農村語文教學論文范文

導語：如何才能寫好一篇農村語文教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）課堂教學過于單一，訓練方式呆板

農村初中一些教師在課堂教學上有落后的一面，不僅缺乏可用資源，而且很多教師創造精神不夠或者對于創新精神不能堅持，怕繁瑣，僅僅針對教材完成任務式的教學，以文講文，而對于學生的想象空間沒有進行充分的挖掘和開發，很大程度上限制了學生開拓視野的機會。重點依然是針對難點進行講，重點題型、熱門題型反復練習，從而讓學生失去學習信心和興趣，形成語文學困生。

（二）教學過程沒有整體觀念，缺乏科學指導

農村語文教師對教材的整個知識連接性不夠重視。例如針對初二議論文的教學內容，其重點是對議論文的要素進行講解，挖掘熱門題型，這樣就違背了學習的規律，忽略教學整體觀，缺乏科學性的指導，只重視領導的“考核”任務，為求名利，得到到成果卻是明成暗敗，最主要受害的是學生降低了學習能力，最后淪為語文學困生。

（三）學生自身語文因素

每一個學生都有不同主觀和客觀認識，自然構成認知能力上的差異，也會造成語文學習上的差異。語文教師沒有及時引導學生，逐漸讓學生失去學習的興趣，甚至造成抵制情緒。就會導致學生在課堂上沒有精神，無法集中注意力，做事不用心，甚至不完成老師布置的作業，久而久之語文被降到無所謂的地位上，加上各種學科的壓力，更加推動這部分學生失去學習的興趣和信心而成為學困生。

（四）家庭方面的影響

在農村對語文沒有學習興趣的學生很多都是受特殊家庭的影響，比如父母外出打工的留守學生、隔代親戚負責生活忽視學習。在部分單親家庭或重組家庭特殊環境影響下，學生屬于沒人管。這部分學生沒有家庭該溫暖的熏陶，缺乏學習以外交流的環境，更缺少來自家庭應有的督促，導致失去學習的上進心，成為學困生。

二、改變學困生的有效策略

（一）教師完成角色和觀念的轉換

新課改明確指出：學生才是學習的主體。教師要由傳授者轉變為引導者、促進者，明確其職能才能為學生發展打下堅實的基礎。對學生進行引導明確其目標，并且制定相關的計劃協調而實現目標才是最好的進步，打造豐富的教學情境，點燃學生的熱情。為學生構建一個輕松、快樂的課堂。農村初中語文教師要對改變教育觀念跟上時代的步伐，同時要對“課程標準”和教材進行深入的研究，要堅持準確把握、靈活運用的教學方法，積極采取多種形式進行廣泛的交流，加強課堂教學和教材的運作策略能力，不斷的充實自己，提高自身的素質，完成角色和觀念的轉換，以學生是主體為出發點去組織、合作。敢于面對現實，在課堂上遇到不能立即回答的問題，拋開面子的觀點，承認不懂，下來后查資料進行回答，也可以誒組織學生們一起研究。不能因為自己的因素而去訓斥學生的不對，挫傷的學生積極性。

（二）樹立嶄新的教學理念

新課改指出：“教師要準確的把握語文教育的特點”。在語文教學中，可以利用探究式教學（小組教學），針對學困生的特殊情況，有意圖的構建一個特殊小組，再充分激發其他同學合作意識，對他們進行幫助和啟發，促進他們敢于表達自己的醫院，逐漸找回他們的自信心。還有通過閱讀的渠道，鼓勵學困生挑選感興趣的作品大膽自由的閱讀，并做出一定的引導，培養他們的閱讀情感、提升興趣。因此可以充分利用現有的課程資源，例如學習《橋梁遠景圖》時要求學生去收集與橋有關的圖片、資料、介紹；《春》一課，正好利用農村的地理資源，將課堂搬進大自然中，用春天的氣息詮釋這篇課文讓；《風箏》帶學生去戶外實踐放風箏的過程；這樣不僅豐富了閱讀，也豐富了課堂，豐富了教學活動，提升學困生的學習興趣，降低了學困生的產生率。

（三）分層教學，加強信心

學生與學生之間有不同的特征，導致發展方向也有差異。敢于抓住差異，分析差異，這才是教育工作者正確的科學態度?？梢圆捎梅謱咏虒W的方法，“以生為本、因材施教”，充分掌握每一個學生學習情況、充分挖掘每一個學生的潛力。針對學習困難的學生進行目標定位，根據學習情況分析差異，制定其不同的目標，激發他們不斷地提高自己，及時給與評價，鼓勵他們，增強他們的信心。

（四）完善語教學過程

語文教師要有整體的初中語文教學觀，明確初中語文教學的目標和基本理念，然后具體到每個課文、單元相應的學習范圍、內容和難點。同時教師還要時時關注新課程標準的要求、掌握教材的特點，學生的認知能力、學困生的學習情況、心理特點制定具有科學發展觀的教學計劃，確定其教學目標，抵制急功近利的誘惑，重視教學的本質教育，才能促進學生的發展，才能杜絕學困生的出現。

（五）充分利用家庭教育

篇2

【Summary摘要：

小學開設英語是新世紀社會發展的需要，是知識經濟時代為了更好的發展和國際發展接軌的必然要求。小學英語教學有其獨特性，是以激發學生的學習喜好為前提的，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發展學生的學習主動性、積極性及學習智力，使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語音、語調，培養其簡單英語語言交際的能力。要取得小學英語教學的成功，就應當把握好其特征，遵循其原則。

一、小學開設英語課的背景要求

（一）、小學開設英語課是社會發展的需要

21世紀，知識經濟的發展使人類進入了一個學習社會?？茖W技術發展迅速，國際競爭也日趨激烈，世界范圍的綜合國力的競爭，主要是科學技術的競爭，而現代科學技術的主要標志是信息技術。眾所周知，當今國際上，英語已成為世界性的通用語言，學習英語已不僅是和國際發展接軌的需要更是我們學好科學知識的重要工具。而我們國家要想更好的對外開放跟上國際時代潮流，就首先應當使我國公民具備使用外語的基本技能。

但是，由于底子薄，師資水平參差不齊，教學設備條件有限，又缺乏較好的英語語言學習環境，非凡是教學觀念陳舊，教學方法和評價手段單一，因此，英語的教學質量提高的速度遠遠不能滿足社會發展的需求。例如摘要：多數學生在經過中學六年的英語學習以后，他們學到的英語仍只能算是“聾啞”英語，詞匯量僅有兩千。

如何才能更有效地提高外語的教學質量？為了解決這一社會需要，教育部決定，把小學開設英語課程作為21世紀初基礎教育課程改革的重要內容，并就小學開設英語課程提出了具體指導意見，制訂了《小學英語課程教學基本要求（試行）》。

（二）、小學開設英語課程有助于民族素質的提高

小學一、二年級的學生正處于7、8歲的少年時期。這個年齡段的孩子具有好奇、好動、愛表現、模擬等特征。他們喜歡新鮮事物，對生疏語言的好奇心能激起他們對外語的喜好，他們喜歡引起別人的注重，希望得到老師的表揚，他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動。處于這個年齡段的兒童學習外語時有許多成人甚至中學生所不具備的優越性。例如摘要：模擬力、可塑性強等。因此，在小學開設英語課也可以充分發揮小學生學習語言的潛力，通過對外語的學習提高他們的思維、品德、文化、和心理素質。外語課可以使小學生了解其他國家和民族的優秀文化傳統；可以更好地發展他們的思維，開闊視野，豐富他們的知識和經歷；也可以提高他們的各種修養，形成國際競爭意識，使他們長大后更適應社會、經濟、文化、科技的發展和滿足以后國際交往的需要。

二、農村小學的特征

農村小學的生源主要來自于四周的一些行政村，和城里小孩相比會有一定的差別。因而農村小學生在學習英語時存在一定的困難。通過調查，主要可分為以下幾個原因摘要：

1、農村孩子比較膽小，羞于說英語。農村小學的學生土生土長，從小受四周特定環境和家庭教育的影響，和城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。

2、農村小學教學方法、手段落后于城市小學，在農村小學中還存在使用傳統的英語教學方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態，而且根本不符合小學生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學習喜好，以致于學生產生厭倦心理，不愿意繼續學習英語。

3、缺乏學習英語的環境氛圍。在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語，但學生每周一般只能接觸三到四次，每次僅二十分鐘，其他任課老師則都是用漢語教學，并且有些學生甚至在英語教師上課說英語時，起哄或吵鬧，這又影響了其他學生英語的習得。而且，目前社會上尤其是農村，用英語交流的環境很少，甚至可說是沒有。因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們缺少一個學習英語的語言環境。

4、家庭教育和環境的負面影響，家長們或許都意識到了學習英語的重要性，但是很多家長認為學習英語是初中的事，小學里只要學好語文、數學等最基礎的科目就足夠了，更何況一年級的孩子才六、七歲，他們在學漢語拼音時還有很大的困難，再來個英語，不是要分不清楚了嗎？因此，當孩子滿懷喜悅地向父母講述對學習英語的好奇時，在取得進步向父母邀功時，父母們缺少鼓勵，沒有從正面積極地進行引導教育，而是心懷疑問摘要：“這么小的孩子，能學好嗎？”而有的家長則是雖然也能熟悉到從小學開始學英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創設一個良好的學習環境。

