英文版學習計劃范文

導語：如何才能寫好一篇英文版學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、創設高雅的教室環境

教育家蘇霍姆林斯基曾經說過，“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話”。教室是學生學習、生活、交際的主要場所，是教師授業、育人的陣地，是師生情感交流的地方，學生一天所有的學習時間都是在此度過的，這個環境對學生的成長具有非常重要的作用，整潔、明麗、溫馨的教室環境可以激發性情、陶冶情操，給人以啟迪教育。因此，班級文化建設首先要抓好教室的環境布置。如何發揮好這個作用，每當擔任一個新的班級班主任，要充分發揮學生的能動性，在提出些建設性意見的基礎上將班級的環境布置交給學生，教室里張貼的班規、班訓、名人名言由學生集體完成，使之時刻鼓勵和鞭策同學們的行為。墻壁上的班訓，課桌上的座右銘，成了學生學習的動力，在這樣的學習環境中，學生很自然地自我勉勵、自我約束，認真學習。教室前面的一塊較大的墻壁上則是“優秀作業展”，用以展示學生的作業和試卷。教室衛生潔具整齊的排放，另外在教室的講臺和窗臺上適當擺放盆花和綠色植物，既給教室增加溫馨感又可以培養學生的愛心。當然教室的布置并不是固定不變的，隨著時間的變化、事件的變化可以及時變化環境布置。例如，三月份“國際婦女節”來臨之際，學生帶來和父母的合影貼在墻上，主題：“無論我到哪里去，我的心依著你”，在升華母愛的同時也讓學生感覺教室就是自己的家。四月份，春光明媚，鼓勵學生走進大自然，搜索春的氣息，編制手抄報《春風·春雨·春花》，提升學生鑒賞美的品味，并鍛煉了他們的語言文字運用能力。期中考試后，對成績優秀和進步明顯的同學進行表彰，推出“群星閃爍”，下面貼上學生的照片，對學生起到鼓勵、鞭笞和積極的導向作用，學生在學習上更認真了。學生天天生活在這樣的環境中，無形之中會讓自己感受到一種奮發向上的精神力量。

二、建立民主公平的班級制度

沒有規矩，無以成方圓。學生沒有嚴格的行為規范，就不可能有好的班風，學生在思想品德、文化、身體素質等方面的培養和提高就沒有準則。班級規章制度是班級文化建設的保證。建立大家都能認同的公約，才能使班集體得到更好的發展。

公開競選班干部

在班級建設過程中引入競爭機制，班干部上任采取競爭上崗，通過自薦、推薦、民主評議產生，讓學生民主推選出他們心目中的榜樣，并設置多種崗位。創設機會盡量使多數學生以各種角色活躍于班集體管理的位置上，并定期對班干部考核。在多元多向的競爭中，給每位學生帶來機遇與挑戰，他們在積極進取中更有活力了。

完善獎懲制度，激勵學生競爭

對于每位學生的點滴進步，都加以肯定，并予以班內表揚，購買獎品給予獎勵。獎勵是按照公平、公開、全面的原則，不以成績的好壞為惟一標準，而是綜合地評估學生的德、智、體、美、勞等各方面的表現。每當領獎的學生莊嚴、珍惜地拿過獎品，其它學生積極地鼓掌，班級的正氣以及和諧的班級氛圍都得到進一步的升華。在獎勵的同時，也采取一些處罰措施，加以強制性糾正，即當學生犯了不同程度的錯誤時，可以用不同方法來解決，比如寫表態書（或保證書）、或通過做一件好事來彌補自己的過失等，但一定要避免體罰與變相體罰。班級獎懲制度注重人性化，可操作性，并在實踐中不斷完善，使學生真正養成遵紀守法的自覺性。

開展各種常規的評比

各種常規分為：一日常規、一周常規、每月常規、學期常規、學年常規。這些常規工作也是大家共同討論出來的，完全交給學生去做，公開評比結果。常規管理要保持連貫性，要常抓不懈。例如，學校要求學生在校內要佩帶胸卡、對儀容儀表和跑操、體育活動等都有應有的規范，不能抓一時、放一陣，時緊時寬，不能僅僅靠學校政教處、年級組的突擊檢查來解決問題，關鍵是要持之以恒地抓常規教育，靠常規管理的連貫性來促進良好的行為習慣的養成。

