期間，我們學習了大量的相關文獻資料，教育教學理論得到不斷豐富，教育教學素質、科研能力得到進一步提高。通過課題研究，使我更深刻地認識到：理論與實踐是相輔相成的，沒有實踐的理論是空談，而沒有理論指導的實踐是沒有方向的教學。

七、困惑

第一，因為高年級學生學了音標，對字母、字母組合的發音有一定的認識，易滲透記憶策略，而中、低年級學生沒有系統地學習語言知識，該如何有效地指導單詞的記憶策略？

第二，如何保持中、低年級學生自主記憶單詞的持續性？

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有了工作計劃，我們不需要再等主管或領導的吩咐，只是在某些需要決策的事情上請示主管或領導就可以了。我們可以做到整體的統籌安排，個人的工作效率自然也就提高了。以下是小編為大家整理的萬能教師個人工作計劃，希望能給各位提供幫助!

萬能教師個人工作計劃1一、個人基本情況

我一直執教專業數學，希望自己能成為一名優秀的中學數學專業教師，在教育教學工作中，總結教育教學經驗，能夠較好的把握課堂。

二、專業發展目標

理論素養方面：通過自培和校培的結合，實現個人理論、水平、專業知識水平和實踐教育教學能力的進一步提高和創新。

教學水平方面：以先進的教育理念和科學理論為指導，在教育教學的實踐中摸索出一套適合數學學科的教法。努力使自己成為一名素質好、師德水平高、專業知識寬厚、具有正確的教育理念和高度的專業精神、富有創新精神和實踐能力的教師。

科研能力方面：進一步加強理論學習和教學實踐，深入的開展主題教研活動。引導全體教師積極參與教科研，認識教科研的意義，引領全組數學教師用很高的熱情投入到教研的工作中來。

三、主要措施

1、制定個人學習計劃：以自學為主要途徑，實踐為主要手段，充分利用校本培訓和各類業務進修提自己的理論和業務水平。

深入開展教育教學研究活動，提升各方面工作質量，力爭成為市教學骨干。

2、更新教育教學觀念：現在的學生知識面廣、思維活躍、接受能力強，對知識的感知遠遠超過我們教師，青出于藍而勝于藍，教師要轉變心態，抱著謙虛學習和共同研究的思想，共同進步，跟上時代的步伐。

鼓勵學生自主學習，發展了學生個性，改變學生被動的接受式學習。激發學生的學習興趣，實現師生的雙向互動學習。真正意義上的以學生為本，重視學生創新能力和創造思維的養成，鼓勵他們學會學習，為終生學習奠定基礎。

3、認真做好主題研究：在確立備課組研究主題《數學課堂教學如何實現導學》的基礎上，按照主題研究實施方案認真落實。

與相關學科教師對研究課題進行討論，進行需求分析，并閱讀相關專業書籍，提高專業技能，注重實際，優化方案。整理好檔案資料，總結得失，完成主題研究報告。

四、未來發展規劃

1、養成了良好的閱讀習慣，提升教育教學理論，并能結合自己的教育教學心得形成論文在市或市級以上教育刊物發表。

2、樹立終生學習的觀念，不斷更新教育理念，提升自己的教育教學水平和課堂研究水平，不斷提升自己的數學素養，成為一個有內涵的教師。

3、對課堂教學加以研究和實踐，使自己成為一個合格的中學數學教師。

4、擺正學生的主體地位，引導學生自主學習，激發其興趣，讓學生在自主學習中成長，在鼓勵中成長，在愛心中成長，做好家長與教師的溝通。

萬能教師個人工作計劃2從事小學英語教學工作僅僅一年多的時間，但是感覺自己在這一年中學到了很多，在知識上我還欠缺很多，在能力上我還有很多不足，因此我要繼續努力學習，鉆研教材，學教結合，做好自己的本職工作下面是我個人的學期工作計劃：

一、教育工作中

要課前精備、課上精講、課后精練，減輕學生負擔，提高教學質量的教學三環節，面對有限的課時，以改革精神探索提高教學效率的科學方法，激發學生自覺參與學習的意識，最大限度地提高單位時間里的教學效益，這使自己的教學水平有了較大提高。