三、小學英語教學的特征

小學英語教師想使自己平常的英語教學更加有效，首先就得抓住并了解小學英語教學的特征。而要了解特征，又得先明確小學開設英語課程的目的是什么？小學階段開設英語課程的目的是要使小學生通過生動活潑的課堂教學激發學生學習英語的濃厚喜好，培養他們學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，使學生具備良好的語音、語調基礎，具備用所學英語進行簡單日常交流的初級能力，并養成良好的英語學習習慣，為進一步學習打好基礎。因此，小學英語教學應具備以下特征摘要：

（一）、教學內容貼近生活，能激發出小學生的學習喜好

1、教學材料和教學活動應貼近于生活，能充分反映小學生的日常生活，所學的內容能應用到他們所熟悉的生活中去。如摘要：book,pencil,rubber等學習用品是他們平常學習中最常用到的，而像apple,pear,orange等水果或Myfamily,Mymother,Myfather等又都是如實的反映他們的四周環境和社會生活的，學生在學過這些英語以后可以在自己的生活中使用出來，這在一定程度上刺激了他們的學習喜好。如在上到一年級有關Fruit的單元時，教師可利用各種水果，進行實物教學，對于當時無法找到的水果，則可用圖片代替。而在學習Cat、Dog時可使用繞口令“Acat,acat,miao,miao,miao.Adog,adog,wang,wang,wang.”這樣就會使抽象的單詞變得更加直觀，使英語的學習過程更具趣味性。

人的語言來自于現實生活，脫離了生活，就學不會語言，因此要讓學生覺得故事仿佛就發生在身邊，在生活情景中學會學習。如我在教FarmAnimals這一單元的Let’stalk課時時，課前先讓學生回家仔細觀察并模擬家中動物的叫聲，然后在課堂上讓他們充分施展自己表演才能，再讓其他同學參和到這個Guessinggame當中，猜出Whatanimalisit?學生個個情緒高漲。

2、教學內容生動有趣，如韻律詩、兒歌、游戲、會話表演等，可滿足小學生的表演欲，因此也能引起他們的學習喜好。例如摘要：在上到二年級的Shoppinggame一課時，為了使學生更易于學習MayIhave……？這一句型，我將這堂課設計為發生在一個SnackBar中的一段情景對話，先讓學生當assistant，由教師充當customer指著圖片說出MayIhave……？然后再由學生上臺表演，再接著讓學生分組操練，在同學面前表演出來。這樣一來，學生的積極性就出來了，學得也非凡快。

一年級的小朋友在平常學習時往往懶于背記，為了使他們能更好的利用課堂所學，我們可以將平常的內容編成一些順口易記的小短文，比如為了使他們記住一些最常見的問候用語，我在平常教學時引用了這樣一首小詩摘要：

熟人見面招招手，熱情大方說Hello，

Hi比Hello更隨便，朋友問候最常用；

上課之前先起立，Standup要牢記，

生人見面相介紹，Iam……別忘掉；

清晨見面問聲好，Goodmorning要說好，

Goodbye表再見，但用bye-bye更隨便；

Howoldareyou問多大，別把Howareyou來混掉；

以上用語要牢記，交際起來不費力。

3、教學的內容、語言真實可見，實用性強，學生可以在上課時通過邊用、邊學、邊做，讓他們在用中學、學中用，反復實踐，學用結合能使他們對所學知識記憶更為深刻。如在上Mybody時，教師可利用洋娃娃，頭像等進行五官教學，并且可以做出一些動物的頭像讓學生貼在其臉上各部位。在學生對這些有一定熟悉后，由教師發出Touchyour……。的指令讓學生分組表演并比賽，我們也可以將這些內容編成小詩。

如摘要：丁丁、丁丁真能干，學習思索用head，小小eye看黑板，豎起ar認真聽，mouth、mouth長得巧，講起英語都說好，nose、nose嗅覺靈，foot、foot踢足球，arm、arm來舉重，長長leg跳繩快，雖然比賽傷了toe，領獎face樂開了花，全班拍著hand，夸他為班爭了光。

（二）、在語言教學時，要重語感，重語音語調基礎，重交際能力

1、上課教學時，以話題為核心，多給學生各種口頭練習及聽力練習的機會，讓他們腦、口、耳并用，并將平常的簡單對話動用到肢體表演中去，使他們對所學知識的熟悉進一步深化，以達到通過大量的實踐，使學生具備良好語音、語調及簡單會話的能力的目的，讓學生盡量多的感知初級語音語調。

2、讓學生成為課堂教學時的主體，鼓勵他們多說一些自己能說的英語，要不怕學生說時犯錯，多給他們口頭練習的機會，并通過視、聽、說、玩、唱、讀、戲等有趣味性的活動，讓學生接觸盡量多的語言材料，也可以在教學時開展兩人小組、多人小組、成行、成組等多種形式的活動，使學生都能充分地參和課堂實踐，使學生逐步培養起初步的語感。

3、在教學時，創設交流情景，把語言材料運用進去，使學生在情景中學習，使學生通過交流發展交際的能力，并且創設良好的語音環境。例如摘要：我校為了給學生創設良好的學習環境，在全校推展“雙語”活動，先對本校的青年教師進行英語日常用語培訓，再讓他們在自己的課堂上，用英語來代替平常的中文Classroomlanguage并且鼓勵學生在校園內用英語互相打招呼，平常能用英語說的，即便只是一個單詞也可以用英語來表達。這就給學生的英語學習，創造了良好的語音環境，并且增加了聽、說的練習機會。

（三）、教學手段應形式多樣，要創設生動活潑的教學環境和良好的語言環境

1、用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調動學生的學習英語的主動性和積極性，引起他們的學習喜好，激發學生的主體參和意識。教師在教學時要以自己的態度來激活課堂氣氛，用輕松活潑的氣氛影響學生的情緒，因為學生的情緒會直接關系到教學的效果。美國教育學家布盧姆曾說過摘要：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或喜好的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和懼怕的學生，學得更加輕松，更加迅速。”

2、根據小學生好動、好奇的生理和心理特征，上課教學宜兼收并蓄，集各家所長，采用多樣化的教學方式，應用綜合的教學路子。如摘要：情景法、直接法、討論法、練習法、視聽法、交際法等等，只要有助于實現教學目標的都可采用。

3、低年級的小學生很難保持學習的持久性，非凡是對一門完全生疏的語言。因此，小學英語課程布置時宜短時間、高頻率，保證學生每周都能多次接觸到英語并有足夠的實踐量，小課時又能避免學生因長時上課而覺枯燥乏味，以致思想開小差，短課時能有利于保持學生的新鮮感，使教師能更有效的實施課堂教學。

4、農村小學生往往會因為缺少較好的英語學習的氛圍，而減少了教學效果。因而學校應盡量地為他們創設一種英語習得氛圍。如摘要：我校在非英語課時，教師上課時使用的一些簡單的Classroomlanguage也均使用英語，在此同時我校在每周三開設英語喜好課，并鼓勵學生在校園內用簡單販英語互相問候，在此基礎上，我校又創設了一個英語學氛圍，每周一、三、五在校紅領巾廣播站均播放一些英語兒歌、小故事、校園英語等磁帶。這些學習氛圍的創設，有利于刺激學生的觀感，促使他們更進一步地學習英語。

（四）、運用激勵機制，鼓勵學生積極進取

1、要重視學生的學習積極性，對每個學生取得的成績及點滴進步都予以肯定?？刹捎枚喾N表揚和獎勵的方式，如摘要：我在上課時給認真聽講的學生的書上畫上五角星，或在其額頭上貼上彩色五角星，并將每節課時英語學得好一點的學生指命為當天的小老師，并加兩顆紅五星，這些都在一定程度上促進了他們的學習積極性。

2、利用小學生的好勝心理，在平常教學時，讓他們用所學知識分組比賽，并由教師或其他同學給予評分，這也能促使他們更加認真聽講。

總之，教師在教學時應采用各種有效方式，鼓勵學生積極進取。

四、小學英語課程所應遵循的若干原則

（一）、教師必須明確小學英語的教學目的和基本要求

小學英語應符合兒童生理和心理發展的實際，通過聽、說、認、讀、唱歌、游戲、表演、畫畫等活動，激發和培養學生對英語學習的喜好和對語言的敏感性，使學生養成良好的語言學習習慣，初步形成較好的語音、語調基礎，并使其具備用所學英語進行簡單交際的初級能力。同時在教學過程中，努力開發學生的學習智力，發展他們的思維能力、想象能力和創造能力，為學生進一步的英語學習打好基礎。

（二）、在教學時，要重喜好、重成就感、自信心的培養

1、小學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學習是否有濃厚的學習喜好。因此，小學英語教學應采取一切可用的方法，激發學生對英語學習的強烈愿望，使他們愛學、樂學，而學習喜好的保持又在很大程度上取決于學習的效果，取決于他們能否獲得成就感，否樹立自信心。因此，教師要對學生多做激勵，使學生體驗到成功的喜悅，并逐步樹立他們的學習信心。

