初中信息技術研修總結范文

導語：如何才能寫好一篇初中信息技術研修總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

創客運動給中小學教育帶來的啟示

初中信息技術學業考查系統的革新與實施

杭州市拱墅區教育信息化進入萬兆互聯時代

小學生禮儀教育空間創建的實踐與思考

立足學生學習建設小學科學特色空間

初升暖陽助力農村孩子的電視夢

浦江縣開展教育技術志愿服務活動

創新實驗設計優化實驗教學

小學信息技術學科拓展性課程的開發與實踐

高中信息技術微電影課程群建設實踐

教育技術裝備亟需關注“配置績效”

電子班牌與教育教學管理的融合與應用

多媒體技術助力高效數學課堂

我省召開普通高中創新實驗室建設培訓會

我省舉辦第四屆全省中小學教師教育技術應用能力大賽

信息技術引領教育管理改革與創新

第28屆江浙兩省七市勤工儉學協作會議在寧波舉行

構筑“小數之家”特色空間促進資源共享

諸暨實現義務教育學校“教育云”全覆蓋

論信息生態系統視野下的教師教育信息素養的提升

技術支持下以學為中心的課堂教學實踐與思考

基于“SDC社區”的小班學習方式變革微探

校園微信公眾平臺建設的探索與實踐

巧用網絡為聽障學生打開英語閱讀的另一扇窗

教育部“網絡學習空間人人通”專項調研組到我省調研

區域推進教育管理信息化的創新實踐

協作研發深挖資源構建海洋特色基地課程

智慧教育環境下智慧課堂理念之浙江實踐探路

探看美國2016教育技術規劃——為未來而準備的學習

2015年度浙江省普通中小學教育技術裝備統計分析

“學為中心”理念下科學探究課課堂評價量表的設計

例談在“歷史與社會”微課制作中電子地圖的使用

淺談互動式電子白板在幼兒園美術活動中的應用

小實驗大作用——利用小實驗突破科學教學的難點

數字校園環境下的教學自助診療系統構建與應用

浙江省中小學教師信息技術應用能力提升工程試點總結會召開

顛覆傳統班級創新教學模式——“智慧云班級”的應用實踐

“基于交互式電子白板的智慧課堂”的特色空間建設

構建“互聯網+”背景下的教師研修共同體的若干思考

我省建成28所省職業教育數字化資源建設示范學校

把好微課程教學的幾個“度”——以浙攝版《網絡音樂廳》為例

體驗式禮儀教育在小學特色場館建設中的構建

我們的近超乎你想象——運用掌上APP優化家園合作共育

2016年省中小學書香校園工程圖書采購和選書工作順利完成

“互聯網+”型名師工作室引領下的教師專業發展

我省啟動“十三五”中小學校長信息化領導力提升研修項目

分析·設計·編程·分享:小學信息技術Scratch的教學實踐

篇2

課程改革實施以來，我積極投身課改工作。課改給我帶來了巨大的變化：我的教育教學觀念有了很大的轉變，我的教育素質有了極大提高，課堂教學出現了前所未有的活躍，學生的學習習慣與學習能力有了進一步提高……

一、善于學結，做一名課改學習型教師

“打鐵還須自身硬”。只有不斷地完善自我，才能在課改的實踐中游刃有余。通過學習，我接受了新的教育理念，領悟了“授之以魚不如授之以漁”的道理。教師不再是教材忠實的闡述者和傳授者，而是教材的開發創造者。在教會學生獲取知識與技能的同時，還要教會學生學會做事，學會做人，學會生存。不但要使學生“學會”，更要培養學生“會學”，實現由重結果向重過程的轉變。師生平等，相互溝通，相互啟發，相互補充，達成共識、共享、共進的目的。

二、勇于改革探索，做一名課改創新型教師

在課程改革中，課堂教學模式改與不改與改得好與不好都將直接決定課改的成敗。為此，我著力把創新教育思想融入課堂教學，積極探索新的適合信息技術教學的課堂教學模式。對創新教育經驗、方法，仔細推敲，領會其實質，在實踐中反復錘煉。我探索的信息技術課堂教學模式為：

1.提出問題

學起于思，思源于疑，疑解于問。提問和教學形影相隨，關系緊密。教師提問的目的是為了啟發學生的思維，抓住學生處于“憤悱”之時的有利時機，提出問題，引導學生去“釋”疑。