1、搞好練兵：認真備課，鉆研教材，抓緊課堂教學，做到當堂內容當堂掌握。

提高思想認識。為了提高自身認識，將從自身業務水平、教育科研等多個方面大力加強集體教研備課-——模擬演課——聽課走訪——吸取精華——實際課堂五方面的教學環節。

2、多讀書，讀好書;

讀書是凸現英語教學邊緣性特征，實現英語教師自我“充電”的最佳途徑。讀書不僅為創造提供原材料，而且能夠啟發英語教師創造的靈感。

3、多多請教是關鍵;

教學中我認真的調查研究，虛心向同仁學習，地拜訪求教。不斷吸收別人的經驗，以豐富自己，使自己成長進步的速度快，

4、加強英語教學方法多樣化的運用：運用各種不同的肢體語言來輔助教學。

5、在課堂上多開展一些有趣的活動、游戲讓學生在活動中學習英語，在生活中學習英語;

多為學生營造一些學習氛圍，如：創設英語角等等;要求學生在課余時間盡量的運用已經學習的英語進行對話;多看英語畫報，多讀英語故事，多看英語書籍;多與學生交流，進行口語交際訓練。

二、工作中要注意的事項

首先，要注意教學目標的整合性。傳統的目標設計有重結論輕過程、重認知輕情感、重智能變化輕心理體驗。新課程強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度的有機結合。

其次，要注意教學內容的開放性。要使英語課由單一轉向綜合，由平面轉向立體，由封閉轉向開放，激發了學生學習課文的濃厚興趣，拓展了學生的視野，加深了對課文的理解。

第三，要注意教學方式的互動性。要實現由少民主、不平等、單向傳輸向師生的和諧、民主、平等、互動轉變。師生互教互學，彼此形成一個學習的共同體。

第四，要注意教學過程的活動性。盡可能把過去由自己包辦的講解、提問轉化設計成學生的多種活動，不僅讓學生讀一讀、寫一寫、說一說，而且讓他們畫一畫、唱一唱、演一演，做一做……通過學生的自主活動，讓學生掌握知識，并融會貫通，爛熟于心。

萬能教師個人工作計劃3一、教學目標

1、使學生的思想認識有一定的提高，能熱愛自己的家，孝敬父母親，在學校能尊敬老師，團結同學，還著重培養熱愛祖國的感情。

2、在課堂上培養學生多方面的素質，不能只重視學習成績和分數。

3、提高學生聽、說、讀、寫的各項能力。

4、培養學生良好的閱讀和學習習慣。

5、幫助學生樹立正確的學習觀念、成才觀念。

二、教材分析

新教材充分體現了新課標的“以人為本”教學理念。達到“以人為本”全面發展的新型素質教育觀，新教材突出了功能和結構的有機結合。新教材非常注重話題，每個單元都圍繞一個具體的話題展開，突出了話題結構、功能、實際運用三個方面的結合。讓每個話題貼近學生生活實際，更便于學生靈活運用。

2、倡導“任務型”教學，強調課堂上師生互動。

本教材共15單元，分二個學期教學。按要求，第一學期為1—10單元，第二學期為11—15單元。課本增加了讀寫訓練的比重，以便于聽說讀寫的全面訓練。其內容主要反映了學生的日常學習和生活。課本設計了中外學生同校學習的情景，便于介紹英語國家的風俗習慣和文化。題材范圍更廣，除了學生的學校生活和家庭生活，還反映了學生的校外活動、勞動、衛生保健、體育運動、節日、尊師愛生、團結友愛、助人為樂的道德風尚。

三、學生情況分析

本屆學生多為留守兒童，家庭教育的缺失等多種因素導致學習普遍有困難。基礎知識掌握不夠扎實，第一大題聽力得分率往往只有68%左右，閱讀寫作得分率低。課堂學習積極性較高，回答問題較積極，絕大多數同學能做到自覺完成作業、自覺背誦課文。受學習態度、風氣的影響，刻苦學習之風漸漸稀薄，輕浮之風開始產生，很多學生上課不認真，課后死記硬背，當然有大部分學生還是勞逸結合，掌握了科學的學習方法。從學生成績來看，存在明顯不平衡。少數優生優勢不明顯，差生面較廣，培尖補差任務重。學生受當今社會環境影響，厭學情緒嚴重。