2、托爾斯泰說過摘要：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的喜好?！笨紤]到兒童的心理、生理及年齡特征，小學英語宜進行愉快教學，激發聽說喜好，在教學中可采取穿插歌曲、游戲等多種形式的輔助教學方法。通過這些活動激發學生的學習喜好，調動學生的學習積極性，增強學生的求知欲，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，使他們感到學習不是一種負擔，而是一種樂趣。

（三）、改變傳統的教學模式和方法，要重體驗、重實踐、重參和、重創造

1、要從現階段兒童的心理和生理特征出發。改變傳統的灌輸式教學方式，要讓學生通過親身體驗和實踐習得英語，傳統的課堂教學主要為了讓學生在初級階段學好音標，學好語法，記憶一定量的詞匯，這一方式導致了課堂教學時的教師中心化，學生總是處于被動狀態，實際上，在教學過程中，只有通過學生主動、積極的學習、體驗、參和、實踐、創造，才能真正在教育這一主動過程中，獲得認知和語言能力的發展。

2、小學生非凡是低年級的學生具有模擬力強、求知欲強、自我表現欲強、創造精神強等特征，這些都成為了他們學習英語的優勢所在。

3、當然，從辯證唯物主義的角度來說，任何事物都不可能只有優點而無短處，小學生學習英語時有優勢，但不可否認的，他們的理解能力相對較弱，注重力不易集中，對事物的學習往往又缺少持久性，并且不喜歡單調的重復操作和機械式的練習。這都給小學英語教育者平常的正常教學增添了一定的難度，而假如我們只要小孩子單調的學習和理解所學知識，背語音及語法規則，記憶詞匯，就恰恰忽視了他們學習英語的優勢、優點，而學生本身也會因為學習的單調乏味及困難而跟不上學習進度，久而久之就會放棄英語學習。

（四）、在英語教學中要注重語言的交際性

1、布魯姆認為“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會動用已學到的語言材料”。這充分體現了小孩子愛新奇、好動的特點，突出了語言的實踐性和交際性，使學生能夠“學以致用”，同時有利于語言的記憶和鞏固。

2、語言是交際的工具，交際功能是語言的最本質的功能。所以我們的英語學習決不能只停留在知識點的學習上，而應把英語學習的最終目的用于交流思想、交換信息和表達情感上去。而假如我們平常所學的都是在日常交際中根本不可能碰到的甚至不太可能會發生的，那我們就會覺得學了也是毫無用處，又何必去勞心勞力呢，小學生就更加，因為究竟孩子愛玩是天生的本性，因此，我們的教學材料一定要有很強的交際性，并且教學者能用生動活潑的方式，將這些語言材料演譯在學生面前，以引起他們的濃厚喜好。

（五）、樹立正確的教學觀，貫徹學生的主體參和性

1、要樹立正確的教學觀，就應充分發揮教師的主導功能，并確立學生的主體地位，創造出“適合每個學生的教育”。我們知道教學過程是教師和學生共同活動的過程，是學生在教師指導下的主動學習過程，學生要以最快速、簡捷、有效的方法獲得知識，就只有依靠教師有目的、有計劃地傳授才可能實現。

2、要貫徹學生的主體參和性，教師在課堂上就要善于充當“導演”和“觀眾”，讓學生作為自主的角色，按自己的意愿在“導演”的指導下去表演，使他們真正成為課堂教學的主體；教師還要努力促使學生參和教學過程，讓每個學生都有參加課堂操練的機會；并充分調動他們的學習主動性、積極性，發揮他們的優勢、潛能，使他們心得到主動學習帶來的成功和喜悅。教學要面向全體學生，要熟悉到學生不是知識的消極的接受器，教師也不可能只用填鴨式的方法把知識填塞到學生的頭腦中去。只有發揮學生的學習主動性，通過學生自己的親身體驗和獨立思索，才能取得良好的教學效果。

3、英語教學是語言教學，語言源于生活，又實踐于生活。因此，我們教師應不受時空限制，為學生創造全面開放的英語習得環境。杰克珀森曾說過，教好英語的先要條件是要盡可能讓學生接觸英語和使用英語。學英語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶然沾沾水，學生必須潛到水里去。這樣，他最后才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。因此，英語教師要給學生盡量多的創造聽、說、練的機會，讓他們多聽、多說、多練。

（六）、在教學評價時，要從多方面著手

教師在對學生的英語學習進行評價時，應重視學生的態度，參和時的積極性，努力的程度，交際能力以及是否具有合作精神等，通過觀察學生各方面的活動，進行準確評價，以免造成對學生熟悉及評價的偏面性。

（七）、要正確理解和探究“小學英語和初中英語的銜接”新問題

1、在小學時學了幾年英語上了初中以后又從最簡單的ABC開始，這在目前是比較常見的。這不僅是人力、物力資源的浪費，而且也使很多家長認為反正在初中時要重新學過的，那么現在即使不學也沒關系的，因此，家長本應該起到的督促功能不但沒有功能反而使得有些學生也因為家長如此認為而不想學英語。非凡是在農村的小學，很多家長他本身就文化程度不高，又不懂英語，所以在教師要求家長在家中督促孩子多學、多聽英語時，以自己不懂為由來推托。這都給我們教師的更有效的教學，造成了一定程度上的阻礙。因此，教師應讓家長和學生熟悉到小學英語和初中英語只是繼續而不是重復。

2、教育部《基礎教育國家英語課程標準》，規定了從小學到高中的不同級別的要求，從小學到高中的各套教材具有銜接性。不再是小學學了，到初中還只是重復學習。

總之，在目前這個以知識為基礎的經濟時代，在教育改革的浪潮面前，英語教師要想取得良好的教學效果，就必須很好的把握住小學英語教學的特征并努力遵循一些原則性新問題。

參考資料摘要：

1、王薔《小學英語課程應遵循的幾個原則》

2、劉道義《小學英語教學特征和小學英語課面臨的挑戰》

3、華蕓《英語教學中學生主體參和性探究》

4、蔣素容《小學英語喜好教學之創意和實踐》

5、劉潤清主編《外語教學和學習》

6、《英語教學中運用Informationgap的思索和實踐》

7、《小學英語教學的幾個原則性新問題》

8、莊文英、李興艷《小學英語“情境”教學模式》

【KeyWords摘要：開設背景農村小學特征英語教學特征原則

【Summary摘要：

小學開設英語是新世紀社會發展的需要，是知識經濟時代為了更好的發展和國際發展接軌的必然要求。小學英語教學有其獨特性，是以激發學生的學習喜好為前提的，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發展學生的學習主動性、積極性及學習智力，使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語音、語調，培養其簡單英語語言交際的能力。要取得小學英語教學的成功，就應當把握好其特征，遵循其原則。

一、小學開設英語課的背景要求

（一）、小學開設英語課是社會發展的需要

21世紀，知識經濟的發展使人類進入了一個學習社會?？茖W技術發展迅速，國際競爭也日趨激烈，世界范圍的綜合國力的競爭，主要是科學技術的競爭，而現代科學技術的主要標志是信息技術。眾所周知，當今國際上，英語已成為世界性的通用語言，學習英語已不僅是和國際發展接軌的需要更是我們學好科學知識的重要工具。而我們國家要想更好的對外開放跟上國際時代潮流，就首先應當使我國公民具備使用外語的基本技能。

但是，由于底子薄，師資水平參差不齊，教學設備條件有限，又缺乏較好的英語語言學習環境，非凡是教學觀念陳舊，教學方法和評價手段單一，因此，英語的教學質量提高的速度遠遠不能滿足社會發展的需求。例如摘要：多數學生在經過中學六年的英語學習以后，他們學到的英語仍只能算是“聾啞”英語，詞匯量僅有兩千。

如何才能更有效地提高外語的教學質量？為了解決這一社會需要，教育部決定，把小學開設英語課程作為21世紀初基礎教育課程改革的重要內容，并就小學開設英語課程提出了具體指導意見，制訂了《小學英語課程教學基本要求（試行）》。

（二）、小學開設英語課程有助于民族素質的提高

小學一、二年級的學生正處于7、8歲的少年時期。這個年齡段的孩子具有好奇、好動、愛表現、模擬等特征。他們喜歡新鮮事物，對生疏語言的好奇心能激起他們對外語的喜好，他們喜歡引起別人的注重，希望得到老師的表揚，他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動。處于這個年齡段的兒童學習外語時有許多成人甚至中學生所不具備的優越性。例如摘要：模擬力、可塑性強等。因此，在小學開設英語課也可以充分發揮小學生學習語言的潛力，通過對外語的學習提高他們的思維、品德、文化、和心理素質。外語課可以使小學生了解其他國家和民族的優秀文化傳統；可以更好地發展他們的思維，開闊視野，豐富他們的知識和經歷；也可以提高他們的各種修養，形成國際競爭意識，使他們長大后更適應社會、經濟、文化、科技的發展和滿足以后國際交往的需要。

二、農村小學的特征

農村小學的生源主要來自于四周的一些行政村，和城里小孩相比會有一定的差別。因而農村小學生在學習英語時存在一定的困難。通過調查，主要可分為以下幾個原因摘要：

1、農村孩子比較膽小，羞于說英語。農村小學的學生土生土長，從小受四周特定環境和家庭教育的影響，和城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。

