聽課記錄總結范文

導語：如何才能寫好一篇聽課記錄總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、指標完成情況：

1、手機客戶滿意度領先度分值2分，截止到10月份領先2.27PP，KPI未扣分；

2、家寬客戶滿意度領先度分值3分，截止到10月-0.56，KPI預扣0.3分，全市排名第六；

3、政企客戶滿意度和魔百和電視客戶滿意度暫時省公司未出數據通報；

4、營業廳客戶滿意度目標值98.5%分，截止到10月營業廳表現值為97.4%，全市排名第八；

5、投訴客戶滿意度目標值83%，截止到10月份87.5，未扣分；投訴處理及時率分值1分，未得分；

二、當前形勢分析

2020年營業廳客戶滿意度，未達標，在全市排名最后，相對于去年水平有所降低，其中主要4月后臺業務操作導致，卻分值過低無法再月底前提升到目標值。

家寬滿意度方面，相對競爭對手偏低1.24領先值，其主要表現為寬帶覆蓋少、故障較多，網絡不穩定、常掉線，報故障處理時間緩慢因素。

相對全市來說：相對較少排全市第四，但非常低排全市倒數第二。其主要表現為，網點量低未起量，重視度不高，友商舉證少等。

三、2020客服工作亮點

1、2020年全年加強了各項滿意度指標的跟進與督導，做到及時通報、溝通，對未達標的指標進行分析、改進；對達標值不高的指標繼續加強。

2、加強了不滿意客戶的回訪機制，每月固定對于不滿意客戶進行二次回訪，及時了解客戶的需求，并對不滿意的原因及時做出回應，每月與常態投訴客戶固定回訪并溝通，建立了良好的客情關系；

3、對家寬裝機、維護的情況每日進行了解并通報，及時掌握家寬的維護進度，預防超時現象，對家寬的滿意度起到了良好的提升效果。

四、2021年工作思路與措施

1、規范各網點的宣傳，加強各類政策的宣傳口徑，嚴格違規營銷，確保所有業務有協議且客戶簽字認可，提高移動業務辦理感知，規避不規范業務引起的風險；

2、進一步規范網點的服務，加強對網點的巡檢力度，每月一次定期進行網點巡查工作，督導網絡經理根據巡查表格，每月不低于4次對網點的政策培訓及服務規范督導，對于不規范的服務行為及時進行通報考核，做得較好的網點給予現金獎勵；

3、高星級客戶滿意率水平與普通客戶滿意度持平，其中五星級提醒服務落后，現對于四星級客戶包保到網絡、五星級客戶包保到客戶經理，要求每月不低于2次日常關系維護，五星級要求每月對過生日的及時進行慰問關懷，確保高星級客戶的滿意度。

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關鍵詞：聽課；評課；方法；課堂觀察

聽課、評課是教師在日常教學活動中經常性的不可缺少的教研活動，在這當中包含了教學觀念更新、教學經驗交流、教學方法探討、教學藝術提升、研究成果匯報等許多因素，是教師教學水平提高的重要途徑。在聽課、評課二者之中，聽課是評課的前提與基礎，評課是聽課的延續與升華。本人試對聽評課談談幾點自己的看法。

一、聽課前應準備什么

盲目性是效率的大敵，聽課也是如此，教師盲目進行聽課與有所準備聽課，效果大不一樣，聽課前應做好如下準備工作。

（1）熟悉教材，了解這節課編者的意圖，弄清新舊知識的內在聯系，熟知教學內容的重難點。

（2）明確這節課教學的三維目標，聽課時只有明確了教學目標，才能看出教師教學的完成情況。

（3）針對這節課，根據自己的經驗或理解，在頭腦中設計出課堂教學初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學框架，為評課提供一個參照體系。

二、聽課時應記錄什么

聽課記錄是重要的教學研討資料，是教學研討與評價的依據，它應該反映課堂教學的原貌，能使聽課者依據聽課記錄，通過合理想象與“填空”，在頭腦中再現教學實況。應關注如下幾個方面：

（1）關注教學環節設計。即情境創設新課的導入新知的探究新知的鞏固、應用與拓展等。是否能夠做到隨機應變，靈活調整、調控課堂，達到激活課堂的目的。各環節如何控制時間，完成每一環節的過程和過渡的情況。聽課時還要注意思考：教師為什么這樣安排課堂教學環節，大的環節內又是如何安排小的環節，是怎樣使課堂結構符合本節課的教學目的、教材特點和學生實際的。各個步驟或環節之間安排得是否有條不紊，關注課堂上什么時候教師引導，什么時候學生自主探究，什么時候學生合作交流，什么時候學生練習展示，什么時候反饋評議，什么時候質疑討論，什么時候歸納小結。是否做到合理安排、科學調配，充分發揮每一分鐘時間的效能。

（2）關注重點、突出難點。聽課時要關注教師怎樣運用學生已有的知識縱橫聯系，其方法是否充分、靈活、簡便、有效。是否采用舉例說明、引導比較、直觀演示等手段。如何運用比較、類比、分析、歸納等邏輯思維方式幫助學生突破重點難點，理解掌握新知。解決問題要關注如何將書本知識轉化為學生的精神財富。還要關注教師如何組織學生自主探究，親身體驗。

（3）關注教學方法與學習方法。聽課時要關注教師怎樣在教學過程中與學生積極互動、共同發展。怎樣處理好傳授知識與培養能力之間的關系。如何創設學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生的學習能力。怎樣培養學生學會觀察、質疑與比較，學會分析、判斷與推理，學會概括、歸納與總結，學會操作與演示，學會討論、辯論，學會調查、探究等。

（4）關注輔助手段的應用與板書設計。聽課時，還要認真琢磨教師如何把信息技術與學科教學整合，充分發揮信息技術的作用，為學生的學習提供有效的輔助，從而激發學生的學習興趣，提高課堂教學實效。還要關注教師如何設計板書，看其是否做到詳略得當、層次分明、脈絡清晰、重點突出、提綱挈領、整潔美觀。

（5）關注練習設計與知識拓展。練習設計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達到鞏固新知，培養能力的目的。同時，要關注練習形式是否多樣，是否應用所學知識解決日常生活實際問題，提高學生解決實際問題的能力。