三、開展豐富多彩的班級活動，搞好班級精神文化建設

班級精神文化建設時班級文化的核心和靈魂，多彩的班級活動是豐富學生精神生活的絕好途徑。中學生活動量大，求知欲強，多數學生不滿足學校單調的甚至有些枯燥的課堂生活，他們向往和追求多層次和多色彩的立體生活。課外活動的豐富多彩滿足了他們的求知、發展和實踐的需求，開發他們創造發展的潛能。設計和組織班級活動主要依據三個原則：一是教育性，使活動有助于拓展學生視野，有益于學生身心健康，有助于提高學生的思想覺悟，培養學生的優良品德。例如，集體活動需要團隊合作、友愛和尊重，演講要有激情，閱讀能使人深刻、博大，體育比賽能使人勇敢、頑強，文藝活動能使人大方、活躍，科學研究需要周密和耐心。二是多樣性，課外活動的形式要生動活潑，活動的內容要豐富多彩，使學生的生活呈現多樣化。通過形式與內容的變化讓學生產生新鮮感，進而激發參與和嘗試的欲望。三是自主性，發揮學生在課外活動中主體作用，通過動腦、動手、動口，通過體驗，通過活動去豐富自己，培養某一方面能力。如果僅僅以為課外活動就是玩玩跳跳，將課外活動降低到游戲的水平，那就會犯認識上和操作上的錯誤，甚至對學生的教育造成無法挽回的損失。例如，通過開展觀賞“走進春天”的攝影展覽活動，增強了學生健康的審美觀，激發對大自然的熱愛。開展“我對嘗試教學感想的研究性小論文活動”，使學生學會發現問題，探究問題。“迎世博，爭做文明好少年”，讓學生關注社會，嘗試參與社會活動。再如，通過舉辦《珍愛生命，陽光生活》主題班會，使學生了解生命的意義，認識生命的價值，樹立正確的生活態度，實現人生的價值。通過舉辦《規范在我心中》主題班會，問答、辯論、小品、故事，寓教育于活動中，為學生提供了自我教育的有利時機，學生積極良好的個性得到發揮和發展，而消極的不良的個性受到抑制和排斥，使自我形象不斷完善和成熟。因此，開展豐富多彩的活動是班級凝聚力形成的主要形式，對于增長學生的知識和能力，豐富學生的精神生活和全面發展學生的良好個性都有著重要的作用，同時對于班主任進行班級管理和集體教育以及學生進行自我教育也都著極其重要的意義。

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一、學習計劃如下：

第四階段認真學好3DMAX，為將來的工作而去努力奮斗。老師曾經對我們說：“學會平面，只能是養家扶口，學會3D才是奔小康。

1.在學習3D的時候，不懂的地方要做到多問，多想，多思考，要從不同的角度來看問題。謙虛謹慎的去對帶身邊的每一件事。

2.雖然3D是英文版的，但是我深信：只要自己以良好的態度去面對，事在人為，我想一定會成功的。

第五階段就要進入了電子商務了，當我要進入這個階段的時候，我才發現我的知識遠遠不足，因為我覺得，我以前學習的平面、3D、都忘記了好多，時間長了，不用那些軟件基本上就已經忘記了一半了，我只有利用星期天的時間來去復習以前學過的軟件。只有沖著臉皮厚的態度去到別的班上去聽課。

二、畢業前的計劃如下：

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關鍵詞： 非英語專業 自主性學習 學習能力 調查與分析

當代英語習得理論強調學習者在學習過程中的決定性作用，即學習者的自主性。國內外許多學者對此進行了大量探討和研究，取得了驕人的成果，也涌現出相當可觀的實證研究。在此基礎上，本文以問卷調查的形式，對廣西財經學院非英語專業大學一年級，即2006級的學生的自主性英語學習情況進行了為期兩年的調查。結果表明，我院非英語專業學生的自主性英語學習能力偏低。本文分析原因，并提出了相應的建議。

1.自主性學習的定義與現實要求

自主學習作為一種個性化學習，體現了建構主義理論關于學習學習者在己有知識基礎上創建個人意義的理念。自主學習模式能夠幫助學生真正了解自主的意義和掌握自主學習策略，并能充分調動其積極性和主動性，發揮自身學習的潛力，使大學英語學習成為一種自覺自愿的行為，從而實現最大可能地提高學生的語言運用能力。Holec(1981)率先把“自主學習”的概念引入語言學習。他認為自主學習主要表現在五個方面：確定學習目標；決定學習內容和進度；選擇學習方法和技巧；監控學習的過程；評估學習的效果。韓清林（2000）認為狹義的“自主學習”是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展。教師的科學指導是前提條件和主導，學生是教育的主體、學習的主體；學生能動的創造性的學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實現自主性發展是教育教學活動的目的，是一切教育教學活動的本質要求。而廣義的“自主學習”是指人們通過多種手段和途徑，進行有目的、有選擇的學習活動，從而實現自主性發展。總之，自主學習的定義可歸結為：自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動，完成具體學習目標的學習模式。

廣西財經學院是一所新組建的本科院校，教學理念、教學管理、教學設備都有待創新與更新。隨著學院近期的連年擴招，外語師資力量匱乏。而且《大學英語課程要求（教學大綱）》（以下簡稱《大綱》）要求：新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展（《大綱》：22）。為適應新形勢、新發展，推進基于計算機和網絡的英語教學，所以當務之急就是轉變教學理念，改善學習條件，深入探索提高學習者自主學習的模式。本文希望通過對學生個體差異的調查分析，如學生的學習動機、學習目標、外語水平、性格差異等探索出一套行之有效的提高學生自主學習能力的教學模式，從而打破傳統的課堂教學方法和學生的依賴心理，創立多種自主學習環境，讓學生自發、自愿、自主地學習外語。

2.研究方法

2.1調查對象

在本院英語教師的幫助下，筆者于2006年9月始對350名非英語專業的大學本科一年級學生（以下簡稱學生）進行了為期兩年的調查，其中回收有效問卷330份，有效率為94.2%。本研究中所使用的教材是上海外語教育出版社出版的《全新版大學英語》系列教材第一冊至第四冊。每個學生必須參加每周4課時（45分鐘/課時）課堂學習和15+3小時/學期的網絡自主學習，其中有3小時為自主觀看兩部英語原聲電影時間，另外15小時為學生利用課余時間自行到自主學習中心進行網絡自主學習的時間。期間，電腦自動記錄并統計學習時間。這“15+3小時/學期的網絡自主學習”占期評的10%，并要求每生于期末遞交兩篇英文版觀后感（不少于100詞/篇）。