2、農村小學教學方法、手段落后于城市小學，在農村小學中還存在使用傳統的英語教學方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態，而且根本不符合小學生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學習喜好，以致于學生產生厭倦心理，不愿意繼續學習英語。

3、缺乏學習英語的環境氛圍。在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語，但學生每周一般只能接觸三到四次，每次僅二十分鐘，其他任課老師則都是用漢語教學，并且有些學生甚至在英語教師上課說英語時，起哄或吵鬧，這又影響了其他學生英語的習得。而且，目前社會上尤其是農村，用英語交流的環境很少，甚至可說是沒有。因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們缺少一個學習英語的語言環境。

4、家庭教育和環境的負面影響，家長們或許都意識到了學習英語的重要性，但是很多家長認為學習英語是初中的事，小學里只要學好語文、數學等最基礎的科目就足夠了，更何況一年級的孩子才六、七歲，他們在學漢語拼音時還有很大的困難，再來個英語，不是要分不清楚了嗎？因此，當孩子滿懷喜悅地向父母講述對學習英語的好奇時，在取得進步向父母邀功時，父母們缺少鼓勵，沒有從正面積極地進行引導教育，而是心懷疑問摘要：“這么小的孩子，能學好嗎？”而有的家長則是雖然也能熟悉到從小學開始學英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創設一個良好的學習環境。

三、小學英語教學的特征

小學英語教師想使自己平常的英語教學更加有效，首先就得抓住并了解小學英語教學的特征。而要了解特征，又得先明確小學開設英語課程的目的是什么？小學階段開設英語課程的目的是要使小學生通過生動活潑的課堂教學激發學生學習英語的濃厚喜好，培養他們學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，使學生具備良好的語音、語調基礎，具備用所學英語進行簡單日常交流的初級能力，并養成良好的英語學習習慣，為進一步學習打好基礎。因此，小學英語教學應具備以下特征摘要：

（一）、教學內容貼近生活，能激發出小學生的學習喜好

1、教學材料和教學活動應貼近于生活，能充分反映小學生的日常生活，所學的內容能應用到他們所熟悉的生活中去。如摘要：book,pencil,rubber等學習用品是他們平常學習中最常用到的，而像apple,pear,orange等水果或Myfamily,Mymother,Myfather等又都是如實的反映他們的四周環境和社會生活的，學生在學過這些英語以后可以在自己的生活中使用出來，這在一定程度上刺激了他們的學習喜好。如在上到一年級有關Fruit的單元時，教師可利用各種水果，進行實物教學，對于當時無法找到的水果，則可用圖片代替。而在學習Cat、Dog時可使用繞口令“Acat,acat,miao,miao,miao.Adog,adog,wang,wang,wang.”這樣就會使抽象的單詞變得更加直觀，使英語的學習過程更具趣味性。

人的語言來自于現實生活，脫離了生活，就學不會語言，因此要讓學生覺得故事仿佛就發生在身邊，在生活情景中學會學習。如我在教FarmAnimals這一單元的Let’stalk課時時，課前先讓學生回家仔細觀察并模擬家中動物的叫聲，然后在課堂上讓他們充分施展自己表演才能，再讓其他同學參和到這個Guessinggame當中，猜出Whatanimalisit?學生個個情緒高漲。

2、教學內容生動有趣，如韻律詩、兒歌、游戲、會話表演等，可滿足小學生的表演欲，因此也能引起他們的學習喜好。例如摘要：在上到二年級的Shoppinggame一課時，為了使學生更易于學習MayIhave……？這一句型，我將這堂課設計為發生在一個SnackBar中的一段情景對話，先讓學生當assistant，由教師充當customer指著圖片說出MayIhave……？然后再由學生上臺表演，再接著讓學生分組操練，在同學面前表演出來。這樣一來，學生的積極性就出來了，學得也非凡快。

一年級的小朋友在平常學習時往往懶于背記，為了使他們能更好的利用課堂所學，我們可以將平常的內容編成一些順口易記的小短文，比如為了使他們記住一些最常見的問候用語，我在平常教學時引用了這樣一首小詩摘要：

熟人見面招招手，熱情大方說Hello，

Hi比Hello更隨便，朋友問候最常用；

上課之前先起立，Standup要牢記，

生人見面相介紹，Iam……別忘掉；

清晨見面問聲好，Goodmorning要說好，

篇3

農村經濟文化發展不平衡，導致農村中學美術教育困難重重，絕大多數的偏遠地區無專業美術教師，教學硬件更無從談起，偏遠的地方連彩色紙，卡紙，水粉顏料，漿糊都買不到。教師只有在上公開課的時候，學校才給準備必需品，學生才可以盡情享受美術課堂的樂趣。本來想動員家長支持學生，但是家長大都不樂意把更多的錢用在“非主課”上。美術課作為一種文化，依它特有的魅力吸引著有美術愛好的學生，他們對美術課的喜愛有時超過其他學科。但是我們能夠做到的只有因地制宜地去挖黃土，自己做泥塑來替代陶塑，自己種葫蘆以備雕刻使用。英國著名藝術家赫伯特•里德提倡通過美術教育促進兒童人格成長，認為兒童具有許多與生俱來的潛能。美術教學應按不同類型分別予以指導，藝術教育的目標是促進少年兒童自發創造力與人格的自然成長。大多數的農村美術教育工作者感到力不從心，個人的努力杯水車薪，然而工作還得繼續做，我們要有信心去慢慢地改變這種現狀。

1.改變觀念，提高對農村中學美術教育的認識

首先開好課、開足課，讓學生對美術感興趣，提高他們的審美能力和創造力。成立美術小組來帶動其他的同學一起參與美術創作，像一起出黑板報，海報，宣傳畫等。這無形之中在改變著校園文化生活。美術可以提高整體觀察力，讓你體會局部與整體的關系。學校對面有一個生意不錯的老板，專門做廣告門市牌，海報等，鎮里的多數設計都是他在做。他跟我說“我學過美術，就在第十一初級中學，那時我學了一年的素描，它給我最大的收獲就是，我學會了整體觀察，這對我的工作終生受用。”

2.營造氛圍，感化學生主動參與學習

2010年以來，我們學校把美術設置為特色課程，2011年我們學校的美術課成為第一個校本課，學校在教學樓二樓特設教師作品展，學生作品展。每年十月份藝術節之季，我們為剪紙愛好者舉辦個人作品展，書法作品展、繪畫作品展。大家欣賞作品的同時，也潛移默化地提高著自己的審美能力，慢慢地從內心去接受并喜歡它，自然就會動起手去創作了。還有更好的事是，自從有了特色班，學生輟學率明顯減少了。因為我在上初中的時候也曾經“誤入歧途”，所以我倍加珍惜這些中下等的學生，我甚至試圖改變他們對學習的態度。我告訴他們“只要你想來，我就愿意教，美術畫室一直招兵買馬，無期限。”這是我在畫室門口的標語?？粗跻坏耐瑢W踴躍報名，初二的同學積極加入，初三的孩子欣喜到來的時候，我感到欣慰極了，因為每個學生都有繪畫的經歷，并為之一直堅持，這是多么好的一件事情。

3.調整心態，迎接挑戰

作為一名農村中學美術教師，只要美術教育對農村學生有所幫助就行，也許他們誰都成不了藝術家，但有一天回憶起初中的美術課起碼是快樂的事就好。當沒有創作材料的時候，我們一起從生活中尋找創作材料，如草編、泥土、葫蘆、廢紙殼、塑料瓶等。只要能利用上的材料，就是好素材。

二、結語

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（一）教學內容雜亂單一、師資短缺是制約農村學校環境教育的瓶頸

從政府到民間，從學校到教師，還沒有一整套專門化、系統化，適合農村不同年齡、不同地域，符合新形勢的、可持續發展的、有關環境教育的指導性大綱和教材。在教學中，只能是教育行政部門、學?；蚪處煾鶕煌膶嶋H情況自行制定。由于環境知識本身的龐雜和凌亂，使得環境教育在選材標準上把握不夠，且實際內容也較為單一，課程基本定位在垃圾分類、環境保護這樣一個籠統的層面，缺少對學生的實踐能力和環境道德方面的引導。而且在開發地方課程方面，也沒有涉及環境教育的相關內容，這樣便失去了農村環境教育的本質特色。同時，專職環境教育的師資力量較為薄弱，教師沒有或很少接受系統的培訓，環境意識不強、責任不足、能力不夠等使得環境科學知識的傳授不到位。這些都是制約農村學校環境教育發展的瓶頸。［2］

（二）缺乏必要的制度和經費保障，未能建立綜合教學體系

教育評價是完整教育過程中不可或缺的一個環節，環境教育怎么教，教什么；如何確保環境教育在整個教育教學體系中所占據的地位和比重；在衡量和評估教育成果時，如何將環境教育納入教育機制等，這一系列內容都要靠完善的制度來推進。目前，環境教育評價體系在各級各類教育行政部門中基本上處于真空狀態，要想取得環境教育的實效性和長期性，必須建設學校、家庭、社會（社區）相互協調綜合體系。當然，沒有適度的經費，環境教育在宣傳、活動、實踐等各方面都會受到制約，這也將會導致相當一部分農村學校只能利用一些節假日敷衍了事，結果造成其對環境教育的過程不重視，效果不明顯，實效性不強。

二、開展農村學校環境教育的對策

（一）用制度、經費作保障，加強師資的專業能力培訓

轉變教育觀念，建立新的環境教育的發展觀，由教育主管部門或學校牽頭，結合當地農村的實際情況，從教學的課時、活動的開展、效果的評價等各方面著手，制定相關制度，從根本上保證農村學校環境教育的實施。同時，以一定的經費作保障，積極與各種環保組織加強合作，定期或不定期“走出去”和“請進來”，對農村教師進行相關知識的培訓；采取多種方法建立專家庫，請教和咨詢實際教育教學中存在的問題；組織農村教師參加各種學術研討會，強化教師之間的交流與合作，打造一批高素質的環境教育的教師隊伍。

（二）以學生興趣為動力，多形式、多角度開展環境教育

由于沒有特定的教學任務，農村學校只能以特色教育的方式開展，在傳授基本環境知識的同時，必須以學生興趣為動力，借用各種教學策略和手段推動教學的發展。在課堂教學中，采取課堂滲透和專題講座的辦法，對環境教育的相關知識進行穿插講授，或者以一周進行一次專題講座的形式進行。課外教學主要以活動為主，利用各種環境節日（地球日、環境日等）組織全校師生進行主題活動，擴大知識滲透范圍；再者，以垃圾處理的方法為基礎，以手工制作、廢物利用、低碳生活等為形式提高學生的興趣。必要時要建立環境生態教育實踐基地，定期開展一系列生態活動，培養學生親近自然、熱愛自然的情感，樹立學生的環境道德意識，提高學生的實踐技能。

（三）建立學校、家庭、社會（社區）為一體的環境教育的綜合體系

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經濟學對效率的研究由來已久,最廣泛的效率判斷標準便是帕累托效率,指的是資源分配的一種理想狀態,假定固有的一群人和可分配的資源,從一種分配狀態到另一種狀態的變化中,在沒有使任何人境況變壞的前提下,使得至少一個人變得更好,這就是帕累托效率[4].Farrell對現代效率的衡量方法進行了探討,提出了技術效率的概念,強調在既定的技術水平下投入產出的比例關系[5].新制度經濟學則從制度變遷的角度,提出了制度效率,將效率的外延由傳統的經濟領域拓展到了社會制度領域.按照制度經濟學家的分析,產權制度將影響人的行為,最終決定整個組織或社會效率的高低.對于公共服務而言,投入的是公共資源,而產出則是社會福利的增加.根據經濟學對效率的研究,公共學前教育服務的供給必須追求以下效率目標.

(一)分配效率公共資源的配置是追求公共福利的最大化.公共教育支出是一種以平等的資助來尋求縮小人們生產水平差距的重要方式,帶有強烈的分配職能的色彩,用于教育的支出安排本身應體現公平的內涵,即面對全體公民,在條件相同的情況下,要為大家提供一視同仁的服務.但是我國政府對公共學前教育資源的分配并沒有提出“人人有份”的原則,因此公共學前教育資源分配效率的關鍵問題在于資源是否在不同的社會群體之間得到了合理配置.英國經濟學家庇古認為,一國的全部福利等于個人的福利總和,由于存在邊際效用遞減,同樣價值的貨幣給窮人帶來的效用總是大于給富人帶來的效用.如果把富人收入的一部分轉移給窮人,社會福利就會增加①.因此,庇古學派的福利經濟學強調對弱勢群體的關懷.政府應當優先承擔起社會弱勢群體的學前教育,這在國際社會已成為一種共識,即使在那些對政府參與社會生活持極保守態度的國家,其政府仍然發起并維持了龐大的貧困家庭兒童免費學前教育計劃,例如美國的“提前開端”(HeadStart)項目以及英國的“確保開端”(SureStart)項目.農村學前教育服務的人群是處于相對貧困中的農村兒童.相對于城市家庭而言,農村家庭經濟狀況較差.對于西部農村地區大量存在的留守兒童而言,由于缺少父母關愛和適宜的教育環境,使得他們更可能在將來的生活和學習中面臨失敗.因此農村兒童在發展的初期便處于劣勢地位,為農村兒童提供學前教育具有明顯的補償作用.政府利用公共資金為農村兒童,特別是貧困地區的農村兒童提供持續的、適當水平的學前教育服務,能夠有效提高財政資金的分配效率,實現社會福利的最大化.

(二)制度效率制度效率是指當制度所提供的服務為既定時,選擇費用較低的制度是更有效率的.合理有效的制度能夠提高資源配置的效率,落后的制度則會導致資源使用的低效率.提供公共物品和服務是政府的職能,但是公共物品和服務卻并非只能由政府來提供,只要能夠排斥不付費者,那么私人和私人之間的合作也能夠有效地提供公共物品.西方國家改革的實踐證明,在準公共物品提供上,私人部門的效率通常要明顯高于公共部門②.在美國,營利性組織提供公共服務尤其是垃圾清運等市政服務,已經成為新公共管理主義的標志性實踐.多中心供給制度的引入已經成為公共物品和服務供給制度改革的大勢所趨.兒童學前教育在其自然屬性上并不是純粹的公共產品.公共產品理論的提出者薩繆爾森本人從來就沒把教育作為公共產品,而是當作公共提供的私人產品來看待.斯蒂格利茨也認為,教育不是純公共物品,多一個小孩的教育邊際成本遠遠超過零,而且在技術上,為教育服務而向私人收費沒有任何困難[6].基于此,學前教育顯然是可以由市場來供給的.相關研究認為,政府直接提供幼兒保育的效率很低,通過機構提供學前教育與服務的成本也就相對較高.AbrarHasan認為,有許多證據證明政府直接供給學前教育并不太理想,只要采取合適的激勵,私人部門供給幼兒教育更有效率[7].因此近些年來OECD國家廣泛采用兒童教育券、稅式兒童補助、補貼機構等方式鼓勵營利或非營利組織參與兒童保育和教育服務的供給.當然,也有學者指出政府購買服務存在著委托問題,交易費用可能會非常高昂,因此政府必須做一名精明的購買者[8].

(三)技術效率公共服務供給的技術效率反映的是公共部門在既定的技術水平和投入水平下獲得最大產出水平的能力.公共部門應當努力按最低成本提供公共服務的最適水平和結構,否則該部門的制度安排中就存在著技術低效率.學前教育服務機構應當提供讓家長感到滿意的服務內容,并以技術的改進實現學前教育服務的技術效率.學前教育服務內容的核心是課程的設置.然而學前教育服務的供給者與消費者之間存在著嚴重的信息不對稱,若非專業人士,家長很難了解什么樣的課程是真正符合兒童發展需求的.這也使得人們常常選擇其他一些信息來代替對教育質量的評價,例如重視幼兒園的環境建設和硬件設施.因此學前教育是一種典型的“信任品”,這類產品即使在消費之后也很難辨別其質量,需要借助專門的技術標準或者通過專家予以評估.在信息不對稱的情況下,容易產生逆向選擇和道德風險等交易障礙,從而導致交易成本過高,對制度的效率也產生影響.學前教育的這種特征要求政府必須制定學前教育服務機構的課程標準,從技術上對學前教育服務機構的服務內容進行科學的范圍界定.這需要對農村兒童的學前教育需求進行調查和分析,在此基礎之上作出妥善而合理的安排,實現以最低的成本為目標群體提供適當水平的學前教育服務.

二、影響農村學前教育政府供給效率的問題

長期以來,農村學前教育一直處于被政府遺忘的境地.近些年隨著城市兒童“入園難”、“入園貴”成為社會輿論關注的焦點,兒童的學前教育開始為政府關注,社會普遍達成共識,城市貧困群體和農村兒童的學前教育應當由政府承擔主要責任.2010年的«國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020)»就提出學前教育的發展要“明確政府職責”、“重點發展農村學前教育”;«國務院關于當前發展學前教育的若干意見»也指出要“將幼兒園作為新農村公共服務設施統一規劃,優先建設,加快發展重點支持中西部地區”.通過增量改革的方式,改變投入的重點和結構,有助于提高學前教育財政資金的分配效率.為此,2010年國家發改委、教育部啟動了“中西部農村學前教育推進工程試點”項目,通過專項資金的方式用于試點地區農村中心幼兒園的建設.2011年財政部、教育部又啟動了“中西部地區利用閑置校舍改建幼兒園、農村小學增設附屬幼兒園”項目.盡管政府加大了對農村,尤其是落后地區農村學前教育的投入,但僅僅增加農村學前教育的政府投入并不能夠保證公共資金的有效使用,西部農村學前教育政府供給仍然面臨以下一些問題影響著供給效率.