另外，我們應該注意到，課堂教學過程隨著時間而進展。在一節課中，有些細節轉瞬即逝，忽略某些細節，感知就會出現斷裂，影響對整個教學環節的整體認知。因此，聽課時要全身心地投入，積極思維、認真分析。應從三個角色介入：一要進入“教師”的角色。要設身處地地思考，如果自己來上這節課，該怎樣上，這樣既可以避免以局外人的身份去隨意挑剔，看不到長處，不理解執教者的良苦用心；又可以避免無原則的同情理解，看不到不足與缺點。二要進入“學生”的角色。要使自己處于“學”的情境中，從學生的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學內容、怎樣引導、如何組織，學生才能聽得懂、能探究、能應用。三要進入“學習受教”的角色。在聽課中更多地去發現教者的長處，發現課堂教學的閃光點，以及對自己有啟迪的東西，做到取長補短，努力提高自己的業務水平。

三、聽課后應做些什么

（1）整理好聽課記錄。聽課記錄應記錄聽課內容，按先后順序提綱挈領地記錄下來。記錄時間分配，即各環節所用時間，教師教用的時間，學生學用的時間。記錄教法學法的選擇與應用，如情境創設、過渡的語言、引導的技巧、激勵的方法、組織活動的方式。記錄教師挖掘與利用課堂生成資源的情況。記錄處理偶發事件的情況。記錄練習狀況、練習內容、練習形式等等。

（2）做好課后分析。聽過一節課后就應及時進行綜合分析，找出這節課的特點和閃光處，總結出一些有規律性的認識。明確對自己有啟迪、能學會的有哪幾個方面。并針對這節課實際情況，準備一些建設性的意見與合理的修改建議，以便與執教教師進行交流切磋，以達到互助互學的目的。

當然，在聽課時，盡管我們的視線往往跟著教師走，看教師是否善于引導，是否創設良好教學環境，是否組織學生開展活動，是否留有靜思的空間和時間等。但我們的意識和思想必須落在學生這一方面，聽課的要點是要看學生“學”的情況，看學生是否積極參與，參與面有多大，是否主動探究、合作交流，是否敢于質疑、提出有價值的問題，關鍵還要看學生學得怎么樣，得到多少，得到些什么。

參考文獻：

[1]付黎黎. 走向專業的聽評課：有“質”有“量”的課堂觀察[J]. 當代教育科學 ， 2009，（10）

[2]姜武. 議新課改理念下的聽評課――以高中化學為例[J]. 科教文匯（下旬刊） ， 2009，（09）

[3]付黎黎. 聽評課：指向合作的課堂觀察[J]. 教育科學研究 ， 2010，（02）

[4]楊瑞珍. 談新課程的聽課與評課[J]. 文學教育（下） ， 2009，（11）.

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一、教案書寫

1、整體情況：我校語文、數學實行電子備課，教案是在集體備課的基礎上，統一打印，但中心校要求平時進行二次備課，通過對教案的檢查，評選出優秀教案5人，良好2人。項目齊全，書寫工整、認真，課時量符合要求。

2、個別情況：科任教師教學目標籠統，重難點定位不準確，教學法體現不明顯，師生雙邊活動不明，板書設計少，教學反思少。個別教師檢查期間教學進度沒有制定，教案過于簡單提綱化，部分章節備課時數不足。缺乏創新意識。

二、課堂教學

1、大部分教師課前準備充分，教態大方、自然、有感染力。

2、課堂教學體現新課程理念，

3、教學方法得當，師生互動性強。

4、個別科任教師課前準備不充分，不能充分挖掘和創造性的使用教材。科學課沒有盡可能利用實驗器材。

5、課堂結構不合理，

二、作業批改

1、整體情況：優秀5人，良好1人。作業量適中，批改認真，有指誤，有改錯，有等級。

2、個別情況：作業形式單一，缺少鼓勵性評語。無指誤，作業設計不精致，隨意性大。個別教師批改次數不足，學生日記按要求篇數不夠，

三、聽課記錄

教師互相聽課節數不夠，內容記錄齊全，書寫工整；個別教師聽課節次太少，有記錄，但不夠詳實，尤其是評價太簡單，反思較少，不能顯示對做課教師的真實評價。

四、整改意見：

教案書寫方面：

1、加強對全冊教材整體分析，認真學習課標，做好單元備課記錄。

2、注意教學反思的書寫，真正做到對課堂失誤的總結和改進。

3、鼓勵備課創新，提倡教學改革與創新，增強備課的實效性。

4、定期檢查教師的教案，并做好記錄。

作業批改方面：

1、注意題量的適中，注意每周的作業次數。建議教師們在布置作業時注意題目的篩選，一定要精心設計，糾正作業的隨意性和單一性。

2、注意鼓勵性評語的使用，以激發學生學習的熱情。

聽課記錄方面：

1、端正態度，認真聽課，注意聽課的數量和質量。

2、評價要認真，反思要到位，真正達到互相學習、取長補短、共同提高的目的。

有些問題是以前就存在的，但是沒有引起教師的足夠重視，比如：作業的精心設計、作業批改中的指誤、鼓勵性評語的使用；還如：聽課次數及評語、反思等等常規要求落到實處。

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一、主要工作情況：

（一）、常規教研工作：

常規教研的成敗直接關系著一所學校的教育教學質量能否得到提升。

1、具體做法：

（1）、每學期開校之初即詳實地制定好學期教研工作計劃，以一個星期為時間段，按文、理科間隔分布的方式合理地安排好學校教研課的授課順序。讓每一位教師都事先明白一學期以來的教研任務和目標，從而可以提前做好講課、聽課和評課的各項準備，保證了教研工作得以井然有序地持續開展。

（2）、教研課的開展遵循了“以老帶新”的原則，用“一對一”的指導方式，借助老教師豐富的教學經驗，充分地激發新教師的教育教學熱情，使他們得以盡快地成長為一名合格的初中教師。

（3）、為了保證教研活動順利有效地開展，我們規定了教師的聽課節數至少為6節（新教師至少為10節），規定了同類學科必聽和必評的原則，同時實行了聽課、評課簽到制度。

（4）、教研實踐還需要教研理論的指導，為了讓每一位教師不致于在教研活動中迷失方向，每學期開校之初，我們都會給每一位教師準備一些教研方面的學習資料。如本學期我們就為每一位教師準備了《淺談如何提高教學質量》和《提高教學質量的策略與方法》兩份學習資料。

