一建學習計劃范文

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關鍵詞：高職；學習者特征；學習優化；建議

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）31-0244-02

職業教育作為國民教育體系的重要組成部分，是各類用人單位應用型人才的重要來源之一。隨著經濟的發展，社會對應用型人才的需求日益增加。近年來，高等職業教育發展很快，高職大學生日漸成為大學生群體的重要部分，因此，對高職大學生學習者特征的調查研究具有一定的現實意義。作者通過參與高職與普通院校大學生的日常生活，總結了高職大學生的幾點較為明顯的學習者特征，并在此基礎上提出了優化高職大學生學習的建議。

一、高職大學生比較明顯的特點

1.多樣的學習起點。高職院校中，普通高中生源和職業中學生源均占有相當大的比例，且比例因學校、地域等因素的不同而存在明顯的差異，一般普高生源多于職高生源。普通高中與中等職業學校的入學條件、招考方式的不同，以及中等教育階段教學側重點的不同是高職大學生多樣化學習起點的主要原因。在文化基礎課程的學習上，普通高中生源有較好的基礎；在專業技能課程的學習上，職業中學生源有一定的基礎。加之各省教學內容的差異，因而，高職大學生有多樣化的學習起點能力。

2.熱衷上網娛樂。高職大學生使用網絡具有如下特點：第一，高職大學生上網的目的大多在于娛樂，利用網絡進行學習的較少；第二，高職二年級學生上網時間明顯多于一年級和三年級；第三，男生大多熱衷于網絡游戲，女生熱衷于電視劇、娛樂信息和網上購物；第四，手機上網和筆記本上網都是大學生上網的主要途徑，部分學生上課玩手機現象較多；第五，非計算機專業高職生計算機操作和網絡運用能力一般低于普通大學生，大學期間信息能力有提升但程度不大。

3.心理健康狀況低于普通大學生。現有研究成果均顯示高職學生的心理健康狀況與普通本科生相比有一定的差異，心理健康總體水平較低。卡特爾16PF測驗顯示高職生的心理健康水平及學業成就水平略低于全國大學生常模，SCL-90中人際關系敏感、焦慮、抑郁的因子得分高于普通大學生。與普通大學生一樣的是，高職生心理健康問題是由多種原因造成的，包括成長經歷、社會環境、自身身心發展水平等。結合現有調查研究成果及筆者參與高職與普通本科生活的經歷看，高職大學生心理亞健康的原因主要在于學歷層次、就業壓力、家庭教育三個方面。

4.高職大學生與社會互動頻繁且熱衷參加各種社團活動及學生會。高職生與社會互動的途徑主要有兼職工作、網絡、實訓、實習等。兼職和實習是高職生與社會互動的主要途徑，高職的培養目標以培養高技能人才為主，因此課程要求的實習實訓較多，實習實訓也是高職生與社會頻繁互動的重要途徑。

高職生大學生熱衷參加各種社團活動，其原因在于：剛進入大學的新鮮感；從眾心理，別人參加各種社團、學生會自己也要參加；可以做自己喜歡做的事情，結交興趣相同的朋友；希望通過社團、學生會活動實現自我等。隨著計算機網絡技術的進步，各種網絡通訊方式，微信、微博、論壇等也日漸成為大學生之間以及大學生與社會互動的重要途徑。

5.厭學現象較為普遍。高職生厭學情況較普遍，大部分高職學生學習基礎較弱，學習能力不強，缺乏正確的學習方法，學習上獨立性、自主性、探究性均低于普通大學生。不愛看書，不喜歡長時間坐在教室里聽老師講課，靜不下心來是高職生的顯著特點。高職大學生更加熱衷于考證，對基礎課程的學習重視程度不如專業課程。其實很多高職生并不缺乏學習的熱情，但懶于學習，不能制定適合自己的學習計劃并堅持下去，長期以來沒有形成適合自己的學習方法，且容易受到周圍環境的影響擱置學習計劃。

二、優化高職大學生學習的建議

1.部分課程實行分級教學。針對高職生多樣化的學習起點，課程培養體系也應與之相適應。調查發現高職生學期起點差距相對較大的課程是大學英語、高等數學和計算機基礎，有部分學生入學就具備良好的起點能力，針對這部分學生可以在此基礎上進一步提升他們的水平，對于基礎薄弱的學生要夯實基礎以達到大學生應具備的能力。

2.基礎課與專業程并重，知識與技能并重，顯性課程與隱性課程并重。高職院校的培養目標在于培養高素質的技能型人才，多以工作流程為體系組織課程，重視技能的培養。過多重視技能的培養而忽視知識的學習，過多重視專業課而忽視基礎課都不利于培養高質量的人才。實際觀察發現，很多崗位技能的培養只需3～4個月，對于這些能在幾個月就能學會的技能沒有必要讓高職生一入校就學，一年級、二年級應重視基礎課程及專業理論知識的學習。同時我們還應該重視隱性課程的作用，大學生除了在正式的顯性課程進行學習外，他們還從學校的制度特征、教學材料、校園文化和集體生活等受到潛在的影響。

3.培養學習興趣，適當放寬專業選擇。很多高職生對自己所學的專業并沒有興趣，選擇這個專業是服從安排或者完全為了就業。學習者對課程涉及的知識不感興趣，自然不會取得良好的學習效果。有熱情、愛活動、不愛看書是高職生的顯著特點，可以通過舉辦與專業相關的活動、競賽，讓他們多接觸實踐，在競賽中獲得滿足感建立自信心。課堂上，采用啟發式的授課方式，教學過程中，既重視教師的主導作用又不忽視學生的主體作用，不濫用小組學習，根據教學內容及學生的認知結構情況靈活選用“接收式”學習模式和“發現式”學習模式，充分調動學生的學習積極性和主動性，從而提高其分析、解決問題的能力和認識水平。

4.引導高職大學生合理利用網絡。大學生沉迷網絡游戲，沉迷電視劇，過度娛樂，手機依賴的現象很常見，對此，很多學校完全禁止大一學生在宿舍使用電腦，或者只允許學生訪問指定的幾個網站。觀察發現，這樣并不能取得良好的效果，他們會在二年級或假期找“補償”或者轉而沉迷手機上網，或者去網吧上網。控制大學生上網行為為應當“軟硬兼施”，既要加強引導，讓他們意識到過度上網的危害性，也要通過時間限制、帶寬限制、訪問控制等技術手段控制學生的上網行為，但控制應適度，過分限制大學生上網并不是有利無害的。隨著教育技術的發展，適合大學生使用的教育軟件、網絡學習平臺越來越多，大學生可以通過網絡獲取學習資源，解決學習中遇到的問題，記錄學習過程，管理學習時間，改善認知過程等。MOOC、微課是近幾年的熱點話題。MOOC可以讓高職大學生接觸到優質的教育資源，擴展視野。微課做出來更要用起來，它可以幫助高職大學生掌握課程的重點與難點。

5.重視校園文化建設。大學不僅僅是學習知識的場所，更是他們生活的場所，學校是高職大學生德育工作的主要陣地，然而很多學校的道德教育模式陳舊，過度重視傳遞價值其實并不能取得良好的效果。校園文化對學習者的學習態度具有相當大的影響，這種影響短期內不易察覺，但意義更深遠。學校在重視傳遞知識與培養技能的同時，還要促進學生身心的健康發展，提高他們的整體素質，為今后的可持續發展打下良好的基礎。

6.落實心理健康教育。受多方面因素影響，無論在學校還是社會，心理健康始終是一個比較敏感又往往被人們忽略的問題。大學生往往對自身的心理健康均沒有足夠的重視，而且對心理咨詢認識上存在較大的偏差，認為去心理咨詢的人就是心理有病。高職大學生心理健康狀況低于普通大學生，可見落實高職院校的心理健康教育十分必要。落實心理健康教育首先要提升他們的心理健康意識，引導他們重視自身的心理健康，正確地看待心理咨詢。學校方面在重視學生專業技能的培養、強調就業的同時，也要對學生的心理健康足夠重視。心理健康課程在傳播心理健康知識的同時，更加要重視情感與體驗，將心理健康教育融合到日常的生活中去，搭建有效的心理咨詢空間，及時干預心理問題。

7.對各年級的學生都要充分關注。很多高職大學生升入二年級之后會感覺學校對自己的關注少了，覺得“自己的時代過去了”。其主要原因在于，進入大二的學生對于大學校園逐漸失去了新鮮感，各種校園活動大多也只針對于新生，沒有擔任學生會或社團干部的學生一般沒有機會再參加。學生管理方面一般一年級比較嚴格，二年級明顯寬松。部分學生從大二開始逃課、整天上網或者過多兼職。

8.完善職業教育體系，拓寬上升空間。普通本科生畢業后上升空間較多，可以直接考研、留學、參加很多單位的招聘考試，因此很多普通本科生有相對明確的計劃，且本科生平時學習成績對他們實現這些計劃有較大的影響，因此普通本科生比較注重在校的學習成績。相對而言，高職生的上升空間窄得多，平時學習成績即使好對未來也沒有明確的影響，很多高職生學習只是為了通過平時的考試。高職生的優勢在于具備一定的技能，畢業就能較好地就業，很多高職生畢業就直接進入工作崗位，但也有很多高職生渴望繼續深造以提升自己的競爭力，所以職業教育體系既要考慮學生目前的就業需要，更要關注未來的可持續發展。

參考文獻：

[1]陳香.高職高專大學英語學習者特征分析及教學探究[J].山東廣播電視大學學報，2013，（2）：42-54.

