國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
時(shí)間：2023-03-22 08:32:41
導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
一、聆聽(tīng)專(zhuān)家講座，從中受益
多位教育名家的講座為我們的教育科學(xué)理論注入了源頭活水。給我們帶來(lái)了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受，讓我們飽享了高規(guī)格的“文化大餐”。
如：張萬(wàn)化的專(zhuān)題講座《讓學(xué)生快樂(lè)有效地習(xí)作》，讓我走出了總以為農(nóng)村孩子沒(méi)什么可寫(xiě)之處的誤區(qū)，明白了習(xí)作要貼近孩子們的生活，應(yīng)當(dāng)把作文教學(xué)融入到孩子們的生活中，把他們特有的游戲生活、身邊的校園、家庭和社會(huì)生活等變成習(xí)作的豐富源泉。讓孩子們用自己的感官去觀(guān)察生活，用筆去記錄生活，使他們從中品嘗到生活和作文的樂(lè)趣。只有追求兒童的需求，營(yíng)造兒童學(xué)習(xí)的興趣，體驗(yàn)到作文的成功，才能鑄就小學(xué)生作文的輝煌。
又如：沈大安專(zhuān)家在講解《農(nóng)村小學(xué)怎樣開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)》時(shí)提到“農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有的資源可采用替代品”這個(gè)問(wèn)題，教給我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中行之有效的替代方法。如：沒(méi)有書(shū)法家的字可供展覽可以展覽老師和同學(xué)的字；沒(méi)有電腦不能上網(wǎng)搜集信息可以看電視,聽(tīng)廣播；沒(méi)錢(qián)買(mǎi)賀卡可能自己用紙畫(huà)還比買(mǎi)的有個(gè)性等。專(zhuān)家的精辟講解，名師的精彩課堂，都給了我深深的感悟。
二、與學(xué)員互動(dòng)，從中進(jìn)步
在每一次的交流研討中，我們都會(huì)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談體會(huì)。每一個(gè)話(huà)題都會(huì)引發(fā)小組成員的熱議，每天都有不小的收獲。在交流中大家各抒己見(jiàn)，使我有了更寬闊的視野，掌握更高的教學(xué)技能。因此研討交流充實(shí)了我，讓我獲得了進(jìn)步。我將把自己學(xué)到的、感悟到的應(yīng)用于實(shí)踐，只有這樣才能讓自己的工作更加得心應(yīng)手，使教學(xué)效果更上新臺(tái)階。
三、享受教育，收獲快樂(lè)
篇2
一、漢語(yǔ)言文學(xué)的產(chǎn)業(yè)化
任何一種文化想要得到廣泛的傳播和長(zhǎng)足的發(fā)展必定要經(jīng)歷產(chǎn)業(yè)化的道路。依照漢語(yǔ)言文學(xué)自身的特點(diǎn)我認(rèn)為可將其分成幾個(gè)部分分別處理。古漢語(yǔ)作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)也是漢語(yǔ)言文學(xué)最為豐富的素材寶庫(kù),由古漢語(yǔ)所支撐的中國(guó)“國(guó)學(xué)”更是中國(guó)傳統(tǒng)文化的集大成。但是，由于近代白話(huà)文的興起，現(xiàn)代青少年對(duì)于深入學(xué)習(xí)研究古漢語(yǔ)和國(guó)學(xué)的耐心正逐步喪失。漢語(yǔ)言文學(xué)的產(chǎn)業(yè)化應(yīng)該與漢語(yǔ)支撐并由漢語(yǔ)表達(dá)的中國(guó)的價(jià)值觀(guān)理念結(jié)合在一起，而不應(yīng)該是由漢語(yǔ)描繪出的其他文化的內(nèi)容。
由此可見(jiàn)，技術(shù)上的以及其他一些方面的手段是非常必要的，這是漢語(yǔ)言文學(xué)產(chǎn)業(yè)化在硬件上的要求。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)的國(guó)際化
要實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)的國(guó)際化，首先要實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)的國(guó)際化，讓漢語(yǔ)逐漸成為一種被認(rèn)可并被廣泛接受的語(yǔ)言。在這點(diǎn)上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)則顯得尤為重要。
其次，要實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)的國(guó)際化必須建立漢語(yǔ)言文學(xué)作為中國(guó)文化的代表，作為文化產(chǎn)業(yè)的一部分進(jìn)行國(guó)際化。這就需要各方面人力、物力、財(cái)力的大力支持。
最后，漢語(yǔ)言文學(xué)要滲透到的是世界各國(guó)，不應(yīng)該急功近利只盯住擁有文化話(huà)語(yǔ)權(quán)的歐美各國(guó)。諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)不一定是一國(guó)文化獲得國(guó)際認(rèn)可的唯—途徑，只要擁有足夠多的國(guó)際廣泛認(rèn)可，漢語(yǔ)言文學(xué)完全可以建立以自己為核心的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
三、走產(chǎn)業(yè)化與國(guó)際化相結(jié)合的發(fā)展道路
脫離了產(chǎn)業(yè)化談國(guó)際化和脫離了國(guó)際化談產(chǎn)業(yè)化都是片面的，國(guó)際化與產(chǎn)業(yè)化是相輔相成相得益彰的。因此，走將產(chǎn)業(yè)化與國(guó)際化相結(jié)合的發(fā)展道路才能夠更好促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展。
篇3
[關(guān)鍵字]會(huì)計(jì)學(xué)科；教學(xué)體系；國(guó)際化人才；培養(yǎng)
近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速穩(wěn)定增長(zhǎng)、國(guó)際貿(mào)易的飛速發(fā)展和外資企業(yè)的紛紛涌入，不僅加大了國(guó)際化人才的需求量，而且提供了高等教育國(guó)際化改革和發(fā)展的動(dòng)力。經(jīng)濟(jì)全球化浪潮推動(dòng)高等教育國(guó)際化的不斷深化，高等教育國(guó)際化的典型表現(xiàn)就是全球化成為高等教育發(fā)展的基本選擇，高校為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)不斷調(diào)整人才培養(yǎng)模式和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)。高等教育國(guó)際化是指跨國(guó)界、跨民族、跨文化的高等教育交流、合作和競(jìng)爭(zhēng)，其內(nèi)容包括各種教育資源，如觀(guān)念、課程、人員、技術(shù)、信息等的跨國(guó)界流動(dòng)，其目的是培養(yǎng)具有理解國(guó)際事務(wù)、能有效生活和工作在多樣化世界的具有各種技能的、面向世界的國(guó)際化人才。隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)聯(lián)系日益緊密，國(guó)際教育交流與合作日益增強(qiáng)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育國(guó)際化也呈現(xiàn)出新的特征和發(fā)展勢(shì)頭，旨在培養(yǎng)具有“全球意識(shí)”的國(guó)際會(huì)計(jì)人。只有通過(guò)高等教育的國(guó)際化，才可以培養(yǎng)出與國(guó)際緊密聯(lián)系的實(shí)用型人才。因此，本文在湖北省教育科學(xué)十一五規(guī)劃項(xiàng)目“高校會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)體系改革研究”的支持下，展開(kāi)了關(guān)于會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)體系改革與會(huì)計(jì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的研究。
1 高等教育國(guó)際化背景下會(huì)計(jì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
國(guó)際化合作辦學(xué)是我國(guó)高等教育國(guó)際化的重要組成部分，也是會(huì)計(jì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的重要途徑，因此，本文將國(guó)際化合作辦學(xué)視為會(huì)計(jì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。由于國(guó)際化合作辦學(xué)發(fā)展歷程較短，目前國(guó)內(nèi)外系統(tǒng)研究成果并不豐富。
1.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀。國(guó)際上對(duì)跨國(guó)高等教育的研究處于起步階段，主要集中在以下方面：一方面，以WTO的教育服務(wù)貿(mào)易為背景，把跨國(guó)高等教育作為商業(yè)存在形式加以論述，如"Trade in Higher Education Services：The Implications of GATs"(Jane Knight，2002)，"Trade in Educational Services:A European perspective"(Spreek vcersie，2002)等；另一方面，對(duì)跨國(guó)高等教育的質(zhì)量保證以及建立國(guó)際學(xué)歷、學(xué)位證書(shū)互認(rèn)框架等方面的研究，如"Introduction to the Theme of Transnational Education"(Sergio Machado dos Santos，2000)，"Quality Assurance Implica-tions of New Forms of Higher Education"(Robin Middle hurst，2001)等。
簡(jiǎn)而言之，國(guó)外對(duì)跨國(guó)高等教育的研究主要為宏觀(guān)性研究，主題涉及跨國(guó)高等教育的產(chǎn)生背景、意義、概念界定、類(lèi)型及其在教育服務(wù)貿(mào)易中的地位等。隨著高等教育的國(guó)際化發(fā)展，研究主題逐步呈現(xiàn)專(zhuān)題化，對(duì)跨國(guó)高等教育的質(zhì)量保證、證書(shū)認(rèn)證等課題的關(guān)注力度越來(lái)越大。大部分研究者從輸出跨國(guó)高等教育較成功的發(fā)達(dá)國(guó)家的角度進(jìn)行研究，而從輸入國(guó)角度進(jìn)行的研究并不多見(jiàn)。
1.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。盡管?chē)?guó)際化人才培養(yǎng)是非常熱門(mén)的實(shí)踐話(huà)題，但目前尚缺乏深入系統(tǒng)的研究。
我國(guó)高等學(xué)校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的一個(gè)嚴(yán)重缺陷是知識(shí)面過(guò)窄，學(xué)科結(jié)構(gòu)單一，培養(yǎng)的人才知識(shí)面窄。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)科之間的交叉滲透又日益明顯。對(duì)于會(huì)計(jì)人員來(lái)講，需要具有扎實(shí)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，更需要具有廣博的其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科的知識(shí)，以適應(yīng)不斷變化的國(guó)際化要求。近年來(lái)，這種情況雖然通過(guò)拓寬專(zhuān)業(yè)面、實(shí)施學(xué)分制、開(kāi)設(shè)選修課、推行第二學(xué)位制、主輔修制等有所轉(zhuǎn)變，但這些改革措施尚遠(yuǎn)未到位，學(xué)生在學(xué)習(xí)上還受到很大限制，在所培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才知識(shí)面狹窄的問(wèn)題上，并未取得根本性的突破。
