空中家訪總結(jié)范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇空中家訪總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

具體做了以下幾方面工作：

一、強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，成立應(yīng)急隊(duì)伍

為加強(qiáng)對(duì)甲型h1n1流感防控工作的科學(xué)管理，我中心建立了甲型h1n1流感防控領(lǐng)導(dǎo)小組，組織開(kāi)展甲型h1n1流感防控工作，加強(qiáng)與有關(guān)部門(mén)的協(xié)調(diào)與溝通，制定甲型h1n1流感應(yīng)急預(yù)案并組織實(shí)施，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)甲型h1n1流感防控工作進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，根據(jù)國(guó)內(nèi)外甲型h1n1流感疫情的發(fā)展態(tài)勢(shì)，組織做好甲型h1n1流感疫情的應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備和應(yīng)急處置工作。與此同時(shí)，我中心還組建了四個(gè)甲型h1n1流感防控專業(yè)組和三支應(yīng)急處置隊(duì)伍。同時(shí)應(yīng)急值守工作，安排24小時(shí)專人值班，應(yīng)急處置隊(duì)伍24小時(shí)待命，做到人員到位、聯(lián)絡(luò)通暢、反應(yīng)迅速，確保各項(xiàng)措施落到實(shí)處。

二、制定應(yīng)急預(yù)案，落實(shí)防控措施

依據(jù)《中華人民共和國(guó)突發(fā)事件應(yīng)對(duì)法》、《中華人民共和國(guó)傳染病防治法》、《突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急條例》、衛(wèi)生部《突發(fā)公共衛(wèi)生事件與傳染病疫情監(jiān)測(cè)信息報(bào)告管理辦法》、衛(wèi)生部《全國(guó)不明原因肺炎病例監(jiān)測(cè)、排查和管理方案（試行）》、《衛(wèi)生部應(yīng)對(duì)流感大流行準(zhǔn)備計(jì)劃與應(yīng)急預(yù)案（試行）》、衛(wèi)生部《甲型h1n1流感（原稱人感染豬流感）預(yù)防控制指南（試行）》、《甲型h1n1流感（原稱人感染豬流感）診療方案（2009版）》、《××省突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急預(yù)案》、《南通市甲型h1n1流感疾病預(yù)防控制方案（試行）》。結(jié)合當(dāng)前甲型h1n1流感疫情，我中心及時(shí)制定了海門(mén)市疾病預(yù)防控制中心甲型h1n1流感預(yù)防控制應(yīng)急預(yù)案，落實(shí)各項(xiàng)防范措施，做好人員、技術(shù)、物資和設(shè)備的應(yīng)對(duì)儲(chǔ)備工作，加強(qiáng)疫情的監(jiān)測(cè)、報(bào)告、預(yù)警，做到早發(fā)現(xiàn)、早報(bào)告、早診斷、早隔離和早治療，對(duì)可能發(fā)生的甲型h1n1流感加強(qiáng)監(jiān)測(cè)、預(yù)警，一旦出現(xiàn)疫情及時(shí)啟動(dòng)應(yīng)急預(yù)案，科學(xué)有效處置。

三、加強(qiáng)培訓(xùn)演練，提高處置能力

為提高甲型h1n1流感防控隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)戰(zhàn)技能，我中心多次對(duì)疾控人員進(jìn)行了多層次的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，4月29日，我市疾控中心組織全體中層以上干部和防疫、消殺科全體人員共32人進(jìn)行了甲型h1n1流感防控知識(shí)培訓(xùn)。5月9日，我們對(duì)疾控中心甲型h1n1流感防控應(yīng)急組織各專業(yè)組及3個(gè)應(yīng)急隊(duì)伍成員進(jìn)行了全面、系統(tǒng)的甲型h1n1流感防控應(yīng)急技術(shù)培訓(xùn)，5月12日，又對(duì)疾控中心全體職工進(jìn)行了甲型h1n1流感防治健康教育培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后，進(jìn)行了健康知識(shí)測(cè)試，合格率100%。5月15日，召開(kāi)了海門(mén)市甲型h1n1流感防控培訓(xùn)會(huì)議，全市各級(jí)醫(yī)療單位的負(fù)責(zé)人、防保科科長(zhǎng)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生所全體工作人員參加了此次培訓(xùn)，培訓(xùn)后進(jìn)行了相關(guān)知識(shí)的考試。

與此同時(shí)，組織開(kāi)展了五次實(shí)戰(zhàn)演練，有效提高了應(yīng)急處置隊(duì)伍的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和處置能力。四、做好物資儲(chǔ)備，配備應(yīng)急裝備

按上級(jí)要求，做好甲型h1n1流感防控物資儲(chǔ)備，包括消殺藥品、檢驗(yàn)檢測(cè)試劑、個(gè)人防護(hù)用品等，共投入資金20多萬(wàn)元。

高標(biāo)準(zhǔn)配備了應(yīng)急處置裝備室，制定了工作制度，流調(diào)、消殺、采樣、健教各類物品存放整齊，一應(yīng)齊全。

五、開(kāi)展健康教育，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定

通過(guò)多種方式，向社會(huì)公眾宣傳甲型h1n1流感的預(yù)防知識(shí)，讓群眾廣泛了解甲型h1n1流感是可防、可控、可治的，消除社會(huì)公眾的恐慌心理，維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定，提高群眾自我保護(hù)意識(shí)和防病能力。

1、制訂了海門(mén)市防治甲型h1n1流感健康教育工作方案。

2、強(qiáng)化與新聞媒體的鏈接，4月28日以來(lái)，我們與××人民廣播電臺(tái)、××電視臺(tái)、××日?qǐng)?bào)等大眾媒體廣泛合作，采用專欄、專訪、專題講座、專題報(bào)道、咨詢等多種形式，適時(shí)開(kāi)展甲型h1n1流感防治知識(shí)的科普宣傳，對(duì)甲型h1n1流感防控工作開(kāi)展情況進(jìn)行及時(shí)的報(bào)道。

3、編印和發(fā)放了甲型h1n1流感防控知識(shí)宣傳資料。《××健康教育報(bào)》第三期為甲型h1n1流感防治專刊，共印28萬(wàn)份；“甲型h1n1流感防治知識(shí)”宣傳單1萬(wàn)份；甲型h1n1流感預(yù)防知識(shí)小折頁(yè)2種各2萬(wàn)份；甲型h1n1流感防控知識(shí)宣傳展板一套共8塊。并及時(shí)下發(fā)了省和南通疾控中心編印的甲型h1n1流感防控宣傳3種5000份。

六、加強(qiáng)疫情監(jiān)測(cè)，掌握疫情動(dòng)態(tài)

確定專人負(fù)責(zé)每天定時(shí)進(jìn)行疫情監(jiān)測(cè)、信息收集、網(wǎng)絡(luò)直報(bào)和分析工作。

加強(qiáng)發(fā)熱呼吸道病例的監(jiān)測(cè)，發(fā)現(xiàn)病例異常增多時(shí)，及時(shí)組織流行病學(xué)調(diào)查以確認(rèn)是否存在甲型h1n1流感流行。督促各級(jí)各類醫(yī)療機(jī)構(gòu)加強(qiáng)對(duì)下列病例的監(jiān)測(cè)和發(fā)現(xiàn)：兩周內(nèi)來(lái)自甲型h1n1流感流行國(guó)家及地區(qū)的流感樣病例或急性呼吸道感染病例、醫(yī)護(hù)人員中具有典型流感癥狀或不明原因肺炎病例。發(fā)現(xiàn)此類病例立即采樣送檢并對(duì)病人進(jìn)行隔離。

1、流感樣病例監(jiān)測(cè)

人民醫(yī)院是我市流感樣病例監(jiān)測(cè)哨點(diǎn)醫(yī)院，按照統(tǒng)一規(guī)定和要求，哨點(diǎn)醫(yī)院開(kāi)展流感樣病例的登記，每周對(duì)典型流感樣病例、中青年病例、重癥病例采集咽拭子標(biāo)本5-10例，送疾控中心保存后統(tǒng)一送市疾控中心檢驗(yàn)。

2、不明原因肺炎監(jiān)測(cè)

根據(jù)《全國(guó)不明原因肺炎病例監(jiān)測(cè)、排查和管理方案》，接到各醫(yī)院發(fā)現(xiàn)符合“不明原因肺炎”定義的病例的報(bào)告后，按照方案要求提請(qǐng)衛(wèi)生局組織專家組進(jìn)行會(huì)診和排查，并按方案要求組織流行病學(xué)調(diào)查處置及實(shí)驗(yàn)室采樣檢測(cè)工作。人民醫(yī)院繼續(xù)搞好“不明原因肺炎”監(jiān)測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)重癥甲型h1n1病例。

嚴(yán)格實(shí)行疫情24小時(shí)值班和日?qǐng)?bào)告、零報(bào)告制度七、落實(shí)防控措施，及時(shí)處理疫情

6月22日8：30，我中心接到××市人民醫(yī)院電話報(bào)告，該院發(fā)熱門(mén)診接診一名剛從澳大利亞回國(guó)發(fā)熱癥狀病例，在接到疫情報(bào)告后10分鐘內(nèi)，我中心專業(yè)人員到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展流行病學(xué)調(diào)查，并采樣送南通市疾控中心檢測(cè)。15∶30，南通市疾控中心對(duì)我市所送該病例咽拭子樣本檢測(cè)，甲型h1n1流感病毒核酸陽(yáng)性。6月23日3∶18，省疾控中心對(duì)該病例樣本檢測(cè)甲型h1n1流感病毒核酸陽(yáng)性。經(jīng)省、××市專家組會(huì)診后一致認(rèn)為：該患者系甲型h1n1流感確診病例。

篇2

【關(guān)鍵詞】閱讀興趣；快樂(lè)

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）27-0075-02

由于家長(zhǎng)、教師等人的文化修養(yǎng)各不相同，幼兒通過(guò)直接交流學(xué)到的知識(shí)也參差不齊，而通過(guò)閱讀各類圖書(shū)，則讓幼兒學(xué)到了更多的知識(shí)，且得到公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，它提供了語(yǔ)言、知識(shí)學(xué)習(xí)上的無(wú)限可能。一本貼近幼兒、理解幼兒生活和內(nèi)心世界的圖書(shū)會(huì)讓幼兒愛(ài)不釋手，目前，好多繪本書(shū)都具有教育、審美、娛樂(lè)等功能，深受幼兒及家長(zhǎng)的喜愛(ài)。如何讓幼兒愛(ài)上閱讀、讓家長(zhǎng)感受到親子閱讀的益處、快樂(lè)，還需要廣大教師不斷摸索。

一、通過(guò)親子閱讀，提高幼兒的閱讀興趣

1.幫助家長(zhǎng)掌握指導(dǎo)幼兒閱讀的技能。家長(zhǎng)們?cè)谥笇?dǎo)幼兒閱讀的過(guò)程中會(huì)存在很多困惑：有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子只要將看過(guò)的故事講述一遍就可以了；有的家長(zhǎng)對(duì)孩子提出了過(guò)高的要求，如要求孩子自己讀懂故事的寓意及自己的收獲，甚至過(guò)早要求孩子續(xù)編故事。對(duì)此，教師有必要指導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)孩子的不同年齡段，開(kāi)展不同的親子閱讀形式，從而明確閱讀目標(biāo)。每個(gè)學(xué)期，學(xué)校都會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，讓家長(zhǎng)觀摩教師組織的圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)，讓家長(zhǎng)身臨其境地感受孩子們?cè)陂喿x圖畫(huà)書(shū)的過(guò)程中所獲得的快樂(lè)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，使家長(zhǎng)逐漸認(rèn)識(shí)到親子閱讀在孩子語(yǔ)言、社會(huì)性等多方面發(fā)展起到的重要作用。

我們還通過(guò)班級(jí)網(wǎng)站、家長(zhǎng)園地等，開(kāi)辟“親子閱讀專欄”，向家長(zhǎng)宣傳有關(guān)早期閱讀理論和實(shí)踐的指導(dǎo)，如媽媽寶貝一起讀、早期閱讀從分享開(kāi)始等。我們也通過(guò)這個(gè)專欄向家長(zhǎng)介紹親子閱讀圖畫(huà)書(shū)的價(jià)值和方法，使家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀的理念有所提升，以利于家長(zhǎng)更好地指導(dǎo)孩子的閱讀。

2.鼓勵(lì)家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境和家庭氛圍。通過(guò)家訪，我們和家長(zhǎng)共同商討給孩子布置一個(gè)安靜的讀書(shū)角。通過(guò)為孩子開(kāi)辟閱讀區(qū)，擺放好小桌子、小椅子或是鋪上地毯、放上軟墊等，讓孩子可以在桌前看書(shū)，也可以坐在地毯上，背靠在軟墊上看書(shū)。把孩子所有的圖書(shū)整齊地?cái)[放在便于取放的書(shū)架上，孩子想看書(shū)時(shí)隨時(shí)可以拿書(shū)看，給他們多創(chuàng)造讀書(shū)的機(jī)會(huì)和與書(shū)建立感情的氛圍。孩子在如此舒適、有趣、豐富的閱讀環(huán)境中，自然而然就會(huì)主動(dòng)地閱讀圖書(shū)。

二、選擇合適繪本，讓孩子愛(ài)上閱讀

繪本雖然為教師和孩子提供了無(wú)限廣闊的教育內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容，但同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求與挑戰(zhàn)，究竟選擇什么樣的繪本，選擇什么樣的閱讀形式進(jìn)行語(yǔ)言教育活動(dòng)才能引起孩子的興趣，才能真正促進(jìn)孩子的發(fā)展，還需要教師和家長(zhǎng)的共同努力。

對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，各領(lǐng)域間的相互滲透對(duì)孩子語(yǔ)言智能的發(fā)展十分有益，同時(shí)也可以為孩子其他智能的發(fā)展提供機(jī)會(huì)。一本圖畫(huà)書(shū)可以給孩子帶來(lái)什么？不僅要理解圖畫(huà)，理解故事情節(jié)，學(xué)會(huì)語(yǔ)言、句式等，還要從優(yōu)秀的圖畫(huà)書(shū)中學(xué)到蘊(yùn)含的智慧。有的圖畫(huà)書(shū)畫(huà)面獨(dú)特，可以深深地吸引孩子的注意力；有的圖畫(huà)書(shū)語(yǔ)言精彩，其優(yōu)美的語(yǔ)言讓孩子陶醉；有的圖畫(huà)書(shū)故事讓孩子入迷，其寓意深刻，可能在無(wú)形中影響孩子的一生……圖畫(huà)書(shū)中的語(yǔ)言、美術(shù)、情感體驗(yàn)以及其他一些有價(jià)值的東西都值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。

孩子是親子閱讀的主體，他們只有學(xué)得積極、主動(dòng)，才能體驗(yàn)到閱讀活動(dòng)的價(jià)值。教師應(yīng)該在了解孩子已有水平的基礎(chǔ)上，從關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，選擇適合的繪本書(shū)，同時(shí)考慮語(yǔ)言教育的目標(biāo)和集體教學(xué)的可行性，關(guān)注語(yǔ)言活動(dòng)對(duì)孩子發(fā)展的多元價(jià)值，從而有效地促進(jìn)繪本閱讀的開(kāi)展和孩子的身心發(fā)展。據(jù)此，我們結(jié)合各年齡段孩子的特點(diǎn)和閱讀水平，向家長(zhǎng)推薦一批種類豐富、形式多樣的親子圖畫(huà)書(shū)。

