信息技術個人研修總結范文
時間：2023-03-26 15:24:03
導語：如何才能寫好一篇信息技術個人研修總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
個人信息
姓名
陳元君
學校（單位）
雙鴨山市師范附屬小學
任教學段
五六年級
任教學科
研修總結
請認真回顧本次研修全過程，從以下幾個方面撰寫總結（總字數不少于300字）：
在課程學習與研討交流中都有哪些收獲？
此次培訓是通過電腦、網上課堂自學，雖然是這樣，但是觀看專家的視頻講解，讓我懂得了很多以前所不了解的知識，自己的專業知識水平還有待于提高，要在今后的教學生活中還需不斷地學習，充電。在培訓中，我了解了什么是信息技術與學科教學的深度融合，了解了網絡技術、信息技術支持下的自主探究教學模式，幫助學生學會利用信息技術進行學習，改變學習方式。初步掌握了學科教學與信息技術整合的教學設計方法，能夠利用信息技術有效設計學科教學方案等。明確課程改革與信息技術發展是分不開的，因此在這信息技術高速發展的社會時代，更要我們這些教育工作者要及時接受新事物，不能應墨守成規，一成不變。用新技術，也就是用新鮮的血液來充實我們的課堂教學。
參與專家視頻答疑活動、瀏覽簡報、學習同伴優秀作品后，您有哪些收獲？
聆聽了專家的報告講座、瀏覽培訓簡報、學習同伴優秀作品，學習了很多理論知識，也獲得了很多新的理念。專家鼓勵教師要善于發現、善于反思，做高素質的教師，做有品位的教師。作為教師不單要在教學專業上精益求精，更為重要的是關心、愛護學生，真心地為學生終身發展著想。
在信息技術應用方面教育教學方面，您有哪些收獲？
篇2
一、基本情況
我市總面積8117平方公里，轄兩縣兩市兩區，國家級貧困縣1個，省級貧困市、縣各1個，總人口460萬。全市共有普通中學280所，小學987所，幼兒園178所，教師共計4.2萬人，其中農村教師占60%以上。
1. 我市教師信息技術應用能力現狀
（1） 現有硬件環境，我們對全市120所初中學校的常規電教設備進行了調查，發現有32%的學校教室沒有電腦，有43%的學校沒有電子白板，還有33%的初中學校連投影儀都沒有。
（2） 在信息技術培訓方面，全市95%的中小學教師已取得了信息技術高級證書，對教學設備具有了一定的駕馭能力，但教師在信息技術應用方面意識淡薄、能力不足，距實現信息技術與教學深度融合還有很大差距。
（3）全市60%以上的教師在農村，50%的農村學校尚未通網絡，教師無法從互聯網上獲取教學資源，教師的信息化教學難以實現。
（4）使用計算機的能力和制作課件的水平調查顯示，很多教師只具備基本的計算機操作能力，網絡的駕馭能力不夠，尤其在網絡交互方面；在課件制作方面，僅有3%的教師能利用Authorware、Flash等制作工具，8%的教師能利用幾何畫板，其余教師多用PowerPoint（60%）作演示性文稿，大部分教師制作和應用課件的水平還比較低。
（5）對教學與學習理論、方法的掌握程度。調查顯示，大部分教師對信息技術理論、新課改理論、建構主義學習理論、信息化教學設計等都有所了解。但就熟練程度而言，尤其是信息化教學設計理論，能夠熟練應用的僅為調查總數的3%，能夠應用的也僅為6%。
2. 存在的主要問題
如何讓教師把學會的信息技術有效地應用到教學中去，實現與學科教學的整合仍存在許多問題，具體表現在以下幾個方面：
（1）對信息技術概念認識模糊，應用積極性不高。許多中小學教師把教育技術能力培訓理解為計算機培訓（或者微機培訓），雖然對教育技術概念有一定的認同，但對信息技術概念的理解還有待提高，沒有從本質上認識和領會信息技術在教育教學中的作用，還停留在教的層面上，沒有轉到為了幫助學生的學習層面上來。而在教學中，甚至還有學校把現代教育技術排斥在課堂之外，仍然堅持“一支筆、一張嘴、一本書”的傳統教育模式，把大量的現代化教育設施、設備作為一種迎接上級檢查的擺設，導致很多中小學教師的信息技術水平在很大程度上滯后于教育現代化的發展。
（2）培訓經費難以落實，教師經濟壓力大。我市地處湘中偏西，國家級貧困縣1個，省級貧困市、縣各1個，60%以上為農村教師，教師工資收入低，財政應該投入教師工資1.5%的繼續教育經費大部分縣市區又沒到位，培訓經費由教師個人支出，增加了老師的經濟負擔。
（3）培訓方式單一，教師培訓積極性不高。目前培訓方式主要有“骨干培訓”和“全員培訓”兩種。骨干培訓模式是首先培養一批學校的骨干教師，開展信息技術整合于教育的嘗試，而后再“以點帶面”逐步推廣；全員培訓模式指的是對全體教師實施教育技術的整體培訓。目前，很多省份采用的培訓組織形式是先“骨干培訓”再“全員培訓”。培訓特點多以集中面授、集體聽講為主，這種形式占到了所有培訓課程的95%以上，而網絡授課、以課例和討論為主的培訓還處于嘗試階段。信息技術應用的最終目的是要建立起一個以學生為主體的、以培養學生的創造能力和懷疑精神為目的的課堂；而我們的信息技術培訓在很大程度上仍然沿用“我說你聽”的舊有模式，亟需為學習者創造更多主動參與的機會。
（4）培訓內容脫離中小學教學實踐，培訓效果差。目前絕大多數地區主要由培訓機構負責培訓，部分主講教師不太了解中小學課堂，所采用的培訓形式嚴重脫離中小學教學實踐采用的培訓形式，嚴重脫離中小學教學實踐，缺乏典型案例。受訓教師所工作的學校軟硬件環境有很大差異，個體能力層次差異也很大，培訓中很多都沒能針對學校和受訓教師的具體情況進行合理分析，仍然采用統一的教材和步調。在培訓方式和內容上不能滿足不同層次和不同發展時期受訓者的需求，以致最終的培訓效果并不理想。
二、中小學教師信息技術應用能力提升對策
1. 加大宣傳力度，讓教師充分認識信息技術應用能力提升工程的重要意義
為提高我國中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業能力發展，2004年 12月 25日，國家教育部正式頒布了《中國中小學教師信息技術能力標準》，它的頒布與實施是我國教師教育領域一件里程碑性的大事，對我國教師教育的改革與發展產生了深遠影響。2005年 4月，教育部為貫徹落實這一標準，又專門啟動了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目”。2014年7月23日，湖南省教育廳下發了湘教通〔2014〕311號文件，關于印發《湖南省中小學教師信息技術應用能力提升工程實施規劃》的通知。2014年8月25日召開全省中小學教師技術能力建設工作部署會議，啟動與實施中小學教師信息技術應用能力提升工程。各地各學校應按照省工程辦的統一部署，加大宣傳力度，讓教師充分認識到：加強信息技術應用能力提升，是推進教育信息化、實施素質教育和促進基礎教育課程改革、提高教育質量的迫切需要；是促進教師專業發展、建設專業化教師隊伍的必然要求。通過工程的實施，建立一套規范性、權威性的中小學教師信息技術標準、培訓、考試和認證體系，對于進一步規范教師信息技術能力提升管理，提高信息技術應用能力，對于進一步促進以信息技術為主的現代信息技術與教學的整合，提高教育教學水平具有重要意義。同時讓教師明白加強信息技術應用能力提升工程是教育大勢所趨，是新時期教師專業化建設的必然要求，是深入推進基礎教育新課程改革的迫切需求。