[2]張敏.論高職外語教學與就業能力培養相融合的策略[J].吉林廣播電視大學學報，2014，（5）：39-41.

[3]王利華，肖憑.高職生與普通大學生心理亞健康狀況比較研究[J].教育與職業，2005，（30）：42-43.

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關鍵詞：建構主義學習理論；信息化教學；自主學習

一、信息化教學與建構主義學習理論

所謂信息化教學，不只是運用計算機輔助教學，現在它已發展到了信息技術與課程整合階段，即在現代教育理論的指導下，將信息技術作為工具和手段融合到學科課程之中，作為促進學生自主學習的認知工具及情感激勵工具，提高學習效率和教學質量。

而建構主義學習理論是在吸收維果斯基、皮亞杰、布魯納等人思想的基礎上逐漸形成的，該理論認為：知識不是經教師傳授獲得的，而是由學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人的協助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式來獲取的。該理論對教師和學生在學習中的角色重新進行了定位，其隱含的“學生是學習的主體，教師是學習的主導”的教育理念在我國的教育領域產生了廣泛而深遠的影響。情景、協作、會話、意義建構是建構主義學習環境中的四大要素。

二、基于建構主義學習理論的信息化教學設計原則

在建構主義學習理論的指導下進行信息教學設計時，我們需遵循以下原則：

1.以學為中心，注重學習者學習能力的培養。

2.充分利用各種信息資源創設情境來幫助學生學習。學習情境必須有利于學生對所學內容的意義建構，即要為學生提供真實的現實世界知識，學生知識的獲取與同化總與特定的情境相關，要把情境建設看成是教學設計中的一項重要內容。

3.以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，在相關的有具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能。

4.強調“協作學習”。這種協作學習不僅指學生之間、師生之間的協作，也包括教師之間的協作。建構主義認為，學習者與周圍環境的交互作用，對于學習的理解起著關鍵性的作用。

5.強調針對學習過程和學習結果的評價。激勵評價有助于學生主體作用的進一步發揮。

三、基于建構主義學習理論的信息化教學設計的具體實施過程

為了貫徹建構主義等現代教學理念，并應用信息化教學手段提高教學質量，我在給中等職業學校學生講授“在Excel中計算與處理數據”課程時，貫徹建構主義教育理論的要求，進行了信息化教學設計和實踐，具體教學過程如下：

1.創設情境，通過競賽激發學生學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”為了激發學生的學習興趣，我先展示實際工作中需要進行數據處理和計算的電子表格，如某商廈銷售情況統計表，然后提出問題：各位同學，利用已有的知識和工具，誰能夠迅速求出所有商品的總銷售額，限時一分鐘，比一比誰算得最快。

由于我校要求財經專業的學生通過珠算等級鑒定，也準備了計算器，因此同學們紛紛躍躍欲試，但他們很快發現：沒有人能在規定的時間內完成任務。

這時候，我立刻告訴他們，老師能夠在1分鐘之內計算出所有商品的合計值，并且現在就把計算方法教給他們，從而引發了學生學習新知識的濃厚興趣，自然地進入對新知識的學習中。

2.教師引領，啟發誘導學新知

在該環節中，先用課件講解、演示1分鐘之內運用Excel中的公式和函數求商品總銷售額的方法，然后指導學生通過Flash課

件的導航按鈕打開技能訓練題庫，完成任務一：練習該計算方法。

當學生掌握了求和的第一種方法之后，再適時用課件演示第二種方法，并啟發學生想一想，還有沒有別的方法。并且告訴他們，這些方法沒有好壞之分，應該根據具體問題靈活運用，才能最好最快地解決問題！

3.任務驅動，自主探索學新知

通過前面教師的引領，學生熟悉了Flash課件、技能訓練題庫的使用方法，進入了良好的學習狀態，這樣就可以把學習的主動權完全交給學生，讓學生在新任務如求平均值和求比例的驅動

下，先通過Flash課件自主學習求平均值和求比列的方法，再進入技能訓練題庫完成任務，系統會自動評分。這樣，學生就能及時了解自己的學習情況。若有疑難，可以重復觀看講解演示，也可以向得了滿分的同學求助。

4.合作探究，總結深化找規律

通過前面三個任務的學習，學生已經在實踐中對運用公式和函數進行數據處理和計算有了初步的、感性的認識，接下來就需要把感性認識上升到理性的高度，讓學生認識到數據計算中的共同規律，即：公式和函數的語法及使用步驟。并培養學生知識的遷移能力，能靈活地運用這一知識，去自定義公式，選擇函數解決實際問題。

5.對接崗位，拓展延伸強技能

需要學生掌握的崗位知識和技能很多，因此要對接崗位需求，對課堂知識進行拓展和延伸。

拓展訓練一：利潤表和資產負債表是企業會計使用最多的報表。要求學生編制表中的計算公式，完成數據的計算，實現課堂知識和崗位技能的銜接。

拓展訓練二：大家都知道電算化鑒定覆蓋的知識面廣，需要學生記憶的內容很多。為了幫助學生通過鑒定，將會計電算化知識檢測題錄入到無紙化網絡測評系統，學生完成后會顯示學生做錯的題，這樣學生就能有針對性地進行學習，同時通過網絡將成績上傳到服務器，教師就能及時了解學生的情況，進行輔導。

建構主義學習理論認為：學生是學習的主體，通過自我建構獲得的知識才是最牢固的。因此，在本課的設計和教學過程中，我運用信息化教學手段，精心設計教學的各個環節，意在培養學生獨立思考、合作探究、解決問題的思維能力和自主學習能力，為他們未來的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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1遺傳學實驗教學體系存在的問題

長期以來,各高校遺傳學實驗教學中通常存在以下共性缺點:①各農業院校中各專業遺傳學實驗教學內容均大同小異,將“驗證遺傳學基礎理論”作為主要教學目的,以染色體操作實驗以及經典的遺傳學驗證性實驗為主,涉及細胞遺傳學、分子遺傳學的內容相對較少;②學生基本不參與實驗的前期準備工作,做實驗時目的不明確,單純為做實驗而做驗,對實驗的全局設計思路缺乏思考;③缺乏系統訓練學生處理實驗數據、分析實驗結果的環節;④實驗教學方法僵化、手段落后,很難激發學生對實驗課的興趣;⑤實驗教學考核方法單一,不能很好的反映出教學效果;⑥實驗室管理存在一定問題,有些實驗資源不能很好地共享,實驗室在開放時間上不能滿足學生課余時間開展實驗的需要。

2遺傳學實驗教學體系優化的措施

遺傳學實驗教學體系優化途徑見圖1。

2.1遺傳學實驗教學內容重組與整和在遺傳學實驗教學過程中首先針對原先設置的實驗內容進行了重新調整,將實驗劃分為基礎性實驗、綜合性實驗和設計性(研究創新型)實驗3大類[8-9],針對農業院校不同專業先從實驗內容上建立一個既能突出專業特點,又能提高學生實驗技能,而且還能提升學生綜合創新能力的實驗教學體系。

2.1.1精選基礎性實驗。基礎性遺傳學實驗是綜合性及研究設計性實驗教學內容的基礎,它的教學目標首先讓學生熟練掌握實驗中常用儀器的使用方法,突出對學生基本實驗技能的培養。基本實驗內容主要包括離心、電泳、顯微觀察、細胞和組織培養等[10-11],在教學中根據學生所學專業的不同主要選擇以下幾個實驗,如減數分裂涂抹制片、有絲分裂制片、染色體結構變異和數目變異的誘導和觀察、染色體顯帶處理及核型分析等驗證性實驗。在基礎性實驗教學過程中要求學生通過實驗加深對所學理論知識的理解,同時培養學生的基本實驗技能。

2.1.2開好綜合性實驗。綜合性實驗也稱為復合型實驗,遺傳學綜合性實驗教學目標重點主要在于培養學生查閱和整理資料的能力,培養學生自主動手能力以及數據處理能力,培養學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力[12-14]。在此階段,要求學生在掌握基本實驗技能的基礎上,綜合地運用所學知識和實驗技能,用不同的方法和技術去完成預定的實驗內容,解決較為復雜的問題。在此過程中加強鍛煉學生獨立思考、獨立工作的能力,從而為下一步開展研究創新型實驗奠定基礎。在綜合性實驗教學中開設的實驗以模式生物性狀遺傳分析實驗(如將果蠅的培養、性別的鑒定、唾腺染色體的制片和觀察、雜交實驗、性狀的遺傳分析等綜合成一個系統的大實驗)為主,同時也可針對不同的專業補充分子遺傳學實驗內容如基因功能的遺傳分析(細菌的局限性轉導、擬南芥突變體的篩選、轉座子引起的插入突變)等內容。