萬能教師個人工作計劃4新學期要有新氣象，作為老師也不例外。為了更好的開展六年級的英語學習，加強班級同學們的英語詞匯量與英語素養，給身處六年級沖刺階段的學生們多增添一份力量。為此，我在這新學期伊始之時，特意制定此英語教學工作計劃如下：

一、所帶班級情況分析

這學期我所帶領的班級依然是x班，此班級的班風較為活潑，在課堂互動上也較為活躍。但是相對的是紀律方面有所缺陷，幸而對于教學并不會構成太大影響。不過從上個學期的期末考試成績上和一直以來的認識來看，班級內有數量較多的同學英語成績波動較大，在英語詞匯的積累與應用上還具有一些缺陷需要彌補，而這些都是我在這新的學期里需要注意和加強的地方。

二、針對性教學方案

在這個學期我除了傳統上課教學下課練習模式外，還會額外添加一些英語歌曲與英語故事的教學，嘗試通過趣味性的教學方式來提高班級同學們的詞匯量，提高同學們對英語這一課程的接受度與自主性。同時，因為這是小升初的考試之前的最后一學年，也是最后的沖刺準備階段，所以我除了這些教學以外還會加強模擬考試等練習，并通過研究歷年考試真題來進行有針對性的考前培訓，提高學生的答題技巧以及知識運用能力。

三、個人教學工作準備

1、加強自身學習研究，通過歷年的考試真題來對考試可能會出現的題型題目進行一些預測，并針對預測結果來進行教學準備，以提高學生的考試能力。

2、加強與孩子們的溝通交流，明白他們學習的難點在哪里，了解自己在教學中的不足并加以改正，力求通過這種方式來讓我于班級同學融為一體，共同加強學習，共同為了進步而努力奮斗。

3、一個班級中總是有成績的高低，因此我要發揮出老師的耐心與能力來悉心教導，不拋棄任何一個學生，督促先進生，鼓勵后進生，引導整個班級學習風氣的前進。

在新學期里，僅靠著我一人的努力是肯定不足的，我需要設法培養起學生們的學習熱情，帶動起全班同學們一起努力，自發的向上才能夠在激勵的競爭中考取更好的學校，接受更好的教育，在以后成為一個對祖國、對人民有貢獻的棟梁之才。

萬能教師個人工作計劃5本學期是學生最為關注的一年，也是決定著學生能否考上大學的一年。本學期的教學工作重點是備戰高考，完成第一輪總復習，為實現學校制定的教學目標，特制定如下計劃：

一、教學進度與要求

新課已授完，高三將進入全面復習階段，全年復習分兩輪進行。本學期將完成第一輪系統復習，此輪要求突出知識結構，扎實打好基礎知識，全面落實考點，要做到每個知識點，方法點，能力點無一遺漏。在此基礎上，注意各部分知識點在各自發展過程中的縱向聯系，以及各個部分之間的橫向聯系，理清脈絡，抓住知識主干，構建知識網絡。在教學中重點抓好各中通性、通法以及常規方法的復習，是學生形成一些最基本的數學意識，掌握一些最基本的數學方法。同時有意識進行一定的綜合訓練，先小綜合再大綜合，逐步提高學生解題能力。

二、教學措施

1、進一步轉變教育觀念，真正做到面向全體學生，尊重學生的身心發展規律。

在教學過程中處理好幾個矛盾：一是講和練的統一;二是量和內容的整合;三是自我探究和他人幫助的協調。每天采用有針對性的內容進行限時小劑量的過關練習，幫助差生爭取基本分，學生可以解決，鼓勵他自己完成，克服機械模仿帶來的負遷移，同時增強信心。注意用分層教學來落實全體性與差異性。不能一個水平，一個內容，一個進度對待所有學生，既要求保底，又要大膽放飛。能達到什么水平就練什么水平的試題，保持這個水平是首要的，同時鼓勵學生根據自己實際，大膽向前沖。對于基礎較薄弱的學生，應多鼓勵多指導學法。因為進入復習階段，這些學生會無所適從，很容易產生放棄念頭，教師的關心與鼓勵，是他們堅持下去的良藥。

2、加強學習，研究，注重學生、教材、教法和高考的研究，總結經驗和吸取教訓。

進一步探索和研究高考數學的備考方法和措施，認真研究近幾年高考數學試卷，樹立以教研求發展，向教改要質量的思想。

3、加強常規教學的研究和管理。