國培歷史研修總結范文

導語：如何才能寫好一篇國培歷史研修總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

大家好!

為進一步加強教師隊伍建設，提高教師隊伍整體素質，促進教育公平和義務教育均衡發展，教育部、財政部實施了“國培計劃——中西部農村骨干教師培訓項目?！皣嘤媱潯表椖渴恰秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（__-2020）》確定的重大項目，也是一個難度大任務重的項目。這個項目的實施不僅能為__農村地區培訓一批骨干教師，而且還能使這些骨干教師在實施課程改革、素質教育和教師培訓上發揮示范輻射作用，項目實施的意義重大。__師范大學作為__的省屬重點大學，培養教師，服務基礎教育是我們義不容辭的責任和義務，我們以先進的培訓理念、創新的培訓模式、優質的教師隊伍、豐富的教學資源和可行的項目實施方案，通過公開招標競爭，承接了國培計劃項目，通過項目的實施履行了師范大學服務基礎教育的光榮職責，發揮了師范大學對教師教育改革與發展的引領作用。

我校承擔的兩個子項目，一是“農村中小學骨干教師置換脫產研修項目”,該項目是通過遴選優秀大學生頂崗實習支教，以2：1的比例置換農村骨干教師到高師院校和優質中小學進行為期三個月的脫產研修。通過置換脫產研修為我省農村培養一批在深入推進課程改革，實施素質教育中發揮示范和輻射作用的鄉（鎮）中小學學科帶頭人。二是“緊缺薄弱學科骨干教師培訓項目”，該項目是針對我省緊缺薄弱的英語、音樂、體育、美術四個學科教師進行的為期十天的短期集中培訓。通過短期集中培訓為我省農村中小學緊缺薄弱學科培訓一批骨干和“種子”教師。

我校承擔的兩個國培項目，輻射全省六個地區，覆蓋15個學科（語文、數學、外語、物理、化學、生物、地理、歷史、綜合實踐、英語、音樂、體育、美術）、培訓教師規模達2496人（頂崗置換培訓560人、緊缺學科1936人），頂崗實習生規模達1120人，12個學院參與國培項目。輻射面寬、學科多、頂崗任務和培訓任務重。

我校對國培項目的實施高度重視，為加強對項目的統籌和領導，學校成立了由校長擔任組長，分管校長為副組長，學校相關職能部門及相關學院領導組成的領導小組，下設辦公室和專家組，為項目的順利實施提供了強有力的組織保證。

為了確保國培項目的順利實施，我校組織了專家對實施方案進行了精心的策劃，通過先期調研、學習考察、方案設計、專家論證、部門協同，擬定了項目實施的方案。召開了部門協調工作會，安排落實教學、后勤服務、教學管理、安全保衛、學生管理等工作，并在力所能及的范圍內劃撥一定的經費用于支持學生頂崗支教，舉全校之人力和物力，集全校之智慧和力量，使項目的實施責任到人，落實到位，全力為項目的實施營造了一個良好的實施環境。

我校承擔的國培項目，以“互動雙贏，促進改革”的培訓理念，分階段、立體式的新型培訓模式，打造了國培項目的培訓特色。在培訓內容上緊密結合實施素質教育和基礎教育課程改革要求，針對研修對象的實際需要，構建了學科課標解讀、學科核心知識、教學方法策略、課堂教學實訓及校本研修的培訓內容體系；在研修形式上采用到高等師范院校集中研修與到優質中小學跟崗研修相結合、理論研修與實踐研修相結合的立體式形式進行；在

培訓方式上采用專題講座、案例分析、現場觀摩、參與體驗、經驗交流、教學反思等方式進行；在培訓實施步驟上按“集中研修、跟崗研修、總結反思、跟進研修”分段實施。整合資源，為國培項目提供最優質的服務是我們實施項目的主導思想，我們整合了高校、優質中學及教科所的教師資源，組建了三位一體的教師培訓團隊；整合了高校、優質中小學及省級培訓基地的硬件條件資源，搭建了三維一體的培訓空間平臺。我們將通過雙重整合，依托我校教師教育的優勢和豐富的職后培訓經驗，為國培項目提供最優質的培訓服務。

為保證國培項目的培訓質量，我們建立了培訓工作的質量監控機制，設立專家組對培訓項目進行全程的專業指導、質量監控和定性定量的質量評估；設立專門的項目實施巡查組對項目的實施進行過程監控；制定與之配套的管理制度對頂崗實習生和受培教師進行規范管理；建立項目的宣傳平臺，加強對項目實施的宣傳報道。采取有效措施對

國培項目進行全過程、全方位的質量監控，確保國培項目的質量，力爭將國培項目做成具有社會效益的品牌項目。

篇2

一、培訓的基本情況

我?！皣嘤媱潯表椖繉嵤┕ぷ鲝?010年9月15日至2011年1月9日歷時5個月，來自全國22個省市的734名中小學及幼兒園教師在華中師范大學分別參加了為期10天、15天、3個月等不同類型的培訓。共有201名來自全國各大學、教研機構和教學一線的著名專家、教授、特級教師為培訓班帶來了一場場精彩紛呈的報告。組織學員實地考察了武昌實驗小學、武漢市光谷小學、華師一附中、華師附小、武漢市卓刀泉中學、武漢市武珞路中學、武漢市洪山中學、武漢市第四初級中學等多所武漢市重點中小學校和湖北省示范學校。各研修培訓班組織學員班級交流研討、圓桌論壇及網絡論壇，到培訓結束，網絡論壇共發帖9 574條。每班配備了體育器材，組織了才藝紛呈、熱情四溢的聯歡晚會，參觀了湖北省博物館、黃鶴樓、東湖等風景區。培訓期間每位學員都提交了研修論文、教學案例，并組織了優秀學員評選工作。

在培訓管理團隊、授課專家、參訓學員的共同努力下，我校2010年的“國培計劃”結出累累碩果。我們將培訓管理手冊、專家授課課件、學員教學案例、學員學習心得、學員學習論文等編輯成《培訓成果匯編》70冊，刻錄光盤10碟，編印華中師范大學《“國培計劃”項目實施工作簡報》41期約100萬字。

二、主要措施

1.組織完備，措施得力

“國培計劃”是教育部為提高教師隊伍尤其是農村中小學教師隊伍的整體素質而實施的國家級項目，肩負引領、示范和重點支持的重要使命，承載著國家對農村中小學教師的特殊關愛。對此，我校高度重視，組成了組織結構完備、工作職責明確、管理系統和學術系統清晰的培訓組織機構。成立了以校長馬敏為組長、副校長李向農為副組長、相關職能部門和學院負責人為成員的領導小組和專門工作班子，負責組織、協調和實施培訓工作。在教育部中南高師師資培訓中心設立“國培計劃”實施辦公室，由培訓中心常務副主任吳倫敦同志兼任辦公室主任。學校及相關職能部門盡全力切實保障“國培計劃”的順利進行。

為確保培訓的專業水平，我們嚴格按照教育部師范司和各省教育廳的相關要求，以提升教師的教育教學能力為宗旨，采取首席專家負責制，分學科組建了由省內外熟悉基礎教育實踐的教學名師組成的培訓專家團隊，抽調了一批具有教師培訓工作經驗的專業人員負責培訓管理與服務。每班配備兩名專職班主任和兩名助理，全天候參與班級管理和服務。在學員中成立班委會、推選小組長配合班主任一起管理班級事務，組織班級活動。

由于各項工作領導到位、落實到位、責任到位，全體人員分工協作，全身心投入到組織實施工作中，保證了各項工作有序高效地進行。

教育部師范司副司長宋永剛同志及我校校長馬敏、副書記吳晉生、副校長李向農、黃永林等領導同志關心指導“國培計劃”的項目實施情況，并出席了“國培計劃”各培訓項目的開班典禮。

我校校長馬敏為“國培計劃”欣然題詞：“實施國培，服務國培”。

2．課程設置科學合理，注重培訓實效

基于“國培計劃”的重大意義，我校馬敏校長召集專門會議，組成專家組對課程設置多次進行研討，明確培訓目標，確保認識的深入性和目標的明確性，為“國培計劃”提供了良好的組織領導保證和質量保證。從培訓方案的制訂到組織實施都經過了專家精心設計和反復修改，課程設計上精益求精，充分體現教育部組織“國培計劃”“以學科為基礎、以問題為中心，以案例為載體”的培訓宗旨，強調了培訓的實效性。

培訓課程按五個模塊設計。（1）現代教育理念模塊：通過解讀我國當前教育事業改革發展宏觀政策，把握基礎教育課程改革和素質教育的形勢要求，介紹國際教育改革發展的主要趨勢，展現教師專業發展研究成果，引導開展師生角色認知和師德教育等，促進學員更新教育理念、開拓教育視野，形成先進、開放、多元、深入的教育認知。（2）教學改革模塊：通過追蹤學科前沿，提升對教學功能的認識，介紹課程改革和教學的最新動態與發展趨勢，探討教學設計、實施、評價的有效方法，以及開展教學研究、開發建設教學資源、運用教育技術等的有效策略，幫助學員提高教師專業知識水平和教學能力。（3）教學案例研討模塊：通過呈現、分析同行教育教學實踐，或者反思自身教育教學行為，從中提取真實的典型案例、挖掘共同關心的核心問題，對此進行教育理念探究和教學行為診斷，推動學員進一步校正教育價值觀和教學方法論，體驗、驗證理論和方法，開發、形成一批骨干教師研修的優質案例資源包和有效使用辦法。（4）教育觀摩考察模塊：通過走進武漢市有特色的中小學、幼兒園教學研究觀摩實踐基地，開展同行觀摩、座談與評價，或親身開展教學實施、監控和反思，促進學員相互砥礪，激勵專業成長，學習借鑒成功教學經驗，推動學員在真實情境中豐富體驗、深化認識、改進教學和科研方式，提高實踐能力。（5）校本研修規劃模塊：通過介紹國內外教師培訓先進理論，分享校本研修實踐經驗，講解校本研修的設計策劃、組織實施、反饋評價和績效管理等規劃思路，啟發學員從多角度整合力量、利用資源、應用信息技術等，創造良好的校本研修生態環境和現實條件，促進學員提高校本研修設計和對青年教師的指導能力。

3．創新培訓模式，貼近一線教學

與以往的培訓不同，“國培計劃”更加注重以問題為中心，以案例為載體，科學設計培訓課程，豐富和優化培訓內容，提升教師的課堂技能，加速教師在新課程背景下的角色轉變，更加適應教育改革發展的需要。我們力爭做到從內容到形式的全面創新，貼近一線，使“國培計劃”成為最有吸引力、最有效的培訓。

為保證“國培計劃”的培訓質量，我們改變了傳統的以講授為主的單一培訓方式，在方式上進行了許多嘗試和創新。在充分吸取2009年中小學骨干教師國家級培訓的基礎上，根據“國培計劃”的特點與要求，安排專家報告、名師講座、大會交流、小組討論、網絡論壇、圓桌論壇、參與式培訓、課堂教學觀摩等多種培訓形式，在專家的引領下，組織案例教學、問題探究，實現師生互動、生生互動。

（1）案例教學。聘請研究中小學、幼兒園教育教學的專家和著名學者、教授為學員授課，并進行研討和交流，同時還邀請了具有豐富教育教學實踐經驗和創新教育思想觀念的一線特級教師、教研員等為學員介紹教學模式和教學策略，做課堂教學觀摩點評。我們要求授課教師能充分利用現代教育技術手段，提供豐富的課堂教學案例，啟迪學員的思維，組織開展課堂教學觀摩活動，掌握鮮活、生動的教學案例。

（2）參與互動。結合學員的特點，“國培計劃”采取專家講授與學員交流相結合的參與式培訓的形式，并與其他行之有效的培訓模式有效結合。這種形式我們在開展中小學骨干教師國家級培訓、省級培訓、基礎教育新課程骨干培訓者國家級培訓時就已經廣泛使用，并積累了豐富的經驗。參與式培訓模式因其加強了學員之間的互動交流、合作探究，受到學員們的高度贊譽?？梢?，若這種模式使用得當，便能發揮其最大的優勢：廣泛調動學員的主動性與積極性，引導他們進行深入、多角度的思考和探討。

（3）問題探究。在培訓前，我們已經為學員提供了一系列與教育教學相關的課題，讓學員帶著問題參加培訓，通過資料收集與整合、交流與探討等過程，分享彼此的經驗，獲得大量信息與方法，提高教育教學能力，增進對教育教學的認識與理解；組織學員對課堂教學觀摩課進行點評、研討的活動，使學員可以在思想的碰撞與交流中得到提高。

（4）專家指導。學校專門成立了學科專家培訓指導小組，由國家基礎教育課程改革核心專家、教授、學科帶頭人負責教學工作，在進行充分調研和廣泛征求意見的基礎上完成了學科方案的設計，在培訓期間與學員同吃同住同學習，主持專家講座，引導專家與學員的互動，隨時解答學員的疑難，參與學員論壇，與學員零距離對話，不時將學員研討活動推向。

4．師資團隊陣容強大，實力水平令人折服

為確保培訓的專業水平，采取了首席專家負責制，分學科組建了由省內外熟悉基礎教育實踐的教學名師組成的培訓專家團隊，陣容強大、實力雄厚。來自全國各地的201名專家為培訓班授課，他們中有熟悉、參與中學課程改革和教學實踐的高水平研究人員、專家學者，有中小學教學一線的特級教師和優秀骨干教師（40%），有中小學教師培訓經驗豐富的培訓研究者、管理者和培訓師，體現了國家級培訓團隊的水平。如國家基礎教育課程改革核心專家郭元祥、佐斌、雷實、魯子問、雷萬鵬等，教育專家和學科專家朱家雄、李季湄、馮曉霞、陳佑清、杜時忠、李家清、楊再隋、劉華山、王寶祥、李季、舒白梅、吳倫敦等，以及來自一線的特級教師李鎮西、胡明道、金鶯、靳岳濱、郭文紅等。

由于專家陣容強大、來源廣泛、結構合理、風格獨特、個性鮮明、優勢互補，深受學員歡迎，他們的精彩講授，時常博得學員的陣陣掌聲。在培訓中，學員們近距離地認識和接觸了全國著名的專家、教授以及一線特級教師，領略了名家的風采和魅力，分享了他們的教學經驗。專家們豐富的學識、嚴謹的態度、甘于奉獻的精神、積極向上的教育理念，也深深地感動著每一個學員。正如吉林市教育學院鄒春紅在感言中說：“在培訓學習中，我們與專家牽手，與精英同行。在度過一個個充實的日子之后，我們真切地感受到了蛻變的欣喜和激動。一場場專家的報告，為我們指明前行的方向；一個個精彩的案例與反思，讓我們在思想的碰撞中提升……我們汲取著理論的營養，分享著研究的快樂，充實著實踐的經驗。培訓班的學習，引領我們從小學語文的迷茫中逐漸走向清晰……”湖南邵陽市綏寧縣長鋪鎮第一小學的陶榮海老師總結得好：“短短的15天‘國培’，讓我們了解到了先進的教育教學理念和最前沿的科研成果，對我們既有觀念上的洗禮和更新，也有理論上的重構和提高；既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。在這里，我們不僅成為了知識的接受者、學習者，更成了一個自覺的反思者，在不斷的自我追問中，我們對自己以前的教學行為、管理行為進行反思……”.