2.1.3精心組織研究設計性(探究性)實驗。研究設計性(探究性)實驗最主要的特點是獨立性,它是指獨立于課程教學進行的一種探索性(創新性)實驗。研究設計性實驗要求學生綜合利用所學的遺傳學知識、實驗原理自主設計實驗方案,并由學生獨立操作完成實驗,從而培養學生發現、分析和解決新問題的能力[7]。遺傳學研究設計性實驗體現了知識的連貫性、實驗技能的綜合性,使實驗內容、過程更具系統性和科學性。遺傳學研究設計性實驗有利于將學生的注意力從簡單地對實驗結果的追求引導到廣闊的思維空間中來,有利于啟發學生的發散思維,培養學生創新思維和綜合創新能力。在研究設計性實驗教學中具體做法是:首先對學生進行動員和分組,每組3~4人,學生可以根據專業特點、興趣愛好、實驗室條件選擇題目(或指導教師擬定幾個指導性題目供選擇),學生自主完成實驗方案的設計、實驗材料的選擇和準備、實驗操作和實驗結果的分析并撰寫實驗報告(或研究論文),要求學生將實驗中遇到的疑難點進行整理、歸納、分析和總結,要求用簡潔、準確的專業術語來表達自己的觀點。研究設計性實驗教學培養了學生高度概括實驗的能力,同時也提高了學生分析、解決問題的能力,為以后畢業論文(或設計)的開展奠定良好的基礎。研究設計性實驗的內容如生物進化遺傳分析、突變體的遺傳分析和生物親緣關系遺傳分析等。

2.2教學方法與教學模式的改進和創新

2.2.1采用多元化的教學方法。在實驗教學過程中充分利用現代實驗教學手段。將多媒體課件和網絡教學手段像遺傳學理論課程教學一樣廣泛應用于遺傳學實驗教學中,努力加大信息量,積極拓展課堂實驗教學的有限空間,改變傳統的“黑板+粉筆+嘴巴”的實驗課理論教學模式[13-14]。通過現代化的教學手段將實驗原理、方法、步驟和過程生動形象地、直觀地展現給學生,使學生的聽覺、視覺和觸覺全面參與感知活動,最大限度地調動學生的學習熱情、積極性,從而提高學習效率[15-16]。

2.2.2實驗教學模式的改進。在遺傳學實驗教學過程中針對不同層次的實驗教學采用不同的模式[17-18],根據基礎性實驗、綜合性實驗和研究設計性實驗3類實驗不同的實驗目的、特點采用不同的教學模式:①基礎性實驗的教學目標重點在于學生對基本實驗技能的熟練掌握,采取教師現場指導學生實驗的教學方法;②綜合性實驗的教學目標重點在于突出對學生查閱整理資料能力、動手能力、數據處理能力、運用所學知識分析和解決問題能力等綜合素質的培養,綜合性實驗教學主要采取教師實驗現場授課指導與學生自主進行實驗相結合的教學方法;③研究設計性(或探究性)實驗的教學目標重點在于突出對學生獨立能力、創新能力的培養,實驗過程中學生獨立思考、獨立設計、獨立操作、獨立創新,對于研究設計性實驗教學采取以學生研究式自主實驗為主、教師指導為輔的教學方法進行。

2.3實驗室管理體制和實驗教學考核方法改革

實驗室實行開放管理。在傳統遺傳學實驗教學中,通常要求學生在固定時間、空間內完成預定的實驗,這樣有利于培養學生良好的時間觀念。但其實驗內容的選擇、實施禁錮在一個有限的時間、空間范圍內,較大程度上限制了學生主觀能動性的發揮,為了打破這種常規實驗教學思維方式,有效提高學生綜合素質,因此必須采用綜合型、設計型實驗開展教學,而其所需儀器設備較多、時間較長且不固定,學生無法在固定的空間和預定的學時內完成實驗內容,必須利用課余時間或其他的實驗室來開展工作,這就對傳統的實驗室管理模式提出了新的挑戰[19-21]。因此,為了順應時展的潮流,滿足人才培養的要求,就必須對實驗室管理體制進行改革,以“資源共享、統管共用”的理念建立公共的實驗室大平臺。同時,為了保證實驗室盡可能全天候、開放式管理,對實驗室工作人員在工作量補貼上也進行了一定程度的改革,其改革前后的教學比較如表1所示。出研究的小課題,并通過查閱文獻、調查訪問等進行研究。

4提高教師自身素質,培養學生創新能力

4.1不斷完善知識結構除了精通所教學科的專業知識之外,應將自己的視野放寬,多懂得一些非該專業的知識,不斷用新知識補充自己、完善自己,同時具備知識轉化運用能力和實際操作能力,還應有意識培養1~2項特長,不但提高自己的素養,還有利于指導學生的實踐活動。

4.2擁有嫻熟的教學實踐技能在昆蟲學實踐中,將教材內容轉化為教學過程中能操作的教學策略與技能,通過對課堂教學模式的研究、課堂教學活動的組織和學生學習策略、學習方法指導的研究及現代教育技術的應用,達到提高課堂教學的效益。

4.3具備課題研究能力積極參與教育科研,積極投入教學改革,大膽實踐,勇于探索,敢于創新,主動敏銳地在教學實踐中發現問題和研究問題,獨立地、創造性地解決問題,在創造問題的基礎上確立研究課題,以課題研究促進教學,以課題研究促進教學改革,以課題研究促自身素質的提高,努力探索出一套自己的教育方法。

5豐富實踐內容培養學生創新能力

5.1參觀考察實踐

鼓勵學生關心社會,關注科學技術的發展,到校外開展一些對社會熱點問題、專業相關性知識的調查,加深對社會的直觀感受,在感受社會、體驗生活的同時,增強創造社會的實踐意識。這一點與農業種植戶密切相關,下團場實踐為學生提供了一個較好的學習機會;同時,在學生實踐過程中,利用學校的一切現有資源,如大學籌建的昆蟲博物館,既豐富了專業實踐內容,又開闊了視野。

5.2勞動服務實踐

組織學生在課外或假日參加一些力所能及的工農業生產勞動、社會公益勞動和社區服務等社會實踐,增長社會經驗,掌握實踐知識和技能;學習和承擔力所能及的家務勞動,學會生活。

5.3組織管理實踐

充分讓學生參與學校和班級管理,自主開展團隊活動,提高學生的管理能力、組織能力和協調能力。

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1.1、由于評價方式的局限性， 化學實驗教學更多時候停留在“講實驗、背實驗”的層面

由于現階段，高考對化學實驗技能技巧的考查只能采用筆試的方法，同時教師受傳統教育的影響，普遍存在重理論輕實驗的思想。“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”。特別是隨著科技的進步，多媒體技術的發展，很大一部分老師用視頻、幻燈片來取代傳統的化學教學，學生缺少實際操作和體驗。親身實踐正是實驗教學的精髓所在。化學實驗本來就是要讓學生體驗科學研究的過程，缺少了實踐的過程，化學實驗教學也就失去了它的意義所在。

1.2、各級各校對化學實驗教學的重視程度不夠

雖然各學校由于設備、儀器、藥品、教材、課時的限制，一定程度制約了化學實驗教學實施。但是隨著國家教育均衡化進程的進行，國家對教育的大力投入，各學校在化學實驗教學的硬件上的差距越來越小。但是由于各級各校對實驗教學的重視程度不夠，很多時候化學實驗教學停留于“造材料”上。經常是為了應付上級檢查才做一次實驗，或者各校為了各級考試隨意縮減實驗課時。對化學實驗的考查缺乏有效機制，特別是實驗操作技能的考察。

1.3、部分中學教師的專業素質不高，特別是實驗教學素質及實驗技能不夠，不能適應實驗教學的要求。

由于我們很多老師本身就是應試教育時期的學生，自身在學生時期對化學實驗就不夠重視（無論是主動的還是被動的），重理論輕實踐的觀念和習慣根深蒂固，有很大一部分教師也認為學生不會動手做實驗不要緊，只要會動筆答實驗題就行。

1.4、中學化學實驗教學受到學科本身的限制

由于許多化學實驗本身存在一定的危險性、毒害性，或者一些藥品價值昂貴，也造成教師們更愿意用多媒體手段來代替實驗教學，甚至于以講代做。

以上都是造成現價段中學化學實驗教學流于形式的幾個方面。那么如何切實的貫徹課改精神，使學生能夠真正的通過實驗教學來探究未知世界，真正感受化學學科的內在之美呢？我認為可以從以下幾點加以解決：