2. 周密組織，扎實工作，穩步推進中小學教師信息技術應用能力提升工程
按照省廳的統一部署，根據我市的實際，從2014年開始，用四年左右的時間，基本完成中小學信息技術應用能力提升工程，工作量大，任務艱巨。2014年，是工程實施的第一年，起好步、開好局，對于該工程按計劃順利推進，全面完成目標與任務，顯得尤為重要。當前，各級教育行政部門、教師培訓機構要統一思想、集中精力，采取切實可行的辦法，抓好以下幾項工作。
一是要繼續抓好各級培訓基地的建設。根據湘教發〔2011〕22號《關于印發〈湖南省中小學教師教育技術能力建設實施方案〉的通知》，我們已成功申報并經省教育廳批準了13所省級基地培訓學校，但對承擔全市4萬余名中小學教師信息技術應用能力提升培訓來說是杯水車薪，困難還很多，我們要根據本地實際，繼續抓好省級基地校的申報和建設工作。
二是切實抓好工程規劃。2014年是信息技術應用能力提升工程的開局之年，各縣市區要按照省廳的統一部署和市局的《實施規劃》，制訂本地中小學教師信息技術應用能力提升工程的實施細則，做到總體規劃，分步實施。結合各地的教學實際，按照先易后難、先骨干后全員、逐步推進的方式。規劃要做到有總體目標、年度計劃；有培訓方式、培訓內容；有相關責任、考核評價。為了使這一輪中小學教師的信息技術應用能力提升培訓不致流于形式，不致成為變相的信息技術培訓，必須對信息技術應用和信息技術培訓從學科性質、研究對象、研究范疇、培訓目標和培訓教材內容體系等多方面做出明確的區分。特別要指出的是，本次教師信息技術應用能力提升要把握農村教師和城鎮教師的實際需求兩個重點，突出工程的針對性和有效性。
三是改善硬件環境。提升工程硬件是前提，應用是核心，各縣市區教育局要利用實施教育信息化“三通兩平臺”建設工程的契機，加強對學校電教設備的配置（如電腦、電子白板、投影儀器等），教師才能把信息技術應用于教學。同時為了適應并促進教師信息技術能力的提高，學校可建立網站、網盤、QQ群等，把教師的優秀教學課件、教學設計、優秀論文、學生的優秀電子作品等及時上傳更新，全體教師可隨時調用，實現資源共享。同時鼓勵每位教師建立自己的個人網站、網盤等，既可實現資源共享，互相學習，互相借鑒，又可提高教師運用信息技術的能力。21世紀是合作共享的時代，實現資源合作與共享，可省時、省力、高效、互補，共同創造出更為美好的成果，是所有教師所向往和追求的。在網絡資源相當發達的今天，學校要充分利用網絡資源和網站為教師提供學習的資源，把最新的信息和應用軟件、信息采集工具（硬件）等在相關的網站、網盤和QQ群上，讓老師們學習、交流。也可以把多媒體硬件、軟件的使用方法做成課件或視頻在網絡上供教師們學習。
四是切實抓好培訓師資團隊建設。培訓者團隊的整體素質既影響培訓理念，也會影響培訓方式，老師們參訓的積極性，最終影響培訓的效果。本次培訓為全員培訓，受訓人員廣，培訓對象整體師資水平、信息技術應用能力的差異性比較大，培訓內容各異、方式多樣。各級培訓基地要千方百計建設一支責任意識強、專業素質高的培訓者團隊，這樣才能真正滿足不同對象的實際需求，從而整體實現提升目標。首先，我們挑選300名學歷高、敬業精神好、教學能力強、信息技術精的教師參加省級骨干培訓；其次，市本級完成150名市級信息技術應用能力提升工程骨干隊伍建設，實現市級所屬培訓任務的市直、開發區各中小學的“引領者”全覆蓋；然后，各縣市區教師培訓機構完成1000名縣級信息技術應用能力提升工程骨干隊伍建設，實現縣級所屬培訓任務的城鎮中小學校和鄉鎮中心校的“引領者”全覆蓋。通過省、市、縣三級共同努力，培養和造就一支教育理念先進，信息技術應用能力強，覆蓋中小學各學科各學段的信息技術應用能力強的骨干教師隊伍。
五是切實抓好全員培訓工作。從2015年起，以“國培計劃”“省培計劃”為引領，以混合式培訓為主要方式，以校長和骨干教師培訓、培訓者培訓為突破口，以市、縣、校三級培訓為主體，分年度、分層次、分類別組織開展全市中小學教師信息技術應用能力提升全員培訓，到2017年，全面完成我市中小學教師信息技術應用能力培訓與測試認證。建立健全教師主動應用信息技術機制，激發教師持續學習動力，推動教師在課堂教學和日常工作中有效開展信息化教育教學應用與創新，利用信息化手段深化課堂教學改革，促進信息技術與教育教學融合取得新突破。
六是創新培訓模式。全員培訓采取混合式培訓模式，即“集中現場實踐性培訓+網絡研修+校本研修”。強化任務驅動，突出實踐導向，有效實施網絡研修與校本研修整合培訓，將問題解決與案例分析相結合，線上學習與線下實踐相結合，優化培訓課程資源，推動教師學用結合。
集中現場實踐性培訓：主要依托縣級及以上培訓基地學校組織實施，通過組建以一線學科骨干教師為主體、信息技術理論與技術專家為支撐的培訓專家團隊，以微課程為切入點，結合學科案例教學，采用案例“觀摩、解讀、研討、實踐、評價”的培訓流程，強化情境體驗，幫助教師更新教學設計理念，掌握信息技術應用手段和提升信息技術在教學過程中的應用能力，解決教師在教學中遇到的普遍性、實用性、關鍵性問題，實現減輕學生學習負擔和教師教學負擔、打造高效課堂、提高教學質量的目標。集中現場實踐性培訓時間不少于30學時。
網絡研修：主要組織教師通過網絡研修平臺進行網絡課程學習、交流和探討，以任務驅動為主線，根據教師需求，確定研修主題，設計系列課程模塊，將必修與選修相結合，明確線上與線下研修任務，著重解決教師在教學實踐中需要掌握但在集中現場實踐性培訓中尚未掌握的理論與技術方面的問題。網絡研修時間不少于30學時。
校本研修：實施基于網絡的校本研修，建立“個人空間-教師工作坊-研修社區”一體化網絡研修體系，設計系列校本研修活動，組織教師將所學習掌握的信息技術理論與技術手段應用于教學實踐，改變教師的教學方式和學生的學習方式，打造師生負擔輕、教學效果好的優質課堂，并以微課的形式上傳教學課件至個人學習空間，同時加強相對應的信息技術基本技能跟進培訓與教師教學實際緊密結合。校本研修時間不少于20學時。
七是抓好培訓結業和考試認證組織工作。中小學教師參加集中現場實踐性培訓，修完相應的學習課程，并同時按要求參加網絡研修和校本研修，經考核合格后，發放培訓結業證書并記繼續教育學分80分。培訓合格后，參加中小學教師信息技術應用能力水平測評，考試合格者，由省工程辦統一頒發教師教育技術水平中級合格證書。考試認證既是檢驗信息技術應用能力提升質量與效益的基本環節，又是激勵教師積極參與培訓學習的助推器。各縣市區教育行政部門要切實抓好考試認證組織工作，建立健全考務管理制度，確保培訓考核、上機考試、綜合考評有序開展，保證考試認證工作的嚴肅性。上機考試由省項目辦統一組織，組考工作由各培訓基地在當地教育行政部門的領導下組織實施。各縣市區教育行政部門及培訓基地要高度重視組考工作，認真組織參訓教師參加考試，嚴肅考風考紀，確保考試公平公正，提高信息技術應用能力考試認證的權威性與公信力。