三、自制親子繪本，多維培養(yǎng)孩子

在開(kāi)展親子閱讀的過(guò)程中，除了選擇一些好的繪本外，還可以利用孩子們感興趣的事物，讓家長(zhǎng)和孩子一起制作繪本，這樣既能發(fā)展孩子的創(chuàng)新思維，又能培養(yǎng)孩子的動(dòng)手或繪畫(huà)能力，還能提高他們閱讀的興趣。比如，針對(duì)幼兒很喜歡聽(tīng)科學(xué)知識(shí)類故事，就可以以“神奇的水滴”為題，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起制作繪本。先是小水滴從杯子里飛到空中，飛啊飛，飛到空中變成云；然后云在空中飄啊飄，飄到山上變成雨，滴答滴答落地上；地上的水滴游啊游，游到了小河里；小河里水滴跑啊跑，跑進(jìn)長(zhǎng)江里；長(zhǎng)江里的水滴翻滾著，一路流進(jìn)大海里。孩子和家長(zhǎng)一起用筆畫(huà)杯子、畫(huà)云彩、畫(huà)雨滴、畫(huà)小河、畫(huà)長(zhǎng)江、畫(huà)大海，他們一邊畫(huà)一邊學(xué)念兒歌，使創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)，手指的動(dòng)作也得到了發(fā)展；通過(guò)水滴的變化，豐富了孩子們的語(yǔ)言，也了解到許多自然知識(shí)。在孩子和家長(zhǎng)制作繪本的過(guò)程中培養(yǎng)了親子之間的感情，在相互交流繪本時(shí)也學(xué)到了別人的長(zhǎng)處。這樣，通過(guò)組織孩子和家長(zhǎng)自制繪本，孩子們的閱讀興趣特別濃厚，在學(xué)念兒歌的過(guò)程中，其語(yǔ)言表達(dá)能力得到了進(jìn)一步提高。

親子閱讀還能有效培養(yǎng)孩子的注意力，提高他們的傾聽(tīng)能力和語(yǔ)言理解能力。在閱讀繪本的時(shí)候，教師會(huì)要求孩子跟著一頁(yè)一頁(yè)地看，一頁(yè)一頁(yè)地聽(tīng)，從剛開(kāi)始的2～3分鐘，慢慢地增加時(shí)間。這樣日復(fù)一日，長(zhǎng)期進(jìn)行親子閱讀的孩子，他們的注意力和傾聽(tīng)能力就會(huì)比一般的孩子強(qiáng)很多，而傾聽(tīng)能力提高了，其語(yǔ)言理解能力和運(yùn)用能力自然而然也就提高了。

四、讀后分析總結(jié)，使孩子實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

教師在組織親子閱讀的過(guò)程中，對(duì)每次活動(dòng)都要進(jìn)行分析，看看孩子對(duì)這個(gè)繪本是否喜歡，繪本的閱讀是否還需要改進(jìn)，閱讀活動(dòng)是否有利于孩子的發(fā)展等，都要進(jìn)行總結(jié)。在每學(xué)期結(jié)束后，還應(yīng)組織教師將自己本學(xué)期開(kāi)展的一些親子閱讀活動(dòng)的心得在集體中進(jìn)行交流、相互學(xué)習(xí)，使親子閱讀更精彩，孩子的語(yǔ)言教育活動(dòng)更有效。

篇3

一、還學(xué)生以主體地位，讓學(xué)生在自我管理，自我教育中獲得發(fā)展

班級(jí)管理和行政管理，企業(yè)管理有著顯著的不同，因?yàn)榱己玫闹刃蚝透咝什⒉皇枪芾淼慕K極目標(biāo)的教育管理，管理恰是為了教育，而教育又是為了發(fā)展。因此，班主任的角色不能是純粹的教育者，學(xué)生也不應(yīng)該僅僅是受教育者，學(xué)生應(yīng)積極參與班級(jí)的管理，或者說(shuō)，學(xué)生才是班級(jí)的主人，班級(jí)管理應(yīng)該是以學(xué)生的自我管理為主，在自我管理中進(jìn)行自我教育，進(jìn)而提高明辨是非的能力，交往能力，組織能力，創(chuàng)造的能力。班主任的職責(zé)應(yīng)該是協(xié)調(diào)、引導(dǎo)，而不能是包辦一切，也不能是幕后操縱，應(yīng)該給學(xué)生最大的自。

要真正還學(xué)生以主體地位，班主任必須有民主思想，實(shí)行民主治班，每屆新帶的班級(jí)，在接班伊始，我就召開(kāi)班會(huì)和同學(xué)們一起分析我們班的特點(diǎn)，長(zhǎng)處與短處，我向他們介紹我?guī)У纳弦粚冒嗉?jí)三年所走過(guò)的路，以及她最后取得的輝煌成績(jī)，然后和同學(xué)們一起醞釀、討論班集體，三年發(fā)展規(guī)劃。我特別要求每一位同學(xué)都要參與到這件事中來(lái)，因?yàn)槊總€(gè)人都是班集體的主人，都有義務(wù)有責(zé)任決定集體的未來(lái)。德育的、體育的、智育的在同學(xué)們的積極討論中都訂出了明確的目標(biāo)，不光有三年總目標(biāo)，而且有階段目標(biāo)，也有保障目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的具體措施。我認(rèn)為，討論制訂目標(biāo)的過(guò)程，就是學(xué)生受教育的過(guò)程，這種目標(biāo)，對(duì)學(xué)生將起著長(zhǎng)期的激勵(lì)作用。而且這一活動(dòng)，也增強(qiáng)了集體的凝聚力。《孫子兵法》中說(shuō)：“上下同欲者勝。”這句話對(duì)班集體建設(shè)同樣運(yùn)用。

班干部是班集體的核心，是班主任的助手。更是班集體的服務(wù)員。在班干部的作用上，我的作法是民主選舉，動(dòng)態(tài)組合，能者上，不能者下。班干部每周一都要對(duì)上周的工作情況進(jìn)行匯報(bào)，并布置本周的工作，每學(xué)期對(duì)班干部評(píng)議兩次，對(duì)表現(xiàn)欠佳的提醒一次，如期未仍不能令全班大多數(shù)人滿意，則被免職，這樣，班干部有危機(jī)感，也增加了動(dòng)力，他們甚至可以不在乎班主任的評(píng)價(jià)，但卻不能不重視廣大同學(xué)的評(píng)價(jià)，他們盡最大努力，為同學(xué)們服務(wù)好。把班干部的任免權(quán)獎(jiǎng)懲權(quán)交還給學(xué)生，我戲稱這叫：“還政于民”當(dāng)然班主任不能當(dāng)“甩手掌柜”只要班主任精心引導(dǎo)，就不會(huì)出亂子，民主的前提是信任。放手當(dāng)然需要膽識(shí)，但不敢放手，“自我教育”、“自我管理”、“還學(xué)生主體地位”也就成為一句空話，學(xué)生就不能在鍛煉中提高能力，得到較好的發(fā)展。

為了實(shí)現(xiàn)全員參與班級(jí)管理，增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的主人翁意識(shí)，我從九零屆開(kāi)始實(shí)行輪值班長(zhǎng)制度，每位同學(xué)都有任班長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，每一任輪職班長(zhǎng)期一個(gè)月，在上任之前，需全面提出自己的施政綱領(lǐng)，工作設(shè)想，我們提出要每個(gè)人的工作設(shè)想要有新意，要有鮮明的個(gè)性，又要切合本班實(shí)際，便于實(shí)施，這樣極大地調(diào)動(dòng)了廣大同學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，同學(xué)們提出了許多富有創(chuàng)造性的設(shè)想，包括一些主題鮮明、有時(shí)代特色、形成新穎活潑的主題班、團(tuán)會(huì)。如“來(lái)自家鄉(xiāng)的報(bào)告──我眼中的改革開(kāi)放二十年”、“愛(ài)祖國(guó)從愛(ài)母親開(kāi)始──母親節(jié)的思考”、“我思故我在──培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力”。學(xué)生仍不囿于老師的訓(xùn)導(dǎo)積極思索，大膽設(shè)想，這是多么可貴的品質(zhì)。二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是創(chuàng)新的時(shí)代。建立在能力基礎(chǔ)上的自信，大膽的創(chuàng)新意識(shí)，活躍的思維，正是二十一世紀(jì)最寶貴的素質(zhì)，我對(duì)同學(xué)們的明天充滿了無(wú)限的希望，我相信他們都會(huì)有一個(gè)美好的明天。每任輪值的班長(zhǎng)謝任之前，都要在班會(huì)上認(rèn)真總結(jié)自己的工作情況，談體會(huì)，并向下一位交接工作，也要接受同學(xué)的評(píng)議。這樣，每個(gè)同學(xué)都有施展才華的機(jī)會(huì)，通過(guò)這一形式，也使同學(xué)們?cè)鰪?qiáng)了責(zé)任感，鍛煉了自己的能力，也有助于團(tuán)結(jié)、和諧的班集體氛圍的形成。

二、樹(shù)立正確的學(xué)生觀、人才觀、關(guān)愛(ài)每一顆心靈

素質(zhì)教育不是精英教育，雖然學(xué)生最終要接受國(guó)家的挑選，但我們不能把目光僅停留在有望升學(xué)的學(xué)生身上。班主任應(yīng)關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能得到自由，健康的發(fā)展，有一次我翻看學(xué)籍卡片，發(fā)現(xiàn)在“特長(zhǎng)”一欄絕大多數(shù)同學(xué)都填“無(wú)”，于是我又作了一次調(diào)查，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)于“你有什么長(zhǎng)處(優(yōu)點(diǎn))”這一問(wèn)題的回答競(jìng)?cè)挥卸嘁话氲膶W(xué)生寫(xiě)沒(méi)有，不知道，為什么我們的孩子這么沒(méi)有自信，是謙虛謹(jǐn)慎的灌輸過(guò)了頭，還是唯學(xué)分論的人才評(píng)價(jià)觀在作祟?深思之后，我決心從“評(píng)價(jià)”入手，扭轉(zhuǎn)這一局面，我專門(mén)為此開(kāi)了主題班會(huì)，題為什么樣的中學(xué)生才是優(yōu)秀的中學(xué)生，同學(xué)們發(fā)言踴躍，分別從學(xué)習(xí)能力，交往能力，身體素質(zhì)，品德素質(zhì)，意志品質(zhì)、審美能力，勞動(dòng)能力等方面總結(jié)出優(yōu)秀中學(xué)生的特點(diǎn)。我們還決定，每學(xué)期，全班要對(duì)每個(gè)同學(xué)進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，此前每位學(xué)生先進(jìn)行自評(píng)，圍繞這一學(xué)期我學(xué)會(huì)了什么，我哪方面有所提高，我還有哪些不足，我下一階段努力目標(biāo)是什么這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，班級(jí)成立考核小組，對(duì)每位同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)力求客觀，側(cè)重于鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。當(dāng)然，評(píng)價(jià)不是目的，評(píng)價(jià)是為了激勵(lì)，要讓每個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，樹(shù)立信心，同時(shí)也明白自己的短處，這比班主任學(xué)期末“一紙定乾坤”要好得多，學(xué)生易于接受，且自評(píng)與互評(píng)的過(guò)程，也就是學(xué)生受教育的過(guò)程。

魏書(shū)生老師說(shuō)過(guò)：“要珍惜學(xué)生心靈中閃光的東西，以他們自己的光芒，照亮自己的黑暗。”對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生和意志品質(zhì)方面較差的學(xué)生，我不歧視，相反卻給他們以格外的關(guān)照，我與他們建立了定期聯(lián)系制度，而且我認(rèn)為，對(duì)于這些學(xué)生，激勵(lì)永遠(yuǎn)比批評(píng)更奏效，讓他們找回自尊與自信是至關(guān)重要的，我們班有一名男生，學(xué)習(xí)成績(jī)一直較差，且較散漫，違紀(jì)現(xiàn)象較多，一些老師對(duì)他有看法，連家長(zhǎng)也絕望地聲稱無(wú)可救藥，我卻發(fā)現(xiàn)他集體榮譽(yù)感強(qiáng)，講義氣、重感情，且字很有個(gè)性，我找到他，讓他擔(dān)任班上的板報(bào)組組長(zhǎng)，他驚呀地說(shuō)：“我能行?”我說(shuō)：“你當(dāng)然能行!”他說(shuō)：“人家都看不起我。”我說(shuō)：“尊嚴(yán)要靠自己去贏得。”然后，我?guī)退治隽怂拈L(zhǎng)處和短處，并幫他制訂計(jì)劃和努力目標(biāo)。他決心很大。果然，一學(xué)期下來(lái)，他不僅學(xué)習(xí)成績(jī)提高了一大塊，而且還受到了學(xué)校的表彰。

(……舉例)。這一事例也讓我感慨不已：“應(yīng)該堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可塑之材可琢之玉，不能放棄任何一塊頑石”，不能放棄任何一個(gè)學(xué)生。愛(ài)每一個(gè)學(xué)生吧，關(guān)愛(ài)每一顆心靈吧，因?yàn)樗麄儯赡芫褪敲魈斓年愓铝迹魈斓谋葼枴どw茨。

三、拓寬教育空間，穩(wěn)固學(xué)校教育的另一個(gè)支點(diǎn)

學(xué)校是學(xué)生受教育的主要場(chǎng)所，但我們也絕不能忽視家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)生的影響，隨著社會(huì)的發(fā)展，家庭結(jié)構(gòu)的變化，家庭對(duì)孩子的影響越來(lái)越大，因此，僅僅管好學(xué)生就顯得不夠了，班主任要積極利用社會(huì)、家庭方面的有利因素，消除不利因素，優(yōu)化學(xué)生的校外教育環(huán)境，特別是家庭教育環(huán)境。每學(xué)期，我都把家訪作為一項(xiàng)重要工作內(nèi)容，我給自己規(guī)定，每學(xué)期家訪人數(shù)不少于學(xué)生總數(shù)的三分之一，爭(zhēng)取達(dá)到二分之一。我認(rèn)為，家訪的目的至少有四種：一、通報(bào)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等各方面情況;二是了解學(xué)生在家中表現(xiàn);三是傾聽(tīng)家長(zhǎng)的心聲;四是傳播家教知識(shí)，協(xié)調(diào)家長(zhǎng)與學(xué)校老師的關(guān)系研究共同教育的方案，(……舉例)。

除此之外，我還定期召開(kāi)家長(zhǎng)聯(lián)誼會(huì)，讓家長(zhǎng)相應(yīng)交流家教體會(huì)，向家長(zhǎng)介紹家教知識(shí)，受到了家長(zhǎng)的熱烈歡迎，他們都稱贊此舉令他們受益非淺，一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的家長(zhǎng)也說(shuō)：“以前我們就怕開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，自己孩子學(xué)習(xí)差，我們臉上無(wú)光甚至還要受班主任的‘教訓(xùn)’，現(xiàn)在我們不必?fù)?dān)心了，因?yàn)閺埨蠋熓亲屛覀冮L(zhǎng)知識(shí)來(lái)了。”教育學(xué)生不僅僅是教師的事，也不僅僅是家長(zhǎng)的事，而是教師和家長(zhǎng)共同的事，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，提高家長(zhǎng)的教育能力，是做好班主任工作的一條重要經(jīng)驗(yàn)，家訪和家長(zhǎng)聯(lián)誼會(huì)是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的重要方法。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健康的人格