2.1、個人認為，中國教育的最大問題是教育評價問題。只有從根本上打破應試教育的枷鎖，才能真正的讓教育回歸本質。所以，應該改革教育評價機制，在打破高考“一考定終生”的同時，高考錄取，特別是化學專業錄取增加對化學實驗操作技能等化學實驗素養考查，發揮高考的導向性作用。

2.2、繼續推進教育均衡化進程，進一步加強實驗室的建設和管理。更新和添加必備的儀器和藥品，逐步完善設備，保證化學實驗教學的正常開展，進一步優化實驗教學。各校應配備足夠專職專業的實驗員，并根據各校的實際情況給予一定的福利待遇。充足的化學實驗員是化學教師做好化學演示實驗和學生實驗的關鍵。

同時，有條件的地區和學校，可以適當增加一些計劃外的儀器和設備，用于教師和有能力的同學進一步開展探究性學習，大力開展第二課堂活動，開展化學實驗競賽等，充分關注學生的個性發展需求，鼓勵學生走向成功。

2.3.加強中學化學教師的實驗技能培訓， 改變教師觀念、促進實驗教學改革。要徹底，改變重理論而輕實驗教學的現象，充分體現化學學科特點，把實驗教學作為整個化學教學的一個重要環節，努力培養和發展學生的綜合能力。

2.4、積極改進化學實驗。盡管中學化學實驗危險性不高，只有極少數的實驗會對人體造成輕微的傷害，對身體并不會造成太大影響，但是教師在實驗過程中，可以通過改進或者優化實驗來盡量消除這種影響。比如實驗室用濃HCl和MnO2制取Cl2時，加裝的尾氣吸收裝置就能夠達到消除Cl2對人體的傷害；此外，用KMnO4代替MnO2，由于這個反應通常不需要加熱，達到節能減排的效果，還減少了實驗環節。在實驗過程中讓學生思考這個實驗步驟或者實驗改進的原理和目的是什么，這樣不僅能夠培養學生的實驗素質，也有利于培養學生的人文精神。

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關鍵詞：移動學習；碎片化；知識地圖

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）05-0032-03

一、引言

互聯網的高速發展將大量學習資源聚集于網絡平臺，大學生作為網絡接觸較為頻繁的主體，更容易成為網絡學習資源的受益者。鑒于大學生自主學習時間的非連續性，學習地點的移動性，學習理念趨于基本成熟，學習目標明確，移動學習將成為其自主學習的最佳方式之一。移動學習是隨數字化學習發展而逐漸興起的一種兼具網絡信息化、數字化、多媒體化和智能化的新學習途徑，呈現出移動性、及時性、多元性和個性化特點。針對移動學習的特點，本文將提出對移動學習資源進行碎片化處理的模型。所謂碎片化學習，是指通過一片一片、一點一滴的信息和知識的獲取，以及學習思考積累，達到了解情況、增加知識、提高技能的目的[1]。將移動學習資源的碎片化有利于提高學習者的學習效率，增強對知識點的關注度及掌握程度，克服學習環境的變動和學習時間的間斷對學習質量的影響。

移動學習逐漸被越來越多的網絡用戶接受，一些學者針對移動學習資源的碎片化也進行了相關的研究。劉丹以《單片機技術》課程為例，研究了碎片化學習的微資源在教學中的應用[2]，朱網蘭研究了微課在信息技術學科教學實踐中的應用[3]，鐘曉紅探索了學術期刊編輯碎片化學習的有效途徑[4]。這些學者均闡述了碎片化學習在某一特定領域中的應用，但還未詳細闡述知識碎片化體系的構建形式。

二、移動學習資源建設的理論基礎

由于時空的限制，移動學習資源須碎片化處理，因此，為了對整體知識進行合理碎片化，需要提前規劃好對某一類知識面向“概念”的知識地圖。知識地圖是對概念和知識關聯的切實表達或分類，起到整體規劃和搜索導航的作用。構建知識地圖有利于尋找對知識的合理分割點，通過基于語義、知識量的大小、知識內容、難易程度、知識框架將知識碎片化，構建完善的知識地圖，不僅起到對知識合理分割的作用，而且便于W習者結合自身情況規劃好學習目標和方法，直接重點學習關鍵知識點，快速獲取自己模糊的知識片段。

萬海鵬、李威、余勝泉三位通過研究認為基于學習元平臺，從學科知識語義關聯與進化、基于學習活動的過程數據采集與分析以及知識地圖的可視化呈現三個環節出發，可以構建面向學習者和教師的知識地圖，通過對知識地圖的構建即可合理化建設移動學習資源[5、6]。鄧三鴻、金瑩、楊建林認為學科知識地圖的構建有如下步驟：①確定知識的分類，作為整理知識的基礎。②根據知識分類確認知識在組織中的存儲情況。③形成內容組合中心，完成組織知識網絡。④將知識歷程圖中的每一項知識內容與相應的內容組合中心聯系起來。⑤進一步調整細分類，直到條理清晰。通過以上步驟可以完成學科知識體系的劃分，將知識逐步細化。現有的關于知識地圖的研究主要針對知識地圖的構建模型與整體設計的研究，并未利用知識地圖針對某一門學科進行詳細的知識體系的設計與分析，也并未將知識地圖與移動學習資源建設進行恰當結合，提出詳細的學習資源建設方案。

三、移動學習資源碎片化模型構建

1.模型的總體結構

鄧三鴻等人曾指出：知識+關聯=知識地圖，即將整個學科知識進行切分，每個知識點以及知識點之間的聯系可以構建可視化的知識地圖。知識地圖對于解決MOOC內容組織結構性差、學習者學習散漫無計劃、學習者學習動機不足等問題以及處理不同層次水平學習者之間的交流共享問題具有很大的借鑒意義。學科知識地圖將某個領域內關鍵的顯性知識和隱形知識進行關聯和圖示，對于檢索核心知識、挖掘知識單元之間的聯系很有幫助。

因此，本文提出了如圖1所示的基于知識地圖的知識碎片化模型。

圖1中對課程內容的建設方式是對基本課程內容的設計，由于不同課程有著不同的本質特點，如JAVA等編程語言的學習需要更注重實踐，將知識講解與實踐操作相結合才能達到學習目的，所以課程內容設計中需要充分考慮到對學習者實際操作能力的培養，又如英語等第二語言的學習包含了對聽、說、讀、寫的學習，所以教學內容要從不同角度有針對性對學習者這四個方面的能力進行訓練，對授課內容進行合理的設計。

2.三大學習平臺的知識分割方式的比較

國內三大網絡學習平臺網易云課堂、慕課網、學堂在線均開設了JAVA課程，三大平臺針對JAVA開設了不同階段的學習課程，每個平臺對課程的設計都有自己的教學特色。

慕課網是國內最大的IT技能學習平臺，主要針對計算機領域開展相關的課程建設，其課程內容詳細且全面，針對課程知識進行章節劃分，然后再對每一個知識點按照“概念定義”和“如何使用”兩個方面進行分段講解，每一章節中會穿插練習題，課程最后設計了項目實戰板塊。

網易云課堂包含各類課程，還有自己的特色板塊“微專業”，在該平臺上JAVA課程主要涉及了核心知識點，但是沒有包含練習和實踐的部分。

學堂在線主要是以各大高校對課程進行分類，包含的課程種類較多，其中的JAVA課程涵蓋了主要知識點，也未涉及實踐部分，同時其課程安排是按每周的時長計算，而另外兩個平臺的課程設計均是按照每一個細分的知識點安排，且每個視頻的時長在5-15分鐘之間，便于在移動學習環境下進行學習。

通過對比研究以及基于學習者體驗評價得知，慕課網對JAVA課程的建設更為全面合理，不僅能夠基本滿足零基礎學員對該知識的學習需求，同時也能幫助大部分學習者加強實踐操作能力，所以本文以慕課網的JAVA課程為例，詳細分析課程知識體系碎片化的方式。

圖2給出了慕課網關于JAVA課程整體的知識框架圖，將JAVA知識分為三個學習階段，每個學習階段按知識模塊劃分，再依據每個知識點劃分為更精_的、針對性較強的視頻，如課程初體驗分成了JAVA簡介、JAVA開發環境搭建、使用記事本編寫JAVA程序、使用Eclipse編寫JAVA程序、MyEclipse的使用簡介、程序的移植、經驗技巧分享七個小視頻，視頻時長在2-10分鐘之間，其中還穿插了三個小練習題，檢驗學員的學習情況。該平臺對知識體系建設十分全面，不僅包含了課程的所有基本知識點，還涉及開發環境到實際操作的講解，充分考慮到JAVA知識實踐的重要性，每一階段的學習都有一個實戰體驗，幫助學員更好的理解和運用知識。平臺對JAVA課程的知識進行了恰當的碎片化處理，每一個小視頻講解的知識都是不宜再分的片段，促使每一個視頻的針對性更強，提高了學員掌握學習時間的靈活度以及對知識的吸收率。