3. 加強領導，加大投入，確保教師信息技術應用能力提升工程取得實效
（1）加強組織領導。為確保教師信息技術應用能力提升工程穩步推進，根據省里的模式和要求，市教育局成立了信息技術應用能力提升工程領導小組，下設提升工程辦公室。各縣市區教育局也要成立相應的實施機構，明確專門的工作人員，為信息技術應用能力提升工程的順利實施提供組織保障。要根據省頒“實施規劃”和市里的“實施規劃”，結合本地實際，研究制定本地開展信息技術應用能力提升工程的“實施細則”和年度工作計劃。各級培訓機構要履行職責，為全面完成我市中小學教師信息技術應用能力提升工程開展扎實有效的工作。
（2）加大經費投入。經費投入是信息技術應用能力提升工程的物質保障和前提條件。要在教職工工資總額的1.5%和學校年度公用經費預算總額的5%的教師繼續教育經費中，安排一定比例的經費用于信息技術應用能力提升工程培訓。市本級安排教師信息技術應用能力提升專項經費，主要用于市級骨干教師和市直中小學教師的全員培訓。各縣市區也要安排專項資金，主要負責本地區教師全員培訓和培訓基地建設。同時，我們要根據有關教師培訓經費的政策依據，積極主動，據理力爭，爭取政府對教師信息技術應用能力提升工程的資金投入，確保教師信息技術應用能力提升工程的實施。
（3）建立政策保障機制。建立健全促進廣大教師參加信息技術應用能力提升工程培訓的激勵機制，是推進中小學教師信息技術應用能力提升工程工作順利實施的重要措施。省教育廳、市教育局已出臺了相應的政策，從2015年起，把教師信息技術應用能力提升工程與教師資格證再認證、教師職稱評定、教師聘用、特級教師評審等掛鉤。各縣市區要從實際出發，制定相應的考核辦法，完善中小學教師參加信息技術應用能力提升工程培訓的激勵機制。要建立質量評價體系，對實施過程和實施效果進行跟蹤評估，總結經驗，發現典型，及時表彰，切實提高本工程實施的質量和效益。
（4）建立激勵保障機制。應用是促進某種技能更快提高的最佳手段，為了進一步調動教師學習和應用信息技術的積極性，結合學校的教學工作，學校定期開展信息技術技能的競賽，如操作技能比賽、多媒體課件制作比賽、運用多媒體技能論文比賽等，通過競賽激勵教師去學習、去探索、去創新，提高自身的能力。對優秀的教師給予適當的獎勵，并優先外派學習。學校行政領導應對新技術采取積極支持的態度，鼓勵教師在課堂中應用信息技術，參與在職教師培訓方案的實施，為培訓學習提供足夠的時間和必要的經費。同時，要制定相應的激勵機制和保障措施，提高教師在教學中使用新技術的積極性，學校要積極安排教師外出學習培訓，開展校際交流活動，對優秀老師給予表彰獎勵。
（5）強化部門協調。溝通協調是提高工作效率的有力保障。教師教育技術能力建設是一項系統性工程，這項工作，不僅是各級教師培訓機構的職責，也是各級教育行政部門和校長的職責，更是每個教師的職責。財建、教師、基教、電教等各個部門要緊密配合，各級教育行政部門、教師培訓機構與各中小學校要溝通協調，理順工作關系，形成工作合力，實現資源的最佳配置，確保教師信息技術應用能力提升工程取得實實在在的成效。
篇3
--國培計劃中小學（幼兒園）教師信息技術應用能力提升工程個人培訓總結
隴南市西和縣城關九年制學校 王文戰
國培計劃（2015）—甘肅省中小學（幼兒園）教師信息技術應用能力提升工程從2015年12月24日開始以來，我就積極參與，認真配合，完全按照研修計劃的時間規劃，與2016年1月4日進行了學前測評，并將測評結果以截圖的方式提交到研修平臺；2016年1月8日開始，認真聆聽了西北師范大學教授郭紹青講解的《信息技術引發的教育教學變革》《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準研制說明》等兩門教師專業發展類課程的微課視頻，也積極參與到各位同仁們的討論之中，還能夠認真完成作業；2016年1月15日開始，努力學習和認真聆聽了西北師范大學教授趙健老師講解的《多媒體演示文稿設計與制作（初級）》（必修）、《微課設計與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）共計三門技術素養類課程的文獻資料和微課視頻，并且積極參與討論，認真完成作業；2016年1月22日開始學習和聆聽了《交互多媒體環境下的初中歷史教學》為主的綜合類課程的文獻資料和微課視頻，并根據課程要求積極參與討論，認真完成每一環節的作業；2016年2月23日開始，學習和聆聽了《技術支持的初中歷史課堂導入》（必修）、《技術支持的初中歷史課堂講授》和《技術支持的初中歷史課堂總結與復習》（選修）等三門專題類課程，積極參與課程的討論和認真完成每一階段的作業任務；2016年4月1日開始，根據每一階段的學習和實踐，再結合自身的教育教學實際，撰寫培訓總結。在這半年多的學習培訓中，我認真聆聽了專家教授們的講座，感受著他們的激情和幽默、親歷著他們的教育智慧和幸福，使我受益非淺。在我的十七年教育教學工作經歷中，在教育教學和班級管理上雖然有了一套自認為行之有效的方法和經驗。但是通過培訓學習，還是使我領略到了教育教學藝術尤其是信息技術的內涵與境界,也使我認識到在平時教育教學工作的粗糙與不足。我感覺到自己在教育教學中運用信息技術的知識增長了許多，自己的能力也得到了大幅度的提升，無論是專業理論知識還是教育教學工作經驗，都在培訓中得到了較大的提高。想想以前在工作中的一些做法，感到自己的膚淺和不足。
在將近半年的培訓學習時間里，每天堅持進行理論學習，，晚上完成一些作業，還要努力配合助學老師的工作，積極為班上的同學服務，雖然有點累，但是覺得每一天過得很充實，也很幸福。本次培訓為我們提供了大量的具有前瞻性、科學性、可操作性的新穎的教育教學的培訓知識、信息技術與技能，滿足了我們對教育教學專業知識的渴望和對信息技術專業技能的需求。現將我半年以來的網絡研修培訓工作總結如下：
一、教師要努力提高自身素質，樹立正確的教育教學理念。
通過《信息技術引發的教育教學變革》的學習，是我認識到新時期的教師在對教育對象實施影響的同時，更要不斷地學習教育教學的先進經驗，提高自身素質，樹立正確的教育教學理念，將掌握的理論知識運用到實踐中去。新時代的教師要從“經驗型”向“科學型”轉軌，既要有奉獻精神，又要有科學的態度；既要有高超的專業技能，又要有高尚的師德，才能做一個既讓學生幸福，又讓自己幸福的教師。
二、教師的教育教學工作要講究藝術和技巧。
通過《多媒體演示文稿設計與制作（初級）》（必修）、《微課設計與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）的學習，讓我更深刻地認識到與學生交往，要講究藝術和技巧。現在的教育提倡對學生多表揚少批評，多運用賞識教育，但并不是說不批評和懲罰，而是說要會批評和懲罰，才能使學生更好的成長進步。。因此在對學生進行思想教育時，要正確適度的進行表揚和批評，使表揚的含金量要高，避免表揚過度，濫用表揚。在教育教學的過程中要充分發揮信息技術的主要作用，激發學生的學習興趣和學習熱情。