2.2調查方法

筆者主要采用的是定量研究的方法，體現為問卷調查的形式。此問卷主要涉及以下幾個方面的內容。

（1）教師的教學目的與要求。

（2）學習目標的確立與學習計劃的制定。

（3）學習策略的使用。

（4）學生學習反思并改善學習行為和技能的情況。

（5）學生英語學習過程中存在的心理因素。

3.數據分析與討論

3.1教師的教學目的與要求

7.1%的學生“從不能夠”明確教師和教材的教學目的，64.3%的學生“有時能夠”，24.5%的學生“經常能夠”，4.0%的學生“總是能夠”。可見，大部分學生不能夠明確教師和教材的教學目的。因此，教師應設置切合學生實際的課題和目標，并明示于學生。

3.2學習目標的確立與學習計劃的制定

21.5%的學生認為學習英語的目的是為了獲得學位、完成學業，31.4%的學生是為了找一份好工作，3.3%的學生是為了出國，41.2%的學生是為了自身的提高。可見，極大部分學生愿意并渴望學英語，較統一的看法是認為英語是以后競爭的砝碼和現實所需。但是65.1%的學生只是“有時能夠”制定學習計劃，48.1%的學生，即大部分學生，希望能和老師一起共同設立學習計劃，可見學生在自主學習方面的能力明顯不足。教師在充分了解學生個體差異的情況下，應幫助學生明確學習目標，制定合理有效的學習計劃。比如，讓學生通過了解教學大綱，知道自己在大學學習階段的奮斗目標，并根據自己的實際情況調整和擴充學習目標。

3.3學習策略的使用情況

調查顯示，日常生活中，涉及英語的活動有如：訂閱英語雜志、收看英文原聲電影以及學校舉辦的英語學習活動等。從調查結果來看，學生參與此類活動的熱情還是有的，就是不知道如何合理運用。因此，我院學生應充分利用多媒體和網絡的交互性，激發興趣，從中受益。60.5%的學生選擇“有時能夠”能識別和應用有效的學習策略。從入學摸底考試來看，大部分學生英語底子薄，在英語學習過程中不知道如何使用或使用哪些學習策略；或者是有意識使用，但不知如何使用正確的學習策略。學會運用有效的學習策略，是進行自主學習的必備條件之一。學生運用學習策略的隨意性比較大，因此，教師要指導學生有效選擇學習材料并運用合適的方法學習，獲取最適宜個體發展的學習策略。

3.4學生學習反思并改善學習行為和技能的情況

54.2%的學生“有時能夠”對學習情況作自我總結概括。54.4%的學生“有時能夠”反思并改善學習行為和技能。大部分學生意識到自己的學習方法不足卻無從下手改進。自主學習要求學生能夠在深入研究課題的基礎上，及時調整使用合理的教學方法解決新問題，并在解決問題的過程中探討使用有效的新方法。學生要與老師、其他同學共同探討新方法，交流學習體會和學習材料，互相幫助。在這點上還需要老師和學生們的共同努力，共同進步。

3.5學生英語學習過程中存在的心理因素

51.1%的學生“在英語課堂上”認為自己的心理狀態“既不緊張，也不感覺輕松愉快”。只有5.3%的學生感到“不緊張”。調查表明教師應該認真思考如何給學生提供良好的學習環境和課堂氛圍。此外，大部分學生認為學習英語是一個非常痛苦的過程，經常是在學習英語的過程中付出了大量的努力，卻未取得令人滿意的效果。學生的挫折感極強。學生有強烈的愿望學好英語，但自信心不足。人本主義心理學強調人本身的情感和需要，因此，教師應重視學生的學習心理因素。

4.結論與思考

以2006年9月入學的7個班為實驗班進行的以自主性學習為主的教學試驗已結束了為期兩年的教學，經過筆者的調查研究和分析，發現我院大部分學生自控能力不足，不是所有學生都能完全適應自主性學習，有的甚至要求取消自主性學習。由于我院對這“15+3小時/學期的網絡自主學習”的評估要求為學夠15小時和交兩篇讀后感即可，對于學生學了什么、學習效果如何等指標不能被電腦記錄。于是有的學生只是為了完成“18小時”的任務而進入自主學習的“學廳”，登入之后不學習而是“掛機”看電影、聊天；有的甚至要求取消自主性學習。對此，筆者認為，首先，教師要加強英語自主學習相關教學理論的學習，通過各渠道了解學術最新前沿動態，理解并接受先進教學觀念，并用以指導教學。筆者認為與教學相關的對教師和學生都有啟發意義的科研成果應該與學生共享，如新教學理念、教師的實踐與經驗等。不但教師要看，還可以介紹給學生看，以確保學生能理解教師為什么要讓其自主學習，師生應加強合作，相互提高。其次，教會學生掌握解決問題的方法。自主學習要求學生有一定的科學合理的學習方法，這就要求教師在本科的教學中要注重引導學生掌握科學合理有效的方法。最后，要建立有效的學習評估機制，設立完善的自主學習評估體系，以過程性評估與終結性評估相結合，以過程性評估為核心。發展學生在網絡環境下的英語自主學習能力是大學英語教學改革也是我院英語教學改革的重點之一。因此，如何使自主性較差的學生增強獨立意識、樹立自主學習的信念、提高自主學習的能力是今后我院教師致力研究的重點所在。

參考文獻：

［1］David Gardner & Lindsay Miller.Establishing Self-assess from Theory to Practice［M］.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

［2］Holec，Autonomy and Language Learning［M］.Oxford:Pergamon，1981.