3.模型的驗證分析

三大平臺針對JAVA開設了不同階段的學習課程，即三大平臺對學習資源都按難易程度建立了一次分割。其中慕課網最接近本文提出的“基于知識地圖的知識碎片化模型”。慕課網對該課程首先按照難易程度劃分了三個學習階段：第一階段為基礎知識與操作的入門學習階段，內容較為詳細且基礎，便于初學者理解與吸收；第二階段涉及的內容是深入的核心知識，需要仔細理解才能掌握；第三階段為知識整合與拓展部分。每一階段的知識分割是基于語義與內容進行劃分，每一章節的內容都是可以用一個詞或短語具體概括。每一章節知識點的劃分是主要是基于知識量的大小與內容劃分的，因為每一個視頻對應一個知識點，為了滿足知識碎片化的需求與移動學習環境的特點，視頻時長大部分集中在2-10分鐘之間。因此更有利于學習者高效的獲取和吸收片段化的知識。

四、結束語

移動互聯網的迅速發展和普及給移動學習帶來了良好契機，國內外越來越多的人開始關注和研究移動學習。國外及香港已經存在移動學習項目，移動學習是否能與傳統的學習方式并駕齊驅尚難斷定，但是移動學習定將成為對傳統學習的最佳輔助和補充。如今，移動學習資源尚未系統化和規范化，本文提出的學習資源碎片化模型可以幫助移動學習平臺合理的建設學習資源，便于學習者高效的獲取和吸收片段化的知識，以期在移動學習資源建設中被廣泛接受和應用。

參考文獻：

[1]姜麗.從微課視域中看碎片化學習[J].亞太教育， 2015（21）：289.

[2]劉丹.基于碎片化學習的微資源在教學中的應用――以《單片機技術》課程為例[J].才智，2015（31）：73.

[3]朱網蘭.微課教學模式――信息技術教學新思考[J].中國信息技術教育， 2014（8）：136.

[4]鐘曉紅.碎片化學習：學術期刊編輯素養提升的新途徑[J].東華理工大學學報， 2015，34（3）：261-264.

[5]唐瑤，余勝泉，楊現民.基于學習元平臺的教育內容策展工具設計與實現[J].中國電化教育，2014（4）：87-93.

篇6

關鍵詞：蘋果；有機化學；蘋果酸；酚類；有機合成

文章編號：1008-0546（2017）07-0059-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.017

一、一個蘋果中的有機化學

有機化學是高中化學的重要組成部分，且其在浙江省高考中占有很高的分值。考查的落腳點多是官能團的性質與相互轉化關系，有機物結構簡式的推斷，有機物的合成與分離。有機化學結構種類多而復雜，性質各有不同，要想扎實掌握高中有機化學知識，就要將高中有機化學主干知識通過一條主鏈串聯起來，由點及面，最后形成立體而全面的知識網絡。

蘋果是我們日常生活中非常常見的水果，具有豐富的營養價值，深受人們的喜愛。同時蘋果與有機化學的聯系也非常緊密。蘋果果皮的果蠟，就是一種烴類物質。蘋果的果肉中含有豐富的糖類物質，如淀粉纖維素等多糖物質、葡萄糖等單糖物質。成熟蘋果的獨特香氣以酯類和某些醇類物質等揮發性物質為主。切開的蘋果顏色褐變的原因與有酚類物質的氧化有關。未成熟的蘋果的酸味主要由蘋果酸等酸類物質引起。此外蘋果中還含有少量的氨基酸成分。蘋果中的有機物幾乎涵蓋了高中有機化學所有物質種類。

有機化學知識與社會生產生活實際結合緊密，對高三有機化學教學設計中應注重化學關聯生活，突出生活中的化學素材在化學教學中的理解、融合和勾連作用。挖掘蘋果中的有機化學教學素材，重視與學生生活情境相結合。對各類有機物進行串聯復習，增強學生的主動參與性和探究興趣。化學關聯生活，拓展和深化學生對有機化學的認識，形成有機化合物的轉化與合成的核心素養。素養一旦養成，就會伴隨學生終身。若干年后，學生可能會忘記有機化學的具體知識，但是如果學生看到蘋果，就會聯想曾經學生時代所學的有機化學相關知識，是對核心素養教學最好的褒獎。

二、教學設計

1. 有機化合物結構簡式的推斷――蘋果酸結構簡式的推斷

某有機化合物A廣泛存在于多種水果中，經測定，A的相對分子質量為134，A僅含碳、氫、氧三種元素，且分子中沒有甲基。A既可以與乙醇發生酯化反應，又可以與乙酸發生酯化反應，且測得A與乙醇完全酯化所得有機產物的相對分子質量為190。試推斷A的分子式與結構簡式。

設計意圖：未成熟的蘋果中的酸味主要由蘋果酸引起，蘋果酸對蘋果的口味有著重要的影響，由于蘋果酸的存在，使得蘋果具有甜中帶酸的獨特口感。市場中也有各種蘋果醋飲料，因此蘋果酸在生活中較為常見。通過對蘋果酸結構簡式推斷，讓學生感悟官能團性質與相互轉化關系，掌握有機化合物結構推斷的一般方法。

2. 有機化學實驗探究――蘋果褐變的原因探究

切開的蘋果過一段時間后顏色會由白色變成淺黃色，最終變成褐色（食品科學上通常稱為“褐變”現象）。引起蘋果褐變的原因有多種觀點[1]。

觀點1：蘋果中的亞鐵離子被空氣中的氧氣氧化成鐵離子而成黃色。

觀點2：蘋果中含有氧化酵素和酚類物質，切開后酚類物質與空氣中的氧氣接觸，在氧化酵素的催化作用下，酚類物質被氧化成黃色的醌類物質，生成的醌類物質被繼續氧化并聚合為褐色物質。本課教學設計主要對觀點2進行實驗驗證。具體實驗設計如下：

（1）將剛剛切開或削皮的蘋果立即放入熱水中（90～95℃）3～5min后取出，觀察現象。相當長一段時間內無明顯變化。

（2）將剛剛切開或削皮的蘋果表面立即分別滴加少量0.1mol/L的鹽酸和0.1mol/L的氫氧化鈉溶液，觀察現象。相當長一段時間內無明顯變化。

（3）將剛剛切開或削皮的蘋果表面立即分別滴加少量的食用白醋（pH=6）與小蘇打溶液（pH=8），觀察現象。很快蘋果發生褐變現象。

（4）將剛剛切開或削皮的蘋果表面立即分別滴加Vc溶液和Na2SO3溶液，觀察現象。相當長一段時間內無明顯變化。

實驗結論：蘋果褐變的速率受酚氧化酵素的活性及含量、酚類物質的含量、接觸氧氣的濃度等幾個因素的影響。所以使用酵素抑制劑（如檸檬酸、蘋果酸等）、使用防止酚類物質被氧化的強還原劑物質（如Vc溶液、Na2SO3溶液等）、將蘋果切片與空氣隔絕（如浸泡于冷開水、鹽水或用保鮮膜包起來等），都可以防止或延緩蘋果的褐變。

設計意圖：由于《有機化學基礎》主要是陳述性知識，不利學生理解和記憶。在教學設計中應重視引導學生進行交流討論，通過蘋果變色原因的交流與討論使學生掌握氧化、還原等基本的有機反應類型。同時應重視探究實驗，引導學生設計實驗，組織實驗和對實驗結論進行科學判斷，提高學生的有機化學核心素養。

3. 有機化學合成――乙酸己酯的合成

蘋果有獨特的香味，未成熟蘋果無香氣，果實的揮發性物質以己醛、2-己烯醛等為主；成熟蘋果有香氣，果實的揮發性物質以酯類和某些醇類物質為主。蘋果中的酯類物質種類繁多，其中富士蘋果主要香氣成分以乙酸己酯為最多[2]。乙酸己酯合成實驗設計如下[3]：

將8.0mL己醇和9.6mL冰醋酸加入到干燥的100mL圓底燒瓶中，搖動下慢慢加入2mL濃硫酸，充分混合均勻，加入沸石，裝上回流冷凝管，在石棉網上小火加熱回流，保持狀態1h。反應完全后，稍冷后拆除回流裝置。 將燒瓶中的反應液倒入分液漏斗，用20mL冷水分幾次淋洗燒瓶內壁，洗滌液并入分液漏斗。充分振蕩，靜置，待分液清晰后，分去下層水溶液。用10mL5%碳酸氫鈉水溶液洗滌，靜置后分去下層水溶液。再用10mL5%碳酸氫鈉水溶液洗滌一次，至水溶液對pH試紙呈堿性為止。然后酯層用7mL飽和氯化鈉溶液洗滌一次，分出水層。酯層轉入錐形瓶中。加入1g無水硫酸鎂干燥。 過濾除去干燥劑，將濾液濾入普通蒸餾裝置，加入沸石后加熱蒸餾，用干燥的量筒收集138～142℃餾分，量取體積，計算產率。