傳統(tǒng)的教育管理比較注重學(xué)生外在行為的指導(dǎo)，而現(xiàn)代教育更重視對(duì)學(xué)生心靈的關(guān)懷，心理健康教育就是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要內(nèi)容。幾年前，我感到自己在這方面的欠缺，于是，我找來(lái)大量心理健康教育方面的書(shū)刊，如饑似渴地學(xué)習(xí)起來(lái)，研究學(xué)生心理發(fā)育的特點(diǎn)，常見(jiàn)心理障礙及其排除，并開(kāi)始實(shí)施心理健康教育。首先，我給學(xué)生提供了演泄情感的渠道──班主任“心靈熱線”。這個(gè)熱線不是靠電波連結(jié)，而是靠文字，因?yàn)槲铱紤]高中生不太愿意面對(duì)面訴說(shuō)心靈深處的隱秘，筆談可能更易為學(xué)生接受，學(xué)生可以把自己心里的困惑、苦惱用筆寫(xiě)下來(lái)，“班主任熱線”有二條：一是班上專門(mén)準(zhǔn)備了一個(gè)硬皮本，命名為《心聲》，學(xué)生可以在上面自由發(fā)表自己的見(jiàn)解。二是學(xué)生還可以通過(guò)周記，或者寫(xiě)信等形式，將內(nèi)心感受直接傳達(dá)給班主任，而我則認(rèn)真讀學(xué)生的“心聲”，并及時(shí)給予答復(fù)，或者筆談，或約來(lái)面談。并且我立下規(guī)矩，所有回復(fù)不得超過(guò)一天。班主任心靈熱線，以其雙向互動(dòng)，反饋及時(shí)，隱秘性強(qiáng)特點(diǎn)，大受學(xué)生歡迎。三條“熱線”反映學(xué)生的心理困惑是很多的，有時(shí)回答起來(lái)還真不輕松，有時(shí)我為了一個(gè)問(wèn)題要多次查閱資料，或向別人請(qǐng)教，辛苦是辛苦，但這使我發(fā)現(xiàn)了許多學(xué)生心靈中隱性的障礙，及時(shí)加以疏導(dǎo)，避免了很多消極事件的發(fā)生，這是令我欣慰的。比如(……舉例)。

我認(rèn)為，這種補(bǔ)救式的心理疏導(dǎo)還不夠，于是我利用班會(huì)時(shí)間，向同學(xué)介紹心理健康知識(shí)，我提供材料，讓學(xué)生展開(kāi)討論，學(xué)會(huì)處理成長(zhǎng)中的困惑、煩惱。如“如何渡過(guò)心理斷乳期”、“逆反心理好不好”“如何消除與家長(zhǎng)的代溝”、“對(duì)自己期望值太高好不好”、“如何與異往”、“受到別人誤解與傷害應(yīng)該怎么辦”……目前我正帶高三畢業(yè)班，我重點(diǎn)開(kāi)展了考前心理狀態(tài)調(diào)整的輔導(dǎo)，開(kāi)講座、座談、個(gè)別輔導(dǎo)，受到了學(xué)生的普遍歡迎，在剛舉行完的幾次模擬考試，我班各科成績(jī)大多在年級(jí)位居第一。考前心理輔導(dǎo)是起了一定作用的。

五、耕耘的收獲

我參加工作至今，共做了××年的班主任工作，付出了巨大的艱辛，努力鉆研，力爭(zhēng)用科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的班主任工作，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的工作給予了積極的肯定。(……德育上所獲得的成績(jī))。

篇4

如果有人問(wèn)，為什么去那么遠(yuǎn)的地方做社會(huì)實(shí)踐？我們會(huì)回答，為了那里的孩子。

如果有人問(wèn)，去那里做什么呢？我們會(huì)回答，幫助孩子啟迪夢(mèng)想。

如果有人問(wèn)，你們做到了嗎？我們會(huì)回答，是的！

17名隊(duì)員，走訪調(diào)研xx武威、xx兩市分布于3縣4鄉(xiāng)的10余個(gè)村子，7所當(dāng)?shù)匦W(xué)，超過(guò)300名當(dāng)?shù)刎毨和_(kāi)展7場(chǎng)團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)課，為學(xué)校和孩子們帶去價(jià)值超萬(wàn)元的文體用品。

數(shù)字可以丈量我們的成果，但卻無(wú)法反映我們所付出和經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴……

奔波調(diào)研路

綿延起伏的山脈，黃土地上筑起房屋；塵土飛揚(yáng)的羊腸小道，在雨后變成泥潭。因缺水而導(dǎo)致的干燥，讓生活變得艱難。靠天吃飯的生活，背負(fù)著辛酸與無(wú)奈。在烈日下在綿綿細(xì)雨里，我們?nèi)招袔资铮瑤е鴲?ài)心書(shū)包翻山越嶺，只為去孩子們的家里家訪，得到孩子們的第一手資料，了解他們最真實(shí)的境況，以期用微小的力量來(lái)幫助他們。

我們的調(diào)研路，其實(shí)也是孩子們的上學(xué)路。我們走的有多久、有多累、有多難，孩子們每天上學(xué)就有多艱難。很多孩子去上學(xué)不是走多遠(yuǎn)的問(wèn)題，而是翻幾座山的問(wèn)題。明明學(xué)校就在眼前，卻不得不翻山越嶺。那纏繞在山上的小路，不知留下了多少孩子摔跤的痕跡。大孩子牽著小孩子的手走在山間，這樣的景象發(fā)生在每條通往學(xué)校的山路上。而當(dāng)雨水降臨，山路變得泥濘不堪，每一步都有可能滑倒，路，幾乎無(wú)法行走。也因此有孩子不得不放棄去學(xué)校，落下功課在所難免。

調(diào)研所得，是孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)和家長(zhǎng)對(duì)孩子的支持與期盼。可是這蒼涼的黃土地上，破舊的房屋，簡(jiǎn)陋的設(shè)施，簡(jiǎn)樸的家用，艱辛的生計(jì)，無(wú)一不阻礙著孩子們成長(zhǎng)的夢(mèng)想。那些單親的孩子，那些親人患病的家庭，那些只剩老人和孩子的家庭，更是讓我們堅(jiān)定為他們尋求幫助的決心。

日出而行，日落而回，十幾天的調(diào)研，我們走遍xx、xx、xx、xx、xx、xx等13個(gè)村子。看到滿眼風(fēng)景的同時(shí)，卻不得不暗暗嘆息。缺水的土地上，漫山遍野的小麥、玉米、土豆、胡麻等作物世代守護(hù)著這一片土地、養(yǎng)育著這一方人，只是，越來(lái)越力不從心了。

夢(mèng)想團(tuán)輔課

夢(mèng)想的紙飛機(jī)飛翔在空中，“i have a dream”的吶喊響徹山谷。我們的團(tuán)輔課，不教文本知識(shí)，而是通過(guò)互動(dòng)來(lái)傳遞精神力量。

“樸素的他和她有著一個(gè)樸素的我，我們用我的業(yè)績(jī)奔向大城市。”一個(gè)孩子在黑板上寫(xiě)下了這樣一句夢(mèng)想，在場(chǎng)的我們心里默默一顫。滿黑板的夢(mèng)想，將孩子們渴望走出大山的愿望展現(xiàn)的淋漓盡致。也許，沒(méi)有我們的到來(lái)，他們不會(huì)知道山外面的世界是這么的漂亮，父母在外打拼是如此的辛苦，夢(mèng)想原來(lái)也可以這樣美。

我們與孩子，短暫的相遇是緣分，孩子們未來(lái)的路我們不能時(shí)常相伴，也不能提供時(shí)刻的保護(hù)，將來(lái)靠的是孩子們自己。我們的團(tuán)輔，正是為此而啟迪孩子們的夢(mèng)想，激發(fā)孩子們對(duì)親情的珍惜，重視自身的安全，以此希望孩子們?cè)诹己玫木癍h(huán)境下快樂(lè)的成長(zhǎng)，并減少物質(zhì)環(huán)境的惡劣對(duì)成長(zhǎng)產(chǎn)生的影響。

“外面的世界”、“安全教育”、“兒童防范”、“感恩親情”、“啟迪夢(mèng)想”等主題教育，每一塊內(nèi)容經(jīng)過(guò)反復(fù)修改、討論，才最終達(dá)到了我們的期望值。在歌聲里，在畫(huà)筆中，在文字間，我們感受到了孩子們對(duì)生活、對(duì)父母、對(duì)未來(lái)的信心、關(guān)心和向往。

最和諧的團(tuán)隊(duì)

17個(gè)人，有輔導(dǎo)員，有會(huì)寧當(dāng)?shù)氐母咧猩杏?jì)算機(jī)學(xué)院的學(xué)生，也有外語(yǔ)、人文、藝術(shù)等不同學(xué)院不同專業(yè)不同年級(jí)的同學(xué)。性格迥異、能力不同的一群人聚集在一起，組成了一個(gè)最和諧的團(tuán)隊(duì)。

半個(gè)月的時(shí)間里，團(tuán)隊(duì)在摩擦中相互融合，在爭(zhēng)執(zhí)中相互體諒，在錯(cuò)誤中相互鼓勵(lì)。日行幾十里，感冒失聲，腳起水泡，例假來(lái)訪，體力不支，口干舌燥，生活缺水，食物不足，睡眠不足……一切的困難都在大家的關(guān)心、支持、幫助下輕而易舉地化解。一個(gè)眼神一個(gè)手勢(shì)就能明白該如何配合，一個(gè)人應(yīng)對(duì)不了就有其他人主動(dòng)頂上去。

篇5

關(guān)鍵詞　教育電視節(jié)目　現(xiàn)場(chǎng)拍攝鏡頭細(xì)節(jié)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，電視教育面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，教育電視節(jié)目必須從封閉的“電視課堂”走出來(lái)。適應(yīng)現(xiàn)代電視短篇幅、大信息、雜志化的主潮流。將電視教育帶入一個(gè)全新的發(fā)展空間，使教育電視節(jié)目運(yùn)用的電視語(yǔ)言更加豐富，藝術(shù)手段更加靈活，藝術(shù)形式更加多樣，表現(xiàn)手法不斷創(chuàng)新。這對(duì)作為教育電視節(jié)目主要?jiǎng)?chuàng)作人員的攝像師提出了更高的要求。

教育電視節(jié)目的表現(xiàn)對(duì)象大多是生活中客觀存在的事物或現(xiàn)象，它們都以其自身的規(guī)律發(fā)展變化著，各自生存在特定的環(huán)境中，攝像人員往往處于被動(dòng)表現(xiàn)的地位。為了全面深入地展示事物的本質(zhì)，使觀眾立體客觀地認(rèn)識(shí)事物，攝像師必須吃透編導(dǎo)的創(chuàng)作意圖。考慮到最終的畫(huà)面效果：必須把超前的剪輯觀念變成自覺(jué)的意識(shí)：必須采用比其它片種要求更高、更精細(xì)的拍攝方法，采用更先進(jìn)的攝像裝備，以及技術(shù)更復(fù)雜、表現(xiàn)更豐富的攝像手段。

一、拍攝前的準(zhǔn)備工作

因?yàn)榻逃娨暪?jié)目表現(xiàn)的大多是客觀事物或現(xiàn)象，拍攝現(xiàn)場(chǎng)往往不可能預(yù)先安排好，想讓“演員”完全按預(yù)定的鏡頭表演是很困難的，這就決定了現(xiàn)場(chǎng)拍攝有很大的不可預(yù)測(cè)和不確定性，有些需要拍攝的內(nèi)容不一定能拍到，另一方面，在拍攝現(xiàn)場(chǎng)往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新情況，拍攝到一些新鮮生動(dòng)的細(xì)節(jié)。因此教育電視節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)拍攝前，一般不需要細(xì)致的分鏡頭稿本，而是在選材、確定主題和結(jié)構(gòu)后，寫(xiě)一個(gè)詳細(xì)的、可用于實(shí)地操作的電視文學(xué)稿本或拍攝提綱，以便于現(xiàn)場(chǎng)調(diào)度。在節(jié)目合成后，再寫(xiě)包括分鏡頭、解說(shuō)、音響的完成臺(tái)本。

二、現(xiàn)場(chǎng)拍攝的技術(shù)要點(diǎn)

攝像師進(jìn)入拍攝現(xiàn)場(chǎng)，最重要的不是拍攝和記錄，而是不停地思考，不停地“創(chuàng)作”。攝像師在拍攝時(shí)能動(dòng)地掌握一些基本技術(shù)要點(diǎn)，有助于輕車熟路地進(jìn)入創(chuàng)作境界。

1　手持或肩扛拍攝時(shí)，攝像機(jī)應(yīng)當(dāng)有一定的配重，以便使畫(huà)面穩(wěn)定。

2　光線復(fù)雜的自然環(huán)境和光差較大的室內(nèi)環(huán)境，必須使用手動(dòng)光圈拍攝。這是攝像師的一項(xiàng)硬工夫。

3　為了搶拍鏡頭，攝像師要少關(guān)機(jī)。并在打開(kāi)攝像機(jī)電源開(kāi)關(guān)后，迅速把景別拉成廣角，焦點(diǎn)定在無(wú)限遠(yuǎn)或最近。

4　為了防止焦點(diǎn)不實(shí)，可以適當(dāng)把尋像器圖像反差加大，在跟蹤快速移動(dòng)的主體時(shí)，盡可能使用小光圈和大景深，另外，要掌握手動(dòng)跟焦點(diǎn)的基本功。

5　牢記地平線概念。在地平線被遮擋的情況下，利用垂直物體與畫(huà)面邊框相比較，確保畫(huà)面的水平狀態(tài)。在教育電視節(jié)目中，很少用到傾斜或晃動(dòng)的鏡頭。

6　肩扛攝像機(jī)移動(dòng)拍攝時(shí)，為克服移動(dòng)產(chǎn)生的身體自然起伏和震動(dòng)，保證鏡頭的平穩(wěn)，應(yīng)使膝關(guān)節(jié)、肩關(guān)節(jié)放松，弓腿、拱肩，以使身體處于隨時(shí)收放的彈性狀態(tài)，起到減震作用。左眼要睜開(kāi)，以選擇可行走的路線，并掌握錄音師的準(zhǔn)確位置，以免走動(dòng)時(shí)相撞或錄音話筒進(jìn)入畫(huà)面：左眼還用于觀察現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，以便不失時(shí)機(jī)地改換拍攝方向、位置和拍攝對(duì)象。這是攝像師的另一項(xiàng)硬工夫。

7　肩扛拍攝時(shí)，呼吸容易造成鏡頭的抖動(dòng)。要注意控制呼吸。科學(xué)的呼吸方法是：先使頭部放松，然后深吸氣，再慢慢呼出多半。繼而開(kāi)始屏息。換氣應(yīng)選在鏡頭運(yùn)動(dòng)或鏡頭內(nèi)主體運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中。這樣可以使運(yùn)動(dòng)遮掩換氣導(dǎo)致的輕微抖動(dòng)。

三、現(xiàn)場(chǎng)拍攝技巧

1　固定鏡頭的運(yùn)用

教育電視節(jié)目應(yīng)結(jié)構(gòu)緊湊，而推拉搖移的鏡頭一般較長(zhǎng)，鏡頭與內(nèi)容的“對(duì)位”困難較大，另外，固定畫(huà)面視點(diǎn)穩(wěn)定，不同于搖移所帶來(lái)的“瀏覽”感受，也不同于推拉所表現(xiàn)的視點(diǎn)前進(jìn)或后退的感覺(jué)，它符合觀眾在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)停留觀看、注視詳察的視覺(jué)體驗(yàn)和視覺(jué)要求，使之更容易獲取知識(shí)信息，獲取量也更大。