從學(xué)校實(shí)踐來(lái)看，高等教育國(guó)際化開(kāi)始向院校主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變。各高院制定相應(yīng)的國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略，將國(guó)際化納入教學(xué)和研究等整體辦學(xué)過(guò)程之中，國(guó)際化成為大多數(shù)國(guó)家和地區(qū)院校提高辦學(xué)質(zhì)量和研究水平，創(chuàng)建世界一流大學(xué)的重要手段。而會(huì)計(jì)高等教育國(guó)際化是中國(guó)經(jīng)濟(jì)國(guó)際化的縮影和表現(xiàn)。通過(guò)國(guó)際化辦學(xué)體制，采用ACCA考證和與國(guó)外高校合作辦學(xué)等辦學(xué)形式，從辦學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教材建設(shè)、師資培訓(xùn)、教學(xué)方法、質(zhì)量控制等方面學(xué)習(xí)到先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)消化、吸收，提高辦學(xué)水平和管理能力，進(jìn)而創(chuàng)造出有學(xué)校特色的辦學(xué)理念、管理體制和方法。
受教育對(duì)外開(kāi)放和職業(yè)技能鑒定發(fā)展的推動(dòng)，國(guó)外會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)在我國(guó)開(kāi)始流行。國(guó)際勞動(dòng)力市場(chǎng)需要有國(guó)際交往能力和懂國(guó)際準(zhǔn)則的國(guó)際化人才。我國(guó)加入WTO后，急需跨國(guó)界、跨地域、跨民族、跨經(jīng)濟(jì)、跨文化、跨學(xué)科的涉外型、復(fù)合型的會(huì)計(jì)國(guó)際化人才。
總之，國(guó)內(nèi)關(guān)于國(guó)際化人才培養(yǎng)的研究顯得比較寬泛，但對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的動(dòng)力機(jī)制、跨國(guó)高等教育的國(guó)際比較及其盈利性特點(diǎn)、辦學(xué)模式、辦學(xué)體制的改革以及國(guó)內(nèi)總體情況的分類(lèi)、歸納等研究尚需進(jìn)行開(kāi)創(chuàng)性研究。
2 高校會(huì)計(jì)學(xué)科國(guó)際化人才培養(yǎng)的措施
會(huì)計(jì)是一種商業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)言。會(huì)計(jì)學(xué)科國(guó)際化人才，不是傳統(tǒng)的只懂會(huì)計(jì)理論或只懂會(huì)計(jì)技術(shù)的人才，而是具有國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則知識(shí)；不但擁有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且具備較好的專(zhuān)業(yè)技能的人才。相關(guān)高校必須在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等方面進(jìn)行改革，通過(guò)國(guó)際化手段，提高會(huì)計(jì)人才的全球意識(shí)、國(guó)際化觀(guān)念。
2.1 會(huì)計(jì)學(xué)科教育觀(guān)念的國(guó)際化。會(huì)計(jì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的前提是會(huì)計(jì)教育觀(guān)念國(guó)際化，即從全球視角出發(fā)來(lái)認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)教育的本質(zhì)和作用，認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)教育的改革和發(fā)展問(wèn)題。一是在思想方面培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)。主要是指為增進(jìn)不同民族、文化的相互理解而加強(qiáng)國(guó)際理解，使學(xué)生深刻理解多元文化。二是在能力方面培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的能力，使學(xué)生掌握在國(guó)際社會(huì)中工作所必備的知識(shí)和技能。具體來(lái)說(shuō)，要使培養(yǎng)出來(lái)的人才懂科技，通外語(yǔ)，會(huì)經(jīng)營(yíng)，善管理，具有較強(qiáng)的國(guó)際意識(shí)，通曉國(guó)際貿(mào)易、金融、法律知識(shí)。能夠適應(yīng)國(guó)外工作和生活環(huán)境。
2.2 會(huì)計(jì)課程設(shè)置的國(guó)際化。有必要探討會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)國(guó)際化發(fā)展的課程設(shè)置改革，強(qiáng)化會(huì)計(jì)學(xué)科的國(guó)際化背景，確立會(huì)計(jì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才國(guó)際化培養(yǎng)目標(biāo)。國(guó)際化的課程是一種為國(guó)內(nèi)外學(xué)生設(shè)計(jì)的課程，在內(nèi)容上趨向國(guó)際化，旨在培養(yǎng)學(xué)生在國(guó)際化和多元化文化的社會(huì)環(huán)境下生存的能力。課程國(guó)際化，不僅要開(kāi)設(shè)關(guān)于其他國(guó)家和國(guó)際問(wèn)題的課程，而且所有課程都應(yīng)該體現(xiàn)國(guó)際觀(guān)點(diǎn)。高等教育國(guó)際化的內(nèi)容從以往單純、外在的人員交流，擴(kuò)大到課程國(guó)際化和跨國(guó)教育等方面。高等教育國(guó)際化
內(nèi)容的擴(kuò)大化表現(xiàn)為會(huì)計(jì)高等教育使用英語(yǔ)教學(xué)，開(kāi)設(shè)廣泛多樣的國(guó)際化課程、課程國(guó)際化是實(shí)現(xiàn)整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)科高等教育國(guó)際化、提高會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)和研究水平、培養(yǎng)會(huì)計(jì)國(guó)際型人才的主要途徑。
2.3 會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的國(guó)際化。針對(duì)會(huì)計(jì)國(guó)際化辦學(xué)，構(gòu)建國(guó)際化的課程體系有三條主要途徑，一是專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)國(guó)際教育方面的課程，如國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等方面的課程；二是在現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容中補(bǔ)充國(guó)外先進(jìn)的會(huì)計(jì)知識(shí)；三是選用國(guó)際上的先進(jìn)教材。教學(xué)內(nèi)容的國(guó)際化有以下方式：①開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的國(guó)際教育課程；②并設(shè)注重國(guó)際主題的新課題；③在已有課程中增加一些國(guó)際方面的內(nèi)容；④推進(jìn)國(guó)際普遍關(guān)注的重大課題的研究；⑥建立校際聯(lián)系，把國(guó)外參觀(guān)學(xué)習(xí)與課程聯(lián)系起來(lái)。
2.4 會(huì)計(jì)職業(yè)的國(guó)際化。開(kāi)設(shè)國(guó)外注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格證書(shū)培訓(xùn)班，例如開(kāi)展ACCA、CGA、CFA等職業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)，為學(xué)生就業(yè)與職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，提供會(huì)計(jì)職業(yè)的國(guó)際化背景，鼓勵(lì)并培訓(xùn)學(xué)生在學(xué)習(xí)年限內(nèi)到國(guó)外獲取一定的學(xué)分或者參加境外實(shí)習(xí)。強(qiáng)化會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)國(guó)際交流與合作，加強(qiáng)對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的相互理解。建議中外國(guó)際化合作辦學(xué)，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，加強(qiáng)國(guó)際會(huì)計(jì)人才的交流，提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的全球意識(shí)、國(guó)際化觀(guān)念。
2.5 學(xué)生交流的國(guó)際化?，F(xiàn)代科技文化交流是一種雙向交流，要培養(yǎng)出國(guó)際化人才，增進(jìn)民族間的相互理解，就必須派學(xué)生到相關(guān)國(guó)家生活，去了解該國(guó)的歷史、文化、風(fēng)土人情，才能夠真正深入地理解對(duì)方。高等學(xué)校學(xué)生的跨國(guó)流動(dòng)是高等教育國(guó)際化的主要標(biāo)志之一。大規(guī)模的學(xué)生留學(xué)國(guó)外，不僅有助于各國(guó)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，而且有利于擴(kuò)展課程內(nèi)容的國(guó)際廣度，開(kāi)展跨文化的研究與討論。給學(xué)生提供出國(guó)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，推進(jìn)國(guó)際化項(xiàng)目的發(fā)展和實(shí)施，促進(jìn)會(huì)計(jì)教育向國(guó)際化方向發(fā)展。
2.6 師資培訓(xùn)的國(guó)際化。教師的國(guó)際流動(dòng)是高等教育國(guó)際化的一個(gè)核心部分，也是實(shí)現(xiàn)教育國(guó)際化的一條捷徑。具有國(guó)際知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的教師可以直接推動(dòng)教學(xué)、科研向著國(guó)際化的方向發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生出國(guó)學(xué)習(xí)、教師出國(guó)授課，建立相互認(rèn)可交換的學(xué)分和學(xué)位等制度。建立一支具備現(xiàn)代化意識(shí)和國(guó)際意識(shí)，擁有國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則知識(shí)，并掌握和了解現(xiàn)代化的教育思想、教育技術(shù)和手段以及研究方法的師資隊(duì)伍。這樣使教師隊(duì)伍趨于國(guó)際化，也使教育思想、觀(guān)念、課程和教學(xué)向著國(guó)際化的方向發(fā)展。
篇4
近幾年來(lái)，隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易自從二零零五年開(kāi)始對(duì)于本專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)化教學(xué)本科實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行招生，因此對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)化的教學(xué)進(jìn)行探討一直形勢(shì)逼人，與此同時(shí)近幾年大學(xué)生的人數(shù)不斷增加，全英語(yǔ)教學(xué)可以讓英語(yǔ)國(guó)家的留學(xué)生來(lái)中國(guó)留學(xué)的時(shí)候可以增加一項(xiàng)課程的選擇，可以為人才創(chuàng)造國(guó)際化的培養(yǎng)環(huán)境，創(chuàng)造良好的運(yùn)行機(jī)制以及管理服務(wù)。我國(guó)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)化的教學(xué)在當(dāng)前形勢(shì)下存在著很多困難，這些困難到目前為止還讓人們十分頭痛，解決方式也差強(qiáng)人意，這些問(wèn)題會(huì)對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的學(xué)生實(shí)行全英語(yǔ)化教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的阻礙作用，因此作為教學(xué)工作者需要對(duì)于這些問(wèn)題進(jìn)行正視。
一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的師資力量
