探索科學論文范文

導語：如何才能寫好一篇探索科學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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新課程實驗已經3年有余，對課改實驗，廣大實驗區的教師投入了滿腔熱情，付出了艱辛勞動。新課程給實驗區教學帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發生了可喜變化。但是，隨著新課程實驗的深入，一些深層次的問題也隨之出現，比如當前，課堂討論主要存在討論小組的設置比較隨意，討論時機把握的不夠好，討論方法不科學以及討論氛圍沒形成等問題，從而導致課堂討論表面上看熱熱鬧鬧，實際上沒有任何效果。那么，怎樣才能讓學生既能動得了，又能動得好？才能達到討論的最佳效果呢？本人結合我教學實際來談談體會！以便同各位同人共享。

一、討論小組的建立要合理

以往的討論一般按原先的座位同桌討論，或者是前后排的學生討論，這樣可能導致有的小組學習力量強，有的小組學習力量弱的局面，針對這種情況，教師應根據學生的學習成績，學習習慣、性格、興趣、需要等因素加以分組，分組時不僅要重視學生智力因素的發展，而且要重視學生非智力因素的培養。每組各個層面的學生都應兼顧，這樣才能取長補短，同時教師可設計不同層次的問題讓學生討論，使每個學生生動活潑的、主動的發展。

二、調動學生的“思維參與”

新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。正如有的專家所說，“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。

為此，應當創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當給學生時間和權利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。

三、討論的時機要恰當

對問題的討論應把握時機，過早學生的認知水平沒有達到最近發展區，學生找不到解決問題的切入點，白白地浪費時間而一無所獲。過遲學生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。教師還應設計多層次的問題滿足各層面學生的多元需要，把握好學生思維的，及時提出問題讓學生討論，以激發學生思維的火花。此外，討論時應把握“跳一跳，能摘到”的原則，在討論的效果上做文章。

四、討論的方法要科學

常見教師把題一呈現，便馬上讓學生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收場，只留于表面形式，沒有注重效果。教師不能由于時間關系，相互交流未充分展開就終結，應給學生提供自主探究、合作交流的廣大空間。在教學實驗中，我曾經把班上的學生分成三組，第一組對問題直接討論，第二組獨立思考，第三組先獨立思考然后討論，經過多次實驗結果發現：第三組學習效果最好，第一組效果最差。第一組的學生容易注意到別人的意見，思維活動受到了束縛，容易得出一些傾向性的結論；第三組表現在它的“預熱效應”上，學生有各自不同的思維活動，出現了多種解決問題的途徑，有利于學生積思廣益的學習。第三組的學生無論是在解決問題的途徑上、質量上都優于其它兩組。可見，討論的方法很值得推敲。

五、討論的氛圍要和諧

討論應營造一種氛圍，使每位學生不用擔心自己的意見被批評，而是堅信自己的觀點是受歡迎的，小組中的成員不是批評別人的意見，而是傾聽、補充、完善所提出的問題解決方案，教師應鼓勵學生大膽發表自己的觀點、觀點即使錯了，在教師的指引下學生才能真正明白問題的關鍵所在。只有這樣，學生討論起來，才心無疑慮，才能互相啟發，取長補短，不同層次的學生才能各有發展。

六、要培養學生“三會”

有的老師將小組合作理解為小組討論。我們經常可以看到這樣的教學場面：討論時，學生各說各的，有的學生不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協。學生討論后，教師依次聽取匯報，匯報完畢，活動便宣告結束。

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國家基礎教育課程改革綱要（試行）指出：“教學過程中要大力推進信息技術在教學中的普遍，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現教學呈現方式、學生學習的方式、教師教學方式和師生互動方式的改革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”我們于1999年著手開始進行的信息技術與其它學科教學整合的教與學方式探索，并提出“科”“技”興校的辦學理念，就是建立在以上指導思想下的一種教學改革嘗試。我們的具體做法與思考如下：

一、解讀教育技術概念，創建“科”“技”興校特色

信息技術、信息技術教育、教育科研、整合等是信息技術與其它學科教學整合研究中的常用學術名詞。正確理解它們的內涵、聯系與相關點，有助于從的高度認識到，信息技術與其它學科教學整合研究是與學校整體教學改革緊密相關的，從而確保學校從實際情況出發，全面規劃、實施圍繞以整合為中心的改革框架，把整合研究作為學校辦出特色，實現跨越式發展的突破口，作為一種提高辦學質量和效益的實實在在行動。我們是如下理解這些基本概念的：

1、信息技術

信息技術是教育信息化進程中的核心內容，按國際上流行說法，信息技術是指：應用信息的原理和對信息進行獲取、傳輸、處理和應用的技術，它覆蓋了微技術、機技術、通訊技術和傳感技術而成為的一門綜合技術和方法體系。在中小學教育實踐活動中，一般指以多媒體計算機技術和網絡技術為主的現代信息技術。

2、信息技術作為學習對象

信息技術作為學習對象，它是中學生一門必修課程。教育部在中小學信息技術課程指導綱要中規定：2001年底前，全國普通高級中學和大中城市的初級中學都要開設信息技術課，比較發達地區的初級中學，最遲于2003學年開設信息技術必修課程，初中不得少于68課時，高中70-140課時。信息技術知識也是教師繼續教育的重要內容，但教師與學生要求掌握知識的側重面不同，教師重在為自己的教育教學服務。

3、信息技術作為工具手段

信息技術作為工具手段，它與學科教學的整合，是課堂教學模式改革的發展方向。未來的課堂教學方式發展趨勢將由的“以教為主”變為“以教為輔”，以學生運用各種信息技術手段獲取知識和能力為主的“人本主義”教學方式。陳至立部長在全國中小學信息技術教育工作會議上的報告中提出：“要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其它學科的學習中，各地要積極創造條件，逐步實現多媒體教學進入每一間教室。”這進一步說明，在未來的教育教學中教師和學生都應熟練掌握信息技術工具。教與學中，教師應像運用黑板和粉筆，學生應象運用書本和筆一樣自如地運用信息技術。

4、信息技術作為新文化

信息技術作為新文化，由此產生的道德、安全、犯罪等等都是全新的不容忽視的。教師進行信息技術與其他學科教學整合研究時，要充分認識到信息技術這種新文化的特殊性，它給人類帶來文明的同時，也帶來了糟粕和垃圾。新《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》任務別指出：“教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術。”加強信息技術法制的觀念和網絡倫理道德觀念，提高對假、丑、惡的分辨能力，把網絡法制教育和網絡道德教育等作為學校德育教育，融入其他學科教學整合中，也是研究不容忽視的重要內容之一。

5、信息技術作為設施工程

信息技術作為設施工程，它是學校實施教育信息化的物質基礎。教育部提出：逐步實現多媒體教學進入每一間教室，在中小學全面實施“校校通”工程，準備用5-10年時間，使全國90%左右獨立建制的中小學校都能夠上網，使中小學師生都能共享網上教育資源，提高中小學的教育質量。信息技術設施工程是信息技術基礎之基礎，必須在這方面加大投入，沒有信息技術設施，信息技術與其他學科教學整合也就無從談起。

6、信息技術與信息技術教育關系

學習信息技術知識，應用信息技術手段，加強信息技術文化道德教育，實施信息技術工程是個漸進過程，這些過程的集合就是中小學的信息技術教育。

平常使用中，人們并不注意信息技術和信息技術教育兩詞匯所包含的內涵與外延，比較關注的是實施信息技術內容、過程、結果，對這兩個詞匯的使用也沒有必要作嚴格意義上的區分，工作起來只要“意會”就行了，久而久之信息技術與信息技術教育就通用了。當然也不是都不分的，一般著重技術意義時就用信息技術，體現詞匯本意；如著重知識教育時就用信息技術教育一詞，表現技術的教育性；泛指時兩者通用。

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學法指導；拓展練習

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）05—0063—01

一、充分的課前準備是構建高效課堂的前提

作為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂教學預設。因此，必須明確編者意圖，明確每節課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材和整個學段所處的地位和作用，每節課的重點、難點都要做到心中有數。

1.緊盯教學內容。俗話說：“臺上三分鐘，臺下十年功。”課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計每一個教學環節，根據教學內容、學生的實際情況，設計出最能激發學生學習興趣，調動學生學習積極性的環節。因此，教師對知識目標的定位要難易適中，要充分考慮到三維目標的統一，要兼顧好、中、差三個層次。另外，在備課時，教師要明確每節課教學的重點與難點，這不在于面面俱到而需要有的放矢，體察學生學習過程中的困難之處，重點加以突破。