在初中信息技術課堂探究學習，問題可以由學生、教師或師生共同提出。有些問題是教師課前準備的，例如，如何應用Animator軟件制作GIF動畫。有些問題是學生提出的，例如，用Animator制作的蝴蝶怎么往前飛。還些問題是在學習的過程中由師生雙方生成的，例如，用Animator制作的蝴蝶在飛行的過程中，白色的背景時隱時現是怎么回事。

2.分析問題

在著手探究實踐之前，必須了解要解決的問題的操作對象能否確定，操作素材是否已具備，操作的結果能否預見。對于操作的對象，我們是否知道與其相關的一些屬性，這些屬性是什么。如，針對如何應用Animator軟件制作豹子奔跑的GIF動畫這一問題可作如下分析：

（1）操作對象：幾張動作連續的豹子奔跑圖片文件。

（2）操作結果：將上述圖片“變”成豹子奔跑的GIF動畫。

（3）相關信息：（學生敘述，教師總結）

①Animator軟件是否安裝；

②是否了解Animator的界面；

③是否知道豹子奔跑圖片存放的位置及文件名。

（4）分析操作方案：此過程需要師生的共同參與。教師不再是說教者、傳授者，而應是啟發者、誘導者，將知識和技能融于問題解決的思想和方法以及操作中去，引導學生圍繞主題去思考。在此環節，教師應做適當點撥，將學生領進門。

3.探究實踐

學生根據以上的分析、教材提示、學案等，去進行大膽的嘗試與探索，運用已掌握的知識和技能去尋求解決問題的辦法。教師在教學中的啟發是關鍵，怎樣引導學生既朝著解決問題的正確方向前進，又能充分調動學生的主觀能動性，發揮探索的積極性，決定教學的成敗與否。

4.展示交流

展示交流的基本目標是讓學生學會自我表達、傾聽他人意見、積極參與討論。不僅是探究結果的交流，而且是探究過程的交流；不僅是知識方法的交流，也是情感感受的交流；不僅是成果的展示，也是學生之間的一次高效率的學習。

5.評價反思

教師引導學生評價問題解決結果，總結從這一課中學到的知識及其應用價值，反思探究過程及其方法，并提供新的問題情境，讓學生將這些學習收獲進行遷移、鞏固和進一步應用。

三、樂于運用新知，做一名課改時代型教師

不斷地關注新課改最新動態，及時更新教育教學理念，用最新的課改理念指導教育教學實踐。信息技術的發展日新月異，新舊技術的更新周期更是日漸縮短。作為一名信息技術教師，我及時了解自己本專業前沿的技術、動態。不斷關注新的技術，不斷更新自己的基本技能。圍繞著信息的獲取、理解、分析、加工、處理、創造、傳遞的理解和運用不斷提高自己的能力。不斷地汲取新知，運用新知，做一名時代型教師，做好學生的引路人。

四、勤于動手動腦，做一名課改研究型教師

在探究新的教育教學方法、積極進行課改的同時，我時刻不忘朝著研究型教師發展。積極參加各級新課程研修培訓，重視自我學習與提升，積極主動地投身于課改課題研究。每次上課前，我都會認真鉆研教材，提前備好每節課，備好學生，動腦思考在課堂上如何呈現自主學習與合作交流。每次在上完課后都及時反思這節課的得失與改進辦法。積極參加市、校組織的公開課，上完課后認真聽取教師的評課，認真總結與反思。這樣做，不但積累了經驗，也使我對今后的實驗工作始終有一個明確的思路。提高了自己，也帶動了別人。

篇3

【關鍵詞】詩歌;微課教學模式;價值;推廣

魏書生說：“語文教學是藝術園地，這一園地應該百花齊放，甚至千花萬花齊放。”我們的課文內容豐富，題材廣泛，體裁多樣，情趣濃厚，這些都決定了語文教學模式必然是多姿多彩的。把傳統和現代信息技術相結合起來的詩歌微課教學模式就是其中的產物。筆者在實踐中發現：微課很快吸引學生的注意力，他們學習興趣濃厚，這明顯提高詩歌的課堂教學效率。所以它是符合教學發展和創新規律的。