(一)政府供給方式的單一政府供給公共服務的手段有兩種,一是建機構直接提供服務,二是購買服務.從目前各省市的學前教育三年行動計劃來看,顯然還沒有超越通過建設鄉鎮中心幼兒園、中心校附設園來提供學前教育服務的認識.然而,在農村地區僅僅通過建機構的方式來提供公共服務,供給效率并不高.首先,農村人口的居住特點決定了建立中心幼兒園并不是最好的方式.不同于城市人口密集、居住集中的特點,農村人口的分布較為松散,這與農村的自然地理條件、生產方式以及歷史傳統等因素相關.由于年齡的緣故,兒童不可能到很遠的地方接受學前教育,在這種情況下,鄉鎮中心幼兒園的輻射作用有限,鄉鎮以下的兒童不得不進入民辦幼兒班或者村小附設的幼兒班,而這些幼兒班是完全依靠收費來維持運轉的,無法獲得財政資金的支持.這導致只有部分農村兒童能夠享受公共學前教育資源,出現了分配的不公平,影響分配效率.其次,建設學前教育機構的成本非常高昂.學前教育是勞動密集型行業,根據教育部2013年1月印發的«幼兒園教職工配備標準(暫行)»,對于全日制幼兒園,全園教職員工與幼兒的配備比例為1∶5~1∶7,保教人員與幼兒的配備比例為1∶7~1∶9,在正常的班級規模下每班應配備2名專任教師和1名保育員,或配備3名專任教師.然而農村人口的散居意味著農村幼兒園的規模并不大,無法實現必要的規模效益,而且當機構分散時,按照規程來監管學前教育機構就會變得異常困難,機構運行績效的信息獲得成本非常高,導致農村學前教育的質量無法得到保證,從而損害農村兒童的利益,難以實現制度效率.因此,在農村通過建機構的方式來提供學前教育的效率并不高.

(二)服務內容的不足幼兒園的服務內容主要體現在為兒童提供的課程上.傳統上,我國農村地區對學前教育的理解局限在為進入小學作準備上,對兒童其他方面的發展關注較少.中國學前教育研究會“十二五”課題“全國農村幼兒園課程現狀調查”發現,農村幼兒園的課程“小學化”傾向嚴重[9].筆者于2012年對重慶市農村幼兒園的實地調查也發現,目前農村幼兒園的教學以知識傳授為主,包括拼音、識字和計算等內容,而對課外活動、藝術、健康等方面的內容則不夠重視.盡管我國教育部門在2001年頒布了«幼兒園教育指導綱要(試行)»,將幼兒園的教育內容分為“健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域”,可以說對學前教育機構的服務內容作出了嘗試性的規定,然而根據教育部的統計,2012年我國有54．9％的農村幼兒園教師學歷為高中及以下,且有調查研究發現,貧困地區農村幼兒園教師的職后培訓在相當大的程度上陷于癱瘓,對于這部分沒有接受過系統的學前教育培訓、不了解兒童發展的規律、業務素質較差的幼兒教師而言,教育教學中的關注點仍然集中于基本知識與技能,情感與態度的培養遠未納入教育目標[10],難以勝任多樣化的教學內容.除了幼兒園課程單一之外,農村學前教育的內容還存在著其他方面的不足.2006年聯合國兒童基金會的兒童早期綜合發展項目(IECD)調查發現,項目縣兒童的發育不良不僅與這些地區的貧困有關,更和這些地區家長缺乏兒童養育知識有關[11].在這種情況下,農村學前教育服務的內容并不應局限于教育方面.學前教育服務其實是一個含義廣泛的詞,并不僅僅等于上幼兒園,國際上為處境不利兒童提供的學前教育服務通常都是一整套的,包括健康服務、營養服務、教育服務、社會服務以及基于家庭需求的其他服務,體現服務的補償性特征[12].如何通過學前教育綜合服務為兒童的家庭提供更多的支持已成為發達國家學前教育服務供給關注的主要問題.而當前我國農村兒童學前教育尚未能將對家庭的支持納入服務的范疇,從而導致農村學前教育服務在技術上未能切實地滿足農村居民的需求,增加農村居民的福利,難以實現技術效率.

三、農村學前教育政府供給效率提升的途徑

公共部門服務能力的建設有著豐富的內涵.然而,我國政府在加大投入時,往往將大部分投入用于場地的興建、設備的添置而忽視職能調整、人員培養、制度建設等內容,導致供給效率不高.針對上述農村兒童學前教育政府供給存在的問題,我們可以選擇從如下方面著手加以改進.

(一)實現政府供給方式的多樣化政府應當成為農村兒童學前教育供給的責任主體并不意味著需要政府直接生產,政府可以嘗試通過購買服務來完成學前教育的供給責任.在國際上政府購買兒童早期服務存在兩種方式:補貼需求方和補貼供給方.這兩種方式曾經引起了激烈的爭論,爭論的核心在于家長選擇的效率問題.支持補貼需求方的人強調父母選擇的有效性,認為父母能夠為自己孩子選擇最適合的教育機構,并且相信消費者的選擇將能夠淘汰劣質的服務供給機構.而Fuller等指出補貼家長的形式沒有支持普及服務或員工的在職培訓及薪水;如果家長將補貼用于支持不正規的、無執照的兒童照料服務,將導致小型的組織和個人提供一系列不正規的兒童照料服務[13].OECD的研究發現,在OECD國家中,3歲以上兒童的學前教育與服務主要采取補貼供給方的方式,他們認為對供給方的資助形式比起對家長的補貼形式,能夠提供更高質量的學前教育和更高的兒童覆蓋率[14].由于信息不對稱的存在以及農村兒童家長文化知識水平較低,家長的選擇有可能出現效率損失,補貼供給方的方式相對而言更加適合我國農村的社會環境.政府可以補貼現有的鄉鎮學前教育機構,由他們向有需要的農村兒童提供流動性的服務.地方政府可以借鑒浙江省臨海市“大篷車”幼兒園的經驗,通過補貼現有的學前教育機構,使他們在雙休日通過大篷車的方式將學前教育服務送到貧困山區兒童的身邊.這種方式一方面能夠減少廣泛設置學前教育機構帶來的高昂成本和監管難題,另一方面可以拓展現有機構的服務范圍,獲得規模效益.此外,政府還可以通過補貼機構引導市場提高學前教育的質量.例如,香港政府為了刺激幼稚園聘請高質量的幼兒教師實施了幼稚園資助計劃,幼稚園聘用的合格教師比例越高,獲得的津貼越多;同時香港政府還利用學券計劃為所有的幼稚園提供發展津貼,并規定了用于教師專業發展的經費比例;香港政府還每年開辦免費的培訓班,為在職見習的教師提供學習機會[15].這樣的資助方式有助于推動民辦幼兒園改善教育質量,引導學前教育市場的健康發展,從而提高財政資金的支出效率.

(二)制定基準化服務的菜單通過購買服務的方式來實現學前教育的政府供給,需要相應的制度調整,其中最重要的便是確定服務的基準,以基準化服務核定經費預算.長期以來,我國實行的定崗定編制度雖然遏制了機構膨脹的傾向,但是容易出現“養人”而不“養事”的局面,公共服務機構往往缺乏活動經費而導致服務供給能力不足.目前各地都提出要將學前教育經費列入財政預算,作為學前教育預算體制改革的基礎,政府必須制定出基準化服務的菜單,根據服務內容核定經費預算才能保證政府的投入實實在在地用到兒童的學前教育服務上,避免因活動經費缺乏導致機構“做事”能力的不足.同時,明晰基準化服務菜單的基本結構也能夠使公眾對公共學前教育服務的監督成為可能.科學界定農村兒童公共學前教育服務的內容應當以需求為導向,即服務的內容既要滿足服務對象的需求,又要注意避免出現超額供給,影響政府供給的效率.以美國的“提前開端”項目為例,其為處境不利兒童提供滿足基本需求的綜合,這些服務包括綜合健康項目———免役、醫療、牙齒、精神健康以及營養服務;發展適應性課程———課外活動,鼓勵積極的游戲和各種社會活動;促進家長參與———為家長提供咨詢或是工作機會和信息,提高家長的能力和家庭生活的質量,幫助他們擺脫貧困的境地[16].這些基本服務滿足的是貧困兒童及其家庭的生存型需求,能夠有效地改善服務對象的福利狀況.農村兒童學前教育的需求需要地方政府在廣泛調查的基礎之上進行分析,從發達國家的實踐來看,整合的、多樣化的學前教育服務對于促進處境不利兒童的發展更加有效,應當成為我國農村學前教育改革的方向.

