政治指導員論文范文

導語：如何才能寫好一篇政治指導員論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：高職教育；競爭特色；柔性教育

高職教育作為高等教育的一個重要組成部分受到了國家有關部門的高度重視和大力提倡，存在著良好的發展勢頭。但是，肩負高職教育任務的各類高職院校目前在競爭中仍然處于劣勢，如果不能審時度勢、抓住機遇，及時調整戰略發展自己，將不會在競爭中取勝。

首先，與同屬高教系統的普通高校相比，高職院校存在著諸多劣勢。各高職院校的建設和發展還處于探索時期，有些院校還是由各類成人院校、培訓類院校轉過來的，在教學設施、師資力量、辦學規模、教學管理、教育經費等軟硬件條件上都遠遠比不上普通高校。雖然國家把高職教育定為高等教育結構中的一部分，具有與普通高等教育相同的地位，但是人們在觀念上總是認為職業教育不是高等教育，接受高職教育是不得已而為之。有資料顯示，高職院校學費是普通高校的二至三倍，如果加上吃、住等費用，高職生的人年均消費達9000～11000元。高職教育沒有建立起自身獨立的學歷、學位教育體系，這使得高職教育成為終結性教育，高職畢業生缺乏進一步深造的機會。而且高職院校在生源范圍、質量及畢業生分配、就業等方面都存在著比普通高校更大的困難。

其次，中國加入WTO后，還面臨來自國外競爭者的競爭。一方面，國內教育需求將進一步國際化。由于種種原因，國內許多高職院校教育質量得不到國際就業市場的認可，因此越來越多的人將選擇出國接受高等教育，這將加重高校生源市場的流失。另一方面，國外將對國內提供更多的教育供給。事實上，許多國外教育機構已開始進入中國市場，“入世”后，還將會有越來越多國外教育機構搶灘國內市場，它們將爭奪一部分特別是具有一定支付能力的優秀生源。

第三，高職院校還面臨著其他同類高職院校的競爭。另外，還有許多普通高校都開設了高職班，這無疑也是一種不可忽視的競爭力量。

根據目前狀況，高職院校要想在競爭中取勝必須做到：

一、創建競爭對手不易模仿的辦學特色

從前面的分析我們知道，較之各方面的競爭對手，高職院校實力普遍較弱。在這種情況下硬拼是不行的，只能巧取，即盡量避開競爭的焦點去另辟蹊徑。因此，高職院校必須根據自身的歷史沿革和發展優勢確定辦學特色。那么，什么是特色呢？

1．特色應當是“人無我有、獨一無二”

高職教育區別于普通教育的特色是我們目前討論得最多的話題。與普通高等教育相比，高職教育的特色在于突出能力本位。高職教育人才的定位是高等技術應用型專門人才；教學上應突出應用性和針對性，加強實踐教學環節，把能力培養貫穿于教學全過程；還應具備穩定的實習、實訓基地及“雙帥型”的師資隊伍等等。但是，高職院校僅僅具備這些特色是遠遠不夠的，因為這些是高職教育的共同特色，是所有高職院校都具有的特色。就目前情況而言，創建特色最主要的任務是要能在同類院校中脫穎而出。比如，我們可以利用現有的條件開發與眾不同的專業，即使專業在名稱上不能做到與眾不同，也應根據市場需要在課程設置、授課內容、技能培養結構、學生素質培養上力求獨特；我們還可以在學生考核標準、授課內容、考核方法上區別于其他高職院校；或者我們可以制定獨具特色的教學管理制度，使得我們的畢業生受到用人單位的歡迎。

2．特色還應當是“只有我能做到，別人做不到”

要想使自己的特色優勢在未來相當長的一段時間內得到保持，其特色就應當不容易被任何競爭者學習和效仿。當我們的辦學特色發揮出明顯的優勢，學校因此而受益時，競爭者們就會競相效仿，一旦效仿成功，我們的特色也就蕩然無存，特色優勢也只能是一時的而不會持久，因此特色最好具備不易模仿性。但是，做到這一點談何容易。我們必須在具備特色硬件（如：教學設施、師資力量等）及特色軟件（如：教學管理方法等）的基礎上，達到教學各部門、管理各環節的動態協凋，也就是說，我們不僅要把特色滲透到教學管理的每一個細節中，還要使之相互配合，形成一個有機整體。如此，我們的特色就不會被輕易地復制了，因為復制一個部分容易，復制一個系統很難。