5.規范管理，細致周到

在這次“國培計劃”項目中我們抽調了一批具有較豐富教師培訓工作經驗的專業人員負責培訓管理與服務，每班配備兩名專職班主任和兩名助理，全天候跟班管理服務。我校制定了嚴格細致的組織管理辦法和工作流程，各項工作責任到人、服務到位、分工協作，從小事做起，從點滴做起，狠抓落實，把服務做到了學員的心坎上。班主任和學員學習在一起、吃住在一起，全身心投入到組織實施工作中，保證各項工作有序高效地開展，使廣大參訓教師在培訓期間學習安心、生活舒心、事事順心。

在班級管理方面，管理人員始終堅持“以人為本”的理念，強化細致服務，規范管理，竭盡全力幫助學員解決困難。（1）管理規范。制定了《學員與教學管理辦法》，對教學管理、考勤管理、作業與考核管理、組織紀律管理與后續跟蹤管理等都做了明確規定。制定了《安全應急預案》，對各種可能出現的公共衛生及安全突發事件做了周密安排。（2）環境優雅。培訓地點安排在校內，教師們住在校內的三星級賓館桂苑賓館，重回優雅的大學校園，在優美、靜雅的人文環境中身體得到放松，性情得到陶冶?；锸承l生干凈、菜品豐富，得到了教師們的一致稱贊。（3）資料齊全。為每個學員準備了一個資料袋，內裝筆記本、筆及筆芯等學習用品，印發了《培訓手冊》，在手冊中有每位授課專家的講義，配發了課程改革自學參考書，并在培訓結束時將培訓課件、通訊錄、電子相冊等相關資料制成光盤發給學員。

由于大家的配合，整個班級的管理井井有條，學員出勤率高，筆記認真，班級氣氛活躍，充分體現了管理和服務的細致到位，當然這些離不開領導的高度重視以及班委會和學員們的共同努力。

三、培訓的特點與主要成效

1.感受名家，增長學識

學員們近距離地認識和接觸了全國著名的教育專家、特級教師，領略了名家的風采和魅力。學員們認真聆聽了像雷萬鵬、吳倫敦、佐斌、雷實、陳佑清等專家的精彩報告，他們豐富的學識、嚴謹的態度令人欽佩；認識和了解了像沈旎、姜瑛俐、靳岳斌等教學研究名家；分享了像張基廣等一線特級教師教育家的教育教學經驗。他們甘于奉獻的精神、積極向上的教育理念激勵著每一個學員。專家的報告旁征博引，妙語連珠。有的熱情洋溢，聲情并茂；有的風趣幽默，詼諧生動，讓人受益匪淺，感慨萬千。很多人都是含著眼淚聽完報告的。大家感慨，“原來課可以這樣上，學習可以這樣有趣”“這些也都是我原來做過的，只不過我沒有在意沒有記錄”“做校本研修就是要做有心人――有心發現，有心記錄，有心反思，有心分享，有心分析、研究、總結提煉”，這樣的感言和心聲在培訓簡報上比比皆是。

2.系統研討，分享經驗

在專家名師的示范引領下，各類研討呈現從未有過的深入和廣泛。研修探討內容涉及教學的理論與實踐，最新動態與發展趨勢，有效課堂教學的方式、方法，問題與對策，教學設計與教育技術應用；開展教育教學研究的方法論、技術路徑和可利用的資源包；師德教育與教師專業發展；校本研修的設計實施等。在優秀案例和成功實踐經驗的分析研討中，學員們分享了經驗，解決了困惑，完善了知識，更新了觀念。

這次“國培計劃”采取了多種培訓形式，如案例教學、班級論壇、圓桌論壇、問題探究、專家引領、觀摩示范、互動交流等，培訓過程強調發揮學員的主動性和積極性，充分調動了大家的熱情。大多數學員感覺緊張而充實，感動而快樂。

3.互動交流，收獲友誼

此次“國培計劃”更加強調師生互動、生生互動。

長期以來，專家學者與一線教師之間存在隔膜：在教師職后培訓中，專家學者滿足于埋頭苦講，一線教師習慣于奮筆記錄，但結果卻是聽起來很有道理，用起來一無是處。這種站在各自立場，只關注自己的視域，不能形成有效對話的現象，已成為教師職后培訓的痼疾。為此，有必要開展“角色互換”，形成全面互動，從而幫助受訓教師體驗并理解不同層面的教育真諦、行為與理想。

為幫助學員調整學習狀態，我們在活躍班級研修氛圍、激勵學員學習積極性、激發學員學習內驅力上下工夫、想點子。通過班級論壇和互動研討等多種形式，與專家的授課內容進行深度“撞擊”，摩擦出“思想火花”。每次課堂的互動環節大家都熱情高漲，下課了還“余興未了”“言猶未盡”，還與專家繼續交流學習感悟。無論是聽課還是討論、交流，大家都表現出了濃厚的興趣與鉆研的激情。

我們欣慰地看到，參訓教師“動”起來了，“活”起來了，不管是不太熟悉新課程理念的教師，還是進入“課改高原期”的教師，大家在“國培計劃”中互助合作，迸發出巨大的教育能量。在這里的一次次激情的交流，一句句親切的話語，使友誼的光環將整個培訓渲染得溫馨而富有情感，讓大家留連忘返。

4.分享成果，拓展培訓

我們通過互聯網創設網絡討論平臺，建立“國培計劃”網絡論壇，設立“網絡社區”。在這一平臺中，參訓教師自主發帖，將自己喜歡或者覺得可以和大家共享的內容上傳，和其他參訓教師與專家進行激烈的討論，交流研修經驗，探討教師培訓中的問題。為各位參訓教師提供后續研修，幫助參訓教師更好、更方便、更快捷地選擇進行后續的自主學習，反思和重構自己教育教學的理念和行為研究，促進教師專業成長。同時還建立公共信箱、QQ群等網絡形式進行交流，利用網絡的便捷、開放、交互等特點，使參訓教師不受時空限制進行互動交流，使交流和信息的傳遞變得隨時隨地，更加暢通。在共享的基礎上實現了培訓功能的延伸，拓展了學員培訓后的后續交流學習，深得學員喜愛。

5. 以人為本，溫情服務

在整個培訓過程中，管理人員始終堅持“以人為本”的理念，做到微笑服務，溫情管理，時刻把溫暖送到學員身邊，關心他們的飲食起居，竭盡全力幫助學員解決困難，讓大家在培訓中處處感受到溫暖和關心。

來自株洲的譚飛波老師在他的稿件中這樣寫道：“我們的班主任從早到晚忙碌著，白天，上課中他們扮成一位學員，與學員一起認真聆聽教授講課，課間休息，她們扮成服務員，檢查熱水瓶是否有開水，幫我們擦黑板，幫教授倒開水。晚上，整理資料，編印簡報，打印學員通訊錄，制QQ群。令人感動的是，學員外出游覽時，她們替學員上網查找乘車線路和景點，她們處處替學員著想，急學員之所急，想學員之所想?！背藢W員的悉心服務外，我們還做到對授課教師的細致服務，如：有的授課教師要在上課前一天晚上到達授課地點，金曾妮老師一大早為授課教師送去熱騰騰的早餐；羅忻老師總是熱情地開車去接送授課教師，哪怕只有幾百米遠。這些事例無不滲透出了管理人員對學員和授課教師無微不至的關切之情。

篇3

1 目前江蘇高中生物教育現狀

（1） 生源減少：生源減少是全國普遍的趨勢，江蘇近年來生源減少的速率相對較快，高中每年畢業的學生從4年前的50多萬人減少為2012年的約40萬人。每年平均遞減約5%。

（2） 高考體制導致的生物選修生人數減少：由于江蘇高考采用了語文、數學和外語三門高考科目計入總分，加兩門選修科目的等級測試，其中物理是理科學生必選科目，生物和化學是理科學生的選修科目，學生普遍對生物課程不重視，2012年高考中選修生物的學生不足10萬人。

生源的減少和高考體制導致江蘇近年來科學課程教育水平和基礎教育對科學課程的重視程度降到了歷史最低點。高中生物教師隊伍相對于教育需求過于龐大，各地區生物教師招聘人數急劇下降；選修人數下降及省“五嚴”禁令導致生物課程總課時數下降，教師處于“吃不飽”的狀態，部分地區的調查顯示教師平均周課時數僅為9.6課時/周。解決師資隊伍過剩的問題是今后相當長時間內社會必須關注的話題。今年教師節，各大媒體同時報道了教師資格不能終身制的消息，這實際上傳遞了一個明確的信息：隨著課程改革的推進，教師隊伍現狀與課程改革的不對稱日益嚴重，精簡教師隊伍、提高教師隊伍的專業化程度是推進新課程改革、提升教育質量的必然之選。

2 高中生物教師普遍的專業成長需求

（1） 在對參加2012江蘇省培的高中生物骨干教師的調查中發現，90%的教師具有本科學歷，10%為碩士研究生以上，這個比例在目前的教育體系要求下顯得略低了一些。教師本身接受的教育、從事過的科學研究工作會對教師的教學行為產生巨大影響，同時新課程提高科學素養、倡導探究性學習的理念對教師提出了更為苛刻的要求，這也是目前各地招考中普遍對參考人員提出“碩士以上學歷、或（和）本科211以上高?！边@些苛刻條件的原因之一。這些苛刻的條件雖然不盡合理，但它傳遞出了基礎教育需要更高學科素養的教師的信息，客觀上對教師的專業成長起到了推動作用。

（2） 在教師需要哪些培訓內容的調查中發現，40%的教師選擇了教學實踐技能的培訓，對學科知識（10%）和教育理論（不足5%）的要求普遍較低（見圖1），這不能不說是目前教師隊伍中普遍存在的認識上的問題。在訪談中我們發現，作為基礎教育的主管領導（主體是校長）們其實都非常重視教師本身的學科素養和教育理論儲備，他們普遍認為學科素養是教學富有成效的基礎和關鍵，而且學科素養的養成不是一朝一夕的事；教育理論則對教學實踐產生指導意義，可以提高教學的有效性，對于教育技能校長們常常只強調符合某個基本要求即可，這是在教學實踐中可以很快增長和發展的東西。教育主管領導們的認識固然不完全正確，但這是基于實踐經驗的認知，有相當的合理的成分。這實際上應該對培訓者和被培訓者都產生積極的影響。

（3） 在對培訓效果的評價預期調查中，超過40%的教師選擇了“小組合作解決問題”的選項，這說明教師實際上對學習有正確的預期，他們大都能意識到學習的主體參與和對解決問題過程的體驗對學習的積極意義，這些恰恰應該成為他們在教學環節中充分注意的問題（注意教學過程的組織，調動學生的積極性，放手讓學生參與學習過程，凸顯學生的學習主體性，注重過程性學習而非結論性學習等）。

（4） 從以往的培訓和教學實踐過程來看，教師本身的素養急需提高。主要體現在以下幾個方面：

① 專業技能亟待提升。例如：徒手切片、臘葉標本制作、校園植物的辨認、昆蟲標本制作這些基本技能，大部分教師反映自身的掌握是有欠缺的；復雜的基因的擴增、電泳技術、微生物發酵技術等教師掌握的程度就更差了。而這些都是義務教育生物課程標準或高中生物課程標準對學生提出的要求。2011年江蘇生物高考考了PCR技術中的引物設計原理，包括一些教授級中學高級教師在內的約90%的高中生物教師都不能正確地回答，這反映了目前高中生物教師在專業技能方面與課程的要求仍有差距，亟待提升。

② 概念不清，概念傳遞的方法不正確。前科學概念不僅存在于學生，而且存在于不少教師身上，這就導致了教師傳遞概念會采用不科學的方法。例如，某教師在生態系統結構講到食物鏈時，把食物鏈簡單地總結為“吃”和“被吃”的關系，導致學生在判斷過程中將“蘑菇”誤認為“生產者”，因為“蘑菇”是可以被吃的植物；另一位教師在講到為什么采用哺乳動物紅細胞制備細胞膜時的解釋是“紅細胞沒有細胞核和細胞器是為了給血紅蛋白騰出更大的空間”，直接導致學生對現代進化理論的矛盾認知，這也是學生出現諸如“細胞分化導致基因選擇性表達”和“冬季植物葉片中可溶性糖含量升高是為了抵御凍害”的因果顛倒的錯誤概念的原因。當然，現在教學中普遍存在的“先看書、再答題”的閱讀式教學方式也是概念傳遞與教學低效的重要原因之一。

③ 對先進的教育理念認識不到位。對課程的一知半解是導致課堂低效的又一重要原因。在江蘇省培結束后對學員的調查中發現，學員反應收獲最大的除了教學觀摩的實踐活動，就是先進教育理念的傳遞（見圖2）。這說明教師們在參訓前對很多教育理念的理解是似是而非的，經過專家引領，互動研討，大家收獲很多，明白了對教育原理、方法、理念的誤讀是導致今天生物課堂教學流于形式，“新瓶裝舊酒”的重要原因。現在的課堂教學，尤其是公開課、匯報課、展示課等，表面上看教學過程轟轟烈烈，實際上收效甚微，學生習得的東西很少。課堂教學象演戲，多數環節都是預先排練好的，演完散場，學生除了哈哈一笑，其實什么也留不下來。教育理念的提升，有助于廣大生物教師更好地理解生物課程理念，更好地踐行生物新課程，提升教學的有效性，提高教學質量。

3 促進教師專業成長的措施

（1） 各級教師培訓：以本次江蘇省高中生物教師培訓為例。2012年以前，市級以下高中生物教師培訓由各市、縣教研室組織，但去年的培訓反饋情況很不樂觀，主要的癥結是：缺少先進教育理念、理論和方法的引領；缺乏新的教育思想和方法的碰撞；缺少高水平培訓師資（基本都是當地中學教師培訓當地中學教師，參訓教師反應收獲小、效果差）。所以2012年省教育廳師資處下決心開展異地培訓，委托高校進行培訓。江蘇全省有7所大學（南京師大、江蘇大學、蘇州大學、江南大學、南通大學、揚州大學和江蘇師大）參與了培訓，參訓學員基本都是異地培訓。培訓中強調實踐環節，省教育廳明確要求一定要有40%的時間為跟崗培訓，注重了培訓的實效性。目前省教育廳根據國家培訓項目的要求，參考國培課程標準，組織了相關高校分別牽頭制定江蘇省省培課程標準，希望在國培的基礎上做得更有針對性和更強調實踐性。除了省培外，還有國培示范項目、國培項目和中西部國培計劃等。

（2） 教師資格認證考試：目前國家已經在幾個省、市、自治區開始試點教師資格認證考試?？荚囉蓢医M織統一命題，參加試點的省市組織現有在職教師參加考試，認證周期為5年，這實際上是為教師隊伍專業化做準備工作，也是教師隊伍重新洗牌的信號。教師資格認證考試今后將每年組織兩次考試，逐步推進到全國。

篇4

標價360元的一壺兩杯竹編茶具，一天能賣出好幾套，邛崍竹編干脆臨時在展柜前設起銷售點;云南建水的紫陶、四川瀘州的油紙傘、重慶的榮昌折扇、甘肅的慶陽香包等展品，都引來不少人駐足欣賞，“忍不住開啟了買買買模式”、“每樣都想入手”成為了許許多多觀展者的共同心聲;在“巴蜀工匠?非遺精品展”現場，一個被圍得水泄不通的展柜上，貼了張小紙條，上面寫著“展品不賣，如欲購買，請移步文殊坊”，國家級非物質文化遺產代表性項目成都銀絲花制作技藝國家級代表性傳承人道安大師推出的各種精致的銀花絲項鏈、戒指等首飾，令不少觀展者“一見鐘情”、“戀戀不舍”，詢價的聲音此起彼伏，似乎無法止息……

第六屆中國成都國際非物質文化遺產節期間，傳統非遺（非物質文化遺產的專名簡稱）“滿血復活”成為了搶手貨。

事實上，非物質文化遺產并非“高不可攀”。6月10日上午，第六屆中國成都國際非物質文化遺產節暨2017年“文化和自然遺產日”文化部主場活動開幕式舉行，淅淅瀝瀝的雨任性地從成都的天空中飄灑至大地，觀展者的崆槿此亢斂患酰他們舉著傘從四面八方匯聚于成都國際非物質文化遺產博覽園，來自全世界的1100多項非遺項目，將從這一天開始直至6月18日，持續“烹飪”出一場場歷史與文化的饕餮盛宴。在這里，小朋友們圍著提線木偶、皮影、年畫看得津津有味;年輕人爭先恐后地拜非遺傳承人為師，有的體驗做糖畫，有的學起了面塑、竹編;老年人可以圍坐在一起，欣賞“尋找天籟之音――四川省非物質文化聲音檔案”視聽展。

非遺的“身影”，其實不僅僅在“非遺節”期間才能隨處可見，日常逛街的時候，或許吸人眼球的“中國風”女包恰恰是由國家級非物質文化遺產“上海絨繡”工藝織就的;外出休閑旅游的時候，或許能偶遇巧奪天工的徽州歙硯，品味到由國家級非物質文化遺產武夷巖茶制作技藝傳承人沖泡的佳茗……