(1)多角度、多景別、多側(cè)面拍攝成組鏡頭，把握鏡頭的內(nèi)在連貫性，以便立體地反映事物的本質(zhì)特征。如對(duì)重點(diǎn)表現(xiàn)對(duì)象，拍攝時(shí)就需要不斷變換機(jī)位，選擇多個(gè)能夠有利地表現(xiàn)事物的角度，各部分的重要特征都要表現(xiàn)到位。為了后期鏡頭組接順暢。還要不時(shí)變換景別。不需要充分渲染的內(nèi)容也要注意機(jī)位的調(diào)度，以選擇最有表現(xiàn)力的角度。

(2)拍攝固定畫(huà)面還要從視覺(jué)形象的塑造、光色影調(diào)的表現(xiàn)、主體陪體的提煉等多方面增強(qiáng)畫(huà)面表現(xiàn)力。美的畫(huà)面觀眾總是愛(ài)看的，而教學(xué)片的畫(huà)面美，不單指畫(huà)面精致講究，更重要的是簡(jiǎn)潔、主體突出。盡量避開(kāi)妨礙主體的多余形象，處理好主體在畫(huà)面中的位置及大小比例。也要注意利用明暗對(duì)比、虛實(shí)對(duì)比、色彩對(duì)比、遠(yuǎn)近對(duì)比、動(dòng)靜對(duì)比等手段突出主體，達(dá)到構(gòu)圖精美、主體突出、信息凝練集中。

(3)重視畫(huà)面內(nèi)的場(chǎng)面調(diào)度，增強(qiáng)畫(huà)面內(nèi)部活力。拍攝固定畫(huà)面時(shí)要善于捕捉或組織畫(huà)面內(nèi)的活躍因素，做到靜中有動(dòng)，動(dòng)靜相宜，不要只讓觀眾“看照片”，而且框架因素會(huì)突出和強(qiáng)化這種內(nèi)部動(dòng)態(tài)。如平靜的湖面上一群鴨子在嬉戲，瞬間“一潭死水”活了起來(lái)……所有這些運(yùn)動(dòng)都可以通過(guò)固定畫(huà)面把被攝體自身的美感充分表現(xiàn)出來(lái)。人物的運(yùn)動(dòng)和活動(dòng)也是活躍靜態(tài)畫(huà)面的有效手段，特別是人物主體與前景、背景的人物、事物同時(shí)處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)，畫(huà)面更加生氣勃勃。這時(shí)要注意運(yùn)用新穎獨(dú)特的拍攝角度帶給觀眾的強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊。

2　適當(dāng)運(yùn)用運(yùn)動(dòng)鏡頭，尤其是超越人的正常視點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)鏡頭

運(yùn)動(dòng)鏡頭具有視點(diǎn)不斷變化的特點(diǎn)，它連續(xù)并動(dòng)態(tài)表現(xiàn)了被攝主體，展示給觀眾一個(gè)真實(shí)、完整的時(shí)空，有助于觀眾認(rèn)識(shí)的連貫性和完整性。

為了從常人難以達(dá)到的視角觀察事物，電視教學(xué)片運(yùn)用越來(lái)越豐富的非常規(guī)拍攝手段立體、運(yùn)動(dòng)地表現(xiàn)客觀事物。自動(dòng)吊桿可以通過(guò)遙控，將攝像機(jī)懸到空中隨意運(yùn)動(dòng)：利用降落傘助推器在空中同步拍攝飛鳥(niǎo)的活動(dòng)：利用直升飛機(jī)、小蜜蜂、熱氣球等飛行器，甚至利用無(wú)人駕駛的飛機(jī)模型去高空俯瞰世界：利用內(nèi)窺鏡將視線深入到人體內(nèi)部……眾多的拍攝手段豐富了電視教學(xué)片的鏡頭表現(xiàn)力。帶給觀眾新的視覺(jué)天地。這些鏡頭在國(guó)外的教學(xué)片中普遍使用，運(yùn)用水平也越來(lái)越高。有一些以動(dòng)物為表現(xiàn)對(duì)象的電視教學(xué)片，經(jīng)常從動(dòng)物本身的視角來(lái)拍攝運(yùn)動(dòng)鏡頭，從它們的角度“思考”、“觀察”世界，為觀眾創(chuàng)造了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)世界的角度。

3　細(xì)節(jié)的拍攝

(1)特寫(xiě)鏡頭的運(yùn)用。特寫(xiě)是表現(xiàn)細(xì)節(jié)的有力武器，它抓住事物最有價(jià)值的細(xì)部，準(zhǔn)確地表現(xiàn)被攝體的質(zhì)感、形體、顏色、神態(tài)、動(dòng)作等，讓觀眾仔細(xì)觀看，強(qiáng)化對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。教學(xué)片是特寫(xiě)的天堂，在相當(dāng)數(shù)量的優(yōu)秀教學(xué)片中，特寫(xiě)鏡頭占70％以上。在拍攝特寫(xiě)。特 別是大特寫(xiě)鏡頭時(shí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)光照，使光圈收到F4以上，加大景深，盡量提高成像質(zhì)量。

(2)抓拍細(xì)節(jié)，抓住稍縱即逝的瞬間。這就要求攝像師在領(lǐng)會(huì)導(dǎo)演意圖的基礎(chǔ)上。創(chuàng)造性地發(fā)揮。在拍攝前要對(duì)全片內(nèi)容、結(jié)構(gòu)心中有數(shù)，拍攝時(shí)才能得心應(yīng)手，有意尋找所需要的內(nèi)容和畫(huà)面。特別是在進(jìn)入拍攝現(xiàn)場(chǎng)后，應(yīng)當(dāng)對(duì)周圍的環(huán)境保持高度的敏感。在遇到有信息含量的突發(fā)性事件時(shí)能夠迅速做出正確判斷，這些突發(fā)性事件可能是最生動(dòng)、最感人、最能說(shuō)明問(wèn)題的，一旦錯(cuò)過(guò)就無(wú)法彌補(bǔ)。曾用三個(gè)字概括新聞紀(jì)錄片的拍攝方法：挑、等、搶，這幾個(gè)字對(duì)教學(xué)片的抓拍同樣適用。挑，要善于選擇、捕捉細(xì)節(jié)：等，要善于觀察，善于抓住最有代表性、最有光彩的神情、動(dòng)作或事物的特色：搶，要準(zhǔn)確無(wú)誤迅速地?fù)屌摹?/p>

(3)在拍攝動(dòng)物時(shí)。常常使用隱蔽拍攝方法。無(wú)干擾地記錄自然狀態(tài)下的動(dòng)物生活。隱蔽拍攝常常與長(zhǎng)焦點(diǎn)跟蹤拍攝結(jié)合進(jìn)行。先選擇一個(gè)視野開(kāi)闊的機(jī)位，并保證攝像機(jī)供電，然后耐心等待。如果有一架具有無(wú)線遙控功能的攝像機(jī)就更方便了。如目前經(jīng)常使用的3CCD攝像機(jī)松下AJ-EZl，就具有無(wú)線遙控功能，在0-1米近距離內(nèi)，拍攝性能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)大型攝像機(jī)，可以將它固定在拍攝點(diǎn)附近，等待攝取生動(dòng)自然的細(xì)節(jié)。

(4)拍攝現(xiàn)場(chǎng)一般很復(fù)雜，沒(méi)有時(shí)間仔細(xì)考慮鏡頭的細(xì)致組合，因此在完成預(yù)定的拍攝任務(wù)后，還要盡可能多拍一些與內(nèi)容有關(guān)的細(xì)節(jié)鏡頭，以便在后期編輯時(shí)靈活運(yùn)用，這些鏡頭還可以用于段落之間轉(zhuǎn)場(chǎng)。

(5)人物在演示技術(shù)操作細(xì)節(jié)時(shí)要慢一些，讓觀眾看清楚。演示的動(dòng)作熟練但不要太快，演示速度比正常速度慢1／3―2／3。

(6)拍攝時(shí)盡量使用三腳架。不虛不抖。是教學(xué)片鏡頭尤其是細(xì)節(jié)特寫(xiě)的基本要求。

(7)使用多種特殊攝像手段拍攝細(xì)節(jié)。電視教學(xué)片中微觀和抽象的內(nèi)容較多，要想把表現(xiàn)對(duì)象更生動(dòng)更直觀地展現(xiàn)給觀眾，必須動(dòng)用內(nèi)窺鏡、顯微鏡、水箱等現(xiàn)代設(shè)備和定格、高速等攝像手段。以提高被攝體的可視性。這些特殊攝像手段的拍攝能使人清晰地看到轉(zhuǎn)瞬即逝的科學(xué)現(xiàn)象或平時(shí)無(wú)法看見(jiàn)的事物，為觀眾開(kāi)拓了新的視覺(jué)領(lǐng)域，所攝鏡頭非常珍貴。

特殊攝像手段將隨著高新技術(shù)的發(fā)展而更加豐富和完善，為現(xiàn)代教育節(jié)目提供越來(lái)越生動(dòng)精彩的細(xì)節(jié)畫(huà)面。如何開(kāi)發(fā)和運(yùn)用這些手段，應(yīng)當(dāng)是教育電視攝像師常想常新的命題。

4　凈化現(xiàn)場(chǎng)與再造現(xiàn)場(chǎng)

教育電視節(jié)目的拍攝要求真實(shí)，但不能一味追求自然而忽略畫(huà)面的美感，為了讓被攝體更典型、本質(zhì)特點(diǎn)更突出，有必要對(duì)現(xiàn)場(chǎng)或拍攝對(duì)象進(jìn)行整理。比如拍攝動(dòng)物內(nèi)臟，血淋淋的鏡頭往往對(duì)感官造成強(qiáng)烈刺激。而《心動(dòng)周期》一片在介紹心血管構(gòu)成時(shí)，心臟和血管的外觀、內(nèi)壁都被收拾得干干凈凈，一切多余的東西都被舍去，只留下兩枝血管樹(shù)――動(dòng)脈、靜脈。打上柔和的光線進(jìn)行拍攝，玲瓏剔透，一目了然。

制作模型是再造現(xiàn)場(chǎng)中的典型方法。由于許多現(xiàn)場(chǎng)的主體過(guò)于龐大(如塑料大棚)或過(guò)于混雜(如地形地貌)，需要將拍攝的現(xiàn)場(chǎng)或?qū)ο笞龀杀壤m當(dāng)?shù)哪Ｐ停脭z像機(jī)多角度拍攝表現(xiàn)它的重要特征，還可以加上專業(yè)人員的現(xiàn)場(chǎng)分析、解說(shuō)，既省卻了外景拍攝的諸多困難，也比做動(dòng)畫(huà)簡(jiǎn)單經(jīng)濟(jì)。模型去粗存精、去繁就簡(jiǎn)，形象鮮明，可以更清楚地表現(xiàn)科學(xué)事物，如很多教育電視節(jié)目在說(shuō)明基因重組的道理時(shí)使用一個(gè)DNA模型。

篇6

關(guān)鍵詞：跳遠(yuǎn)；起跳技術(shù)；訓(xùn)練方法；訓(xùn)練手段

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1005-2410（2016）12-0066-03

一、中小學(xué)跳遠(yuǎn)起跳技術(shù)教學(xué)中常出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）速度慢、爆發(fā)力不足

跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)屬于拋射運(yùn)動(dòng)，我們根據(jù)該運(yùn)動(dòng)的遠(yuǎn)度公式S=v2sin2a/g可知，拋射遠(yuǎn)度與起跳速度有很大的關(guān)系，起跳速度與助跑速度有很大的關(guān)系，所以專項(xiàng)速度素質(zhì)的練習(xí)在跳遠(yuǎn)中起到一定的重要作用。起跳角度、起跳速度與助跑速度有很大的關(guān)聯(lián)，教學(xué)中學(xué)生在助跑階段較容易出現(xiàn)重心上下起伏高、步頻快慢不等、步幅大小不穩(wěn)定等現(xiàn)象。踏板瞬間起跳速度慢，速度分散，這嚴(yán)重影響起跳技術(shù)定型。在中小學(xué)生速度素質(zhì)方面運(yùn)用適合青少年年齡特點(diǎn)的練習(xí)手段，進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，效果較好。

（二）力量不足

田徑項(xiàng)目中力量素質(zhì)是基礎(chǔ)，良好的力量素質(zhì)更能表現(xiàn)出較好的技術(shù)水平。跳遠(yuǎn)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在助跑階段身體左右搖晃較嚴(yán)重，身體重心高低起伏，這與多方面因素有關(guān)，力量素質(zhì)是指人體神經(jīng)肌肉系統(tǒng)在工作時(shí)克服或?qū)棺枇Φ哪芰Γα康拇笮≈饕芗∪馍頇M斷面積、肌纖維類型、肌肉初長(zhǎng)度、關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)角度等影響。其中，肌纖維類型在后天的訓(xùn)練中不易改變或改變較小，因此本文不作考慮，僅從增加肌肉橫斷面積、關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)角度給出具體的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方法。青少年各生理系統(tǒng)尚未發(fā)育完善，因此在強(qiáng)度發(fā)面應(yīng)考慮其特點(diǎn)。

（三）平衡和協(xié)調(diào)性差

跳遠(yuǎn)騰空階段中小學(xué)生較易出現(xiàn)身體左右搖晃，在空中不能夠形成穩(wěn)定的動(dòng)作定型，針對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行分析，跳遠(yuǎn)過(guò)程中任何動(dòng)作的完成都離不開(kāi)作為有機(jī)整體的各組成部分的積極參與、協(xié)調(diào)配合。踏跳時(shí)雙臂及擺動(dòng)腿的擺動(dòng)和起跳腿的積極下壓就是一個(gè)協(xié)調(diào)配合的過(guò)程。協(xié)調(diào)和平衡能力主要受前庭器官、本體感受器、視覺(jué)器官制約。因此，通過(guò)鍛煉增強(qiáng)前庭器官、本體感受器以及視覺(jué)器官的能力，可以提高平衡和協(xié)調(diào)能力。

二、中小學(xué)起跳技術(shù)練習(xí)手段和方法

（一）速度練習(xí)手段和方法

1. 牽拉高抬腿

動(dòng)作要領(lǐng)：兩人配合練習(xí)（圖1），將彈力帶束在訓(xùn)練者腰部，另一端由一人牽拉，訓(xùn)練者做快速高抬腿練習(xí)，練習(xí)時(shí)身體保持正直，略前傾，重心高起。練習(xí)目的：抗阻練習(xí)，使身體在一定外力阻力下快速度高抬腿，克服身體后仰，在跳遠(yuǎn)中使垂直速度增加，身體向前上方高起。

2. 騰空步

動(dòng)作要領(lǐng)：沿直線向前助跑三步接騰空步起跳動(dòng)作，騰起后盡量保持空中騰空步姿勢(shì)（圖2），當(dāng)身體開(kāi)始下落時(shí)，主動(dòng)向下放擺動(dòng)腿，雙腿并攏積極前擺，收腹落地。練習(xí)目的：練習(xí)起跳蹬地瞬間的積極加速，感受擺動(dòng)腿上擺，同時(shí)鍛煉身體協(xié)調(diào)性。