在我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，國(guó)際經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易擁有一支教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分豐富、認(rèn)真負(fù)責(zé)同時(shí)教學(xué)科研水平十分高的師資隊(duì)伍，我國(guó)當(dāng)前的最優(yōu)的師資結(jié)構(gòu)大多是年富力強(qiáng)的中青年教師組成以北京工商大學(xué)為例，其國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)擁有教授副教授高級(jí)職稱(chēng)的有八人，其中三人擁有博士學(xué)位，兩名為在讀博士生，教師的支撐和學(xué)歷十分適合高校的教學(xué)需求，同時(shí)還承擔(dān)北京市教研項(xiàng)目、學(xué)校教育改革與研究項(xiàng)目等多項(xiàng)科研項(xiàng)目，教師們擁有很強(qiáng)的責(zé)任心，能做到認(rèn)真授課課后精心備課，同時(shí)對(duì)于教學(xué)的創(chuàng)新模式進(jìn)行探討，讓其能夠?qū)τ诓粩嘧兓l(fā)展的社會(huì)需求進(jìn)行適應(yīng)，全面推行英語(yǔ)化教學(xué)可以說(shuō)是一種探索性以及創(chuàng)新性的體現(xiàn)。
但是對(duì)于其他一般性質(zhì)的高效來(lái)說(shuō)，師資問(wèn)題變成了推行英語(yǔ)化教學(xué)最先遇到的難題，對(duì)于這些院校來(lái)說(shuō)，可以做到英語(yǔ)化教學(xué)的師資力量十分不充足，能夠兼顧英文和專(zhuān)業(yè)課的教師少之又少，完全無(wú)法兼顧，令人無(wú)所適從，甚至大多數(shù)老師的口語(yǔ)都不過(guò)關(guān)，可以說(shuō)根本不能聽(tīng)，但是卻能很好的講授專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)。如果校方無(wú)端的限制教師授課時(shí)的語(yǔ)言，讓其固定使用英語(yǔ)來(lái)講授課程，便會(huì)對(duì)于教師的講課內(nèi)容產(chǎn)生限制，導(dǎo)致教師教授的知識(shí)真呢個(gè)停留于表面，使用英語(yǔ)往往無(wú)法比漢語(yǔ)授課講的更加的全面和透徹，而英語(yǔ)好的老師卻對(duì)于教材的了解十分淺顯，對(duì)于教材的理解往往會(huì)出現(xiàn)偏差，這些情況都被學(xué)生所反映出來(lái)，對(duì)于英語(yǔ)化的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙作用。
當(dāng)前我國(guó)的英語(yǔ)化教學(xué)的形式便是，我國(guó)一些高校的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的教師雖然都具備一定的英語(yǔ)閱讀能力，但是卻僅僅是最初級(jí)的英語(yǔ)水平，在進(jìn)行授課的時(shí)候往往會(huì)產(chǎn)生許多的問(wèn)題。尤其是這些教師無(wú)法對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程講授進(jìn)行靈活自如的運(yùn)用，自身能力方面有所欠缺，這種差距十分大，這便那是英語(yǔ)化教師資源嚴(yán)重短缺的問(wèn)題，想要讓這種情況得到緩解和解決，可以讓教師經(jīng)歷長(zhǎng)期的培訓(xùn)以及進(jìn)修之后，教師們共同努力，不斷的對(duì)于更多的教學(xué)方法進(jìn)行探討，最終打破師資力量短缺的瓶頸，最后總可以對(duì)于全面英語(yǔ)化的教學(xué)進(jìn)行嘗試，最終解決這個(gè)難題。另外，想要讓這些高校的師資力量在短時(shí)間內(nèi)得到有效的緩解，可以高新聘請(qǐng)海外的教師、外籍教師等，可以十分快速有效的在一定時(shí)間段內(nèi)解決英語(yǔ)化教學(xué)師資力量嚴(yán)重不足的問(wèn)題。
二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)化教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題
（一）目標(biāo)定位問(wèn)題
所謂英語(yǔ)化教學(xué)并不單純的是英語(yǔ)教學(xué)，而是將英語(yǔ)作為教學(xué)或者工作的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行使用，英語(yǔ)化教學(xué)的目標(biāo)并不單單只是英語(yǔ)教學(xué)的延伸，所以英語(yǔ)教學(xué)是進(jìn)行強(qiáng)化、集中的學(xué)習(xí)，這種做法十分的舍本求末，得不償失了，因此，在進(jìn)行相同的教學(xué)課程教學(xué)的時(shí)候，教師以及學(xué)生都將面臨各種各樣樣的挑戰(zhàn)，課堂上出現(xiàn)問(wèn)題，教師如果處理不當(dāng)，都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生個(gè)各種各樣的負(fù)面效果。另外想要對(duì)于英文教材進(jìn)行讀懂和理解，就需要花費(fèi)大量的時(shí)間，同時(shí)，英文的教材進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)候其產(chǎn)生的難度會(huì)讓教師不自覺(jué)的降低專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)深度，這對(duì)于學(xué)生聽(tīng)課效果的深入和今后的深造都會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，為后期埋下隱患，讓學(xué)生在就業(yè)的時(shí)候?qū)I(yè)知識(shí)不足而居于劣勢(shì)。
（二）教學(xué)模式
到目前為止，我國(guó)大多數(shù)高校所采取的英語(yǔ)化教學(xué)模式主要分為滲透型、整合型以及思維型三個(gè)層面，所謂滲透型指的是根據(jù)不同師生的語(yǔ)言實(shí)際，其中以漢語(yǔ)為主，英語(yǔ)作為滲透，講英語(yǔ)口語(yǔ)逐漸從少到多的逐漸滲透到專(zhuān)業(yè)課程的課堂之中，讓學(xué)生在較小的壓力環(huán)境下抓緊獲得英語(yǔ)化的教學(xué)體驗(yàn)。所謂整合型教學(xué)，指的是讓漢語(yǔ)和英語(yǔ)在進(jìn)行授課的時(shí)候不分主次，一般情況下大多使用英語(yǔ)的板書(shū)而講課則使用英語(yǔ)和漢語(yǔ)相結(jié)合的方法，例如每一節(jié)課的一半時(shí)間以上都使用英語(yǔ)進(jìn)行授課。所謂思維型，指的是在課堂上基本都用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，實(shí)用英語(yǔ)進(jìn)行所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，包括板書(shū)、講課、軟件以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告、作業(yè)、考試、答疑等環(huán)節(jié)都使用英語(yǔ)，同時(shí)對(duì)于一些較為復(fù)雜的環(huán)節(jié)可以使用漢語(yǔ)進(jìn)行解釋?zhuān)沁@種方式過(guò)于突兀，需要逐漸的進(jìn)行。
三、結(jié)束語(yǔ)
篇5
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及綜合實(shí)力的提高，實(shí)現(xiàn)文化領(lǐng)域的交流和發(fā)展已經(jīng)成為重要的問(wèn)題之一，做好文化的傳播和交流既是文化發(fā)展的需要，更是實(shí)現(xiàn)國(guó)際間交流的友好橋梁。而隨著新時(shí)期的發(fā)展，漢語(yǔ)言的發(fā)展也面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，因此必須大力開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言文化的傳播，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其全面的發(fā)展。當(dāng)然，要做好漢語(yǔ)言的產(chǎn)業(yè)化和國(guó)際化，讓漢語(yǔ)言文學(xué)走向世界、走向未來(lái)還需要積極的進(jìn)行探索，進(jìn)而尋求出有效的方式和途徑。
一、漢語(yǔ)言文學(xué)發(fā)展的背景
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的到來(lái)，國(guó)際間的交流和溝通也越來(lái)越頻繁，這不僅僅體現(xiàn)在國(guó)際間的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易上，在文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展上也是這樣。作為重要的交流媒介—語(yǔ)言，也越來(lái)越受到人們的重視。對(duì)于中國(guó)來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)言的發(fā)展也經(jīng)歷了較為長(zhǎng)期的發(fā)展和變遷，在新的時(shí)期，中國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)上的影響力也在逐漸的擴(kuò)大。這樣一來(lái)，人們對(duì)于漢語(yǔ)的關(guān)注程度也越來(lái)越高，不少?lài)?guó)家的人民都在積極的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，開(kāi)始接觸古老的中國(guó)文化，感受魅力無(wú)窮的漢語(yǔ)言文學(xué)，在世界廣泛的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的“熱潮”。當(dāng)然，漢語(yǔ)言文學(xué)要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化和國(guó)際化的發(fā)展目標(biāo)還需要很長(zhǎng)的路要走。對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)更大范圍內(nèi)的發(fā)展需要樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)發(fā)展面臨的問(wèn)題
1．現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)的現(xiàn)狀
現(xiàn)如今的求學(xué)更看重實(shí)際，所以從中學(xué)起，可憐的學(xué)生們不得不面對(duì)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和英語(yǔ)等實(shí)用學(xué)科的重?fù)?dān)，去承擔(dān)升學(xué)的壓力。因?yàn)橐獏⒓又锌?，參加高考，要不然就上不了好大學(xué)。在這個(gè)實(shí)際問(wèn)題面前，學(xué)生們不得不有所選擇，那就是放棄培養(yǎng)國(guó)文基礎(chǔ)，而是花大量時(shí)間去鉆研數(shù)理化，去背英語(yǔ)。到了大學(xué)，又有新的問(wèn)題出現(xiàn)，需要學(xué)好專(zhuān)業(yè)課，找個(gè)好工作，或者是考研究生。而這些事情，無(wú)一例外都對(duì)英語(yǔ)有要求，所以好不容易擺脫升學(xué)壓力的大學(xué)生，還是需要整天花大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課和英文，除了文史哲的學(xué)生，其他專(zhuān)業(yè)的幾乎都沒(méi)有時(shí)間去提高中文。所以我們才會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些著名高校的校長(zhǎng)竟然在重要場(chǎng)合發(fā)言讀白字錯(cuò)字，甚至用錯(cuò)典故，這恐怕和如今學(xué)者的風(fēng)范不符，不得不令人擔(dān)憂(yōu)。
2．國(guó)際化背景下的沖擊
除了我們自身的問(wèn)題，另外一點(diǎn)不得不談，那就是西方世界的強(qiáng)烈攻勢(shì)，尤其是英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言沖擊。正如在前一小節(jié)已經(jīng)提到的，現(xiàn)在的人們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)習(xí)中文的時(shí)間。在中學(xué)期間，升學(xué)的壓力是最重要的，但是到了大學(xué)，就業(yè)的壓力恐怕是最重要的。凡是求職，公司無(wú)論大小，都要求職員cet4 或者cet6。另外一方面是出國(guó)的需要，這對(duì)英語(yǔ)的要求更高，toefl 和gre 耗費(fèi)了多少人的時(shí)間、精力和金錢(qián)。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)發(fā)展要走產(chǎn)業(yè)化與國(guó)際化相結(jié)合的道路