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關鍵詞：農村教育；家庭教育；學校教育

我國城鄉教育發展不平衡，農村教育教學的質量比較城市里的差一些。身在農村的教師提起教育工作都覺得農村的學校很難提高教育教學的質量，究其原因何在呢？因為“環境可以塑造一個人”，所以按照農村教育的實際情況再從一個人成長的主要環境中的教育談點自己的看法。一個人成長的環境總結起來有家庭、學校、社會。這三個方面也是一個人一生成長的主要環境，來自于這三個方面的教育影響就會造就一個人。

一、家庭養成教育

在我國偏僻落后的農村人們深受傳統觀念的影響，還有農村里人為了家庭生活的需要父母外出打工致使大部分孩子都成為留守兒童，這些孩子缺少父母的關愛也缺乏家庭的教育。這是影響農村教育發展進程的一個根本因素。經過幾年的素質教育不同程度的提高了農村人的文化素質。還需要改變農村人的觀念———上學不如去打工。大學畢業還是打工的思想認識給學生營造一個良好的學習生活的環境。

1、父母要給孩子樹立好形象。父母是家庭教育的主要老師。家庭是孩子成長的第一所學校?！案改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋?，也是孩子最好的老師?！鞭r村里人有一句口頭禪“老子英雄兒好漢，老子稱蔥兒賣蒜?！睆倪@句話說明了父母的言行對孩子的成長具有極其重要的意義?！敖逃獜耐尥拮テ稹焙⒆釉谟啄陼r期是受教育的關鍵時期，可是農村的孩子在成長的道路上需要父母良好的教育。這就需要父母學習一些科學的教育孩子的方法使孩子接受良好的家庭教育。父母耐心地教孩子認識客觀事物、引導開發孩子的智力、不斷的發展孩子的語言。想方設法克服不良的學習和生活的習慣。還有的家長對孩子的學習、行為漠不關心，放任自流，這樣久而久之將會形成惡性循環使孩子養成了壞的習慣。

2、父母不能溺愛孩子。由于獨生子女的出現，孩子在家里的地位也很明顯地提高了，孩子成了家中的“小天使”“小皇帝”這樣溺愛孩子，使孩子始終受到父母的溺愛。這樣將會寵壞孩子，使孩子養成了不良的習慣。還有家長要對孩子的學習有明確的認識，農村孩子的家長，有的只為了讓孩子將來能跳出農門，‘望子成龍、望女成鳳’的心切，這就對孩子盲目地嚴加管教，只是信使“棍棒底下出孝子”的錯誤認識，這樣只會給孩子的幼小的心靈有所創傷而產生了對抗心理。

二、防止社會生活中的負面影響

有的專家認為“5＋2＝0”就是說學生在學校里學習生活了五天到周六周日在社會上學習生活了兩天后，學校里所學習的變成了一片空白。物質文明和精神文明高度發展的今天，人們的生活水平普遍有所提高?？墒怯行┺r村人的文化素質和道德觀念還是比較差，尤其個別自私自利的人為了個人利益不擇手段地做損人利己的事，尤其偏僻落后的農村里對自己的利益高于一切，還有極少數人甚至連國家的法律法規都置之度外，因此自私自利的人所做的壞事還是層出不窮，生活在這種環境中的孩子們身心健康有所侵蝕。再加上幼稚的心靈經受不住物欲的誘惑，學生羨慕社會青年的打工生活而放棄了自己的學業就走向了打工生涯。因此造成了好些農村學校學生的流失嚴重的現象。這就需要老師和家長給孩子們多做正面引導，使孩子們認識學習科學文化知識的重要性，還要不斷的激發孩子們的學習興趣。

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（一）轉化提高學校領導和體育教師的思想，是推進農村素質教育的關鍵所在

學校領導者要更新觀念，不以應試教育的標尺來衡量學生，而要以增強學生體質為重，在體育設施建設上舍得投入，使學校體育逐步實現規范化、現代化，不斷發現和培養農村小學體育教學工作的先進典型，營造良好的體育環境。廣大的農村體育教師，要努力提高自身的思想覺悟和思想境界，提高文化素質，掌握體育專業理論及相鄰學科的基礎知識，錘煉自身技術、技能的同時，能從各個學科體系中，汲取自己所需要的東西，融化到體育工作的實踐中去，使教學和業余訓練不斷地創新和發展。

（二）激發運動興趣，培養學生終身體育的意識和創新意識

由于農村體育器材缺乏，所以在教學過程中，游戲便成了教學設計的重要內容。農村學生也非常喜歡游戲，用游戲式體育來發展學生整體素質可起到事半功倍的效果。游戲的設計應符合學生實際，力爭生活化、趣味化，這樣學生才會有興趣，才會積極參與。例如，“聽數抱團”游戲，把單一的數字變成簡便的算術運算，既鍛煉了學生的快速反應能力，也激發了學生上課的積極性。如在低年級急行跳遠活動中，設計成學生單腳起跳、雙腳落地的形式，學生就會容易掌握技術動作，也就能更好地參與其中。針對農村小學體育器材匱乏的現狀，在籃球課上，我們用排球代替籃球，在足球課上，用廢舊的籃球充當足球，這樣做既滿足了學生對器材的渴望，又降低了學習難度，增加了學生的信心。

（三）重視個性發展，區別個體差異

農村體育教育過分要求學生對動作的練習，讓學生掌握運動技巧，忽視了學生在體育方面的個性發展，抑制了學生的創造性。另外，在教學中還存在著對大綱理解不到位，課堂不適應學生年齡個性特點的弊端，這極大地打擊了學生對體育活動的興趣，嚴重影響了體育教學質量。我在教學中做了嘗試：體育課上，讓學生在教師的引導下自主組織體育課的內容，取得了一定的效果。如跳皮筋是小學生普遍喜愛的一項體育活動，教師在課前要求學生自創跳皮筋的方法。課上，由體育委員組織，教師觀察指導。先進行一種跳法（如翻山越嶺），然后逐個分組表演。教師啟發：是不是可以把某幾種跳法結合起來跳？學生自由發揮，興致很高，幾個學生一組，嘗試自己跳出新花樣。例如，我們當地人非常喜歡劃旱船，課堂上，孩子大膽想象，用“兩人三腳”的形式模仿大人劃旱船。還有，老師們上課時，可以把廢舊的跳繩發給孩子，孩子們自由發揮：有的自創個人“旋風腿”，有的模仿電視武俠動作，一人在中間旋轉搖繩，周圍三五同學起跳，我們稱為“集體旋風腿”。這些活動既發展了學生的體能，又使學生的智力得到提高，也培養了學生的創造能力。

（四）提高學生能力，注重增強學生體能

一些農村學校抓住了一些體育特長生，忽視了正常的體育教學，雖然在各項比賽中取得好成績，但在國家學生體質檢測中，學生平均視力、身高逐年下降，平均體重卻在逐年增加。其實，競技體育應在普及中提高，普及搞好了，提高是水到渠成的事情。我執教的小學只有個別學生的體能比較好。我努力引導，增加練習密度，如在投擲課上，學生的訓練強度很難達到規定要求，我在充分利用器材的條件下，增加組數，

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語文本身就是充滿靈活性的，通常表現在一下幾個方面：首先，在實際生活中、工作中、學習中等，語文具有實用性和工具性，人們離不開語文；它能幫助人們解決難題，讓人們在聽、說、讀等方面充分的展現自己的靈活性。其次，人們通過學習語文，更正確的辨別是與非、真善美，并促使人們為自己塑造個性美和心靈美，從而開啟人們的心靈之窗并在往后的學習和生活中超越自己的智慧。然后，學習語文能促進人與人之間更好的交流、溝通和合作、發展。再次，要促使人類逐漸向文明進步，那么就要靠積極、向上的思維，這種思維是離不開語文的教育。最后，學習語文能推進人們各個方面的發展，是學生發展的奠基石。

因此，作為語文教師，我們在決定教學方法的時候，一定要根據其教學內容的靈活性制定靈活的教學方法和方案。

2農村中學語文中有效性教學的策略

2.1情境教學在語文課堂中的創設

在農村教學中，由于受到客觀因素的限制，以往的教學中教師總是“照本宣科”，學生總是在枯燥的環境中被動的接受知識。在新課標的要求下，因為提倡自主、合作、創新的教學方法，創設情境教學已經在當前的教學中越來越受到重視。

聯系學生的實際生活，再根據學生已有的知識和經驗出發，教師為學生創設有趣、生動、形象的情境進行教學，這樣不能提升學生的學習興趣，還能快速的吸引學生的注意力。在情境創設方面，為初中一二年級的學生要創設直觀的情景，為初三學生要創設具有自主、合作、探索的情景，同時教師最好是選取與學生息息相關、比較熟悉的事物。例如教學童話《皇帝的新裝》，教師在創設情境時可以取具有綜合性的實踐活動：首先，在上課之前，讓學生仔細的閱讀全文并提出相關的要求或者是問題；接著讓學生將課文變成劇本，并在班級中選出相關角色的人員，再根據劇本就人物的性格特點充分的展現出來，在欣賞的過程尤其是注重人物的神情、語言、表情等；最后，讓學生根據課本和話劇組成小組進行討論、學習、合作。這樣的教學促進學生在日常交流中更好的學習語文。

2.2課堂教學中要注重學生探究能力的培養

在初中語文教師的引導下，采用科學的探究方式去掌握語文內容，同時在探究中要讓學生充分的體驗并理解探究問題的方法，從而更好的培養學生的創新精神和實踐能力[2]。在中學語文教學中，教師要按照大綱適當的為學生安排自主學習的機會，例如，在課堂上翻閱工具書、自行查找資料、背誦、朗讀、預習等，促使學生掌握更多書本之外的知識，并找出適合自己的學習方法。