三、教師要學會換位思考，學會欣賞，愛護學生，切實做到關注每一位學生。
通過本次網絡研修培訓學習，讓我明白，選擇了教育，那就是選擇了責任。作為教師，為了讓我們的教育更有效果，我們就應該換位思考，善于從從學生的角度審視自己的管理，學會理解學生，學會傾聽，學會關愛，尤其是學會關愛后進生和一些特殊生（單親學生、自閉學生、留守兒童）。總之我們要學會善待他們的“缺點”，把每個孩子當成自己的孩子，使學生從心底里體會到老師的所作都是為了學生好，是為了學生的發展和幸福。還要學會及時解放思想，轉變觀念，轉化角色，做到與時俱進，做一個適應社會發展需要的教師。
四、教師要重視班級學生的心理輔導，要充分發揮信息技術尤其是多媒體技術的作用。
篇4
提升工程的實施，《能力標準》、《課程標準》的頒布和執行將推動我國基礎教育信息化的教學應用向縱深發展，使應用融合提升到一個新的高度，也必將引領各類培訓機構規范信息技術應用培訓課程和培訓方式，幫助廣大教師提升技術素養，提高應用能力，促進專業發展。
針對教師的教育信息化培訓，從2004年開始曾實施過中小學教師教育技術能力建設計劃（以下簡稱建設計劃），并制定了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（以下簡稱《教育技術能力標準》）。比較建設計劃和提升工程兩項培訓工作的異同，對做好提升工程具有很好的啟示。
教師信息技術應用能力培訓的核心內容是學科教學所需的信息化設計與實施能力
通過對《能力標準》和《課程標準》的深入學習和分析比較，我們認為在培訓內容上兩者的區別表現在：信息技術應用能力培訓的核心是學科教學所需的信息化設計與實施能力，內容包括應用信息技術優化課堂教學、轉變學習方式和促進專業發展等。通過培訓提升教師的信息技術素養，提高應用信息技術開展學科教學的能力，促進教師的專業發展。教育技術能力培訓的核心內容是教學設計，教學設計能力是教育技術能力培訓的核心能力。通過培訓，教師學會在教學理論、學習理論的指導下運用信息技術去解決教育、教學中的實際問題，實現教學效果最優化。
信息技術應用能力培訓與教育技術能力培訓既有聯系，又有區別。兩者都重視和加強對信息技術素養的提升，但教育技術能力培訓注重“意識與態度”、“知識與技能”、“應用與創新”和“社會責任”。重點是關注教師對教育技術重要性的認識，學習和掌握教育技術的基本概念、理論和方法，理解各種教育技術技能及其應用過程，形成靈活變通的教育技術技能，開展教學實踐。而信息技術應用能力培訓是教育技術能力培訓的升級版。更關注信息技術在學科教學的實際應用，重點培訓教師在教學計劃與準備、組織與管理、評估與診斷的各個環節如何應用信息技術優化教學過程，轉變教學方式，如何應用信息技術促進專業成長。
教師信息技術應用能力培訓的課程設計考慮了教師和環境的差異性
教育技術能力培訓的對象包括教學人員、管理人員和技術人員，涵蓋了整個教育系統。教學人員、管理人員和技術人員同時參加培訓或者不同學科教師、對信息技術基礎知識掌握程度有很大差異的教師籠統地按照同一標準、同一教材進行培訓，很難激發教師對培訓課程的興趣，也使得一些教師雖然接受教育技術培訓了，但并沒有太大的進步。
《能力標準》是《教育技術能力標準》的延續、細化和提升。關注的對象更加集中，主要針對一線教師。《能力標準》和《課程標準》在研制時充分考慮了學科差異、裝備差異和不同教師的水平差異。雖然中小學在教育信息化建設方面有了很多的發展，我們依然可以看到，不同地區之間、城鄉之間、校際之間數字化教學環境有很大的差別。中小學既有計算機+電視機、多媒體計算機+投影、多媒體計算機+實物展示臺+投影的簡易多媒體教學環境，也有觸控電視、多媒體計算機+交互式電子白板的交互式多媒體教學環境。在一些發達地區，交互式多媒體環境+上網本、交互式多媒體環境+平板電腦的網絡環境和智能手機等移動環境也在運用。《能力標準》根據這些數字化教育環境的差異，提出教師在簡易多媒體和交互多媒體環境下應用信息技術優化課堂教學的能力，即教師利用信息技術進行講解、啟發、示范、指導、評價等教學活動應具備的能力；在網絡教學環境和移動教學環境下應用信息技術轉變教學方式的能力，即利用信息技術支持學生開展自主、合作、探究等學習活動所應具有的能力。培訓課程的設計針對不同學科（領域）應用信息技術的特點，確定培訓課程內容，運用典型案例，幫助教師合理使用信息技術，解決學科教學重難點問題。因此《能力標準》更加凸顯了面向應用，關注差異的特點，具有很強的實用性、操作性和針對性。所以在實施信息技術應用能力培訓的過程中，要特別重視不同學科、不同年齡、不同專業、不同地區的教師差異性，以滿足各學科教師的需求。
教師信息技術應用能力培訓采取實施主題式、案例式、線上學習與線下實踐相結合的培訓方式
教育技術能力培訓課程由教育部審定課程資源，全國使用統一的教材（何克抗教授編寫的教材和祝智庭教授編寫的教材），有具體的網絡平臺支持，采取培訓和測試相分離的培訓方式。
教師信息技術應用能力培訓工作，由教育部制定《課程標準》，省級教育行政部門負責課程審核遴選。推行“菜單式、自主性、開放式”的教師培訓選學機制，培訓方式采取網絡研修與現場實踐相結合的混合式培訓，將網絡研修與校本研修相結合，實現了教師邊學習、邊實踐、邊提升的目的。
《課程標準》將培訓課程分為技術素養類課程、綜合類課程、專題類課程和教師專業發展類課程，共27個主題。技術素養類課程重在幫助教師樹立主動應用信息技術的意識，適應不同的信息技術環境，學會日常工作中常用的技術。綜合類課程重在幫助教師在整個教學流程中合理應用信息技術，優化課堂教學，轉變學習方式。專題類課程重在幫助教師掌握教育教學關鍵環節合理應用信息技術，增強教育教學實效。教師專業發展類課程重在幫助教師借助信息技術促進教師專業發展。《課程標準》對27類主題課程從主題描述、內容要點、學時建議、實踐任務、案例資源、考核評價建議、課程示例7個方面進行了界定和描述。
因此，培訓機構在進行教師培訓時要根據《課程標準》精心組織、設計課程資源，合理配置不同類型的課程，搭建課程運行平臺，建立“個人空間―教師工作坊―研修社區”的一體化網絡研修體系。使參加培訓的教師可以根據自己的需求選擇課程，在培訓的過程中不僅能聽專家的講解，觀看相關課件和微視頻，還能與專家和同行們進行交流研討；不僅能觀摩別人上課，更能自己備課、講課讓別人觀摩。教師能夠通過網絡學習、個人備課、集體討論、教學實踐、評點反思等，提高信息技術應用能力。
篇5
[關鍵詞]信息化；教師專業發展；校本研修；項目設計；策略
[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-0008(2011)03-0039-05
一、問題的提出
信息時代，以計算機和多媒體網絡為核心的信息技術在教育中的整合，要求教師必須具備良好的信息化教學能力，以滿足信息化進程中教育變革的需要。在此背景下，各種致力于提升教師信息化教學能力的教育方式也隨之受到教師教育部門和研究者的關注。然而，近年來的相關調研表明，以傳統面授培訓為主的各級中小學教師教育技術能力建設項目的有效實施，初步解決了我國教師信息化教學能力中的信息素養及信息化教學設計能力的培養問題，但如何進一步培養教師信息化教學實施能力(如應用與創新)，依然是信息化進程中教師專業發展的一個難題，亟待深入研究解決。