2.緊盯教學對象。教師的課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位，使教學設計符合班級學生的認知水平。因為這涉及到教師所講的內容能否引起大部分學生興趣的關鍵所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。另外，借助多媒體教學，把課堂學習與生活情景聯系起來，改變過去呆板僵化、單調老套的說教形式，能夠提高教學效率，增強對學生的吸引力、誘惑力，使學生充滿興趣。

我們小學教師接觸的都是小孩子，課堂上有許多內容需要直觀展示，作為教師必須以教材為依托，盡可能使用直觀教具、教學掛圖、錄音機、簡筆畫和多媒體課件等各種教學手段，以激發學生學習的積極性。如果準備不充分，教師就會在課堂上手忙腳亂，教學效果就會大大降低。

二、精心的教學設計是構建高效課堂的關鍵

高效課堂需要活躍的課堂狀態。為此，教師要善于根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主合作、探究，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度地激發學生的主體意識和主體精神。課堂要讓每個學生都動起來，課堂節奏要隨著學生學習節奏的變化而變化，課堂要面向全體學生。所以，精心搞好課堂教學設計，是構建高效課堂的關鍵。

三、有效的學法指導是構建高效課堂的亮點

高效課堂需要科學的學法指導。著名教育家陶行知先生指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”打造高效課堂的今天，教師應改變自己的教學方法，更應該指導學生擁有科學的學習方法。教師應重視學生之間的互動學習，而這些學習方法離不開教師的指導。課堂教學要堅持以學為主，以練為主。在這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動。教師僅起主持人的作用，環節的導入、時間的控制和爭議的評價等都可能是調動學生主觀能動性的一種途徑。這個環節教師應當視具體情況給予學生合理的評價，以練習去強化課堂的互動，并通過這種練習達到課堂教學效果的及時反饋，以便更好地把握學生對本課學習目標的掌握情況。

四、針對性的拓展練習是構建高效課堂的保證

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本文綜合了我校環境科學專業幾年來多位老師指導本科論文的經驗，力圖從多范圍選題、錯時利用實驗室、鼓勵學生自主創新等幾個方面來解決這些困難。

 

開展本科畢業論文實驗及撰寫是高校教學工作的重要環節，環境科學專業作為現在社會所急需的一個專業在很多高校都開始設立。

 

然而該專業屬于理工科性質，需要畢業論文實踐需要一定的硬件條件支持，另由于專業性較強，相關的指導教師又較少，因此容易造成本科畢業論文指導的時候選題困難、畢業論文實驗由于硬件問題難以開展、指導教師難以照顧周全等問題。本文綜合了我校環境科學專業幾年來多位老師指導本科論文的經驗，對該專業畢業論文指導模式改革的一些看法。

 

1 端正認識，教師和學生都應認真面對本科畢業論文

 

本科畢業論文作為大學之中的最后一個學分內容，應該把它的嚴肅性與課程等同起來，要以對待上課的責任心去對待本科畢業論文。相關的文獻報道已有很多[1,2,3]，在此不多表述。

 

2 利用環境科學的大方向，加強學生在本科畢業論文中的自主設計能力

 

國內外對中國學生的普遍認識是解題能力很好但提問能力或者創造能力很差，因此我們更希望畢業論文能夠讓學生充分發揮其創造力或者設計能力，而不是像應付普通考試一樣按照老師的安排和設計按部就班的一路做下去。如何選題就成為畢業論文指導模式調整的主要內容。

 

環境科學的內容涉及面廣，而且專業性較強，畢業論文選題要顧及專業性、研究性、時限性等多個方面，現有的畢業論文指導模式主要是依靠專業導師的科研項目開展的，也有少數同學是自主選題進行研究的。

 

我們鼓勵學生進行自主選題的研究，在我校也設立了大學生創新基金給予資助，但由于本科生的專業基礎知識相對還比較差，因此需要相關導師更費心的進行指導。特別是對于環境科學這樣覆蓋宏觀到微觀的綜合性學科，一方面要避免出現選題過大過空工作量來不及做，另一方面又要避免研究過細過深導致經費缺陷的問題，必須先選好合適的題目，訂立可行的實驗方案計劃再開始實驗。

 

避免出現因為缺乏經驗導致遇上難以解決或者過于復雜的問題導致實驗失敗的情況。而對于大多數跟著老師做課題的同學而言，我們建議導師讓學生先動手制定實驗方案，然后與其進行討論修改定稿開展實驗。并堅決反對將本科生當作洗碗機，僅僅跟著研究生洗洗瓶子到時候由研究生抽出部分數據寫本科論文，這種做法雖然導師和學生都很省心，但學生在畢業論文中卻可能什么都學不到，可以說是教師的一種不負責任的行為。

 

3 因材施教，使得畢業生能找到自己的興趣愛好和工作方向

 

環境科學專業的涉及面較廣，而且應用性操作性較強，因此我們可以根據學生的工作去向與實際興趣對學生的畢業論文選題進行控制。如對動手實驗能力較弱，今后也僅希望從事環境規劃或者環境評價工作的同學，可以給其設定規劃或評價方向的論文課題，鼓勵其查找資料，或者去相應公司實習，通過整個論文過程能取得相應的理論經驗，為其今后踏上崗位打好基礎。

 

而對于動手能力較強的學生可以根據其生物或者化學的基礎能力不同進行分科，分別參與到環境化學或者環境生物學的畢業論文設計中，如讓其參與水質指標監測、或者進行生態學的監測、調查等等課題，在整個畢業論文的課題中能找到自己今后的發展方向。

 

4 采用多種模式結合的手段合理分配現有的教學資源

 

由于環境科學畢業論文指導的時候經常需要進入實驗室開展論文，且本科論文大多都在畢業前集中開始，容易造成實驗室資源不夠分配的情況。因此必須合理利用現有的高校教學和科研資源，努力保證每位學生都能有足夠的時間開展畢業論文實驗。

 

具體的內容包括：(1)按照第3點所述，將學生進行分科，對于部分把握不準自己論文方向的學生進行均衡性調整，減輕各個實驗室的壓力。(2)將學生實驗安排錯時調整，如室外水質監測的一般一個月采樣一到二次，而做室內模型試驗的則需要連續幾周，盡量將室內模型試驗的工作期與室外采樣期錯開進行，或者將同學結合起來，對室內室外相同的指標進行分組測試，提高操作效率。

 

而需要老師帶隊的監測、調查可以利用假期時間進行，以避免與上課時間發生沖突。(3)鼓勵學生到更好的學校或者到實習單位開展畢業論文實踐。對于部分希望考入更好學校讀研的學生來說，能有機會去這些學校熟悉環境認識導師是一個很不錯的選擇，因此可以鼓勵學生嘗試與外校老師溝通，參與到相關的研究中去。

 

進入實習單位開展論文工作可以更快的讓學生適應今后的社會工作，對于用人單位來講也可以提早培養人才。但由于一般單位的數據會有保密性，而且論文質量的可控性較差，因此該方法盡管可行，但不適于大量推廣。

 

5 畢業論文要嚴格要求，禁止抄襲現象的發生

 

由于現在的課程體系設置偏向于理論教學、理論考核，應用教學缺乏等問題，理科本科生的實際動手素質并不高，甚至有四年級的學生不會使用移液器的情況出現，因此本科畢業論文可以說是大學中最后一個可以給學生把關的地方。

 

在畢業論文實驗中，學生可以通過自己動手了解從藥品配置、監測方法選擇、儀器選擇和使用等全系列的過程，而不會像課程實驗一樣，由實驗師準備好所有東西，學生直接操作看結果。在畢業論文寫作中，應該要求學生自己去查閱資料，分析數據。

 

這一方面是對其在校期間理論知識的回顧與總結，另一方面又避免了平時實驗課程中照本宣科的寫作方式，鍛煉了其獨立分析問題的能力。

 

總體而言，環境科學本科專業論文設計既要體現其實用價值，使得學生能為今后的工作或是深造打好基礎，又要區別與高職教育，培養有一定分析判斷和設計能力的高層次人才。

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一．美術教師進入新課程應該具備的基本素質

我認為新課程改革再怎么改，再怎么“新”，也不能脫離了教師這一最基本的要素。如果教師沒有具備一個教師的素質，怎么能進入課程，又怎么能去實施新課程呢？就不可能發揮新課程所帶來的優勢，這不是可笑致之。特別對于一個美術教師來說尤為重要，因此作為課程改革中的美術教師基本素質面臨新課程的挑戰。