那么，讓非物質文化遺產“活起來”、“動起來”、“傳下去”，非遺傳承人有何絕招？

讓“活在當下”不再尷尬

當《小康》雜志記者在第六屆中國成都國際非物質文化遺產節上見到留著披肩長發、戴著特色民族頭飾、穿著羌族傳統服飾的沈艷燕時，距離“中國非遺傳承人群研修研習培訓計劃”西南民族大學羌繡班的結業已經有半年多的時間了，但對于培訓的收獲，這位四川省工藝美術大師、平武羌繡代表性傳承人仍然念念不忘，“這次培訓主要是開拓眼界、發散思維，讓大家領悟民族藝術的傳承不是一味守舊，也不是盲目創新?！?/p>

在這個由39名羌繡傳承人組成的班級里，四川平武縣明陽村大地社社長王曉兵是唯一的男學員，也是羌族少有的男繡郎。他十四五歲時就會羌繡了，但對于羌繡的文化價值卻并不清楚，只是把它當作日常的一門手藝。參加完培訓，王曉兵不但了解到各種針法，還明白了其中的含義。 盛大開幕 2017年6月10日，第六屆中國成都國際非物質文化遺產節盛大開幕。

地地道道的羌族繡娘吳小蓉則領悟到，只需要稍許改變，傳統羌繡便可以與現代時尚接軌。許多羌族女孩都是從記事起就會使用繡花針的，技法則是由家中的老人言傳身教，以前，吳小蓉覺得作品的顏色越鮮艷越漂亮，可以隨心所欲進行搭配，作品也不外乎被套、傳統服飾、茶席等，通過這次培訓，她才知道，傳統羌族刺繡在現代服飾中也可以靈活運用，色彩淡雅的羌繡更容易被都市白領接受。

民族精神的DNA――這是中國人對非物質文化遺產的稱譽。“如果一項非物質文化遺產消失了，我們損失的不只是一門技藝，更重要的是失去了寄寓其中的寶貴智慧和精神血脈。”多年從事民俗與非遺保護研究的上海社會科學院研究員蔡豐明認為，非遺雖然大多是傳統社會的產物，但它們在當代社會中依然有一定的生命力，只有將其與現代社會的生活方式聯系起來，才能更好地活在當下。

然而就在三年前，非遺的傳承與保護狀況還顯得有些“尷尬”。2014年年底，第七屆潘家園非物質文化遺產交易博覽會邀請了包括面人彭、毛猴孫、風車王、皮影周等諸多非遺手工藝品的工藝大師和收藏專家，聊起非物質文化遺產的保護與傳承，這些傳承人普遍袒露出比較擔憂的心態。風車王講述道，他最開始學做風車，主要目的是為補貼家用，當時家境貧寒、工資不高，一家人幫別人糊火柴盒掙點外快，火柴盒的價格極低，糊好1200個還要打包送到買主那里，才掙六毛錢，可是當時糊一個風車輪子就能掙兩毛錢。但是現在，很少有人玩風車了，能堅持制作風車，也只是為了自己心里的信念，要將這門手藝傳承下去，但若要真正地傳承，首要的事情――收徒弟，就是一大難題。

沈艷燕也曾有過類似的擔憂。2008年的汶川地震，受損的不僅是她家鄉的房屋建筑，還有那些早已瀕危的羌族非遺技藝。由于羌繡技法幾千年來都是通過家庭內部口傳親授，加之強震影響，更是面臨后繼無人的局面。如何才能讓“養在深閨、不為人知、后繼乏人”的羌繡得以傳承？僅靠沈艷燕的一己之力，肯定不行。

這樣的狀況引起了文化部領導的注意?！坝捎谏a生活方式的變遷，一部分以手工藝為主要生計來源的傳統工藝項目傳承人群，面臨產品需求萎縮、收入不足以解決生計的困境，致使年輕人不愿學習和傳承手工藝，傳承后繼乏人。”在第六屆中國成都國際非物質文化遺產節暨2017年“文化和自然遺產日”文化部主場活動開幕式召開的當日下午，第六屆成都非遺節國際論壇舉辦，文化部副部長項兆倫在發表以“中國非物質文化遺產保護的理念與實踐”為主題的主旨演講時提到，“為此，我們把努力實現傳承非物質文化遺產與改善生活、豐富生活的統一，提升年輕一代對非物質文化遺產重要性的認識和參與積極性，不斷增強傳承活力與后勁，作為中國非物質文化遺產保護工作的重要目標?！?/p>

“研培計劃”助力匠人妙手生新品

在文化部領導和工作人員們看來，能力建設直接關系非物質文化遺產在時代變遷中的可持續發展。具體而言，傳承人群的傳承與當代實踐能力，包括對本地區、本民族文化傳統的認識深度，對相關遺產知識和技藝的掌握程度，進行再創造所必須具備的知識和技能，也包括在一些項目傳承實踐中獲得相應經濟收益的能力。

“幫助傳承人群獲得和增強這些能力，是中國非物質文化遺產保護工作的重要著力點。”項兆倫介紹道。而實施“中國非物質文化遺產傳承人群研修研習培訓計劃”（以下簡稱為“研培計劃”），便是一項重要的舉措。文化部和教育部一起，為非物質文化遺產的傳承提供大學的學術和教學資源支持，通過對以持有者和從業者為主體的傳承人群的短期培訓，幫助他們加深對優秀傳統文化的理解，強化對相關遺產知識、技藝和流變脈絡的認識與把握，了解時代變遷帶來的審美變化和社會需求變化，豐富藝術、材料等方面的專業知識，掌握一些新的工具和方法。 匠心 非物質文化遺產的保護與傳承離不開匠人匠心，每一位非遺傳承人都在以自己獨有的方式展示著他們的匠心之作。

在第六屆中國成都國際非物質文化遺產節期間，首次設立的板塊“中國傳統工藝設計暨研培計劃成果展”就是旨在總結2015年、2016年研培計劃和傳統工藝工作站的成果，讓觀展者近距離接觸其中的優秀作品，集中向公眾展現非遺傳承人群對于“將傳統技藝融入當代生活”的諸多思考。這一板塊共展出作品680余套，遴選自57家研培計劃參與高校和5家傳統工藝工作站推薦的1500余套作品。建水紫陶燒制技藝云南省代表性傳承人田靜的“承瑜”套件作品便位列其中。

從1996年開始，田靜就在建水當地拜制陶的老手藝人為師了，后來，她考入景德鎮陶瓷學院（現為景德鎮陶瓷大學）學習陶瓷造型設計，畢業以后又回到建水跟隨師傅學習。建水紫陶是云南省建水縣的地方傳統手工藝品，始于元末明初。用建水近郊五色陶土（紅黃青褐白）制作成型，經過書畫、雕刻、填刮、燒煉、磨光等工序，陶器色澤深紫，花紋雪白，叩聲如磐。具有濃厚的民族文化特色。于1953年在北京舉辦的全國民間工藝品展覽會上被列為我國四大名陶之一，與江蘇宜興陶、廣西欽州陶、四川榮昌陶并駕齊名。被國務院列為國家級非物質文化遺產。建水紫陶能傳承近千年并名揚大江南北，與其制作、燒成技藝不無關系，在制作技藝上，建水陶保留了傳統的手工制泥工藝，經過24道程序之后的泥才可以拿來制作陶器。

2015年年底，“非遺傳承人群清華研修班”第二期在清華大學美術學院拉開帷幕，田靜全程參與了研修班學習。在研修期間，班里的21名學員利用半天時間在校園里進行了現場展演，當時的京城已是隆冬，又有霧霾縈城，但依舊擋不住參觀者的熱情。田靜一邊進行手工演示，一邊為粉絲們答疑解惑，忙得不亦樂乎。與來自全國各地的傳承人共同學習、相互交流，除了對傳統手工藝的傳承與發展有了新的認識外，田靜還和同班的陳俐宇發生了一場“美麗的誤會”。

陳俐宇是河南太行山麓悠久的野王器髹飾技藝第五代傳承人，在一次展出中，田靜發現了陳俐宇的一套化妝盒?！澳阕尙F代女性用這么好的東西，調制顏料，再化妝，可能性很小。”田靜提議，“能不能用你這廟堂之上的盒子，給我放一些小茶食？”她的合作就此展開。

兩人的技藝都具有豐富的內容，但為了讓河南野王器髹飾技藝與建水紫陶燒制技藝這兩種古法能夠穿越時空、搭配協調、完美交融，陳俐宇和田靜開始狠心“做減法”。器具形狀的搭配是兩個人面臨的第一個難題。陳俐宇的漆器為圓形，也是整套作品的輪廓主體，田靜為了配合她，舍棄了建水陶中最經典的圓壺造型，打造了一把精致的小方壺。第二個讓彼此感到“糾結”的是顏色的協調。野王器以華麗、高貴著稱，這是建水陶很難具備的，為此，陳俐宇舍棄了漆器上的全部精美花紋，只留下野王器中最具識別性的紅與黑色調，而為了迎合紅與黑的色調，田靜也舍棄了建水陶的特有泥色，選擇了淡雅的灰胎。

經過兩位“匠人”的妙手生“新”，一套由兩種非遺技藝組成，淡雅、清新、脫俗的作品呈現出來。以前，野王器髹飾技藝并沒有很好的市場，雖然陳俐宇全家都在堅守著這門技藝，但卻只能靠做家具生意維持生計，相對而言，伴隨著茶具飛入尋常百姓家，建水紫陶燒制技藝的市場較為廣闊。而當被田靜形容為“美麗的誤會”的合作展開后，野王器生機重現，原本放在壺承上面的建水陶茶具也增色不少，最讓陳俐宇和田靜感到振奮的是，經過創新和“再設計”，野王器髹飾技藝如今擁有了走向市場的可能性。

類似的案例在“研培計劃”中不勝枚舉。原本互不相識的徽墨、湖筆、曹氏宣紙的傳承人，通過“研培計劃”，受到了中國“整體性保護”非遺原則的啟發，于是締結聯盟、開啟了新征程――文房瑰寶重聚首，成品比以往的單品更具特色。鈞窯傳承人劉紅生與徽州菠蘿漆傳承人俞均鵬也攜起手來，在2016年北京國際設計周上，他們合作的花瓶引人駐足。

一個人能帶動一批項目和一片地區嗎？

在過去的兩年多時間里，因為“研培計劃”，全國1萬多名曾一門心思埋頭于手藝的人走進校園，拓寬了眼界，提高了技藝，并且對所持項目的文化內涵有了更深刻的領悟，對自己手藝的價值和潛力有了更強的自信。“2017年參與大學已達78所。到2020年，參加人數將超過10萬?！表椪讉惙Q。

無疑，對于非遺保護和傳承而言，“研培計劃”顯得彌足珍貴，培訓一人，帶動的往往是一批非遺項目和一片地區的非遺傳承人。

今年3月，國務院辦公廳轉發了文化部、工業和信息化部、財政部聯合印發的《中國傳統工藝振興計劃》，部署促進中國傳統工藝的傳承與振興，也為“研培計劃”提供了制度保障。

家住青海塔爾寺附近的國家級非物質文化遺產項目――“銀銅器制作及鎏金技藝”代表性傳承人何滿曾經帶著困惑走進清華大學，在他的家鄉，“灰頭土臉的手藝人總被瞧不起”，他見過太多的匠人一個個外出靠打工來賺錢，在機器能大批快速制造銀銅器的時候，手藝人很難找到自己的價值。

“持續加大保護力度，著力支持傳承實踐”也是中國非遺保護工作的重要舉措之一。去年，中國政府將給予國家級代表性傳承人的傳習補助經費由每人每年1萬元提高至2萬元，不少地方也相應增加了補助。2009年以來，已支持各地建設了3000多處非物質文化遺產展示館和11000多處傳習中心，命名了100多個生產性保護示范基地，建設了153個保護利用設施。在《國民經濟和社會發展第十三個五年規劃》中，又規劃了219個保護利用設施的建設任務。

銀銅器制作及鎏金技藝，在青海湟中擁有300多年的悠久歷史，素以形薄、光亮、輕柔、質純等特點著稱，使用敲、鏨等技巧，通過浮雕、平雕、掐絲等表現手法，加以獨特的技藝――鎏金，一錘一鏨敲打出青藏高原獨有的“奢華”之色。學習銀器制作非常艱苦，沒有七八年的磨練根本學不好手藝。從16歲開始，何滿就跟隨父親學藝，手藝傳到他這里已是第三代。

這些年國家政策對非遺保護的傾斜，讓何滿感受到融融暖意。參加“研培計劃”后，在清華大學的校園內，何滿聽藝術史的老師們講了中華文化的歷史淵源與發展脈絡，看了不少國內外藝術精品，他還和其他傳承人一起參觀了故宮、國家博物館、工藝美術館，在打開了眼界的同時，他從心底感覺到了“匠人”的偉大。

研培結束后，出自于何滿手上的銀銅器也悄然發生著變化――不再局限于民族或宗教用具，而是貼近實用生活;他練就了40多年的鎏金手藝也不僅僅貢獻于寺廟，新開發的拇指大小的轉經筒掛飾廣受青年喜愛。

如今，在何滿的家鄉，非遺受到了熱捧，何滿的兒子還在山西攻讀碩士研究生，但已有了把所學用于非遺的念頭;何滿的女兒出嫁了，卻產生了回家學手藝的想法;何滿的徒弟們紛紛立志，表達了堅守傳承銀銅器制作及鎏金技藝的愿望。今年3月底被選為“研培計劃”咨詢專家的何滿，已經促成了年輕的湟中銀銅器制作手藝人赴北京學習的事宜。

從2008年開始致力于羌繡傳承發展的沈艷燕，原來只是想用羌繡來治愈汶川地震的創傷，結果在這條路上越走越遠。在西南民族大學羌繡班參加培訓之后，沈艷燕想運用學到的知識，聯合當地的人一起把羌繡做成一個文化產業，讓大家的手工羌繡進入市場，帶來收益，改善生活水平。羌繡有了名氣之后，也不斷有高校教師、藝術工作者走進羌寨，引導繡師們將作品更好地融入市場。沈艷燕希望，通過羌繡技藝與現代藝術的結合，古老的羌文化能夠走進千家萬戶，走進現代生活。

平武縣平通鎮益泉村村民任朝清就是在沈艷燕的勸說下，開始系統學習刺繡，成為一名繡娘的。在系統學習之前，任朝清平時就有刺繡和剪紙的愛好。現在，農忙之余，任朝清從事羌繡便能增加幾千元的收入。沈艷燕把羌繡文化的保護傳承與旅游、農業等融合在一起，打造出了以羌民俗文化、古羌梅文化、茶文化等為主題的特色文化旅游、文化創意品牌，形成了“小針頭帶動大產業”的商業模式。家住鎖江羌族鄉的貧困戶彭貴秀在沈艷燕的帶領下學會了羌繡，成為云朵繡坊里的一名繡娘;豆叩鎮銀嶺村村民趙熠雯外出打工返鄉后，在沈艷燕的幫助下開辦了以茶文化為主題的“羌韻雯繡”農家樂和云朵繡坊，游客在采茶、品茶的同時還能親手繡茶花……如今，平武羌繡已帶動200余戶貧困村民致富，并帶動了50多家農家樂的發展。

新生代傳承人的非遺生意經

截至目前，全世界共有429項非物質文化遺產名錄，代表作365項，急需保護的非遺名錄47項，優秀實踐名冊17項。其中，中國共入選39項，代表作31項，急需保護的非遺名錄7項，優秀實踐名冊1項。這些優秀傳統文化使得中國躋身為非遺大國，而隨著近幾年非遺保護傳承實踐、保護傳承能力、保護傳承環境工作的不斷加強、完善，非遺“新生代”開始漸露鋒芒。

去年3月27日，“研培劃”試點成果匯報展在春意盎然的水木清華拉開帷幕，41名學員初嘗收獲，140套、300余件傳統工藝精品亮相，作為一名傳統文化研究者、《中國畫學刊》副主編，藝術獨立評論人張書云應邀觀展后，在《不負春光 傳承正當時》一文中寫道，“說到非遺傳承人，常常會讓人聯想到白發蒼蒼的老者，而我看到參加清華學習的非遺學員不少是年輕面孔：開封朱仙鎮木板年畫傳人李力、蜀繡、鈞窯煉制技藝傳人劉紅生、徽州漆器傳承人俞均鵬等一批人為70后，他們現在正是非遺傳承的主要力量;另有一些經歷過高等美術教育的，江蘇南通藍印花布研究名家吳元新的女兒吳靈姝、南京剪紙第六代傳人張鈞、潮繡傳人詹惠娜等一批學員為80后;年齡最小的是河南唐三彩傳人高賀，是90后傳承人中的佼佼者?！?/p>

幾乎每一項非遺的保護與傳承，都有著講不完的故事，其中有輝煌、亦有坎坷，而每一個故事的背后，都離不開一代又一代傳承人的執著堅守。

在瀘州，年輕的小伙子畢原紳幫著父親畢六福把油紙傘生意做得紅紅火火。被譽為“中國傘王”的畢六福是國家級非物質文化遺產瀘州分水油紙傘制作技藝的傳承人，他的油紙傘制作技藝的傳承方式是家族式的，一代代傳下來，到畢六福這里已是第六代了。畢業于電子科技大學的畢原紳原本在一家軟件公司工作，事業上順風順水，只是如果堅持做下去，父親一輩子的心血和家族的努力可能都白費了。于是，2009年年底，畢原紳回到家鄉，用3年時間，跟著父親系統地學習如何從選料到做成一把油紙傘。

為了建立起自己的品牌，在市場上站穩腳跟，2010年，畢原紳牽頭成立瀘州市江陽區畢六福傘業有限公司，同時注冊“畢六?！睘橛图垈闫放?，整合了油紙傘的制作、銷售、推廣、展示等環節，致力于提升分水油紙傘的知名度，傳播油紙傘文化。在制作環節，畢原紳在傳統花鳥、風景的圖案基礎上，嘗試加入現代的噴繪、彩繪方式，以擴大市場。這位年輕人還嘗試著采用“互聯網+非遺”的全新商業模式，在網上賣油紙傘，并通過分析消費者的偏好，推出個性化產品。

篇5

【關鍵詞】師資培訓 中小學教師隊伍 傳統文化教育

近年來，隨著社會各界“國學熱”的興起，中國傳統文化在中小學教育中的影響和作用越來越引起各界的關注。我國傳統文化對于培養和提高人的思想、文化和道德素質有著極其重要的作用，教師通過培訓、理解、轉換，透過課堂潛移默化地傳授于學生，這對于中小學生進行世界現、人生觀和價值觀的教育發揮重要的作用。針對目前我國傳統文化教育不足的現狀，筆者設想在“國培計劃”等高規格、高標準的培訓項目課程設置中引入傳統文化課程，探索傳統文化在中小學各學科教師培訓中的影響和作用。

一、目前師資培訓中傳統文化教育的現狀

1．重視專業知識教育，忽視人文素質的培養

師資培訓的目的在于培養師德高尚、業務精良、專業水平扎實的教師隊伍，為中小學提供優秀師資，更好地服務基礎教育。教師不僅要有較強的專業能力，還應具備一定的人文素養。當前的教師培訓非常重視專業知識教育和專業技能培訓，而忽視了對教師傳統文化教育的培養。我們進行專門的調查，發放100份匿名問卷，75%的教師認為目前培訓更重視專業知識教育，傳統教育內容涉及卻很少。82%的教師認為，應該在培訓內容上加大傳統文化課的安排，這更有利于教師的綜合素質的提升。95%的教師希望在培訓當中能安排一節國學課。從中可以看出，教師希望通過培訓來獲取傳統文化知識，豐富精神世界，繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統，把中國傳統文化轉化為教育教學的精神動力和智力支持。但就目前來說，很多教師沒有讀過《 孔子 》《 孟子 》《 韓非子 》《 論語 》等包含傳統文化智慧的名著。而一個具備豐富傳統文化知識的教師，自身就是一本內容深厚的書，對學生的影響也是巨大的，能夠培養學生的愛國主義情懷、博大的胸襟、豐富的內涵，是激勵學生奮斗向上的動力。因此，我們需要在提高教師專業素質的同時，重視其人文素質的培養。

2．課程設置傾向性嚴重，傳統文化教育缺乏

目前師資培訓課程的設置，更偏重于專業性，對于傳統文化課程的安排非常少。在培訓課程的內容和總量上都存在著傳統文化不足的問題，在認識上也缺乏對傳統文化課程設置的高度重視，課程設置需要進一步的調整和革新，加強傳統文化的經?；?、制度化、系統化建設。在培訓中，教師更注重專業理論的學習及教學技能的提升，忽視對人文素質的需求。中小學教師的教學任務繁重，承載著升學的壓力，部分地區的教育局規定評優評職稱要同繼續教育學分掛鉤，要求教師在一定年限之內完成規定的學時和修滿規定的學分，要完成集中培訓、校本研修、遠程網絡等模式的學習任務，可見，教師不僅要完成本職工作，還要完成一定量的學習任務。在這種情況之下，有的教師將培訓當做是為了完成學時學分評職稱，并沒有真正地把握培訓的實質，讓培訓流于形式。

二、在師資培訓中加強傳統文化教育的必要性

1．加強傳統文化教育，有助于增強愛國主義情懷

中華民族創造了五千年華夏文明，留下了豐富的文化遺產。深厚淵源的歷史、博大的哲學思想、偉大的科技發明、輝煌的文學藝術等給我們精神的享受和物質的支持。中華民族的先輩給我們留下了諸多的寶貴資源，這是愛國主義教育的載體。在我國歷史的長河中，出現了老子、孔子、莊子、韓非子等古代優秀的哲學家，用他們的智慧總結人類歷史存在發展的精華，他們的哲學思想影響著至今的中國甚至世界。《 詩經 》《 楚辭 》《 春秋 》《 論語 》《 道德經 》等古代文學構成我們了解傳統文化的重要組成部分，這些都凝結了古人智慧的結晶；唐詩、宋詞、元曲、明清小說留給了我們諸多文學盛宴，讓我們吸收其中的精華并將其不斷地傳承下去；指南針、火藥、造紙術、印刷術是我國古代的四大發明，這不僅推動了我國科技的發展，也推動了世界科技的發展，促進了人類歷史的進程；還有流傳下來的音樂、舞蹈、雕刻、繪畫、書法等各種形式的藝術，體現了中華民族的文化特色和對美的鑒賞能力，等等。這都成為進行愛國主義教育的寶貴資源。通過傳統文化的教育，讓教師和學生了解民族的發展史，激發他們的民族自豪感和自信心，增進愛國主義情懷，為建設好祖國盡自己的力量。

2．加強傳統文化教育，有助于提升教師的人文素養

強國必先強教，強教必先強師。教師承載著教育興國的使命，這就要求教師不僅要有較高的教育教學能力，更要具備強烈的民族精神和人文素養。由于目前中小學教師日常繁重的教學任務和升學的壓力，教師重視學科專業知識的講授，卻忽視了自身傳統文化知識的累積。傳統文化知識包含了語言文字、道德倫理、文化典籍、科技工藝、文學藝術、哲學宗教等廣博的內容。加強傳統文化教育，一是有助于教師加深傳統文化的積淀，可以讓他們更好地駕馭課堂，讓學生接受不同角度的知識，擴寬視野，提升認識高度，開發他們的學習能力；二是傳統文化所包涵的民族精神，能激發教師的愛國主義精神，使得他們在課程上將這種民族認同感滲透到課堂上，讓學生感受到傳統文化的深刻內涵，有助于培養師生的愛國情操。因此，加強教師的傳統文化教育，可以提升教師的人文精神、人文素養，并將其轉化為教育教學的能力，推動教育事業的不斷發展。

篇6

校本研修是以學校所存在的突出問題和學校發展的實際需要為選題范圍，以學校教師作為研究的主體，通過一定的研究程序得出研究成果，并且將研究成果直接用于學校實際狀況改善的研究活動。校本研修是促進教師的專業發展和學校發展，保證課程改革向縱深發展的新的推進策略。親愛的讀者，小編為您準備了一些學校校本研修工作總結，請笑納!

學校校本研修工作總結1短暫的培訓結束了，可是每當靜下心來，獨自思考的時候，感覺有太多的事情還沒有做、有太多的工作還沒有做好、有太多的業務能力急需提高。 和許多青年教師一樣，我是懷著對教師這一職業的熱愛及憧憬，走上了教師的工作崗位。時間飛逝，轉眼間，我已經做了四年的教師。四年，對于一位教師的成長而言是個有些尷尬的數字。之所以這樣說，是因為當工作出現問題，我已經再也不能拿“剛畢業，經驗不足”作為借口，可是同時，我又深深地感到，自己知道的，懂得的，還太少，離“做一名好老師”的目標，還太遠。在我為此困擾之際，學校為幫助青年教師成長提供了好機會。我有幸在青年教師培訓班，聽到了來自__優秀教育專家、骨干教師的講座，著實令我受益匪淺?，F將自己的心得寫出來與大家分享。

因為是所有學科的老師在一起培訓，各個學科之間難免有這樣那樣的差異，所以各位老師在給我們講課時，都有意識地多講一些各學科可以通用的知識。比如__市清華實驗中學校長張__的《生命化課程建構，教師專業發展》、__師范大學教育學部主任唐__的《教師陽光心態的養成》、__附中骨干教師耿__的《做有管理智慧的教師》、__省外國語學校校長黃寶國的《中小學名師成長規律研究》、陸__教授的《高效課堂的理念與操作模式》、《教師反思策略》。每一位專家的講座，都有許多值得我們深思，值得我們學習的東西。

__市清華實驗中學校長張__的《生命化課程建構，教師專業發展》讓我明白了教育的本質是什么。原來教育的本質是人的發展，也就是學生的發展。而要想促進學生發展，就要實施有效的教育。而一切有效的教育必須是觸動學生心靈的教育。但怎樣才能給予學生有效的教育，又要求教師具有一定的專業水平。教師的專業水平不僅包括學科專業知識、教育專業知識，還包括教師的師德。張校長告訴我們要做四有好教師。那么什么是四有好教師呢?第一，做好教師，要有理想信念;第二，做好教師，要有道德情操;第三，做好教師，要有扎實學識;第四，做好教師，要有仁愛之心。作為青年教師的我，怎能不期望做一名四有教師呢?所以，從現在開啟去往四有教師的旅程，四有教師，I’m coming!

要撒播陽光到別人心中，首先自己心中得有陽光——羅曼.羅蘭。這句話是__師范大學教育學部主任唐__在她的《教師陽光心態的養成》講座中提到的。我想，我們每個教師的師德就如同這里的“陽光”。俗話說，親其師，則信其道;信其道，則循其步。所以說教師是旗幟，學生如影隨形般地追隨;教師是路標，學生毫不遲疑地順著標記前行。師德無價。學子對恩師的追隨，如同云翔而影從。

再沒有什么比師魂的陽光更有無窮的魅力的了。 再沒有什么比師行的榜樣更有無比的功能的了。 唐教授還提到一句話，‘愛學生就像愛自己的孩子，愛學校就像愛自己的家’。我要把這句話時刻放在自己的心里，用它來時刻提醒自己，讓它來使自己變得更美麗。因為我堅信精神上的妝是世界上最一流的妝。

看，站在那邊進行《做有管理智慧的教師》講座的年輕貌美的女子就是__附中骨干教師耿__。大家都親切地叫她‘苗苗老師’。當她走進報告廳的那一剎那，大家都不約而同地說‘這老師好年輕哇!’。心里都想著這么年輕就已經成為__省語文學科骨干教師，這么年輕就已經成為__省科研名師，這么年輕就已經成為國培一線專家。所以大家都全神貫注的聽__的講座，希望從她的講座中可以得知成為名師的捷徑。終于我聽到了答案，只有兩個字‘堅持’。__老師堅持每天寫教學反思，堅持每天寫教育日記，堅持每天看書，堅持…… 就是這樣，日復一日，年復一年，她走到了現在。才三十出頭的她已經有了自己的教育論文，已經有了自己出的刊物，已經有了自己出的書籍，已經有了自己獨特的教育理念……其實，成功就在你身邊，不是有這樣一句話嗎‘成功與失敗僅一步之遙’。所以，我相信只要你能堅持，那么今天你的時間花在哪里，明天你的成就就在哪里!

幽默風趣的__省外國語學校校長黃__的《中小學名師成長規律研究》講座深深的吸引了我們每個人。他告訴我們要成為名師必須具備三個條件。第一，站在校長的角度想;第二，站在家長的角度說;第三，站在學生的角度做。他還簡述了中小學名師的基本特征：第一要以人為本。俗話說，‘沒有愛就沒有教育’。第二要師德為先。我們要充分的尊重孩子。第三要以能力為重。第四，要終身學習。因為教者首先必須要成為學者。要成為名師還要了解名師成長的基本規律，黃校長說，‘要成為名師必經五條路’。

1、觀察之路，要成為名師首先要了解自己的優缺點，然后揚長避短。

2、學習之路，只有學一輩子，才能跟一輩子。

3、求實之路，名師要真是、務實、樸實。

4、科研之路，學習的價值在于思考，名師要勤于思考。

5、創新之路。

除此之外，黃校長讓我明白了基礎教育究竟什么最重要。第一，興趣比分數更重要;第二，方法比名次更重要;第三，習慣比答案重要;第四，過程比結果重要;第五，身心健康比什么都重要。黃校長最后說了一句話，‘愛我所愛，愛我所選’。是啊，既然自己選擇了教師這偉大的職業，就要努力去做一名名師，努力去擔負起教書育人的神圣使命。

通過這次培訓，我感觸很深，受益匪淺，自己感覺就像和所有的老師融合在一起，翱翔在知識海洋中，陶醉不已，流 連忘返。不僅使我對自己的職業有了全新的認識，而且對我今后的教學工作提出了許多教學方法和策略。最重要的是本次培訓讓我對未來的工作增添了許多信心。為此，我代表所有的通遼教師衷心地感這次培訓我們的“專家、教授、名師”，也希望以后類似的培訓會延續下去。更希望我市的教育大業在市委、市政府的指引下，日新月異，與時俱進，大放光彩!

學校校本研修工作總結2教學質量的提高，關鍵是教師。只有教師的水平提高了，課上的生動了，才能真正的吸引住學生眼球，才能真正落實素質教育。因此我要求自己不僅要教好，更要做好自我學習，積極參加專業培訓學習，努力提升自身的理論和教研水平。

我充分體驗到了網絡交互式教學與交流的便捷，比如上網觀看優質課，研讀優秀著作與論文，積極與同事交流討論，在線提問、發表評論。通過這一系列的專業化學習，我感覺受益非淺，可以說是一次心靈成長的歷煉。期間，為自己充電，吸收新知識、新觀點，新的教學方式。為了能把所學的知識轉化為實踐，我積極參加鎮級、區級一系列公開課，理論指導實踐，從中我得到了研修中獲得了不少啟發。另外，我還積極反思實踐，積極撰寫論文和案例。時代在不斷的變化發展，我應加快步伐，跟隨時代的腳步，讓自己的教學成績更上一層樓。以上是我加入研修以來想法體會的總結，希望在未來的日子里，能在研修茶座的指點下，取長補短，更新教學理念，累積教學經驗，爭取在科學教學領域可以有更長足的進步。

我對“校本研修”有了更深刻的理解，明白了“校本研修”的精髓所在，有以下收獲：

一、提高了對“校本研修”的認識、明確了“校本研修”的目的。

校本研修是以學校所存在的突出問題和學校發展的實際需要為選題范圍，以學校教師作為研究的主體，通過一定的研究程序得出研究成果，并且將研究成果直接用于學校實際狀況改善的研究活動。校本研修是促進教師的專業發展和學校發展，保證課程改革向縱深發展的新的推進策略。

校本研修的目的是讓教師成為教學，研究和進修的真正主人。

二、提高教師的思想素質，認識終身學習的重要性，是迫在眉捷的任務。

目前，有一部分教師的認識還不到位，認為現有的知識足已滿足學生的需要，使得教師輕視學習，對教師的繼續教育持抵制態度，因此，提高教師對學習的認識，是十分必要的。終身學習是當今社會發展的重要任務，也是教師專業發展的重要途徑。教師要樹立終身學習的理念，做不斷學習之人，來完善和提高自我。

三、為教師提供最合適的培訓管理模式調動教師的學習積極性。

(1)培訓管理模式改革的具體目標。教師繼續教育要在每一個教師需要的時候、方便的地點，以最好的方式方法提供必要的知識和技能，以幫助教師不失時機地獲得所需要的東西。

(2)采取協商式培訓形式。這是指在教師繼續教育課程內容的選擇與組織、教學方案的設計與實施、培訓結果的分析與評估等方面由教學雙方共同參與、協商進行、合作完成。協商式培訓的基礎在于：

① 不同的人由于內在素質結構的不同而呈現出多元發展趨勢。每一位教師都具有區別于他人的個人和專業發展需要，最適合一個人專業發展的環境可能完全不適合另一個人的發展。為此，繼續教育應鼓勵教師采用自己偏愛的學習形式，來實現自我選擇的目標。當教師養成了自定目標和自選實現目標的活動方式的習慣時，他們的教育水平就會得到提高。

② 教師具有自我教育能力。首先，他們能恰當選擇學習目標。教師個體對自己的學習需要能作出最適當的判斷，他們有能力自我導向，并自主學習。其次，當教師開始并設計了自己的學習活動后，他們的使命感增強，因而學習的效率高。再次，教師是根據個人的需求判斷來選擇自己的學習目標的，因而，這種學習動機是最強烈的，對教師的個體行為產生的影響是最大的。

今天研讀《校本研修面對面》，談到教師專業發展和信息技術的關系，作者認為：現代信息技術在教師專業發展中起著巨大作用。信息技術正在改變著教師的行為習慣和工作方式。對于自覺學習的人，信息技術是一個重要的資源庫，善于利用，可以促進教師的快速成長。

四、信息技術在促進教師的專業化成長中有以下作用和途徑：

1、教學設計與交流：分享教學設計;

交流和討論;反思和總結。

2、網上學習與交流：學習理論，同伴互助，工求進步。

3、書寫教育博客：記錄自己的教育教學實踐和總結，展示自己的風采，實現在線交流。

4、課堂實錄與反思：將自己的課堂教學實錄放在博客里，自己可隨時隨地進行觀摩和反思，便于提高和總結。

走教師專業化發展之路，不能等，不能看，不能靠。自己一定要主動出擊，要實踐。要變要我進步為我要進步。

五、做個學者，使自己更加豐富;做個實踐者，使自己快樂;做個研究者，使自己幸福。

1、陳大偉教授的《校本研修面對面》這本書，讓我們從思想上對校本研修有了更進一步的認識，作為追求和體現自己理想的一種實踐，本書努力追求教師發展的“三維目標”，力爭促進教師綜合素質的全面提高。

2、從內容上看，本書既重視對基礎教育課程改革的熱點和難點問題;

而且重點討論成長的方法，討論怎樣反思、怎樣研究、怎樣促進同伴互動、怎樣觀課和討論課、怎樣與專家對話與交流等問題。

3、讀了陳大偉教授的《校本教研面對面》一書，感悟到教師素質提高的緊迫與深遠的意義。

站在教育教學的第一戰線上，我渴望走出一條獨屬于自己的專業化發展之路，期待著通過自己的努力，能改變目前的現狀：更新自己的觀念，轉變僵化的思維方式，借鑒更新更好的手段和方法，增加自己的知識儲備，努力使自己由一杯水變為一桶水一缸水，專而能博，盡量讓自己更優秀，教育教學更加左右逢源，應付裕如。以先進的理論武裝自己，指導自己的實踐，在實踐的基礎上總結提高，切切實實“向40分鐘要質量”，不斷提高自己的課堂教學藝術。

4、陳教授在書中給我們指出了一條路：：“在每一個教師具體的行為模式中，都內隱著教師一定的理論和策略，并且承載著教師的價值追求和情感取向。

”現代信息技術為我們的專業化發展提供了新的條件，我們可以使用一些錄音，選擇一些聲情并茂的畫面等種種方法來吸引學生，讓學生樂學、想學，主動參與到學習中去，從簡單、實用、常見的例子入手，提出問題讓孩子們自己探索、學習，這種行之有效的方法，就是我們自己的個性特色。

5、這本書使我更加深刻地認識到校本研修要有更務實的態度，教師要敢于自我解剖，要有不斷自我提高的意識，要善于合作，善于反思，更要有一種隨時學習的意識。

我相信，只要真正把工作落到實處，校本研修必將百花齊放。

在今后的工作，我們將充分利用學校自身的資源，以打造“學習型教師組織”為根本目標，促進我校全體教師專業化發展。為培養一批師德高尚、教技精湛、知識淵博的教師隊伍而努力。

學校校本研修工作總結3從事教育工作的我需要不斷地學習，以適應社會的需求。本學期，我從自己的教學實際出發，不斷養成自我學習與自我反思的習慣。從自己的教學中尋找突破口，為了促使自己今后的工作再上一個新臺階，現將個人校本研修成果總結如下：

1、樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學新規律。

鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學習別人的優點和長處。另外，業余時間多學習信息技術，適應現代教學的要求。

2、在課改的課堂教學中，不斷探索適合學生愉悅學習的好的教學模式，向同組的老師學習她們的先進教學方法。

我要多學習其他老師的先進經驗，

3、培養學生課堂上會靜下心來思考的能力。

有些同學的特點是比較浮躁，在問題面前不知從哪兒下手回答，甚至沒有讀清問題的要求，就開始回答。這學期我在課堂上引導學生在這方面有所提高。

4、善于總結自己在教育教學中的點點滴滴，嚴以律己，從小事做起，當學生的表率。

從小事中總結大道理，不斷改進自己的教育方式。

5、在課改中，多和同組的老師一起備課，一起商量課堂中出現的問題。

，多向有經驗的老師請教，在課堂中怎樣激發學生的學習興趣，怎樣培養學生探究性的能力，最后提高學生的學習水平。

6、勤于動筆，善于積累總結教育教學中和班級管理中的一些典型的事情。

從這些事情中，不斷反思自己的教育教學行為，對于好的做法積累經驗，對于不好的做法及時反思及時改正。以此提高自己的教育教學水平。

校本研修工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命?！耙环荽喝A，一份秋實”，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實，那沉甸甸的情感。讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學生的一團火，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。

學校校本研修工作總結4我們教師的工作對象是學生，教師的專業素養和教育教學能力直接影響學生的發展。教師自我發展的信念、自我調控的科學實踐過程中所表現出來的執著與嚴謹的品行，將影響學生的終生。隨著課程改革的深入，素質教育的全面推進，教師現有的文化知識、教育思想和教育理念、現代教育技術的運用等方面，已跟不上高質量的推進素質教育的需要。為了適應時代的需求,促進自己專業發展，跟著目前的信息潮流，掌握教改動態，提高課堂效率，增長自己的見識，要樹立終身學習的意識。

廣泛閱讀各類書目，充實、更新自己的專業知識，領悟生活化、情境化課堂教學的真諦，提高自己的教學水平。同時，注意多鉆研、勤思考，將自己的教育教學實踐與理論結合起來，在總結和反思中來形成自己的教學風格。在近期內，我精讀了《新課程背景下的有效課堂教學策略》等有關教育教學方面的書刊，及時更新教育理念。工作之余，我還欣賞一些文學書籍，寫好讀書感想，從而不斷充實自己。

堅持不懈地學。活到老，學到老，樹立終身學習的觀念。多渠道地學。做學習的有心人，在書本中學習，學習政治思想理論、教育教學理論和各種專業知識，增強自己的理論積淀;廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現代信息科技，不斷構建、豐富自己的知識結構。

堅持用腦子工作，力爭做到反思昨天——在反思中揚長;審視今天——在審視中甄別;前瞻明天——在前瞻中創新。時刻把工作與思考相結合，在思考中工作，在工作中思考，創造性地開展工作。

目前進行的新課改對我來說是一種挑戰，同時也是一次難得的鍛煉機會。我積極向同伴學習，在“無字處”學習，學習他人高尚的師德修養，豐富的教學經驗，以達到取長補短的目的廣泛地學。走進同組教師和優秀教師的課堂，虛心向大家學習。積極參加校內校外的教研活動，平時就當天發生的教學突發事件，教學感悟反思，學生的思想問題及解決方法等與同組教師交流學習。在實踐中提高自己的教學能力。

在教學中我嘗試運用多種靈活的教學方法，來激發學生的學習興趣。及時對每節課進行反思，本學期寫了多篇質量較高的反思和教學設計。同時，堅持寫較高質量的教育教學論文。并一如既往地準時參加校內外教科研培訓活動，提升教學研究能力。

面對自己將來的工作，我充滿了信心，也有許多美好的設想。我將帶著自己的激情和規劃步入這富有挑戰性的工作，在實踐中不斷積累經驗，促使自己盡快成長起來。走進學生心靈，創造多彩人生，學習，再學習，在學習中不斷超越自己。

學校校本研修工作總結5理學家馬斯洛認為：一個學生如果失去愛和尊重，那么他將很難健康地發展。因此教師必須在理解、尊重、愛護學生的情感基礎上，為他們創設一個信任、接納、理解、尊重的情感氛圍，這樣才能有利于學生的身心發展，有利于德育工作的實施。為什么要加強師德建設，恐怕每個人都有自己的認識。

國家的興衰，取決于教育;教育的興衰，取決于教師。 教師是立校之本，而師德則是教育之魂。從古至今，在人們心目中，似乎很難找出比教師更受敬重的職業。只要用真誠的心去感化學生，用真誠的愛去引導學生，只有真的愛學生才能當之無愧地說愛教育事業。著名教育家斯霞曾經說過：“要使學生的品德高尚，教師自己首先應該是一個品德高尚的人?！苯處熓菍W生的一面鏡子，言談舉止，為人處世，衣著穿戴……都是學生私下議論的話題。為人師表不能說一套做一套，應嚴以律己，言行一致，表里如一，成為學生的表率?？鬃诱f得好：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！?/p>

任何教育的結果，都是伴隨著一定的師生關系產生的，其結果的好壞有時受師生關系好壞的影響，不同的師生關系往往導致不同的教育結果。今天的學生需要有一個安靜、和諧、健康的學習環境。在教育過程中，教師與學生之間要進行多方面的互動，會產生種種矛盾。倘若教師沒有尊重，關心和熱愛學生，即沒有與學生溝通關系的法寶“博愛之心”。熱愛學生是建立民主、平等、和諧的師生關系的基礎。在創建和諧社會的時代背景下，教師在課堂教學中也應該努力營造“民主、和諧”的課堂教學氛圍，生動活潑與嚴肅守紀的辨證統一，因材施教與面向全體相結合。從某種意義上來說，這種師生關系是教師正確的學生觀和良好素質的反映。

在知識的海洋里，宇宙間的任何事物都只有其中的一朵浪花，一粒泥沙，而教師如同一葉扁舟，常年累月航行于其中，將一批又一批渴望成才的求知者送達理想的彼岸，風雨無阻，無怨無悔。浪頭上行舟，難免驚心動魄，但也有欣慰與歡暢，誰說不是呢?選擇了教師職業就選擇了艱辛和挑戰。胸無點墨，混跡社會，腰纏萬貫者大有人在，但我們無法想象，更不能容忍一個濫竽充數的教師堂而皇之立于那些求知若渴者目光聚焦的神圣講壇。教書育人是教師的天職。教師在任何時候都不能忘記，自己不單單是為教書而教書的“教書匠”，而應是通過教學活動在學生心靈上精心施工的工程師。

教師的職業道德品質是否高尚，主要從以下方面看：看他否忠誠于人民的教育事業，能否堅定不移地全面貫徹執行黨的教育方針;看他是否熱愛學生，能不能做到既教書又育人。隨著社會的發展，黨和國家對教育的深切關注，真誠地熱愛學生已被視為當代教師的師德之魂。

老師對學生的愛，會被學生內化為對教師的愛，進而把這種愛遷移到教師所教的學科上，正所謂“親其師，信其道”而“樂其道”，因此愛的教育是我們教學上的巨大推動力。在教育中，我們對學生的愛應該是正直、公正、坦蕩、無私的，不是偏狹、庸俗的。因權勢而愛，因門第而愛，因金錢而愛，這種愛只會敗壞社會風氣，污染學生純潔的心靈。如果我們希望學生成為有熱愛美好事物而仇恨丑惡等行為的真正公民，我們就應當真誠地對待他。

在我的課堂教學上，我帶給我的學生是一種語言學習的輕松，語言習得的充實這樣的感受：明朗而高效的節奏感，嚴肅而活潑的氛圍，重積累與聯系，重學法指導，重語言運用，重合作意識的培養，重情感交流。在新課標下，我覺得教師的教學要放在激發學生學習英語語言的內趨力，引導學生主動探求語言知識;指導學生學習英語的方法，使學生由“學會”到“會學”，變“被動學習”為“自主學習”。我堅信，興趣是學習任何知識最好的老師。正因為如此，學生們在適應了我的授課模式以后，漸漸地從對我的課堂發生興趣轉向對英語學習感興趣。我是發自內心地感動于這種良性的循環。同時，在英語課堂教學中我能夠適時適當地利用多媒體教學設備充分調動學生的非智力因素，消除學習緊張感和焦慮感，激發學生探索未知的本能和強烈的好奇心、求知欲，這樣既充實豐富了課堂，又提高了學生學習英語的興趣。

篇7

一、培訓目標

立足甘肅實際，借鑒先期進入普通高中新課程實驗省份和我省義務教育階段課程改革的有益經驗，利用現代遠程教育手段，幫助教師準確理解和把握高中課程改革的理念、目標、結構、內容和教學要求，增強實施新課程的緊迫性和責任感;了解和掌握新教材的編寫思路、體例特征、結構特征及各學科之間的關系;了解和掌握高中課程改革實施的情況，促進教師教學觀念和教學行為的轉變，逐步提高教師實施新課程的管理能力、研究能力、指導能力和教學實踐能力;完善高中教師繼續教育遠程培訓體系，為教師終身學習提供支撐和保障，為各普通高中學校順利實施高中新課程提供師資保障。

二、培訓內容與對象

(一)培訓學科：思想政治、語文、數學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、音樂、美術、體育與健康、信息技術等13門學科。

(二)培訓內容：普通高中課程改革總體情況及各學科課程方案的介紹;課程標準的基本理念、結構框架和主要內容介紹;各學科有關重要內容的解讀;教學理念、教學設計、教學方式方法的培訓;有關指導學生有效學習方法的輔導;教學評價方法的指導;課程資源的開發與利用;教師教研活動特別是校本教研和教師專業成長的引領等。

(三)培訓對象：2010年我省進入普通高中新課程實驗的各普通高中(含完全中學、民辦高中，下同)起始年級學科教師、學校中層以上管理人員(分學科參加)、省市縣高中學科教研員，共計約1.5萬人。

三、培訓時間

(一)準備階段：6月5日—7月20日，各市(州)完成各學科班級組織工作，組織對班主任、輔導教師和技術人員的培訓，配發課程資源，組織學員做好學習前各項準備。

(二)培訓階段：7月28日—8月6日，組織思想政治、語文、數學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、音樂、美術、體育與健康、信息技術等13個學科教師學習。每天5學時，共計50學時。其中學習視頻課程2小時，在線學習、交流和研討時間不少于3小時。

(三)總結階段：8月7日—8月17日。各市(州)培訓主管部門將本地區培訓工作總結報告(電子版)報送至“甘肅省普通高中新課程教師遠程培訓項目執行辦公室”郵箱。

四、培訓組織與管理

(一)本次遠程培訓工作在甘肅省普通高中新課程實驗工作領導小組領導下進行，省教育廳專門成立項目管理小組，由分管副廳長擔任小組組長，成員由省教育廳基教處、師范處、財務處、民教處、督導室，省教科所、省電教中心負責人以及十四個市(州)教育局負責人。省教育廳成立 “甘肅省普通高中新課程教師遠程培訓項目執行辦公室”(以下簡稱項目執行辦公室)，執行辦公室設在甘肅省教育科學研究所。項目執行辦公室在甘肅省普通高中新課程實驗工作領導小組和省項目管理小組的領導下，負責對我省培訓實施工作進行統籌規劃和組織管理，協調多方力量組織開展培訓工作。主要包括研究制定培訓實施方案，組織新課程省級骨干培訓，組織培訓者培訓，加強與教育部相關部門和各網絡平臺服務單位的溝通、聯系。省教育廳成立巡視督查組，對各地培訓工作進行巡視、指導與督查，對培訓效果進行評估。

(二)網絡培訓服務平臺的主要職責?！皣嘤媱潯敝行W教師遠程培訓項目執行辦公室(掛靠在中央電教館)負責項目組織實施的具體協調工作。通過招標機制遴選有關專門網培訓機構提供遠程培訓的服務和技術支持工作，具體任務分配為：全國中小學教師繼續教育網負責語文、數學、英語、歷史、地理、音樂、美術、體育學科;北京今日園丁科技文化有限公司負責物理、化學、生物學科;北京百年樹人遠程教育有限公司負責思想政治、信息技術學科。

網絡平臺的主要任務和職責是：參與培訓課程資源開發和培訓光盤制作，協助專家團隊進行教學，組織專家在線輔導、遠程答疑，提供教務管理服務，制作操作指南，配合培訓者培訓的實施，組織在線研討和提供培訓信息交流服務，提供技術支持與咨詢服務。

(三)各市(州)教育局的主要職責。根據本地區的具體情況進一步分解、細化我省的遠程培訓項目實施方案，制定本地區針對培訓工作的保障措施和應急預案;組織開展市直高中的培訓工作;成立檢查小組，對各縣(市區)培訓工作的準備、進展情況進行督導、檢查;及時向網絡平臺服務單位和省教育廳上報本轄區輔導教師、班主任、聯絡員、參訓學員編班情況等信息;審核各縣、區呈報的學員培訓成績報表;為本轄區遠程培訓項目的實施提供相應的配套經費，并對本地區培訓工作進行全面總結。

(四)各縣(市區)教育局的主要職責。根據上級主管部門項目實施方案的要求和本縣(市區)學校、教師分布的具體情況，確定本縣(市區)集中學習點(以下稱為“學習中心”);做好本縣(市區)各“學習中心”班主任、指導教師、計算機網絡技術人員的遴選工作;及時向所在市(州)教育行政主管部門上報本縣(市區)班主任、指導教師、聯絡員、學員編班情況等信息;制定本縣(市區)保障培訓工作順利實施的相關措施和應急預案，對培訓中出現的重大問題及時向上級主管部門匯報;做好上級教育行政主管部門選派輔導教師的接待和在各學習中心的分配工作;做好本縣(市區)普通高中教師參與培訓的相關信息的收集、存檔、上報工作。

(五)普通高中的校長、“學習中心”配備的班主任和指導教師是培訓的具體組織者、管理者、指導者，對順利實施和完成本次遠程培訓任務、保證培訓質量起著至關重要的作用。校長的主要職責是：擔任“學習中心”的主任，全面負責該中心培訓期間的組織和管理、協調工作;對班主任和輔導教師履行工作職責的情況進行監督，確保所有參加培訓的教師按時參加培訓，保證培訓質量。

班主任的主要職責是：負責組織和管理本班學習活動，了解本班學員學習進度，記錄學員學習活動參與情況，對跟進不足的學員進行督促，檢查審核作業。輔導教師的主要職責：負責本班學習指導，組織并引領學員研討，點評并推薦優秀作業，編輯并提交學習簡報。各地要選擇富有經驗和責任心的骨干教師和教研員擔任班主任和輔導教師，有條件的地方可以聘請已進入實驗省區的高中課改優秀教師承擔輔導工作。同時，要切實發揮教研部門的力量，要求各市(州)教研部門積極總結和利用在“甘肅省基礎教育網絡教研教師教學遠程研修”平臺中開展的兩次研修經驗，保證本次培訓的順利實施。

(六)各地要根據實際情況配備網絡技術人員，其職責是：密切配合網絡平臺服務單位開展工作，協助行政部門、班主任、輔導教師進行管理與輔導，解決學員在注冊及學習中遇到的相關技術問題，做好本地的技術保障工作。

五、培訓原則及方式

(一)堅持“先培訓，后上崗;不培訓，不上崗”的原則，對進入新課程的高中一年級各學科教師進行系統的全員崗前培訓，原則上各學科任教教師都必須接受不低于50學時的系統崗前培訓，并經考核合格才能上崗。

(二)組織方式：采取班級化組織管理。組班方式以縣為單位，分學科組班(網上虛擬班級)。每個班不超過100人，設班主任和輔導教師各1名。各市(州)、縣(市區)要根據實際情況，盡可能組織學員以縣(市區)為單位按學科集中參訓。各市(州)、縣(市區)根據實際情況設立若干“學習中心”，組織學員集中培訓。

各市(州)、縣(市區)高中學科教研員、各學校中層以上管理人員按相應學科組班進行學習。

(三)學習方式：由市(州)、縣(市區)集中安排學員在“學習中心”學習。其學習形式主要包括：通過多媒體投影在線或離線(dvd光盤播放)集體收看專家主講的視頻課程;輔導教師組織學員針對專家授課內容結合各自教學實踐開展網下的研討和交流;學員個人借助可上網的計算機自學網上的拓展性課程資源和相關學習資料，參與網上的案例研討和專題討論，提出問題或咨詢，接受專家的問題解答和教學指導;按要求完成相關作業等。

(四)輔導方式：本地研討、在線交流與專家答疑相結合。本地研討應在班主任與輔導教師的組織和指導下開展。在線交流應在本地研討的基礎上，在課程專家團隊的主持和指導下，組織學員進行學習交流和專題討論。針對各地學員學習研討和交流中普遍關注的突出問題，由課程專家集中答疑指導。

六、培訓實施及流程

我省普通高中新課程教師遠程培訓工作從2010年6月啟動，分階段、分學科逐步推進。具體實施步驟為：

(一)6月10日前，各市(州)應負責將參加本次培訓的不同學科的教師人數(含高中學科教研員、各高中學校中層以上管理人員)，學校多媒體教室、計算機網絡教室等設施設備的數量及技術狀況以電子文本的形式上報“甘肅省普通高中新課程教師遠程培訓項目執行辦公室”郵箱。另外，各市(州)對各縣(市區)學校上報的上述信息數據進行認真審核，按照參訓學員的數量和分布狀況，設立和確定“學習中心”。(注：“學習中心”在冠名時可以其所在學校為基礎，冠以“xx高級中學學習中心”、“xx學校學習中心”等)，確定學習中心負責人與技術保障人員。指定“學習中心”所在學校的一名校長和兩名副校長擔任“學習中心”的主任和副主任，負責培訓期間該“學習中心”培訓的具體組織、領導和協調工作。

(二)6月11日，省教育廳將通過視頻會議方式，組織進行對管理者進行培訓，一是部署我省“國培計劃——2010年普通高中課改實驗省教師遠程培訓項目”工作;二是對各市(州)教育局相關負責人、“學習中心”負責人、技術保障人員進行培訓，主要內容包括培訓流程，各級培訓管理者的職責任務和工作要求。

(三)6月20日前，各市(州)按附件2的信息上報要求(相關表格請在省科所網站下載：)，完成統計參加培訓相關信息：

1.將各縣(市區)應接受培訓的教師按學科進行編班，原則上每個學科為一個班，并確定每個培訓班級培訓期間所在的“學習中心”。對于學員人數超出50人以上的較大班級，可再將其劃分為若干個學習組，便于組織網下的交流、研討。

2.為每個培訓班級配備一名班主任和培訓輔導教師，對人數較少的小學科，可二個班級配備一名班主任。

3.各市(州)指定一名同志作為聯絡員，負責與“甘肅省普通高中新課程教師遠程培訓項目執行辦公室”和各網絡平臺服務單位的溝通、聯系、接洽工作。

(四)7月1日前，各網絡平臺服務單位將帳號分配到我省;7月10日前，完成輔導教師、班主任的注冊報名工作;7月20日前完成學員注冊報名工作，以便學員及早體驗網絡平臺操作。7月22日班主任在各學校校長的配合下完成審核確認工作，7月24日之前，“甘肅省普通高中新課程教師遠程培訓項目執行辦公室”將確認信息(線下)上報給平臺，7月25日完成用戶調整工作。

(五)7月 15日前，省教育廳將組織全省培訓者培訓，屆時邀請國家學科課程專家及網絡平臺教學管理和技術人員對我省班主任與指導教師進行培訓。

培訓者培訓的內容主要包括：介紹培訓組織流程、培訓輔導者工作職責、課程主要內容、講解課程特點、組織交流研討與輔導答疑的方法和技巧、教學教務管理與技術操作辦法與流程、學習簡報內容與編制、與課程專家組交流溝通及信息反饋形式與辦法。期間，組織學員做好學習前準備。

在此期間網絡服務平臺應完成的主要工作有：

1.相關網絡平臺服務單位將向市(州)教育局送達各學科網絡視頻課程的dvd光盤，各市(州)教育局根據縣區上報的“學習中心(學校)”數向各縣區教育行政主管部門發送，最終逐級配送給轄區內各“學習中心”的培訓點。

2.完成計算機網絡檢測、dvd光盤播放測試、學員網上注冊、分班、預覽相關課程資源等工作。

(六)7月28日至8月6日，培訓工作正式實施。在此期間，各“學習中心”負責人(校長、副校長)、班主任，應認真組織本中心的教師按照網絡遠程培訓課程表的安排到指定的培訓點集中進行培訓;班主任負責對參訓學員集中培訓的考勤和日常管理。輔導教師在業務上具體指導參訓學員的網上學習和組織網下集體研討、交流等活動。

(七)網上遠程培訓工作結束10天內，輔導教師應根據有關規定，綜合評定出學員的培訓成績并交給班主任;班主任經審核無疑義后應將學員培訓課程、課時、成績等信息呈交縣(市區)教育行政主管部門歸檔保存，作為學員進行繼續教育登記和頒發結業合格證書的憑據。

各級教育行政主管部門、各“學習中心”對培訓工作做出認真的總結，對培訓工作中涌現出的先進典型要納入本年度“教師培訓年”評選表彰活動中。

七、培訓考核與發證

對成績合格的學員，省教育廳頒發由教育部監制的普通高中教師新課程培訓合格證書，同時納入教師繼續教育學時登記。

八、保障措施

(一)組織保障。為了確保培訓工作順利實施，省教育廳成立了項目管理小組，并在省教科所成立了項目執行辦公室，由省教科所負責組織實施。各地也應成立相應的組織機構，統籌協調當地的培訓工作。各相關部門和組織管理、輔導人員要密切配合，各司其責，確保遠程培訓各個環節落實到位。各普通高中校長要特別重視本次培訓工作，保證每位教師完整參加培訓全過程，并嚴格實行持證上崗。

(二)質量保障。培訓期間，省教育廳將組織人員分赴各地檢查、督促培訓工作。省教科所要組織省級專家團隊深入培訓現場指導培訓工作，發現問題要及時提出改進意見。培訓結束時要提交高質量的評估報告。

(三)應急保障。各地要認真做好培訓的準備工作，對突況要做到快速有效應對。對黑客、病毒攻擊等導致培訓無法進行的情況，制定應急預案，保證盡快恢復正常;對培訓過程中出現停電、設備故障及其他突況等，要有應急措施，確保培訓的順利實施。

(四)經費保障。

本次活動經費采用分級負擔：

1.本次培訓的課程資源開發、教學組織、網絡平臺支持服務及管理等費用由教育部安排專項經費;

2.省教育廳負擔本次培訓中管理者培訓費用，班主任與指導教師培訓費用(不含交通費)，督查指導工作、省級管理組織費用以及班主任與指導教師的工作補助等費用;對于在培訓中獲得優秀的班主任與指導教師給予表彰獎勵。

3.各市(州)承擔本次活動中各縣(市區)班主任與指導教師的集中培訓費用，市級管理組織以及督查指導工作等費用;

4.各縣(市區)及各校承擔本次活動中對各“學習中心”班主任與指導教師集中培訓費用，縣級管理組織以及督查指導，場地、設備使用維護及其它費用(上網費、電費等)。

本次活動不向培訓教師收取任何費用。

九、其他

本實施方案的解釋權歸省教育廳“甘肅省普通高中課改試驗遠程培訓項目執行辦公室”，如需咨詢相關問題請與辦公室聯系。

聯 系 人：俞雪山 張會曼

篇8

求太極本質

先生亦是武林宗風中一代宗真，承襲九脈合真之“一脈真諭”。自幼秉承太極拳宗傳，歷經四十余年，寒暑無間。為繼承發揚太極宗風，耗時六年的八十萬字撼世之作《中國太極拳統真大典》更是“以其舉世無匹的文言武舉展示了嫡傳真宗丹脈的脈流敘說，給面對眾多太極學說而感迷惑的人們以衡準之判據，使太極拳的研究家們更新認識、接受真實，給修真者提供一個前進的階梯”。同時為太極拳學術的健康發展開拓了坦途，為全民健身運動的廣泛開展提供了良好的教材。但更為不易的是真正讓人們認識正宗一脈的完整面貌。

先生赴日期間，有感于太極拳在日本的盛行，并聞“十年后，學太極拳到日本”之說(1983年，鈴木大拙在聯合國向全世界宣布)，民族的自尊心、歷史的責任感與使命感，促使先生決心把太極拳真正內涵貢獻給世界人民。在日本初示“青龍出水”、“太極云手?吳帶當風”等隱秘，昭示太極拳的根依然在中國。在日本期間揮筆疾書“中國太極拳正宗標準”等章節，之后耗時六年出版了八十萬字的《中國太極拳統真大典》。先生作為先天太極拳八十代掌門，已把祖國人民健康事業、保健文化的瑰寶――循經太極拳公之于世，為人民的健康保健事業作出了應有的貢獻。

社會廣傳的24式太極拳，正如丹醫泰斗周潛川所言，“雖是精華，但是只打架子，缺少運氣的內功，是不夠的。同時建議各家指導太極功的老師們，精研改進，把改進的總結，貢獻給政府的主管機關，以供作綜合鉆研的材料……”遺憾的是，“降至近代群賢輩出，傳播日廣，各有見地各說各理，加之年代久遠，越傳越謬……”(關亨久《武當修真密笈》)，卻始終不見一人能賦簡化太極拳以運氣內涵，更何況氣血循經乎?的確，非有宗風傳真和高深的武學不能洞察人體氣血經脈循環的精微之處，不能使24式太極拳合于內脈循經，形成運氣的內涵。

先生深知“經絡決生死，別陰陽”之理，當經絡循行失度有悖陰陽時，猶如大病在身，并能危及生命。乃決心賦予簡化24式太極拳循經的內涵。由于簡化24式并無循經的結構，先生在將一招一式轉化為循經的過程中，時時因經絡循行反常嚴重影響到健康，簡化24式太極拳的循經改良確非易事。眾多弟子看到先生為了完善簡化24式太極拳而嘔心瀝血，紛紛勸其放棄時，先生以慈悲萬類的博懷甘冒生命危險，以驚人的毅力完善循經過程中的每一個動作。由于簡化24式失去陰陽準度，每個動作在改良過程中都不斷地打斷和違背經絡的循纏，先生在兩載春秋中每改良一個動作，都嘗試循經，飽嘗陰陽失調之苦。

先生內功爐火純青，洞察人身中二十部經脈陰陽交匯如掌上觀紋。因簡化24式動作不能大變，所以只能從循經動作的精微之處變化。先生以淵博的學識，精深的功夫，矯正簡化24式的微妙動作，使其具有循經內涵。世人很難想象循經太極拳誕生的艱辛，歷時兩載春秋，24式循經太極拳終于誕生了。雖然先生的健康也受到了嚴重的影響，但先生欣慰的是以自我的健康換來無以數計人們的康復機會，也充分地說明循經在太極拳的鍛煉過程中是何等的重要。遺憾的是，世人由于學識和功夫的欠缺，未能深諳于此。

世紀之交，先生親自拍攝了24式循經太極拳的完整操演過程，并對一招一式都作了詳細的解說。先生依舊律為24式循經太極拳寫下了《中國循經太極拳24式操演譜文》、《中國循經太極拳24式內脈循經譜文》、《中國循經太極拳24式武學概譜》、《中國循經太極拳24式全體大用訣》等譜文，使后學之人在操拳之余，領略中國循經太極拳所具有的宗風神韻。如今中國太極拳的種子遍撒世界，先生又將循經太極拳奉獻給社會，回歸了太極實質，使社會上普及的太極拳有了嶄新的面貌。這在太極拳的發展史上，具有深遠的意義和影響。

研丹道武學

早在遠古的圖騰時代，中華民族的祖先就已經開始修真事仙的追求。相傳黃帝曾問道于廣成子，終于實現了“白日飛升”的理想，這也正是人類追求的理想境界。

降至秦漢，神仙學說已在社會上普及開來。在這種思潮的影響下，秦始皇派大臣率童男童女往海外三山尋求長生不老之藥；漢代這個偉大的歷史時期，誕生了被譽為“萬古丹經王”的《周易參同契》，它把人體與周易合參，指出“龍虎大丹”正是以肝肺二臟液相交融，心腎兩大器官相交融，說明神仙學說已經有了具體的實證思想和手段。

神仙學說泛化于俗，而修真學識使這種虛無飄渺的神仙學說有了物質基礎，有了系統性、科學性的完整體系，《修真圖》正是其教學大綱。李兆生先生作為我國傳統國學權威人士，曾應日本友人之邀請講述《修真圖》，先生科學系統地講解《修真圖》受到友人真摯地歡迎。

李兆生先生宿根深厚，心懷至誠，數十年間先后受教于武當太乙鐵松十二代師尊閻政昌、先天太極十七代師尊蔡祥、龍虎堂二十二代馬成令、松花湖隱真吳和老人、長春般若寺清朝最后一代受“皇封”的澍培法師等。就史而論，師尊馬老成令公身為末代皇帝溥儀御前侍衛隊長，乃晚清大內第一高手，其書畫曾得到皇帝的御覽和御選。先生乃文武課業日月催，勤習苦修，迄今修真有成。先生學問廣博通達，妙契神悟，依然生活簡淡，謙虛隨和，足見先生道高德深，修養深厚。

由于歷史原因，武當正宗的學術內容隱于石壁洞天。早在80年代初期，先生遵師囑，開始挖掘和整理瀕于絕傳的丹道武學，喻為“寶閣金門開，妙廊清玄生”。1983年先生在北國冰城哈爾濱首次公開了武當宗傳武學，為人們指明了去除疾苦、健康長壽、修真自持的坦途。1997年底先生在黑龍江冰城做了“人類健康長壽”學術報告。

1987年《體育文史》主編楊亞山邀請先生出席了首屆武當山散打擂臺賽，向世人展示傳統武學的風采。當年武當一派源流，太乙神劍，武當神功，赫赫之威，給人以一種神秘之感。先生依照舊律，將珍藏孤本《白鶴真人飛鳴圖》送給《武當》刊出，以應他日之約，以慰同道學友。同時登上金頂，朝拜真武大帝，一覽天下奇雄，了卻來武當朝山之夙愿。

先生的第一部武學專著《真元寶笈》剖示了傳統宗風丹家內脈的具體修持法門，向讀者展示“以丹力入劍”之隱奧。丹道武學之為，留有千古遺脈。雖現派系之分，卻統一于人天自然之根骸命蒂。丹道乃順天呈象，合于天然之道妙；武學則系于丹道，而行“修真元以通玄籍”之為。兩者在武林中嫡傳，留下千載云煙。

長期以來，先生親自為學生授課，本著“有教無類”的古訓，因才施教，教學中增加了傳統文學的啟蒙課程，注意文化方面對學生的熏陶，期望學生在文武兩途均能有所造詣，使宗風的種子遍撒天下。

1993年，先生來到北京海淀走讀大學中國傳統學院擔任院長。開設了“中國傳統文化源流史”、“傳統修真基礎理論教程”、“以道成醫”等課程。向學子闡述祖國丹醫，并留下《醫宗慧照心傳》、《以道成醫》等衡真法本。

1995年春天，先生應中央電視臺的邀請，以真元養生法為題拍攝了十三集《夕陽紅》節目。1995年6月，感于當前人們對傳統文化學識的欠缺，以中國歷代傳統兵器為主題，拍攝了《中國風》系列節目，《書法與劍術》、《武當拳與龍形大草》……以宗風學識講授中國傳統文化、武術生活的常識，“神兵武庫”之隱真，向人們敘說五千年的脈傳。

2000年5月，先生應武當拳法研究會和《武當》雜志社之邀，傳授太乙鐵松派宗傳武學――玉環樁。玉環樁本是太極門中混元四手之專修，分為循經玉環樁與武式玉環樁。授課期間，先生表達了對學人的愿望：繼往開來，響應全民健身，利國利民，利在當代，功在千秋的號召，弘揚傳統文化，振興民族精神：牢記祖師當年“為使天下眾英豪延年益壽”的遺愿，作為宗風脈傳的繼承者應體現自己的拳拳之心，在新的時代要做出新貢獻。

先生作為一個傳統國學的權威學者，十余年來多次參加國際學術交流，向國際友人闡述了“中華魂”之民族精神以及“漢字乃天垂之象”，“漢語將是未來世界通用語”等內容。日本大作家陳舜臣先生將《茶事遍路》一書贈與先生，并書題“龍虎堂主人李兆生先生斧正”。陳先生就茶傳入日本之史說，以回首往事之形式，詳細地敘說了當時的情形。赴日期間，先生進行了多方面的講學與交流活動。應日本密教研修會邀請，曾到成田、關西、南日本等地區講授中國傳統文化中有關儒釋道之修持、養生史理法、丹道、武學、書法、漢詩、醫道、外丹、飲膳、服飾、民俗、祭祀等諸方面的專題。

先生赴日期間長住東京，曾應邀在東京佛學會館講戒、定、慧三學。亦曾考察東密一脈的源流，并講述密法宗傳所涉脈源分布、傳承、教法、儀章，宗延南無圣贊、金真法華、真如原性、金甲元輝之仁風，上溯千年《雪山密持蓮花概譜》之嫡傳，下涉海外諸宗諸法之脈演真華。先生在日本成田山見密宗不動明王法象與般若神鋒真形，感天垂之象，作“真如明月圖”，畫弘法大師空海玄象，重宣密法，法留東瀛。這些法像在日本已經以特殊的裝幀形成了文化珍品，而那些專門研究佛學的專業學者出于對佛的敬仰，曾一度將其當成供奉本，同時還有課頌本與袖珍本?；貒?，先生把這些內容按照古老的方式，以完美的藝術手段研制出來供學者研究，收藏者珍藏。

在這些國際交流活動中，先生以他博大的胸懷，豐富的學識，在很少有人涉足的高層次學術領域留存佳話，深深銘刻在國際友人的心中。正如日本友人所盛贊的那樣：“我們的老師是傳統文化的代表?！毕壬鷾Y博的學識感染了無數的國際友人，留日博士孫家珍，當即叩頭從師，愿為社會文化的繁榮、人類的健康和傳統文化的弘揚貢獻力量。

十余年來的國際學術交流過程中，先生曾經為偉大的民族、自己的國家爭光，也為神州故土增譽。先生講國學、講民族優秀文化、講優良傳統、講五千年神州瑞氣，讓國際友人了解中國的優秀文化，讓每個華人都有愛國心，都有中華魂。正像李瑞環在修復黃帝陵時說的那樣：“黃帝是中華民族歷史上最有代表意義的旗幟……找到共同的語言，達到最廣泛的團結，從而振奮民族精神，實現中華民族的偉大復興?！?/p>

作詩書畫印

李兆生先生作品多臻神境而聲名遠播。已故書法界之前賢天津李鶴年老生(享年88歲)這樣評價：“兆生大師雄踞吉林，名震扶?！O我巨著，《聲律真詮》、《真元寶笈》、《翰墨緣》與法書，博涉深邃、才富五車，更精內功及劍術，至于書法遒勁渾樸、灼見真知……”。

在廣西民族文化藝術博覽會中，《中國文人李兆生翰墨藝術成就展》，年越耄耋的大書法家陳政評價先生：“畫好、字好、詩好，印更好!”南國國畫雕塑藝術大師、藝壇巨匠朱培鈞老人認為，先生“真正領會到中國傳統繪畫的精髓，這個時代已見不到這樣的風格了”，并要求先生刻一方“凈化人生”之印為念。文物鑒定權威人士楊仁凱先生在哈爾濱的一次拍賣會期間驚嘆《翰墨緣》：“真乃神人也!。

在日本東京上野美術館，李兆生先生三度參加亞細亞美展(28、29、30屆)，其傳統文化書畫以特殊震撼力，受到與會者的矚目，廣為海外人士收藏。如《鐘馗清宇圖》為日本安田信托銀行山口吉雄會長收藏，其書作是日本身曾岐神社永久收藏陳列的唯一中國書法精品。1992年3月，在南日本鹿兒島，櫻島活火山游覽地，先生即興題聯。如今此聯經裝裱后懸掛在櫻島供國際游人欣賞。

日本友人贊譽先生“是武學家、書法家……李兆生先生(號真陽)秉持中國傳統文化宗風脈傳”，“先生書法端莊、典雅、凝重、剛毅、雄渾、古樸、灑脫、奔放，于不均衡處現均衡”。東京大學有關專家認為，先生書法藝術具有震撼人心的真實力量。

先生文絡有脈，儒書以“心正則筆正”為基，上宗鐘王李素，下襲趙董支脈；玄書近學蒲華、白玉蟾，遠溯呂巖、三豐祖師。龍行大草得自馬成令老先生“仙逸”之傳，承白云上人書訣一脈，與王右軍同出黃庭經一宗，與天龍神劍合真，融武學、禪悟入書境。

先生書法出自館閣，承宗風古法，且書格多變。折帶飛白貫徹其中，有吳帶當風之飄逸、盤鋼截玉之雄健、高骨游絲之靈動、潤含春雨之豐腴、干裂秋風吹破竹之枯澀。

先生真草隸篆諸體皆精，字大可如幛、小可如豆。蠅頭小楷清雅俊秀，巨字榜書，一筆橫龍氣勢磅礴。先生擅寫高堂大軸，其形神與明清古風無異。絕技除手卷、聯軸外，竟能一次書寫四、六尺幅“龍”、“虎”、“神”、“佛”、“壽”百余幀，詩文隨書一氣呵成，書體有石鼓、古隸、金文、大草等，無一筆虛敗。“先生精于文人三絕，以雕蟲小技、壯夫不為之刀，僅一上午可治巨印(10厘米方)七八塊之多，刊石邊款信手而出，可見刀筆扛鼎，非前人虛說?！?1997《天津首屆中國書法藝術節》)

先生于數年奔走中，曾為幾處題寫楹聯。1987年到山西永樂宮考證古跡時，身臨呂祖故居，為寄懷思，題聯曰：

三界高渺，金丹玄化示真吾，大道古今注玄都。玄天呈象，一氣沖騰，鼎爐開時噴白雪，可見密法顯乎哉：

大千浩瀚，飛劍神游養太合，圣教圓通證元明?；酆?，萬法融匯，靈胎結處展黃芽，始知妙律隱之也。

1986年到武當山朝山拜祖之時，為念真武大帝與三豐祖師，寫下聯語：

大道演龜蛇，長存靈犀同日月；

金鋒伏龍虎，初化陽神共古今。

1993年吉林霧淞冰雪節時，先生面對凝云飛雪，素裹江天，心音振動，暢思神州故國五千年文明脈傳，寫下14782字的長聯(又被喻作《一萬珍函》)，堪稱古今第一聯。文理情思似野鶴翔空，幽蘭剪石。對仗之工，風韻之雅，令人驚嘆(《聲律真詮》)。

1999年在廣西《中國文人李兆生翰墨藝術成就展》期間，先生“懸空飛書”一氣呵成十六幅六尺宣之《桂林賦》。

2000年歲末，三日之內為京北名剎紅螺寺書作六尺對開的百幅禪詩。

庚辰小寒，天降瑞雪，先生即興揮毫翰墨贈友人：

庚辰小寒遇賢君，恰似乾坤面目新。

江天萬里銀裝裹，上耀玄穹下遮塵。

是吾翰墨展金卷，詩書吟詠歌堯君。

盛世輝煌多異彩，寄居故鎮唱詩文。

執筆書之龍鳳章，前追晉漢與周秦。

當年三豐祖師“得佛之大，得道之微，得儒之極”而創武當。先生以筆墨傳神將武當天龍神劍、龍形大草之劍譜重書舊作，裝軸復真，以示此脈傳絕學有承。

書畫同源。先生亦精繪畫，人物、瑞芝、山水、神真、佛像……意境悠遠，清新雋永，開一代宗風。“畫中十三科，最難為人物”，先生繪畫尤以人物見長，寫神真仙獸，畫風頗古，對人物的刻畫，一洗習俗，立意高古，有仙氣。常每畫必詩，頃刻立就。

先生的《餐英圖》(1987年)取材道家養生，以人物顏面上的色彩表現丹爐閃耀的火光與修真之士的仙風道骨。傳統道家以積極的心態、豐富的學識來創造生活，完善自我，將人的身心與大自然共融，走真實的健康之路。此中包含陶弘景、孫思邈的《龍虎大丹》和道家通俗讀物《黃庭經》之學術思想。這種“渺渺大千賞真華”的境界早已超越了儒家陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”的田園生活。先生深明此理，幾度刻下“是道仍是儒”之石。

先生的努力之中蘊含了無限深情。正如在首屆天津文化藝術節展出的《海屋添籌》所描繪的那樣，先生筆下的壽星，手執信香揖在胸，須發飄散隨海風，巾衫、飄帶、袍袖，在風中翩翩飄舞的風姿，當真令人神往。畫中耄耋老人正前往傳統神話世界中的海上仙苑為人類的健康而祈禱，寄托了先生對全社會、對全人類健康長壽的美好祝愿，也是當年三豐祖師“欲使天下眾英豪延年益壽”之愿。正如畫中詩文所云：

榮登壽域感瑤天，三星高舉朗真乾。

一籌天尊金鐘響，再籌法脈延華年。

寶彩靈犀開壽域，天真法華聚金仙。

正值丹青留神采，瀟灑天光不計年。

篇9

一、常懷感恩之心是我班主任工作的不竭動力

能夠與班上的幾十個孩子因為教育而相遇，并且共度三年，應該說，我們之間是有緣分的。學生是我們的教育對象，失去了學生，我們教師、班主任的身份從何談起？沒有了學生的合作，班主任的帶班理念、教學風格、教書育人成績、科研論文創作素材將是無源之水、無本之木。正是因為學生的存在與合作，成就和實現了我們的教育理想，讓我們領略了教育路途上的風景，收獲了無限的教育成果。無論我是上“全國英語骨干教師高級研修班研討課”，還是被評為“國家級教科研先進工作者”；無論我是被評為“武漢市十佳班主任”，還是“湖北省特級教師”，都離不開學生的精誠合作與良好表現。因此，在我的工作中，我對學生一直懷著感恩的心，尊重、賞識、寬容、關愛、幫助我的合作者――每一位學生。

二、勇于實踐是我班主任工作成長進步的階梯

1996年，我大學畢業即將走上工作崗位的那年暑假，我仔細研讀了當時全國知名班主任魏書生老師的《班主任工作漫談》，學習了他民主、科學的班級管理方法。通過民主管理，讓學生主動去做；通過科學管理，讓學生形成習慣，成了我最有效的班級管理思想基礎。結合第一屆所帶班級的特點，在日常班級管理中，我和學生一起探索、實施、完善“思想行為、文化學習和文體衛生”的班級“三線”量化自動化管理模式，它有力地促進了學生的綜合素質與能力的提高，班組管理效果很好。三年之后，也讓我在同年級的班主任中脫穎而出。隨后，我擔任了學校歷史上第一個外語特色班班主任。在班級管理中，我盡可能注重學生思想的引領、習慣的培養、同伴的互助、人際的交往、體魄的健全、成績的提高、個性的張揚，寓教育于活動之中。課外時間，我經常帶領學生參加社會實踐活動，和學生進社區、入廠房、到福利院，深入到城市的每一個角落，引導學生關心生活、了解社會、體驗人生、激發興趣、開發潛能、促進學習，讓學生在創新實踐中成長。十多年后，我和我的歷屆學生再聚，愉快地談起我們曾經一起開展的豐富多彩的班級活動，這些都成了他們青春成長的美好回憶。

三、學習反思是我班主任工作藝術和智慧豐富的源泉

2011年3月，在北師大參加“楚天卓越工程”的國培計劃時，我有幸聆聽了全國優秀教師、北大附中教學校長程翔的報告――《教師成長的一般規律》。程翔校長把青年教師的教育教學成長規律概括為五個階段：適應階段（工作1～3年左右）、穩定階段（工作5～6年左右）、提高發展階段（工作10年之后）、成熟階段（工作15～16年之后）、科研創新階段（有區域影響帶動作用之后）。通過他自身和許多名師的成長之路，可以看出，每一位成功者無不是在不斷地實踐、學習、反思、再實踐、再總結之后提高、進步和成長的。參加工作以來，我學習了魏書生老師的《班主任工作漫談》，李鎮西老師的《做最好的班主任》《愛心與教育》，萬瑋老師的《班主任兵法》等書刊。積極參加全國一線知名活躍班主任網絡研究團隊，隨時隨地交流困惑，分享心得，諸多專家、名師對我是那么的謙和、提攜。我將繼續利用好閱讀、網絡論壇等學習手段，使之成為我班主任工作藝術和智慧豐富的源泉。