一、什么是微課

任何新事物的出現，都必須有一個適應它的大環境，微課教學模式的出現也不例外。隨著科技的發展，網絡信息化、移動電子設備的普及，大量微資料的上線，預示著微時代的到來。加上班級多媒體、白板等電子輔助教學手段的運用，還有現在進行的網絡信息技術的遠程培訓，集網絡、信息于一身的新教學模式微課也應運而生，并在教學領域掀起一股讓教育網絡化、讓教育信息技術化的熱潮。

所謂的微課，其實就是指老師根據教學的目的需要對整個教學過程中的重點、難點或必要教學環節所做的對多方面教學資源進行有機組合而制定的教學視頻。它的特點：一是時間較短 ，視頻大約5-10分鐘;二是內容較短小，解決一個很明確的知識點;三是半結構化容易擴展;四是使用方便，易以儲存等等。總而言之，微課的載體就是視頻，是45分鐘課堂教學中一個重要的小環節，是能夠精彩體現師生教學的一個片段。筆者認為是一種挺好的教學模式，所以認真學習微課制作的相關知識，再學習研究他人微課視頻，最后根據自己授課需求，有針對性地進行微課制作，再運用到平時課堂教學中。

二、詩歌教學中為什么采用微課教學模式

一種新教學模式的采用，它必須是符合教學的要求和規律的，而且是必須遵循為完成教學任務服務的宗旨。采用詩歌微課教學模式是有它的實際意義的：第一、它符合《高中語文新課程標準》的要求：作為一名老師，他是學生學習的引路人、指導者，必須根據授課的目標以及實際的學情，采用不同的教學策略，有的放矢地進行教學活動。除了主動性、創造性地使用課本和其他相關資料外，隨著信息技術時代的發展需要，還應改變傳統觀念，創新教學模式，提升自己的教學水平，體現出一個教育者的本色和特色。所以筆者認定詩歌微課教學模式就是一種新的教學策略，能夠充分運用各種教學資源，并借助班級多媒體等現代教學輔助手段，有針對性地進行創新教學，提高授課和聽課的效率，提高教師的授課水平。

第二、它適合高考詩歌鑒賞的復習要求。筆者經歷了幾屆高三年的教學，在進行詩歌專題復習時發現了設題規律：考點的設置要么是概括詩歌的內容，要么賞析它的語言特點或表達技巧，要么找出意象并進行賞析，還有分析或歸納詩作中作者蘊涵的思想情感，甚至還有聯系自身談談詩作中觀點的現實意義。從設題角度看，切入點都較小，命題指向比較明確。所以在平時詩歌教學中，除了注重詩歌朗讀、鑒賞、積累外，還可以根據考點的設置，制作凸顯考點微課專題小視頻，做到在學習鑒賞的過程中有意識滲透考點，循序漸進，積累知識碎片，為高三的專題總復習做好充分的準備，到高三再進行知識體系的補充、梳理，這樣來操作的話就水到渠成。