1. 樹立以學生發展為中心的教育觀念。基礎教育課程改革首先強調轉變教育觀念，傳統的教學比較習慣于教師中心、書本中心、課堂中心組織教學，在一定程度上脫離學生的生活經驗，忽視了學生的發展需求，如我小時候美術最常用的一種方法就是讓你一味的去臨摹。但在如今的新課程下能行嗎？這不是誤人子第嗎？所以美術新課程要求教師立足于學生的生活經驗組織教學活動，注重學習過程與學習方法，調動學生積極的情感體驗，使他們內在的發展需求和美術教學相吻合，實現學生身心全面健康的發展。

2. 構建超越學科的生態型知識結構。美術教師大都具有美術專業知識和積累了一定的教學經驗，對強調學科知識的常規教學勝任自如。美術新課程卻更強調學生的綜合能力培養，強調美術課程與社會生活的聯系，強調培養人文精神和審美能力，等等這些要求促使我們美術教師要緊隨社會發展，學習與美術課程相關的其他新技術、新知識，學習促進學生思維和人格發展的教育教學方法，形成開放狀的生態型知識結構，真正實現教師與新課程共同成長。

3. 掌握教師和學生共同發展的互動教學方式。在美術新課程中由于貫徹新的教育理念，格外關注學生的身心發展，因此帶來美術課堂豐富多彩的互動教學。為了讓學生學得更主動、更積極，美術教師要根據實際不斷創設新的教學情境，營造適合學生成長的課堂氛圍，滿足學生發展的需求。同時，互動教學活動將不斷促使教師更新自己的教學方法。在美術新課程中，教師將是一個開拓者和創造者，多樣化和選擇性的課程要求使美術教師只有在教學中不斷地完善自己，在課程改革的實踐和探索中不斷提高思想素質和業務能力，才能為自己走進新課程提供最基本的、最有利的保障。與新課程同行的美術教師將擁有和展現教學的青春活力。

   二．美術新課程下教師角色的轉換

大家一直都在談：教師不再是一個主導者，是一個引導者；樹立以學生發展為本的新觀念，既要做“嚴師”又要做“人師”。可往往在課堂中難以人為，于是苦思冥想，最后不了了之。那究竟怎么轉換呢？

1. 班級授課制從西方傳入中國已一百多年歷史，教師在課堂教學中，一直都扮演“知識傳授者”的角色。表現在美術課堂教學中教師重視對知識的傳授，主觀上重視教學的結果，在教學方法上重視講授法、談話法，師生交流的方式是單向的，缺乏師生互動的交流過程。按新課程標準的要求，教師將和學生一道打破課堂的寧靜，經常走下講臺、走出教室，利用學生生活中的美術教學資源，與學生共同觀察、討論、感受和體驗。在課堂中教師和學生之間、學生和學生之間的信息及時交流，建立起平等和諧的、互動共生的師生關系。我在講授《我喜歡的交通工具》一課時，設計制作了一個樣圖游戲環節，讓學生根據自己的需要選擇合適的幾何圖形拼出交通工具，要求與眾不同。最后，學生都拼出了不同的交通工具，從而對本節課所學的內容十分感興趣。又講到《幫小鳥找家》一課，我先讓學生想象：假如我們生活的世界沒有樹會是什么樣子？學生們經過回憶、聯想后回答：沒有樹，小鳥就沒有家了，我們呼吸的空氣就不新鮮了，良田就會變成沙漠……然后，組織學生表演短劇——“幫小鳥找家”，孩子們的想象力與表演能力得到了充分的發揮。這樣可以培養學生主動思維，同時也可以培養學生有獨立解決問題的能力，并培養了他們的良好品德，學會關心別人，關心生存的環境，加強孩子們的責任感。

2. 在美術教學活動中，讓教師成為學生學習的促進者。素質教育提出要面向全體學生，讓學生全面發展。這并不是要讓每個學生或學生在每個方面平均發展，而是要研究學生的差異，以便找到因材施教的依據，找到適合不同學生的教學方法。美術新課程標準中有一個基本思想： “義務教育階段的美術教育應努力體現義務教育的基本特征，保證每個學生接受美術教育的權利。義務教育階段的美術教育要讓全體學生參與美術學習，使每個學生在自己原有的基礎上有所發展。”(引自《全日制義務教育美術課程標準(實驗稿)》)在我們的美術課程中，首先要讓每一個學生都能參與到美術學習活動中來，然后教師要積極關注學生的發展需求，想方設法促進不同基礎的學生都能有所進步。

美國人本主義教育家羅杰斯曾說：“教師必須是促進學生自主學習的促進者，而不是傳統的只注重‘教’的教師。”美術教師首先應該做一個積極、善意的旁觀者，在學生遇到困難的時候，你總站在他的身邊，或輕輕點撥讓學生茅塞頓開，或真誠鼓勵使學生充滿自信。

三．改變教學方法

一個方法得體會讓人終身受用，一個方法的失敗會讓人遺憾一輩子。新課程的實施不得不改變一些已有的教學方法，不是說這些方法不好，只不過適應不了這個前進的社會。于是把原先的一些較好的教學方法保留下來，但必須補充新鮮的“血液”。

1、 注重多媒體在教學中的應用。

二十一世紀是知識的世紀，需要更多、更優秀的人才。以提高民族素質為目的的教育必須緊跟時代節奏。鑒于傳統的課堂授課方式的局限性，教學手段需要更新，現代媒體教學融入課堂已成為必然。一方面，傳統的美術教學模式中知識的傳授，素質的培養主要以教師的講解、學生練習、鞏固為主。理性知識太多，感性材料太少，不能充分發揮學生認識的主體性。另一方面，時代在發展，需要有“發展的眼光”。運用立體的，動態的、連續的、全面的表示方法反映美術教學過程，多媒體教育已越發顯得重要。它通過利用現代媒體的形、聲、色并茂，表現手法豐富多樣，富于變化的優越性，達到優化教學過程，提高教學質量的目的。多媒體教育中，運用課件教學不失為一個非常有效的教學手段。教師在課前運用計算機把課件做好，上課時只須將學生帶到多媒體教室。電腦展示的畫面色彩豐富，有動畫效果，有故事情節，有優美的音樂。學生的學習積極性將被最大限度的調動起來，使美術課堂真正做到寓教于美，美中育人。于是我就自學了幾個制作課件的軟件，實現自己能親自制作，如我制作的《卡通畫》、《千變萬化的線》、《想象中的船》等課件，在運用中使學生感受到什么是“美”，讓我明白傳統教學過程中教師的口頭講授方法，不能滿足學生的所需。而現代多媒體教育技術具有形象直觀性，聲像同步性，畫面的動態選擇性和時空的可變性等優勢，使學生對于學習美術的信息來自各方面，呈現出令人難以想象的效果。

2、 構建符合素質教育要求的課堂教學模式。

示范--模仿教學模式是美術教學中必不可少的。教師首先通過示范提供給學生該繪畫過程的感情認識，同時要注意引導學生參與觀察、思考和分析，領會其中的道理，亦可展示可行（或可試）的幾種方法，讓學生邊思考、邊選擇、邊模仿、邊體驗。如在講授《水墨畫的筆墨技法》時，對于課中涉及到的中鋒、側鋒、逆鋒、拖筆等內容，單單通過口頭表述恐怕學生難以領會，只有通過教師的示范，讓學生認真觀察、思考、同時伴以適當練習，才能達到較好的教學效果。特別要注意的是必須避免簡單的缺少學生參與的師講生聽和機械模仿，盡量彌補該模式可能造成的認識活動的不完整性。

嘗試--指導教學模式。嘗試有的教師認為這是數學課中最常用的，美術課不需要這種方法，其實這是培養學生創造力的一種最有效的方法。在教學中先讓學生（個人或小組）自主嘗試來學習繪畫方法，教師的指導分析貫穿在學生嘗試學習的實踐活動之中。讓學生邊學習教材、邊嘗試繪畫、邊商討、邊探尋方法。在學生嘗試繪畫和教師針對性的指導（有時包含部分的示范）的基礎上，再經過進一步的實踐活動來完善并獲得技能和得到體驗。在《美麗的熱帶魚》、《樹葉貼畫》的課中，讓學生根據制作圖自己動手操作，教師的指導貫穿在學生動手過程中，讓學生自主嘗試，可培養其獨立能力。在此值得注意的是，教師要不斷激發學生嘗試繪畫的興趣，使其具有挑戰性；并不斷鼓勵學生持續嘗試的勇氣和信心。