3．要想形成特色必須集中力量打殲滅戰

從戰略的角度看，創建辦學特色需要明確產品定位和市場定位。任何企業都很難生產所有的產品，滿足所有消費者的需要，小企業更是如此。高職院校在競爭中的地位與小企業相類似，其產品是畢業生，其市場是用人單位，它沒有足夠實力培養所有類型的學生去滿足用人單位的所有需求，而必須有所選擇，有所放棄，這就是定位。定位的本質就是犧牲，只有主動放棄某些東西，才能建立起一個獨特的位置，而且放棄的越多，留下的越穩固。高職院校必須根據市場需求在自己的優勢上縱深發展，把有限的力重集中起來，切忌貪大求全、面面俱到，這樣才能把特色搞好。但是目前的情況剛好相反，很多高職院校不從長遠考慮，只要眼前有利可圖就去做。比如：在專業設置上，哪個專業是熱門就開哪個，不懂得揚長避短，這樣做的結果致使原有的定位變得模糊了，因此必然要損害院校在原有目標市場上的競爭優勢。

二、實施柔性教育

1．使專業教學計劃柔性化

目前的情況是：專業一旦確定教學計劃也就隨即確定。也就是說課程設置、培養目標、教學周安排、課程的學期安排等被確定后，還須根據教學計劃編制相對穩定的教學大綱，教師再根據教學大綱選擇教材、編寫講義，以便使課堂教學能夠按部就班地進行。如果說計劃經濟時期我們還可以這樣墨守成規的話，那么現在這樣做就不符合時代要求了，因為現在是市場經濟時代，情況是不斷變化的，這些變化可能會使我們的教學不能按照原定的教學計劃進行。比如：我們的課程（科目、安排）可能要根據實際需要作出調整；我們的教學內容除了要根據經濟形勢、社會形勢的變化而變化外，還要隨時增加本學科領域中新的科研、科技成果的有關內容；同樣，產業結構的變化，國際政治、經濟形勢的動蕩，國家宏觀政策的調整也使得用人市場的需求發生變化，我們的專業目標的確定也必須隨之作出反應。如果把教學計劃定得很死，并要求教學各部門、各環節不折不扣地執行，那么我們將難以在隨時可能發生的各種變化中迅速調整計劃，教學活動也只能一成不變地進行。因此教學計劃必須具有足夠的柔性。

我們可以在實行學分制的基礎上，加大選修課的設置比例，使學生充分依據社會需要、個人興趣和自身條件自主選修課程，通過允許學生依據實際需要工學交替，適當延長學習期限或分階段完成學業來達到學制柔性化；通過在不影響學習連續性和知識系統性的情況下，允許學生顛倒課程進修順序來實現教學安排的柔性化，通過使教學大綱框架化，不指定教材而是向學生推薦學習參考書目來實現教學內容的柔性化等等，這樣我們可能獲得一個相對柔性的教學計劃。除此以外，我們最好把教學計劃僅僅當作是預測性計劃而不是執行性計劃，也就是說，在實施計劃時我們可以不斷地根據實際需要進行必要的調整。