1．樹(shù)立起產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的理念。對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，要想實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化和國(guó)際化，那么就要有效的對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)進(jìn)行分析和探究，進(jìn)而尋求出有效的發(fā)展策略和發(fā)展規(guī)劃。那么，從當(dāng)前的漢語(yǔ)言文化發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，我們就需要依照漢語(yǔ)言文學(xué)自身的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的分析和探討。古漢語(yǔ)作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)也是漢語(yǔ)言文學(xué)最為豐富的素材寶庫(kù)，他對(duì)于漢語(yǔ)的發(fā)展來(lái)說(shuō)具有重要的意義，同時(shí)也是一系列中國(guó)傳統(tǒng)文化的集大成。隨著近代歷史的發(fā)展和變革，近代的白話(huà)文開(kāi)始興起，漢語(yǔ)言文學(xué)也就開(kāi)始了一場(chǎng)變革和發(fā)展，而現(xiàn)代青少年對(duì)于深入學(xué)習(xí)研究古漢語(yǔ)和國(guó)學(xué)的耐心正逐步喪失。漢語(yǔ)言文學(xué)的產(chǎn)業(yè)化應(yīng)該與漢語(yǔ)支撐并由漢語(yǔ)表達(dá)的中國(guó)的價(jià)值觀(guān)理念結(jié)合在一起，而不應(yīng)該是由漢語(yǔ)描繪出的其他文化的內(nèi)容，在這方面需要加強(qiáng)注意。
2．樹(shù)立起國(guó)際化發(fā)展理念。對(duì)于漢語(yǔ)言文化的國(guó)際化發(fā)展來(lái)說(shuō)就需要做好全面的規(guī)劃和詳細(xì)的分析。
轉(zhuǎn)貼于
對(duì)于漢語(yǔ)言的發(fā)展來(lái)說(shuō)，要想實(shí)現(xiàn)其國(guó)際化的發(fā)展，重要的一點(diǎn)就是要實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)的國(guó)際化，讓更大范圍內(nèi)接受漢語(yǔ)。這對(duì)于漢語(yǔ)言的發(fā)展來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要的前提。讓漢語(yǔ)在更大的范圍內(nèi)接受認(rèn)可，這對(duì)于漢語(yǔ)的發(fā)展至關(guān)重要。而且中國(guó)的文化走向世界，語(yǔ)言也是較為重要的一個(gè)代表。在這方面漢語(yǔ)言的發(fā)展就有了很好的一個(gè)發(fā)展平臺(tái)。與此同時(shí)，實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)言的國(guó)際化就要建立漢語(yǔ)言文學(xué)作為中國(guó)文化的代表，中國(guó)的文化產(chǎn)業(yè)有很多重要的組成，但是在發(fā)展?jié)h語(yǔ)言國(guó)際化的過(guò)程中就需要將漢語(yǔ)言作為文化產(chǎn)業(yè)的一部分進(jìn)行國(guó)際化。針對(duì)這一問(wèn)題就需要在各方面做好準(zhǔn)備，尤其是在人力以及物力和財(cái)力上，在這幾個(gè)方面做好支持。最后，漢語(yǔ)言文學(xué)要滲透到的是世界各國(guó)，不應(yīng)該急功近利只盯住擁有文化話(huà)語(yǔ)權(quán)的歐美各國(guó)。要實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)言的國(guó)際化發(fā)展就需要建立以自身為核心，放眼全球的發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)而建立起漢語(yǔ)言發(fā)展的體系。
3．樹(shù)立起走產(chǎn)業(yè)化與國(guó)際化相結(jié)合的發(fā)展理念。對(duì)于漢語(yǔ)言的國(guó)際化發(fā)展來(lái)說(shuō)必須緊密的和國(guó)際化的發(fā)展大環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，對(duì)于漢語(yǔ)言的發(fā)展來(lái)說(shuō)，任何淡化了或者是脫離了國(guó)際化來(lái)談產(chǎn)業(yè)化都是片面的，缺乏客觀(guān)性的。對(duì)于漢語(yǔ)言的發(fā)展來(lái)說(shuō)國(guó)際化與產(chǎn)業(yè)化是互相支持和緊密相連的。所以實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)的大發(fā)展和產(chǎn)業(yè)化路子就要將二者很好的結(jié)合起來(lái)。
篇6
實(shí)施ETHOS項(xiàng)目
實(shí)施ETHOS項(xiàng)目，旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)技術(shù)全球化的理解，使他們認(rèn)識(shí)到當(dāng)工程技術(shù)與文化、政治和經(jīng)濟(jì)等相關(guān)聯(lián)時(shí)，他們將能更加深刻地領(lǐng)會(huì)工程技術(shù)的涵義，并能更好地進(jìn)行服務(wù)。ETHOS項(xiàng)目的主持人希望通過(guò)服務(wù)與學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、合作研究等方式，為學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)式學(xué)習(xí)，為欠發(fā)達(dá)國(guó)家、發(fā)展中國(guó)家和地區(qū)提供技術(shù)支持，運(yùn)用實(shí)用技術(shù)提高當(dāng)?shù)厝说纳钏?。ETHOS項(xiàng)目能夠在服務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立性，提高他們的溝通能力，處理技術(shù)、環(huán)境倫理、社會(huì)責(zé)任和文化敏感等問(wèn)題。項(xiàng)目的實(shí)施，能夠在日益增長(zhǎng)的全球化時(shí)代提高學(xué)生的責(zé)任感和人道主義精神，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化眼光與國(guó)際事務(wù)勝任力具有重要的作用。ETHOS項(xiàng)目的實(shí)施始于2006年，到2010年，ETHOS項(xiàng)目成員的足跡遍及非洲、亞洲、中美洲、北美以及美國(guó)本土的20多個(gè)國(guó)家。所實(shí)施的工程種類(lèi)繁多，包括非洲農(nóng)村的供水與水凈化系統(tǒng)設(shè)計(jì)、喀麥隆供水系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、多哥的屋頂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、危地馬拉的木質(zhì)爐灶設(shè)計(jì)、尼加拉瓜的太陽(yáng)能光伏電板工程、玻利維亞的工業(yè)爐和烘干機(jī)設(shè)計(jì)、秘魯?shù)挠?jì)算機(jī)系統(tǒng)工程、美國(guó)北卡羅來(lái)納州太陽(yáng)能爐的設(shè)計(jì)等等。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生們?cè)诜?wù)與傳授實(shí)用技術(shù)的同時(shí)，通過(guò)與當(dāng)?shù)厝私佑|，親身感受與體驗(yàn)當(dāng)?shù)氐奈幕?，使他們享受到不同文化帶?lái)的快樂(lè)。工程結(jié)束后，極大地改變了當(dāng)?shù)厝说纳?，學(xué)生們對(duì)工程技術(shù)也有了全新的認(rèn)識(shí)。
建立全球?qū)W習(xí)生活區(qū)
目前，戴頓大學(xué)的國(guó)際學(xué)生占全校學(xué)生總數(shù)的10%以上。他們來(lái)自40多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，其中44%的學(xué)生來(lái)自中國(guó)。隨著國(guó)際學(xué)生的急劇增加，為了給他們提供更好的服務(wù)，戴頓大學(xué)擴(kuò)大了位于瑞克中心的國(guó)際學(xué)習(xí)生活區(qū)，建立了全球?qū)W習(xí)生活區(qū)。建立全球?qū)W習(xí)生活區(qū)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流與溝通能力以及文化敏感性;把學(xué)生培養(yǎng)成為世界公民;促進(jìn)不同文化背景學(xué)生之間關(guān)系的發(fā)展。⑦在全球?qū)W習(xí)生活區(qū)中，學(xué)生們生活在一個(gè)國(guó)際化的環(huán)境中，教師和學(xué)生自由地討論問(wèn)題，分享不同國(guó)家的文化，浸在一個(gè)全球?qū)υ?huà)的社區(qū)之中，共享著他們所熱衷的國(guó)際意識(shí)，并且把這種意識(shí)傳遞到大學(xué)的其他社區(qū)。在國(guó)際學(xué)習(xí)生活區(qū)中，學(xué)生上課、進(jìn)行移民咨詢(xún)、工作以及進(jìn)行課外活動(dòng)、查找他們所需的資料等等，國(guó)際學(xué)習(xí)生活區(qū)成了國(guó)際學(xué)生和對(duì)跨文化感興趣學(xué)生的理想家園。該校國(guó)際項(xiàng)目部主任艾米•安德森說(shuō)，“在我們的校園里呈現(xiàn)出美妙的國(guó)際性，我們一直在尋求積極的改進(jìn)措施來(lái)促進(jìn)國(guó)際化的發(fā)展”。
集中開(kāi)拓中國(guó)市場(chǎng)
到目前為止，戴頓大學(xué)已經(jīng)與20多個(gè)國(guó)家的40余所大學(xué)建立了合作關(guān)系。但是，他們最引以為自豪的是在中國(guó)的舉措。20世紀(jì)90年代以來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，高等教育規(guī)模急劇擴(kuò)大。戴頓大學(xué)敏銳地意識(shí)到中國(guó)高等教育市場(chǎng)的巨大潛力，因此在制訂國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略時(shí)將主要目光投向了中國(guó)。從2003年開(kāi)始，戴頓大學(xué)與中國(guó)高校進(jìn)行廣泛的交流與合作?，F(xiàn)在，已經(jīng)與中國(guó)10余所一流大學(xué)建立了合作關(guān)系，開(kāi)創(chuàng)了高等教育國(guó)際化工作的新局面。戴頓大學(xué)與中國(guó)高校的合作項(xiàng)目非常廣泛。在上海師范大學(xué)實(shí)施了“工程技術(shù)3+1項(xiàng)目”、“暑期海外學(xué)習(xí)計(jì)劃”、教師(研究人員)互訪(fǎng)項(xiàng)目。為了發(fā)展普通話(huà)教學(xué)，戴頓大學(xué)語(yǔ)言系從南京大學(xué)聘請(qǐng)客座教授，以幫助他們進(jìn)行教學(xué)與課程開(kāi)發(fā)。戴頓大學(xué)還與美國(guó)的跨國(guó)企業(yè)合作，從南京大學(xué)挑選優(yōu)秀的學(xué)生到戴頓大學(xué)學(xué)習(xí)。如果學(xué)生完成了跨國(guó)企業(yè)美國(guó)總部的暑期實(shí)習(xí)，畢業(yè)后愿意到中國(guó)分公司工作，美國(guó)的跨國(guó)公司贊助其在戴頓大學(xué)的學(xué)習(xí)費(fèi)用。2007年，戴頓大學(xué)與南京財(cái)經(jīng)大學(xué)合作，實(shí)施了教員互訪(fǎng)項(xiàng)目，簽署了“1+4招生協(xié)議”等。同年，戴頓大學(xué)視覺(jué)藝術(shù)系與南京藝術(shù)學(xué)院實(shí)施了“藝術(shù)交流項(xiàng)目”，并于次年將交流的成果在對(duì)方學(xué)校進(jìn)行展示。2007年11月，戴頓大學(xué)與南京醫(yī)科大學(xué)簽署合作協(xié)議，雙方商定在醫(yī)療與健康護(hù)理領(lǐng)域進(jìn)行合作教學(xué)與研究等。2010年，戴頓大學(xué)與南京理工大學(xué)簽署實(shí)施了“政府規(guī)劃與領(lǐng)導(dǎo)項(xiàng)目”，該項(xiàng)目旨在向中國(guó)學(xué)生介紹美國(guó)的公共管理、領(lǐng)導(dǎo)能力與技巧。戴頓大學(xué)不僅與中國(guó)高校建立廣泛的合作關(guān)系，還積極拓展合作范圍，尋求機(jī)會(huì)與中國(guó)政府合作?，F(xiàn)在，戴頓大學(xué)已經(jīng)和江蘇的政府部門(mén)建立了多年的合作關(guān)系，在“江蘇教育計(jì)劃”中，已經(jīng)實(shí)施了“電氣工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)研究生教育項(xiàng)目”。戴頓大學(xué)與蘇州工業(yè)園區(qū)管委會(huì)合作，在園區(qū)成立了戴頓大學(xué)中國(guó)研究院(蘇州)。依托戴頓大學(xué)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，結(jié)合園區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，與中國(guó)高校合作開(kāi)設(shè)納米技術(shù)、電子光學(xué)、生物工程、再生能源等專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)高層次人才，開(kāi)展形式多樣的培訓(xùn)與繼續(xù)教育工作。
實(shí)施“全球教育習(xí)明納”計(jì)劃