思考：

（1） 酯層用10mL5%碳酸氫鈉水溶液洗滌所除去的物質。

（2）酯層用7mL飽和氯化鈉溶液洗滌所除去的物質。

（3）用無水硫酸鎂干燥酯層的原因。

設計意圖：有機合成是有機化學的主要組成部分之一，且在浙江省化學選考中占較大分值，考查的知識點主要是有機藥物及有機藥物中間體的合成。乙酸乙酯的合成也是陌生有機物的合成，與有機藥物的合成有相通之處。同時，乙酸己酯合成實驗設計是對課本中乙酸乙酯合成實驗的拓展和深化，結合《實驗化學》的相關知識，使學生了解合成有機酸酯的反應原理，掌握萃取、洗滌、蒸餾及純化液體有機物的實驗技術，可以加深學生對有機合成與實驗化學的相關知識的認識。用實驗有目的地滲透和強化有機合成的意識，確定有機化學最終服務于社會的思想。

三、教學反思

有C化學復習需要兼顧有機化學內在的規律性和系統性，注意把握有機化學的學科特點，建立“有機化合物―官能團―有機化學反應―性質―有機合成―應用”之間的聯系。蘋果是有機化合物復習素材的寶庫，可以根據實際需要，對復習課內容進行拓展和補充，如烴類物質、醇類物質、糖類物質及氨基酸等復習。也可以設計成系列微課，讓學生課后進行自主學習。

教無定法，教師在教學設計過程中應根據高中課程改革和高考改革的要求，結合學生的實際情況，充分挖掘蘋果中有機化學復習的資源，對教學內容和教學環節進行適當的調整與創新，從而使學生感受有機化學的規律性和系統性，提高學生基本的有機化學學科素養。

參考文獻

[1] 任雪明，吳文中.高中化學教學疑難問題研析[M].杭州：浙江教育出版社，2015：111-115

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讓學生學會應用，逐步培養遷移能力

學習知識的過程，概括起來就是知識的積累、知識的遷移和知識的應用過程。其中知識的遷移是學以致用的關鍵，是連接學與用的橋梁。因此，化學復習過程中的重要任務之一就是培養學生的遷移能力。遷移分為正遷移與逆遷移。筆者在復習教學中，培養學生具有流暢而序的遷移能力，避免思維的盲目性，快速實現問題的解決。具體來說，復習中要做好以下幾方面工作：1）多舉一些誘發學生遷移的例題，以思考題為主，培養他們的遷移慣性，讓他們自覺、自發、自主的遷移；2）多給一些信息給予題，讓學生通過現場自學所得信息，培養學生遷移的靈敏性，讓他們準確、快速實現遷移；3）要求學生學會把解題所得，包括解題方法、解題經驗、解題規律，逆遷貯存。這對備考的學生十分關鍵，也是讓學生走出題海的有效的辦法。

在再讀課本中培養自學能力

在復習教學中，用好課本意義十分重大：1）書本所列知識就是考試的“綱”，以書為本，不會離綱走題；2）復習中重溫課本，可以拾遺補缺，溫習課本就是對過去教與學疏漏進行補堵；3）閱讀課本，是培養學生自學能力的最佳選擇，不僅復習了舊知，又使自學能力得到了培養。因此，在復習教學中，一定要以課本為本，特別是第一輪復習，要按教材編排順序一章一章過關，絕不能脫離課本而進行所謂的系統或歸類。要求學生配合復習內容對課本進行2～3次的認真研讀，有條件的可以安排學生認真閱讀高中試驗修訂本教材。

在解題中培養自學能力

化學信息題是考查考生自學能力的有效題型。綜合考試題中的材料題綜合性更強、難度更大，對考生自學能力要求更高。學生臨場最大程度地發揮，解答好材料題，平時必須進行針對性訓練，即通過進行信息題的集中訓練，達到提高自學能力的目的。具體做法是：教師有針對性選擇一些思考容量大、有價值、信息給予形式多樣的信息題，進行先練后評的訓練。特別要介紹自學信息材料和以不同表述形式的材料中獲取信息的方法，突出自學的有效性與遷移的準確性。還應注意：此舉不是檢測，而是以信息題為載體進行自學能力培養訓練。注重的首先是自學效果。另外，在平時的單元測驗中，也要注重對信息題進行訓練與考查。

有針對性地進行以自學能力培養為內容的訓練

除了在解題中培養自學能力之外，有針對性地進行以培養自學能力為內容的訓練也十分必要。為了節省時間，在具體操作過程中，可選擇一些關系到當前人類生活、生存、生命的熱點問題，如環境問題、可持續發展問題、西部開發問題等科普讀物、學術論文論著為閱讀材料，讓學生結合教師精心編制的切合學生實際的思考題進行閱讀，有目的地訓練自學能力及與自學能力有關的文字表達能力、分析概括能力、思維能力和創新能力。自學能力是學生受益終身的能力。培養學生自學能力，不僅為當前綜合考試之所需，也是學生將來求生的看家本領。

給學生更多的思考空間

面臨選擇，學生還沒有來得及作出判斷時，教師或同伴已經告訴了結果，不僅是對學生選擇權利的剝奪，也容易使學生失去選擇的信心，產生依賴性。因此，復習教學中必須留給學生思考時間與空間，創造更多的機會，讓學生自己作出選擇與判斷。如在設問時不要過早地給出結果，要控制課堂教學節奏與教學氣氛，讓每個人都能經過深思熟慮后作出選擇。

強化基礎知識的復習

選擇能力差，很大程度上與學生基礎知識不牢有關。對基礎知識掌握的不牢或不全面，就會在做出選擇時難以判斷。因此，提高選擇能力的根本是強化基礎知識的復習。復習時要以課本為本，以考試說明為綱，對基礎知識進行扎扎實實地、疏而不漏地、有計劃地系統復習，特別要強化第一輪復習的復習效果。當然，在化學復習教學中注重學生選擇能力培養，其意義遠不在提高考生的解答能力，而在于通過有針對性的復習教學，以化學知識為載體，全面提高考生的選擇能力，最終達到提高考生綜合素質的目的。

突出知識與社會、生活的聯系

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一、 “組成”與“構成”

從宏觀的角度去分析物質時用“組成”，它一般用于描述混合物的成分或純凈物中的元素種類。例如：“空氣是由哪幾種物質組成的”“水是由氫、氧兩種元素組成的” “氧氣是由氧元素組成的”等，這些說法中都用“組成”而不能用“構成”。

從微觀的角度分析物質時用“構成”，它一般用于描述物質是由哪些微觀粒子構成的或微觀粒子之間的相互構成。例如：有些物質是由分子直接構成，如：氧氣是由氧分子（O2）直接構成，氧分子是由氧原子構成，氫氣是由氫分子（H2）直接構成，氫分子是由氫原子構成；有些物質是由原子直接構成，如：鐵是由鐵原子（Fe）直接構成，銅是由銅原子（Cu）直接構成；還有些物質是由離子直接構成，如：氯化鈉是由鈉離子（Na+）和氯離子（Cl-）直接構成。這些說法中都用“構成”而不能用“組成”。

簡言之，宏觀上說組成，微觀上說構成。物質、元素是宏觀概念；原子、分子、離子等微粒是微觀概念。

鞏固練習一認真閱讀圖中的內容，弄清相關概念的區別與聯系：

在括號內填寫“組成”或“構成”，注意它們之間的區別。

① 鎂由鎂元素（）；鎂由鎂原子直接（）。

② 氧氣由氧元素（）；氧氣由氧分子（）。

③ 水由氫、氧兩種元素（）；水由水分子（），1個水分子由2個氫原子和1個氧原子（）。

答案① 組成構成 ② 組成構成 ③ 組成構成構成

分析描述純凈物鎂、氧氣和水等物質中的元素種類時用“組成”，屬于宏觀；而描述純凈物鎂、氧氣和水等物質是由哪些微觀粒子構成的及分子的構成時用“構成”，屬于微觀。

二、 玻璃和玻璃鋼

普通玻璃：簡稱玻璃，是一種透明度高，不透氣的固體物質。在熔融時形成連續網絡結構，冷卻過程中逐漸增大并硬化而不結晶的硅酸鹽類無機非金屬材料。普通玻璃化學的組成（Na2O•CaO•6SiO2），主要成份是（SiO2）。廣泛應用于建筑物，用來隔風透光，屬于混合物。

玻璃鋼：指在塑料中嵌入制成的，稱為玻璃鋼，屬于復合材料。玻璃鋼材料因其質輕而堅硬，不導電，機械強度高，耐腐蝕等這些獨特的性能優勢，已在航空航天、鐵道、裝飾建筑、家居、廣告展示、工藝禮品、建材衛浴、游艇泊船、體育用材、環衛工程等等相關十多個行業中廣泛應用，并深受贊譽，成為材料行業中新時代商家的需求寵兒。