［3］傅玲芳，楊堅定.基于網絡多媒體大學英語教學模式的自主學習能力研究［J］.外語與外語教學研究，2007，(10).

［4］韓清林.自主學習教改實驗的若干基本問題［J］.教育研究，2000，(5).

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【關鍵詞】文化意識；自尊心；自主學習

現階段，我國在英語教育方面取得了非常顯著的功效，可在一定程度上仍滿足不了世界整體發展的多元化趨勢跟國際間交流持續增多的需要。培養優秀的適應社會發展趨勢的人才作為教育事業最終的目標。最近，對英語新課程實施的改革重點強調的就是培養學生整體綜合性的語言運用力，并且這一改革首次將文化意識當作綜合性語言運用力主要組成部分中的一項。

一、培養學生在文化意識方面能力的重要意義和急迫感

以全球化時代為背景條件，國與國間的交流日益緊密。可現實卻是，文化差異所引發的失誤、矛盾及沖撞，使我們有種距離雖“咫尺”卻“隔天涯”的感覺。有時候一句話在一種歷史文化背景中是禮貌友好的表達意思，可在另一種歷史文化下卻被認為是沒禮貌的。在2003年，國家教育局就頒布過指令：“文化意識在綜合性語言運用力中是一項重要的組成，同時也是合理運用語言文化的一項保障。”然而實際上，因為受到傳統教學模式、理念及評價系統等各種因素的干涉，高中英語課程文化在教學實施的進程中仍存有各種各樣的問題，學生整體的文化意識還是很薄弱的。由此可知，在高中英語改革進程里，培養學生文化知識意識變得尤為緊急。

二、培養學生在英語新課程里的文化意識

1.老師是培養學生在英語課程中文化意識能力的一大關鍵

1.1調整老師教學理念

（1）重點培養學生英語文化意識。因為一直受到語法翻譯辦法的干涉，在英語教學過程里，老師總是過分強調單詞記憶及語法的講解上，認為學生主要的任務也就是必須掌握每個單詞拼寫和語法運用。這種教學理念致使英語課堂過于重視語言而輕視了文化，直接阻礙了培養學生文化知識的教學意識。在英語新課程實施改革的進程里，老師必須要及時調整傳統教學理念，在課堂上多加入一些文化知識教學，進一步重視對學生在文化意識方面的培養。

（2）重視學生情感。將高中英語新課程實施改革的其中一個關鍵點就是要重視學生情感變化，使每位學生都保持積極向上的學習心態。包含在情感中的因素主要有動機、學習興趣及自尊心等。另一方面，滲透一定的英語文化知識，更有利于調動起學生學習英語的熱情。

1.2多加使用多媒體教學

在多媒體信息的社會，老師應盡可能地利用各式各樣的多媒體工具，例如：互聯網，投影儀，多媒體，書籍和雜志等，將之加入一些英語文化知識進行教學。有時候老師可以多用計算機給學生們放映一些有關課程內容的視頻或者一些非常經典的有歷史意義的影片，舉例：The Titanic, Gone with the wind,羅琳的 Harry potter, The lords of the Rings等，并且讓學生們在觀看的同時注意主要人物對話的內容、方式及歷史背景，仔細觀察其表演姿態、表情及行為模式等，從而了解到中西方的文化差異性。老師還可以讓學生們集體閱讀英文版書籍和報紙，比如：China Daily, Longman’s English stories, Crazy English 等。

課后，老師可以讓學生多收看英語節目。比如《洋話連篇》的內容分類較為詳細、精確；其語言也非常生動、形象；整個情景設計得幽默、詼諧；還有十分豐富的英語歷史文化背景讓學生接觸。同樣地，學生也能利用互聯網觀看歐美電視，大眾最喜愛的《成長的煩惱》，可以讓學生從國外真實的生活環境里體會并理解國外的社會文化。

2.學生是培養其文化意識的保障基礎

2.1培養學生學習英語的自主性

學生才是整個教學活動最初的出發點和終點，培養學生英語文化意識應落實在學生學習英語的方式上面。在21世紀，信息網絡增長速度較快，更新的頻率也較高。傳統學習模式早已滿足不了人們對知識文化的需要。每個人都應該要與時俱進，所以及時獲取知識是必要的，這才是終身學習的良好心態。

高中是學習英語的一個關鍵階段，學生自身學習英語的自主性對整個英語學習有著非常重要的意義。理所當然，學習英語的自主能力不可能是與生俱來的，是需要通過后天加以培養獲得的。學生因為是學習的真正主角，所以要更加重視培養自己學習英語的積極主動性。學生只要有了自主學習的能力，就會主動預先確定學習的目標，設定學習計劃，篩選學習資料。文化知識整體信息量大，涉及的面較廣，如果單純依靠老師課堂上的教學是肯定不夠的。由此可知，培養學生自主學習英語的能力是至關重要的。在一定程度上，可以提升學生在高中英語新課程下的文化意識。

2.2在日常英語溝通中培養學生的文化意識

盡可能多地舉辦學校的或班級內部組織的文化知識活動。就如每天在課前讀讀News repot, English corner,看看英語版的手抄報，舉辦英語沙龍比賽或英語文化知識講座等。并要求學生積極主動地參與到活動里去，使他們在多樣化的活動里愉快地吸收文化知識，提高英語文化意識。

三、結束語

在英語新課程實行的過程里，教師必須高效率地運用課堂，采取多樣化的教學措施培養學生自身的文化意識能力。學生才是學習教育的真正主人，要知道培養英語文化意識能力的重要意義。同樣地，專家、學者也應積極出謀劃策，提高整體教學質量。

【參考文獻】

[1]霍靜靜.碩士研究生課程設置存在的問題及改革建議[J]. 聊城大學學報(社會科學版), 2009,(02).