三、詩歌教學中微課教學模式的價值

在詩歌微課教學模式的實踐過程中，筆者發現它的價值還是蠻大的，大體從以下幾方面加以闡述：

1.可以讓詩歌教學內容更精煉

由于詩歌微課視頻是一種碎片化的學習，它是針對詩歌某個知識點的教學要求而精心制作的學習資源包，它直觀性強，趣味性濃，數字化也強，而且能夠讓學生很快進入學習情景當中，應該說這樣的詩歌微課視頻是一堂課中的精華（出彩）的環節。既然是出彩的組成部分，也就是一堂課的重中之重，就要求老師必須精心備課，全面考慮和精心設計，不僅要注意整堂課的教學內容，更要凸顯重要環節中重點知識的落實，做到授課心中有數，游刃有余。首先，備課針對性強。必須對于整個高中詩歌教學知識板塊有一個高屋建瓴的把握，對于教材編排順序，把握各個章節知識點間的聯系，分散知識難點，循序漸進安排教學過程。只有這樣，才能明確詩歌微課視頻的制作內容。其次，授課目標明確。眾所周知，詩歌內容是豐富多彩的，涉及把握詩歌內容，鑒賞詩歌意象，體會作者情感，甚至把握音韻美等等，學生不可能在有限的45分鐘內都能一一把握，這就要求老師授課時必須要有要點的凸顯，如果眉毛胡子一把抓，看似掌握得多，其實學生學完以后稀里糊涂，所以筆者更注重 “一課一得”，而微課視頻在這點上體現得很好，老師精心錄制的視頻，不言而喻，其實就是一堂課的重點。例如授課必修一第一單元中國新詩，筆者是這樣來處理的：《沁園春?長沙》除了注意教學環節完整過程，重點突出詩中“意象的把握”這個環節，并把它錄制微課視頻，讓同學在聽、讀的基礎上，找出這篇文章的意象，并揣摩意象的特點，然后結合背景，領悟作者的情感。為什么這樣做呢，因為在詩歌的閱讀中，把握意象是基本閱讀的一把鑰匙。《雨巷》突出對“雨巷和丁香”這兩個意象的理解作為教學難點環節，除了運用前面學過的知識來抓住文本中意象的最直接特點外，對這兩個意象在傳統古詩文中的內涵作必要的補充，這是教學的關鍵，教師對此制作微課視頻，學生就能夠比較全面準確理解課文兩個意象的真正內涵，才能進一步理解作者的情感。這樣做的意義是強調知識的遷移運用。《再別康橋》則把“詩歌的形式美”作為教學目標，即把握詩歌中音樂美、建筑美和繪畫美，其中“繪畫美”也是意象把握的一個要點，甚至可以讓學生自己去揣摩領悟解決，教師最后做言簡意賅的點評節可以了。這就是強調學以致用。最后，學習的有效性。每首詩設置的要點不同，但最終就是為了解決本單元的教學重點，即對“詩歌意象”的把握。把每課的重點、難點或關鍵錄制成微課視頻，構成一堂課最精彩的組成環節。筆者執教過程中張弛有度，學生學習目的也很明確，讓學生學有所得，最后再進行單元的總結，溫故所制作的單元微課視頻，學生對“意象”這個知識點有個全面的了解和把握，真正弄懂并掌握詩歌“意象”。長此以往，學生關于詩歌的學習就有一個不斷積累的收獲。因此，在授課的過程中，特別注意詩歌微課視頻重點內容的確定，視頻精心錄制，以及視頻有效展示等等，這樣的微課教學模式讓詩歌教學內容各個環節更緊湊更科學，授課內容精煉到位，有的放矢。

2.可以讓詩歌教學內容有效地拓展延伸

在詩歌教學過程中，我們力求把握解讀詩歌本身的文本內容，但是也應該注重詩歌知識的拓展延伸，擴大詩歌學習的外延。在筆者多次解讀《課標》的基礎上，明白作為一名老師，必須以時俱進，很有必要借助現代化的教學手段，網上搜集有用的資源，甚至教會學生查找資料的能力，充分整合并運用這些資源來引導幫助學生對作品的解讀和理解。記得高二授課選修課程《中國古代詩歌散文欣賞》時，第一單元學習概述是“以意逆志，知人論世”。了解作者的生平事跡是鑒賞詩歌一個重要方法，但是學生的閱歷有限、時間有限、精力也有限，想要對每個作者都有所熟悉了解那是不大可能的，所以老師在授課的過程中，就必須有意識地進行知識的拓展延伸。比如講到杜甫的《蜀相》，筆者認為對諸葛亮的生平、事跡的知識補充是必不可少的。杜甫一身的遭遇、政治理想以及寫此詩的心境做必要的了解是相當重要的，是讀懂此詩的關鍵。所以在授課的環節中，筆者重點錄制關于“諸葛亮與杜甫”這樣的小專題視頻作為背景的介紹，一方面可以借助背景知識的來把握讀懂詩歌，另一方面又可以拓展語文學習的外延，充分了解諸葛亮、杜甫其人其事，積累更豐富的課外知識。學習陸游的《書憤》時，大家知道陸游是北宋最著名的愛國詩人，留下的愛國詩篇非常多。在授課的最后環節，筆者重點錄制一個關于“愛國詩人”簡介的專題微課視頻，重點介紹了屈原、杜甫、辛棄疾等一系列愛國詩人，讓學生懂得學習的過程中一定要有知識的聯想、遷移。筆者把這些微課視頻放在班級電腦里，還轉發到微信里，讓學生自習課或回家也可以瀏覽溫故。課內外這樣進行詩歌微課教學，可以補充學生的知識缺陷，拓展學生知識面。