以校為本的教師研修由于有別于傳統培訓項目，強調教師的主體地位、注重教師的參與，在一定程度上切合了信息化進程中教師信息化教學實施能力培養的要求，而受到了研究者和中小學教育管理人員的認可，在中小學中得到了大力推廣。但相關研究也表明，現階段該方式雖在理念和操作模式上具有明顯的優越性，但在實際的應用中，其成效尚不顯著。顯然，這除了跟教師主體自身的能力發展有密切的關系外，也一定程度上受制于研修項目的組織。而實際上，系統的設計和規劃一個校本研修項目，以提升教師研修實踐的整體實效性，也是促進教師信息化教學能力發展的一個關鍵突破口。
鑒此，本文試圖結合相關理論和具體的實踐，探索面向信息化教師專業發展的教師校本研修項目設計策略，以期為相關工作提供參考。
二、信息化背景下教師校本研修及其特點分析
事實上，隨著近年來教師專業發展研究重心從群體的被動專業化轉移到個體的主動發展，教師個體的能動性越來越受重視。校本研修以實踐反思、生態文化為基本取向，在一定程度上切合了信息化背景下新課程改革對教師專業發展的要求。相比于常見的傳統面授培訓，更加強調立足于校本環境推動教師在自我反思、同伴互助及專業引領等活動中提升專業水平，具有重實踐體驗、教學創新等特點(詳見表1)。
然而，在實踐中系統地設計和規劃一個高質量的校本研修項目，對于中小學教育管理人員和教師來說是比較困難的。一是校本研修作為融教師教學、學習和研究為一體的活動，其設計不等同于傳統培訓項目或科研項目，當前尚無可直接移植到校本研修項目設計中來的經驗。二是以計算機和網絡技術為核心的信息技術變革及其應用，不僅推進了人類學習文化的快速發展，也對教師教育思想、理念、內容、方法等方面產生了深遠地影響。可以說，信息技術在教育中的深度介入不僅極大地拓展和豐富了教師專業發展的內容和手段，也使得教師的專業發展面臨新的挑戰，尤其是在以信息化教學設計與實施為核心的信息化教學能力的培養上，而這在賦予校本研修新使命(詳見圖1)的同時，也在一定程度上加大了校本研修項目設計與規劃的難度，由此也難免產生一些制約其實效性的問題。
三、中小學教師校本研修現狀分析：以廣州天河區為例
為了了解當前中小學教師校本研修實踐中存在的問題，本研究選取廣州市天河區13所學校(小學9所，中學3所，職中1所)開展調查，發放問卷145份(教師卷130份，負責人卷15份)，回收教師卷130份，有效卷120份，有效率92.31％，回收負責人卷14份，有效率93.33％。其中，教師卷由教師的基本信息、參與研修的情況以及教師的需求三部分組成。負責人卷由學校基本信息、研修的設計與組織情況兩部分組成。此外，還訪談了3位一線教師、3位校本研修項目負責人。所參與調研的教師在教齡、職稱、學歷比例都與廣州市天河區的教師實際情況基本相符，具有一定的代表性。
(一)研修內容：面向信息化教學實踐的研修較為薄弱
在內容的設計方面，調查結果表明，現階段該區中小學教師校本研修內容多以現代化教育理念、信息化教學模式、新課程理念等偏理論的通識內容為主(50.00％)，結合學校信息化建設及教師信息化教學的實踐性內容偏少(16.67％)，且與教師的需求存在一定的差距(有近六成教師呼喚立足于“本校”的實踐性內容，詳見圖2)。
追溯其原因，我們發現目前大部分中小學校本研修項目設計普遍存在“一刀切”的簡單操作現象，如部分設計者對信息化背景下教師校本研修的內涵及其特點缺乏準確的認識，在缺乏對教師的需求進行深度調研與分析的基礎上，機械地將傳統面授培訓的內容搬到校本研修中來，從而偏離了教師校本研修的實踐性要求。此外，沒有充分考慮各學科、老中青教師在信息化專業發展中的不同需求，而以相同的內容滿足不同教師的需求，也是制約校本研修有效性的重要因素之一。
(二)活動策略：聚焦信息化教學現場的跟進式研修相對欠缺
在活動的組織方面，數據顯示，目前被廣泛應用于中小學教師校本研修中的活動有聽課評課(79.17％)、專家講座(71.67％)、專題研討(56.67％)、集體備課(55.83％)和集中培訓(54.17％)等。而從教師的實際需求來看，課例研習(55.83％)和專題研討(53.33％)是教師的主要選擇，其次是聽課評課(45.83％)和集體備課(44.17％)，與實際操作中的活動形式存在顯著差異(前后兩者的卡方檢驗結果為27.958，大于理論值14.07，可判斷上述多種校本研修組織形式在“現實應用”和“實際需求”之間存在顯著差異，見表2)。
為進一步明確教師的需求，本研究從活動載體、情境性、操作模式及其特點對上述活動進行分析(詳見表3)，發現課例研習主要以教師自身或同行的信息化課堂教學為范例，重視教學中的真實問題和解決策略，教師在其中易受到各種啟發，因而受教師普遍歡迎；專題研討雖然其實踐情境性較弱，但由于其重在就某個問題展開深入討論，有利于加強教師之間的溝通與交流，教師能夠從其他教師的觀點中獲得共鳴，而受到教師的青睞。而這也在一定程度上印證了校本研修強調問題解決及教師體驗的特點。由此可見，在研修項目的設計中要盡量避免受傳統校本培訓和教研活動的影響，而將活動的設計和組織聚
焦在課堂教學實踐以及實際問題的解決上。
(三)資源工具：支撐教師自主研修的信息化工具及資源相對不足
正如前文所述，豐富的資源和有力的技術工具是信息化教師專業發展的重要特點之一。然而在現有的校本研修實踐中，資源工具的設計與開發卻往往被忽視。調查顯示，當前中小學校本研修資源建設在整體上比較薄弱。在數量上，約30，00％的教師認為學校為其提供了大部分資源且能滿足個人需求；而有65.00％認為學校只提供了一部分資源且未能滿足個人需求(詳見圖3)。在種類上，當前學校為教師提供的研修資源多局限于書籍報刊，而多媒體資源、網絡資源等數字化資源則相對較少。可見，目前中小學教師校本研修項目在資源及工具的設計與規劃上仍有待進一步加強。
(四)管理機制：促進教師研修的機制有待進一步完善與推行
研究表明，以校為本的研修是一個長期而持續地過程，建立完善的研修機制不僅有助于為教師參與研修提供基本保障而且有利于教師研修活動的常態化。然而，在所調研的13所學校中，有7所學校已經建立了較為完善的校本研修機制，有6所學校初步建立了校本研修機制，但不完善。當進一步問及教師對各項機制的滿意度時，結果顯示(詳見表4)，雖然各校基本建立或者初步建立了相應的校本研修機制，但是教師群體對當前校本研修活動各項機制的滿意度并不高，教師對當前學校在校本研修的管理制度感到滿意的占33.33％，表示基本滿意的占66.67％，對激勵機制以及評價機制的滿意度調查結果相同，分別有33.33％的教師表示滿意，有58.33％的教師表示基本滿意，而不愿意發表意見的占了8.33％。可見，當前中小學在校本研修機制的建設和推行尚需進一步完善。
四、信息化進程中教師專業發展的校本研修項目設計與實證