小結玻璃是無機，而玻璃鋼是復合材料。

鞏固練下列各物質中，屬于復合材料的是（）

A. 玻璃 B. 聚乙烯塑料

C. 生鐵 D. 玻璃鋼

答案：D

分析A. 玻璃是無機； B. 聚乙烯塑料是有機合成材料； C. 生鐵屬于金屬材料復合材料除了玻璃鋼還有鋼筋混凝土等。

三、 懸濁液、乳濁液、溶液

懸濁液：物質以細小的固體顆粒懸分散在水中形成的混合物叫懸濁液。懸濁液不透明、不均一、不穩定，不能透過濾紙，靜置后會出現分層（即固體小顆粒在重力作用下逐漸沉降下來）。例如：面粉、泥漿、氫氧化銅、碳酸鈣等物質分散到水中都形成懸濁液。乳濁液：物質以小液滴分散在水中形成的混合物叫乳濁液。乳濁液不透明、不均一、不穩定，不能透過濾紙。靜置后會出現液體上下分層的現象。如油水混合物、油漆等是乳濁液。其中經洗滌劑乳化后的水和植物油的乳濁液除外，因為洗滌劑使乳濁液變得相對穩定，液體不會再分為兩層。溶液：一種或一種以上的物質以分子或離子形式分散于另一種物質中形成的均一、穩定的混合物。懸濁液、乳濁液、溶液都屬于混合物，但物質的分散形式不同，決定了它們的性質也不同，其中懸濁液、乳濁液不透明、不均一、不穩定，不能透過濾紙。靜置后會出現分層的現象，而溶液是均一、穩定的混合物。

鞏固練習三生活中常見的下列物質中，不是溶液的是（）

A． 糖水 B． 碘酒

C． 汽水 D． 墻體涂料

答案：D

四、 溶解性和溶解度

溶解性：一種物質（溶質）溶解在另一種物質（溶劑）里的能力稱為這種物質的溶解性.溶解性是，一般來說，依據20℃時固體物質的溶解度可將固體物質的溶解性分為如下：

溶解性一方面決定于溶質和溶劑本身性質；另一方面也與外界條件如溫度、壓強等有關.利用溶解性可有以下應用：

A． 判斷氣體收集方法

可溶（或能溶）、易溶于水的氣體不能用排水集氣法，如：CO2能溶于水不能用排水集氣法，而H2難溶、O2 不易溶，都可以用排水集氣法。

B． 判斷混合物分離方法

兩種物質在水中溶解性明顯不同時，可用過濾法分離。

如：KNO3（易溶）與CaCO3（難溶）可用過濾法分離；而C與MnO2二者均不溶，NaCl和KNO3均易溶，都不能用過濾法分離。

溶解度：在一定溫度下，某固態物質在100g溶劑（通常溶劑為水）中達到飽和狀態時所溶解的質量，叫做這種物質在這種溶劑中的溶解度，符號：S，單位：g。人們常用溶解度來定量描述物質的溶解性強弱。在未注明的情況下，通常溶解度指的是物質在水里的溶解度。20℃時幾種固體物質在水中的溶解度如下表：

查表可知，在20℃時，在水中食鹽比碳酸鈉的溶解能力強。

溶解度一方面決定于溶質和溶劑本身性質；另一方面也與外界條件如溫度、壓強等有關。

小結溶解性是定性描述物質溶解能力的大小，溶解度是定量描述物質溶解能力的大小。

鞏固練習四在30℃時，50g水中最多溶解5g A物質，在60℃時，50g水中最多溶解10g物質，則A和B的溶解度比較是（）

A. A的溶解度大 B. B的溶解度大

C. 二者溶解度相等 D. 無法比較

答案：D

分析由于溶解度定義可知30℃時A的溶解度為10g，60℃時B的溶解度為20g，但是由于所給的溫度不同，故無法比較。

篇9

論文摘要：學籍管理是高等院校教學管理工作的重要內容，加強學籍管理，對提高學校辦學水平和人才培養具有重要意義。隨著信息技術飛速發展，對高校學籍管理信息化提出了更高的要求。進行了思考，并提出了自己的意見。

論文關鍵詞：學籍管理；信息化；優勢；重要性

學籍管理是高校日常教學管理的重要組成部分，是教師和學生之間溝通聯系的紐帶，是學校和教師交流合作的橋梁。學籍管理工作效果的好壞，直接影響到高校教學質量。隨著計算機技術的普及和發展，信息化管理方式也逐步走入高校，實現信息化學籍管理是適應經濟社會發展的客觀要求。如果不能正確看待和處理學籍管理信息化，就會影響高校各項事業的健康發展。對此，我們要有清醒的認識，要探索有效途徑，推動學籍管理信息化的健康發展。

1 高校學籍信息化管理的主要內容

學籍是指一個學生屬于某學校的一種身份或者資格，學籍管理是一項非常細致的工作，具有極強的政策性，其貫穿學生從入學到畢業的整個學習過程。包括學生注冊、考試、成績記載以及在學習期間出現的轉學、休學、復學、退學、取消學籍和學籍檔案管理等各個環節。學籍工作的好壞將直接影響到教學質量和校風、學風建設。所以學籍管理工作非常重要。

結合本校實際情況，本人認為學籍管理工作主要包括以下幾個方面：

（1）新生入學，要及時進行報名登記、電子注冊，獲得學籍；

（2）認真管理好學生的基本資料。包括學籍卡片、成績考核成績單，休學、復學、退學、取消學籍和學籍檔案等；

（3）學生在校期間的綜合表現；

（4）學生獎懲：獲獎、評優、處分等；

（5）畢業資格和學位資格審查。

2 高校學籍信息化建設的意義

（1）學籍信息化管理工作的重要地位。

學籍管理是高校學生管理的重要組成部分，學籍注冊是學籍管理工作的重要環節。《普通高等學校學生管理規定》對新生入學相關事項有詳細的規定。教育部會在網上公布各高校經省級招辦錄取的新生名單，各高校要根據規定要求，對新生進行入學資格復查，認真核對考生姓名、性別、考號等信息是否與身份證登記一致，錄取專業是否和登記信息一致等，復查合格后取得學籍，并將包含以上信息的新生學籍注冊數據報所在地省級教育行政部門，省級教育行政部門依據當年錄取庫審核校驗學校上報的注冊數據。

（2）構建學籍管理信息化系統的優勢。

學籍管理是高校管理體系中重要的組成部分，對于學校的教學安排，思想教育，管理建設都會產生重要的作用。在當前高校擴招的大背景下，如何運用計算機技術做好學籍管理工作，構建高效的學籍管理系統，提高學籍管理的水平，實現現代化、科學化、網絡化得學籍管理，是我們需要研究的課題。另外，學生數量的增加也給傳統的學籍管理系統提出了挑戰，學生信息的增多，處理信息的工作也日益繁重和復雜，專業數量、班級數量、學生數量都是不斷攀升的趨勢，在這種背景下，傳統的、人工的學籍管理方法已很難適應形勢的需要，規范學籍基礎管理，完善行政部門和學校的學籍管理信息系統，構建網絡化學籍管理體系勢在必行。

3 當前學籍管理信息化建設存在的主要問題

（1）體制機制不夠健全。

隨著社會發展步伐的加快，信息技術的不斷進步，高校信息管理新形勢的需要，對信息管理的要求也越來越高。由于我國的許多高校延續了過去的學籍管理方式，造成工作效率低下，工作明顯滯后于現實需要，我國大多數高校的學籍管理人員都沒有經過科學、系統、專業的專門培訓，再加上工作人員老齡化的問題，對新生的學籍管理的信息化系統不能很好的學習，在工作上不能很好的運用，在開展學籍管理信息化過程中存在著敷衍了事、責任心明顯不夠等不良現象，導致管理體制機制形同虛設。管理體系不健全，必然會導致一系列的問題，比如執行效率低、反饋速度緩慢等問題。對此，學校領導一定要高度重視起來，加強學籍管理的信息化建設，建立和健全管理體制機制。

（2）思想認識不能轉變。

我國學籍制度建立以來，學籍管理一直采用的是紙質材料的記載和轉移，而學籍信息化管理實施以后，主要的材料改為電子檔案等新的媒介方式，這樣就產生了一個矛盾，一方面現實中使用和正在使用的是電子資料，而紙質的資料又沒有退出歷史舞臺，這正處在一個過渡的階段，而且是一個比較長的過渡。再加上一些高校和教師對學生學籍管理的意義沒有充分認識，對新生事物接受起來需要一個過程，于是出現了重學習，請管理，重搜集，輕保存的不良傾向，學籍管理的信息化很難得到落實，高校管理的粗放和松懈又會造成管理效率的低下，甚至會影響教學質量。