（5）、設計了“教師聽課記錄表”，本期我單獨試用了一下，感覺還很不錯，得到了上級有關部門的肯定和好評。所以，下學期我們決定所有教師不用聽課筆記本，改用“教師聽課記錄表”，每聽完一節課就收集一次。2、年度小結：

（1）、做得比較好的方面：

①、絕大多數教師都比較慎重地對待每一堂教研課，無論是講課、聽課，還是評課，都認真地做好了準備或做好了記錄。本期14人次講了16堂教研課，有8人次運用了課件教學，其余教師都不同程度地運用了其它輔助教學的教具。

②、每一位教師都按要求完成了至少6節聽課（新教師至少完成了10節聽課）。做得比較突出的是陳雪梅老師和唐星老師，陳雪梅老師聽了9節課，單獨的詳細的評課記錄有6次；唐星老師聽了11節課，單獨的詳細的評課記錄有5次。唐星老師在聽課記錄后還有“假如是我上這一節，我該如何做？”的換位思考式的詳細的分析記錄。

③、在評課環節中，許多教師都本著從探討不同的課堂教學方式方法的目的出發，“對事不對人”，大膽地提出自己鮮明的看法，為推動學校的教研教改起到了不可或缺的作用。在這方面做得比較好的是白新春老師和趙容老師。

④、唐星和陳誠兩位新教師勤謹好學，其他教師樂施善教，尤其是他們倆位的指導教師更是傾力以授教學經驗，從而使得兩位新教師教育教學上手很快，成長也很快。

（2）、不足和需要改進的地方：

①、部分教師教研聽課以完成任務為目的，只要完成了任務，決不肯再多聽1節課，聽課記錄和評課記錄也都相應較少。有了聽課的形式，缺少聽課時的真實體驗和感悟，個別教師有心不在焉的感覺。

②、部分教師主動參與聽、評課的意識不強，即便有空閑時間也不愿意積極參與不是同類學科的聽課或評課，尤其是評課時，除了兩位新教師以外，很少有教師愿意主動參與不是同類學科的評課，即便他聽了這一節課。

③、評課時有個別教師有敷衍塞責的現象，評課太過隨意和簡單，有些對不起那些準備了很久又認真講了課的教師。另外，評課時有個別教師空著手來，空著手去，沒有認真地做好評課記錄。

（二）、科研課題工作：科研課題研究是常規教研的提煉，是針對教育教學中存在的具體問題而提出來展開研究如何解決實際問題的一項教研工作。所以，科研課題是為解決教育教學中的實際問題而服務的。我校的課題研究正是基于以上的認識而開展的。

在XX年年度里，我們不斷改變個案撰寫方式，由表格式個案到教育敘事性個案，再到心理訪談式個案，我們希望在探究形式的不斷變更中來尋求更多的“留守娃心理健康教育的途徑”。每學期開校之初我們就為每一位參研者準備好了《個人個案集》和如何撰寫相應個案的相關資料，讓每一位參研者從學期之初就明白了本期課題研究的目標和方向，以及具體的操作辦法。從實際的效果來看也比較好，每學期參研教師都能按質按量按時地完成參研任務。同時，還涌現出了一些做得比較好的參研者，如本期表現比較好的有：

二、下一步打算：

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一、如何幫助新教師高效聽課

以前的新教師聽課總是把執教教師的每一個教學環節甚至是語言都記錄下來，對于聽課之后的評課，只是在聽完之后，絞盡腦汁地想，看看可以說什么，很盲目。其實聽課是要我們借助眼、耳、手等多種感官的，而且還要運用記錄本、調查表、錄音錄像設備等有關輔助工具，從課堂情境中獲取相關信息資料。聽課不只要看、聽、記，還要思、問、談，很多新教師在聽課時最重要的就是少了思考，一味地記，所以在評課時就感覺無話可說。

（一）做好聽課前的充分準備

聽課是在探解課堂現場的真諦，首先要做好聽課前的準備工作。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，不理解上課教師的教學意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。所以聽課前要做好一定的準備工作，這樣，在聽課的過程中就能做到有的放矢，帶著問題去聽。這里的準備包括思想準備和聽課內容準備兩個方面。思想準備：要做好向執教教師學習耐心把課聽完的準備。本著向別人學習的態度，進入課堂后要高度集中注意力，做到認真聽、仔細看、重點記、多思考。必須清楚這時自己是作為一個不能參與教學活動的“學生”身份聽課的；聽課內容準備：可以在聽課前看看相關教材，熟悉有關內容。

熟悉教學內容的目的是為了在聽課中，判斷聽課教師如何抓住教材的重點、難點，為后面的評價階段做好準備。并且要掌握教學大綱和教材要求，了解執教教師的教學特點。

（二）聽課時要認真觀察和記錄

在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉執教者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法，要勤于思考，勤做筆記。以前，新教師雖然會努力地記下教師的語言但卻往往忽視了思考，以后要在聽課過程中，以聽為主，把注意力集中到聽和思考上，不能把精力集中到記錄上，變成書記員、錄音機。

記要有重點，要詳略得當，當發現活動中符合教學規律的好的做法或存在不足的問題時可做詳細記錄，并加批注。做到詳略結合，突出重點，文字精煉，把教師的重點提問和學生的前行發言，師生的活動情況，教學中的精彩創新與失誤之處都記下來。但要牢記記錄次之，以聽、看為主，把主要精力、注意力都放在聽課、觀察師生互動和思考問題上，如教師是怎樣導入的？為什么要這樣處理？換一種方式效果會如何？這個環節成功的關鍵是什么？假如是我來上，我會怎么處理？

（三）課后做好整理和分析

聽課記錄是重要的教學研討資料，是教學指導與評價的依據，它應該反映課堂教學的原貌，使聽課者依據聽課記錄，通過合理想象與彌補，在頭腦中再現教學實況。所以聽完課后一定要整理聽課內容，看是否按先后程序提綱挈領地記錄了下來。是否記錄了時間分配，即各環節所用時間，教師教用的時間，幼兒學用的時間。是否記錄了教法學法的選擇與應用，是否記錄了情境創設、過渡的語言、引導的技巧、激勵的方法、組織活動的方式。是否記錄了教師挖掘與利用課堂生成資源的情況，是否記錄了靈活處理偶發事件。是否記錄了練習狀況、練習內容、練習形式等。