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關鍵詞：多媒體網絡；大學英語；教學模式

中圖分類號：G640 文獻標識碼：B 文章編號：1008-7508（2016）03-0024-02

大學英語教學在多媒體網絡背景下的宗旨是將傳統的課堂教學和現代化的信息技術相結合。多媒體網絡背景下的大學英語教學主要有多媒體演示和網絡交互這兩種教學模式。本文將對這些教學模式在大學英語課堂上的具體應用進行詳細的探討。

一、通過網絡環境來擴大課堂教學的交互空間

傳統的大學英語教學，不管是語言輸入量還是語言輸出量都相對比較欠缺。簡單說來就是，語言交互活動的缺乏使得學生的語言習得失去了基本的保障。作為語言習得的關鍵性前提和條件，大學英語教學過程中的語言交互活動包括學生和計算機之間的交互、學生和學生之間的交互以及學生和教師之間的交互。在多媒體網絡的大環境中，英語老師可以在大學英語教學課堂上通過教學課件、教學工具和多媒體資源的靈活使用而創設出真實的語言習得環境。既為學生提供了更為寬廣的英語交互空間，又促進了大學課堂上語言交互活動的開展和進行。例如，新型大學英語手機交互軟件就為學生提供了一個相當廣闊的交互活動平臺。一方面給學習英語的大學生們帶來了更多的學習選擇，讓學生可以根據自身對英語知識實際的掌握情況和學習需求來選擇相應的學習進度和學習方式，充分調動起了他們學習英語的積極性和提升自己英語水平的自主性。另一方面，多媒體性質的英語教學軟件都能為學生提供日常生活中常用的英語習語和典型例句的學習和訓練，大學英語的交互軟件不僅具有糾正學生英語發音、鞏固和拓展學生英語語言基本知識的功能，還可以促進和推動學生聽、說、寫等實踐技能的培養、形成和發展，提高大學生們對日常英語的實際應用能力。除了這種便于在大學校內進行網絡教學的英語交互軟件以外，到了校外的大學生們還可以利用互聯網的聊天工具、電子郵件和論壇貼吧等社交工具進行英語的學習以及資料信息的溝通和交流。學生可以在這些社交工具上和老師、同學或是國外友人進行全英語式的對話，用英語共同探討教學課堂上的知識難點和理論重點，或者日常生活中的熱點話題和新生事物等。這樣的交互形式有利于提高學生形成獨立思考的英語思維模式，鍛煉出合理創新的英語應用能力。學生通過在網絡平臺上的溝通交流，就能構建起帶有自身主觀特色的英語知識體系，對時間嚴重不足的大學英語課堂教學進行補充和完善。同時，大學的英語老師也應該反思自己的教學模式和教學方式，通過手機交互軟件和網絡交互平臺對學生的問題、疑惑進行回答和解釋，對學生需要在網上完成的英語作業進行輔導和批改。并且根據這些問題和作業的情況整理出學生學習英語的主要難點，以便在下次的課堂授課中進行改進。

二、利用教學環境來豐富學生的文化背景知識

就中國目前的大學生英語學習情況來看，大學英語教學面臨的最大困難就是英語語言交流環境的缺失。在傳統的大學英語教學過程中，英語老師往往只注重對英語的語法知識講解和對英語書面能力的培養，忽視了對學生聽說技能和英語交際能力的訓練。學生裝了滿腦袋的單詞、語法，卻不能學以致用地將這些英語知識和日常生活中的實際應用聯系在一起。多媒體和網絡技術正是解決這一問題的一個關鍵性因素，極大地改善和豐富了大學校園的外語教學環境。教師可以利用多媒體網絡來創設出還原度和真實度都較高的會話語境，讓學生在這些語境中進行大量而充足的實踐性語言訓練，吸收并內化其中的英語思維、用語規則和會話習慣，使其能夠在純英語的會話環境中更好地進行英語學習，掌握英語知識理論的實際應用技能和體驗全英語環境中的英語思維模式。以《全新版大學英語教程》第二冊課本中的百老匯(Broadway)為例，按照傳統大學英語的教學模式來進行課堂教學的話，教師會簡短地介紹一下百老匯的形成、發展和現實狀況，然后就重點講解課文中的生詞和語法，很難給學生留下深刻的學習印象。用多媒體課件將與百老匯相關的文字、圖片和視頻資料整合起來，呈現于學生面前。在放映的過程中充分調動起了學生各個感官的注意力和集中力，將英語知識深深地刻印在學生的腦海中，強化了學習記憶的滯留性和持續性。另外，教師還應該鼓勵學生在課余時間利用網絡上的各種英語檢索工具來搜集與百老匯相關或相似主題的文化背景資料，使大學的英語教學從課堂延伸到課外。所以，英語教師可以向學生介紹和推薦一些優秀的英語搜索引擎，從廣闊無垠的互聯網中獲取較為官方的英語信息資源。英文版本的Google就是全球公認的，檢索英文資源最出類拔萃的一款網絡搜索工具。不僅可以搜索到英語的背景文化和相關信息，還能驗證這些英語信息和英語表達方式的正確性和精準性，是大學英語教師和學生使用得最為頻繁最為得心應手的一款搜索引擎。除了搜索引擎以外，教師還可以將教學課件大綱中的教學難點、知識重點以及相應的習題上傳到網絡BP平臺，再把鏈接發送給全體學生，以供不同層次的學生按照不同的學習需求有選擇性地進行下載和應用。