2．在教學組織過程中實現柔性

要想真正在教學管理中引入柔性機制，單靠制訂一個柔性的教學計劃是遠遠不夠的，還要使計劃的執行方式、下達方式具有足夠的柔性，要在教學組織過程中實現柔性。

那么，如何在教學組織過程中實現柔性呢？豐田的準時化生產方式是值得我們借鑒的。50年代，為了適應風云變幻的市場需求，柔性地組織方式，日本豐田汽車公司的管理人員在超級市場運作方式的啟發下，創造性地把這種與工業生產毫不相干的商場運作方式應用于工業生產組織與生產過程控制，設計出獨特的“倒過來”的生產組織方式。這一生產方式的特點是：各工序之間的關系是一種“供—求”關系；作為供貨者的前道工序必須在作為顧客的后道工序需要的時刻向其提供必要數量的必要產品；生產計劃僅下達給總裝配線，總裝配工序的作業人員根據這一計劃在必要時刻到前道工序領取必要數量的必要零件，前道工序再依此類推地操作。這種逆向控制方法不僅把相當孤立的各道工序的生產同步化銜接起來，而且大大提高了生產系統的柔性。因為一旦生產計劃需要修改，或者市場需求發生變化，管理人員只把新的計劃通知總裝配線就可以了。

我們的教學過程即對學生培養過程也可以分成幾個階段，這如同工業生產過程中的各道工序，如圖1所示：

首先，我們可以根據社會需求來確定合格畢業生的標準，即先明確符合市場需求的產成品是什么樣的，然后再確定為達到這一標準，教師在第三培養階段即前道工序中，需要且只需傳授給學生哪些專業知識及培養何種專業技能；同理，我們必須根據第三培養階段的需求來確定在第二培養階段學生必須擁有什么樣的專業基礎知識，才能使下一階段專業知識技能的培養得以順利進行。依此類推，最后我們要確定的是入學新生（原材料）的類型。在此過程中，前一個培養階段開設課程的數量、科目、時間安排、課時量大小及理論與實踐教學的比例分配等等都必須視后一培養階段的需要而定，同時，前一階段必須在培養內容的數量和質量上向后一階段做出保證．前后階段必須緊密配合、積極協調，才能順利完成整個培養過程，實現培養目標。當教學計劃需要調整或社會需求發生變化，我們只須把信息傳達給最末一個培養階段的教學及管理人員，這一由各階段有機組成的“教學組織鏈”就會自行做出迅速、準確而有效的反應。

雖然教育行業有著與其他產業截然不同的特點，我們不能把生產管理的方式、技巧生搬硬套于教學組織、管理過程，但是這一“倒過來”的逆向思維方式對我們還有一定的啟發意義。利用這種方式來組織教學過程，可以使每一階段的教學更具目的性、針對性；還可以增強教學系統本身的柔性；而且由于各培養、教學階段是供與求的關系，前一階段必須向后一階段保證其教學質量和知識內容、結構的合理性，這樣無形中就對教學質量形成了一個剛性約束；最后，由于每一階段都只傳授后一階段必需的知識或技能，因此這一教學組織方式有效杜絕了過度教育的浪費。

[參考文獻]

[1]魏大鵬．豐田生產方式研究[M]．天津：天津科學技術出版社，1996．

[2]MichaelE.Poter,“WhatisStrategy”HarvardBusinessReview,November-December,1996．

CharacteristicsandElasticity—TheMakingofHigherProfessionalInstitutesintheCompetition

篇2

【關鍵詞】“問題式”教學;專科院校;思政課

一、專科院校采取問題式教學的必要性

傳統的“學科化”教學模式已經不再適應當今專科院校的人才培養模式，作為公共必修課必須要和一些專業性的學科有所區分。但是，一直以來，有些專科院校并沒有認識到這一點，把思政課的教學按照傳統的學科化教學模式進行，使得當今的大學生，對照本宣科的傳授更加“畏葸不前”，不能夠有效的進行思政課的教育教學，也嚴重忽略了作為課堂主體的學生的主觀能動性，面對實際生活中的具體問題又不能夠很好的解決。對學生動手能力的培養沒有加強，同時也導致思政課教學逐漸的被淡化，因此，專科院校應該根據學生的實際情況采用可行的問題式教學模式，以應對這方面的不足。