針對上述問題，本研究結合信息化背景下教師校本研修的特點，從研修內容的選擇、活動的設計、資源的建設等方面提出了面向信息化教師專業發展的校本研修項目設計的策略(詳見表5)，以期為后續的研修項目設計實踐提供指導。
(一)內容選擇與目標制定
石牌小學于2005年開始在教學中推行思維導圖工具，經過一年多的實踐探索后，我們調研發現，大部分教師都意識到思維導圖在教學中的促進作用，但是在教學應用上，則大多停留在簡單的應用層面上(如復習、總結)，如何將思維導圖有效地整合到課程教學中，是該校教師們迫切需要解決的一個問題。
鑒此，本研究在進一步的調查(聽課、問卷、座談等)基礎上，確定了將新課程改革與信息化教學實踐相結合的“面向思維導圖教學應用的校本研修”項目；接著，制定了“依托校本研修解決思維導圖教學和學生學習應用中的實際問題，促進教師信息化教學研究能力及學生學業水平”的研修目標，并融合信息化教師專業發展的階段性特點，進一步分解為“第一階段重在理論學習，第二階段以技能培訓為主，第三階段則重在信息化教學設計開發，第四階段則主要是信息化教學實踐和跟蹤”四個階段性研修目標；隨后，圍繞上述目標，建立了“思維可視化和知識建構理論、常用思維導圖實用工具操作方法、整合思維導圖的信息化學科教學設計與案例、整合思維導圖的信息化教學實踐與跟蹤”的內容框架(見圖5)；最后，再將具體的研修內容和目標下放到科組和教師個人進行細化，最終形成系統化的、具有學科特色的教師校本研修內容與目標體系。而經過兩年多的研修后，對該校教師進行的調查顯示，有92.23％的教師表示上述研修內容有一半以上的內容符合自身的需求，幾乎全部教師都認為有一半以上的內容對自身的工作有明顯的促進作用。可見，本項目內容在一定程度上能滿足大部分教師的研修需求。
(二)模式建構與活動設計
在研修模式與活動形式的設計上，本項目設計首先在分析常見的教師研修模式的基礎上，以上述研修目標為導向，確立了以“理論引領+技能培訓+教案設計+教學實踐+階段反思+教案修改”為基本模式的實踐體系，以期能夠在注重思維導圖教學應用理論學習與技能培訓的同時，推動教師在教學設計與實踐中，探索思維導圖與學科課程教學相整合的方法和策略。在此基礎上，以集體備課、主題研討、聽課評課、課例研習、案例開發為主，以讀書沙龍、專家講座、區域集備為輔，多種途徑共同推進教師參與研修實踐。后續的調查結果顯示，上述操作模式和活動設計在一定層面上滿足了教師們的要求，有53.85％的教師對學校所組織的各種校本研修活動表示非常滿意，46.15％的教師表示基本滿意。
(三)資源建設與工具設計
在資源工具的設計上則主要由四部分組成，一是提供支撐教師開展研修活動的資源和工具，如系列書籍、思維導圖電子資源、信息技術與學科課程整合的案例設計模板等。二是發揮“天河部落”資源集聚、交流研討等功能開展網絡研修，利用QQ群開展各種研討和答疑活動。三是隨著研修活動的推進，為進一步探討信息技術與學科課程整合的方法和策略，引進了交互式電子白板，力圖為教師開展信息化教學以及研修創建良好地條件。四是注意將校本研修過程中的各種生成性資源收集匯總起來，形成一系列學習資源，如基于思維導圖教學應用的教學設計、自我反思、教學總結、公開示范課、論文、獲獎課例等等，同時也在學生中也形成大量的可視化作品，如《開啟智慧之門》、《反思踐行記》(教師版)、《我們學習的好幫手》、《圖記世界》(學生版)等思維導圖圖冊，這些資源不僅是教師專業成長的見證，也為教師的研修和教學提供源源不斷的資源。而后續的調查顯示，對于學校提供的以及研修過程中生成的資源，有15.4％的教師表示完全滿足個人需求，有84.6的教師表示基本滿足。可見，本項目中資源工具設計的思路和方法在一定層面上是可行的。
(四)組織建設與機制設置
一個項目的有效實施離不開相關人員的有效配合和共同努力，在校本研修中，構建一個結構合理的研修共同體將有助于發揮各方才智、獲得共同進步。本項目設計首先任命該校主管教學的副校長為第一負責人，接著引入天河區教研員、華南師范大學專家參與研修，最終形成了“以各科組骨干教師及校長為核心的實踐組，以天河區教師進修學校和區教育局教研室為協作組，以華南師大教育信息技術學院相關專家為指導組”的研修共同體，聚焦課堂教學，三方力量協同研修。此外，還從研修的需求出發，制定了科研引領機制、年級+科組的交叉推進機制、活動組織承包制、成果可視化機制以及激勵機制等一系列制度，以期能夠為教師參與各項研修實踐提供支持和保障。如表6所示，后續的調查顯示，超過九成的教師對該校現行的各種研修機制表示非常滿意和基本滿意。
此外，促使教師轉變被動發展的心態，形成主動專業化發展的意識也是校本研修的最終目的之一。如圖6所示，在開展研修活動前，問及教師參與研修活動的主要原因時，有83.33％教師主要出于配合學校各部門的工作而參與到各種研修活動中；而研修后，當問及上述問題，幾乎全部教師認為參與研修是為了提升了自身的專業水平。由此可見，教師在參與研修的過程中也逐步轉變了被動參與的心態，對校本研修也有了更為全面的認識。
五、結語
誠然，石牌小學教師校本研修的著實開展并非僅僅得益于項目的有效設計與規劃，該校長期的實踐告訴我們，相比于嚴格地按照既定方案實施培訓的傳統面授培訓，校本研修顯得較為開放和靈活，它更為重視的是教師在自我反思以及群體交流過程中思想碰撞的火花，因而支持教師根據需要自主調整研修進程，從而使得教師的研修實踐不再是項目方案的“表演”，而這也恰恰印證了校本研修的特點。
但需要明確的是，強調校本研修實踐的開放性，這并不意味著可以降低甚至是忽視校本研修項目設計的重要性。實際上，現階段中小學開展校本研修實踐的思路及其預期效果在很大程度上取決于研修項目的總體設計與規劃。因此，校本研修項目的設計與規劃工作不容輕視。而在當前持續快速發展的教育信息化形勢下，校本研修項目的設計更是一個復雜的系統工程，需要相應的方法和策略為該項工作的開展提供指導和幫助。
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通過多天網上的學習培訓、聽講座、觀看教學視頻、參與教學的交流、研討、等方式進行的一系列學習活動，使我了解到了最新的一些信息技術應用于教學的理念、教學的模式、教學的設計等方面的知識。
在這次培訓中專家、輔導員也讓我很感動。不斷的解答我們的疑問。我能深深感受到輔導老師們的工作態度。每位學員的作業他都要認真的評判，給出自己的一些建議。大家都只知道培訓期間的簡報都做得又快又好，可以想象在我們都休息的時候，輔導老師還在做著簡報、公告等。最讓我感動的是，連我們提的問題輔導老師都要一一解答。如果僅僅是一個人的問題，那應該沒什么，但是我知道，輔導老師肯定不止回答一個人的。反正我能感受到輔導老師整天都在網上輔導著我們。
培訓視頻中的一些專家、學者或有經驗的教師，從自己切身的實踐經驗出發，暢談了他們在教育教學各個領域的獨特見解。在這些專家的引領下，我的思想受到極大的震撼：平常我在上課時，考慮的是如何上好一堂課，對于學生長期全面的發展考慮得并不周全。專家們的講座為我指明了努力的方向!