3. 觸高練習(xí)

動(dòng)作要領(lǐng)：練習(xí)者沿直線跑動(dòng)，最后一步重心下移，擺動(dòng)腿高擺，起跳腿用力蹬地，重心高起，手觸橫桿（圖3），緩沖落地。練習(xí)目的：練習(xí)運(yùn)動(dòng)員的垂直速度。

4. 單腿蹲起

動(dòng)作要領(lǐng)：雙手扶壘木或其他支撐物，擺動(dòng)腿屈膝，起跳腿屈腿下蹲到大腿與小腿夾角為148°～170°（圖4），然后起跳腿蹬地，擺動(dòng)腿快速上擺，擺動(dòng)腿高擺，起跳腿用力蹬地，身體重心上移，腳跟離地，身體稍前傾（圖5）。練習(xí)目的：優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員鮑威爾著地時(shí)的膝角為170°，最大彎曲時(shí)為148°，膝關(guān)節(jié)角度彎曲變化為23°，在跳遠(yuǎn)中最后一步起跳時(shí)，使訓(xùn)練者在合適角度下擺動(dòng)腿快速上擺，在開(kāi)始學(xué)習(xí)階段就讓學(xué)生形成穩(wěn)定的動(dòng)力定型。

5. 重物跑

動(dòng)作要領(lǐng)：將練習(xí)者雙腿的小腿前側(cè)綁上沙袋（或其他可代替沙袋的物體），沿跑道做加速跑練習(xí)，每次30米左右，減速至停止，重復(fù)4～5次。練習(xí)目的：練習(xí)起跳腿下壓大腿和后扒小腿動(dòng)作有關(guān)的肌肉力量和發(fā)力速度，使踏跳有力。

6. 后退跑接加速跑

動(dòng)作要領(lǐng)：訓(xùn)練者先倒退跑，然后教練員拍手或直接下口令“加速跑”訓(xùn)練者由后退跑轉(zhuǎn)為加速跑。練習(xí)目的：主要是發(fā)展臀部、大腿前部肌肉群速度和下肢爆發(fā)力。

7. 沙灘（或水中跑）練習(xí)

動(dòng)作要領(lǐng)：讓練習(xí)者在松軟的沙灘中或淺水中做小腿跑練習(xí)。練習(xí)目的：在沙灘跑中運(yùn)動(dòng)員下肢伸展力量下降，必須通過(guò)縮短步長(zhǎng)和加快屈髖擺腿速度加快步頻，以此提高跑步所需的專門(mén)性力量，同時(shí)膝、踝、髖關(guān)節(jié)肌群調(diào)整身體穩(wěn)定，維持平衡。

8. 助力跑練習(xí)

動(dòng)作要領(lǐng)：順風(fēng)跑，練習(xí)者順風(fēng)做50米全力跑，間歇充足，重復(fù)4～5次。下坡跑，練習(xí)者全力加速下坡跑，間歇充足，重復(fù)4～5次。牽引跑，兩人合作，50米牽引加速跑，然后兩人交換位置，50米牽引跑回，重復(fù)練習(xí)。練習(xí)目的：通過(guò)減小阻力練習(xí)，讓練習(xí)者體會(huì)超過(guò)平時(shí)的快速度，有利于速度素質(zhì)的練習(xí)。

（二）起跳素質(zhì)練習(xí)手段和方法

1. 平板撐和側(cè)撐

動(dòng)作要領(lǐng)：平板撐練習(xí)（圖6）：雙臂與肩寬曲臂在胸前，雙腳放在小瑜伽球上，呈平板支撐，注意身體不要左右搖晃。側(cè)平板撐練習(xí)（圖7）：右臂曲臂，右腳放在小瑜伽球上，呈右側(cè)支撐，練習(xí)右腰部力量。左邊同上練習(xí)左腰部力量。練習(xí)目的：練習(xí)腰部核心區(qū)力量，助跑過(guò)程中身體不要左右搖晃，增加身體穩(wěn)定性。

2. 腿部力量練習(xí)

動(dòng)作要領(lǐng)：后背貼住墻面或柱子，腳離開(kāi)墻底一定的距離，雙手可放于身側(cè)，身體緩慢下蹲，至大腿與地面平行，大腿與小腿夾角成90°，注意膝蓋不能超過(guò)腳尖，腳后跟抬起，感受踝部用力（圖8），也可以使運(yùn)動(dòng)員腿上放上杠鈴加大難度。練習(xí)目的：增強(qiáng)腿部力量，使起跳腳蹬地更加有力，擺動(dòng)腿有力上擺。另外增強(qiáng)踝關(guān)節(jié)力量，減少損傷。

3. 健身球輔助練習(xí)

動(dòng)作要領(lǐng)：訓(xùn)練者平躺在墊子上，雙腿夾住健身球（或者小啞鈴，小啞鈴重量可由輕到重）做舉腿練習(xí)，可將腿舉至與地面夾角90°，然后緩慢下放，下落時(shí)腳盡量不要著地，可在與地面夾角30°左右位置靜止約20秒（靜止時(shí)間根據(jù)個(gè)人能力而定），感受腹部和腿部肌肉的用力（圖9）。注意練習(xí)中腹部不可以弓起，一定要用腹部和腿部力量將啞鈴舉起。練習(xí)目的：在跳遠(yuǎn)中，在助跑、起跳階段腿部力量作用較大，腿部力量增強(qiáng)可以使助跑速度更快，起跳更迅速。

4. 腹肌輪練習(xí)

動(dòng)作要領(lǐng)：雙手平行與肩同寬，支撐于瑜伽墊上，雙腳踩在腹肌輪上，雙腿牽拉向前，膝蓋收縮盡量至胸前（圖10），然后緩緩伸直，重復(fù)幾次。練習(xí)目的：雙腿牽拉放松，腹部肌肉持續(xù)收縮，發(fā)展腿部肌肉群及腰腹部核心區(qū)力量，青少年時(shí)期核心穩(wěn)定非常重要。

5. 下犬式練習(xí)

動(dòng)作要領(lǐng)：雙手撐在墊子上，雙腳踩實(shí)心球，呈平板支撐狀，然后由臀大肌用力向前拉實(shí)心球，盡量使腿向手臂靠攏，呈下犬式（圖11），保持20秒左右（保持時(shí)間因人而異），雙腳再將球緩慢推回開(kāi)始位置，反復(fù)練習(xí)。練習(xí)目的：此練習(xí)主要是鍛煉臀大肌力量。

（三）協(xié)調(diào)和平衡能力練習(xí)

1. 快推跳

動(dòng)作要領(lǐng)：選擇重量適宜的啞鈴，兩腳前后開(kāi)立，兩手持啞鈴于胸前，雙腳用力蹬地向上跳起，跳起時(shí)雙手向前推啞鈴（圖12），落地時(shí)雙腳互換，連續(xù)跳起練習(xí)，注意手腳配合，速度快。練習(xí)目的：主要練習(xí)身體協(xié)調(diào)性，同時(shí)又練習(xí)下肢力量和爆發(fā)力。

2. “踏板”練習(xí)

動(dòng)作要領(lǐng)：起跳板放置在跑道上，練習(xí)者助跑踩踏板起跳，呈騰空步，反復(fù)練習(xí)。練習(xí)目的：通過(guò)反復(fù)起跳練習(xí)，尋找發(fā)力時(shí)最佳的關(guān)節(jié)角度。踏板的準(zhǔn)確性對(duì)起跳技術(shù)以及學(xué)生的心理影響非常大，踏板準(zhǔn)確性可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者信心，有利于動(dòng)作技術(shù)的完成。

3. 繩梯練習(xí)

動(dòng)作要領(lǐng)：將繩梯平鋪在地面上，練習(xí)者通過(guò)快速抬腿小步通過(guò)，且不能踩到繩梯。練習(xí)目的：通過(guò)快速的繩梯練習(xí)，能夠鍛煉身體的綜合協(xié)調(diào)能力。

4. “蒙眼腿部平衡”練習(xí)

動(dòng)作要領(lǐng)：練習(xí)者用眼罩蒙住眼睛（緊閉雙眼），練習(xí)單腿支撐（圖13），左右腿各3分鐘，身體保持中正。練習(xí)目的：蒙眼練習(xí)單腿支撐，能夠掩蓋視覺(jué)的注意力，集中到位覺(jué)和動(dòng)覺(jué)，能更好地練習(xí)后者。

5. “跳小欄架”練習(xí)

動(dòng)作要領(lǐng)：在一跑道內(nèi)放5個(gè)或更多的小欄架，做左右替跨過(guò)小欄架，向小欄架的外側(cè)跨，重心下降，靜止兩秒保持身體平衡（圖14）。練習(xí)目的：練習(xí)行進(jìn)中身體的平衡性。

6. 反平板練習(xí)

動(dòng)作要領(lǐng)：練習(xí)者仰臥于瑜伽墊上，雙腳放于瑞士球上，靠后背力量將身體其余部分支撐起，成反平板支撐狀（圖15）。練習(xí)目的：通過(guò)該練習(xí)，增加身體的平衡能力及綜合協(xié)調(diào)能力。

三、跳遠(yuǎn)技術(shù)練習(xí)手段在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

通過(guò)跳遠(yuǎn)中的一些力量性練習(xí)和技術(shù)性練習(xí)對(duì)中小學(xué)跳遠(yuǎn)成績(jī)的提高有很大的促進(jìn)作用。決定跳遠(yuǎn)成績(jī)的核心是速度，而速度之外身體素質(zhì)也是很關(guān)鍵的部分，只有具備良好的身體素質(zhì)才能更好地練習(xí)技術(shù)動(dòng)作。跳遠(yuǎn)技術(shù)訓(xùn)練手段與方法可以更好地有目的的提高運(yùn)動(dòng)員的身體素質(zhì)。另外一些連接性動(dòng)作練習(xí)也起到很重要的作用。例如，三步起跳呈騰空步練習(xí)，可練習(xí)踏板感覺(jué)、大腿帶動(dòng)小腿上擺外，也可練習(xí)身體的協(xié)調(diào)性和平衡性。一些速度性練習(xí)在跳遠(yuǎn)助跑練習(xí)中應(yīng)用較多。

教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生情況而定，對(duì)學(xué)生因材施教，速度差的練速度，穩(wěn)定性差的練穩(wěn)定性，使運(yùn)動(dòng)員的跳遠(yuǎn)素質(zhì)均衡發(fā)展。但青少年又是特殊群體，由于其骨骼發(fā)育未完全形成，易彎曲，在訓(xùn)練中應(yīng)重點(diǎn)把握適宜負(fù)荷、系統(tǒng)訓(xùn)練等訓(xùn)練原則。選擇合理的訓(xùn)練方法和訓(xùn)練手段可以形成學(xué)生初級(jí)技術(shù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更易掌握和理解。

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篇7

中圖分類號(hào)：G635.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2015）18-0134-01

我是一名從基層教師中走出來(lái)的教研員，之前在一所初中擔(dān)任了13年的語(yǔ)文教師兼班主任，后來(lái)調(diào)到孝昌縣教研室任小學(xué)、中學(xué)語(yǔ)文專職教研員。13年的從教經(jīng)歷，為我從事教研工作打下了一定的基礎(chǔ)。但自從進(jìn)入教研室以來(lái)，就感受到了自己理論水平的貧乏。6年來(lái)，我潛心鉆研，注重了自己教育理論的學(xué)習(xí)與研究，經(jīng)常深入課堂聽(tīng)課、評(píng)課，感覺(jué)自己的教學(xué)研究能力有大幅提升。但新的問(wèn)題接踵而來(lái)：脫離教學(xué)一線后，自己的理論研究缺乏實(shí)踐檢驗(yàn)，有時(shí)就像空中樓閣般沒(méi)有根基，許多理論就像霧里看花、水中望月般虛無(wú)縹緲。

一、主動(dòng)申請(qǐng)，由“專職”變“兼職”

去年10月底，恰逢孝昌縣第一初級(jí)中學(xué)劉老師到新加坡學(xué)習(xí)，我便向組織積極申請(qǐng)，到該校擔(dān)任七年級(jí)語(yǔ)文教師兼班主任工作，一月下來(lái)，雖“披星而去，戴月而歸”，但日子充實(shí)而有滋味，收獲也是滿滿的。清晨，寒露襲人，操場(chǎng)上的露珠晶瑩而剔透，我便帶著孩子們晨跑；中午，燥熱尚存，我又靜靜地守著他們午睡、自習(xí)或找學(xué)生談心；放學(xué)后，我也不顧一天的疲憊，埋頭批改學(xué)生的作業(yè)或備課，常常有十幾個(gè)小腦袋圍著我嘰嘰喳喳，走出學(xué)校時(shí)常常華燈閃爍。周六、周日到學(xué)生家里家訪，和學(xué)生及家長(zhǎng)談教育和學(xué)習(xí)，或者約幾個(gè)學(xué)生來(lái)我家“做客”。“彈指一揮間”，一個(gè)月的時(shí)光如白駒過(guò)隙。這一個(gè)月的日子，我摸索的許多教學(xué)理論得到了親身實(shí)踐的檢驗(yàn)，許多困擾我的謎團(tuán)也迎刃而解，一些新的理念在我的頭腦中也漸成輪廓。我的教學(xué)成績(jī)也有目共睹，期中考試我代課的班級(jí)語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀率人數(shù)超過(guò)了全校四分之一，（全校15個(gè)班）合格率達(dá)到了90%，是大部分班級(jí)的2倍。

二、深入一線，感受教研與教學(xué)的角色轉(zhuǎn)換

古代《禮記》中就有“教學(xué)相長(zhǎng)”的精辟教育名言。現(xiàn)代教育理論也告訴我們：教學(xué)與教研二者相輔相成，不可分割，教而不研，只能成為傳統(tǒng)意義上的教書(shū)匠；研而不教，從理論到理論，必然產(chǎn)生“紙上談兵”的空頭設(shè)想，一到運(yùn)用階段必然會(huì)漏洞百出，章法全亂。此次深入一線的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓我對(duì)這一理論有了更深刻的實(shí)踐體驗(yàn)。教學(xué)與教研是一對(duì)孿生兄弟，既相互聯(lián)系又千差萬(wàn)別。

1.教研是基于教學(xué)過(guò)程中一般性規(guī)律及特殊性規(guī)律的探索及研究，而教學(xué)則是解決教書(shū)育人中實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程與方法。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“所有能使孩子得到美的享受美的快樂(lè)和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量。”在教學(xué)行為上，教師的教育行為必須有計(jì)劃實(shí)施。教師的教育教學(xué)遵循了教育規(guī)律嗎？教師如何處理教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)生成的關(guān)系？教師的教學(xué)如何確保高效性與實(shí)效性？教師如何處理教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的關(guān)系等，這些問(wèn)題必須通過(guò)教師的教學(xué)研究來(lái)逐步完成。教學(xué)研究是對(duì)教學(xué)深層次地探索，是對(duì)教師教學(xué)能力與水平的提升，它來(lái)源于教學(xué)又高于教學(xué)。但它總結(jié)的規(guī)律及經(jīng)驗(yàn)又必須到教學(xué)過(guò)程中去論證、去豐富和完善，這項(xiàng)工作既繁瑣又具體，也會(huì)因?yàn)閷?shí)施對(duì)象個(gè)體的差異而產(chǎn)生千差萬(wàn)別的結(jié)果，所以教師教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐作用絕不可小覷。