二、專科院校進行問題式教學模式存在的挑戰

1.對專科院校的思政課教師的挑戰。

專科院校改變過去的傳統教學模式，運用問題式教學模式進行對大學生的思政課教學，給思政課教師帶來了許多新的難題。思政課教師必須改變過去的依照教材的編排進行備課，單向度對學生進行授課的模式。授課教師需要進行大量資料的匯總，以及要求具備更多的知識儲備去完成對相關問題的設置，方可完成對專題更加精確的提煉。同時關于課堂的組織能力有了更高的要求，由于相關問題是由學生主要參與互動去完成的，整個課堂的氛圍會更加的活躍，需要老師去更好的把握課堂秩序，才能保證課堂教學組織過程的順暢。

2.對專科院校學生的挑戰。

專科院校的學生的文化綜合素質相比較本科院校的學生有一定的差距，因為問題的設置需要認真分析，方可真正意義上鍛煉學生的的思維能力和動手實踐能力。其次，傳統的教學模式讓專科院校的學生在一定程度上形成了被動接受教師宣講的“依賴癥”，這就給學生帶來了挑戰，因此專科院校的學生必須轉變被動接受知識的習慣。 對專科院校現有的教學資源提出了新要求。

進行問題式教學需要改變過去大合班上課的模式，教學組織上應該是以小班上課為最佳方式，這就要求專科院校的授課教室有充分的保障。同時對于專科院校一些圖書資源、多媒體資源、數字資源以及相關的資源的需求也會大大提高，一定程度上制約了專科院校思政課教師獲取信息的渠道。

三、解決專科院校進行問題式教學模式存在的挑戰的對策

1.不斷提高思政課教師的綜合素質，更好進行問題式教學模式探討和研究。思政課教師教學理念必須要以學生為本，尤其是要充分結合專科院校學生的實際文化素質，不斷挖掘學生的主觀能動性，按照學生的思想現實問題出發，重視對學生自我教育能力的培養。作為課堂問題式教學的組織者，思政部教師首先要具備“通觀全局”的組織意識;同時“還需要不斷的學習文史哲相關的內容以及不斷進行問題式教學的研究，以此來充盈自身的知識儲，從而可以更加從容進行問題式課堂教學”。①思政課還應該更加重視和本學院以及兄弟院校的思政部教師進行問題式教學相關運用方法的交流，從而促進自身能夠更好的把握“問題式”課堂教學的有效途徑。

2.立足專科院校學生的實際，引導學生發現問題、分析問題及解決問題的能力。專科院校的學生適應這種全新的教學模式，需要引導學生建立一種學生發現問題、分析問題及解決問題的意識。同時，由于不同學生在面對相同問題所站的角度不同時，其分析的和解決問題的思路會有很大的偏差;學生自身知識儲備的不同，其對問題的把握會存在不足或者缺陷。因此，在整個授課環節，需要思政課教師循循漸進的去培養學生的問題意識，切不可操之過急，以免使得學生的積極性和主動性大大降低。

3.不斷去優化專科院校的教學資源，為實施“問題式”教學模式奠定良好的基礎。“實施問題式教學，必然會涉及到對原有的教學資源進行優化整合的問題”。②采用問題式教學需要采用小班教學，最多不宜超過兩個合班，這就要求專科院校必須提供足夠多的授課教室。同時對思政課教師的人員需求會進一步提升，針對思政課教師的引進工作需要加大一定的力度，同時對專科院校圖書資源、多媒體資源、數字資源以及相關的資源的投入需要進一步加大。

4.思政課問題式教學的考核機制上改變過去“一考定成績”的模式，建議采用操行考核和水平考核相結合的方法。操行評定包括學生的出勤率、玩手機、看小說。亂說話等相關情況的考核。水平考核包括對學生問題的回答、實踐任務的完成度以及平時的階段性測評構成。通過操行評定可以有效開展課堂的紀律組織，通過水平考核促進學生實際的思維能力和動手能力。一般而言，課程考核很大程度上決定著問題式教學過程的成敗以及教學效果。兩種考核方法的共同推進，可以有效的推動問題式教學的開展。

參考文獻：

[1]劉偉超.基于問題式學習初探[J].職教論壇，2010，（7）：45-47

[2]懷特海.教育的目的[M].北京：三聯書店，2002.

注釋：