此外必須做好課后分析。聽過一節課后就應及時進行綜合分析，找出這節特點和閃光處，總結出一些規律性的認識；明確對自己有啟迪、能學會的有哪幾個方面；并針對這節課實際情況，提出一些建議性的意見與合理性的修改建議，為評課做準備，之后還可與執教教師進行交流切磋，以達到互助互學的目的。

二、怎樣幫助新教師開展有效評課活動

評課，就是課后思考的一個過程，只聽課而不思考，就不能較好地反思自己的教育行為。在每次評課活動上大都是發言者少，旁觀者多，評課場面較冷清。新教師們更不知道該如何評課？少數幾個被動發言的教師雖提了不少意見，但多半是些枝節問題：聲音太小、教態不好、圖片懸掛的高低等等，總之，評議平淡膚淺，泛泛而談，觸及不到實質問題。這種現象的產生，并不是活動組織不好，而是聽課教師確實看不出什么問題，筆記上沒寫出什么，總的來講是教師的評課方法未掌握，評課技能缺乏而造成。針對存在的問題，筆者認為教給新教師們正確的評課方法，制定切實的評課標準，采取多元化的評課方式，是幫助教師解決教學實踐中的問題，提高教師課堂教學水平，促進教師專業化成長的重要途徑。

（一）開展園本專題培訓，提高評課能力

為了幫助新教師們盡快掌握正確的評課方法，提高評課能力，我認為可以通過開展多次不同形式的園本培訓，引導教師從理論上掌握正確的評課方法，提高評課的能力。

1.遵循評課原則。

為了讓評課活動更具科學性、規范性，要求教師在評課時應遵循以下幾個原則：

（1）實事求是的原則。評課要本著公正、實事求是的態度，以科學理論為依據，對課進行客觀公正的分析評議，恰如其分地肯定成績，指出缺點。實話實說是體現評課者責任心的問題，也是給執教者學習的機會。

（2）針對性原則。評課不宜面面俱到，應就執教者的主要目標進行評述，問題要集中明確，充分肯定特色，也大膽提出改進，不主張羅列太多，只要一兩點到位就夠了。

（3 ）激勵性原則。評課首先要考慮到最終目的是為了激勵授課者，而不是挑毛病，要理解執教者講課的良苦用心，善于挖掘優點、發現閃光點，以激勵教師再接再厲，不對教師求全責備。要讓執教者聽了你的評課后更有信心，更有勇氣承擔公開課的教學。

（4）差異性原則。對不同水平的教師評課要求應有所不同，對每位教師不僅要進行橫向比較，更應側重縱向比較，注重看教師個人是否比以前有進步。要因人而異，不要強求一律 ，要用別人的長處比自己的短處，而不是用自己長處比別人的短處。

2.掌握評課內容及方法。

明確評課內容，掌握正確的評課方法，是提高幼兒教師評課能力的有效手段。

（1）評教學內容。評析一節課的好與壞，首先要看教師對活動內容的選擇是否恰當，是否符合幼兒生活經驗水平、心理特點。教師對教材理解是否透徹，處理是否準確，能否對教材進行合理的調整充實，重新組織、科學安排教學程序，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。如：整合教材小班上學期的課程中，某些主題活動要求幼兒進行統計記錄，就不適合小班幼兒的最近發展需要，超出幼兒的實際生活經驗，教師如不對教材進行適當的調整，活動效果就不好。

（2）評教學目標。首先，從教學目標制定來看，是否全面、具體、適宜。即目標是否圍繞情感態度、能力、知識來確定；是否體現本次教學活動特點；是否能以新綱要為指導，符合幼兒的年齡特點和認知規律，難易是否適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一活動環節中，教學手段是否緊密地圍繞目標，為實現目標服務。

（3）評教學程序 。首先要看教學思路是否清晰。我們平時聽課，看到有些教師課上不好，效率低，很大一個原因就是教學思路不清，或對活動預設不夠，對孩子不夠了解，以至遇上情況后缺乏應變能力，不能及時的調整教學對策。為此，我們評教學過程，首先要看教學思路設計，是否符合教學實際，激發興趣，滿足幼兒學習需要；其次要看教學的層次、脈絡是否清晰，由易到難，由淺入深，層層遞進。

其次要看教學結構安排是否合理。看教學環節時間分配和銜接是否恰當，有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現象，指導與練習時間搭配是否合理等。幼兒活動時，小組活動和集體活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，關注個體的時間過少的現象。

（4）評教學對象。幼兒是教學活動的主體，隨時關注幼兒的表現、關注幼兒的發展是《綱要》的基本理念。所以在評析幼兒園教學活動中要看教師是否面向全體幼兒，是否充分尊重幼兒在教學活動中的主體地位，是否努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍，師幼情感是否融洽。

（5）評教學方法和手段。在評析教學方法與手段時我們要關注教師： 教學方法與手段是否至始至終都在為實現目標服務，是否有助于提高課堂教學效率；現代化教學手段的運用是不是量體裁衣，運用靈活，教學方法是否靈活多樣，是否符合教改方向，有沒有形成獨特的教學藝術風格。在引導孩子學習時，是否注意挖掘了幼兒內在的因素，并加以引導、鼓勵；是否培養了幼兒大膽思考、勇于探索的習慣和解決問題的能力等。

（6）評教學基本功。教師在活動中的教態應該是親和、明朗、快活、富有感染力的。教學是一種語言的藝術，所以評課時要看教師是否說普通話，語言是否精確簡煉，生動形象，提問有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。專業功底是否深厚，教具運用、演示操作是否熟練，位置把握是否得當，是否達到良好效果。

（二）制定評課標準，提供評價依據

評課是一種說服的藝術。說服就是求和諧、求愉快、求發展。說服是一種技巧，說服是一種智慧。善于說服別人，首先應善于說服自己。充分尊重別人，是說服別人的心理基礎；以理服人，是讓人心悅誠服的保證。

評課是一門科學，也是一門技術。是科學就有規律可循，是技術就有要領可操作。為了幫助新教師們把握評課要點，以便更加客觀、全面、有效地實施課堂評價，幼兒園可以《綱要》精神和現代幼兒教育理念為指導，在充分遵循幼兒園課程特點的基礎上，因地制宜地制定出“教學活動評課標準”，并設計全面地、具有可操作性的“評課表”“教研活動互評表”等，為教師們的有效評課提供了切實的評價依據。