3、 正確對待學生的差異。適應每一個學生的特點，在適當的時間以適當的方式對其進行有針對性的幫助，體現因材施教的原則。在安排學習任務及各項教學環節中，要盡量考慮學生的差異，分別讓不同的學生都有機會在各自特長的方面表現其領先的優勢，讓他們有機會“露一手”，并給予積極的評價，以使他們樹立起自信心。如在教學漫畫中讓學生有 4個作業選擇，分別是：（1）根據生活中的趣事畫一張漫畫；（2）為理想中的自己畫一張漫畫；（3）為喜愛的卡通動物或者人物設計一個完整的故事。（4）選擇自己最喜歡的卡通畫并且臨摹一張。學生不用再為一道不愿做的作業煩心，他們可以自由選擇難度大還是難度小的作業，心情肯定愉快而又輕松。

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關鍵詞：快樂課堂資源準備建構方式教師素質

“快樂”教學已經成為當代教育界正深入探討的最熱門課題。筆者從事初中思想品德課教學多年，欲就新課程實施中所積累的點滴教學經驗，談談思想品德課中“快樂”教學的一些不成熟想法。

一、營造“快樂課堂”的資源準備

1.建立一種民主、平等、和諧的師生關系

這是政治課堂實行快樂教學的前提和基礎。老師必須勇于拋棄陳舊、迂腐的傳統觀念，放下唯我獨尊的臭架子，不要害怕學生“造反”，來挑戰你的權威。讓學生知道三人行必有我師，老師也有不如學生的地方，師生之間是平等、民主、和諧的，有什么獨到的見解可以放膽在課堂上發表。總而言之，師生間平等了，教學才能“快樂”起來。

2.搜集充分的“快樂”素材

這是思想品德課“快樂”教學的必備條件。“快樂”教學離不開“快樂”的素材，不要等到上課時，臨時抱佛腳去瞎編幾個。每天都要上課，如何搜集這么多的“快樂”素材呢？這就需要我們平時注意多多積累。搜集素材的途徑有很多，只要我們肯用功去做去想。比如，細心留意身邊或社會中的一些活生生的案例；多看一些書籍、雜志和報紙；上網瀏覽查閱有關資料；電視、廣播等媒體上的獲知等。但有一點都必須做，就是要把獲取的信息資料及時記錄在案，并進行必要的加工處理或篩選。

二、建構“快樂課堂”的若干方式

1.創設“快樂”的教學情景

這是進行“快樂”教學的基本方法。新課標明確指出：教師的任務就是創設教學情境，激發學生的學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的課堂教學活動中去，并以其親身生活實踐為基礎，從中體驗并獲得做人的基本道理，真正使學生在情感、能力、知識等方面獲得全面發展。

以人教版思想品德第八冊（上）第七課《友好交往禮為先》的教學為例。教師可創設這樣一個“快樂”的能調動廣大學生積極參與的教學情景。以下是這堂課教學的簡要片段實錄：課前，我叫同學們把課桌椅搬至邊上，中間空出一塊地方設置成一個比賽場地。上課后，我宣布今天要搞一次公關禮儀大賽，最終將根據各參賽同學的表現評出最佳，并授予“公關小姐”或“公關先生”之稱號。然后我拿出事先準備好的寫有情景考題的紙片放在一個密封箱里，并說明比賽規則：（1）每位同學均可參賽，先隨意抽取情景考題，然后，根據考題的要求進行即興表演；（2）歡迎其它同學上臺客串配角，并允許適當“刁難”參賽選手，以考驗選手的禮儀水平；（3）由同學推選出的5名相對客觀公正的同學擔任評委，并由評委給參賽對方打分以決定比賽結果。好多同學在聽完比賽規則后早已躍躍欲試，5位被推選為評委的同學也已正經八百地坐到了主席臺上開始等待參賽者的表演。就這樣整堂課在一種非常輕松、歡快的氣氛中度過。最后，誰獲得最佳已是次要，關鍵是同學們在“快樂”初中到許多有關禮儀的知識，也明白了許多做人的道理，這比教師一個人力竭聲嘶說教式的教學效果要好的多。

2.列舉“快樂”的教學案例

政治課本中有許多的知識點需要舉例說明，才能讓學生理解明白。我們在保證合適的前提下盡量選取“有趣”而能發人深省的案例顯得尤為重要。往往一個有趣的案例就能引起學生強烈關注，并進行積極思考。濃厚興趣是學生進行主動有效學習的強大動力。

例如，人教版八年級上冊第十課《誠信做人到永遠》這課的教學時，我們可選用著名童話故事《木偶奇遇記》里主人公皮諾丘因為經常撒謊而鼻子變長的搞笑故事為素材搞活課堂，從而引發學生對誠信問題的深思，感悟誠信的重要性。

3.借助現代化的多媒體教學手段

現代化的教學手段為我們的教學增添了亮麗的色彩，它能做到圖文并茂，影音具全，給予學生極大的感覺刺激，能收到意想不到的良好教學效果。同樣，我們也可以借助這種現代化教學手段進行“快樂”教學。

同樣是《誠信做人到永遠》這一課的教學，可先借助多媒體教學手段讓學生欣賞趙本山的著名小品《賣拐》。“快樂”的小品馬上會激發學生的學習興趣并投入到本課焦點話題“誠信”的討論上來。

4.給予激勵性評價，讓學生體驗成功的“快樂”

同志說創新是一個民族進步的靈魂。創新意識潛藏于每個學生的頭腦中，教師要努力激發學生的創造潛能，尊重和保護每一個學生的獨創精神。人人都希望被別人賞識，所以在教學中，哪怕是微不足道的見解，老師也要給予充分地肯定，讓每一個學生都體驗成功的“快樂”，覺得自己有能力，能勝任，有獨創性。教師對學生學習結果的這種“快樂”的激勵性的評價，可以使學生從中看到自己的創造天賦，從而使學習興趣得到加強，激起更進一步深入學習的強烈愿望。

三、“快樂課堂”建構的教師素質要求

1.教師應具備較強的課堂教學管理能力

教師是課堂教學活動的主導者，一堂課的教學質量如何，完全取決于課任教師的課堂管理能力。最好的劇本假如沒有遇到一個好的導演等于白搭。教師就好比導演，一堂課準備的最充分，環節設計的多完美，如果沒有一個較強課堂管理能力的老師來把握同樣也不會好到哪里去的。我們都有過類似體會，本以為準備十分充分的一堂課上下來卻發現根本無法達到我們預期的效果。那是因為我們老師在課堂教學管理中無法正確引導好課堂中“快樂”的氣氛，導致“快樂”演變成混亂，無法把持。結果，每個人都“快樂”著自己的“快樂”，課堂基本思路沒有按照我們預先設計的思路走，出現教學失控。所以，進行快樂教學還必須要求教師具備較強的課堂教學管理能力，能夠輕松駕馭課堂這架“快樂”馬車，不然“快樂”不但沒有成為學生學習的動力，相反成了教學活動的混亂制造者。如果是這樣，還不如不要所謂的“快樂”教學。

2.教師課前應進行充分備課

充分預測、充分研究、加強知識貯備。假如一堂課是一次戰爭，那備課就是戰前的戰略準備階段。大家都知道沒有充分的戰略戰術準備是要打敗仗的。所以，備好課是關鍵。

3.要求教師富有個人魅力

知識的淵博、富有感染力、親和力，和較強的責任心的思想品德教師更能在“快樂教學”中游刃有余。“快樂”教學法是對那些傳統的、按部就班的、無所用心的教師是極大挑戰和否定，只有高素質的、全身心投入到教學中的、知識和技能全面的教師才有資格、才有能力采用這種教學方法，勝任這種教學工作。

總之，挖掘思想品德課教學中的“快樂”因素，讓學生在樂中學，能收到事半功倍的效果。實踐證明，幽默風趣的老師很容易得到學生的認可和尊重；而充滿歡聲和笑語的課堂更能激起學生的求知欲望和保護學生的創造力。師能在樂中教，生能在樂中學，不亦樂乎！