通過情景教學，讓學生在不斷的思考、分析、歸納、探索中解決語文中遇到的困難，如此反復、有效的教學能更好的培養學生的洞察力、分析力和判斷力。學生在這樣的語文教學中，逐漸培養自己查缺補漏的能力，在不斷的反思中找出自己的錯誤、缺點，并在合作學習中借鑒別人的優點，以便幫助學生在以后的學習和生活中完善自己的。例如教學《理想》，讓學生根據自己的了解講出：萊特兄弟是如何發明飛機、勾踐滅吳、為了中華的崛起刻苦的讀書等故事，促使學生深切的體會出：“只要堅持自己的理想，這樣才能信心百倍的向前進”。又如在講學《風箏》一文，通過這一句“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！币隽藢︳斞傅慕榻B，再根據其回顧之前所學的類似文章，串聯其中的知識點，讓學生自行去尋找文中的寫作思路和情感。通過這樣深入的學習，高效的課堂是必然的。

2.3注重培養學生的發散性思維

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關鍵詞：教學；課堂；活躍；氛圍

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0199-01

活躍課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。老師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，激發他們學習興趣，調動學習積極性，真正做到老師只是課堂教學組織者、引導者，學生才是學習主人。那么，如何營造寬松、和諧課堂氣氛呢？從課堂教學過程來看，可以從以下幾方面著手：

一、操作調動課堂氣氛

1.前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童智慧在他手指尖上?！边@句話意思是說，兒童多動手操作會促進智力發展。從腦結構看，人大腦皮層各種感覺和運動部位中，管手部位所占面積很大，所以手運動能使大腦很大區域得到訓練。動手操作過程，調動了學生們感官參與，也使手腦結合。學生思維離不開動作，動手操作是智力源泉，發展起點，激發了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的單一形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣活動課。

2.用多媒體來輔助語文教學。多媒體教學已成為教學活動中必不可少一個重要環節和要素。在課堂教學活動中，老師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單調死板的課堂教學方式。讓多媒體技術與課堂教學環節有機結合，生動有趣教學的形式激發了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。由于長期受應試教育影響，一些老師不愿在活躍課堂氣氛上下功夫，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發而不可收，形成了灌輸式教育，學生在聽老師講課，整節課下來，老師講得多，學生說得少。課堂上老師在唱獨角戲，下面學生們靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開來，處于對立面，教學效果可想而知。因此，老師必須改變這種傳統教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習主人。為此，老師可以設置一些有趣、帶有挑戰意味、懸念式情境，調動學生參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。老師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生們思維，碰撞出靈感火花。

二、民主和諧語文課堂氣氛

1.在中小學語文教學中，老師和學生關系是否融洽，決定著語文教學課堂氣氛是否和諧。融洽的師生關系不是靠鐵紀律和揮動教鞭“打”出來，它依賴于思想教育和觀念的轉變，依賴于老師角色轉變，依賴于民主平等師生關系建立。在中小學語文教學中，老師要破除“師道尊嚴”，變強調學生們尊重老師單向要求為師生互敬雙向統籌，建立民主平等師生關系。變傳統教學中專制型或權威型為合作型或伙伴型關系。在教學中，要尊重學生的人格，尊重學生的權利，努力創設民主氣氛，實現民主對話、民主交流，呈現一種協商式、和風細雨式良好師生關系氛圍。

2.在中小學語文教學中，老師要樹立正確的學生觀，因學行教，要以自身高尚人格魅力感召學生，以淵博知識激發學生，以飽滿激情感染學生，以精湛教學藝術吸引學生，在和諧氣氛中重塑老師在學生心中崇高形象。只有改善了教學中師生不和諧關系，才能打開學生情感閥門，形成良好心理氛圍，調動其參與學習活動積極性，也才能營造出以學生為主體課堂教學氣氛，實現語文教學改革目標。

三、師生互動形式

1.努力創設民主課堂氛圍，使學生勇于參與課堂教學，是建立新型師生關系很重要一個方面，也是課堂教學改革很重要一個方面。讓學生主動參與、交流、合作，使學生身心和諧地發展，全面地提高學生基本素質是課堂教學改革方向，每個老師都應朝著這個方向去努力。我在教學過程中經常教導學生：老師不是萬能，老師也會犯錯誤；在很多方面，同學們并不比老師差。例如在電腦方面，我就要虛心向你們學習。師生之間是互教互學關系，好學生應當敢于質疑。在這種坦率學習氣氛中，老師非但不會降低自己威信，反而會使學生對老師產生一種發自內心敬意，師生之間關系會更和諧融洽。

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農村中學由于受條件的限制，沒有場地、器材，所以有些教學內容無法進行。大部分學校存在體育器材短缺的情況。有器材的少數學校對器材的管理不夠,導致器材損壞丟失嚴重，使得多數學生無法使用器材進行鍛煉。這就要在體育與健康教學過程中，既要發揮教師的主導作用，充分顯示教師的教學才能，又要注意學生的主體作用的發揮，激發學生在體育學習中的積極性和主動性。比如在新、難動作教學時，想用掛圖、影像、多媒體等輔助教學設備來滿足學生的視覺和思維的需要，但是我們缺乏這些輔助教學設備，教師只好來講解。有位教育家說過：世界上沒有枯燥的知識，只有枯燥的講授。形象生動的教學語言是教學的我催化劑，如果教師沒有好的口才，語言不生動形象，即使是有趣的內容，也會講的干巴巴的，聽起來索然無味。這就要求教師把專業術語轉化為形象生動的口語，化難為易。比如，在蹲踞式起跑的教學中，這一起跑動作源于“袋鼠”起跑時的蜷縮身體，“各就位”時像緊壓的彈簧；“預備”時像拉滿的弓；“鳴槍”時像離弦的箭。如果這類形象的語言運用恰當，就能給學生留下深刻的印象。這樣可以激起學生學習的熱情，使每一個學生都能參與其中，達到事半功倍的效果。例如，在學習原地側向推鉛球是，我用口訣把動作概括為：做好預備姿勢后。蹬（蹬腿）、轉（轉髖）、抬（抬上體）、轉（轉體）、挺（挺胸），然后以胸帶肩轉向投擲方向將球推出去。教學效果明顯。

二、教學中巧妙運用體育游戲

俗話說：“興趣是最好的老師。”體育教學中巧妙地運用好體育游戲，可以激發學生的學習熱情與興趣。在教學中，教師可選擇一個既有具體內容，又有一定教育意義的游戲。例如，教學中經常采用的“穿過隧道”游戲，將學生分成人數相等的2-4個隊，每隊人數為偶數，各隊站成面向的2列橫隊，相距一大步，相對的2人手拉手向上舉起，搭成“隧道”。教師發令后，每兩人一對地依次從隧道穿過，出隧道后又在排頭重新搭成隧道。在練習的過程中經常會出現這樣的情況，有的學生把腳伸到前面，這不但影響了練習效果，而且還帶來了不安全因素。發現這樣的情況，教師及時指出來，除給學生講述游戲規則和注意事項外，還要著重講述“我為人人，人人為我”的人生道理，培養學生為社會服務的意識，讓學生明確班級就是一個小社會，需要大家互相服務。教師還可以通過體育游戲培養學生團結協作的精神和集體主義榮譽感?，F在的大多數學生都是獨生子女，在團結協作方面很欠缺，集體榮譽感就更不用說了。我們可以通過體育課中的游戲來對學生進行培養。例如，課前熱身“蘿卜蹲”的游戲，這個游戲是要通過小組內成員之間的配合，動作不協調，不一致，喊聲不齊都會被淘汰，只有通過小組內成員的相互協作才能做好才能獲勝。還有兩人三條腿跑，接力賽等等。時間長了，對學生的團結協作和集體榮譽感都會有潛移默化的影響。

三、教學中運用靈活多樣的教學方法

新的課程標準強調學生個性的發展，考慮學生的興趣、愛好，使體育教學從實際出發。教師要運用多樣化的教學方法和手段，激發學生的學習興趣，促進學生自主學習，使學生形成良好的體育鍛煉習慣和健康的生活方式。我相信每一個學生都是樂于學習的，并且都想在學習中取得好成績，但是要尊重學生的個體差異，從實際出發。在教學中，教師可采取分組教學的形式。例如，在籃球教學中，教師可以讓動作、技術好的學生來當組長，其他學生分配到各小組，由小組長帶領同學們來練習教師教的動作。教師巡回指導，對發現的問題及時糾正，這樣比教師帶領大家一遍又一遍練習效果要好。例如，在教授加速跑時，如果只是把學生分組練習跑，學生跑上兩三次就厭煩了，就叫苦叫累了。學生的特點是爭強好勝，渴求表現自己。競爭又是體育的最大魅力所在，所以教師在教學中可以采用迎面接力跑的方法，把學生分成組進行比賽，以先跑完的組為勝，對優勝隊進行表揚，輸的隊也要表揚，輸贏不重要，重要的是每個學生都要參與其中，體驗運動的樂趣。最后再把快速跑的動作要領加以規范，學生的學習興趣自然就提高了。這樣，學生就會從內心發出笑聲，增強競爭意識，教學效果也就好了。例如，在開始部分，做準備活動時，如果經常運用慢跑，然后做徒手操，這樣學生會感到很乏味。把“抱團”游戲用到準備活動中去，學生邊跑邊做徒手操，聽教師的口令抱團，這樣學生很盡興地完成了準備活動，更有利于基本部分的進行，提高了教學效果。

四、總結