（三）探索多元化評課方式，促進教師專業化成長

幼兒園評課不僅可以增強新教師設計和組織教育活動的自學性、目的性，還可以幫助新教師進一步理解教育活動諸因素間的關系，提高自身的整體素質。為幫助新教師們提高評課能力，解決教學實踐中的問題，我認為可通過采取多元化的評課方式，給教師們提供鍛煉成長的平臺，促進教師專業化成長。

1.自評。

自評是執教教師在授課結束后，面對聽課同行評述自己的教學。自評的內容包括對教材的分析，教法、學法、教學程序的設計與實施情況，以及教學中的亮點與不足之處。自評時要求客觀審視，冷靜分析，注重把新的教育教學理念與實際教學相結合，抓住教學中的得與失，有重點、有層次地進行評述，語言要精煉準確，忌貪多求全或只評優點、不說缺點，讓人感到不謙虛。 把“評課”作為教師專業發展的過程，就必須提供教師自我評價的機會，鼓勵和幫助教師正確評價自己的優點與不足，培養教師自我反思的意識和能力。

2.互評。

授課結束后，在教師自評的基礎上，由業務園長或教科主任主持，組織教師進行互評，最后集中反饋，這樣有利于促進聽課教師全員參與評課。這種多向信息交流，為授課教師提供了更多改進教學、全面發展的方法與策略。互評的過程又是評課教師相互學習吸納、借鑒反思、提升專業素養的過程，它打開了教者和評者相長的通道，開啟了教學智慧的大門。小組評議時要在認真聽課的基礎上，從不同角度和側面進行評析。既要看常規，又要看改革與創新；既要看預設，又要看生成；既要看教師的主體引導，又要看幼兒的自主探究。

另外，評議時要善于發現執教者的閃光點，并及時總結交流，對于教者的不足之處，應坦誠指出，并給予幫助指導。

3.總評。

由園長（或業務園長、教科主任）進行總結性評價。面對課堂教學中存在的不足，以及教師自評、小組互評中爭論不休難以定奪的問題，適時給予解答，進行總結性評價，并提出指導性意見。

4.“家長參與式”評課。

開展家長開放日活動，邀請家長同教師們一起觀摩教學活動。充分利用家長的智力資源，讓家長走進課堂，參與聽課、評課，這樣，可以拓寬評價的渠道和空間，從更多角度為教師的發展提供策略與途徑，有利于促進教師的全面發展。這是一種新的課程評價資源──“家長資源”，它挖之不盡、取之不竭，如同一股流進校園的清泉，正涌進課堂，幫助教師們反思前行。因為教師的課堂教學水平不僅要經得起園內師生的評價與認可，更應經得起社會和家庭的檢驗與評價。作為家長，他們最為關心的是孩子的成長，特別關注和支持學校的教育。他們是富有生命的個體，他們的知識、經驗、興趣、思維方式都不盡相同。

5.“跟進式”評課。

“跟進式”評課主要是讓教師在上完一節課后，評課者與執教者共同討論教學中的優點、缺點，提出修改意見后，執教者在修改的基礎上再進行教學，再進行評價和修改，如此反復幾次，使教師的教學行為不斷改變、教學水平不斷提高。

為發揮市區骨干教師、學科帶頭人的作用，引領青年教師專業發展，我覺得幼兒園可規定中層業務干部、骨干教師每月必須對新教師進行一次以上的隨堂課指導，發現問題共同解決。此舉實現了骨干教師與新教師的共同成長，推動了教師專業化水平的快速發展。

6.填寫評課表。

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很多學習方法的研究都表明：聽課時經常記筆記的學生，成績相對好得多。一本好的聽課筆記會使你的學習起到事半功倍的作用。這是因為，記筆記不僅有助于集中注意力，活躍思維，克服頭腦中記憶和存儲的局限性，而且能夠防止遺忘，積累資料，便于今后的鞏固和復習。在英語學習過程中，需要記憶的東西相對多一些，我們會遇到許多比較零散的語言點，如單詞辨音、詞義辨析、固定搭配、特殊用法等較瑣碎的東西，這就要求我們認真記筆記以便于牢固地掌握。但是我們能在課堂上記下的東西畢竟有限，而且時間有限，做不好就會顧此失彼，因小失大。

如何做好筆記，不同的學生記筆記的方法各不相同。筆記不是流水賬，不是把老師上課時所講的話一字不落地留聲機式記錄下來。把筆記當成聽寫，事無巨細，每聞必錄，精力過分集中于筆記，會影響聽課的效果和對知識的理解。聽課筆記要講究實用，要學會在聽課中提煉精華，訓練自己濃縮信息的能力，省去老師講課中的一些不重要的信息。我們記課堂筆記最常用的方法是“提綱式”筆記法，即一邊聽課，一邊敏捷地概括和記下重點和難點。課堂筆記要盡快整理，使要點突出，這對鞏固知識十分重要。

筆記的充實整理包括兩點：一是把課堂上漏記或記錯的內容補充上去或改正過來，去偽存真；二是理清綱目，突出重點、難點，用概括的語言將本節學習的內容串聯起來，使記筆記成為一份經過自己提煉加工的、深化的和系統化的復習材料。

當然做了筆記不是為了保存，還需要我們在課余時間多復習才能記得牢固，如果你記的筆記很全面，很簡要，你的復習也會很清楚，這樣便于復習。但是在上課時，“聽”與“記”往往會發生矛盾，認真聽就記不下來，記下來又聽不好，不少同學常常顧此失彼。為了解決這一矛盾，行之有效的一種方法就是加快筆記速度。平時要多訓練，同時可隨自己之便使用任何符號或速記縮寫，這樣會使記錄速度大大加快。

在聽課時還要把握好做筆記的時機。人們常常說：“邊聽邊想邊記。”這句話說起來是非常容易，做起來卻很難，如果把三者合理地處理好和安排妥則更難。由于每個學生的具體情況不同，做筆記的時機各不相同，所記的內容也不盡相同，所以要在不影響聽講的情況下做筆記，必須由每個同學自己根據當時的具體情況和自身的需要靈活掌握時機，把握要點。原則就是不能影響聽講。

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其實聽課是學習授課者教學策略的過程，是欣賞授課者教學風采的過程，是享受授課者教學語言的過程，是接收授課者教學思想啟迪的過程，因而我們應該做完整而有效的聽課記錄。聽課記錄是重要的教學研討資料，是教學指導與評價的依據，它應該反映課堂教學的原貌，使聽課者依據聽課記錄，通過合理想像與彌補，在頭腦中再現教學實況。