參考文獻：

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在西方的大眾文化批判理論中，最為激進的批判當屬西方，尤其是法蘭克福學派所作的批判。1942年，在霍克海默與洛文塔爾的通信中，他們共同探討了“大眾文化”的問題。按照法蘭克福學派的解釋，所謂大眾文化是指借助大眾傳播媒介而流行于大眾中的通俗文化，如通俗小說、流行音樂、藝術廣告等。它溶合了藝術、商業、政治、宗教和哲學，在閑暇時間內操縱廣大群眾的思想和心理，培植支持統治和維護現狀的順從意識，故喻之為鞏固現行秩序的“社會水泥”。1944年，在《文化工業：作為大眾欺騙手段的啟蒙》一書中，霍克海默又與阿多諾提出“文化工業”(cultureindustry)的概念來取代“大眾文化”，定義為用以指憑借現代科技手段大規模地復制、傳播文化產品的娛樂工業體系。

法蘭克福學派還對文化工業的主要特征做了系統的闡釋。首先，大眾文化具有“商品拜物教”的特征，也就是商品性。法蘭克福學派認為，在資本主義商品制度下，大眾文化或文化工業使文化成為商品，其生產和消費遵循于市場機制和價值規律，服從于市場交換的原則，從而喪失了自身的獨立性和自主性。也就是說，“它們完全墮入了商品世界里，為市場而生產，以市場為目標”。①在對文化工業的思考中，馬克思關于商品拜物教的理論是阿多諾對文化工業進行分析的主要依據。

霍克海默和阿多諾說：“由于出現了大量的廉價產品，再加上普遍地進行欺詐，所以藝術本身就更加具有商品的性質。藝術今天明確地承認自己完全具有商品的性質，這并不是什么新奇的事，但是，藝術發誓否認自己的獨立自主性，反而以自己變為消費品而自豪，這卻是令人驚奇的現象。”②也就是說，阿多諾借馬克思的商品拜物教的理論來衡量文化工業生產出來的文化產品時，他是從商品的角度，并非藝術品。所以，“拜物教性質”也就成了文化工業產品的基本特征之一。其次，大眾文化生產具有標準化、同一化的特性。商品生產中的標準化原則在文化生產和文化產品中體現的越來越明顯。法蘭克福學派的理論家們認為，文化工業的制造者在本質上是為了消費而進行生產，而這種生產很大程度上類似于工廠生產的標準化產品被大眾購買。“都以同樣的方式影響人們傍晚從工廠出來，直到第二天早晨為了維持生存必須上班為止的思想”。③這就使文化的生產和消費的偽個性和非個性化傾向鮮明的呈現出來。霍克海默在談及大眾娛樂方式時說：“在閑暇時間里統治人的這種機械性和在工作時統治人的機械裝置絕對是一樣的。”④

這種特征導致的直接結果就是藝術創作的個性、自主性與創造性被扼殺了，大眾文化永遠帶有了“批量生產”的物化特征：一件大眾文化產品和另一件往往沒什么明顯差異。第三，大眾文化的強制性和操縱性特征。也就是說，文化產品通過強大的時空性剝奪了個體的自主性。霍克海默指出：“個體和社會的對立以及個人生存與社會生存的對立，這些使藝術消遣具有嚴肅性的東西已經過時。以取代藝術遺產而產生的所謂消遣，在今天不過是像游泳和踢足球那樣流行的刺激。大眾性不再與藝術作品的具體內容或真實性有什么聯系。在民主的國家，最終的決定不再取決于受過教育的人，而取決于消遣工業。大眾性包含著無限制地把人們調節成娛樂工業所期望他們成為的那類人。”⑤文化工業的典型做法是“不斷重復”、“整齊劃一”，使閑暇的人不得不接受文化制作人提供給他的東西，于是就有了強迫性，剝奪了個人的自由選擇。文化工業試圖決定娛樂商品以何種方式生產、消費者以何種方式接受，成了一種主宰人類文化的力量。雖然現代資本主義的文化藝術領域明顯顯現出陰暗、腐朽的一面，但不可否認的是，這個領域也誕生了許多優秀的文學藝術作品、涌現出了無數的文化藝術家，并且有著不斷的突破與創新，這些貢獻都是顯而易見的。而法蘭克福學派對大眾文化與文化工業的批判，又確實反映了現代資本主義文化領域的消極腐敗的方面。可以說，法蘭克福學派對現代資本主義文化藝術特征———標準化、模式化、商業化、操縱性、強制性的批判，使得個體的主體意識、創造性、想象力等在一定程度上得到解放。從這個角度來看，法蘭克福學派對大眾文化的批判，是對西方文化價值危機的深刻反思。

篇8

論文關鍵詞：TRIZ理論，機械制圖，教學創新

 

機械制圖作為工科學生的基礎課，是今后學習機械專業課程的基礎，也是未來就業的基本要求之一，對工科學生的重要性不言而喻。傳統的教學方法過于注重演繹和傳授，教學的結果過于注重作業和考試成績，使學生缺乏創新能力和學習興趣。面對著這一現實，制圖教師必須在教學中改變傳統的教學方法，樹立創新教育觀念，把單純的“講、寫、畫”的傳統教育模式，轉變為對學生創造能力培養的現代教育模式。針對這種情況，我們嘗試性的把TRIZ理論中的方法創新引入高職院校機械制圖教學中，培養學生學會學習，學會創新，從而提升實際教學效果，力圖培養學生的創新能力。

一、創新教學模式及操作要點

創新的課堂教學模式是指依據教學內容和要求，由教師創設情境，以問題的發現、探究和解決來激發學生的求知欲、創造欲和主體意識，培養學生學會學習，學會創新，發展智力和創新思維能力的一種模式。在反復研究與實踐中，我們認為新教育目標與教學目標，要通過知識教學過程實現。當然這里的知識教學與傳統的重知識傳授、輕能力培養，重智輕德，重分數輕素質，重結果輕過程，重學科體系輕實踐能力，重傳承輕創新等是完全不同的。其一教育論文，欲求知識，要求課堂教學不能開始就講，直接傳授，傾囊而出，而必須先激發動機，產生興趣，產生求知欲。其二，感知發現知識，要求基本知識點要由學生通過感知，獨立思考，合作交流總結概括出來。其三，加工論證知識，要求學生總結發現知識重點后，進一步通過學生之間、師生之間的討論碰撞進行加工、論證。其四，轉化重構知識，要求課堂練習有層

次、可選擇，鼓勵一題多解式的求新求異，課后應用創新，并且重新改組充實知識結構。TRIZ理論創新的教學觀相應的教學模式的基本環節是：激發動機―誘導發現―加工論證―應用創新。

創新教學模式的基本點是探究式獲取知識，創新性應用知識，是在課堂教學過程中，在教師的組織、引導、促進下，學生主動感知、發現、獲取知識，加工轉化建構知識，而非被動聽講、消極接受、機械訓練的僵化灌入。

（一）激發動機，包括預習展示、確認目標、形成探究動機。教學實踐已證明，學生沒有預習就進入學習，往往一開始就處于被動接受狀態。即便是教師采用啟發式教學，引用了許多導入的材料、背景知識或進行聯系密切的復習，多數學生也很難積極主動學習。為此在機械制圖的課堂教學中要改變教師一味傳授講解知識的傳統教學方法，而要采用啟發式和討論式的教學方法，在教學中啟發學生與老師一起思考，激發學生的學習興趣。比如在機械制圖“組合體”這一章的教學中，組合體的“形體分析”是要求掌握的重點內容，其目的是要培養學生對組合體的形體表達能力和空間想象力。因此在教學過程中，可以安排一些多種形式的，約束條件少，富有趣味性的題目來啟發學生主動創造怎么寫論文。

（二）誘導發現，包括感知分析、抽象概括和合作交流。傳統的講授，往往忽視知識的產生、發展過程，這對于簡單的事實、符號教學可以有效。但對于有來龍去脈、有豐富內涵與外延的概念和原理等規律性的知識教學，恐怕不行了。以《平面物體的截交線》一課為例，探索創新教學方法具體步驟包括：1.教師講解理論依據―――“截交線”的兩個基本特征。通過給出“截交線”的定義，配合模型教具進行直觀講解，幫助學生建立空間概念。2.實施