三、提高教師的綜合素質來完成教師角色轉變

大學英語教學對多媒體網絡的引入和利用，可以有效提升英語教師的綜合素質，使其不僅僅具有豐富的英語專業知識和教育心理學的相關知識，對計算機網絡應用和計算機軟件開發的知識也能有所涉獵。英語專業知識的學習和掌握主要是通過隨時關注和更新英語專業的最新發展動態咨詢和研究成果來完成教師自身英語水平的提升和拓展，從而更加游刃有余地駕馭大學英語教學課堂。計算機網絡應用的技能則直接來源于英語課堂上對多媒體網絡工具的實際操作。除此之外，大學英語教師還應該分析研究和歸納總結大學英語教學的普遍規律，對“以學生為學習主體”和“以教師為教學主導”的教育理念建立起正確的認識和深刻的理解。在完成思想觀念上的轉變與更新之后，大學英語教師還需要對自身的教育角色進行重新的塑造，從傳統英語課堂上知識的權威者、傳授者和呈現者以及教育教學的管理者和指導者，轉變為多媒體網絡背景下大學英語教學的情境創設者和體系研究者。互聯網中龐大而豐富的英語資源為大學英語教師提供了大量英語教學的研究成果和英語語言的交流機會。所以大學教師應該堅持與時俱進的教學理念，有意識地提升自己從多媒體網絡中搜索信息、選擇信息、獲取信息、整合信息和利用信息的綜合能力，并且根據大學英語教學課程的實際需要和學生學習英語的真實需求，設計出有利于學生參與學習、思考問題以及探索解決途徑的多媒體網絡課堂教學方案和教學軟件。在大學生們進行課外自主學習的過程中，英語教師還要引導學生學習和掌握從多媒體網絡中獲取英語信息的有效方式，幫助學生擴大自己的英語信息儲備量。

四、強化學生自主學習和合作學習的學習能力

多媒體網絡的信息技術通過建立仿真的英語學習環境而大幅提高了大學英語教學的直觀性、趣味性和交互性。從直觀性來說，多媒體網絡利用音、畫、視頻的綜合展現給予了學生直接的感官刺激，使學生對以多媒體網絡為載體的教學內容影響深刻。多媒體網絡的這種直觀性特征還觸發了其自身的趣味性，通過對大學英語教學過程中教與學關系的改善，寓教于樂，讓學生在新鮮感和興趣的驅使之下自覺地參與學習活動。以多媒體網絡作為教學輔助而激發起學生的學習熱情和學習興趣之后，英語教師就應該乘熱打鐵，培養學生獨立思考、自主學習的能力以及交互協作式合作學習的能力。自主學習的能力可以通過要求學生獨立使用網絡工具自主制定學習計劃，跟進計劃落實情況的記錄和完成計劃后的自我評價總結來培養和形成。而合作學習能力的培養則主要通過課堂教學中的分組合作以及課外的小組討論來完成。除了課堂上的自覺學習以外，在學校里的課余時間和離開學校后的校外時間里，學生都可以和師長、同學、朋友或家人一起針對英語學習進行溝通和討論，展開自主學習、交流學習與合作學習。結束語綜上所述，大學英語教學在多媒體網絡中可以通過網絡環境來擴大課堂教學的交互空間，利用教學環境來豐富學生的文化背景知識，提高教師的綜合素質來完成教師角色轉變，強化學生自主學習和合作學習的學習能力。

參考文獻：

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篇6

關鍵詞：教育；教育模式；信息技術；遠程教育

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A

20世紀末以來，發達國家和地區的現代教育方式越來越走向網絡化、國際化和智能化，并且形成了以培養高素質人才為目標，提高綜合國力為關鍵要素的全球化競爭趨勢。多媒體和網絡技術的廣泛應用已成為實現信息化、現代化技術支撐的重要標志，人們對多媒體、網絡技術從渴望了解到實際應用，再隨其迅速發展，逐步改變著人類生活方式尤其是教育方式質的改變。只有抓住機遇，迎接挑戰，積極運用和充分發揮遠程教育環境的優勢，適應信息時代對人類社會教育的變革需求，不斷地更新教育觀念、創新教學手段與學習模式、改進教育方法，高效率地培養高素質人才，才能跟上時展的步伐。

一、遠程教育的定義與發展歷程

所謂遠程教育（Distance Education），是指因地理上的距離，教員與學員無法同地同時進行教學活動，借助各種傳播手段和現代控制技術，以遠程教學的方式作為時空隔閡的橋梁，達到教育的目的。其內涵包括：一是學員和教員在時間和空間上處于分離狀態；二是以現代教育技術為基礎的媒體教學占有主導地位；三是有組織的系統工程；四是自學為主、助學為輔；五是在學員和教員之間存在某種形式的雙向通信和反饋機制。根據不同傳播媒體的使用，可以把遠程教育的發展分為三個階段：