為了提高學(xué)校教職員工的國(guó)際化水平，戴頓大學(xué)實(shí)施了“全球教育習(xí)明納”計(jì)劃。⑨該計(jì)劃被看做是學(xué)校制定國(guó)際化戰(zhàn)略的關(guān)鍵要素，它為教職員工的海外學(xué)習(xí)提供條件，拓展教職員工的國(guó)際化視野，激勵(lì)他們用全球化的眼光進(jìn)行教學(xué)與科研。該計(jì)劃的實(shí)施使許多沒(méi)有國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)國(guó)際化有了全新的理解，這不僅有助于加強(qiáng)戴頓大學(xué)的國(guó)際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，還能激發(fā)出新的學(xué)術(shù)項(xiàng)目，提高大學(xué)的學(xué)術(shù)水平。讓學(xué)生到國(guó)外學(xué)習(xí)很重要，但是如果教師在課堂上能有所改變，將對(duì)更多的學(xué)生產(chǎn)生巨大影響。歷史教授查爾斯•安格紐通過(guò)三個(gè)月的中國(guó)之旅，已經(jīng)開(kāi)出了三門(mén)新課，并計(jì)劃開(kāi)發(fā)一門(mén)亞洲研究選修課。全球教育習(xí)明納計(jì)劃始于2010年，第一批人員在2011年5月至6月訪(fǎng)問(wèn)了中國(guó)。第二批人員于2012年暑假成行，訪(fǎng)問(wèn)與學(xué)習(xí)目的地依然是中國(guó)。項(xiàng)目完成后，學(xué)校要求每位教師擬訂一個(gè)具體的合作項(xiàng)目建議，修訂其所教授課程以提高國(guó)際化水平。該計(jì)劃最顯著的特點(diǎn)是具有極大的靈活性，作為一個(gè)群體性活動(dòng)，卻又是高度個(gè)性化的，能夠滿(mǎn)足每一位教師的獨(dú)特興趣與需求。
成立國(guó)際教育委員會(huì)
為了保證國(guó)際化戰(zhàn)略的順利實(shí)施，評(píng)估國(guó)際化項(xiàng)目的實(shí)際成效，戴頓大學(xué)成立了“國(guó)際教育委員會(huì)”。委員會(huì)由招生副校長(zhǎng)、學(xué)生發(fā)展副校長(zhǎng)、學(xué)術(shù)評(píng)議會(huì)主任、國(guó)際項(xiàng)目中心主任、教務(wù)處長(zhǎng)，以及相關(guān)學(xué)院的院長(zhǎng)等14名成員組成。委員會(huì)的職責(zé)主要有以下方面:制定國(guó)際化發(fā)展策略;審查正在進(jìn)行的國(guó)際化項(xiàng)目;制訂或?qū)彶榇髮W(xué)層面的國(guó)際化發(fā)展政策;審查所有新的國(guó)際化項(xiàng)目，并向校長(zhǎng)和教務(wù)長(zhǎng)提供建議;在尊重財(cái)務(wù)模式的基礎(chǔ)上對(duì)國(guó)際化項(xiàng)目進(jìn)行審查;檢查與評(píng)價(jià)國(guó)際化成果;收集與分析高等教育國(guó)際化信息。國(guó)際教育委員會(huì)每學(xué)期召開(kāi)兩次會(huì)議，會(huì)議由國(guó)際教育中心主任和教務(wù)處副處長(zhǎng)共同主持。會(huì)議審議國(guó)際項(xiàng)目中心和大學(xué)的其他國(guó)際化工作，提出新的國(guó)際教育項(xiàng)目建議，討論國(guó)際教育政策等。為了對(duì)國(guó)際化項(xiàng)目的運(yùn)行過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，國(guó)際教育委員會(huì)每年至少向教務(wù)長(zhǎng)或教務(wù)委員會(huì)匯報(bào)一次工作。
篇7
關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言 產(chǎn)業(yè)化 國(guó)際化 發(fā)展分析
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及綜合實(shí)力的提高，實(shí)現(xiàn)文化領(lǐng)域的交流和發(fā)展已經(jīng)成為重要的問(wèn)題之一，做好文化的傳播和交流既是文化發(fā)展的需要，更是實(shí)現(xiàn)國(guó)際間交流的友好橋梁。而語(yǔ)言作為一個(gè)重要的交流媒介，其對(duì)于國(guó)際雙方的交流來(lái)說(shuō)意義重大。中國(guó)作為語(yǔ)言文字的重要起源國(guó)家，語(yǔ)言文化歷經(jīng)長(zhǎng)期的發(fā)展和演變，具有了深厚的歷史積淀。而隨著新時(shí)期的發(fā)展，漢語(yǔ)言的發(fā)展也面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，因此必須大力的開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言文化的傳播，擴(kuò)大其影響的力度，逐漸的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化和國(guó)際化的大發(fā)展和大交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其全面的發(fā)展。當(dāng)然，要做好漢語(yǔ)言的產(chǎn)業(yè)化和國(guó)際化，讓漢語(yǔ)言文學(xué)走向世界、走向未來(lái)還需要積極的進(jìn)行探索，進(jìn)而尋求出有效的方式呵呵途徑。下面，筆者就將結(jié)合這一問(wèn)題展開(kāi)分析和探討。
一、新時(shí)期漢語(yǔ)言文學(xué)發(fā)展的背景
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的到來(lái)，國(guó)際間的交流和溝通也越來(lái)越頻繁，這不僅僅體現(xiàn)在國(guó)際間的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易上，在文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展上也是這樣。作為重要的交流媒介—語(yǔ)言，也越來(lái)越受到人們的重視。對(duì)于中國(guó)來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)言的發(fā)展也經(jīng)歷了較為長(zhǎng)期的發(fā)展和變遷，在新的時(shí)期，中國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)上的影響力也在逐漸的擴(kuò)大。這樣一來(lái)，人們對(duì)于漢語(yǔ)的關(guān)注程度也越來(lái)越高，不少?lài)?guó)家的人民都在積極的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，開(kāi)始接觸古老的中國(guó)文化，感受魅力無(wú)窮的漢語(yǔ)言文學(xué)，在世界廣泛的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的“熱潮”。這對(duì)于漢語(yǔ)言文化的發(fā)展來(lái)說(shuō)是具有重要的意義的，也是漢語(yǔ)言文化走向世界、走向國(guó)際的一個(gè)重要的發(fā)展機(jī)遇。因此必須迎接機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)的大發(fā)展。
當(dāng)然，漢語(yǔ)言文學(xué)要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化和國(guó)際化的發(fā)展目標(biāo)還需要很長(zhǎng)的路要走。對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)更大范圍內(nèi)的發(fā)展需要樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)。結(jié)合產(chǎn)業(yè)化和國(guó)際化發(fā)展的要求進(jìn)行積極有效的探索。在這方面，漢語(yǔ)言文學(xué)就要更加的樹(shù)立自身的特色，同時(shí)擴(kuò)大自己的影響力和影響范圍，不斷的實(shí)現(xiàn)突破和提升。與此同時(shí)還要建立起國(guó)際化的規(guī)劃，有步驟有層次的實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)言文化的推廣和發(fā)展。
二、對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)產(chǎn)業(yè)化和國(guó)際化發(fā)展的探討和分析
1.樹(shù)立起產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的理念，不斷的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展目標(biāo)。對(duì)于文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展道路是一個(gè)重要的問(wèn)題，他對(duì)于這種文化自身的發(fā)展以及長(zhǎng)期的發(fā)展來(lái)說(shuō)都具有重要的意義和積極的作用。在這方面，我們也知道任何一種文化如果要實(shí)現(xiàn)好的發(fā)展就需要擴(kuò)大自身的影響力和傳播發(fā)展的力度，針對(duì)這一問(wèn)題，產(chǎn)業(yè)化地發(fā)展模式就備受人們的關(guān)注。對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，要想實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化和國(guó)際化，那么就要有效的對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)進(jìn)行分析和探究，進(jìn)而尋求出有效的發(fā)展策略和發(fā)展規(guī)劃。那么，從當(dāng)前的漢語(yǔ)言文化發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，我們就需要依照漢語(yǔ)言文學(xué)自身的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的分析和探討。古漢語(yǔ)作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)也是漢語(yǔ)言文學(xué)最為豐富的素材寶庫(kù)， 他對(duì)于漢語(yǔ)的發(fā)展來(lái)說(shuō)具有重要的意義，同時(shí)也是一系列中國(guó)傳統(tǒng)文化的集大成。隨著近代歷史的發(fā)展和變革，近代的白話(huà)文開(kāi)始興起，漢語(yǔ)言文學(xué)也就開(kāi)始了一場(chǎng)變革和發(fā)展，而現(xiàn)代青少年對(duì)于深入學(xué)習(xí)研究古漢語(yǔ)和國(guó)學(xué)的耐心正逐步喪失。漢語(yǔ)言文學(xué)的產(chǎn)業(yè)化應(yīng)該與漢語(yǔ)支撐并由漢語(yǔ)表達(dá)的中國(guó)的價(jià)值觀(guān)理念結(jié)合在一起，而不應(yīng)該是由漢語(yǔ)描繪出的其他文化的內(nèi)容，在這方面需要加強(qiáng)注意。
2.漢語(yǔ)言文學(xué)的國(guó)際化。對(duì)于漢語(yǔ)言文化的國(guó)際化發(fā)展來(lái)說(shuō)就需要做好全面的規(guī)劃和詳細(xì)的分析。對(duì)于漢語(yǔ)言的發(fā)展來(lái)說(shuō)，要想實(shí)現(xiàn)其國(guó)際化的發(fā)展，重要的一點(diǎn)就是要實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)的國(guó)際化，讓更大范圍內(nèi)接受漢語(yǔ)。這對(duì)于漢語(yǔ)言的發(fā)展來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要的前提。讓漢語(yǔ)在更大的范圍內(nèi)接受認(rèn)可，這對(duì)于漢語(yǔ)的發(fā)展至關(guān)重要。而且中國(guó)的文化走向世界，語(yǔ)言也是較為重要的一個(gè)代表。在這方面漢語(yǔ)言的發(fā)展就有了很好的一個(gè)發(fā)展平臺(tái)。與此同時(shí)，實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)言的國(guó)際化就要建立漢語(yǔ)言文學(xué)作為中國(guó)文化的代表，中國(guó)的文化產(chǎn)業(yè)有很多重要的組成，但是在發(fā)展?jié)h語(yǔ)言國(guó)際化的過(guò)程中就需要將漢語(yǔ)言作為文化產(chǎn)業(yè)的一部分進(jìn)行國(guó)際化。針對(duì)這一問(wèn)題就需要在各方面做好準(zhǔn)備，尤其是在人力以及物力和財(cái)力上，在這幾個(gè)方面做好支持。最后，漢語(yǔ)言文學(xué)要滲透到的是世界各國(guó)，不應(yīng)該急功近利只盯住擁有文化話(huà)語(yǔ)權(quán)的歐美各國(guó)。要實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)言的國(guó)際化發(fā)展就需要建立以自身為核心，放眼全球的發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)而建立起漢語(yǔ)言發(fā)展的體系。