“開放式”教學。發給學生模型，學生自行觀察拿到的模型的平面，自行測量模型的尺寸，自行確定比例，自定尺寸和模型擺放方式，選擇視圖，開始作圖，學生自行求作截交線。學生自行確定截面位置，結合實際模型，在自己的三視圖上求截交線；學生自行驗證理論教育論文，以自己所作的截交線，驗證截交線的兩個特征，或以截交線的兩個特征來檢驗自身視圖是否正確。教師作巡回指導和隨時答疑。3.總結、鞏固。選擇視圖具有代表性的作者上臺將其所做的三視圖、截平面和截交線展示并當眾講解。最后，教師本人或學生對照黑板上的視圖，再次驗證截交線的特征，鞏固復習新課。這種教學方法，使用直觀的研究對象(模型)，學生易于接受，課堂學習氣氛活躍，便于激發學習興趣。學生自定視圖尺寸，自定截面，“開放式”的自主學習，增強了學習的主動性，培養了動手和創新能力。

（三）加工論證，包括歸納表達、討論碰撞和印證加工。通過獨立思考和小組合作學習，學生基本上能用自己的話表達出已獲得的認知和概念的含義，事物的特點等。這還不夠，應該進一步表達，進行全班交流，引發重點討論碰撞。在此基礎上教師抓住重點問題、核心問題、疑難問題發表自己的見解，即重點講解。此時的講解是學生急需的、高度期待的，他們急于聽老師的講解、意見以及看問題的方法、角度、技巧。此時，教師的講解、觀點最容易引起高度的注意和認同，對他們的認識起到印證作用，有助于他們的理解和加工，促進其思維的深度，提升其價值觀，是一種師生有效的適當的深層的情感、認知互動互促。可見，TRIZ理論創新教學主張學生在教師的引導下，主動探究式獲取知識，決不意味著排斥教師的講解，相反非常重視教師的講解，重點講、精講。然而這里的講與傳統的授受是根本不同的：一是在學生已有主動認知基礎上的；二是非全面的全程的；三是必要的急需的；四是能引起學生積極主動地講。可見，這樣的講能真正起到教師引導促進的作用，其結果是引導和促進學生主動構建，而非被動攝入。從情感上說，這種講會與學生真切情感相呼應，使他們感到豁然開朗，似曾相識，不謀而合，原來我也能經歷、發現，也會探究，從而使他們受到成功的激勵，受到鼓舞，產生極大的自信心，獲得一種難以言表的精神享受與愉悅。

（四）應用創新，包括選擇練習，總結質疑和重構延伸。在師生加工論證知識點的基礎上的課堂練習應該是有層次的、可選擇的，能有助于思維發散和能力轉化。必須承認，共識度再大，學生之間的理解和內化水平也是有差異的。因此，練習題應是豐富多層次，由低到高，由單一到綜合的教育論文，這樣才能有利于不同層次學生的練習鞏固，不同程度的提高。教師用課件承載多樣多層的習題，供學生按需選擇。選擇練習題目由基本練習、復式練習、綜合練習、延伸練習組成，對基本練習和變式練習要限定時間，綜合練習和延伸練習要鼓勵學生獨創，求異求新，一題多解，一題多問、多變、多思，多題歸一。這是發散―聚合―發散的創新思維的練習，是獨創的個體學習和合作的集體學習。這時教師的作用更多的是引導學生思考、啟發思路，肯定推進，釋疑、導疑，對其中具有共性，很有價值的問題，在短時間內不能討論清楚講解明白的，要引向課后，變成探究性作業，繼續學習探究。在學生回顧、總結評價主要收獲后，教師要進一步引導學生對新學的知識，重組建構到舊的認知體系框架中去，同化和順應，形成新的知識網絡。

二、TRIZ理論對于創新教學的實踐指導

創新教學中，既要重視理論教學，讓學生掌握該課的基本原理、作圖和讀圖方法以及有關機械零件的基本結構及裝配的基本知識等，形成扎實的基本理論知識體系，同時還必須與生產實踐緊密結合起來。許多已經畢業的學生說“：工作后才知道制圖中所學的零件是什么。”這不能不引起我們的深思，這說明我們過去的教學只注重了課本理論知識的講解，而忽視了與生產實際之間的聯系。因此，在機械制圖課堂教學過程中，要與生產實際緊密聯系，既要讓學生看模型，又要讓他們看一些實物，二者緊密結合。利用課外時間帶領學生到工廠或實訓車間參觀認識零件，了解生產知識，幫助學生了解掌握工廠中用的實際圖紙，明確“學了制圖是用來干什么的”，使理論知識與生產實踐緊密結合起來，有利于提高學生的綜合素質，為就業打下良好的基礎怎么寫論文。學以致用，是教育者的責任，也是創新教學的目的。

TRIZ理論提供創新的解決方案，而培養學生自主學習和教師的教學意識方法創新，以及雙方共同發現問題和解決問題的能力，各個方面都涉及創新能力的培養，因此，TRIZ理論能在教學創新研究進行的過程中為學生和教師提出解決問題的思路。

（一）TRIZ理論在創設情境中的作用。教學模式創新的首要任務是創設問題情境，給學生思考的引子；創設的問題具有引導性，才能引發學生提出問題。引導學生研究的問題看作一個個待解決的問題，采用TRIZ理論進行求解，獲得需要設置的問題。具體到一門專業課程，創設問題情境就歸結為各子課題的引導問題情境的設計，究竟采用什么樣的啟發方式才能引起學生思考和幫助學生提出合適的問題，提出這個題目后，根據TRIZ理論教育論文，進行程式化描述，解決沖突，獲得合適的情境設計。問題創設過程是教師為主、師生共同參與的過程。在創設問題情境階段所面臨的課程的子課題劃分、待求的題目獲得等問題，都需要采用TRIZ理論進行解決，進而對師生的創新思維進行開發。

（二）TRIZ理論在研究性教學過程中的作用。研究性教學過程重點是幫助學生對自己先前提出的問題進行求解，安排好學生的討論、成果交流和總結，使研究性教學有序地進行，達到傳授專業知識和激發學生創新能力的目標。例如 TRIZ理論與創新技術中的40個創新原理中,其中很多都可以解釋上述課程中的理論知識或實驗環節。教師在課堂上可以把這些原理穿插到課堂教學中,并進行相關案例拓展,同時讓學生參與互動,讓學生們相互啟發,激發它們的創新思維,培養他們的創新能力,而且這樣也能提高課堂的教學效果。在這一過程中，需要研討探究和驗證假設，即學生對自己提出的問題進行研究求解，并給出結果。TRIZ理論給出問題的解的多種方案，解決問題求解過程中的各種矛盾，給出較佳的方案。這個問題探究的過程，TRIZ理論發揮的作用最大。針對一個個實際問題，TRIZ理論指導學生進行創新解決，首先通過問題分析和定義把這些實際問題轉換為TRIZ問題模型，然后利用 TRIZ的分析工具得到問題通解，最后得到特定解。

（三）TRIZ理論在教學創新研究理論歸納中的作用。課題是研究重視過程，TRIZ理論側重于提供方法上的指導。由于TRIZ理論系統本身就具有綜合性，所以從TRIZ理論演化出來的分立小課題，最后還可以運用系統化的方式整合起來，提供一個成型的規律或者方法，能指導更大范圍的創新實踐應用。

通過上述分析，TRIZ理論在教學創新研究中扮演著重要的角色，是教學創新研究實施過程中的一個重要工具，二者的結合，將構建比較完善的教學模式創新，為培養創新型人才提供更好的途徑，充分調動教師和學生的積極性、創造性，必將探索出一條廣闊的教學新路。

參考文獻：

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篇9

[關鍵詞]土木工程 教學內容 教學模式

[中圖分類號] TU7-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）14-0079-03

我國土木工程建設有著飛快的進步，房地產產業和住宅的大發展、高速公路和高速鐵路網的迅猛興起，增強了我國的綜合實力。城市建設中的基坑開挖不僅越來越深，而且開挖對周圍環境的影響越發敏感；全國30多座城市已建或在建地鐵，大冶露天鐵礦開采的邊坡高度達到800多米，海底隧道、煤礦開采的深度最深達到1000多米。同時，近些年我國工程建設中事故頻發，如杭州風情大道地鐵基坑倒塌事故、上海蓮花河畔景苑7#樓傾倒事故、青島輸油管道爆炸事件。因此，我國對工程建設場地選址及場地內地質條件要求越來越高，水文與工程地質工作是土木工程建設重要的、不可缺少的基礎工作。