(一)基于函授課程的遠程教育

“遠程教育”這一術語出現于20世紀50年代初，最初是從國外引進的，我國學術界最早將其譯成“遠距離教育”。在這個過程中，世界上眾多專家學者對這一術語的定名與定義進行了廣泛探索，并逐漸取得了共識，現在普遍譯作“遠程教育”。最初遠程教育的形式是以函授教學的方式進行的，那時主要以郵寄方式克服遙遠的距離，教學的組織者將講義、教材寄發給每個求學者，供學員學習閱讀，同時，教員還以信函的方式來指導學員的學習。因此，以“函授課程”或“函授大學”為主要特征的“遠距離教育”成為現代遠程教育的起源。這一時期的遠程教育主要是以印刷技術的支持，運用郵政傳遞的方式進行，其特點是學習方式比較靈活，不受時間、地點的限制，學員可以自行控制學習進度，但缺乏及時的反饋、交互性很差。

(二)基于廣播電視的遠程教育

“遠程教育”的重大變革是發生在無線電廣播發明以后，伴隨著電視的問世，將遠程教育帶入了一個以視聽為一體的學習新階段。于是世界各國紛紛成立了遠程教育的專門機構，并將之規劃為教育體系中新的組成部分。此后，這種在電視上出現主講教員新的授課方式，作為與傳統教室課堂教學相對應的一種教學模式，在全世界范圍內被廣泛采用，隨之而來的是越來越多的開放式大學在世界各地建立起來了。我國在70年代建立了中央廣播電視大學，香港和臺灣地區也相繼在70年代建立了香港公開大學和臺灣空中大學。盡管對這些大學的稱呼不同，但它們大都是以廣播電視為主要傳播手段，并輔以印刷品、錄音磁帶和錄像磁帶等教學媒體來實施遠程教學。這種基于廣播電視的“開放大學”成為這一時期典型的遠程教育形式。這個階段的遠程教育主要是依托于廣播電視技術，進行聲音和圖像的傳播，其特點是多通道傳遞知識信息，運用多感官刺激學習，因此學員學習效率較高，但其靈活性差，因受時間和地點的制約，學習者無法自行控制學習進度，同時也缺乏及時的反饋，交互性差。

(三)基于計算機網絡的遠程教育

“現代遠程教育”于20世紀90年代中期開始興起，遠程教育建立在互聯網的基礎上，教育手段和方法是同時運用多種媒體，通過開發各種教學系統來模擬面授交流。諸如音頻遠程會議系統、音頻圖像通信系統、視頻會議和計算機介質通信等，這些技術的運用可以支持師生間連續的雙向通信，從而提供了更多的機會，以支持學員更有效的學習，使得遠程教育更具有個性化，從內容到形式，現代遠程教育基本上是以網絡教育傳輸為主。這一方式的實現使得實時傳遞和雙向交流成為現實，也使遠程教育有了新的時代內涵，出現了以網絡技術為依托的第三代遠程教育或者稱之為“現代遠程教育”。

二、遠程教育的主要特點

(一)不斷提供新的學習內容

信息時代知識不再是一成不變的、固定的，新理論、新技術層出不窮。傳統教育存在相對穩定的特點，有固定的授課地點和擬訂周密的課程教學計劃表，在教學內容上往往也更新較慢，有些課程的教材幾年甚至更長時間才重新修訂。而網上教學則具有靈活易變的特點，能夠在較短的周期內對現有的教學內容進行實時的充實更新，還可以隨時把世界上最新的研究成果或觀點引入到教學中來。

(二)靈活選擇方法手段

網上教學為學習者提供了不受時間、地理范圍限制的學習方式，學習者可以在全球范圍內，在眾多的網上課程和培訓教材中，選擇需要和感興趣的內容進行學習和專題研究。對于教育相對落后的地區來說，利用這樣的機會培養高起點的學員，無疑會得到良好的社會效益和經濟效益。

(三)實現有效的交互式教學

一般網上遠程教學的交互通常分為學習者與學習材料交互的兩種形式。前者可以通過選擇、控制學習過程中的交互來適應學習者的需要和風格，后者則可以培養學習者之間交流的能力，以及相互不熟并分散在世界各地的同行們合作的能力。交互性的實現，能有效的幫助學員增加對信息的注意力和理解能力，極大地提高學員的學習興趣和學習效果。

(四)提供個性化的教學平臺

個性化是按學員的個人特點進行因材施教。而傳統的教學方式中，教員往往在照顧部分學員需要的同時，也在犧牲另外一部分學員的利益。比如，教員考慮到一些理解能力較差學員的需要，對某些概念反復重復講解，列舉大量的事例來論證，而那些已經理解了的學員則可能會分散注意力，消極的等待教員講授新的內容。所以，個性化教學往往使課程顯得更有針對性。學員根據自己的實際情況，規化好學習內容與范圍、靈活把握學習時間與進度，從而使學習內容與過程更能適合自己的特殊需要和興趣，激發起學習的動力，提高學習效果。

(五)有效增加多媒體的信息量

建立在網絡多媒體基礎上的遠程教育，突出的特點是集成了豐富的多媒體信息資源，綜合利用文本、語言、圖形、圖像等方式，使得教學內容更具有表現力與說服力，學員更容易化解學習中的重點與難點問題，對知識點的把握也更加準確。

三、遠程教育所引發教育方式的系列變革

(一)人們的知識主要從網上獲得并且享有充分的“自主性”

在遠程網絡教學中，網絡提供豐富的教學資源，學習者可以選擇不同國家、不同地區、不同學校的各種教學活動。在高速信息通道中，文字、聲音與圖像等信息將暢通無阻，學習者隨時隨地自由選擇或重復進行某一內容的學習。遠程網絡教學在應用中已逐步顯現出它的“全球性”，即“教”與“學”完全超越了“時”與“空”的限制，任何人可以隨時隨地通過國際互聯網取得學習所需要的資料。