聽課時我們不能只帶著聽課記錄本去聽課。而應該邊聽，邊看，邊記，邊揣摩教學思路，探究執教者如何挖掘教材、如何突出重點，要有自己新的感悟和領會；學習教者雙邊活動如何進行，設計中采用了哪些先進的教學理念，依據的是哪些教育學、心理學理論，這些要結合自己的認識和經驗來認真揣摩與研究；聽課者更要對課堂實際教學與教案設計是否相符、偏離多少，如何靈活處理偏差等深層問題進行深究，進行探討，進行反思。

第三、在完成聽課后要進行有效的評價與交流。評價與交流應該側重和授課者以及其他的聽課者一起關注三個方面:。

1.研討執教者的教學理念。教學理念是成功與否的理論基礎，不同的教學理念決定著不同的教學行為。新課程倡導“任何教學活動都應圍繞學生的已有的經驗和未來發展去展開，按學生的成長規律去設計，在學生的最近發展區著力”的理念。所以，要評判一個教師課的好壞就得關注教者是否關注了學生的未來發展，是否符合學生現階段的成長規律，教者是否帶有短期效應的功利性等等。

2.關注學生的學習狀態。學生是課堂的主體，是最重要的參與者和課堂理念達成的實踐者，所以一節課的成功與否，學生的狀態最為重要。這主要包括：學生的參與狀態、交流狀態、思維狀態、情緒狀態、達成狀態。在聽課之前，聽課者圍繞教學內容，應首先思考：在教師教學活動展開之前，學生對這部分內容已有怎樣的基礎，是否需要運用先行組織者的策略？是否需要進行討論交流完成問題？對于學習內容，學生可能呈現的思維形式和思維狀態怎樣？在學習過程中，哪些信息、結論應使用接受式學習方法，以保證學生的效率和速度?哪些信息、結論可以采用發現式學習方法，以有效地促進學生綜合能力的發展？只有認真的思考了這些問題才能在聽課的過程中帶著問題檢測授課者目標的達成程度，和檢驗自己的教學預想是否有效與成功。聽課中，著重靈活關注執教教師是如何用自己理解的方式來科學地詮釋這些原理的，有哪些獨立的創新之處；學生能否和同學、教師甚至教材進行平等的對話；學生在學習過程中是否積極主動地跟進、共鳴、投入，每一個學生是否在原有的基礎上得到了盡可能大的進步與發展。

3.回放課堂的教學結構。課堂教學結構是教師的教學理念、教學方法、教學手段和教學藝術的綜合體現。同樣的內容，執教教師為什么這樣講，用這種方法引導，對照反思自己的教學中為什么那樣講，用那種方法去引導。可見，不同的教師對同樣的學習材料設計的教學順序、結構是不同的，究竟誰的教法更符合教育學、心理學的規律，更符合課改形式下的學生發展的需求，必須經過課堂教學實踐的檢驗。因此，在學習內容基本相同的前提下，課堂教學結構是直接影響教學目標達成的一個最重的變量，值得關注。

聽課是一種教學常規行為，更應該成為我們教師的一種常態行為、自覺行為。聽課不僅僅為了完成教學任務，更重要的是提高自身的業務素質，聽課還是初為人師的起點，多聽課，虛心接受其他教師的諄諄教誨，努力完善、充實自己。聽課，也是我們教師成長的階梯，每節課都去聽是不可能的，時間也不允許，只有提高自己的聽課水平，扎扎實實的聽好每一節課，聽一節課有一節課的收獲，聽一節課有一節課的體會。只聽不想、不總結，那是浪費了45分鐘的價值。如果，又聽，又想，又總結，那會使自己的教學更豐富，更具有特色。時間長了，就會從量變到質變，成為一個合格的老師。聽課還可以成為教師自我檢驗的法寶，聽課中，我們應該有效聯系自己的教學，看看自己的教學有沒有需要補充的地方，并及時地寫在教案中，正是這一次次的修正與補充，使我們的教學越來越好。

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一、 明確聽課目的

聽課的目的是學習，學習人之所長補我之不足。所以我們的態度上要做到四心：誠心、虛心、專心、細心。

二、講究聽課方法

聽課的方法是非常重要的，課堂觀察記錄是聽課的核心內容，是一個有目的有計劃的活動。記錄時要注意內容包括課堂上的言語和非言語事件的真實記錄，記錄時要注意觀察教學效果，更要關注教學過程。新課程理念下記錄要從傳統的關注教師的課堂表現即關注教師怎樣教，轉變為學生怎樣學的問題上來，看其是怎樣為學生的發展提供充分的機會和良好的氛圍，怎樣以學生為中心安排教學活動，怎樣關心學生的個體差異，怎樣注重培養學生的學習興趣，怎樣讓學生充分展現自己，怎樣做到對學生評價合理、公平，要突出重點，區分格式，，也包括聽者對某一事件的感悟。那么具體記錄時應該關注些什么呢？

（一）關注教師言語和非言語教學藝術的展現

關注教師怎樣利用教學言語啟發調動學生跟隨教師言語積極思考？讓學生的思維發散開，呈現“放射狀”？如某老師在《勸學》中是這樣引導學生思考的：師：“青，取之于藍而青于藍；冰，水為之而寒于水”說明了一個什么道理？學生不假思索地說：“學生超過老師。”師說“對。這是橫向比較，長江后浪推前浪嘛。可是，如果進行縱向比較呢，還有其他意思嗎？”學生一下愣住了。師再問：“青與藍，冰與水是什么關系？條件有無變化？”學生經過思考、討論后回答：“是對原有條件進行了改造、提煉。”師問“結果呢？”生答：“超越了自我。”從而讓學生明白：人只要不斷學習，改造自己，就會超越自我。如某化學老師在講到一道根據化合價規律給物質排序的練習題時并沒有講完了事，而是恰當的問了一句：還可以根據其他規律排序嗎？學生的思維立刻發散開了。學生開始搜索大腦中已有的知識，對其進行歸納，總結得出還可以根據一個分子中原子的個數給物質排序；還可以根據分子的相對分子質量大小給物質排序。很小的細節，但是卻是水到渠成，關鍵教師卻能把握好時機采用巧妙的提問藝術，使學生思維散開，對新舊知識進行整合。