1998年教育部頒布《普通高等學校本科專業目錄》，將原來的結構、橋梁、道路、巖土、礦井建設、城鎮建設等8個專業合并為土木工程專業，成為一個寬口徑的大專業土木工程，具有內涵廣泛、支系眾多、科目復雜的特點，涵蓋領域極為廣泛，對學科全貌充分認識與把握，以期培養出的學生“理論基礎扎實，專業知識面廣，實踐能力強，綜合素質高，并有較強的科技運用、推廣、轉換能力”。[1] [2]土木工程概論課程涵蓋工業與民用建筑、交通土建、地下工程、巖土工程、市政工程、水利水電工程及國防工程等廣泛領域。[3] [4] [5]通過對土木工程概論課程的學習，對剛進入大學的水文與工程地質專業學生以后從事土木工程相關的勘察、設計、施工、監理、管理等領域從事技術或管理工作有個較為全面的認識。

一、水文與地質專業對土木工程的重要性

資源開發和基礎建設在國民經濟中有著十分重要的意義。道路橋梁建設、煤礦資源調查等項目開展初期和建設過程中都必須對工程地質自然災害、水文與工程地質條件、不良地質現象及工程對周圍環境的影響進行評價和調查。資源開發利用、基礎設施建設造成的水文與工程地質條件的惡化，對人類的生產和生活造成極大的影響，如采礦導致的地面沉降、人工開挖對邊坡穩定性的影響、尾礦庫對地下水的污染、水庫蓄水誘發區域性地震，特別是近年來由于經濟發展導致的全國大范圍的霧霾天氣。故此在各類地質環境評價、資源開發利用以及地基基礎工程建設等過程中，不僅需要從業人員懂得水文與工程地質專業知識，而且會科學管理各種工程。但從現實情況來看，高級應用型技術人才普遍不足。

水文與工程地質的畢業生，既有厚實的專業理論基礎、寬廣的專業知識，又有較強的實踐技能，可在大型工礦企業、城市、城鎮從事給排水、地下水及區域環境評價等方面從事水文地質調查工作，也可在有關部門從事飛機場、港口、海岸帶海洋環境、鐵路、公路、隧道、水庫等土木工程方面的工程地質勘查工作。

二、土木工程概論課程的特點

（一）涵蓋內容全面

本課程包括材料力學和結構概念、建筑工程類型及施工工藝、飛機場工程的選址及建設、地下工程類型及施工工藝、橋梁工程的類型及施工工藝、道路工程的選線及種類、鐵路工程、海口工程、給排水工程、海洋工程、土木工程中的災害等內容，其中不僅涉及材料力學、結構力學、土力學、鋼筋混凝土結構等力學內容，還涉及規劃、施工及監理方面的內容，因此學好這門課程，對于剛跨進高等學校大門的水文與工程地質專業的學生而言，理解本專業的培養目標意義重大。

（二）發展變化快

土木工程雖然是一門古老的學科，但其領域隨相關學科的發展、經濟建設和社會進步的需要而不斷深化、不斷拓展。

（三）應用性廣

隨著城市化的發展，我國對能源需求越來越大，高層及超高層建筑越來越多，建筑基礎形式多以樁基礎等深基礎為主，這不僅要求水文與工程地質專業畢業生掌握扎實的專業基礎知識，同時又為畢業生就業提供了更多的機會。

三、土木工程概論課程存在的不足

（一）教材內容的滯后

土木工程建設種類、規模發展日新月異，由于時效性，教材不可能及時反映土木工程的變化，已淘汰的施工工藝技術甚至還有可能在現有的教材中出現。

（二）課堂教學方式不豐富

土木工程概論課程涉及的工程種類多、工程性很強。現代多媒體的運用相較于傳統的黑板教學而言，能夠大大提高教學效率，在很短的時間內擴大了學生的知識面。涉及高層建筑、橋梁、隧道等工程的施工工藝的流程、各種施工機械的操作過程，學生如不到工地現場則不能很好地掌握關鍵施工技術，這就導致教學效果不理想，學生對知識的掌握不牢靠。

（三）教學素材收集難

由于土木工程涉及交通、土建、港口、海洋等方面，其覆蓋面相當廣泛，要收集各種工程的典型性素材有相當的難度。

四、土木工程概論課程教學改革

（一）精選教學內容

土木工程概論課程的教學目標是開拓學生土木工程的視野、培養學生土木工程的意識、激發學生持久的學習動力。因此在講課時可選擇生動宏偉的建設場景和案例，如上海中心基坑施工、廣州東塔基坑施工、三峽大壩工程、港珠澳大橋建設及世界各地的海底隧道工程等，以此來讓學生建立土木工程的整體和發展思維，從而提高他們學習后續課程的興趣和質量。同時，在教學中將學生帶到實際工程現場，進行現場教學，讓學生提前接觸生產實際，掌握一些現場施工的知識，為他們走向工作崗位奠定堅實基礎。

（二）采用形式多樣的教學方法

為激發學生學習興趣、提高課堂效率，各種如橋梁類型、隧道類型、飛機場形式等可以用靜態多媒體直觀、形象地展現出來，以此提高學生對工程的直觀認識，加深學生的理論知識，以較少的教學時間收到很好的教學效果。土木工程概論內容豐富多彩，為避免課程內容變得枯燥無味，教師在課堂教學中不應僅僅以靜態圖片的形式向學生講解土木工程的有關概念、理論，這樣易讓學生產生厭學情緒。課間播放一些隧道施工、深基坑維護施工的教學短片，如人工挖孔樁、港珠澳大橋施工錄像、廣州東塔的施工動畫、管樁打入施工過程、雙排樁施工過程、錨桿支護施工過程、越江隧道施工動畫、邊坡加固施工過程。通過教學錄像的播放，讓學生掌握各種土木工程的施工方法。

（三）穿插專題講座

為了讓學生了解土木工程的最新發展狀況，針對新近的一些深大基坑工程、橋梁工程及土木工程方面的試驗平臺做專題講座，如上海蓮花河畔景苑7#樓傾倒事故分析、上海中心深基坑支護工程、港珠澳大橋施工、國內外離心機試驗、動態空心圓柱剪切試驗等。隨著城鎮化的進展，近年來淮南新建了一批深基坑工程、橋梁工程、隧道工程。在教學過程中，邀請現場技術人員到課堂上來給學生做講座，如進行過“攪拌樁維護施工”、“地下連續墻施工”、“拉森板樁維護施工”、“地下空間施工”、“打入樁施工”等專題講座。專題講座不僅充實了教學內容、開拓了學生的知識面，而且能引導學生從事土木工程的就業方向。

（四）知名人物及實驗平臺介紹

為增加水文與工程地質專業學生對國內外高校土木工程專業的認識及針對部分學生今后考研的情況，教師在講解到各種土木工程時，可穿插些相關的歷史人物、當代知名學者及國內的一些重點實驗室的介紹。如講到橋梁工程時，可講一講茅以升事跡、盧溝橋事件、國內外知名高校橋梁工程專業的知名學者及同濟大學的橋梁結構抗風技術交通行業重點實驗室；講到地下工程時，可介紹同濟大學巖土及地下工程教育部重點實驗室的離心機試驗機、動態空心圓柱剪切儀；講到鐵路工程時，可介紹一下中國首位鐵路工程師詹天佑、同濟大學的道路與交通工程教育部重點實驗室；講建筑工程時，可說一說建筑大師貝聿銘的杰出成就等；講到土木工程災害時，可介紹同濟大學的土木工程防災國家重點實驗室。

（五）新近知名土木工程建筑介紹

國內外的知名建筑發展日新月異，現有的教材很難跟上其發展變化。因此，在講授土木工程概論時，應介紹國內外最新的土木工程建設進展，以增加本課程的時效性，從而激發學生的學習熱情。講土木工程材料時，可穿插裝修材料的最新發展狀況；講高層建筑時，可介紹國內正在建設的摩天大廈，如上海中心大廈；講橋梁工程時，可穿插東海大橋、杭州灣大橋的建設情況；講高鐵建設工程時，可結合京福高鐵來講；講水利工程時，可以介紹一下我國西南地區正在建設的水電站，如向家壩水電站、白鶴灘水電站以及金沙江、雅礱江、大渡河等“三江”水電基地。通過講解一些知名重大工程建設的情況，可以拉近水文與工程地質專業學生與土木工程之間的距離，以此激發學生學習本門課程的興趣。