2.教學(xué)是教育主管部門(mén)對(duì)教師的強(qiáng)制性任務(wù)，是教師的法律義務(wù)和責(zé)任，而教研是教師自覺(jué)自愿的行為，教育主管部門(mén)充分利用各種激勵(lì)措施引導(dǎo)教師積極探索與研究。因此，教學(xué)更多的時(shí)候是運(yùn)用行政手段來(lái)規(guī)范，《義務(wù)教育法》、《教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》等都從不同的側(cè)面對(duì)教師的教育教學(xué)行為予以規(guī)范和制約。而教師的教研工作往往成為許多農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校的“軟肋”，如何提升上述學(xué)校的教育質(zhì)量、教學(xué)效果，教研作用的發(fā)揮任務(wù)任重而道遠(yuǎn)。可喜的是：目前相當(dāng)一部分學(xué)校把教師的評(píng)先晉級(jí)、職務(wù)提升、績(jī)效工資發(fā)放與教師的教研成果掛鉤。此舉也大大提高了相關(guān)教師教研工作的積極主動(dòng)性。

三、滿載收獲，體驗(yàn)教研與教學(xué)的珠聯(lián)璧合

朱熹云：“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”一個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐為我的教研工作引入了源源不斷的“活水”，也為我今后的成長(zhǎng)指明了方向。教研教改之潮一浪高過(guò)一浪，人民群眾都對(duì)教育質(zhì)量的期望值越來(lái)越高，而學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境、學(xué)生的心理正在發(fā)生著日新月異的變化，許多傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)逐漸被淘汰，甚至成為抑制學(xué)生發(fā)展的桎梏。“適者生存，不適者淘汰。”教學(xué)中不注重教學(xué)研究的教師必將被時(shí)代淘汰，進(jìn)行純粹的教學(xué)研究而不注重親身實(shí)踐的教研員也不會(huì)受到一線教師的歡迎。只有既注重腳踏實(shí)地的教學(xué)實(shí)踐，又注重對(duì)教育規(guī)律不斷探究的教師才會(huì)由“教書(shū)匠”向“專家型”、“學(xué)者型”教師邁進(jìn)。讓教學(xué)與教研完美結(jié)合，需要做好以下幾點(diǎn)：

1.讓研究成為一種習(xí)慣，以研促教、以研促改、以研促學(xué)。一名善于研究的教師既會(huì)埋頭思索，更會(huì)抬頭看路。霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的。問(wèn)題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和特長(zhǎng)提供充分的條件和正確地引導(dǎo)。”教研員也好，一線教師也好，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律，用實(shí)踐去檢驗(yàn)和豐富已有的教育理論，教育教學(xué)理念才會(huì)與時(shí)俱進(jìn)、推陳出新。這也是哲學(xué)在教育教學(xué)理論上的具體化。名師就是在不斷總結(jié)自己和借鑒他人的成果中成長(zhǎng)起來(lái)的，不同之處在于他把這一切成果轉(zhuǎn)化成了自己的東西，形成了自己獨(dú)特的教學(xué)理念和方法，魏書(shū)生、于漪都是這些人中的典范。一所名校的背后一定有一個(gè)強(qiáng)大的教研團(tuán)隊(duì)，他們?cè)诮虒W(xué)教研不斷磨合的過(guò)程中，形成了一整套規(guī)范的、科學(xué)的、適合校情的教育教學(xué)理論與方法。

2.教學(xué)與教研的結(jié)合要體現(xiàn)個(gè)體差異。教育充滿思想，思想凝聚智慧，智慧折射人生。“世上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉”，“世上也沒(méi)有兩個(gè)完全一樣的孩子”。這就注定了教學(xué)與教研要完美結(jié)合。教無(wú)定法，但必須有理論作支撐；一樣的理論，在不同的學(xué)校、不同的學(xué)生身上運(yùn)用會(huì)出現(xiàn)千差萬(wàn)別的效果。“斷足適履”的故事雖然可笑，但其許多現(xiàn)實(shí)版的悲劇卻在不斷上演。

篇8

綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的理論和研究發(fā)現(xiàn)：?jiǎn)栴}行為的成因極其復(fù)雜，它既受社會(huì)環(huán)境境和學(xué)校教育條件所制約，也與少年兒童身心發(fā)展水平有關(guān)，因此它是行為主體生理、心理等內(nèi)在因素和環(huán)境與教育等外在因素相互作用的結(jié)果。根據(jù)對(duì)我校實(shí)際情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題學(xué)生的產(chǎn)生主要有以下4個(gè)因素：

1.家庭因素父母是孩子的第一任老師，也是孩子永遠(yuǎn)的老師。從表2中可以看出，家庭環(huán)境與少年兒童問(wèn)題行為高度相關(guān)，父母文化程度高低、經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)劣、生活習(xí)慣好壞，對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響最直接。在問(wèn)題學(xué)生的背后往往都存在著一個(gè)問(wèn)題家長(zhǎng)。問(wèn)題家長(zhǎng)主要有以下幾種類型：

（1）溺愛(ài)型。由于當(dāng)今的孩子很多是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)孩子千依百順，只愛(ài)不管，一旦出現(xiàn)問(wèn)題，不但不想著解決問(wèn)題，反而在學(xué)習(xí)上、生活上處處護(hù)短，包庇問(wèn)題。當(dāng)學(xué)校老師提出這點(diǎn)時(shí)，家長(zhǎng)通常以自家小孩“服軟不服硬”或者說(shuō)“老師，我管不了了”來(lái)進(jìn)行推脫，導(dǎo)致家庭教育和學(xué)校教育嚴(yán)重脫節(jié)，從而養(yǎng)成小孩驕橫不講理、凡事以自我為中心、唯我獨(dú)尊的性格。

（2）放任型。溺愛(ài)必然導(dǎo)致放任，二者猶如一對(duì)孿生姐妹。但放任不僅僅源自溺愛(ài)。有的家長(zhǎng)大多把精力放在工作上，誤以為供孩子吃飽穿暖就可以了，放任了孩子生理和心理的成長(zhǎng)；有的家長(zhǎng)由于夫妻關(guān)系緊張或者是離異、長(zhǎng)期外出等特殊原因無(wú)暇顧及孩子，無(wú)心去給予孩子應(yīng)有的關(guān)愛(ài)。這類問(wèn)題家長(zhǎng)培養(yǎng)出來(lái)的孩子通常很容易被社會(huì)上的不良現(xiàn)象所影響，與具有相似背景的孩子組成小團(tuán)體，甚至走上歧途。

（3）粗暴型。部分家長(zhǎng)受自身的性格或素質(zhì)限制，在管教小孩時(shí)，缺乏必要的說(shuō)服教育，一味地非打即罵。不難理解，小孩在這樣的言傳身教下，難免不用拳頭來(lái)解決問(wèn)題，并將之應(yīng)用到平時(shí)與同學(xué)老師的相處中，恃強(qiáng)凌弱。

2.學(xué)校因素學(xué)校是學(xué)生接受教育、身心得到全面發(fā)展的最重要場(chǎng)所。自“十一五”教育改革方案實(shí)施以來(lái)，學(xué)校的硬件設(shè)施得到了很大的改善，基礎(chǔ)教育也取得了很大的進(jìn)步，但問(wèn)題仍然存在，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（1）盲目追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率。很多學(xué)校不是以學(xué)生素質(zhì)的全面提高為標(biāo)準(zhǔn)，而是以分?jǐn)?shù)和成績(jī)?yōu)橹笓]棒，“重教書(shū)、輕育人”，過(guò)于關(guān)注學(xué)生成績(jī)，忽視了學(xué)生品德的培養(yǎng)。部分教師為了提高升學(xué)率，大量增加作業(yè)量，使一些低效、無(wú)效的教學(xué)有了生存的土壤，增加了學(xué)生的厭學(xué)情緒。前段時(shí)間，甚至出現(xiàn)了小學(xué)生為了不寫(xiě)作業(yè)寧愿跳樓的事件，這不得不說(shuō)是教育的悲劇。

（2）缺乏對(duì)問(wèn)題學(xué)生管理的有效方法。無(wú)論是老師、家長(zhǎng)還是學(xué)生都明白老師是不能體罰或變相體罰學(xué)生的，但是這一保護(hù)學(xué)生的措施，卻被某些人曲解，無(wú)限地?cái)U(kuò)大“體罰”的范圍，將正常管教也理解為體罰。曾經(jīng)有位教師為了管教屢次搗亂課堂紀(jì)律、不交作業(yè)的學(xué)生A而讓他站在教室后面聽(tīng)課，第二天該生就帶著家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校投訴教師體罰學(xué)生，要求老師賠禮道歉。面對(duì)這種狀況，很多教師都面臨想管但不敢管的尷尬局面，無(wú)奈之下只能選擇放棄這部分學(xué)生，對(duì)他們的問(wèn)題視而不見(jiàn)。

（3）部分教師缺乏教學(xué)的激情，教學(xué)方法不當(dāng)。通常十年是一個(gè)教師的職業(yè)倦怠期，處在這一時(shí)期的教師53.6%對(duì)現(xiàn)狀感到不滿意，但卻無(wú)力改變。一方面，這一時(shí)期的教師已經(jīng)離開(kāi)學(xué)校十年，失去了剛參加工作的新鮮感，也沒(méi)有繼續(xù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的條件；另一方面，這一時(shí)期的教師絕大多數(shù)已經(jīng)拿到了一級(jí)教師的職稱，高級(jí)教師的職稱卻又顯得那么遙不可及。這時(shí)的他們似乎已經(jīng)失去了努力的目標(biāo)，不愿意再去研究學(xué)生。遇到問(wèn)題學(xué)生時(shí)，不問(wèn)“為什么”,只問(wèn)“怎么辦”，以管理代替教育。當(dāng)壓制管理不奏效時(shí)，便產(chǎn)生放棄部分問(wèn)題學(xué)生的想法。

（4）師生關(guān)系日漸淡薄，學(xué)校與家庭教育脫節(jié)。根據(jù)對(duì)34名問(wèn)題學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有事主動(dòng)找老師幫助的學(xué)生僅有1名，主動(dòng)找老師溝通的家長(zhǎng)則一個(gè)都沒(méi)有。師生關(guān)系疏遠(yuǎn)、教師和家長(zhǎng)溝通不足，學(xué)校教育和家庭教育相違背，這些都導(dǎo)致問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化工作無(wú)法進(jìn)行。如學(xué)生B的語(yǔ)文單元測(cè)試成績(jī)終于及格了，老師在班上大力表?yè)P(yáng)，學(xué)生充滿信心。可回到家里，家長(zhǎng)一句話就讓孩子心情低落：“高興什么，不還是倒數(shù)第一。”他們的盲目攀比，往往會(huì)讓教師的努力付諸東流。

3.社會(huì)因素人是社會(huì)的人，受社會(huì)環(huán)境的影響。隨著全球經(jīng)濟(jì)、文化一體化，特別是網(wǎng)絡(luò)等強(qiáng)勢(shì)媒體的介入，學(xué)生的視野空前擴(kuò)大，但形形的不良價(jià)值觀、不正之風(fēng)也隨之進(jìn)來(lái)，影響和侵蝕著學(xué)生。由于學(xué)生自控能力弱，缺乏正確的審美情趣，導(dǎo)致了一些學(xué)生“上網(wǎng)成癮”，無(wú)心向?qū)W，甚至開(kāi)始模仿某些暴力游戲中的情節(jié)，橫行霸道，欺負(fù)同學(xué)，偏離了正常的學(xué)生生活。

4.學(xué)生因素在這次參與研究的34名問(wèn)題學(xué)生中，有31名是學(xué)困生，這其中一名是因?yàn)橄忍煨缘闹橇σ蛩兀弧皢?wèn)題”。而其他30名是因?yàn)槿狈γ鞔_的人生目標(biāo)，缺乏明確的是非觀念，不能正確理解有關(guān)社會(huì)公德與道德標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)違紀(jì)持有一種無(wú)所謂的態(tài)度，甚至有把違紀(jì)認(rèn)為一種“能力”的表現(xiàn)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上，自暴自棄，同伴關(guān)系惡劣，滋生出一系列的心理問(wèn)題。

二、轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的策略

問(wèn)題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化難度大，僅僅靠某一方面的力量是有限的，比如說(shuō)對(duì)于心理問(wèn)題生，班主任就必須要依靠心理輔導(dǎo)老師，對(duì)于綜合問(wèn)題生，更要依靠多方面的教育力量。隨著以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷應(yīng)用，不但提高了教育行業(yè)的信息化水平，也使教育行業(yè)的教育教學(xué)方式得到了極大的改善，讓高水平、全方位的協(xié)同教育成為可能。

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，提高教師專業(yè)技能學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)教師的教育，只有擁有高水平的教師，才能更好地實(shí)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)通常存在名師難請(qǐng)、時(shí)間難調(diào)、課程選擇少的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，讓教師可以隨時(shí)隨地向各地專家請(qǐng)教，并按照自己的實(shí)際安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間。例如電子郵件、新浪UC和各種博客等，充分利用這些資源，便能構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動(dòng)交流的體系。

（1）拓寬視野。注冊(cè)校訊通同步課堂等教育網(wǎng)站，收集相關(guān)課程資料，并依據(jù)具體情況加以整理和應(yīng)用；申請(qǐng)UC號(hào)，針對(duì)自身存在的問(wèn)題，參加新浪UC的空中課堂和專家講壇，讓廣大教師足不出戶就能與專家進(jìn)行零距離接觸。

（2）互動(dòng)交流。通過(guò)教育0A、電子郵件傳遞教學(xué)、教研時(shí)所需的文字、圖形、圖像等多種媒體信息，讓廣大教師足不出戶就能完成資料的交流、文稿的互傳；利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)通信技術(shù)建立教師QQ群，實(shí)現(xiàn)一問(wèn)多答、一題多解的實(shí)時(shí)交流模式，不斷增大教師們的對(duì)話互動(dòng)面，真正實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)。

（3）資源共享。利用學(xué)校網(wǎng)站，鼓勵(lì)教師上傳各種資料，建立資料共享的平臺(tái)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、練習(xí)設(shè)計(jì)、歷屆測(cè)試卷等；鼓勵(lì)教師利用各大門(mén)戶網(wǎng)站上提供的博客空間建立自己的教學(xué)博客，將教學(xué)實(shí)踐中的思考、討論中的己見(jiàn)付諸文字，讓朦朧的想法清晰，同時(shí)關(guān)注各地名師的博客，為自己的教學(xué)提供參考。

2.轉(zhuǎn)化家長(zhǎng)，取得家長(zhǎng)的配合

每個(gè)問(wèn)題學(xué)生的出現(xiàn)都與家長(zhǎng)存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，轉(zhuǎn)化問(wèn)題生的重要環(huán)節(jié)是轉(zhuǎn)化家長(zhǎng)，只有幫助家長(zhǎng)解決自身存在的子女教育問(wèn)題，取得家長(zhǎng)的支持，整合家庭和學(xué)校的力量，才能轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生。

（1）加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流。問(wèn)題學(xué)生的形成不是一朝一夕，而是長(zhǎng)期積累下來(lái)的結(jié)果。先了解“為什么”，才能“怎么辦”。仔細(xì)排查摸底問(wèn)題生形成的家庭原因是轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的第一步。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師通常運(yùn)用開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、電訪或是請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校的方法，而這些方法不是周期長(zhǎng)、信息遲，就是耗時(shí)長(zhǎng)、效率低、成本高。導(dǎo)致家校信息不暢，家庭教育有心無(wú)力。教師工作缺乏家長(zhǎng)配合，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的德育不能保障。利用先進(jìn)的移動(dòng)及互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)如家校通則可以很好地解決這一問(wèn)題，為教師和家長(zhǎng)之間提供更及時(shí)、更經(jīng)濟(jì)、更便捷的溝通方式，有效地保證家校溝通的順暢。

（2）達(dá)成與家長(zhǎng)的共識(shí)。很多問(wèn)題學(xué)生的家長(zhǎng)本身就存在問(wèn)題，但老師沒(méi)有立場(chǎng)去指責(zé)家長(zhǎng)。老師與家長(zhǎng)之間不存在施教與受教的關(guān)系，可兩者由于學(xué)生和子女這一紐帶又結(jié)成了一種比較特殊的關(guān)系，所以只能以一種潛移默化的方式將正確的教育理念傳達(dá)給家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)就學(xué)生的教育達(dá)成共識(shí)，例如班級(jí)博客。通過(guò)博客教師心得、班級(jí)信息、學(xué)生動(dòng)態(tài)和班級(jí)榮譽(yù)，吸引家長(zhǎng)參與班級(jí)的管理；并在博客上設(shè)置成功家長(zhǎng)的成功案例以及專家的教育經(jīng)驗(yàn)，為家長(zhǎng)教育孩子提供參考，更新家長(zhǎng)的教育理念。

3.協(xié)同管理，形成教育合力根據(jù)問(wèn)題學(xué)生教育和轉(zhuǎn)化的需要，組合任課教師、心理輔導(dǎo)老師、校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、社區(qū)的管理人員、優(yōu)秀學(xué)生甚至與問(wèn)題學(xué)生接觸較多的可以利用的其他人員等多方面的教育力量，利用學(xué)校網(wǎng)站的論壇定時(shí)開(kāi)展針對(duì)問(wèn)題學(xué)生的研討，全方位地對(duì)問(wèn)題學(xué)生施加教育影響，在問(wèn)題學(xué)生的周圍形成一個(gè)教育、引導(dǎo)、督促其行動(dòng)的教育轉(zhuǎn)化網(wǎng)絡(luò)，使他們感受到方方面面的關(guān)注和期望，從而重新認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)自我，轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到教育轉(zhuǎn)化的目的。

（1）采用科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，網(wǎng)上建立問(wèn)題學(xué)生檔案學(xué)生檔案的建立是教師進(jìn)行問(wèn)題學(xué)生問(wèn)題記錄、分析、總結(jié)的過(guò)程，同時(shí)也是提出相應(yīng)對(duì)策的重要依據(jù)。檔案建立后，采用密碼進(jìn)入的方案，針對(duì)相關(guān)教育工作者開(kāi)放，對(duì)問(wèn)題學(xué)生反復(fù)抓，抓反復(fù)，實(shí)行持之以恒的跟蹤輔導(dǎo)。

（2）利用QQ橫向、縱向全面了解問(wèn)題學(xué)生情況學(xué)生性格最真實(shí)的表現(xiàn)，往往在非正式場(chǎng)合，在游戲中看得更清楚，而后一種觀察角度一般是教師所缺乏的。利用QQ和問(wèn)題學(xué)生多溝通、多交流，并關(guān)注學(xué)生QQ空間，時(shí)刻注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生的進(jìn)步，給予及時(shí)的肯定，讓這些學(xué)生感到老師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，有助于與師生之間形成信任關(guān)系，學(xué)生有問(wèn)題愿意與老師溝通和交流，老師也可以由此及時(shí)把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)對(duì)癥下藥。

篇9

【關(guān)鍵詞】 人格；激情；博學(xué)；幸福

【中圖分類號(hào)】 B848 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】 1001-4128（2011） 09-0282-01

新課程改革強(qiáng)化了以人為本的現(xiàn)代教育理念。如今的校園，一方面，學(xué)生的主體地位得到空前的體現(xiàn)，“為學(xué)生的終身幸福奠基”成為各級(jí)各類學(xué)校辦學(xué)追求；另一方面，教師卻處在十分的境地，工作壓力和精神壓力的雙重沖擊，使許多教師喪失了職業(yè)樂(lè)趣，職業(yè)的蔓延現(xiàn)象令人擔(dān)憂。

教師是學(xué)校教育、管理的主體，學(xué)生的發(fā)展與幸福說(shuō)到底離不開(kāi)教師的發(fā)展與幸福。沒(méi)有教師，就沒(méi)有教育；沒(méi)有優(yōu)秀的教師，就沒(méi)有成熟的教育；沒(méi)有優(yōu)秀的教師群體，就沒(méi)有支撐一個(gè)民族走向成功的教育。理念也好，舉措也好，最終要靠教師去實(shí)施。遇到一個(gè)好教師是學(xué)生的幸福，能夠聚焦一批好教師則是學(xué)校的成功，是教育的成功。因而，所謂的優(yōu)質(zhì)教育資源，不僅是漂亮的校舍、完備的設(shè)施、先進(jìn)的理念、豐富的課程和多彩的活動(dòng)，更是一個(gè)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)。培育教師的幸福感，無(wú)易是當(dāng)前學(xué)校教師隊(duì)伍的重中之重。

1 教育引導(dǎo)，培育職業(yè)的榮譽(yù)感

導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的因素眾多，但都與教師本身缺乏對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感密不可分。欲使更多的教師熱愛(ài)自己所從事的事業(yè)，關(guān)鍵需要提高教師本身的覺(jué)悟，但學(xué)校也并非毫無(wú)作為。

要發(fā)揮學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)，把握教師的積極心理，如利用教師會(huì)議，堅(jiān)持正面的理想使命教育，持之以恒，春風(fēng)化雨；開(kāi)展教師、科任教師、學(xué)生及其家長(zhǎng)廣泛參與的教師評(píng)優(yōu)活動(dòng)，利用榜樣引導(dǎo)，造成其自覺(jué)不自覺(jué)的仿效；邀請(qǐng)成績(jī)卓著的畢業(yè)學(xué)生返校報(bào)告，既能帶給曾經(jīng)的教師們潛心事業(yè)矢志不渝的自豪，又能給新入伍的教師帶來(lái)奮斗的目標(biāo)；及時(shí)通報(bào)當(dāng)前火暴應(yīng)聘教師崗位的動(dòng)態(tài)信息，能使教師們產(chǎn)生珍惜現(xiàn)有職業(yè)，抵御職業(yè)懈怠的外在動(dòng)力；大力開(kāi)展教師節(jié)慶祝、優(yōu)秀教師表彰等活動(dòng)，能使教師親身體驗(yàn)溫暖與關(guān)懷，丟棄被冷落、遺忘的沮喪與牢騷。

一旦教師不再排斥和抵觸自己的職業(yè)，厭倦的情緒便會(huì)煙消云散，職業(yè)的榮譽(yù)感必將催生出由衷的幸福感。

2 搭建平臺(tái)，培育事業(yè)的成就感

對(duì)于教師而言，沒(méi)有什么比事業(yè)上的成就更能觸發(fā)其幸福感了。為教師的成功搭建平臺(tái)，使不同年齡、不同層次的教師能真切體味到事業(yè)成功所帶來(lái)的歡樂(lè)，這是學(xué)校和校長(zhǎng)應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。

教育的真諦在于“愛(ài)”。教師何嘗不渴求學(xué)校的關(guān)愛(ài)？引領(lǐng)教師根據(jù)個(gè)人實(shí)際，科學(xué)合理地規(guī)劃自己的未來(lái)，這是學(xué)校對(duì)教師的真愛(ài)；盡力滿足教師自我成長(zhǎng)、自主發(fā)展的需求，為他們的進(jìn)修培訓(xùn)提供必要的經(jīng)費(fèi)和時(shí)間保證，這是學(xué)校對(duì)教師的厚愛(ài)；精心創(chuàng)設(shè)載體，通過(guò)師徒結(jié)對(duì)、基本功比武、課堂教學(xué)展示等多種形式，鍛造教師過(guò)硬的教育教學(xué)技能，這是學(xué)校對(duì)教師的摯愛(ài)；借助多種媒體推介其成功的經(jīng)驗(yàn)，促使其成名立業(yè)，這是學(xué)校對(duì)教師的仁愛(ài)；不橫加指責(zé)，對(duì)其存在的缺陷給予寬容，幫助其尋找克服不足的途徑和方法，這是學(xué)校對(duì)于教師的慈愛(ài)。

教師事業(yè)上的成就除了帶給其本身的幸福外，還能激勵(lì)團(tuán)隊(duì)的其他成員，其輻射效應(yīng)實(shí)在不容小視。

3 多管齊下，培育集體的歸屬感

校園是老師們工作的主要場(chǎng)所，是優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展壯大的土壤，值得精心打造，盡心呵護(hù)。首先，要用共同的價(jià)值觀凝聚教師。必須高度重視校園文化建設(shè)，弘揚(yáng)求真、求善、求美的校園風(fēng)氣，充分挖掘?qū)W校傳統(tǒng)文化中各種積極的因素，使學(xué)校逐步成為老師們共同的精神家園。其次要用集體的溫暖吸引教師。注重人文關(guān)懷，切實(shí)幫助教師解決工作和生活中的實(shí)際困難。生日問(wèn)候、傷病探視、婚喪慰問(wèn)、急難救助、上門(mén)家訪等，久而久之，學(xué)校便成為了老師們集體生活的樂(lè)園。再次，要用團(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)提升教師。學(xué)校可以通過(guò)讓老師參與學(xué)校規(guī)劃的制定、落實(shí)學(xué)校各項(xiàng)工作的相關(guān)責(zé)任人等手段，使老師們主動(dòng)投身于集體活動(dòng)，致力于提升自身素養(yǎng)，使校園真正成為老師們大顯身手的用武之地。

試想一下，假如教師都能以校為家、愛(ài)校如家，那么歸屬、依賴集體的情感該是多么的真摯而強(qiáng)烈，心中油然而生的幸福感將不會(huì)枯竭。

4 提升教師的人文修養(yǎng)，塑造美麗的教師人格

教師的社會(huì)責(zé)任重大，工作瑣碎繁雜，加上由于工作對(duì)象的特殊性、多樣性，精神壓力與心理負(fù)擔(dān)往往過(guò)重。作為學(xué)校，要努力保護(hù)教師的合法權(quán)益，盡力排除諸如個(gè)別學(xué)生和家長(zhǎng)用個(gè)人的好惡評(píng)判教師等各種來(lái)自外部的干擾，使教師能夠靜心工作、潛心鉆研；要尊重教育規(guī)律，不隨意加重教師的負(fù)擔(dān)，盡可能減少對(duì)教師正常的家庭生活的影響；在不損害師德形象的前提下，尊重教師的個(gè)性化的生活方式；支持工會(huì)、婦女、共青團(tuán)、教研組等組織適度地開(kāi)展休閑、溫馨的娛樂(lè)活動(dòng)，增添生活的情趣。

成功的教師都是有著自己鮮明個(gè)性的，都是帶有個(gè)人思想的教學(xué)。魏書(shū)生正是基于自己多年的思考，總結(jié)出了一整套學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，而在學(xué)生那里獲得充分的實(shí)證，即便是在自己不教授課文的時(shí)候，學(xué)生依然可以獲得自學(xué)的幫助，把語(yǔ)文學(xué)好。韓軍先生喜歡朗讀，就把自己的朗讀教學(xué)變成了樂(lè)趣，也給學(xué)生帶來(lái)享受，朗朗的讀書(shū)聲讓他的語(yǔ)文教學(xué)充滿活力，正在實(shí)踐著語(yǔ)文的原本的學(xué)習(xí)方式。于漪先生正是傾注自己的真情和熱愛(ài)，讓他的學(xué)生遍及全國(guó)各地，如今都走上了名師的道路。學(xué)習(xí)名師才能成為名師，站在巨人的肩膀上會(huì)看得更遠(yuǎn)。

教師不是生活在真空中，教育的對(duì)象更不可能真空。學(xué)生已經(jīng)迷戀網(wǎng)絡(luò)，教師也要行動(dòng)起來(lái)。這個(gè)社會(huì)告訴人們：接受能接受的，改變能改變的，接受不能改變的。教師不了解網(wǎng)絡(luò)，與學(xué)生怎么溝通，教師不上網(wǎng)，怎么去判別網(wǎng)絡(luò)的真?zhèn)蝺?yōu)劣，怎樣指導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待。教師不知時(shí)尚為何，也無(wú)法引領(lǐng)時(shí)尚。

社會(huì)講與時(shí)俱進(jìn)，教育也必須這樣。性格似乎是與生俱來(lái)的東西，但性格也是可以改變的。為了職業(yè)而改變，這是對(duì)工作的執(zhí)著，為了人格魅力而改變，這是任務(wù)。而作為教師就是要適度地改變自己，只有這樣才能適應(yīng)一批又一批的學(xué)生層次，才能適應(yīng)社會(huì)的一日千里的變化。兩耳不聞窗外事，一心只教幾本書(shū)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了今天的教育。冷冰冰的說(shuō)教面孔、硬生生的死板語(yǔ)言、喋喋不休的傳教士表達(dá)、課后夾著書(shū)本走的教師似乎都欠缺了什么。

篇10

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合；創(chuàng)意引導(dǎo)；課程構(gòu)建；實(shí)施

動(dòng)漫設(shè)計(jì)是一個(gè)特別需要“創(chuàng)意”的專業(yè)，據(jù)了解，目前在技校層次的動(dòng)漫專業(yè)課程設(shè)置中，很少有學(xué)校開(kāi)設(shè)關(guān)于創(chuàng)意思維訓(xùn)練的課程，相關(guān)的書(shū)籍不多見(jiàn)，文化基礎(chǔ)科與專業(yè)課的教學(xué)也是分離的。因此，基于動(dòng)漫專業(yè)的需求及技校學(xué)生的實(shí)際情況，我校語(yǔ)文老師和動(dòng)漫專業(yè)老師共同探討與研究，從動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)的工作中提取典型工作任務(wù)，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開(kāi)創(chuàng)了“創(chuàng)意引導(dǎo)”課程。該課程是本校“工學(xué)結(jié)合一體化課程體系”改革中開(kāi)發(fā)的一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其內(nèi)容體現(xiàn)出文化基礎(chǔ)與專業(yè)課的有機(jī)結(jié)合，為動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)課的教學(xué)服務(wù)。

一、“創(chuàng)意引導(dǎo)”課程構(gòu)建的背景和意義

（一） 課程構(gòu)建的背景

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，創(chuàng)新成了一個(gè)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的根本動(dòng)力。文化部文化市場(chǎng)發(fā)展中心主任胡月明說(shuō)：“國(guó)內(nèi)現(xiàn)在的作品缺乏幽默和綜合造型創(chuàng)意。國(guó)外的動(dòng)漫明星的造型有很深的文化因素，而國(guó)內(nèi)動(dòng)漫造型過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有幽默的想法在里面，沒(méi)有創(chuàng)意，綜合造型能力嚴(yán)重缺乏。”

在這個(gè)大環(huán)境中，動(dòng)漫專業(yè)本身的特質(zhì)以及中國(guó)動(dòng)漫在世界動(dòng)漫領(lǐng)域內(nèi)所處的位置與存在的問(wèn)題證明：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是中國(guó)動(dòng)漫未來(lái)發(fā)展的最根本條件和亟待解決的問(wèn)題。

（二）課程構(gòu)建的意義

創(chuàng)意思維是動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生必須具備的素質(zhì)，而且要求高于其他專業(yè)，動(dòng)漫作為一種創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，豐富的想像力、創(chuàng)造力對(duì)于影片故事的構(gòu)架、情節(jié)的編排、人物造型的設(shè)計(jì)、影片的背景刻畫(huà)等藝術(shù)創(chuàng)造都非常重要，可以說(shuō)這一專業(yè)對(duì)創(chuàng)意的要求是無(wú)處不在。

在課程構(gòu)建與實(shí)施中，我們充分體現(xiàn)以工作為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為中心以及校企結(jié)合的工學(xué)一體的課程理念，通過(guò)感知、理解、策略、行動(dòng)等四個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)發(fā)工作頁(yè)，通過(guò)教學(xué)準(zhǔn)備、計(jì)劃實(shí)施，考核評(píng)價(jià)等基本路徑，將必備的知識(shí)學(xué)習(xí)與教學(xué)情境有機(jī)結(jié)合，通過(guò)情景、參與、互動(dòng)形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的良好氛圍。

同時(shí)我們大膽創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)的技工教育課程體系中的學(xué)科性，較好的體現(xiàn)了文化基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)、與專業(yè)課結(jié)合的理念。

二、“創(chuàng)意引導(dǎo)”課程的構(gòu)建

（一）課程構(gòu)建的思路與方法

在課程構(gòu)建過(guò)程中，小組成員非常重視加強(qiáng)課題理論學(xué)習(xí)和指導(dǎo)培訓(xùn)，如聘請(qǐng)企業(yè)專家和職業(yè)教育學(xué)者圍繞職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程改革對(duì)課題組成員作專題講座，舉辦研討交流會(huì)；同時(shí)積極組織小組成員開(kāi)展多樣式的教學(xué)展示活動(dòng)和課程觀摩活動(dòng)，并建立課件研發(fā)中心，發(fā)揮集體智慧，收集、推介、開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)優(yōu)秀的課件系列，研究課題組成員的典型工作任務(wù)教學(xué)案例；重視與專業(yè)系的相結(jié)合，把“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的理念落到實(shí)處。

具體采取行動(dòng)研究法為主，文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等研究方法相結(jié)合的形式，融教育理論與教育實(shí)踐于一體，體現(xiàn)一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的研究過(guò)程，遵照“計(jì)劃―行動(dòng)―反饋―調(diào)整―再行動(dòng)”的研究步驟和要求，提高研究的實(shí)效。

中國(guó)文化博大精深，上下五千年的歷史更是蕩氣回腸。歷史人物傳記、歷史小故事、鬼神傳說(shuō)、奇珍異獸等，更是凸顯了中國(guó)元素的豐富。日本《火影忍者》、日本動(dòng)漫《圣斗士》、日本動(dòng)漫《最游記》就是中國(guó)《西游記》的惡搞顛覆版、日本動(dòng)畫(huà)《七龍珠》也透著中國(guó)文學(xué)名著《西游記》的氣息、漫畫(huà)《中華小當(dāng)家》日本動(dòng)畫(huà)《十二國(guó)記》還有美國(guó)的《花木蘭》都有太多的中國(guó)元素。

經(jīng)常在日本、美國(guó)這兩個(gè)動(dòng)漫大國(guó)里出現(xiàn)的動(dòng)漫作品中的中國(guó)元素有：中國(guó)的武術(shù)文化、武俠精神、人物傳奇故事、上古傳說(shuō)、文學(xué)著作、中國(guó)地名、風(fēng)景名勝、中國(guó)封建制度、音樂(lè)文化、舞蹈文化、飲食文化、戲曲文化、中國(guó)古代神獸名、宗教文化、服裝、藝術(shù)……如此之多的中國(guó)元素為那些動(dòng)漫的成功打下了基礎(chǔ)，不禁感嘆。

面對(duì)這些動(dòng)漫的成功，從正面既說(shuō)明了中國(guó)歷史文化在世界的地位，也表現(xiàn)了中國(guó)元素的魅力。從負(fù)面及說(shuō)明了中國(guó)動(dòng)漫的萎靡與病態(tài)，也促使我們開(kāi)始反思中國(guó)動(dòng)漫的不足之處與其發(fā)展緩慢的原因。

（二）課程構(gòu)建的主要內(nèi)容

通過(guò)對(duì)學(xué)生素質(zhì)分析、企業(yè)需求調(diào)研、實(shí)踐專家訪談等工作環(huán)節(jié)，文化基礎(chǔ)課老師與動(dòng)漫專業(yè)老師開(kāi)展了深入的研討交流，構(gòu)建了“創(chuàng)意引導(dǎo)”課程結(jié)構(gòu)。

其主要目標(biāo)是通過(guò)創(chuàng)意思維訓(xùn)練，豐富想象力，拓展形象思維，提高觀察力培養(yǎng)創(chuàng)新能力，挖掘個(gè)性潛能。同時(shí)豐富精神世界，豐厚文學(xué)素養(yǎng)，為編寫(xiě)動(dòng)漫劇本及專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。主要包括文學(xué)導(dǎo)讀、具象寫(xiě)作、改編、創(chuàng)意寫(xiě)作四部分內(nèi)容。

“文學(xué)導(dǎo)讀”：主要是通過(guò)學(xué)習(xí)“中外神話導(dǎo)讀與比較”“童話寓言賞析”“中國(guó)小說(shuō)戲劇欣賞”等模塊使學(xué)生能把握各典型案例故事情節(jié)，能對(duì)人物形象、人物語(yǔ)言進(jìn)行賞析，培養(yǎng)主動(dòng)精神；豐厚他們的文學(xué)素養(yǎng)，拓展思維空間，提高審美情趣。

“具象寫(xiě)作”：通過(guò)完成“場(chǎng)景描寫(xiě)、肖像服飾描寫(xiě)、動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)及表演、思維創(chuàng)新游戲”的學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生觀察力，豐富想象力，提高創(chuàng)新能力。

“改編”：通過(guò)“將古詩(shī)、歌詞、漫畫(huà)等改寫(xiě)成故事”，讓學(xué)生了解有很多種文學(xué)藝術(shù)樣式可以改寫(xiě)成故事，為將來(lái)寫(xiě)動(dòng)漫劇本打下基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)到豐富的想象力和良好的文表達(dá)了能力對(duì)動(dòng)漫設(shè)計(jì)人才的重要性。

“創(chuàng)意寫(xiě)作”：在完成“編寫(xiě)動(dòng)畫(huà)電影續(xù)集、改寫(xiě)故事情節(jié)、編寫(xiě)動(dòng)漫故事”的學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生能依據(jù)材料展開(kāi)合理想象，突破慣性思維模式。

三、“創(chuàng)意引導(dǎo)”課程的實(shí)施

（一）編寫(xiě)了“創(chuàng)意引導(dǎo)”工作頁(yè)

根據(jù)整個(gè)課程體系開(kāi)發(fā)了“教學(xué)工作頁(yè)”，在這個(gè)學(xué)材中，將課程分成了若干工作任務(wù)，這些工作任務(wù)組合起來(lái)就是一個(gè)系統(tǒng)、完整的創(chuàng)意思維訓(xùn)練過(guò)程。

例如，任務(wù)之一：編寫(xiě)動(dòng)漫故事。其具體任務(wù)如下：

1.回顧前期所學(xué)的知識(shí)：改編體裁（如神話、寓言、傳說(shuō)等等）

2.結(jié)合現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)：續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)――動(dòng)物、植物、身邊事以及幻想等

3.發(fā)揮想象和創(chuàng)意，創(chuàng)作一個(gè)完整的故事

在每份工作頁(yè)中，有【任務(wù)描述】、【學(xué)習(xí)目標(biāo)】、【實(shí)施準(zhǔn)備】、【實(shí)施要求】

【實(shí)施過(guò)程】、【評(píng)價(jià)反饋】、【學(xué)習(xí)拓展】、【小提示】等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，學(xué)生可以通過(guò)這些工作頁(yè)明確任務(wù)和要求并展開(kāi)訓(xùn)練，同時(shí)老師的引導(dǎo)可以系統(tǒng)有效的進(jìn)行訓(xùn)練。

（二）教學(xué)方式有所創(chuàng)新

創(chuàng)新意識(shí)是可以通過(guò)培養(yǎng)、訓(xùn)練得到不斷提高的。作為教師，創(chuàng)新的教學(xué)理念和授課方式可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.用創(chuàng)新的課堂設(shè)計(jì)強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

用新穎、有趣的教學(xué)手段導(dǎo)入。創(chuàng)新課程的導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè)需要我們依據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，順著學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，講究知識(shí)的鋪墊、臺(tái)階或過(guò)渡，達(dá)到抓住學(xué)生的注意力和引發(fā)學(xué)生的興趣。例如：動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)，針對(duì)這一特點(diǎn)，在清明過(guò)后，我要求學(xué)生以《清明》這首詩(shī)畫(huà)出一個(gè)故事，故事的內(nèi)容和意境要和這首詩(shī)貼合。剛開(kāi)始有幾個(gè)學(xué)生唉聲嘆氣說(shuō)不知道該怎么辦，但看到周圍的同學(xué)“揮毫潑墨”也隨之投入進(jìn)去，課堂再也沒(méi)有了往日的左顧右盼、手機(jī)鈴聲的此起彼伏、甚至整天抱著漫畫(huà)書(shū)的也拿起筆神情專注，作品中有表現(xiàn)親情的，有講述纏綿悱惻的愛(ài)情的，也有恐怖驚悚的，甚至還有精彩的武俠故事。

2.采用生動(dòng)有趣的載體展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能

動(dòng)漫專業(yè)相對(duì)于其他專業(yè)來(lái)說(shuō)，更需要潛能的激發(fā)。為此在一個(gè)炎熱的下午，大家昏昏欲睡的時(shí)候，老師宣布今天要給大家發(fā)糖吃，大家看到有糖吃都來(lái)了精神，很開(kāi)心，每人得到了一個(gè)糖果，大都是不同口味的，有棉花糖、甜芥辣糖、有榴蓮糖、橘子糖、汽水糖甚至遇熱會(huì)在口腔里跳的跳跳糖……于是規(guī)定：從現(xiàn)在開(kāi)始的幾分鐘是大家吃糖的時(shí)間，在這段時(shí)間里你們要仔細(xì)體會(huì)舌頭上的感覺(jué)，然后用剩下的時(shí)間把這種感覺(jué)用畫(huà)面表現(xiàn)出來(lái)。在他們七嘴八舌的提問(wèn)討論之后用了一節(jié)課的時(shí)間，大家都交上了自己的作品。將自己抽象的味覺(jué)用形象的畫(huà)面表現(xiàn)出來(lái)確實(shí)不是一件很容易的事。其中有兩個(gè)學(xué)生給老師留下了深刻印象，一個(gè)畫(huà)出了一個(gè)人被刺穿，停在半空中的樣子――芥辣糖；另外一個(gè)畫(huà)的是山水田園，炊煙裊裊，并有簡(jiǎn)單的文字――棉花糖，夢(mèng)里故鄉(xiāng)的味道！他們創(chuàng)新思維的潛力讓老師驚奇和欣喜。

3.開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

（1）形象思維的培養(yǎng)

要想培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，教學(xué)中教師就要激發(fā)他們的想象力，讓他們多觀察、多體驗(yàn)、多讀書(shū)。

A.聯(lián)想法

例如：將學(xué)生分成每四人一組，給每組學(xué)生一個(gè)字，讓他們組成一個(gè)詞，再寫(xiě)成一句話，在變成一段話，最后變成一個(gè)故事

B.移植法

例如：接著上個(gè)例子，每位學(xué)生完成自己的故事后，再繼續(xù)完成故事接龍，將其他三位同學(xué)的故事嫁接進(jìn)自己的故事中，最終完成一個(gè)長(zhǎng)篇故事。

C.深加工

例如：給學(xué)生用多媒體展示著名中國(guó)水墨動(dòng)畫(huà)《山水情》（是無(wú)聲的）先創(chuàng)作出一個(gè)完整的故事，然后由學(xué)生自己找搭檔給人物配音。在這一過(guò)程中，學(xué)生首先要對(duì)所給有限的材料進(jìn)行加工，新創(chuàng)作出一個(gè)完整的故事，而且當(dāng)眾表演對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是一個(gè)很大的考驗(yàn)，但學(xué)生完成得很好，表演也大方得體，有的還很幽默，有的很無(wú)厘頭，次嘗試讓我看到了學(xué)生的才華以及他們身上的潛力。

（2）發(fā)散性思維的培養(yǎng)

例如：在一訓(xùn)練課上，我出了“深山藏古寺”這一題目。讓學(xué)生用畫(huà)面這一題目的意思描繪出來(lái)，要求在其描繪中必須體現(xiàn)出“藏”字的意境 。

創(chuàng)意思維有一個(gè)特定發(fā)生、展的過(guò)程。所以在創(chuàng)意思維的過(guò)程中，需要不斷學(xué)習(xí)，不斷地做鏈接，有廣度的連接，也有深度的鏈接，更有維度的連接。生活給與我們很多的啟發(fā)，很多事物從表面上看似相同，實(shí)際上內(nèi)核已經(jīng)發(fā)生了變化，而我們就是要將這種變化轉(zhuǎn)化應(yīng)用到我們的教學(xué)當(dāng)中的人。

四、“創(chuàng)意引導(dǎo)”課程實(shí)施的效果與建議

（一）學(xué)生的收獲與評(píng)價(jià)

1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有了很大提高。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練和溝通，學(xué)生上課時(shí)不再是時(shí)刻手執(zhí)畫(huà)筆埋頭苦畫(huà)“默默無(wú)語(yǔ)”的狀態(tài)，開(kāi)始積極活躍起來(lái)，無(wú)論是回答問(wèn)題還是表演節(jié)目都積極參與。

2.學(xué)生創(chuàng)意思維得到拓展，作品的質(zhì)量有了很大提高。從最初的毫無(wú)思路，東拉西扯，到后來(lái)開(kāi)展各項(xiàng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)都能按時(shí)完成，而且大多數(shù)作品基本都是比較系統(tǒng)完善的精品。不少學(xué)生的作品讓老師吃驚、贊嘆、甚至不由得佩服起來(lái)，

為了記錄他們的成長(zhǎng)過(guò)程也為了讓課程有更加深遠(yuǎn)的意義，因此籌劃出一本學(xué)生自己的作品集，這將是學(xué)校、老師更是學(xué)生自己的寶貴財(cái)富。

（二）課程實(shí)施的建議

在動(dòng)漫創(chuàng)意的引導(dǎo)方面雖然我們有了一點(diǎn)收獲，但是越是進(jìn)行下去才發(fā)現(xiàn)，要想做好很難。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性的、長(zhǎng)期性的任務(wù)。要將他徹底推行和實(shí)施還面臨著一些問(wèn)題。比如：師生的知識(shí)素養(yǎng)有待提高、考核方式的改進(jìn)等。

可以說(shuō)，我國(guó)教育體制中現(xiàn)有的考核方式不足以評(píng)價(jià)一個(gè)人的能力，我們不能將他的能力評(píng)價(jià)為75或者90分，因此需要探討一種更合理的考核評(píng)價(jià)方式。

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