（3）學籍管理不盡完善。

學籍資料不完整是我國很多高校存在的問題和困難，一些高校在參與教學評估工作時，很難找到完整的教學檔案和學生學籍信息，影響最終的評價。學籍管理資料不完整的原因很多，但是最重要的因素是在于高校本身，管理體制存在缺陷，統計數據、學習成績、畢業登記等資料數量大。而且多是人工填寫，檔案資料保存稍有不慎，就會出現丟失，再加上一些高校和有關工作人員對此項工作的不重視，開始階段的信息采集工作就有不真實的數據存在，使得學籍管理工作運轉不佳。

（4）安全性問題沒有得到解決。

樹立和堅持全面的、科學的學籍管理安全觀點，是學籍信息安全的思想基礎。在我國，保密安全問題的研究一直是個重要的課題，錄取名單、畢業證件、個人信息等涉密性資料都是犯罪分子窺探的重點，他們往往通過技術手段進行獵取，漏洞一旦被破解，將會對學校和學生本身產生巨大的危害，對此，很多高校都采取的措施，比如可以用專線方式與教育部（廳）連接，減小與外界接觸的范圍等方式規避風險，關閉一些可能造成危害的端口，并布設有效的防火墻，以抵御外界的攻擊，并及時制作備份等等，然而，這類的事件仍然在發生。對此，我們要引起重視。

4 加強學籍信息化管理的對策

我國高校學籍管理信息化還處在一個發展階段，仍然存在著一些問題和不足，要做好學籍信息化工作，必須做好以下幾個方面的工作，探索新方法和新舉措，轉變觀念，積極行動，不斷推動學籍管理向科學化、規范化和信息化軌道發展。

（1）健全完善學籍管理信息化體制機制。

學籍管理工作事關高校工作的全局，體制建設要先行，這是實現高校學籍信息化管理的重要基礎和前提，只有建立完善的高校學籍管理信息化體制機制，才能使高校的學籍管理有章可循，違章可究，才能明確學籍管理信息化的方向。制度的制定要把握政策性和靈活性相統一的原則，既要符合法律法規的要求，在學校規定的允許下進行，又要充分考慮學校的實際情況。同時還要結合形勢發展的需要，結合新的教學實踐和管理實踐，不斷的加以修正，適應形勢發展的需要。

（2）著力提高對學籍管理信息化的認識。

要認真貫徹落實國家的有關學籍管理信息化的方針政策方針，統一思想，提高認識，明確學籍管理信息化的重要意義，加大宣傳教育力度，創新學籍管理方式方法，全校師生充分認識到位，學校領導工作到位，營造學籍管理大勢所趨、人心所向的良好輿論氛圍，為全面推行學籍信息化管理奠定基礎。要結合高校實際出臺相應的政策措施并嚴格執行，有組織，有計劃的推進，才可以推進高校學籍管理科學化，系統化、規范化發展。

（3）加大資金投入，培養學籍管理人員。

信息錄入工作，是所有工作的前提。這就要求學籍管理信息化人員要具備較高的素質，信息管理人員的能力素質高低，直接決定著高校學籍管理信息化建設的成敗。學籍管理信息化建設所必需的一些軟件、硬件等設施必不可少，諸如學籍管理軟件、電腦、辦公場地、網絡建設以及必要的辦公經費等等。因此，高校一方面要加大資金投入，購進必需設備，同時也要注重對學籍管理人員能力素質的培養，創造條件給學籍管理人員參加學習的機會，加大教育培訓力度，安排充足的考察機會，有序推進高校學籍管理信息化工作，確保高校學籍管理不斷邁上新臺階。

（4）利用現代技術加強學籍信息化管理。

篇10

關鍵詞：無機及分析化學課程 思考與改革 分析化學 無機化學 物理化學 有機化學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0128-01

從20世紀開始，我國的化學課程從傳統的物理化學、有機化學、分析化學和無機化學四大分支體系上，延伸出無機及分析化學、高分子化學等課程。隨著科學的迅速發展、人們對高科技的綜合要求水平不斷增加，導致現在的部分課程體系不能完全滿足人們對培養化學類專業人才的要求，課程內容重復、順序不盡合理、知識面過窄等突出現象讓學生的學習積極性得不到充分發揮。因此，我們需要改變目前的現狀，針對性地優化課程體系、更新教學內容、建立符合時代要求的課程，打破學科間的隔膜。

1 無機及分析化學課程的發展歷史

最早在20世紀80年代建立了無機化學與分析化學的課程，在發展、教學過程中，發現了這兩門課之間存在一定的內在聯系，經過多年的實踐探索，最后在1992年出版了無機及分析化學的教材。從此各大院校對其課程體系進行了優化、改革。南京大學把原本分散的基礎知識和化學理論進行合并，構建了一門較新的課程體系，使整個課程更加系統化、結構化。這種課程結構的改革也是經過漫長的摸索，形成今天的課程體系的，如1989年將試行的“定量分析化學”和“無機”合并，1991年便得到推廣。合并以后，教學內容方面得到了擴充，課程結構體系也有所優化，如何在已取得的成績基礎上，進一步改革改善是我們要思考的問題。

2 無機及分析化學課程的思考

教學安排中，對教學課時和教學內容都需要達到一定的標準，從而保證教學效果。兩者相輔相成、互相制約，只有合理恰當的處理好兩者的關系，材料使教學內容在規定的課時內完成，使學生能夠較廣泛地、深刻地接受必要的知識，為將來的相關課程和實踐工作奠定扎實的基礎。但是，學生的在校時間是固定的，所學的科目相對較多，考慮為學生留出部分自由空間的前提下，就要求對相關課程進行改革，以滿足現實需要。對于無機及分析化學課程來說，也需要進行相應的調整分配，目前開設該課程的多數為工科專業，且所設的課時數普遍較多，任課老師在進行授課講解的時候，有時間對重要章節進行細致的分析講解。但是縱觀目前高中所涉及的化學知識、以及后期所學習的物理化學、有機化學等課程時，往往會發現與現行無機及分析化學課程內容具有部分的重復性，且被設置為重點必講部分，針對諸如此類的情況，對無機及分析化學課程的改革將必須進行下去，以適應現代的知識體系和教育方式需求。

3 無機及分析化學課程進一步改革的要點

3.1 結合高中化學教材、物理化學教材進行教學內容的有機調整

目前，義務教育、高中教育的知識內容比以往有較大的改變，學習的深度、廣度得到了進一步延伸，部分初高中學校對化學課程的學習也加深了很多，如有關于吉布斯自由能、酸堿滴定、配位滴定等的內容，在高中已進行了相關的介紹。這樣就需要高等教育階段，對相關內容進行刪減和弱化，以避免無謂的精力投入，避免學生的厭學情況出現，提高教學的效果，有效發揮教育資源。

3.2 恰當結合現代無機化學、分析化學的研究成果

無機及分析化學課程自形成以來，所設計的內容主要包括四大化學平衡和動力學、化學熱力學與定量分析、分析結構、原子結構、元素化學等知識。這些知識體系屬于比較傳統的教學內容，對其理解掌握，有助于專業基礎知識的積淀，為將來專業研究、實踐做準備。但從另一方面來看，其內容多枯燥乏味、機械死板，學生對其掌握有一定困難，何談以后的靈活運用。如若能夠將目前所取得的相關無機化學、分析化學研究成果，有機結合到教學內容當中，使教學過程更加形象具體，體現其知識的實用性，這樣則更能激發學生的求學心理，更有利于知識的靈活運用。特別是形象可觀的圖片、譜圖現象等內容，對激發內心的探索興趣，具有重要的作用。

3.3 根據面對學生的專業特色進行細分，以滿足專業人才的培養需要

無機及分析化學教材主要有南京大學、浙江大學等編寫的版本，其基本內容相似。這就要求教師在選擇教材的時候，充分考慮所面向學生的專業需要進行選擇；在規劃教學大綱、授課內容的時候，更需要考慮學生將來的基礎知識需求，從而將合理恰當的知識傳授給學生，學以致用才是教育的最終目的。對應學生將來不相關、以后不會用到的知識，授課教師可以做適當刪減。

3.4 采用形象生動的輔助教學手段

理工科學生所要學習的專業知識普遍存在抽象、枯燥的特征，如何能夠讓學生更深刻、形象的掌握必要知識點，使之成為自身知識體系的一部分，這需要運用除課本外的其他教學手段。授課教師如何能夠結合多媒體設備、以動畫圖片對抽象的知識進行輔助講解，將會起到積極的推動作用。當然，板書部分也需要根據實際情況進行處理，板書對學生最大的幫助是可以讓學生跟上教師的思維步伐、把握所授課程的重點、難點。如何處理多媒體與板書的關系，有待授課教師根據實際情況進行處理。

4 結語

無機及分析化學的教學內容將根據學生的專業特征，結合其相關知識基礎、現代化的多媒體設施進行整合優化，以滿足更深專業學習、工作實踐的需求，這需要對相關教材內容進行調整，以及授課教師的規劃安排。相關工作的進行將為無機及分析化學課程的有效發揮起到積極的影響作用。

參考文獻

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