（六）授課教師的優選與培養

土木工程概論涉及現有的各種工程，要求授課教師不僅要具有寬廣的知識面，而且要有豐富的實踐經驗，為此要選具有豐富科研經歷的教師授課本門課程。近年來，由于高等學校招生規模的擴大和高校教師數量的不足，尤其是有一批青年教師缺乏實踐經驗，致使土木工程概論的教學存在一些問題。因此，不僅要求有經驗的教師對年輕教師進行傳、幫、帶，鼓勵年輕教師參與相關研究課題中，而且為了掌握土木工程的最新進展，年輕教師要經常參加國內外的相關學術會議，在寒暑假期間，盡量去工地實習、鍛煉，掌握現場施工的細節，不斷更新土木工程概論的教學內容。

五、結論

土木工程概論課程教學改革可起到幾點作用：1.提高學生學習土木工程概論課程的興趣、效率，激發了水文與工程地質專業學生將來從事土木工程建設的熱情。2.使學生更深刻地認識到土木工程概論課程的重要性，加深理解水文工程地質對各類工程的影響，以及各類工程與水文工程地質間的相互作用與關系。3.提高了學生在土木工程建設中，保護水文與工程地質環境的自覺性，能夠讓學生認識并分析不良水文與工程地質條件，并能針對具體問題提出處理措施。

[ 注 釋 ]

[1] 傅光耀.關于土木工程專業建筑工程方向教學改革的探討[J].高等建筑教育，2001（1）：25-26.

[2] 王清標，初明祥，胡永強.大土木背景下《土木工程概論》教學模式創新研究[J].當代教育理論與實踐，2012（4）：75-77.

[3] 王琰，周戒.對現代土木工程專業教育的幾點探討[J].高等建筑教育，2003（3）：12-14.

篇10

科學論文是對科學領域的現象進行研究并描述科學研究成果的文章，它記載科學工作者探索未知的過程，反映科研工作的水平和價值，也是科學家之間進行學術交流的文字記錄。

醫學的任務在于認識疾病，掌握疾病發生、發展的過程和規律，尋找防治疾病的有效措施，增進健康和延年益壽。醫學科學論文是醫學工作者在醫學科學實驗或臨床實踐過程中的經驗總結。

一、醫學論文的性質、特征和要求

科學論文的特征是由科學研究的性質所決定。科學研究的本質是創造和無止境地探索未知的過程。

它的顯著特征是　①系統性　②客觀性　③繼承和創造性

醫學研究的基本程序：

問題的提出　—　假說的形成　—　假說的驗證　—　現象事實資料的收集分析　—　結論的得出　—　形成科學論文

論文的形成也是科學研究基本程序的描述、概括和反映。

論文的特征是：1、高度的科學性

2、嚴密的邏輯性

3、語言文字的準確、客觀、概括性

4、理論性（由感性上升至理性）

5、規范性

二、醫學論文的類別

1、按專業性質分：

醫學論文：A、基礎醫學論文（方法、結果、討論（結論））

B、臨床醫學論文（臨床經驗體會、臨床總結報告、專題研究總結、新技術新方法報道、病例分析、病例報告、病案討論）

2、按研究性質分：A、探索性研究

B、發展性研究

3、按科研手段分：A、調查性研究課題

B、觀察性研究課題

C、實驗性研究課題

D、總結經驗性研究課題

E、整理資料性研究課題

4、按功用分：A、學術論文

B、學位論文：學士論文　5000～10000字，反映作者學識水平和 解決問題的能力

碩士論文　1～5萬字

博士論文　＞5萬字

碩士論文的要求：

①反映著者專一專業的知識廣度和深度

②反映著者已能獨立從事該專業的研究工作

③有獨立解決問題的能力并有新見解

④對該專業的學術水平的提高有推動作用

博士論文的要求：

①對某學科某領域有深入廣博的學識

②能對某學科提出創造性的見解

③對該學科的研究水平有重大突破和重要推動作用

④能獨立選擇具有創造力的研究方向，并能開辟新的研究領域

三、醫學科學論文的體裁

1、論著性

2、學術討論性

3、綜述性

4、交流性

5、評論性

四、醫學科學論文的評估

1、內容的獨創性

2、資料的正確性

3、結果的確證性　創新、求是、達理

4、成果的應用性

5、文章的可讀性

五、醫學論文的基本格式和規范要求

㈠標題（題目）

要求：1、能揭示論文精髓(研究目的、對象、指標、效果)

2、簡明、醒目、新穎、準確、生動、富有吸引力

3、＜20個字，盡量不設副標題，需要時用破折號分開

4、縮寫和原形不宜同時出現。10以下用漢字，11以上用阿拉伯數字（十二指腸除外）

㈡署名

作用：1、成果的歸屬

2、文責的歸屬

要求：1、單位左側，姓名右側

2、個人成果屬個人姓名，集體成果按貢獻大小排序

3、著者工作單位一般只列出單一作者，余可作腳注

4、確認他人幫助可用致謝

㈢目錄：對長篇論文而言，起提供作用，供讀者了解論文內容梗概及各論點之間的聯系。

㈣提要（摘要）

要求：1、字數250～500字左右

2、內容包括：本課題的研究原由、目的、范圍和重要性；研究內容和方法；突出成果和成果的價值和意義；闡明結論（結論的提出有三次：提要、前言、討論）通過閱讀提要可獲得本文的概念、論點、準確數據和基本結論

3、文字簡明扼要，獨立完整

4、忠實原文，不加評論，不與其它研究工作對比關鍵詞：不超過5個，列于摘要之后

㈤引言（前言、導言、序論）是論文的開頭、總綱，扼要點破論文的主要內容

要求：1、內容包括：論文的主題、目的和范圍、課題研究的背景和起點，闡明本課題希望解決的問題及意義

2、防止“夜郎自大”和“過度謙虛”

㈥材料與方法是論文的一個重要內容，主要說明試驗和觀察所使用的材料方法、研究過程、測試方法，以便重復驗證和估計其可靠性。

要求：內容包括：實驗裝置、實驗方法、實驗和觀察所用的材料和研究的基本過程，可借助圖表、實物照片來表示。

㈦結果——主要陳述實驗和觀察到的事實結果

要求：1、客觀、可靠、準確

2、不要主觀臆測，任意取舍

3、主要是擺事實，不必分析評論、評價

4、必要是用統計圖表、實物照片幫助陳述事實結果

㈧討論—根據“結果”提供的事實，探討主題的一種研究方式

內容要求：1、對實驗結果進行分析、判斷，估計結果的正確性，評價其意義，從感性認識提高到理性認識。

2、與前人的工作聯系起來，比較其異同，解釋其因果關系或提出自己觀點和建議。

3、指出結果的理論意義及大小，應用價值如何

4、實驗過程有何經驗教訓，尚待解決的問題及今后進一步研究方向。

5、引用文獻要注明出處，避免與自己的結果混為一談。

6、避免主觀臆測，自圓其說。對結果進行深入廣泛的分析和綜合，提高對結果的認識，為結論提供理論依據。

㈨結論（小結）說明論文闡述的主要發現所能說明的理論認識，是全文的概括和總結。

要求：1、同研究目的保持一致與前面提出的問題前后呼應

2、把討論分析得出的認識，以簡明扼要的論點形成表達出來，結論應能 概括研究工作的主要內容和結果

3、討論中引用和涉及的材料只作旁證，不能作為結論的依據

4、要客觀科學準確簡練地使用文字，避免籠統，過寬過窄的斷言

㈩致謝

[十一]參考文獻——列在論文末尾’’ 用溫哥華格式

1、期刊參考文獻格式：

著者　文題　刊名　出版年　卷（期）及頁碼

孔詳彬　偽石蒜堿抗癌作用原理的探討　癌癥　1988; 2(3): 144～145Huth E. New forms for references. Br Med J 1979; 1(6): 1697-8

2、圖書參考文獻格式：

著者　書名　版次　出版地　出版社　出版年　頁碼

齊順貞主編　實用外科診療技術

第1版　北京：中國醫藥科技出版社1992: 1741 Davenport HW. A digest of digestion.2nd ed. Chicago: Year Book Medical Publishers’’ 1978: 123-5

[十二]附錄

1、實驗中獲得的大量第一手資料由于正文篇幅關系無法列入，又有旁證價值

2、論文已完成后，發現有新材料或遺漏材料必須補充

[十三]外文摘要及英文關鍵詞

1、英文文題

2、作者姓名和單位

3、摘要內容