3.可以使詩歌教學內容系統化

再三研讀《課標》后，了解到《課標》對高三年的詩歌復習其實提出一些很有建設性的建議：可以借助多媒體等現代技術手段，對于所教授的詩歌內容進行歸類，整合，然后進行專題性復習。其實就是老師把以前授課后學生點滴積累的詩歌知識進行系統化梳理，如李白詩歌專題，婉約詞牌專題等等，同時，也讓學生明白梳理歸納是高三復習的一種重要方法。在高三的復習過程中，筆者特別強調回顧文本。如必修一第一單元的詩歌教學，最后總結突出“意象”和“意境”專題知識，并進行意象、意境知識整理，原來保存下來的視頻溫故回放，接下來還有針對性補充附設練習測試，來檢驗學生對這一專題知識的掌握情況。必修二詩歌教學貫穿詩歌表現手法專題的重點，畢竟《詩經》和《離騷》的創作手法對后來的詩歌創作產生深遠影響，所以進行表現手法（表達技巧）的微視頻專題制作。必修三主要學習唐詩，它是中國詩歌發展的頂峰，可以說百花齊放，側重對詩歌風格、情感的把握，領略古人獨特的審美情趣。在授課的過程中，補充各個流派、不同風格的詩人詩作的微課視頻，特別制作李白為代表的“浪漫主義風格”、杜甫為代表的“現實主義”的微課，宋詞中以蘇軾、辛棄疾為代表的“豪放派”、李煜、李清照為代表的“婉約派”專題微課視頻，穿插在教學過程中。教師再有意識地進行專題化教學，如意象意境表達技巧詩歌主旨（情感），等于把一些貌似龐雜、零碎、繁多的知識點由易到難、由淺入深地進行重新構建，形成了詩歌學習的系統化知識體系，詩歌知識就好比一棵茂盛的大樹，學生不僅要對于詩歌有一個清晰綱要（主干）的把握，還要對各個知識點（枝葉）有清晰的了解。這樣，才能算是真正學習并把握詩歌這個知識板塊。

以上就是筆者對于詩歌微課教學模式價值探究的幾點拙見。

四、詩歌微課堂教學模式的推廣意義

詩歌微課教學模式在實踐中的價值是顯而易見的，值得筆者繼續探究并推廣。第一、特別適合高三專題復習。由于微課視頻的半結構化易于擴展、短小精悍、使用方便的優點，它不僅適用于詩歌教學，其他教學內容也適用，特別是講究講練結合的高三專題總復習，更適合使用微課教學模式。可以把大專題分成幾個小專題進行知識點的落實，如關于文言文專題復習中的特殊句式，把每一種特殊句式做成一個微課視頻，當中有知識點的傳授，有練習的附設，有講評的反饋，真正做到講練結合，知識的落實把握。最后再把所有的特殊句式進行總結，反饋。第二、避免老師重復備課，起到減負作用。便于儲存的微課視頻，老師可以根據學情的不同進行必要的補充和整改，避免老師重復制作視頻的麻煩;也可以讓不同的學生各取所需，選擇性獲取相關的知識; 甚至可以作為教學參考資料，指導學生進行補缺補漏的學習等等。它彌補了傳統課堂教學的不足，并且拓展了學生課余學習的領域 。最后，可以方便老師通過網絡平臺進行相互學習、切磋。眾所周知，現在教研的形式多種多樣，其中遠程的教研和培訓成為一種很重要的學習途徑，微課教學模式自然也成為大家很喜歡的一種聽課和評課的模式，詩歌微課教學模式也不例外。這就是詩歌微課教學模式有必要推廣的價值所在。

綜合所述，詩歌微課教學模式是適應科技發展的新教學模式，在教學過程中，筆者認為詩歌微課教學模式不僅是在教學方法上是一種創新，更是一種操作簡單，實用性、針對性強的課外學習媒介。既能讓老師不斷學習研修，提升自己的教育教學水平，又能給學生提供一個課外的學習舞臺，對知識進行溫故、梳理、運用。師生借助信息技術的力量，把課內外的學習完美結合起來。所以它值得大家進一步地學習、探究和推廣。

參考文獻：

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[4]陳誠.微課在初中信息技術教學中的應用[J].中小學電教：下.2015