四、精湛的教藝是我班主任工作的堅強保障

“當教師如果沒有過硬的教學專業技能，那就很難過‘學生關’了，只有自己具備了一桶水甚至一條大河的知識，才可能給學生倒出一碗水的知識?！蔽医洺Ｒ源嗽捵悦?。我熱愛教書育人這個職業，每當我拿著錄音機踏進教室的那一瞬間，我就特別的興奮。我創設英語學習情景教學法，把課本上的英語知識在創設的情境中轉化為學生運用語言的能力。我注重課堂效果的落實，總是從學生掌握知識的角度去備課，努力設計出清晰的教案，構思出實效的教法，把復雜的問題簡單化。我的課受到了所教學生的歡迎，取得了“用時少、收效大”的教學效果，形成了“1234”的英語教學風格（即用好1本教材，每天教學2個常用英語句子，運用任務型教學法、張思中十六字教學法、李陽瘋狂英語教學法等3種英語教學方法，提高學生聽、說、讀、寫4種綜合語言運用能力），取得了武漢市中考英語平均分111.3分（總分120分）全市領先的驕人成績。有了過硬的教學水平，開展班主任工作就更加容易，因為，學生相信，跟著舒老師，能學到方法、獲得知識、提高能力。我的教學能力有力地促進了我的班主任工作的開展。

五、學生的成長是我班主任工作永遠追求的目標

現在，我已經教到了我的第七屆學生，他們課后親切地叫我“輝哥”，我欣然接受?！巴氖菐煇壑础?。一直以來，和學生在一起的時候，我都把自己的心理年齡定格在12～16歲，這樣能夠有利于和學生平等交流，了解學生，走近學生的心靈世界。蘇霍姆林斯基說：“一個好的教師意味著什么？首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾經是個孩子。”

我深愛著我的每一位學生，時刻關注著學生的發展和成長。從2002年開始，我用攝像機和照相機記錄下我的第三屆以來的學生初中三年生活的精彩瞬間，然后剪輯制作成光盤，在學生畢業時送給他們，和他們一起分享三年初中生活中的快樂。這些視頻和照片，包含了他們的課堂學習、團隊活動、游戲比賽、入團宣誓等等一切在校的歷史瞬間。

2011年教師節放學后，我的第六屆初三（1）班可愛的孩子們，發現我校教師到酒店進行教師節慶祝宴會時，“尾隨”身后，“辨認”出了我停放在酒店外的自行車，給我“貼條子”了。宴會完畢，我走出酒店，驚喜地發現，我的自行車龍頭和接送兒子上幼兒園的座椅上，貼滿了教師節祝福的便箋紙貼，他們讓幸福的便箋紙貼為我“開道”“導航”，讓我把幸福帶回家……太有創意了！

還有2011年畢業的第五屆學生Adam，煞費苦心地以“舒老師教書育人”書寫了一首“藏頭詩”（舒展胸懷容四海，老面愁容意氣昂。師恩難忘情深切，教文傳理忘春秋。書寫人生又何求？育人桃李遍天下，人不忘本心長安?。鼘⑹俏医虝挠肋h的追求，我將永遠珍藏……

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關鍵詞：商務英語；案例教學法；建構主義

中圖分類號：H319.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）08-0253-03

引言

隨著經濟全球化的步伐，國內對于掌握一定商務知識和英語技能的商務英語人才的需求越來越大。因此，商務英語專業也一直是各學校的熱門專業。根據調查，到2008年，國內已經有超過700所院校開設了商務英語課程。與此同時，國內外對商務英語教學的研究也呈迅速上升趨勢。國際上，商務英語教學經歷了三個主要階段：在20世紀60年代末和70年代初，商務英語教學側重于相關詞匯的教授；到了20世紀70年代中期，教學的重心轉到了英語的各種商務功能上面，如介紹、發表意見、建議等待；從20世紀80年代開始，各種方法開始混合使用，并且側重培養能夠將語言知識用于實踐的能力。在國內，全國國際商務英語研討會自1998年創立以來，每兩年召開一次，來自全國的商務英語理論和教學方面的專業從士齊聚一堂，推動國內商務英語的發展。

案例教學法首先是在法學、醫學和管理學等中成功運用的。因為能夠讓老師在“真實”的情境下教授相關的理論知識和技能，這種方法也被運用到商務英語教學上。目前案例教學法的使用頻率在商務英語各種教學法中占21.3%[1]，說明案例教學法得到了比較廣泛的使用，但其使用的有效性還有待提高。文章將從商務英語教學和案例教學法現狀出發，剖析案例教學法在商務英語教學中存在的問題，提出通過將建構主義教育思想運用于案例教學法中，以提高案例教學法的有效性，促進商務英語教學的發展。

一、文獻綜述

（一）案例和案例教學法

對于案例的定義，國內外學者有著不同的看法。管理案例教學專家Charles I. Gregg認為，一個典型的案例是對公司決策者面對的商業問題的記錄，它包括商業環境和解決問題的不同想法等信息，把這些真實的問題提供給學生分析、討論并提出解決方案。經過研究,Barnes將案例定義為對管理者面臨問題進行部分的、歷史性和診斷性的研究；案例以敘述的形式出現，鼓勵學生的積極參與；它為案例的分析、可行方案的提出和方案的操作提供了豐富的數據[2]。

在國內，著名學者鄭金洲認為，案例是對一個真實情景的描述，而不是“從抽象的、概括化理論中演繹出的事實”[3]。另一些學者則認為，如果“虛構的材料取材于真實情節的假設性事件，或為虛擬真實情境的敘述，是以發生的事件為基礎改寫而成，仍可視為案例。”[4]

對于各種關于案例的定義，總結發現，一種比較普遍的觀點就是：案例是對商業決策者所面臨的困境的真實描述，可用于學習和討論，最終提出可行的解決方案。

案例的存在形式多種多樣，國內外對于案例的分類標準不同，因此產生了不同的分類。在國內，案例大致可分為四種。按照使用媒介，案例可以分為文字案例和視頻案。文字案例即用語言文字介紹案例，其特點是可反復查閱，便于學習研究。視頻案例即用錄像材料播放案例，其特點是能直觀向學生展示，從而更具有吸引力；其缺點是播放的臨時性，不利于回查。

按照教學中使用的方式，可以分為引用型案例和討論型案例。引用型案例主要是對現實狀況再現的基礎上，對案例進行總結或者評述性分析，讓學生從中學到一些分析方法或者經驗。主要為教師在課堂上引用、簡短加以評論，不需要太復雜。討論型案例與引用型案例不同，雖然也是對現實情況的再現，但是它不作評述和經驗總結，而是由案例學習者進行討論學習，答案一般為開放性的。相比引用型案例，課堂上更多會選擇使用討論型案例，因為它能促進學生自主學習和討論，從而加深對商務背景的理解和商務知識的融會貫通[5]。

Ronstadt將案例分為四類：技術性解決問題型、簡短小品型、長篇無結構型和開拓型[6]。技術性解決問題型是指按照既定的程序或模式來解決案例中的問題，學生沒有多少自由發揮的余地。簡短小品型指沒有既定的程序或模式，但對于解決方案有個大概清晰的方向，因此更具有開放性。長篇無結構型是指案例沒有明確的解決方案，需要學生去探討，而最終方案的實施結果也是未可知的。商務英語教學中使用最多的就是這種。開拓型是指對未知新領域的嘗試性探索。

案例教學法首先被運用在醫學和法學上，之后被用于管理領域，直到20世紀70年代才用于教育領域。哈佛大學商學院曾經將案例教學法定義為一種學生直接參加對商業管理問題的討論的教學方式。案例教學法的目的不是為了“提供正確的答案”，而是讓學生真正參與“探索解決方案”的過程[7]。

案例教學被引入我國是在20世紀80年代。1980年，美國教師團與中國教師對特許開放的4個城市的20多家企業進行了采訪，編成了80余篇案例，并在大連中美培訓中心首期廠長、經理研修班的教學中試用，這是我國管理教學中第一次運用案例教學法[8]。鄭金洲從廣義和狹義兩個方面對案例教學法進行了定義。廣義上，案例教學法是指學生在一定的情境下，對于描述某一問題的案例展開討論。狹義上，案例教學是指在一定教學目標的指導下，用案例進行教學。從國內外的定義看來，案例教學法的主要過程是對案例的討論和探索，在這個過程中需要學生的積極參與。除此之外，老師的角色不容忽視，老師要對學生的討論給出指導，避免課堂討論失控，從而影響了討論的效果。

（二）建構主義

建構主義是認知學習理論的一個重要分支，其思想可追溯到哲學家蘇格拉底和康德。建構主義有眾多思想流派，主要分為以格拉瑟菲爾德為代表的激進建構主義和以維果茨基為代表的社會建構主義。建構主義本身是個復雜的理論，因此各學者給出的定義也不盡相同。有學者認為，建構主義重視學習者的理解信息中的“主動性”和在適應環境的過程中對“知識的建構”；其他學者認為，真正的學習是當學習者主動去共同去解釋現象，處理和解決問題[9]。

建構主義的典型代表是皮亞杰的認知發展理論和維果茨基的文化歷史發展理論。皮亞杰主要關注的是兒童的認知發展過程。他認為兒童和環境相互作用涉及兩個基本過程：“同化”和“順應”。同化是指個體將新知識整合到原有的認知結構內的過程。但這并不意味著被動的全盤接受新的知識。它需要一個“與新知識相適應的認知結構”[10]。當新知識與原有的認知結構發生沖突或者不一致時，個體需要改變原有的認知結構，這就是同化。兒童的認知結構就是在同化和順應過程中逐步建構起來的，并在“平衡-不平衡-新的平衡”這種循環中得到不斷的發展。

維果茨基提出的文化歷史發展理論中提到了“最近發展區”的理論。維果茨基區分了個體發展的兩種水平：現實的發展水平和潛在的發展水平?，F實的發展水平即個體獨立完成活動所能達到的水平，而潛在的發展水平是指個體在成人的幫助下所能達到的活動水平。這兩個水平之間的就是最近發展區。

雖然建構主義理論復雜，但是有學者總結得出了大部分學者都認同的建構主義的學習觀和教學觀。建構主義的學習觀：學習應該是主動的；學習應該情境化；學習活動應該有趣且有挑戰性；學習者應該在新信息和已有的知識之間構建橋梁；學習過程包含兩方面的建構：一方面是對新信息的意義的構建，另一方面是對原有經驗的改造和重組。建構主義的教學觀是：教學不能無視學習者已有的知識，強硬實施知識“填鴨”；要提供情境化的教學；以學生為中心。

二、商務英語案例教學法中存在的問題

在教師方面，主要是缺乏相關的社會經驗和對案例教學法的深刻研究。案例教學法主要是用在商務英語專業的商科課程當中，如國際貿易、管理學、國際金融等等。這些商科課程的案例分析不只是對文本的分析，更是對案例背景、相關信息和操作性問題的分析。因此，在案例分析的過程中，需要老師具備相應的專業背景和實踐操作經驗，這樣才能扮演好“輔助者”的角色。如此以來，學生在案例分析的過程中才能通過老師的幫助和案例的研究，更好地將實踐和理論知識聯系起來，這樣才能縮小社會需求的人才和學校培養的商務英語人才之間的差距。另一方面，案例教學法還沒有得到商務英語老師足夠的重視。經常有學生抱怨，案例的討論過程幾乎流于形式，案例的分析難度過大。在實行案例教學法的過程，部分老師沒有做好前期工作和后期總結評價，只是形式上組織大家討論，討論的整個過程也無組織性，因此，學生覺得沒有學到實際性的知識，反而浪費了很多時間。

在學生方面，因為對案例教學的了解和學習積極性不高，所以學習效率低下。案例教學的課前準備更加耗時且復雜，如果學生課前沒有做好功課，沒有搜集相關的資料，并與小組成員進行討論，那么案例教學的效率就大打折扣。很多情況下，是因為案例難度過大或者缺乏相應的輔助，使得學生學習積極性不高。

在師生關系方面，傳統的課堂的“以老師和教材為中心”的思想阻礙了案例教學的有效實施。案例教學與其他教學方法的不同之處在于，它需要一個“以學生為中心”的、民主的課堂。案例教學的精華部分就是學生對案例進行討論、分析、嘗試提出解決方案的過程。在這個過程中需要學生發揮主動性和創造力，在案例分析的過程中取得發展。同時學生也需要老師的輔助，因為畢竟知識和經驗有限。

三、以建構主義指導案例教學法

（一）建構主義指導案例教學法的必要性

建構主義主張通過“以學生為中心”的課堂，構建一定的學習情境，以幫助學生建構自己的知識結構。這一思想與案例教學法的條件契合。實行案例教學法，應先以建構主義思想為指導，在師生之間構建民主的關系，通過案例構建與理論知識相關的實際情境。民主的師生關系可以激發學生的主動性和創造力。實際情境能夠激發學生的學習熱情。如果學生沒有實際接觸，就會認為現實中不一定會遇到這種情況，自然實踐起來就不會有足夠的熱情與干勁[11]。有學者認為，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗建構自己的知識體系能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力[12]。因此，按照建構主義的思想，老師可以按照知識積累的構建的原則，實行案例教學之前先打好相應的知識基礎。

（二）建構主義指導案例教學的建議

首先，實施案例教學法的老師要對建構主義教育思想有一定的理解。應用建構主義指導案例教學的前提是對建構主義有一定的理解。老師最大的困難不是去學習一門新的技能，而是對建構主義思想有自己獨特的見解，并運用于課堂[13]。 因此，老師應該利用業余時間學習建構主義的思想，并通過與專家和同事交流，獲得更加透徹的理解。

其次，案例教學應該按照一定的操作程序。案例分析的過程一般應該包括三個主要步驟:第一步是找出問題,第二步是分析問題,第三步是解決問題[14]。為了找出問題，教師需預先教授相關的知識結構，“在課前引導學生查找、閱讀相關資料，充分考慮該案例涉及的知識點以及學生在討論中可能出現的問題?！盵15]學生的自覺性也很重要，應通過各種渠道獲取相關信息。有了背景知識和相關理論知識，學生才有能力分析案例，嘗試找出解決方案。同時，只有具備了相應的知識結構，學習者才能在新知識和已有的知識結構之間建立關系。通過新舊知識相互作用，最終建構新的知識結構。第二步，在分析的過程中，老師可事先將學生分小組討論。在分組的時候要考慮各組成員的情況，讓各組包含來自不同學習和社會背景的成員。這樣的分組有利于各組成員互相學習對方的知識和經驗，幫助構建自己的知識框架。討論過程中，老師應到各組進行考察，并針對各種問題，提供相應的幫助和指導。第三步，在尋求解決方案的時候，各組可推薦代表闡釋各組得出的解決方案和觀點。為了讓每個同學都有鍛煉的機會，每次的案例應推薦不同的同學發言，從而激發每個人的學習熱情。除了這三個基本步驟，最后的評價過程也很重要。老師應該對整個案例教學過程中每個同學的表現進行評價，并計入期末的評分。評價標準應多樣化。學生方面,主要看他們是否積極參與了課堂上的討淪;是否獨立地探索、研究過案例;對案例的分析是否充分;原來的課前準備與課堂討論的結果對照,收獲是什么;能否獨立地完成課后的案例思考題[16]。綜合的評價標準更能夠考察和鍛煉學生各方面的能力。

結語

案例教學的情境性和理論聯系實際的特點使其能夠用于商務英語的教學中，培養學習者的商務知識和操作技能。它能夠彌補其他教學法的不足之處。但是由于案例教學法還是一門比較新的教學方法，在實施的過程中會遇到很多問題，影響其有效性。建構主義教育思想能夠幫助師生走出困境。將建構主義的思想貫穿于案例教學的實施過程能夠極大地增強其有效性和學生的積極性。但這并不意味著案例教學法應該取代其他的教學法[17]。老師應該綜合使用多種教學法，因為不同的教學法發揮的作用不盡相同。如講授式教學法有利于系統理論的教授；實地考察增加學生的親身體驗；交際教學法增強學生的溝通能力，等等。只有搭配使用才能夠達到商務英語專業的培養目標。

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