在遠程網絡教學中，學習者掌握了學習的主動權，學習者可以自主地擇校、擇師、擇課、擇地，形成了一種新的獲取知識的方式。同時還可以完全按自己的需要和水平來選擇學習內容和確定學習進度。

遠程網絡教學是在教師的指導下，在多媒體交互虛擬化的教學環境中進行的，突破了時空的限制，使每個學員都能根據自身的實際來設計學習計劃，制訂課程進度表，靈活自主地通過網絡選擇相關教學軟件進行學習，或者進入虛擬實習基地進行實踐環節和科學研究訓練，并通過網上試題庫定期進行測驗，還可以通過一個虛擬教室，使得教員在一個地方教學，學員可以在異地通過網絡來選擇學習，師生之間可以通過語音和圖像進行實時交流，實現了教與學之間雙向性的交流，任何人既可以是信息的獲取者，也可以是信息的者。

(二)教育從以面授型為主發展到以自主學習型為主的轉變

根據現代教育的一般要求，在高等教育的人才培養中，在重視理論知識學習和實踐能力培養提高的同時，還應該高度重視知識、素質和能力的有機結合，因此，在過程中應充分尊重學員的個性發展。所以，應當樹立新的學習觀，即由過去的那種單純以教師與學生的互動為主，轉變為以教師與學員、學員與學員之間的互動為主。樹立新的課程觀，即由過去以課堂的教學內容、教材、教師的經驗以及學員的接受和理解為主的課程，轉變為一種包括其他多種類型的課程資源、學生的經驗反饋，以及課程體系的科學調整等方面在內的課程觀。這里，特別重要的是網絡課堂之外的多種學習資源的整理、收集與分類，以及學員在學習過程中信息的有效反饋，要把傳統的教學優勢變為網上的教學優勢。

網上課程的質量和特色，還要依賴于教學設計人員科學教學設計和課件制作人員的密切配合，以及各自水平、能力的有機結合，同時必須把網上課程和網上資源緊密結合，以網上課程作為教學文本和引導，以網上豐富的資源作為基礎。樹立新的講授觀，即教員的講授不能僅僅注重單純知識的傳授，而應該更多地加強對學員能力素質的培養與訓練，同時還應注重那些隱含經驗類知識的教學，而那些簡單易懂的知識可以讓學員自己通過讀書和查尋各種數據庫進行自主學習。

四、當前遠程教育中應解決的問題

當前，在實施遠程教育中，還需要解決以下五方面的主要問題：

(一)是認識不到位

不同的辦學機構對遠程教育認識不盡相同，部分單位偏重于經濟效益，將遠程教育作為掙錢的手段，沒有把實施遠程教育是實現高等教育大眾化、構建終身教育體系的重要地位來對待。

(二)是教學設計不夠

目前，部分用于遠程教育的教學資源沒有經過精心設計，不適合于學員的自學，很大程度上還是屬于“課堂搬家”。遠程教育中選擇名師來輔導，這一做法是值得肯定的，但是，這還不能解決各地學員在學習中遇到的所有問題。他們對遠程學習者了解不夠，教學針對性不強，盡管這些名師們做了一些教學方法的改革，但和學員的需求還有明顯的差距。另外，他們熟悉并習慣于過去的面授教學，卻不太習慣于網絡媒體教學。

(三)是網絡硬件設施建設有待于加強

目前，我國互聯網應用普及程度還遠遠不夠，計算機進入家庭也只是以大城市為主，而廣大農村和偏遠山區還未得到有效的普及。

(四)是網絡環境下的軟件開發不足

遠程教學的開展，主要取決于軟件的開發應用，遠程教學的質量在很大程度上也是取決于軟件的設計和操作方法，因此，加強軟件開發勢在必行。

(五)是可供學習者的學習資源不豐富

目前，網上可利用的中文資源太少，在全球互聯網總的信息資源中，英文版的信息約占97%的統治地位，而中文版的信息只占千分之幾，資源的缺乏直接影響了學習者的學習效果。通常遠程教育一門課程提供給學員應該是依據實際需要，包含各種媒體資源（以文本教材為主）、實踐活動安排（家庭實驗箱）、學習指導等的教學包。而直接用于遠程網絡教學的資源，通常是指媒體素材、題庫、試卷、案例、文獻資料、課件以及各種視聽資料等。這些資源需要進行一體化設計，有效地發揮各媒體資源優長，并在教學實踐中綜合應用。

五、結語

我國現階段遠程網絡教育還處于不斷發展階段。由于各地區經濟發展水平的不均衡，城鄉之間差別較大，教育消費水平的不均衡等因素的影響，在一定程度上影響并制約了教育資源的科學合理配置。從發展的眼光來看，人們接受教育的方式不再局限于傳統教育的課堂教學，未來社會接受教育將越來越個性化。而基于網絡的遠程教育給學員提供了一個更加生動、完善的教育環境，打破了時空范圍，具有方便、靈活、覆蓋面廣、經濟等特點，實現了資源共享，能獲得最佳的教學效果。當前，“素質教育”在社會上得到了前所末有的重視，發展新型的社會教育刻不容緩。因此，遠程教育作為直接為教育信息化、現代化發展提供操作平臺和技術支撐必然會顯現出不可估量的作用，必將成為未來教育一種重要的教學模式。

參考文獻

[1]田屹，周虹.遠程教育的理論與實踐[M].西安:第四軍醫大學出版社,2004.

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