關注教師幽默風趣的語言風格，它是教師的知識和修養的表現。學生一般都喜歡教師使用幽默風趣的語言，因為它可以活躍教學氣氛，調節講課節奏，可以使看似枯燥的知識活躍起來，可以引起學生的興趣，激發學生的想象。語言幽默風趣，還可以消除教師和學生的隔閡，可以使學生在愉快的氣氛中學到知識，掌握能力。

我們還要關注教師教學語言的以下特點：準確性，不會讓學生產生歧異；干凈利索，沒有廢話，半截子話，空話，口頭語，用本學科的專用術語；語言富于邏輯性，討論問題系統性；語言文雅，有分寸感和教育性。

教師在課堂上還展示著一些非語言藝術，如：手勢，面部表情，眼神，體態，身姿，與學生之間的空間距離語等。記得一次聽某化學老師上課，她一直面無表情的講解著。她的學生基礎很好，幾乎每個學生都能很順利的回答她所提出的問題，可是突然一個學生答錯了，這個老師笑了，笑得很親切，她說：“看著書，然后說一遍。”生看著書不太流利的重答了一次，師說：“很好，再念一遍。”生這次很流利的答出來了。一個微笑，如此的溫暖和震撼著我的心，學生應該于我有同樣的感受吧。當我以后遇到這樣的局面時，我會向她學習。

（二）關注教師的導課和結課的教學藝術

例如某化學教師在講授初中化學《核外電子排布初步知識》這節課時，運用兩臺投影儀模擬鈉原子核外電子排布和運動情況。學生在投影銀幕上看到鈉原子核外離核最近一層排有2個電子，較近一層排有8個電子，最遠一層排有一個電子，通過投影使學生直觀、形象地看到鈉原子核外電子排布和運動情況。這時教師指出鈉原子核外電子排布運動是這種情況，那么其它原子核外電子排布、運動情況如何呢？該教師通過投影解題設疑導課，學生情趣盎然。

如果說導課是“起調”，那么結課就是“終曲”，完美的教學就必須做到善始善終。結課的形式和方法有：自然式；歸納式；懸念式；回味式；比較式；練習式；拓展延伸式和激勵式等。我們應該關注教師怎樣在結課時體現教學目標，首尾呼應，給學生構建完整的知識結構。如某化學老師在講完《空氣》組成一課的新知識后，總結到：“空氣是由許多種物質組成的混合物，每一種物質都有用，所以空氣是一種寶貴的自然資源，然而目前空氣污染日益嚴重，還記得電視上那個拍賣廣告嗎？拍賣最后一罐沒有污染的空氣，那是無法用金錢去衡量的，為了使我們的天空變得更藍，保護我們的地球，我們應該做些什么呢？”教師在這里比較好的總結了教學內容，同時利用設疑結課又實現了情感教育目標。

（三）記教學方法的教學藝術

教學方法比較多，首先以語言傳遞為主的教學方法有：講授法、談話法、讀書指導法等；其次以直接感知為主的教學方法有：演示法、參觀法等；以實際訓練為主的教學方法有：實驗法、實習作業法、練習法等；最后還有以引導為主的教學方法，包括：討論法、研究法等。隨著教學觀念由“重知識輕技能”、“重教輕學”向“知識與技能統一”“教會學生學習”轉變，伴隨著知識增長速度的加快、終身教育的普及和社會競爭的加劇，學生的創造能力、一般能力、適應能力等必將受到人們越來越多的重視。教師的教學方法應該符合學生學習規律、更能適應社會發展的要求。聽課者應該關注教師采用的教學方法怎樣體現啟發式教學；怎樣體現與教學目的和任務相適應；怎樣與教學內容相適應；怎樣與學生心里特征、知識水平相適應；與自身特點相適應；與教學環境和教學條件相適應。

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一、組織本組教師學習黨和國家的教育方針與政策法規，學習有關教學工作文件，堅持正確的教學觀，不斷引導教師轉變教學觀念。

二、審核本組教師教學計劃并檢查實施情況。根據學校和級部教學工作計劃，制定并組織實施教研組工作計劃，期末做好工作總結。

三、組織好本組的教研組活動，嚴格考勤，認真填寫活動記錄。

四、組織并指導教師學習先進的教育理論和方法，進行業務進修，全面提高教師的理論水平和業務能力。培養青年教師，充分發揮骨干教師的作用。關心本組教師的思想、工作、生活與健康狀況，做好教師的思想政治工作，幫助教師解決有關實際問題。

五、積極開展教科研，組織申報科研課題，指導課題實驗；有計劃有目的地組織示范課、研究課和展示課教學，督促教師聽課、評課，總結交流。

六、組織教師深入鉆研本學科課程目標、教材和教法，指導、督促備課組長抓好各年級備課組的集體備課活動。

七、策劃、組織本學科課外活動（如競賽、講座、興趣小組等）。

八、研究和擬訂考試命題原則，組織有關檢測試卷的命題、閱卷和試卷分析。

九、協助教導處和各級部及時完成對本組教師的教學教學常規檢查工作，包括教案、上課、作業布置與批改、聽課節數、單元成績記錄等。

十、期末對本組教師的工作進行考評。

十一、經常進班聽課，每周一般不少于2節，一學期不少于30節。認真做好聽課記錄，課后及時與教師交流，提出改進意見。

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【關鍵詞】學以致用多觀精記存同求異創新思維

青年教師剛剛走上工作崗位缺少教學經驗，難免對教材不熟，對教法和生疏。他們渴望有一有套行之有效的教學方法，渴望提高自己的教學水平。那么，怎樣才能不斷提高教學水平呢？方法固然很多，但聽課方法應該是一種迅速有效的方法。青年教師可以通過聽課，了解學習別人的方法，補充完善自己的教學方法。聽課能使青年教師盡快熟悉教師角色，獲取老教師豐富的教學經驗，有利于準確理解知識和傳授知識，開闊視野，體察同行的教學技能，學會一些不可言傳的知識和方法，發展多方面的能力。