通過學習使我知道在選擇或設計教學策略、設計教學和學習活動時，應追求信息技術應用與教學方式變革的相互促進。教師應注意有機組合各種技術手段和數字化學習資源，幫助和支持學生的自主學習、主動探究、問題解決、交流協作等學習活動，并積極探索和組織學生開展信息技術環境有的學習方式，如基于網絡的探究性學習、遠程協作學習等，實現信息技術應用與教學方式變革之間的相互促進和有機結合。具體獲得能力如下：
1.信息獲取的能力。能夠根據自己的學習要求，主動地、有目的地去發現信息，并能通過各種媒體，如互聯網、書籍、報紙、電視等，或者自己親自調查、參觀等，收集到所需要的信息。
2.信息分析的能力。能夠將豐富的獲取到的信息進行篩選鑒別自己所需要的信息，判斷它的可信度，然后對認為真實有用的信息進行分類。
3.信息加工的能力。將不同渠道獲取的同一類信息進行綜合，結合自己原有的知識，重新整理組織、存儲，并能夠簡潔明了地傳遞給他人。
4.信息創新的能力。在信息加工的時候，通過歸納、綜合、抽象、聯想的思維活動，找出相關性、規律性的線索，或者能從表面現象分析出事物的根源，得出創新的信息。
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一、指導思想
以提高培訓實效性為工作重點，以“聚焦高效課堂，引領教師專業發展”為核心目標，以提升師德修養、研修教師專業標準、提升教師信息素養、研修高效課堂模式、研修專業技能、推動讀書活動等板塊為主要內容，創新培訓模式，優化管理機制，為提升教育教學質量提供師資保障。
二、培訓對象
全體教師
三、培訓目標
培訓中要加強對中小學教師職業道德規范,以“有效學習評價”為主題，通過多種培訓形式，緊貼提高教師教育教學技能，切實提高校本培訓工作的針對性和實效性。同時要結合“微課 ”和“一師一優課、一課一名師”以及對“網絡同步助學”資源的研究、整合和使用，增強教師現代信息技術使用業務水平。
（1）實踐性知識的校本研修。以改進教師的教育教學行為和提高教師實際的教育教學水平為切入口，抓住師生溝通與交流、課堂組織與管理、教學設計與實施、作業布置與反饋、聽課評課有效學習評價等教育教學基本環節，促使教師在實踐中總結、在實踐中反思，在實踐中改進，最終達到豐富教師教育教學智慧和提高課堂教學機智的研修目標。
（2）發展性知識的校本研修。圍繞師德修養、教師禮儀、人文藝術知識、科學技術知識、保健知識、自我發展規劃、個人興趣愛好等方面開展校本培訓，努力打造一支具有較高師德修養、學識水平和人文素養的教師隊伍，以高素質的教師培養高素質的學生。
（3）研究性知識的校本研修。通過開展以行動研究、案例研究、敘事研究、反思研究等為主要內容的校本研修，幫助教師理解、接受和掌握一些基本的教育教學研究知識和方法，并主動運用這些知識與方法去解決教育教學中所遇到的實際問題，從整體上提高教師研究問題、解決問題的能力。同時，通過校本培訓進一步推進以好于學習、善于研究為導向的教研組文化建設。
四、培訓內容
由學校統一實施組織，緊緊圍繞“有效學習評價”主題，圍繞“網上曬課”、名師教學、讀書活動、專家講座等板塊進行專題研究，實現評價主體的多元化、評價方式的多樣化。
第一板塊：以網上曬課為平臺，展示“有效學習評價”。
1.“微課”技術的培訓與指導。
2.培訓形式：專家報告、觀看實錄、視頻制作。原則上每位教師都要攝制一節“微課”，攝制或者研備一節“優課”。“微課”、“優課”并分別在20xx年9月1日和20xx年11月1日前上傳在校園網上。
第二板塊：以名師課例為抓手，輻射“有效學習評價”。
1.名師的課雖然設計迥異，風格不一，但是無一不把“有效學習評價”教育理念貫穿于教學過程中，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感和態度的形成和發展；既關注學生學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。通過觀摩學習名師對學生學習多元化的有效評價，可以更加清楚地認識自己與名師的差距。在學習中實踐，在實踐中成長。
2.培訓形式：案例研究、觀看實錄、仿課賽課、課堂再現。
第三板塊：以讀書活動為契機，交流“有效學習評價”。
1.主要目的：教師讀書，從根本上說是為了積淀自己作為一種特殊身份的內在專業底蘊，提升其專業素養，乃至整個生命價值，而不是為了呈現其身份所需的外在表征。有鑒于此，教師讀書不能追求形式上的熱鬧，重在切合自身需要。總體要求是：有精有略，因需制宜；眼到心到，讀到實處；言意兼得，讀出真效。
2. 活動形式：開設讀書沙龍、撰寫心得體會。各校要結合實際，遴選優質圖書引導教師閱讀，從中汲取營養。培訓期間可以結合主題，選擇相關專業書籍，要鼓勵老師們積極撰寫讀書心得，并將讀書心得上傳至學校校本培訓“讀書活動”專欄，并通過舉辦讀書沙龍活動，讓教師暢談讀書的收獲，分享彼此的經驗，感悟讀書的樂趣。大力營造人人愛讀書的良好氛圍。
五、培訓考核
（1）校本研修參與錄（由學校設計）。以課例研修為重點，以教研活動為載體，以技能訓練為方式，包括教學與學習活動設計、實施、評價、改進四個方面。
（2）總結提升改進單（由學校設計）。教師個人填寫，學校審核。包括主題活動、主要收獲、效果評價等，引導教師對本學年校本研修進行實踐反思與經驗總結。
（3）每位教師攝制的“微課”或者“優課”上傳到校園網。
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全面貫徹落實黨的十及十八屆三中、四中全會精神，深入貫徹落實科學發展觀，面向全體教師，以教師專業化為導向，以實施“名師工程”、“五優工程”、“骨干教師隊伍工程”為載體，以課程改革為抓手，以農村教師培訓為重點，以生本教育和校本研修為基礎，努力提高教師隊伍師德水平和業務素質，為義務教育均衡發展和全面實施素質教育提供強大的人才保障。
二、繼續教育對象
取得相應學科教師資格證的全區各中小學、幼兒園全體在職、在崗、在編的專任教師。
三、主要工作
（一）加強教師職業道德建設。一是認真貫徹落實教育部《關于建立健全中小學師德建設長效機制的意見》精神，從教育、宣傳、考核、監督、獎懲五個方面，結合實際，完善師德建設長效機制。把師德教育作為教師培訓學習的必學內容，凡學習必學師德，凡培訓必講師德。加強師德宣傳，營造尊師重教社會氛圍。嚴格師德考核，促進教師自覺加強師德修養。強化師德監督，有效防止失德行為。突出師德激勵，促進形成重德養德良好風氣。規范師德懲處，堅決遏制失德行為蔓延。二是廣泛學習貫徹教育部即將出臺的《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》，做到教師人人知曉，心中有紅線、有底線，對失德行為的案件發現一起，查處一起，決不姑息。三是利用2015年暑假集中開展師德師風專題教育學習月活動，全面提升教師隊伍師德師風水平。
（二）開展校長分類培訓。一是選派10名小學校長參加提高培訓班培訓。二是選派12名中小學校長參加任職專題培訓。三是積極推薦10名中小學校長參加國家、省組織的校長高級研修班培訓。著力提高學校校長的管理水平和管理能力。
（三）繼續開展學校中層干部高級研修培訓。在總結前幾期初級中學中層干部高級研修培訓的基礎上，今年培訓初中學校中層干部20人。
（四）組織開展班主任培訓。改革班主任培訓管理模式，開展初、高中階段學校骨干班主任培訓50人。
（五）組織開展骨干教師培訓。一是充分利用特級教師、科技拔尖人才、學術和技術帶頭人、省教學名師和省級骨干教師等優秀骨干教師隊伍資源，探索組建市級名師工作坊1個，市級名師工作室10個，區級名師工作室15個，為有志獻身教育事業的青年教師的成長提供個性化學習培訓平臺，促進他們成長成才。二是進一步健全各級骨干教師的遴選、培養培訓、使用、考核制度，開展市級骨干教師初任培訓30人，市級骨干教師提高培訓40人，區級骨干教師培訓220人，從而規范有序地強化骨干教師隊伍建設。