3.走產(chǎn)業(yè)化與國(guó)際化相結(jié)合的發(fā)展道路。對(duì)于漢語(yǔ)言的國(guó)際化發(fā)展來(lái)說(shuō)必須緊密的和國(guó)際化的發(fā)展大環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，對(duì)于漢語(yǔ)言的發(fā)展來(lái)說(shuō)，任何淡化了或者是脫離了國(guó)際化來(lái)談產(chǎn)業(yè)化都是片面的，缺乏客觀(guān)性的。對(duì)于漢語(yǔ)言的發(fā)展來(lái)說(shuō)國(guó)際化與產(chǎn)業(yè)化是互相支持和緊密相連的。所以實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)的大發(fā)展和產(chǎn)業(yè)化路子就要將二者很好的結(jié)合起來(lái)。
與此同時(shí)，對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展來(lái)說(shuō)還需要加強(qiáng)其自身的影響力，這就需要我們?cè)跐h語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展過(guò)程中逐步的樹(shù)立品牌意識(shí)。對(duì)于漢語(yǔ)言的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展來(lái)說(shuō)樹(shù)立品牌是一個(gè)很好的選擇。當(dāng)然也是市場(chǎng)化發(fā)展的重要需求。同時(shí)，產(chǎn)業(yè)化和國(guó)際化應(yīng)該是共同進(jìn)行的，這一點(diǎn)美國(guó)的全球精英教育不可謂不是典范。漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展與振興不僅僅只是一個(gè)獨(dú)立的事件，而應(yīng)該是與中華民族的崛當(dāng)然實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展還需要和中國(guó)的發(fā)展歷程緊密的聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)和中國(guó)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，隨著中國(guó)的發(fā)展一道走向世界。而漢語(yǔ)言文學(xué)的產(chǎn)業(yè)化與國(guó)際化的過(guò)程也需要一定的支持和后盾，這就需要國(guó)家在漢語(yǔ)言的發(fā)展上予以支持。我們相信只有多方聯(lián)手進(jìn)行準(zhǔn)備，漢語(yǔ)言的發(fā)展就會(huì)取得更大的進(jìn)步和更好的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化和國(guó)際化的發(fā)展目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
篇8
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué) 工作過(guò)程系統(tǒng)化 課程設(shè)計(jì) 物流管理專(zhuān)業(yè)
課 題：本文系2016年度山東省青年教師教育教學(xué)研究課題《基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)證研究――以物流管理專(zhuān)業(yè)為例》（編號(hào)：16SDJ014，主持人：孫少平）階段研究成果。
一、物流管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析
物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)的核心課程為：物流概論、物流企業(yè)會(huì)計(jì)、物流系統(tǒng)與信息技術(shù)、倉(cāng)儲(chǔ)與庫(kù)存管理實(shí)務(wù)、采購(gòu)實(shí)務(wù)、配送實(shí)務(wù)、運(yùn)輸管理、國(guó)際物流、物流企業(yè)管理、物流企業(yè)財(cái)務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理、物流管理軟件操作、運(yùn)籌學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、物流電子商務(wù)等。要求學(xué)生要掌握物流管理的基本理論、基本知識(shí)，了解行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，具備物流管理的應(yīng)用程序操作能力，具備物流信息組織、分析研究、傳播與開(kāi)發(fā)利用的基本能力，能進(jìn)行物流系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、規(guī)劃，具有物流行業(yè)管理的基本能力。
運(yùn)籌學(xué)用數(shù)學(xué)方法研究各種系統(tǒng)最優(yōu)化的問(wèn)題，應(yīng)用數(shù)學(xué)模型來(lái)求得合理運(yùn)用人力、物力的最優(yōu)方案，為決策者提供科學(xué)決策的有關(guān)信息。倉(cāng)儲(chǔ)與庫(kù)存管理實(shí)務(wù)課程內(nèi)容包括：庫(kù)存管理概述、需求預(yù)測(cè)、庫(kù)存控制系統(tǒng)、庫(kù)存控制的定量分析方法與模型、生產(chǎn)物料控制、生產(chǎn)計(jì)劃、能力需求計(jì)劃、供應(yīng)鏈中的庫(kù)存管理與控制、庫(kù)存管理績(jī)效與標(biāo)桿管理等。物流企業(yè)管理是以物流企業(yè)管理思想和原理為主要框架，綜合研究物流企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的全過(guò)程，對(duì)物流企業(yè)管理的系統(tǒng)觀(guān)念、管理基礎(chǔ)、組織機(jī)構(gòu)、市場(chǎng)研究、決策和計(jì)劃管理、企業(yè)文化、作業(yè)管理、質(zhì)量管理、物資管理、設(shè)備設(shè)施管理進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的研究。
筆者從工作崗位、相應(yīng)的職業(yè)活動(dòng)、應(yīng)該具備的數(shù)學(xué)能力、對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)四個(gè)方面分析物流行業(yè)人員應(yīng)具備的數(shù)學(xué)能力。物流信息處理員具有信息的梳理與處理、數(shù)據(jù)處理和分析預(yù)測(cè)能力，需要用到數(shù)據(jù)擬合、預(yù)測(cè)方法以及極限的知識(shí)。商品流通加工員能夠制定商品的加工、原材料的采購(gòu)和管理方案等，能制訂最優(yōu)生產(chǎn)及采購(gòu)方案，用到線(xiàn)性規(guī)劃、動(dòng)態(tài)規(guī)劃、導(dǎo)數(shù)及應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)。物流配送業(yè)務(wù)員具有制訂裝箱、運(yùn)輸路線(xiàn)方案，制訂最優(yōu)物資裝配、流通運(yùn)輸路線(xiàn)的能力，需要運(yùn)輸問(wèn)題、圖與網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)。物流倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)務(wù)員具備原材料進(jìn)購(gòu)、庫(kù)存管理，制訂采購(gòu)、存儲(chǔ)方案的數(shù)學(xué)模型能力，利用導(dǎo)數(shù)應(yīng)用的知識(shí)。物流市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)員具備市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、業(yè)務(wù)承攬、價(jià)格談判，判斷業(yè)務(wù)成本、收益和利潤(rùn)的變化、走向及合理定價(jià)能力，需要極限、導(dǎo)數(shù)應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)。企業(yè)管理員具備企業(yè)管理決策、最優(yōu)化企業(yè)管理、決策方案制定的數(shù)學(xué)建模能力，需要學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)及應(yīng)用、積分及應(yīng)用、線(xiàn)性動(dòng)態(tài)規(guī)劃、運(yùn)輸問(wèn)題、圖與網(wǎng)絡(luò)等知識(shí)。
二、基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程教學(xué)設(shè)計(jì)
基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)，包括以下10個(gè)宏觀(guān)的方面：課程信息（代碼、學(xué)分、學(xué)時(shí)、授課對(duì)象、課程類(lèi)型、課程性質(zhì)），課程整體目標(biāo)設(shè)計(jì)（總體目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)），課程內(nèi)容設(shè)計(jì)（項(xiàng)目名稱(chēng)、學(xué)時(shí)、子項(xiàng)目編號(hào)、名稱(chēng)、知識(shí)/能力/素質(zhì)目標(biāo)、實(shí)施方式、手段及步驟、可展示的結(jié)果），課程進(jìn)程表（周次、學(xué)時(shí)、單元標(biāo)題、項(xiàng)目編號(hào)、知識(shí)/能力/素質(zhì)目標(biāo)、師生活動(dòng)、考核內(nèi)容、教學(xué)方法），第一節(jié)課及最后一次課梗概（著重介紹課程的目標(biāo)、項(xiàng)目任務(wù)、考核方式，利用典型的案例、實(shí)例、問(wèn)題和操作引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣），考核方案（課程組集體研討確定），教學(xué)材料（教材或講義、參考資料、儀器、設(shè)備、教學(xué)軟件等），需要說(shuō)明的其他問(wèn)題，常用術(shù)語(yǔ)中英文對(duì)照，課程整體設(shè)計(jì)體會(huì)。
基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的具體課程教學(xué)設(shè)計(jì)，高職經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程分為兩個(gè)學(xué)期來(lái)實(shí)現(xiàn)，共68學(xué)時(shí)。第一學(xué)期，1～5單元，16周，每周2學(xué)時(shí)，合計(jì)32學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容包括：經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的函數(shù)關(guān)系分析，極限與變化趨勢(shì)分析，經(jīng)濟(jì)最優(yōu)化問(wèn)題分析，邊際與彈性分析，經(jīng)濟(jì)總量問(wèn)題分析。第二學(xué)期，6～11單元，18周，每周2學(xué)時(shí)，合計(jì)36學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容包括：銷(xiāo)售與市場(chǎng)、生產(chǎn)作業(yè)計(jì)劃安排、配送與運(yùn)輸、物流中心選址和車(chē)輛配裝、指派問(wèn)題和旅行商問(wèn)題、物資調(diào)運(yùn)問(wèn)題的圖上作業(yè)法。
筆者以第4單元的第2節(jié)“邊際分析”為例，具體說(shuō)明課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)的流程。能力目標(biāo)：能夠掌握邊際成本、收入、利潤(rùn)的概念；能夠求出成本、收入、利潤(rùn)等經(jīng)濟(jì)函數(shù)的邊際值和邊際函數(shù)；能夠掌握邊際分析模型的應(yīng)用；能夠?qū)?jīng)濟(jì)生活中常見(jiàn)的商家提價(jià)和降價(jià)的促銷(xiāo)手段加以分析。知識(shí)目標(biāo)：邊際成本、收入、利潤(rùn)；成本、收入、利潤(rùn)等經(jīng)濟(jì)函數(shù)的邊際值和邊際函數(shù)；若干邊際分析模型。素質(zhì)目標(biāo)：深刻思維能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。能力訓(xùn)練任務(wù)：任務(wù)1，理解邊際的概念和邊際函數(shù)；任務(wù)2，掌握成本、收入、利潤(rùn)等經(jīng)濟(jì)函數(shù)的邊際值和邊際函數(shù)；任務(wù)3，學(xué)會(huì)邊際分析模型的應(yīng)用。案例分析及知識(shí)講解：案例1，麥穗問(wèn)題；案例2，邊際利潤(rùn)問(wèn)題1；案例3，邊際成本問(wèn)題；案例4，邊際收入問(wèn)題；案例5，邊際利潤(rùn)問(wèn)題2；案例6，最大利潤(rùn)問(wèn)題――邊際分析模型。還有課堂操練實(shí)訓(xùn)任務(wù)和課下實(shí)踐作業(yè)，以及課后教師教學(xué)的反思體會(huì)。
三、基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)模式
基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程教學(xué)設(shè)計(jì)分為5個(gè)模塊（情景）：公司經(jīng)營(yíng)和生產(chǎn)情況分析，公司生產(chǎn)和產(chǎn)品的邊際分析及彈性分析，公司總量經(jīng)濟(jì)模型的建立，公司決策規(guī)劃的最優(yōu)化模型，公司生產(chǎn)管理及質(zhì)量管理。
8個(gè)知識(shí)目標(biāo)：掌握需求、供給、成本、收入、利潤(rùn)等經(jīng)濟(jì)變量之間的函數(shù)關(guān)系；理解函數(shù)的極限概念，掌握求函數(shù)極限的方法；理解導(dǎo)數(shù)及微分概念，掌握求導(dǎo)數(shù)及微分的方法；理解微分的經(jīng)濟(jì)意義，掌握微分近似計(jì)算的方法；理解不定積分及定積分的概念和幾何意義，掌握求不定積分及定積分的方法；了解線(xiàn)性方程組的結(jié)構(gòu)，掌握求解線(xiàn)性方程組的方法；掌握線(xiàn)性規(guī)劃問(wèn)題的初等解法；理解概率與統(tǒng)計(jì)的概念及性質(zhì)，掌握其基本方法。
15個(gè)能力目標(biāo)：能夠分析典型的、常用的經(jīng)濟(jì)變量之間的函數(shù)關(guān)系，應(yīng)用其分析和解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象；能用極限方法確定貸款和投資方案；能進(jìn)行邊際與彈性的計(jì)算，明確其經(jīng)濟(jì)意義和做出實(shí)際分析；能用導(dǎo)數(shù)的方法解決邊際成本、邊際收益、邊際利潤(rùn)等問(wèn)題；能用函數(shù)的極值和最值，對(duì)常用經(jīng)濟(jì)函數(shù)的問(wèn)題做出最優(yōu)決策；能利用利率、現(xiàn)值、終值和貼現(xiàn)之間的關(guān)系進(jìn)行計(jì)算；能分析在一種生產(chǎn)要素的投入變化時(shí)，邊際產(chǎn)量、平均產(chǎn)量、總產(chǎn)量之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系；能用積分的方法計(jì)算在經(jīng)濟(jì)變量的邊際變化條件下，經(jīng)濟(jì)變量的積累變化、總量及平均量；能用表格表示的經(jīng)濟(jì)量之間關(guān)系的計(jì)算；能利用線(xiàn)性代數(shù)方法對(duì)實(shí)際問(wèn)題建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型；能合理的獲取數(shù)據(jù)資料，并作出估計(jì)和檢驗(yàn)；能計(jì)算產(chǎn)品的合格率；能對(duì)隨機(jī)事件、隨機(jī)變量問(wèn)題建立有效的數(shù)學(xué)模型；能預(yù)測(cè)連續(xù)或者離散變化的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的狀況及其發(fā)生的可能性；能進(jìn)行相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。
以基于工作過(guò)程的六步教學(xué)法（明確任務(wù)、制訂計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、評(píng)估反饋）為指導(dǎo)，以物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，課堂教學(xué)內(nèi)容為“國(guó)美商場(chǎng)”商品采購(gòu)與庫(kù)存控制的最優(yōu)化方案設(shè)計(jì)，課下作業(yè)為“國(guó)美商場(chǎng)”商品營(yíng)銷(xiāo)的最優(yōu)方案設(shè)計(jì)。利用經(jīng)濟(jì)案例，開(kāi)發(fā)實(shí)際的數(shù)學(xué)模型，應(yīng)用案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，作為現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的仿真，是很適合高職學(xué)生的應(yīng)用教學(xué)的。在案例教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注襯托數(shù)學(xué)知識(shí)的經(jīng)濟(jì)背景，有意識(shí)地從經(jīng)濟(jì)案例量化分析中汲取建模思想方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生撥開(kāi)經(jīng)濟(jì)迷霧、捕捉關(guān)鍵信息、洞察內(nèi)在規(guī)律的敏感性和判斷力。下圖即為數(shù)學(xué)建模、案例分析的基本線(xiàn)路圖。
四、課程改革實(shí)證研究的結(jié)果分析
筆者以物流管理專(zhuān)業(yè)為研究對(duì)象較早開(kāi)始了課堂教學(xué)改革，探索出經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課堂生態(tài)化、項(xiàng)目化、系統(tǒng)化教學(xué)模式；編輯項(xiàng)目化課程，制訂人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)；研究實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)項(xiàng)目，編寫(xiě)數(shù)學(xué)建模課教案及競(jìng)賽練習(xí)冊(cè)。
筆者在兩個(gè)學(xué)年度（四個(gè)學(xué)期），在所任教高職學(xué)院經(jīng)管系物流管理專(zhuān)業(yè)6個(gè)大專(zhuān)班級(jí)進(jìn)行了實(shí)踐，以2個(gè)物流卓越技師班作為實(shí)驗(yàn)班，其他4個(gè)普通班作為對(duì)照班，以下是實(shí)證研究的結(jié)果分析。
根據(jù)表1和表2的數(shù)據(jù)分析得知：卓越班期末成績(jī)比入學(xué)成績(jī)均值增加了18.7分，增幅為29.03%；普通班期末成績(jī)比入學(xué)成績(jī)均值增加了9.8分，增幅為18.56%；卓越班比普通班的入學(xué)成績(jī)均值高11.6分，但是期末成績(jī)均值高20.5分，增幅為76.72%，差距拉大了；根據(jù)表1和表2入學(xué)和期末成績(jī)計(jì)算的相關(guān)性系數(shù)分別為0.951和0.873，這說(shuō)明相關(guān)性很強(qiáng)。由此可以證明卓越班所采用教學(xué)改革，對(duì)提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果確實(shí)有明顯的作用。
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篇9
論文摘要:在有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用形象生動(dòng)的比喻進(jìn)行講解，將較為抽象的有機(jī)化學(xué)理論通俗化、形象具體化。以深入淺出的形式幫助學(xué)生理解有機(jī)化學(xué)的內(nèi)客，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趁，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到事半功倍的效果。
有機(jī)化學(xué)是進(jìn)入大學(xué)后，化學(xué)、化工、材料、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)和生物學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的主干基礎(chǔ)課，是后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的奠基石。該課程具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、理論性和應(yīng)用性，與許多專(zhuān)業(yè)課程(如藥物化學(xué)和藥物分析等)關(guān)系密切而又相對(duì)成獨(dú)立體系。其教學(xué)質(zhì)量直接影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，甚至影響系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)構(gòu)架和培養(yǎng)人才質(zhì)量。有機(jī)化學(xué)其內(nèi)容相對(duì)龐雜，理論抽象，如果按部就班講述教材，同學(xué)們會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。教師應(yīng)注意適當(dāng)活躍有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)，使教學(xué)變得生動(dòng)、多樣、直觀(guān)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)中有意識(shí)的使用一些形象生動(dòng)的比喻，使抽象的理論內(nèi)容形象具體化，降低了學(xué)生的理解難度，提高學(xué)生對(duì)于有機(jī)化學(xué)的興趣，收到了較好的效果陰。下面筆者簡(jiǎn)羊介紹在課堂教學(xué)中的一些以比喻方法使學(xué)生深人理解有機(jī)化學(xué)知識(shí)的實(shí)例。
1以形象比喻講解氯和澳與烷烴取代的選擇性
有機(jī)化學(xué)的教學(xué)通常是從烷烴開(kāi)始講解。烷烴與鹵素發(fā)生自由基取代生成鹵代烴的反應(yīng)是十分重要的反應(yīng)。與烷烴進(jìn)行取代反應(yīng)的鹵素通常是氯和澳，從反應(yīng)活性來(lái)說(shuō)，氯更容易與烷烴發(fā)生反應(yīng)，反應(yīng)總產(chǎn)率高可是主要產(chǎn)物比例比澳低;而從選擇性來(lái)說(shuō)，澳的選擇性更高，產(chǎn)物中主要產(chǎn)物所占比例更高，副反應(yīng)少?；钚愿叩穆却饕a(chǎn)物比例反而比活性低的澳代少，這個(gè)問(wèn)題有些同學(xué)一時(shí)難以理解。
為了使學(xué)生更好的理解這個(gè)問(wèn)題，課堂教學(xué)中筆者利用CAI課件設(shè)計(jì)了動(dòng)畫(huà)，將其比喻成果農(nóng)摘樹(shù)上的果實(shí)的過(guò)程。把一個(gè)含有3個(gè)伯氫和2個(gè)仲氫的某烷烴分子畫(huà)為一棵果樹(shù)，氫原子畫(huà)為樹(shù)上的果實(shí)，不易反應(yīng)的伯氫處在較高位置，容易反應(yīng)的仲氫處在較低位置，向?qū)W生講明我們需要以取代仲氫的鹵代烴為主要產(chǎn)物。而進(jìn)行反應(yīng)的鹵素自由基則畫(huà)成果農(nóng)，氯自由基活性高，則身高較高，澳自由基活性低，身高較矮，氯或澳取代氫的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)果農(nóng)摘果實(shí)的動(dòng)作過(guò)程。接下來(lái)播放動(dòng)畫(huà)，當(dāng)高個(gè)果農(nóng)(氯自由基)經(jīng)過(guò)樹(shù)下時(shí)，他的高度可以將5個(gè)果實(shí)(伯氫和仲氫)都摘下來(lái);而矮個(gè)果農(nóng)(澳自由基)經(jīng)過(guò)樹(shù)下時(shí)，高度不夠，只能摘到較低位置的兩個(gè)果實(shí)(仲氫)。通過(guò)動(dòng)畫(huà)過(guò)程使學(xué)生看到，氯的活性高，5個(gè)氫原子都可以反應(yīng)，但取代伸氫的主要產(chǎn)物只占到所有產(chǎn)物的40%;而澳代雖然活性低，只反應(yīng)了2個(gè)氫原子，但取代的都是仲氫，主要產(chǎn)物比例為100%。這樣一個(gè)形象比喻使該過(guò)程一目了然，學(xué)生在課堂教學(xué)中十分清楚的理解了反應(yīng)性和選擇性為何會(huì)不一致的問(wèn)題。在理解了該問(wèn)題的基礎(chǔ)上，接下來(lái)再結(jié)合實(shí)際，從原料的反應(yīng)活性、選擇性和原料成本等因素綜合考慮，介紹工業(yè)合成上如何更好的選擇反應(yīng)物的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)于有機(jī)反應(yīng)在實(shí)際中的使用同樣有了更加深人的理解。
2以形象比喻講解手性分子的R,S構(gòu)型判斷
手性分子在制藥工業(yè)、催化工業(yè)上具有十分重要的應(yīng)用，手性分子的R,S構(gòu)型判斷同樣是有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容。正確判斷分子的R,S構(gòu)型需要掌握兩方面的知識(shí)，一是正確判斷不同原子或取代基的優(yōu)先順序，這是判斷R,S構(gòu)型的基礎(chǔ);二是將手性分子擺在正確的觀(guān)察位置上，再按照判定規(guī)則進(jìn)行判斷其構(gòu)型。一般判斷R,S構(gòu)型按照如下步驟進(jìn)行:首先排出手性碳原子上所連四個(gè)基團(tuán)或原子的優(yōu)先順序，選出優(yōu)先次序最低的基團(tuán)/原子;沿著手性碳與該基團(tuán)/原子所形成的共價(jià)鍵方向看去，使得該基團(tuán)/原子被擋在手性碳原子后面，該擺放方式即為判斷構(gòu)型時(shí)正確的觀(guān)察位置;最后按照優(yōu)先次序由高到低觀(guān)察其他三個(gè)基團(tuán)/原子的排列方向，順時(shí)針則構(gòu)型為R，逆時(shí)針則構(gòu)型為S。
在實(shí)際授課時(shí)，為了學(xué)生能將上述判斷方法形象的加以記憶，筆者將判斷手性分子構(gòu)型的規(guī)則以司機(jī)開(kāi)車(chē)這件事進(jìn)行形象比喻。將手性分子比喻成中心向下凹陷的方向盤(pán)，那么手性碳和它所連的四個(gè)基團(tuán)都處在方向盤(pán)及其轉(zhuǎn)動(dòng)軸上。手性碳原子處在方向盤(pán)與轉(zhuǎn)動(dòng)軸所連接處，也就是方向盤(pán)的凹陷中心，次序最低的基團(tuán)/原子所處位置是轉(zhuǎn)動(dòng)軸的最下端，而另外三個(gè)基團(tuán)/原子則均勻分布在方向盤(pán)上。這樣做比喻后，作為觀(guān)察者的學(xué)生就成了司機(jī)，司機(jī)坐在駕駛位上，俯視方向盤(pán)的方向恰好就是判斷構(gòu)型時(shí)正確的觀(guān)察方向。這樣一來(lái)，由高到低方向盤(pán)順時(shí)針轉(zhuǎn)就是R構(gòu)型，逆時(shí)針轉(zhuǎn)就是S構(gòu)型。這樣一個(gè)容易理解且形象的比喻很好的引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使判斷構(gòu)型的過(guò)程變得簡(jiǎn)單明了。
筆者在課堂做比喻講解判斷構(gòu)型時(shí)，一些思維敏捷的學(xué)生即意會(huì)到筆者比喻的含義，而先于筆者說(shuō)出該比喻是如何進(jìn)行判斷的。而大多數(shù)學(xué)生也在筆者做比喻后后很快理解和掌握了如何判斷構(gòu)型的規(guī)則。
3以形象比喻講解小環(huán)烷烴易開(kāi)環(huán)加成的性質(zhì)
小環(huán)烷烴，尤其是三元環(huán)和四元環(huán)烷烴，具有類(lèi)似于烯烴的性質(zhì)，容易發(fā)生開(kāi)瑋的加成反應(yīng)。這主要是由于三、四元環(huán)由于形狀的原因，碳碳鍵鍵角與正常鍵角相差較大，使得環(huán)內(nèi)部潛在有較大的角張力，因此容易開(kāi)環(huán)。筆者在介紹三、四元環(huán)的開(kāi)環(huán)的性質(zhì)時(shí)，將其形象比作是用剛性很大的彈簧彎折而形成的環(huán)，彎折的邊數(shù)越少，其內(nèi)角角度越小，則彈簧內(nèi)部產(chǎn)生的彈力越大，越容易彈開(kāi)，三元環(huán)像繃的最緊的彈簧，也最容易彈開(kāi)，發(fā)生開(kāi)環(huán)反應(yīng)的條件也越容易，而四元環(huán)相對(duì)的內(nèi)部張力比三元環(huán)要小，開(kāi)環(huán)趨勢(shì)沒(méi)有三元環(huán)那么大，所以開(kāi)環(huán)條件相應(yīng)要比三元環(huán)高一些。而到了五元環(huán)、六元環(huán)，其碳碳鍵角已經(jīng)接近或等于正常鍵角，隨著環(huán)的邊數(shù)逐漸增多，彈簧張力逐漸變小了，因此五、六元環(huán)以及更大的環(huán)烷烴不容易發(fā)生開(kāi)環(huán)反應(yīng)。學(xué)生通過(guò)將小環(huán)烷烴想象成彈簧，很好的了解了其容易開(kāi)環(huán)的性質(zhì)。
此外，在教學(xué)時(shí)還有其他一些用比喻加深理解的例子，如在介紹SN1和SN2取代時(shí)，筆者將其與公車(chē)上讓座進(jìn)行聯(lián)系，介紹SN2反應(yīng)的中心碳原子構(gòu)型翻轉(zhuǎn)時(shí)，將其比喻成下雨時(shí)雨傘被風(fēng)吹翻過(guò)去的現(xiàn)象等等，不一而足。這些比喻都有效的提高了學(xué)生理解知識(shí)的效果。
篇10
關(guān)鍵詞：文化意識(shí)；文化理解度；文化寬容度
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1009—0118（2012）10—0357—02
一、文獻(xiàn)綜述
跨文化交流是社會(huì)發(fā)展不可避免的環(huán)節(jié)，人們也不是隨意的進(jìn)行交往。而是根據(jù)文化意識(shí)來(lái)分享信息和思想。所以文化意識(shí)是人類(lèi)交流的基礎(chǔ)，主要為重新審視自我，了解自己的價(jià)值觀(guān)、信念和思想的能力。（Quappe，Cantatore，2007）。在交流中，它影響著學(xué)習(xí)者的思想、情感和行為。根據(jù)Hanvey將文化意識(shí)的分類(lèi)（1976），本文主要研究文化意識(shí)最直接的表現(xiàn)形式—理解度與寬容度。
文化理解度指學(xué)習(xí)者感受到文化差異和沖突的存在，自覺(jué)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，最終采取行動(dòng)。文化寬容度是幾種文化接受形式，如學(xué)習(xí)者是否寬容外族行為，并加入其中享受這個(gè)過(guò)程。但理解度不一定是寬容度的基礎(chǔ)，寬容度也不全是理解度的表現(xiàn)。
由于個(gè)體的性格和認(rèn)知不同，他們?cè)谖幕杏绕涫墙M織和社會(huì)群體中有著獨(dú)特的身份。（Moran，2009）所以在處理沖突中，女生一般會(huì)比較敏感，比男生更謹(jǐn)慎，語(yǔ)言表達(dá)能力也普遍優(yōu)于男生。可以說(shuō)，男生更激進(jìn)，女生更具社會(huì)性。（王米渠，王穎冰，2009）所以教師應(yīng)關(guān)注、分析學(xué)生文化意識(shí)表現(xiàn)方式，來(lái)引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生進(jìn)行跨文化交流。
二、研究設(shè)計(jì)
（一）研究問(wèn)題
1、在不同文化場(chǎng)景中，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者文化理解度和寬容度的關(guān)系是怎樣的？
2、影響兩者關(guān)系的因素有哪些？
（二）研究設(shè)計(jì)
研究采用開(kāi)放式問(wèn)卷，以某一場(chǎng)景為例，列出中國(guó)漢族和少數(shù)民族或國(guó)外的處理方式，向?qū)W生提問(wèn)。根據(jù)其作答情況，探究其理解度與寬容度關(guān)系及其影響因素。示例如下：
請(qǐng)閱讀下面幾組信息，并如實(shí)回答相應(yīng)的題目，謝謝！性別：
1、中國(guó)游客在照相時(shí)，覺(jué)得摸著雕像會(huì)得到神靈的祝福。在東南亞照相時(shí)，禁止人們觸摸佛像，或把有佛像的東西放在地上。
（1）這兩種拍照方式，你能接受哪一種，為什么？
（2）若在東南亞國(guó)家，你會(huì)按當(dāng)?shù)氐囊?guī)則來(lái)拍照嗎？為什么？
2、在中國(guó)聚會(huì)上，人們喜歡和同性一起慶祝。在英語(yǔ)國(guó)家中，在聚會(huì)上人們很少與同性朋友在一起。若參加國(guó)外聚會(huì)，你會(huì)采用哪種處理方式？為什么？
3、在課堂回答問(wèn)題時(shí)，若不確定，中國(guó)學(xué)生會(huì)偷偷看書(shū)，再回答。外國(guó)學(xué)生會(huì)不參考任何東西，直接說(shuō)出自己的想法，他們認(rèn)為看資料再回答，是作弊。
（1）這兩種方式，你愿意采用哪一種，為什么？
（2）在國(guó)外，你會(huì)采取他們的方式回答問(wèn)題嗎，為什么？
4、漢族人民宴請(qǐng)親朋時(shí)，喜歡用魚(yú)或肉作為主菜，以示主人的熱情好客。傣族人會(huì)吃螞蟻蛋、蛆和刺猬，他們認(rèn)為這是大自然的精華。
（1）你對(duì)傣族人民宴請(qǐng)的方式有什么想法？
（2）在了解了傣族人民習(xí)俗后，你可以接受他們的宴請(qǐng)方式嗎？為什么？
5、漢族人民大都采用火葬。在，有水葬。人們將尸體抬到河邊，用刀肢解，并把它們投到水中。
（1）你對(duì)水葬有什么想法？
（2）若你要參加觀(guān)看水葬，你可以接受嗎？為什么？
（三）被試與測(cè)試執(zhí)行
被試來(lái)自北京豐臺(tái)區(qū)某中學(xué)同一位英語(yǔ)老師教授的兩個(gè)高二班級(jí)學(xué)生。共72人：男生32人，女生40人。被試在同一天12：40—13：10，各自班級(jí)中進(jìn)行測(cè)試，每個(gè)班各有2名人員負(fù)責(zé)問(wèn)卷發(fā)放與回收。
三、數(shù)據(jù)分析與討論
（一）四種關(guān)系類(lèi)型的出現(xiàn)
統(tǒng)計(jì)、分析學(xué)生答案后，我們發(fā)現(xiàn)其理解度與寬容度關(guān)系類(lèi)型與Hanvey的跨文化表現(xiàn)形式相一致。即A型：理解并寬容，B型：不理解不寬容，C型：理解但不寬容，D型：不理解但寬容。（表1）
在前4個(gè)場(chǎng)景中，A型人數(shù)和百分比居首位，說(shuō)明學(xué)生具有較高跨文化意識(shí)。通過(guò)研究學(xué)生的解釋?zhuān)l(fā)現(xiàn)若學(xué)習(xí)者理解異族行為，便更容易入鄉(xiāng)隨俗。
但不是所有同學(xué)都是這4種類(lèi)型，如情景1中，沒(méi)有人是C型，情景2中，也沒(méi)有人是C和D型。因此題目場(chǎng)景設(shè)置、學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力和性別性格特征會(huì)影響其關(guān)系的表現(xiàn)。
（二）影響四種關(guān)系的因素
具體在各自性別組別中（表2）以場(chǎng)景為單位，場(chǎng)景3和2中A型人數(shù)和比例是5個(gè)場(chǎng)景中的前兩位，場(chǎng)景3有53位A型同學(xué)（73.6%），場(chǎng)景2是50位同學(xué)（69.4%）。兩者分別是在課上回答問(wèn)題和參加聚會(huì)時(shí)，中外處理方式，內(nèi)容都很貼近學(xué)生生活，所以研究得出若場(chǎng)景越貼近被試生活，他們更容易接受和寬容外族處理方式。反之，像情景5，學(xué)生覺(jué)得它過(guò)于恐怖和血腥，此時(shí)他們的關(guān)系類(lèi)型與前4種場(chǎng)景的就會(huì)有差異。
雖然場(chǎng)景5中，每個(gè)關(guān)系類(lèi)型都有相應(yīng)的學(xué)生，但每個(gè)類(lèi)型中，男女生比例都少于25%，甚至比重最大的B型也是。所以外族與本族處理方式差異越大，學(xué)習(xí)者的關(guān)系結(jié)果變更復(fù)雜。
除了場(chǎng)景設(shè)置這一客觀(guān)因素，學(xué)生認(rèn)知能力等主觀(guān)因素在跨文化交際中也起著重要作用。如被試的態(tài)度影響他們是否寬容其他文化的處理方式，而且他們的取向也是其理解度與寬容度關(guān)系最直接的表現(xiàn)。
分析學(xué)生表達(dá)的觀(guān)點(diǎn)后，研究者得出不同性別性格也會(huì)很明顯的影響著學(xué)生關(guān)系類(lèi)型。因?yàn)閳?chǎng)景和問(wèn)題只是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)外族的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向。而學(xué)習(xí)者的性格，如外向或內(nèi)向則會(huì)影響他們的行為方式。因此本研究探究了不同性別的性格是如何影響該學(xué)生的關(guān)系類(lèi)型的。
通過(guò)分析我們得出，女生的關(guān)系類(lèi)型表現(xiàn)得比男生更復(fù)雜。盡管在情景2中，男生、女生都在各類(lèi)型中有空缺，但在其他場(chǎng)景中，女生在各類(lèi)型都有體現(xiàn)，男生還是會(huì)有空缺?？梢哉f(shuō)，在跨文化交際中，女生比男生考慮得更復(fù)雜，行為會(huì)受更多因素影響，其關(guān)系也會(huì)更微妙。
最終，研究者得出學(xué)生面對(duì)不熟悉的場(chǎng)景甚至文化沖突時(shí)，男生往往會(huì)從自身需求出發(fā)，若他們對(duì)外族方式或文化有興趣，他們會(huì)更開(kāi)放些，比女生更積極地參與當(dāng)?shù)厝说幕顒?dòng)。、女生會(huì)考慮更多因素，特別是她們害怕丟臉，更注意當(dāng)時(shí)的環(huán)境和當(dāng)?shù)厝说母惺埽运齻兛紤]會(huì)更全面，行為也會(huì)更謹(jǐn)慎。
四、結(jié)語(yǔ)
由于文化教學(xué)的重要性在語(yǔ)言教學(xué)中的日益突出和跨文化交際的日益頻繁，教師應(yīng)更重視影響學(xué)生跨文化交際能力的因素。所以通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生有交際的意識(shí)，而且在交流中存在沖突或困難，并且學(xué)生有想要解決該障礙的動(dòng)機(jī)。
因此教師要首先關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)。以學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)或理解為基礎(chǔ)，采用適當(dāng)?shù)姆绞疥U述文化場(chǎng)景，以一個(gè)整體的方式刺激學(xué)習(xí)者的文化意識(shí)，而不是直接傳授文化知識(shí)。最終，教師還會(huì)舉出其他有差異或沖突的文化場(chǎng)景，來(lái)保持學(xué)生的文化敏感度，且?guī)椭麄冎饾u減少在跨文化交際中的恐懼、焦慮和迷茫。
參考文獻(xiàn)：
[1]Moran，Patrick，R.Teaching Culture Perspectives in Practice. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2009.