既然這樣，如何從聽課中學以致用呢？筆者認為可以從以下五方面來實施：

（一） 做好聽課前準備

聽課教師如果不作準備就隨意走進教室，懵懵懂懂地聽、暈暈乎乎地學，就達不到聽課學技能的目的。因此青年教師在聽課前，要做好相關準備。

1、要了解相關內容。

聽課前，有必要了解聽課班級學生的基本情況，如學生的年齡特點、學習基礎、學習個性、智力水平和班級風貌等。還要了解授課教師將要講授何種知識或是哪方面內容。

2、聽課工具準備。

一般情況下，聽課都要做相應的記錄，筆、聽課筆記、教材這三者是必帶的。如果方便的話，還應帶上課標和教學參考書，避免在聽課時記不住內容，或將隨聽心得記錄下來，供自己研學。

3、明確聽課目標。

青年教師聽課一定要明確自己聽什么學科，什么班級；主要學什么是聽授課教師組織教材的方法，還是聽學生在課堂上的表現情況等，青年教師都要做到心中有數。沒有事前準備的聽課往往存在著盲目性。

因此，做好計劃安排，按照聽課的基本要求，有準備地去聽好每堂課乃是保障聽課質量提高自身教學技能的前提。

（二）存同求異，善于思考

不同的教師，加工教材、教學方式，啟迪學生思維的方法不盡相同。在聽課過程中，優秀教師獨具匠心的教學設計，生動嫻熟的教學語言，張弛有度的教學節奏以及靈光閃現的教學智慧，都形象真切地展現在聽課者面前。因此聽課者要注意存同求異，善于思考。可以從以下兩方面來做：

1、聽課時要注意觀察老教師是如何組織教材的，是怎樣安排課堂結構的。

如：教學目標在何時采用何種方式呈現才能最大限度地引起學生的好奇，激發學生的學習動機；如何通過課堂提問使學生有意識地從認知結構中提取相關的舊知識，并激活新知識；怎樣創設教學情境，導入新課的教學；怎樣通過簡明、準確、生動的語言系統呈現新內容；采用何種方式完成對新內容的鞏固；如何設計多種形式的練習，加強知識的應用與遷；如何聯系學生已有知識舉例說明，化難為易，突破重點等等。

2、聽課時要注意觀察授課教師哪些方法和自己相同，哪些不同。

通過思考，從別人的教學方法中提升自己的教學技能。還要注意觀察授課教師事如何組織學生的學習活動。如：學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；學習合作中學生作出怎樣的情緒反應；教師怎樣指導學生參與思考，討論，爭辯，動手操作；學生是否經常積極主動地提出問題；學生自學習慣，讀書習慣是怎樣培養的等等。

因此，聽課者在聽課過程中的所見、所聞、所思、必然會在自己的課堂教學體現出來。

（三）多觀精記，善于發現

青年教師在聽課時的角色應該是審美者，而不是旁觀者。要多觀察，多學習老教師的長處，閃光點，為己所用。有的新課教師聽課時手中的筆揮舞不停，有言必錄。其實，聽課時要多觀看、多思考、少記錄，而且，主要記下授課教師的教學流程、重難點處理、好的教學措施等。

每一堂課總是有與眾不同的地方，有值得聽課者學習、借鑒的地方。從宏觀方面看是教學方法、教學設計、教材處理、教學手段等。從微觀看可能是一個手勢、一個眼神、一句話等。首先，青年教師在聽課中要特別將與眾不同的地方記錄下來，并思考一些問題，如：授課教師為什么要這樣處理教材；這種方式或方法為什么可以加強和幫助學生理解；解決學生學習中的困惑等等。這時候把發現問題與自己的教學結合起來思考，并記錄下來心得。

其次，聽課者把大部分精力放在觀課上，就可以認真觀察授課者是如何處理教材，如何引導學生學習的。面對同一教學內容，你看別人的出理，既可以領略別人成功的妙處，又可以吸收別人失誤的教訓。只有多觀察，多發現，多比較，多思考，多總結青年教師才能更好地開啟教學思維，頓悟教學靈感。

（四）確定聽課主體、抓重點、有目的地聽

盲目的聽課會耗費我們大量的寶貴時間。聽課前要事先確定聽課主題，心中要清楚自己要從授課者身上學習哪方面的知識，是聽授者課堂提問技巧，或是聽授課者課堂監測技巧等等。那么，如何做到抓重點、有目的地聽課呢？

如"教師是否重視學生創新能力培養"這一主題，應具體關注：①在教學過程中，教師一共提出了多少個具有挑戰性的開放性問題；②教師是否重視問題情景創設，指導學生展示思維過程；③教師是否啟發學生自己思考、鼓勵得出結論；④是否尊重學生的不同觀點和思維方式；⑤當學生回答與解題出現錯誤或失之偏頗時，教師能否耐心地引導學生自己發現問題、分析問題和解決問題；⑥教師是否啟發學生不斷反思和總結，自己建構知識體系等。

聽課的主題非常多，如授課教師的教學理念、教師素質、資源利用、學生表現、動機激發、師生互動、創新鼓勵等。青年教師應根據不同教師設計不同的主題，如聽大家公認的骨干教師的示范課，主要是為了學習和吸收其成熟高效的課堂駕馭技巧；如果是聽和自己一樣新上崗教師的課，最主要是為了對比和診斷。目的不同，主題也相應的有所變化。

不同的教師在課堂上的問題和經驗，教學特色與風格各不相同，只要有目的地聽，抓重點地聽，我們就會從中受益。

（五）聽課后要及時交流，整理所得

聽課結束后，聽課教師要及時整理聽課記錄，對相關的記錄要結合自己的教學進行比較性的思考，比較一下自己如果上這節課將怎樣上，會是什么樣的結果？有哪些東西是值得自己學習的，自己的課有哪些不足和需要改進的地方？從而在比較中學習和借鑒別人的經驗，改進和提高自己的教學。

聽課記錄整理后，聽課者還應與授課者交流課堂教學的相關內容，最好先聽授課者講自己的授課體會，然后再有針對性地提出自己的存疑問題。

聽課結束后的交流思考是一個重要的過程，只有經過理性的思考后，大膽地去粗取精，才能使聽課的價值落到實處，從別人的課堂上得到啟發。

總之，聽課是促進青年教師成長的重要方式。青年教師只要以務實的精神、謙虛的態度、欣賞的眼光、學習的心態去聽、去看、去品、去悟，經常去研究富有教學經驗的不同教師的課堂駕馭技巧，傾聽他們精辟的教育教學見解和建議，就必然會使自己的授課水平產生質的飛躍。我們只有不斷留意平時看起來很小的事情，有意識地將這些小事積累到一定程度之后，就會猛然發現自己已經成長起來了。