（六）拓展農村教師培訓渠道。采取“送教到校”、“請進來，走出去”等多種形式，開展對農村義務教育學校教師培訓，推進義務教育均衡發展。全年選派農村教師600人參加各類培訓。
（七）扎實做好國培工作。積極配合國家、省教育廳、市教育局認真做好2014年、2015年國培計劃短期培訓項目人員的選派、信息采集與報送等組織管理工作，全學年度共選派3000人參加各類培訓。
（八）啟動信息技術應用能力提升工程培訓。按照國家、省有關政策，啟動中小學教師信息技術應用能力提升工程，著力提升教師信息技術應用能力和水平，選派1000名中小學學科骨干教師參加“千人培訓計劃”培訓。
（九）認真組織實施普通高中課改教師培訓。做好2014年高中課改教師跟進培訓的組織管理工作，開展學科教師課改專題培訓150人。
（十）扎實開展幼兒園教師培訓。以《幼兒園教育指導綱要(試行)》、《3-6歲兒童學習與發展指南》為指導，結合我區學前教育第二輪行動計劃，認真組織開展幼兒園教師（含民辦幼兒園）培訓400人，切實糾正幼兒園保教工作的小學化傾向。
（十一）開展全區第三輪教師教學大比武活動。認真總結往屆舉辦教學大比武得失，突出校長帶頭示范，突出全員參與，注重比武實效，著力提升教師業務能力。2014年組織開展中小學、幼兒園教師教學大比武活動，2015組織開展高中教師教學大比武活動。以教學大比武活動為契機，結合區教師隊伍自身實際，廣泛開展教師職業技能培訓和幼兒園教師職業技能考核。
（十二）扎實開展新任教師培訓。繼續實行新任教師培訓上崗證制度，堅持“先培訓、后上崗，不培訓、不上崗”的原則，結合實際培訓新招聘教師45人。
（十三）著力提升中小學教師學歷學位水平。鼓勵教師提升學歷學位，通過努力，力爭幼兒教師專科及以上學歷達85%，小學教師專科及以上學歷達90%，初中教師本科及以上學歷達80%，高中階段學校教師本科及以上學歷達95%。
（十四）大力開展生本教育培訓。結合教育定位，廣泛選派中小學、幼兒園教師1500人參加區內和省外的生本教育學科骨干教師培訓。
四、組織管理
（一）加強對各類培訓的組織領導。各中小學、幼兒園要把加強教師隊伍建設作為學校重要工作，列入議事日程，將教師繼續教育作為重要內容納入教師個人績效考核和年度考核，校（園）長要親自抓。
（二）強化各類培訓的科學管理。一是各校園要按培訓要求合理分配培訓指標，按時足額選派參培人員，確保應訓必訓，協調解決好工學矛盾，保障基本的培訓經費，加大對外出參培人員的考核力度，建立參培結束后上匯報課制度，健全校本研修與生本研修制度，務實、有效開展新一輪教師全員培訓。二是教育局師培中心要加大對培訓機構、教研、電教和優秀中小學教師在內的優質資源整合力度，加強橫向聯系，合力推進教師培訓工作。三是教育局將學校教師培訓工作完成情況作為學校年度目標和校長績效考核的重要內容，強化過程管理，逗硬考核，。
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通過本次的培訓分清楚了教育技術和信息技術這兩個概念。教育技術必須以信息技術為基礎，但卻并不同于信息技術。教育技術中的技術包括有形技術和無形技術。有形技術是教育技術的依托，無形技術是教育技術的靈魂。教育技術的有效運用，是要在先進的教育思想、理論的指導下合理地選擇有形技術，將其有機的結合在一起，應用到實際教學中。而信息技術是指一切能夠擴展人類有關器官功能的技術。我們在日常的教育教學中，要合理的運用現代教學技術為我們的課堂增添情趣，為我們的教育教學有一個良好的結果奠定基礎。
通過培訓對信息技術的運用有了一個質的飛躍，一改過去的“多媒體可有可無”的落后思想，我們積極采用信息技術與各學科的整合并初顯成效，可以說終于嘗到了信息化教學的甜頭。相信這些對課堂教學質量的提高提供了很好的保證。但是，信息化教學發展到目前為止已經有好幾年了，在信息技術輔助教學方面的技巧和方法還需要我們在以后的教學工作中不斷學習，不斷積累，不斷發展。那樣才可以說是真正發揮到了教育信息化的優點。從而使信息技術更好地輔助我們的教學，提高我們的教學質量。
教師教育技術培訓心得體會
20xx年6月，我很榮幸地參加了山西省中小學教師教育技術能力中級培訓輔導教師的網上遠程學習，在這之前，已經參加過初級培訓的學習，并取得了很好的成績，當時就已經確實感受到遠程學習的優越性，使自己在教學理論上又上一個臺階，在此，我記錄一點自己中級培訓以來的一些收獲。
一、思想認識得到了提高。
此次培訓，在每個學習模塊中，都設置必選案例和可選案例，這些案例非常有代表性，是教師在教育教學中會遇到的情況，通過對這些案例的分析，我更清楚地知道了新課程改革對教師所提出的要求。我們要以更寬闊的視野去看待我們從事的教育工作，不斷地提高自身素質和教育教學水平，不斷地總結自己的得失，提高認識，不斷學習，才能適應教育發展對我們教師的要求。網絡研修，好處多多。可以說網頁學習的即時性，有利于我自主安排學習，減少了工作與學習的矛盾。可以說網頁學習的快捷性，有助于我提高學習和實踐應用的效率。可以說網頁學習的互動性，有助于我和眾多教師及時學習和解決一些實際問題。
二、現代教育技能得到了提升。
隨著學校信息化的不斷建設和發展，信息技術與教育教學也得到了更為有效的整合，如何將信息技術更好地在教學中發揮應有的作用，是值得我們去思考和探究的，通過這次幾個模塊的學習，使我掌握了更多的電腦操作技術，為以后的教育教學打下了良好的基礎。
篇10
我國出版社轉企改制2010年底將完成,各類出版集團扎堆上市,重組、兼并步伐加快。國營與民營的合作進展順利,數字出版快速發展。全民閱讀、繁榮文化成為國家戰略。學術著作出版壓力再現。
二 我社確立了三條出版主線
1.國外現代遠程教育的學術著作
2.國內現代遠程教育的學術文庫
3.現代教育技術學術著作
三 國外現代遠程教育的學術著作
本計劃于2008年啟動,2009年出版了“開放與遠程教育研修叢書”一套共六本:《遠程學習材料的設計與開發指南》、《遠程學習的輔導:教師手冊》、《遠程教育的質量保證》、《遠程教育機構的決策與管理》、《遠程教育的研究與評估》、《為混合型e-learning做準備》,2010年又出版了《通向全民教育之路》([英] 約翰 丹尼爾爵士)
四 國內現代遠程教育的學術文庫
本計劃于2010年啟動。
本土化:注重本土的作者、本土的選題,研究內容和研究方法的本土特色。
專題性:以專題為著眼點,以系統研究、系列研究為主線,內容可涉及遠程教育的宏觀層面、中觀層面和微觀層面。
關注實踐探索,把握理論研究、研究方法的創新性和獨特性。既可以是總結性的成果,也可以是階段性成果。
本文庫選題如下:
1 網絡學習平臺的設計與開發
2 遠程教學交互媒體及交互規律
3 立體化教材的開發與設計
4 有效“參與”的網絡教學設計
5 虛擬學習社區網絡支撐平臺
6 混合式學習模式在遠程教育中的應用
7 遠程教學設計策略
8 信息技術環境下的課程與教學資源設計
9 網絡社會化學習技術與個人知識管理
(說明:以上選題只是初步的,還可以根據作者的意見進行調整,歡迎有志著書立說的國內中青年學者積極參與。)
五 現代教育技術學術著作
主題:“遠程開放教育和網絡教學”
已經出版的著作:
1 黃景碧:《教育科學與技術原理及實踐-----信息視野的教育》 2008年9月
2 史可卿:《現代信息技術在教學中的應用研究――多媒體課堂教學應用研究》 2009年11月
3 王佑鎂:《電子學檔的設計與應用》 2009年12月
六 組建學術部(教育教學研究中心)
加強學術研究,繁榮學術出版事業,推動學術成果的宣傳和推廣。
基本任務:
1 獨立承擔教學研究課題,開展學術研究;
2 與高等學校和教育科研機構進行合作研究;
3 對基礎教育研究進行學術咨詢服務;
4 對職業教育和職業技能培訓工作提供咨詢服務;
5 對優秀學術論文或專著、教材等學術成果推薦發表。
待出版:
