國培化學研修總結(jié)范文

導語：如何才能寫好一篇國培化學研修總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

結(jié)合當前工作需要，的會員“hhtgrth”為你整理了這篇開展“國培計劃（2018）”送教下鄉(xiāng)項目總結(jié)提升暨學科教材第二次研修培訓活動范文，希望能給你的學習、工作帶來參考借鑒作用。

【正文】

為全面加強我縣教師隊伍建設(shè)，進一步推進課堂教學改革，切實提升教師的學科素養(yǎng)，準確把握學科課程標準，用好教材、駕馭教材的能力，提升我縣中小學教育教學質(zhì)量。2021年3月13日至14日，姚安縣教育體育局開展“國培計劃（2018）”送教下鄉(xiāng)項目總結(jié)提升暨學科教材第二次研修培訓活動。培訓分別在姚安一中、大成中學、思源實驗學校、龍崗中學、大龍口中學、教師進修學校、縣教育體育局等8個培訓點同時開展，來自全縣初中語文、數(shù)學、英語、物理、化學和小學數(shù)學、語文及幼兒教育的1187名教師參加了此次培訓活動，培訓現(xiàn)已圓滿順利完成。

為了更好地做好“國培計劃（2018）”送教下鄉(xiāng)項目的總結(jié)提升，解讀好、掌握好、運用好學科教材，專門從昆明聘請了石夢媛、邢保華、楊曉煒等15位“全國優(yōu)秀班主任”“昆明市學科帶頭人”“春城教學名師”專家為培訓班授課。專家們對初中、小學、幼兒教育的教材進行了全面梳理，做了深入細致的解讀，以教學課例為案例，貼合教學實際，講解深入淺出，分享個人經(jīng)驗，課堂氛圍輕松而愉快。為我縣中小學幼兒園教師用好教材，駕馭教材提供了有力的指導和幫助。

篇2

29日，北京教育學院體育與藝術(shù)學院培訓團隊又迎來了全國46名教研員以及104名初中體育骨干教師。10月21日，培訓團隊研修項目和緊缺薄弱學科初中體育骨干教師培訓項目開班儀式在北京教育學院博士園召開，教育部體衛(wèi)藝司司長王登峰、北京教育學院院長李方、北京教育學院體育與藝術(shù)學院陳雁飛等出席了開班儀式。儀式由北京教育學院體育與藝術(shù)學院副院長潘建芬主持。

開班儀式上，北京教育學院院長李方致歡迎詞，祝學員們培訓期間學有所成，學有所獲，且能學以致用。他指出，小學科要做大文章，并對體育藝術(shù)學院一直以來承擔的各種培訓任務(wù)給予了充分肯定。北京教育學院體育與藝術(shù)學院陳雁飛作了“培訓方案的構(gòu)建與解讀”，幫助學員們指明了培訓框架，理清了學習思路。

150名來自全國的體育教研員和骨干教師進行了為期10天的培訓。培訓課程涉及中小學體育教師專業(yè)發(fā)展標準及指導、拓展訓練、體育教師科研素養(yǎng)的提升以及“無主題研討”，主辦方還為培訓學員提供了觀摩教研活動，將理論與實踐緊密結(jié)合，確保學員在工作實踐中的應(yīng)用。比如到北京50中學分校進行初中武術(shù)教學研究課的聽評課、北京石油附中觀摩多種類型的初中體育常態(tài)課現(xiàn)場教學，在北京育英學校讓培訓學員異地做課、參與北京市東城區(qū)的“關(guān)注課堂教學有效性，關(guān)注學生課堂表現(xiàn)——新職教師展示”研討活動等，讓學員親臨教學、教研現(xiàn)場，體驗理論與實踐的結(jié)合。學員在參與觀摩教學、聽評課及研討活動的過程中，與當?shù)亟萄袉T、教師相互探討，共同交流，紛紛表示收獲頗豐。

本項目以“體育與健康學科培訓創(chuàng)新實施能力”為研修主題，聚焦體育學科培訓創(chuàng)新核心要素所涉及的一系列理論與實踐問題展開專題研修；培養(yǎng)一批能帶動體育教研、師資培訓的管理者和執(zhí)行者，能正確引領(lǐng)、準確把握體育新課標實施、學生體質(zhì)增強的開拓者和培訓者。

培訓采用三維一體學教研訓、任務(wù)驅(qū)動專題研修、聚焦問題實踐運用、注重質(zhì)量學練的培訓形式進行，將專家核心講授與學員實際參與，針對性的提高培訓的實效性，真正從思想上感受培訓理念、提升學員職業(yè)能力。

（本刊記者李海燕／報道）

“國培計劃2012”浙江師范大學高中體育骨干教師培訓特色——“職前職后教育”互動現(xiàn)場交流會

2012年10月25日下午，“國培計劃2012”浙江師范大學高中體育課堂教學職前職后現(xiàn)場交流會在金華市第二中學報告廳舉行。中學化學特級教師、浙江師范大學附屬中學何通海校長；浙江師范大學成人與繼續(xù)教學學院呂關(guān)心副院長；首都體育學院教授、《體育教學》雜志社主任王子樸博士；浙江師范大學敦務(wù)處科長劉燕飛等領(lǐng)導出席了交流會開幕式，浙江師范大學高中體育“國培計劃2012”首席專家邵偉德教授主持了本次現(xiàn)場交流會。參加本次現(xiàn)場交流會的人員有來自全國14個省市（自治區(qū)）的體育骨干教師、浙師大在校本科生、浙師大研究生等120余人。

首先，呂關(guān)心副院長對舉辦本次交流會給予充分肯定。呂副院長說，職前職后教育互動交流是浙師大國培計劃“角色互換”模式的延伸與發(fā)展，是一種符合體育學科特色的創(chuàng)新模式。他指出，各位國培學員都是從全國各地精挑細選出的優(yōu)秀骨干教師，是從教學一線走出的教學經(jīng)驗豐富的老教師。讓國培學員對本科實習生展示的公開課進行現(xiàn)場評課與交流，不僅能使職前教師發(fā)現(xiàn)實習過程中存在的問題與不足，為他們指明今后前進的方向與目標；同時職前教師的公開課也為國培學員提供了一個診斷、交流、評價的機會，這個機會將有助于他們今后在年輕教師、新人職教師的“傳、幫、帶”方面發(fā)揮更好的作用。

接著，王子樸教授對職前職后交流會給予了較高評價。他認為，這次國培學員層次高、素質(zhì)高、學習積極性高，而上公開課的職前教師膽識高，能面對120余人的場面較為順利地展示了自己的水平。對于本次互動交流會，王教授認為對于職前職后教師都是一個雙贏的舉措。

之后，來自全國14個省市（自治區(qū)）的國培學員對本科實習生的公開課給予充分肯定及鼓勵，并對實習生在課堂教學設(shè)計、教學技能、多媒體設(shè)備運用以及課堂氣氛調(diào)動等方面提出了寶貴意見。

最后，浙師大高中體育“國培計劃”首席專家邵偉德教授對本次活動進行了小結(jié)。他說，本次展示的職前教師公開課是大學職前教育的一個縮影，同時，這個交流會對于我們反思高校職前教育的水平具有很重要的意義與價值，它不僅給高校職前教育提供了大量來自各省市教學一線的線索，而且也為高校職前教育水平做出了一個客觀、公正的評價，為反思高校職前教育的課程設(shè)置、術(shù)科教學、理論教學、實踐教學等環(huán)節(jié)提供了很好的平臺。同時，邵教授還指出，這次交流活動對于職后教師的評課能力也是一個提升，他要求各位國培學員認真總結(jié)本次評課的經(jīng)驗，在仔細觀察與記錄年輕教師上課的基礎(chǔ)上，善于提煉與匯總，從宏觀、整體上把握評課的重點，這樣才能對年輕教師的上課水平做出一個客觀的評價，也能對年輕教師有一個實質(zhì)性的指導。

職前職后互動交流會采用的模式是：職前教師（本科實習生）公開課展示——職后教師（國培計劃高中體育骨干教師）課后評課

篇3

關(guān)鍵詞：跨界培訓；綜合提升；地理國培

“跨界歌王”、“跨界喜劇王”等觀眾喜愛的電視節(jié)目催生了一個新的流行詞――跨界。在重慶師范大學地理與旅游學院的安排下，2016年初中地理國培班學員來到沙區(qū)進修學院參加影子跟崗階段的研修學習。在這里，學員們都體驗了一次快樂的“跨界培訓”，收獲了神奇的“拔節(jié)體驗”，提升了地理綜合能力。

一、培訓方式的跨界

1.培訓導師的跨界

來到影子跟崗研修學校，簡短而熱烈的歡迎儀式后，全體學員得知：本次影子跟崗研修學習，學員不僅可以聽自己導師的課，也可以聽其他導師及教師的課，還可以到另外的影子跟崗學校觀摩。導師們呈現(xiàn)了：“世界的聚落”、“地球的圈層結(jié)構(gòu)”、“I’m more going on my sister”、“偉大的”、“動輒傳情”等諸多精彩炫麗的課堂，有的導師思路清晰而嚴密、教風親切而活躍，有的導師文本解讀深刻、是重慶乃至全國賽課的幕后大導演，有的導師幽默風趣、活力四射、富有感染力，有的導師善于啟發(fā)、引導追問、錘煉思維……每位導師的教學風格與特色縈繞著學員，并慢慢浸潤他們的心田，這可能就是雅思貝瑞斯所說的“一個靈魂喚醒另一個靈魂”的最好詮釋。

2.培訓地域的跨界

有位導師大膽嘗試，將培訓課堂由教室搬到校外，開展了一次獨特的野外考察課。導師先到野外實地勘測考察路線、準備相關(guān)資料、分組、展示本次考察活動的任務(wù)并強調(diào)安全，接著給每個小組發(fā)放“地理活動興趣小組野外考察記錄表”，然后帶領(lǐng)學生走出校園實地考察。導師提醒學生利用大自然中的參照物觀察行走方向，并做好記錄；來到清澈寬敞的嘉陵江邊，導師指引學生探究水文特征；面對江邊的陡崖，提示學生思考流動的江水對河岸巖石泥土的影響，探討滑坡泥石流等地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生與防治等；讓學生觀察行走路線上的主要植被狀況，并由此推斷當?shù)氐臍夂蛱卣?；讓學生觀察、分析氣象站、水廠、電子元件廠的布局及其影響因素；指導學生觀察居民的分布特點，探究形成原因……根據(jù)相關(guān)考察內(nèi)容，讓學生分組討論并撰寫考察報告，最后全班交流分享。別開生面的課堂外遷，學員和學生都非常喜歡，全程沒有一位學生和學員掉隊和開小差，大家都積極主動地觀察、思考、議論、記錄，全身心地走進大自然，親身體驗地理知識產(chǎn)生的過程。

培訓方式的跨界，給學員帶來的是開放、包容的豁達心態(tài)，呈現(xiàn)的是百家爭鳴、百花齊放的壯麗畫卷，大家可以博采眾長、綜合發(fā)展。

二、學習方式的跨進

1.學生學習方式的跨進

來到沙區(qū)影子跟崗學校，學員們看到的不是傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”，也不是教師的夸夸其談、炫耀才華，而是把時間和話語權(quán)還給學生，真真實實完成了由教師“教”向?qū)W生“學”的轉(zhuǎn)變，學生是否主動參與、學習是否有效成為判斷一節(jié)課是否成功的重要標志，“以學生學習為中心，以學生發(fā)展為中心，以師生共同發(fā)展為本”的學本式課堂在該區(qū)全面推行。例如，一位導師在講授“全球氣候變化”時，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計問題，分層推進。

首先，以一則關(guān)于北極熊的新聞報道導入――據(jù)報道，由于棲息地減少，未來35～40年，全球北極熊數(shù)量將減少30%，這是真的還是危言聳聽？學生根據(jù)自己所學知識發(fā)表看法。

其次，為甄別報道的真?zhèn)危處熥寣W生結(jié)合教材和“全球氣候的長期演變圖”等，探究“地質(zhì)時期（距今46億年）全球氣候如何變化？人類出現(xiàn)以前，地質(zhì)時期全球氣候變化的原因？”和“近百年來，全球氣候如何變化？原因是什么？”學生組內(nèi)自學、互學后，全班交流，教師引導學生歸納并得出結(jié)論。

然后，趁勢追問：既然氣候在變暖，那近百年來全球氣候變暖的可能影響有哪些？在學生探討之前，教師進行鋪墊，出示三則科學家的預測――“北冰洋航運更繁忙、撒哈拉沙漠降水增多、流感爆發(fā)傳播速度更快”，讓學生判斷是真是假。學生判斷后，再組內(nèi)討論，提出自己的預測。

最后，教師設(shè)問：面對全球氣候變暖的諸多影響，人類應(yīng)如何應(yīng)對？大家獨立思考、小組交流后，爭相表達自己的觀點，學生思想情感得以升華。

從這節(jié)課可以看出，學本式課堂中，知識不是通過教師的傳授得到，而是學生在一定情境下借助教師與學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)方式獲得。這種課堂教學模式讓每一位學生都覺得受到重視、都能體驗成功并獲得成長發(fā)展。

2.教師學習方式的跨進

沙區(qū)教師的學習方式也與眾不同，重視教師個體與團隊的學習與發(fā)展，實行四級研修制。

一是在自行學習、思考的基礎(chǔ)上，每周開展學校地理組的教研，教師輪流擔任主持人，學習新的教育教學理論或落實上級與學校的相關(guān)要求，然后進行集體備課，大家充分闡述自己的設(shè)計思想與意圖，認真聆聽他人的交流分享，共同討論，取長補短，形成共識，校本研修既滲透個體特色，也凝聚集體智慧。

二是定期參加共同體教研，就面臨的共同問題、關(guān)注的共同話題或同一節(jié)課展開研討，積極發(fā)言，群策群力，透視問題，找到解決問題的鑰匙，共同進步。

三是積極參加區(qū)級教研活動，教研員拋出一個有探究價值的話題或展示一節(jié)公開課或提出平常教學中常見的“老大難問題”，不同學校、教法各異的教師獨立思考、組內(nèi)交流、公開展示，不同文化、多樣風格的高效模式相互碰撞、升華。

四是渴望參加“研修轉(zhuǎn)型”教研，來自沙區(qū)不同學科的教研員、培訓部成員、教研部成員、辦公室成員等與教學有關(guān)的領(lǐng)導與教師，每年均須深入教學一線上課，用示范課形式闡述自己對新課程理念、學本式課堂、學科核心素養(yǎng)的認識與理解，指引本學科教師的學習與發(fā)展。

四級研修制學習方式充分尊重了教師的個性與發(fā)展需求，凸顯了集體的智慧與力量，發(fā)揮了各種前沿教育教學理論的指引和促M作用，使教師在濃郁的學習氛圍中能學、善學、樂學。

學習方式的跨進，充分發(fā)揮個體特長，調(diào)動內(nèi)因，挖掘潛能，相互影響，相互幫助，相互促進，協(xié)同發(fā)展。

三、研評方式的跨越

1.教研方式的跨越

沙區(qū)地理教研活動側(cè)重引導地理教師成為教研活動的主體：首先是教師公開課展示，教研員全程錄像，地理教師從不同維度聽課、記錄；其次是展示公開課的教師說課；然后地理教師分組研討，從“學生活動參與、自學環(huán)節(jié)、互學環(huán)節(jié)、展學環(huán)節(jié)、問題環(huán)節(jié)、討論環(huán)、整體感知”等方面進行交流，分享自己的收獲與困惑；最后教研員進行歸納、總結(jié)，并提出改進的意見與建議。

沙區(qū)首創(chuàng)的轉(zhuǎn)型研修周主題活動，各學科教研員和辦公室教學相關(guān)人員積極參與，首先研究當今世界最前沿的教育教學理論、教育學與心理學相關(guān)知識、課標要求和教材內(nèi)容、學生身心特點、學本式教學模式等相應(yīng)知識，然后在課堂教學中緊密環(huán)繞、全力落實，給一線教師很好的示范和引領(lǐng)作用，讓他們找到自己教學問題所在，明白今后努力的方向。

2.評價方式的跨越

沙區(qū)進修學院辦公室主任執(zhí)教“紀念白求恩”一課以后，四個觀察小組進行了半小時的歸納總結(jié)，從四個維度進行交流評價。

第一小組從“基于事實觀察與數(shù)據(jù)分析――教學提問”進行交流，從問題和教學問題的界定、教學問題的來源、教學提問與學習目標的一致性、教學提問與思維水平的關(guān)聯(lián)性、教學提問與問題環(huán)境的能動性等方面進行闡述，指出教師提出的問題應(yīng)該與他們?yōu)閷W生設(shè)定的目標相匹配。

第二小組從“基于古德和布羅菲編碼表的中學語文課堂理答分析”進行交流，從崔永t關(guān)于理答的解讀、古德和布羅菲問―答―反饋序列類型編碼表（改編）、理答水平分析――理答二次分類頻數(shù)統(tǒng)計表、提高理答水平的策略等方面進行闡述，利用大量翔實的數(shù)據(jù)對理答情況進行分析，讓學生知道什么是對的、什么應(yīng)該引起注意、什么值得思考，從而不斷引導和強化學生學習。

第三組從“讓合作學習貫穿課堂教學全過程”進行交流，從一節(jié)課就是自學互學展學？學本式教學活動中只有互學環(huán)節(jié)才是合作學習？自學過程、互學過程、展學過程中的小組合作學習等方面闡述了協(xié)同學習才是真正的學習。

第四組從觀課者視角交流了超越“執(zhí)行力”、喚醒“課堂人”、觀課者的視域立體轉(zhuǎn)換、聚焦“課堂人”的合作效益、三個揪心的視角（課型問題、學習質(zhì)量、學科思想）等內(nèi)容，表達傾注合作學習、關(guān)注長遠效益的觀點。

先進的理論指導、教師主動參與、仔細記載、切片式診斷、翔實的數(shù)據(jù)分析，沙區(qū)的教研方式已完成華麗轉(zhuǎn)身，直奔大數(shù)據(jù)時代，學員們都認識到要尊重科學，要善于用數(shù)據(jù)去揭示教育教學現(xiàn)象背后隱藏的教育教學規(guī)律。

除此之外，還有集體活動學習化的跨界、學習活動生活化的跨界等，這些跨界行為都產(chǎn)生了神奇的“化學反應(yīng)”，深刻影響學員的教育教學思想、改變學員的教育教學方式、提升學員的教育教學能力，增強學員的地理綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；網(wǎng)絡(luò)學習；問題；措施

中圖分類號：G451文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2012）09-0127-02

相對傳統(tǒng)學習而言，網(wǎng)絡(luò)學習是指學習者通過互聯(lián)網(wǎng)平臺利用網(wǎng)絡(luò)化資源進行的自主性與協(xié)商式學習。2002年，教育部下發(fā)《教育部關(guān)于推進教師教育信息化建設(shè) 的意見》，標志著我國的教師網(wǎng)絡(luò)學習正式啟動；2010年，教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確指出：“創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學，開展高質(zhì)量高水平遠程學歷教育。繼續(xù)推進農(nóng)村中小學遠程教育，使農(nóng)村和邊遠地區(qū)師生能夠享受優(yōu)質(zhì)教育資源?！盵1]2012年，教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》中強調(diào)，“積極開展教師職前、職后相銜接的遠程教育與培訓”[2]。這些文件精神及實施意見無疑為進一步推動我國農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)學習的進程、促進農(nóng)村教師高質(zhì)高效地享受優(yōu)質(zhì)教育資源、提升農(nóng)村教師的專業(yè)化水平、實現(xiàn)農(nóng)村教育的和諧持續(xù)發(fā)展提供了政策依據(jù)與保障。

一、教師網(wǎng)絡(luò)學習的主要優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的教師教育方式相比，網(wǎng)絡(luò)學習具有獨特的優(yōu)勢。

1.開放性與針對性

開放性是網(wǎng)絡(luò)最根本的特性，整個互聯(lián)網(wǎng)就是建立在自由開放的基礎(chǔ)之上的。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以根據(jù)自身需要及專業(yè)發(fā)展情況，從網(wǎng)絡(luò)化學習資源中靈活選擇學習內(nèi)容，解決自身現(xiàn)實專業(yè)發(fā)展的迫切需求。同時，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學習突出學習者的個性化學習，學習內(nèi)容具有適應(yīng)性、實用性、針對性，能有效做到理論與實踐的有機結(jié)合。

2.互動性與主動性

數(shù)字技術(shù)使學習者通過網(wǎng)絡(luò)媒介輕松實現(xiàn)人與人之間的溝通與交流，例如網(wǎng)上討論、博客、網(wǎng)站論壇等等。網(wǎng)絡(luò)學習改變了傳統(tǒng)學習中學習者的被動地位，使學習者真正成為學習的主體，學習者的積極性、主動性、創(chuàng)造性得以最大限度的發(fā)揮，學習效率得以保證。

3.共享性與高效性

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學資源的引進與開發(fā)，數(shù)字化圖書館和虛擬網(wǎng)站學習平臺的建立與完善，為廣大學習者創(chuàng)造了網(wǎng)絡(luò)學習的條件，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源的有效共享。網(wǎng)絡(luò)學習突破了傳統(tǒng)學習的時空限制，超越了學科、專業(yè)的界限，學習者可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，系統(tǒng)化、程序化地管理學習進程，主動根據(jù)學習情況不斷調(diào)整學習進程，保證學習的質(zhì)量和學習效果的高效性，切實提升自身專業(yè)發(fā)展水平。

二、農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)學習存在的主要問題

農(nóng)村教師的網(wǎng)絡(luò)學習實踐才剛剛起步，網(wǎng)絡(luò)學習過程中還有一些問題亟待解決。

1.學習目標不明確，自主管理松散

目前，真正能夠利用網(wǎng)絡(luò)進行有效學習、促進自身專業(yè)發(fā)展的農(nóng)村教師比例并不高。他們利用網(wǎng)絡(luò)進行專業(yè)學習的目標還不明確，大多數(shù)教師網(wǎng)絡(luò)學習的目的就是為了完成上級行政部門或?qū)W校的要求，或完成年度考核的需要。換句話說，大多數(shù)教師并非自覺自愿地利用網(wǎng)絡(luò)來學習，對網(wǎng)絡(luò)學習這一新的學習方式還存在不適應(yīng)現(xiàn)象，往往采取敷衍的態(tài)度來對待。這必然達不到學習的目的，提升自身的專業(yè)水平也將成為一句空話。

部分教師即使能夠利用網(wǎng)絡(luò)進行學習，也往往沒有網(wǎng)絡(luò)學習計劃，自我管理比較松懈。部分農(nóng)村教師學習的積極性、主動性不高，其自身的信息素養(yǎng)有限，他們很難應(yīng)用這種個性化的學習方式進行自我系統(tǒng)管理，他們往往難以把握學習的時間、學習進度和保證學習的質(zhì)量，達不到自我提升的目的。

2.經(jīng)費投入不足，網(wǎng)絡(luò)學習資源匱乏

經(jīng)費投入與支持是農(nóng)村教師利用網(wǎng)絡(luò)進行學習與培訓的重要保障。截至2009年，我國普通中小學校有350 958所，其中農(nóng)村中小學265 953所[3]，部分學校特別是邊遠農(nóng)村學校仍然存在經(jīng)費短缺的現(xiàn)象，更不要說網(wǎng)絡(luò)及硬件設(shè)備的建設(shè)了。部分教師受到地域及學校網(wǎng)絡(luò)條件

的限制，無法利用網(wǎng)絡(luò)來參與“農(nóng)遠工程”、“國培計劃”等項目的學習與培訓。

加強網(wǎng)絡(luò)學習資源建設(shè)是當前提高我國教師專業(yè)水平的首要任務(wù)[4]。學習資源匱乏已經(jīng)成為制約教師網(wǎng)絡(luò)學習與發(fā)展的瓶頸。近幾年來，國家及各?。ㄊ校┒急容^注重教師專業(yè)素質(zhì)的提升，紛紛利用互聯(lián)網(wǎng)建立一批有一定影響力的網(wǎng)絡(luò)學習與培訓平臺，如中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)、全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟、教師發(fā)展在線等專業(yè)學習網(wǎng)站平臺。但是，大多數(shù)網(wǎng)站沒有統(tǒng)一的規(guī)劃與布局，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)重復較多，校本學習資源很少。符合農(nóng)村教師教學實際的網(wǎng)絡(luò)資源總量還相對匱乏，教師可以利用的網(wǎng)絡(luò)資源還比較有限。并且，大多數(shù)網(wǎng)站資源信息以靜態(tài)方式呈現(xiàn)出來，以簡單文字敘述為主，動態(tài)的視頻、圖像、動畫則比較少，交互學習的功能相對較差，很難吸引教師的注意與興趣，難以達到圖文并茂的效果。

3.學習評價監(jiān)控不力，反思性學習不足

當前，農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)學習質(zhì)量的評定主要是通過作業(yè)或考試來進行的，強調(diào)結(jié)果式評價，而忽略過程式評價。由于在線學習的過程缺乏有效的監(jiān)控與組織管理，并且評價方式單一，最終的評價結(jié)果值得商榷。比如：按照學習進程、學習內(nèi)容的需要，教師只要上網(wǎng)在線而不管是否真正進入學習角色，就認為此次學習“有效”；或者 “人機對話”、專家指導時，教師在線（或僅僅偶爾發(fā)表一點學習心得）即可，而不管實際是否在線玩游戲或聊天。因此，教師網(wǎng)絡(luò)學習的評價方式有待創(chuàng)新、評價體系有待進一步的完善。

教師的反思性學習是教師網(wǎng)絡(luò)學習的最高層次，只有反思才能有所收獲。然而，在實際的網(wǎng)絡(luò)學習過程之中，大多數(shù)教師學習往往流于形式，或僅僅為了完成繼續(xù)教育的任務(wù)而已。因此，“學而不思”，是目前影響農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)學習的最大障礙。

三、推進教師網(wǎng)絡(luò)學習的措施

隨著互聯(lián)網(wǎng)的引入，網(wǎng)絡(luò)已成為教師獲取知識的主要途徑[5]。

1.搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，完善農(nóng)村教師職后教育培訓機制

2007年教育部、財政部啟動并實施中小學教師國家級培訓計劃，這一計劃是加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)的重要示范性舉措之一[6]。目前，我國國家級、省級、市級、縣級中小學教師培訓，一般采取集中培訓與網(wǎng)絡(luò)遠程培訓相結(jié)合的方式進行，網(wǎng)絡(luò)培訓成為農(nóng)村教師職后教育的主要方式。

搭建教師網(wǎng)絡(luò)培訓平臺，目的在于利用網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程教學及專家指導，緩解農(nóng)村教師由于交通（地域）不便帶來的工學矛盾。各?。ㄊ校┙逃姓块T、各級各類學校應(yīng)進一步加大網(wǎng)絡(luò)培訓經(jīng)費的投入，加快計算機更新，開通互聯(lián)網(wǎng)，建立“校園網(wǎng)”等教師網(wǎng)絡(luò)學習與培訓硬件設(shè)施，搭建網(wǎng)絡(luò)培訓平臺，為進一步提升農(nóng)村教師素質(zhì)奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

同時，要進一步完善農(nóng)村教師職后教育培訓機制。首先，應(yīng)以“國培計劃”為契機，積極制訂省、市、縣、校教師培訓規(guī)劃，從政策層面上給予支持與鼓勵，逐步完善四級教師網(wǎng)絡(luò)培訓管理制度。其次，各級各類網(wǎng)絡(luò)培訓機構(gòu)成立專門的業(yè)務(wù)與組織管理機構(gòu)，統(tǒng)籌安排，精心組織，確保教師網(wǎng)絡(luò)培訓的質(zhì)量。最后，網(wǎng)絡(luò)培訓要與地方、學校的校本培訓有機結(jié)合起來，以縣級網(wǎng)絡(luò)培訓為重點，逐步完善農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)培訓的評價體系。

2.整合網(wǎng)絡(luò)學習資源，優(yōu)化自主學習資源共享平臺

目前，我國許多地方教育行政部門、學校建立相應(yīng)的教育網(wǎng)站，通過訪問部分教師繼續(xù)教育網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)影響力較大的網(wǎng)站的資源具有三個明顯的特征：一是網(wǎng)站內(nèi)容豐富，講義、教案、視頻、課件、提綱、習題、案例、答疑等欄目齊備，資料完整；二是網(wǎng)站圖文并茂，呈現(xiàn)方式多樣化，既有靜態(tài)的知識信息，又有動態(tài)的視頻課堂、開放視頻課程與講座；三是網(wǎng)站設(shè)立在線交流互動平臺，一般建設(shè)有學習園地、輔導答疑、網(wǎng)站論壇、QQ討論群、教育博客等信息共享平臺。

但是，由于東西部、省市縣差異較大，各地農(nóng)村教育發(fā)展不一，各個農(nóng)村學校之間也存在比較大的差異，這就需要進一步整合網(wǎng)站學習資源，豐富多層次的網(wǎng)絡(luò)資源，拓展課程資源，積極開展以省、市、縣為據(jù)點的地方校本網(wǎng)絡(luò)學習資源開發(fā)，充分挖掘本地優(yōu)秀骨干教師的教學資源及其他課程教學案例，相同學科制訂學習資源標準并建立共享數(shù)據(jù)庫，以滿足本地區(qū)不同農(nóng)村學校教師網(wǎng)絡(luò)自主學習的需求。

3.建立網(wǎng)絡(luò)研修共同體，構(gòu)建農(nóng)村教師終身學習體系

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支撐著教師教育，網(wǎng)絡(luò)研修共同體是當今教師專業(yè)發(fā)展的核心平臺。以網(wǎng)絡(luò)資源為基礎(chǔ)，建立相同學科、專業(yè)、課程的較為固定的教師群體，圍繞研修主體，共同分享、交流教學的心得體會，解決教學過程中的實際問題，從而促進教師個體與群體的專業(yè)發(fā)展，達到提升教學質(zhì)量的目的。建立網(wǎng)絡(luò)研修共同體，可以解決農(nóng)村教師跨校、跨地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教研，突破教學思維的局限，實現(xiàn)專家、學者、教師的對話交流，有效促進農(nóng)村教師的專業(yè)成長；也有助于實現(xiàn)大學（科研院所）與中小學的合作、管理者與一線教師的對話、基礎(chǔ)教育和中等教育及高等教育的銜接；促進農(nóng)村教師教學實踐的不斷反思、總結(jié)，從而真正實現(xiàn)教師專業(yè)水平的持續(xù)提升。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）年》明確要求“構(gòu)建靈活開放的終身教育體系”[1]。當前，教師網(wǎng)絡(luò)學習將逐步成為農(nóng)村教師接受終身教育的重要途徑，而網(wǎng)絡(luò)研修共同體的構(gòu)建則是農(nóng)村教師實現(xiàn)終身學習的關(guān)鍵。正是由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，促進了教師的“網(wǎng)絡(luò)學習與研修”。網(wǎng)絡(luò)研修共同體構(gòu)建了優(yōu)質(zhì)學習資源共享、學習者的交互、博客探索、專家引領(lǐng)、自我實踐與反思等網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)了農(nóng)村教育成本與效益最優(yōu)化，為農(nóng)村教師的終身學習與持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）..

[2]教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）.http：///publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk133322.htm.

[3]中華人民共和國教育部. 中國教育統(tǒng)計年鑒（2009）[M]. 北京：人民教育出版社，2010：191.

[4]黃偉.教師網(wǎng)絡(luò)學習：問題與對策[J]. 現(xiàn)代遠程教育，2010（5）.

篇5

關(guān)鍵詞：中小學教師；分層分類培訓；問題與對策

一、中小學教師分層分類培訓的理論依據(jù)

在實施中小學教師分層分類培訓的過程中，通過對培訓對象的特點進行分析，筆者認為，中小學教師分層分類培訓的理論依據(jù)是不同發(fā)展階段的教師專業(yè)發(fā)展水平、培訓需求和教育實踐經(jīng)驗的差異。分層分類培訓的落腳點應(yīng)當是教師的專業(yè)發(fā)展。1.基于教師專業(yè)發(fā)展階段理論。教師專業(yè)發(fā)展階段理論為教師指明專業(yè)發(fā)展的階段和路徑，幫助教師明確自己在提升專業(yè)發(fā)展水平的道路上要經(jīng)歷的過程和步驟。以國內(nèi)外關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展階段的理論研究作為基礎(chǔ)，結(jié)合對從教年齡不同的教師所具備的不同專業(yè)發(fā)展需求和教學行為特征的分析，根據(jù)長春市中小學業(yè)發(fā)展的實際狀況，將教師的專業(yè)發(fā)展階段從整體上劃分為入職適應(yīng)期、職后探索期、專業(yè)成熟期和專業(yè)引領(lǐng)期。按照教師專業(yè)發(fā)展階段對教師進行分類，不同專業(yè)發(fā)展階段的教師有著不同的培訓需求和教學行為特征，對培訓機構(gòu)而言，應(yīng)當根據(jù)不同專業(yè)發(fā)展階段教師的職業(yè)特點制定培訓目標，設(shè)置培訓課程，進行有針對性的培訓。2.基于多樣化的教師培訓需求。一致性的培訓目標、內(nèi)容和方式必然導致忽略教師真實培訓需求,處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師、處于同一發(fā)展階段的不同年齡、不同經(jīng)歷的教師，他們的培訓需求都是有差異的。3.基于教師教育實踐經(jīng)驗的差異。處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師，教育實踐經(jīng)驗必然存在差異，這種差異主要體現(xiàn)在學科教學知識的儲備量、教學實踐水平的高低以及解決實際教學問題的能力。在分層分類培訓的過程中，要充分考慮教師的教育實踐經(jīng)驗差異，有針對性地強化培訓內(nèi)容，激發(fā)教師學習的內(nèi)在動力，才能最大限度地調(diào)動教師學習的積極性。

二、中小學教師分層分類培訓存在的問題

由于機制落后、認識不充分以及資源有限等各種因素，在分層分類培訓項目實施過程中，發(fā)現(xiàn)一些問題，影響了培訓效果，不利于教師專業(yè)發(fā)展水平的提升。1.培訓課程方面。第一，課程設(shè)計自我中心傾向嚴重，與教師培訓需求不吻合，培訓課程缺乏科學的培訓目標引領(lǐng)。第二，課程設(shè)計缺乏邏輯一致性，有很多東拼西湊的拼盤式課程。第三，課程內(nèi)容泛化，理論性過強，學用脫節(jié)。因此，對教師培訓課程設(shè)計的培訓勢在必行。2.培訓方式方面。教師培訓的方式包括培訓形式和方法?！敖虒W觀摩、小組實踐活動等培訓形式也未能貼近教師的教學實際并產(chǎn)生有機的聯(lián)系，培訓成果難以在實際工作中運用”?，F(xiàn)有的教師培訓方式比較單一，主要以集中培訓為主，還有小組研討、實地觀摩等等，這些方式不能充分發(fā)揮參訓教師作為學習主體的主觀能動性，忽視參訓教師的個性化需求和體驗，參訓教師缺少思考的時間，不利于培訓效果的持續(xù)。3.培訓質(zhì)量評價方面。評估機制不健全，缺乏科學性和連續(xù)性，培訓評估方式大多以問卷調(diào)查、考勤簽到、心得體會等靜態(tài)評估為主，缺少綜合的考核與監(jiān)督，缺少訓后的動態(tài)式跟進培訓和考察。

三、解決策略

有效的教師培訓是為了更好地實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，因此教師培訓的全過程必須遵循和體現(xiàn)教師的專業(yè)成長規(guī)律，必須滿足教師個性化的學習需求。

（一）科學設(shè)置培訓內(nèi)容，使培訓課程系統(tǒng)化

1.重視訓前培訓需求調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果設(shè)計課程內(nèi)容。課程是教師培訓的核心要素。按需培訓的前提就是要進行專業(yè)的培訓需求調(diào)研，以此設(shè)計出有針對性的培訓課程，從而達到持續(xù)提升教師專業(yè)能力與整體素質(zhì)的目的。調(diào)研時，既要關(guān)注學員的信息、個體需求、組織需求和已有的專業(yè)知識，還要制定課程需求表，對課程理念、學習目標、教學內(nèi)容、授課形式、學習時間和教師隊伍等方面進行數(shù)據(jù)收集，作為設(shè)計課程內(nèi)容的重要依據(jù)。2.培訓主題鮮明，要有明確的多維課程目標。2018年初，教育部印發(fā)了《中小學幼兒園教師培訓課程指導標準（義務(wù)教育語文、數(shù)學、化學學科教學）》，要求科學診斷教師培訓需求，分類、分科、分層設(shè)計遞進式培訓課程，開展主題鮮明的培訓。在培訓課程的設(shè)計上，課程目標與課程設(shè)置之間要體現(xiàn)一致性，課程本身的科學性要建立在課程目標的合理性之上。課程目標要體現(xiàn)在知識、技能和情感等不同維度上。3.精心設(shè)計課程內(nèi)容，關(guān)注實踐性教師培訓課程開發(fā)。根據(jù)課程目標與定位，科學設(shè)置課程模塊，突顯實踐性課程。實踐性教師培訓課程以實踐性知識為核心，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，在實踐中引導學員體驗和反思。實踐性知識包括在工作實踐中實際使用和（或）表現(xiàn)出來的知識和對理論性知識的理解、解釋和運用原則。因此，豐富的實踐性課程能夠強化學習者的學習動機，充分滿足學員的個性化需求。

（二）創(chuàng)新培訓模式，使培訓形式實用化

培訓機構(gòu)要把培訓本身作為研究對象，要認識到怎樣培訓和培訓什么同等重要。對于培訓模式的選擇以“適合的就是最好的”為原則。但無論采取何種模式，都要突出教師的主體性，轉(zhuǎn)變培訓理念，建立更為靈活實用的培訓模式。1.混合式研修模式。2018年2月出臺的《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》中指出：要實施“‘互聯(lián)網(wǎng)+教師教育’創(chuàng)新行動。充分利用云計算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等新技術(shù)，推進教師教育信息化教學服務(wù)平臺建設(shè)和應(yīng)用，推動以自主、合作、探究為主要特征的教學方式變革”。創(chuàng)新實施“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”的混合研修模式，將線上培訓和線下培訓有機結(jié)合，以發(fā)展學員自主學習為目標，是一種新的教師培訓方式，也是教師培訓未來發(fā)展的趨勢。2.“菜單式”培訓模式。菜單式培訓是對傳統(tǒng)教師培訓模式的創(chuàng)新和完善，具有靈活性、針對性和實效性的特點。長春教育學院繼教部大力挖掘和開發(fā)教師培訓資源，將菜單式培訓模式應(yīng)用于“國培”影子培訓、送教下鄉(xiāng)、中小學教師全員遠程培訓等培訓項目，創(chuàng)新培訓模式，開展基于教師專業(yè)需求的“菜單式”培訓，并逐步向“訂單式”培訓發(fā)展。3.校本研修培訓模式。校本研修培訓模式是指以促進學校發(fā)展、提升教師專業(yè)發(fā)展水平為目的,針對學校師資隊伍和教育教學現(xiàn)狀,由學校策劃和組織實施的面向全體教師的培訓形式。在這種培訓模式中，以學校教育教學過程當中存在的問題作為研究對象，有針對性地予以解決。這種培訓模式是提升教師專業(yè)發(fā)展水平最有效的途徑之一。同時，要強化進修院校在校本研修培訓中的作用，加強指導，制定《中小學校本研修培訓指導方案》，實現(xiàn)對校本研修培訓的管理制度化、規(guī)范化和科學化，以保證校本研修培訓的質(zhì)量和效果。

篇6

當下幼兒園新任園長任職資格培訓工作中存在新園長自身專業(yè)發(fā)展能力有限、培訓組織管理機制不健全、培訓制度不完善等問題。以西安市幼兒園園長崗位任職資格培訓項目為例，從新任園長自身專業(yè)發(fā)展、培訓組織管理、培訓制度建設(shè)三方面提出一套適合西安市學前教育發(fā)展需要、滿足幼兒教師專業(yè)發(fā)展需求、符合《幼兒園園長專業(yè)標準》要求的培訓經(jīng)驗，最終實現(xiàn)培訓的針對性與實效性的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：

新任園長；園長培訓；對策

自《幼兒園園長專業(yè)標準》（以下簡稱《標準》）出臺以來，幼兒園園長專業(yè)化問題成為幼教領(lǐng)域討論的熱點。該標準對制訂幼兒園園長任職資格、培訓課程等提出了具體的要求。為全面推進《標準》的落實，認真審視新任幼兒園園長崗位任職資格培訓存在的實際問題，我們對西安市2015年連續(xù)兩期園長崗位任職資格培訓進行調(diào)查，在現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，提出改進培訓的對策建議。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

為全面了解園長參加培訓的意愿及需求，獲取較為可靠的數(shù)據(jù)，本研究依托陜西省中小學校長幼兒園園長培訓中心平臺，對2015年7月參訓的西安市某區(qū)幼兒園新任園長任職資格培訓班的102名園長和2015年12月參訓的西安市幼兒園園長崗位任職資格培訓班62名園長進行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷164份，實際回收162份，其中有效問卷160份，問卷有效率97．5％。在接受調(diào)查的園長中，男女園長比例是1：16；在任職年限上，1－2年的占參訓人數(shù)的59％；3－4年的占參訓人數(shù)的23％；有近20％的在接受任職資格培訓時是擬任園長。大專及以下學歷園長占總數(shù)的35．7％；本科學歷園長占總數(shù)的62．2％；碩士及以上學歷僅占總數(shù)的4％；專業(yè)技術(shù)職稱方面，具有幼兒園二級職稱的園長占總數(shù)的8％；具有幼兒園一級園長的占31．6％；具有幼兒園高級園長的占12．2％；無職稱的占47．9％。所學為學前教育專業(yè)的占72．4％，19．3％園長所學專業(yè)為非學前教育專業(yè)；8．2％的園長所學專業(yè)是非師范類。說明新任幼兒園園長的學歷水平中等，近半數(shù)園長沒有評定職稱。

（二）研究方法與數(shù)據(jù)處理

本研究采用問卷調(diào)查法和訪談法進行調(diào)查。調(diào)查問卷為自編問卷，是基于《幼兒園園長專業(yè)標準》要求的五項基本理念、六項專業(yè)職業(yè)導向及《陜西省中小學幼兒園教師和校園長培訓工作水平評估標準體系》根據(jù)項目分析編制而成。問卷內(nèi)容包括幼兒園園長基本情況、培訓評價、培訓需求調(diào)查等內(nèi)容。為了彌補問卷調(diào)查法的局限，研究者還訪談了10位參訓園長。最終調(diào)查數(shù)據(jù)采用EXCEL2010和SPSS17．0軟件進行統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果與分析

目前，園長“任職資格培訓”作為國家指令性的政策規(guī)定，已經(jīng)成為新任或擬任園長必備的“持證上崗”培訓項目。根據(jù)本次調(diào)查的西安市兩期園長任職資格培訓班培訓滿意度調(diào)查結(jié)果顯示：滿意度降次排序為項目管理團隊服務(wù)態(tài)度與質(zhì)量（83．9％）、主講和指導教師水平（82．3％）、研修方式方法（72．6％）、培訓課程體系建設(shè)（70．9％）。說明在項目執(zhí)行的過程中，研修方式方法、培訓課程體系建設(shè)等方面尚需進一步改善。

（一）新園長自身專業(yè)發(fā)展能力有限

1．新園長處于角色沖突階段

新任園長在任職初期，必然要面臨從普通教師到管理者的角色沖突問題。“社會心理學認為角色學習是解決角色沖突的有效方法，即通過觀念的培養(yǎng)、知識的學習、技能的訓練等提高角色技能［1］。”因此，以參加崗位任職資格培訓形式進行的角色學習是幫助新任園長解決角色沖突、緩解職業(yè)困惑的有效途徑。但是，目前的任職資格培訓在目標設(shè)置上，仍以滿足園長們短期內(nèi)“持證上崗”需求為主，忽視了這一階段園長專業(yè)發(fā)展的核心任務(wù)，即最大限度的降低角色沖突，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。

2．新園長職業(yè)認同感較低

職業(yè)認同感是一個管理心理學概念，用來描述當工作環(huán)境發(fā)生變化或是自己從事的職業(yè)或研究領(lǐng)域受到威脅時，產(chǎn)生的不穩(wěn)定、不安全感覺。在一項關(guān)于新任園長職業(yè)認同情況的調(diào)查中，80％的新任園長承認自己在成為園長后，面臨了更多困難；64．7％的新任園長認為園長的實際工作與任職前的認識存在較大差異；42．4％的新任園長認為自己現(xiàn)在工作的幼兒園并不理想；63．5％的新任園長感受到了來自社會和家長的壓力，認為工作難度日益增大。以上調(diào)查顯示，新任園長整體的職業(yè)認同感偏低。

3．新園長缺少教育管理經(jīng)驗

在調(diào)查擔任園長方式問題上，48．9％是通過授權(quán)方式擔任；28．5％通過競聘方式產(chǎn)生；民主選舉產(chǎn)生僅占6％；其他方式產(chǎn)生占16％。說明多數(shù)園長不是通過民主方式產(chǎn)生，75％的新園長在任園長職位以前沒有擔任過副園長、保教主任等領(lǐng)導職務(wù)，也沒有教育管理學習的相關(guān)經(jīng)歷，這樣的現(xiàn)狀在一定程度上造成了新任園長職業(yè)困惑，一旦走上管理崗位，其管理能力往往力不從心。這也暴露出目前幼兒園園長的選拔和資格準入制度還存在一定的缺陷，尚需進一步完善。

（二）培訓組織管理機制不健全

陜西省規(guī)定：“對所有新任和擬任校長（園長）進行不少于300學時的任職資格培訓。幼兒園園長任職資格培訓，主要內(nèi)容涉及履行崗位職責必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，課程設(shè)置以“應(yīng)知”、“應(yīng)會”為重點，采用“學前教育科學模塊、學前教育領(lǐng)導與管理科學模塊、文化學模塊”綜合的培訓模式。”［2］目前，無論是民辦還是公辦幼兒園園長都對參加任職資格培訓的熱情頗高。但是，在培訓師資、培訓模式、課程設(shè)置等方面仍存在以下問題。

1．培訓師資隊伍缺乏管理

師資隊伍是培訓的核心，建設(shè)一支合格的培訓師資隊伍是提高培訓質(zhì)量的重要保障。自2011年教育部公布“國培計劃”首批培訓專家?guī)煲詠?，一?ldquo;國培計劃”、“省市”優(yōu)秀專家成為培訓市場中的稀缺資源，與此同時，培訓師資隊伍出現(xiàn)了以下問題。一方面，優(yōu)秀專家為了完成不同層次項目的講授任務(wù)，疲于應(yīng)對而無暇顧及不同層次的專業(yè)發(fā)展差異，造成培訓內(nèi)容的針對性不強；另一方面，沒有邀請到優(yōu)秀專家的培訓機構(gòu)為完成既定的培訓計劃，只能降低標準聘請一般的培訓教師，在培訓中臨時更換培訓教師的情況時有發(fā)生，培訓效果勢必受到影響。因此，如何有效統(tǒng)籌培訓專家資源，進一步規(guī)范園長培訓的師資隊伍結(jié)構(gòu)是培訓管理部門亟待研究的問題。

2．培訓模式缺乏融合

目前，任職資格培訓主要采用集中培訓與研討、返崗實踐研修、匯報交流三類培訓模式。在一項“根據(jù)需求程度選擇培訓形式”的問題中，調(diào)查結(jié)果按照降次依次排序為幼兒園現(xiàn)場觀摩（3．35）、主題論壇與經(jīng)驗交流（3．28）、專家講座課程進修學習（2．92）、返崗實踐研修（3．09）。這說明，類似“幼兒園現(xiàn)場觀摩”、“主題論壇與經(jīng)驗交流”、“返崗實踐研修”一類的實踐培訓模式，以更為直觀的方式把學習放到具體的、有意義的現(xiàn)實情境中，使新任園長形成較為積極的職業(yè)形象認知，成為更受參訓園長們歡迎的培訓形式。但是，任何培訓模式都不能稱之為最好的培訓模式，每一種培訓模式都既有優(yōu)勢，又有其局限性，上述各種模式之間并沒有形成相互支撐。

3．培訓課程設(shè)置缺少標準

目前，各級各類培訓機構(gòu)對園長崗位任職資格培訓的課程主要是參照《全國幼兒園園長任職資格、職責和崗位要求（試行）》、《幼兒園園長專業(yè)標準》以及《陜西省關(guān)于改進和加強中小學校長幼兒園園長》中有關(guān)任職培訓提出的專業(yè)要求設(shè)置的。西安市某期園長崗位任職資格培訓班集中培訓與研討的課程安排情況。從培訓內(nèi)容涉及的領(lǐng)域看，主要包括教育領(lǐng)域、管理領(lǐng)域、領(lǐng)導領(lǐng)域課程共19個專題。由于缺少權(quán)威性的培訓課程標準，園長崗位任職資格培訓的課程設(shè)置隨意性較大，缺乏系統(tǒng)整合。

（三）培訓制度不完善

1．園長資格制度不完善完整的園長資格制度應(yīng)該包括園長資格考試制度、園長資格證書制度和持證上崗制度，其中最核心的是園長資格證書制度，是園長專業(yè)化的基本特征，也是園長專業(yè)化的必要條件。但是，目前上級教育行政部門還沒有就園長資格證書制度提出明確要求，園長不是都在考取了園長資格證后才能上崗，特別是在一些民辦幼兒園，園長“無證上崗”或者明知需要考證而不去參加培訓考試的現(xiàn)象依然存在。

2．培訓研究制度滯后

深入的研究成果能夠為園長培訓活動提供指導和支持。隨著《標準》的貫徹與落實，大批“國培計劃”、“省培計劃”先后實施。但是，與園長培訓的實際需求相比，培訓研究、培訓課程的資源開發(fā)明顯不足。筆者以“園長任職培訓”為主題，檢索了中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、CNKI學位論文庫，發(fā)現(xiàn)有關(guān)園長培訓的研究論文不足20篇。盡管中小學校長培訓研究可以為園長培訓研究提供借鑒，但是，在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育矛盾沒有很好解決之前，中小學校長培訓研究本身更是一項復雜的系統(tǒng)工程，可供園長培訓借鑒的研究成果比較有限。

3．實踐實訓基地缺少遴選辦法

陜西省要求“園長培訓課程中實踐性課程原則上不少于50％，文化拓展課程不少于20％［2］。”這說明實踐性課程已經(jīng)成為培訓的主要內(nèi)容。那么，實踐實訓基地的遴選工作必然對最終的培訓效果起到至關(guān)重要的作用。參加崗位任職資格培訓的園長多數(shù)是新任或擬任園長，主要缺少的是實踐管理經(jīng)驗，所選的實踐實訓基地要以能夠提供交流、情景模擬、角色扮演、學校管理現(xiàn)場診斷的優(yōu)秀幼兒園為基本條件，使園長們能夠在類似的實際工作環(huán)境中得到啟發(fā)。目前，陜西省只出臺了《中小學教師國家級、省級培訓實訓基地管理辦法（試行）》，還沒有對中小學幼兒園校園長培訓的實踐實訓基地出臺相關(guān)的遴選或管理辦法，也沒有明確已經(jīng)授予實踐實訓基地的權(quán)利與義務(wù)。在這種情況下，多數(shù)培訓機構(gòu)都是根據(jù)培訓課程設(shè)置情況自行確定的，存在主觀性、隨意性較大等問題。

三、建議與策略

基于新任園長任職資格培訓的問題，對調(diào)查結(jié)果從新任園長專業(yè)發(fā)展、培訓組織管理、培訓制度建設(shè)三個方面進行思考，以此梳理出改進培訓效果的措施。

（一）新任園長專業(yè)發(fā)展方面

1．實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

“角色轉(zhuǎn)換是指個體因社會任務(wù)和職業(yè)生涯的變遷，從一個角色進入另一個角色的過程。［1］”《標準》對園長的60項專業(yè)要求主要是針對園長的不同職業(yè)角色提出的。雖然學前教育與中小學教育存在很多不同，但幼兒園園長與中小學校長一樣應(yīng)該集教育者、領(lǐng)導者和管理者三種角色于一身。新任園長必須明確這三重基本的角色定位，在掌握園長職業(yè)的地位、性質(zhì)及其職能基礎(chǔ)上，完成角色轉(zhuǎn)換。如果將所選樣本的培訓課程內(nèi)容劃分為三個學習領(lǐng)域，即領(lǐng)導力課程、管理課程、教育課程，對應(yīng)非常、比較、基本、不四個層次，以4、3、2、1進行計分。根據(jù)重要性程度，降序排列為“領(lǐng)導課程”（3．68）、“管理課程”（3．29）、“教育課程”（3．13）。根據(jù)平均分，三類課程的得分都在3分以上，說明園長們認識到角色轉(zhuǎn)換的重要性。

2．明確專業(yè)自我

借鑒美國學者凱爾克特曼（Kelchtermans）1994年提出的包括自我意象、自我尊重、工作動機、工作滿意度、任務(wù)知覺、未來前景等六個方面在內(nèi)的教師專業(yè)自我概念［3］，以明確幼兒園園長的專業(yè)自我，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。園長專業(yè)自我包括：自我意象———對“作為一個園長我是誰”的認識，即園長對自我在領(lǐng)導過程中形象的認識；自我尊重———園長對自我在工作中的專業(yè)行為被接納和自我價值被認可；工作動機———園長進行職業(yè)選擇并長期堅守崗位的動力；工作滿意度———園長對自身工作境況的滿意度；任務(wù)知覺———園長對自身工作內(nèi)容的理解；未來前景———園長對幼兒職業(yè)生涯工作境況和未來發(fā)展的期望。誠然，新任園長不可能僅僅通過短時間內(nèi)的任職資格培訓，完成上述的專業(yè)自我過程，但是，這提示我們，在幫助園長學習專業(yè)標準中模式化、程序化的專業(yè)要求的同時，更應(yīng)關(guān)注新任幼兒園園長的心理成長以及專業(yè)精神的發(fā)展，這對于新任園長明確專業(yè)自我，實現(xiàn)職業(yè)認同具有重要意義。

3．學習教育管理課程

對于很多幼兒園園長來說，能夠從普通教師中脫穎而出，成為管理者和領(lǐng)導者證明了園長在擔任教師時已經(jīng)具備一定的專業(yè)能力。但是，新任園長在教師階段積累的專業(yè)能力僅適用于“教學領(lǐng)域”，而擔任園長后急需的“管理知識”和“領(lǐng)導知識”卻知之甚少。只有具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)和強烈的知識重構(gòu)意識，才能實現(xiàn)從“教學專業(yè)”向“管理專業(yè)”、“領(lǐng)導專業(yè)”的轉(zhuǎn)換。針對這一現(xiàn)狀，在幼兒園教師培訓中開設(shè)一個無門檻的任職資格培訓，讓一部分有志于從事幼兒園管理的教師提前學習部分教育管理課程，不是為擬任園長提供“上崗證”，而是讓他們明白園長的崗位職責，幫助他們在“教育者”與“管理者”和“領(lǐng)導者”身份上做出適合自己的職業(yè)選擇。

（二）培訓組織管理方面

1．組建復合型師資隊伍

通過專兼結(jié)合的方式來組建復合型園長培訓的師資隊伍。其中，專職師資主要負責培訓的組織、管理工作；兼職師資主要負責課程講授。目前，培訓師資主要包括以下四類：一是地方高?；蚪炭扑袑逃碚摵蛯W校管理問題有深入研究的專家；二是熟悉國家教育政策及發(fā)展戰(zhàn)略以及地方教育發(fā)展現(xiàn)狀的教育行政官員；三是具備先進辦學理念和豐富管理經(jīng)驗的優(yōu)秀幼兒園園長。最后，在培訓市場上還活躍著一批已經(jīng)從專業(yè)技術(shù)崗位上退休，但仍然有能力從事培訓服務(wù)的專家教授，他們以個人身份進入培訓市場，作為培訓師資的有益補充，為培訓事業(yè)做出了巨大的貢獻。這樣的師資隊伍既可以有效地解決不同類別課程的講授任務(wù)，又可以有計劃地對培訓專家需求進行合理的安排和有效調(diào)控。

2．多元融合培訓模式

目前，園長培訓已經(jīng)形成的幾種相對固定的培訓模式都有其優(yōu)勢，也各有其局限性。其中，安排專題講座課程，可以使培訓機構(gòu)根據(jù)參訓學員的共性需求確定培訓內(nèi)容，是師范院校、教師進修學校等培訓機構(gòu)開展全員培訓時經(jīng)常采用的一種培訓形式；現(xiàn)場觀摩則是以優(yōu)質(zhì)幼兒園為基地，為參訓園長提供生動的管理實踐教學；主題論壇與經(jīng)驗交流可以就幼兒園教育與管理方面的熱點與難點問題進行分組討論；工作坊是一種專業(yè)引領(lǐng)和專業(yè)分享平臺，一般是以一名某個領(lǐng)域富有經(jīng)驗的教育專家為核心，引導參訓園長共同探討某個話題，這種開放式的學習交流形式，立體化地實現(xiàn)了對新任園長的專業(yè)發(fā)展路徑導引；在影子培訓中，把參培園長放到真實的幼兒園管理場域中，通過細心觀察專家園長的日常領(lǐng)導和管理行為，使新任園長在較短時間內(nèi)獲得大量的辦園思想、理念、制度、方法等方面的間接經(jīng)驗。因此，采用以專題講座為主，以現(xiàn)場觀摩、主題論壇與經(jīng)驗交流、工作坊、影子培訓等實踐模式融合為輔助的方式開展培訓，更能夠取長補短，實現(xiàn)培訓的針對為輔和實效性。

3．制定培訓課程指導方案

任職資格培訓的培訓對象是幼兒園新任園長或擬任園長，培訓目標是為幫助園長樹立正確、科學的辦園思想，培養(yǎng)履行職責必備的思想政治素質(zhì)、品德修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)和管理能力。近年來，隨著民辦幼兒園急劇增長，園長崗位任職資格培訓需求逐漸加大。盡快制定幼兒園園長崗位任職資格培訓的課程指導方案以及課程標準，是擺在教育主管部門及各培訓機構(gòu)面前的一項亟待解決的任務(wù)。力圖通過規(guī)范化的、系統(tǒng)化的課程指導方案和課程標準，使參訓園長達到：形成正確的幼兒園管理工作的理解與認識；具備相應(yīng)的幼兒園管理專業(yè)知識，掌握基本的幼兒園管理方法；具備幼兒園管理工作的基本能力，具有相應(yīng)的管理策略；具備反思教育與管理實踐能力，認真總結(jié)辦園思想和管理經(jīng)驗，有效促進幼兒園的發(fā)展。

（三）培訓制度建設(shè)方面

1．出臺規(guī)范性培訓制度

《標準》的實施意見部分指出：“幼兒園園長培訓機構(gòu)要根據(jù)園長專業(yè)發(fā)展階段的不同需求，完善培訓方案，科學設(shè)置培訓課程，改革培訓模式和方法［4］”。目前，結(jié)合西安市園長崗位任職資格培訓的實際現(xiàn)狀，應(yīng)從培訓課時、培訓師資、考核評價等方面明確有關(guān)園長任職資格培訓的規(guī)范性要求，初步構(gòu)建起省、市、縣三級三類培訓體系，實現(xiàn)遴選與培養(yǎng)、管理與使用一體化的園長管理體制和運行機制，規(guī)范園長職業(yè)資格考試制度，形成新任園長資格培訓的規(guī)范市場。

2．建立培訓研究制度

省、市、縣三級培訓機構(gòu)要做好訓前的培訓需求分析和訓后培訓效果跟蹤調(diào)查工作，與參訓園長共同確定培訓方案，在當下的培訓格局中，應(yīng)盡快成立中小學校長（園長）培訓研究機構(gòu)，以中小學校長專業(yè)標準和幼兒園園長專業(yè)標準為基礎(chǔ)，就中小學校長和幼兒園園長各階段的專業(yè)發(fā)展問題展開研究，滿足不同層次、類別、崗位園長的培訓需求，實現(xiàn)以研促訓，研訓一體化。

3．建立實訓實踐基地庫

盡快建立由教育主管部門和培訓機構(gòu)共同遴選實訓實踐基地庫。其中，“教育主管部門負責遴選出一批優(yōu)秀的企事業(yè)文化單位作為文化拓展培訓實踐基地；培訓機構(gòu)負責遴選出一批優(yōu)秀中小學和幼兒園作為實訓實踐基地［5］。”基地遴選時要注意根據(jù)培訓對象的不同層次，有針對性的選擇實訓基地。首先，所選企事業(yè)單位必須特色鮮明，在管理模式方面具有引領(lǐng)示范作用。其次，所選學校在文化建設(shè)、團隊建設(shè)、教育教學等方面的精細化管理有一定的經(jīng)驗，具有展示、借鑒和示范性。再次，所選園長自身參與過中小學、幼兒園園長返崗實踐研修或影子培訓等實踐培訓活動，具備較強的實踐指導能力和研究能力，熟悉實踐培訓流程。最后，教育管理部門對所選實訓基地實行動態(tài)管理，根據(jù)基地開展實訓的情況，進行績效考核，給予表彰或批評。

作者：楊帆 單位：陜西學前師范學院

［參考文獻］

［1］劉潔，李愛華．促進新任校長的角色轉(zhuǎn)換———對校長任職資格培訓目標的再思考［J］．中小學教師培訓，2012（8）：31．

［2］陜西省教育廳，陜西省財政廳．關(guān)于改進和加強中小學校長、幼兒園園長培訓工作的意見［EB／OL］．

［3］教育部師范教育司．教師專業(yè)化的理論與實踐［M］．北京：人民教育出版社，2003：66—67．

篇7

教師專業(yè)發(fā)展是創(chuàng)生優(yōu)質(zhì)教育的根本前提和力量支撐。校本教研能夠有效促進教師專業(yè)發(fā)展已是不爭的共識，但多數(shù)學校依然變現(xiàn)艱難。究其根源：一是對教師專業(yè)發(fā)展缺乏“頂層設(shè)計”，未能充分認識到教師專業(yè)發(fā)展是在實踐研究中發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展本是校本教研的重要內(nèi)容和目標，未能把教師團隊發(fā)展納入戰(zhàn)略軌道。二是沒有找到校本教研與促進教師專業(yè)發(fā)展一體共生關(guān)系及其著力點位，未能形成校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展的校本模式。三是沒有找到校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展的突破路徑，沒能在校本教研中建構(gòu)教師強勁的學習力、研究力和實踐力。

雖然國家已出臺教師專業(yè)發(fā)展標準，對教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容、路徑、質(zhì)量提出了新要求，但不少學校的教師專業(yè)發(fā)展訴求尚停留于專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)層面，尚未認識到發(fā)展素養(yǎng)對教師專業(yè)發(fā)展的重要作用。

我校作為一所新建不久的城市社區(qū)學校，辦學起點高、硬件設(shè)備一流，教育主管部門對學校辦學水平要求高，家長對學校教育期望值高。但由于辦學時間短，教師隊伍年輕、專業(yè)力量相對薄弱。據(jù)2009年統(tǒng)計，我校在職教師71人中30歲以下青年教師占52%，近四年畢業(yè)的應(yīng)屆大學生占23%，教師平均年齡僅31歲。教師隊伍中鮮有在區(qū)域內(nèi)有影響力的名師，加速教師專業(yè)發(fā)展成為我校必須首先突破的瓶頸問題。

基于特殊校情和教師專業(yè)背景，基于傳統(tǒng)教研難于有效促進教師專業(yè)發(fā)展和依靠區(qū)域力量拉動教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生力量不足的實踐反思，結(jié)合國家頒布的《小學教師專業(yè)標準》，對接教師專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)理想、專業(yè)情意等方面的素質(zhì)要求，我們認定校本教研對促進教師專業(yè)發(fā)展既有很強的現(xiàn)實針對性，又有豐富的實踐研究價值，還有拓展教師專業(yè)發(fā)展新路徑的啟迪意義，并由此確立了“社區(qū)學校校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展策略研究”這一尚待縱深拓展、實踐研究創(chuàng)新的教師發(fā)展課題。

確立這樣的研究主題，還是因為校本教研與教師專業(yè)發(fā)展的一體共生關(guān)系。校本教研是從學校實際出發(fā)，以教育教學實踐問題為研究對象，以教師行動研究為主要方式，改進教育教學和促進教師專業(yè)發(fā)展的教育教學研究。顯然教師專業(yè)發(fā)展是校本教研的一個重要目的，校本教研又是促進教師自我學習和群體學習，實現(xiàn)教師個體發(fā)展和群體發(fā)展的載體、途徑和動力。

旨在通過校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展，我們確立了實踐研究的著力點：以校本教研為載體，教師專業(yè)發(fā)展為中心，構(gòu)建教師研修一體化實踐體系；通過構(gòu)建“三級聯(lián)動”教研體系和校本教研模式，搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺，運行教師專業(yè)發(fā)展的激勵保障機制，拓展校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展路徑，促進了教師個體專業(yè)發(fā)展和整體快速發(fā)展。

二、運行校本教研模式 提升教師專業(yè)素質(zhì)

我們以本校編制的“教師發(fā)展綱要”和“三年教研規(guī)劃”為指導，將教學、研究、教師專業(yè)發(fā)展一起關(guān)照，通過問題解決、教研活動開展、教師發(fā)展“三關(guān)注”，達成研究對象和研究主體、研究教育教學問題和研究教師專業(yè)發(fā)展、促進教師專業(yè)發(fā)展和優(yōu)化教師管理“三同一”，構(gòu)建起教研修一體化的教師專業(yè)發(fā)展校本培養(yǎng)體系。

我們在提質(zhì)優(yōu)化學科備課組、年段教研組、學科教研組“三級聯(lián)動”校本教研體系基礎(chǔ)上，探索構(gòu)建起“自錄自評”小組教研模式、“2515自主學堂”教學模式、“項目驅(qū)動”校本教研模式。這些模式的推進有效激發(fā)了教師自我發(fā)展意識，多數(shù)教師找準了發(fā)展路徑，實現(xiàn)了主動、快速發(fā)展。

（一）構(gòu)建“三級聯(lián)動”校本教研體系

我校針對學科規(guī)模較大的教學實際，在語、數(shù)學科設(shè)置了學科教研組、年段教研組、年級備課組等三級教研組織，構(gòu)建起“三級聯(lián)動”的校本教研體系。該體系以學科教研組統(tǒng)領(lǐng)研究主題，將研究任務(wù)分解到年級備課組和年段教研組，各級獨立研究、溝通協(xié)作、共生共享研究成果。

“三級聯(lián)動”各有側(cè)重：學科備課組“精準把握教材，打造高效課堂”，著重抓好教材解讀、目標設(shè)置和策略選擇；年段教研組“改革關(guān)鍵環(huán)節(jié)，專題突破重難點”，著重借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源、讓老師們帶著問題集體觀摩專家名師課堂、解析名師經(jīng)典課例，學習先進的教學理念和方法，圍繞重難點專題集體討論、找準突破路徑、提高教研能力；學科教研組“突破重點難點，鍛造名優(yōu)教師”，著重借助區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源，選準熱難點問題開展聯(lián)校教研，對話名優(yōu)教師突破難點、錘煉骨干教師。

“三級聯(lián)動”校本教研以解決實際問題為載體，既關(guān)心問題解決策略，更關(guān)注人的發(fā)展，著力幫助教師在活動中獲得成功、收獲信心，形成了縱向遞進又橫向滲透的校本教研體系，實現(xiàn)了教育教學和教師發(fā)展宏觀、中觀、微觀研究的有機融通，有效促進了教師專業(yè)發(fā)展。

（二）構(gòu)建“自錄自評”小組教研模式

旨在幫助教師吃透教材、站穩(wěn)課堂、優(yōu)化教學、形成風格，按照“提出構(gòu)想，選點實驗，跟蹤指導，總結(jié)提煉，全面推廣，逐步完善”的思路，我們采取同課異授式、個體摔打課、同伴接龍課、同類研究課、專題突破課等研討形式，開展同伴互助式校本研修活動，構(gòu)建起“347自錄自評”小組教研模式：即落實“三個支點”：一個主題、落腳一個課例、經(jīng)歷一個過程（“講—評—改—再講—再評—再改”不斷循環(huán)的過程）；突出“四個方向”：研究課標、研究學生、研究教材、研究教學；運行“七個流程”：反思問題，確定主題—選定內(nèi)容，選定課例—集體備課，形成初案—同課異授，逐步改進—同伴互助，全面提升—提煉成果，舉一反三。

老師們在“學習—研討—借鑒—改進”教研活動中，通過相互學習、模仿、內(nèi)化、創(chuàng)新，在“學、趕、幫、超”中同伴互助、整體提高，實現(xiàn)教學質(zhì)量與專業(yè)素質(zhì)同步成長，產(chǎn)生了從“量變”到“質(zhì)變”的專業(yè)飛躍。

在研討活動中，許多備課組提煉形成主題教學模式，如達成“學進去，寫出來”主題的語文中高段重點研究詞語教學模式：“整體感知，引入課文；利用學法，合作學習；尋找訓練點，運用知識；小結(jié)內(nèi)容，拓展知識。”又如實現(xiàn)英語故事教學的“三讀”教學模式：“整體感知，了解大意；整體感知，理解故事；逐圖理解，學懂故事?！?/p>

（三）運行“2515自主學堂”教學模式

適應(yīng)學習需求培養(yǎng)學生自主、合作學習能力，數(shù)學組以吳正憲“讀懂學生、讀懂教材、讀懂課堂”教學思想指導，探索“2515自主學堂”教學模式：一堂課學生活動25分鐘左右，教師干預15分鐘左右，突出學生學習的主體地位。“自主學堂”分四個板塊展開：“前置預習”旨在了解學生知識基礎(chǔ)，確定教學目標和重難點；“小組分享”是讓每個學生的前置預習成果得到展示，并獲得經(jīng)驗分享；“全班建?！笔窃谛〗M交流基礎(chǔ)上，促進全班分享、質(zhì)疑、深究、提煉、總結(jié)、升華；“自主練習”突出分層練習?！?515”模式充分體現(xiàn)了“學生主體”、“以學定教”、“順學而導”的課堂學習理念，學生在學習過程中享受成功的快樂、體驗學習的幸福，課堂充滿了生命活力。

（四）實施“項目驅(qū)動”校本教研模式

項目驅(qū)動是為不同發(fā)展?jié)撃艿慕處熢跈C制外構(gòu)建新的支點，一個項目組就是一個創(chuàng)新平臺、一個教師專業(yè)成長共同體。我?！绊椖框?qū)動”校本教研以“創(chuàng)研的平臺、發(fā)展的階梯、輻射的中心”為目標，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。老師們根據(jù)自我發(fā)展需求申報項目，組建項目組，按照“專家引導，專題培訓，觀察評估，合作反思，專題探究”思路開展教研活動，如“單元整合教學”項目組對北師大版本主體單元進行再研究；“英語課時模塊研究”項目組深入探討第二課時模塊構(gòu)建及教學措施。“項目驅(qū)動”既呈現(xiàn)學習方式、教學個性、專業(yè)成長的特殊性和自主性，又彰顯了專業(yè)范圍、專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)能力的公共性和統(tǒng)一性，展示了教師專業(yè)發(fā)展豐富多元的實際需求。

三、構(gòu)筑引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的高位平臺

教師團隊專業(yè)發(fā)展本質(zhì)上是一種分層發(fā)展和差異發(fā)展，即多樣化的階梯式發(fā)展。現(xiàn)實中許多學校試圖構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展階梯，但大多過于粗放而模糊了教師專業(yè)發(fā)展的起點。我校的做法是“建立教師專業(yè)發(fā)展三級階梯，實現(xiàn)教師自我選擇、自主發(fā)展”：一是合格教師，特征是知道教什么、用什么方法教、用什么方法評價檢測并具有良好的教學效果；二是教學能手或骨干型教師，特征是在教學價值確定、內(nèi)容選擇、教法實施、檢測評價等方面具有突出的個體特征，某種教法得心應(yīng)手并且教學成效顯著；三是專家型教師，其專業(yè)水平特征是：基于優(yōu)化的教學方法、突出的教學能力和教學績效，形成了教學思想體系和教學風格個性，有較高的知名度和廣泛的影響力。

教師專業(yè)發(fā)展三級階梯的建立，讓更多教師開始重新審視自己，回歸自我、自我選擇、自主發(fā)展。遵循這樣的發(fā)展階梯，學校開展了新教師見面課、骨干教師研究課、學科帶頭人示范課等活動，從不同層級的課堂實踐研究上磨練教師；鼓勵教師發(fā)揮“非學科才藝特長”，在選修課和社團活動中助力學生成長。在這個過程中，不同層級的教師對自己的專業(yè)能力有了新認識，在悅納自我的過程中對教育理解逐漸開闊深刻，教育教學能力和自信不斷走強。

造就一批學術(shù)造詣較深、具有較高知名度的優(yōu)秀教師，需要構(gòu)筑持續(xù)增高的智力生長點。2011年12月“吳正憲小學數(shù)學教師工作站”新光小學分站成立，我校教師采取共讀與選讀結(jié)合的形式，舉辦各種讀書交流活動，并將心得體會運用于課堂教學。老師們還借助“吳正憲工作站”北京總站資源，申報了兩個國家級子課題《小學數(shù)學課堂提問與追問的技術(shù)及案例研究》和《小學生問題意識的培養(yǎng)研究》。新光分站在吳老師引領(lǐng)下，以案例研究為重點方向，通過問卷了解孩子們的需求，在實踐中多次修改觀察量表，老師們?nèi)巳松涎芯空n，課題組統(tǒng)計相關(guān)數(shù)據(jù)、跟蹤教師課堂教學現(xiàn)狀、提供專業(yè)支持，取得了豐碩成果：錄像課《認識方程》、教學案例《書上的結(jié)論對嗎》《購物策略案例解析》均獲全國一等獎；老師們在獲得教學快速提升的同時，專業(yè)發(fā)展也站上了新高平臺。

一流教師隊伍建設(shè)除提高門檻“外引”優(yōu)質(zhì)教研資源外，更要依靠“內(nèi)培”力量。我校結(jié)合高新區(qū)教師“實訓基地”、“名師工作室”等支點，建立特級教師“謝治國名師工作室”，搭建教師專業(yè)發(fā)展的又一個引領(lǐng)平臺，促進教師快速成長。

四、構(gòu)建校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展激勵機制

制約教師專業(yè)發(fā)展的根本問題是動力不足，制約動力的根本因素是教師教學績效不顯、發(fā)展水平不足和評價機制不力。突出教師評價激勵的科學性和有效性，我們建立了一套相對科學的教師激勵體系，引動教師做到發(fā)展有方向、行動有依據(jù)、前進有動力。

一是人文激勵。突出以人為本的管理思想，做到管事先管人、管人先管心、管心先知心。我們采取的基本措施是：健全教代會，保障教師全面行使民利、參與學校重大決策、監(jiān)督?jīng)Q策實施和效果達成；校務(wù)公開學校發(fā)展規(guī)劃、人動、財務(wù)運行、評先晉級等關(guān)乎教師切身利益的重大問題；多種途徑吸納教師意見，溝通情感，讓教師充分體驗組織關(guān)懷的力量，贏得良好的心理狀態(tài)和工作激情。

二是成功激勵。適應(yīng)教師追求成功的心理需要，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，竭誠為教師獲得成功創(chuàng)造條件、搭建舞臺、提供機會。青年教師工作時間不長，需盡快站穩(wěn)講臺，成為教學骨干，學校一方面為每位青年教師制定可行性目標，通過拜師活動落實“傳、幫、帶”計劃、履行“學、趕、超”任務(wù)；一方面組織青年教師學習培訓，開展優(yōu)質(zhì)課評比、多媒體課件評選、說課等活動。為骨干教師創(chuàng)造良好的學習研究環(huán)境，引導其參加各種學習研討活動，助力骨干教師形成教學特色和風格，實施“校級學科帶頭人評選獎勵辦法”，激勵骨干教師發(fā)展、創(chuàng)造。

三是績效激勵，建立健全教師績效考核體系。學校修訂完善教師月考核方案、教育教學單項獎勵方案、教學質(zhì)量考核方案、教師培訓及教育科研考核方案、班級考核管理方案。根據(jù)學科特點和教學實際，教學質(zhì)量考核由自選考核項目和特色加分項目組成，自選考核包括教學業(yè)績和教學過程，教師結(jié)合實際自選項目類別中選擇一項，作為本期自我發(fā)展目標和考核指標。學校還從德能勤績等方面進行綜合評價，將量化考核納入教師檔案，作為評先樹優(yōu)獎勵的重要依據(jù)，促進教學效果好、能力強的優(yōu)秀教師脫穎而出，進而激發(fā)全體教師專業(yè)發(fā)展和工作積極性。

激勵教師專業(yè)發(fā)展的根本點，是以巧力量點燃內(nèi)驅(qū)力，相對科學而具有可操作性的激勵體系，在促進教師強化校本教研的過程中，共生共長學習力、研究力、創(chuàng)新力、共生力，“四力”聚生放飛教師專業(yè)發(fā)展的整體力量。

五、校本教研拉伸教師專業(yè)發(fā)展的長、寬、高

校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展的路徑開啟和能量聚生，產(chǎn)生的顯著效應(yīng)首先是青年教師迅速崛起：近三年來，我校青年教師組織教學、駕馭課堂能力明顯提高，新教師正在成為學校的新生力量：蔡志翔獲四川省音樂教師基本技能比賽一等獎；姚瑤獲成都市體育教師說課比賽一等獎，與體育組并獲成都市體育教師綜合技能比賽第一名；吳微獲高新區(qū)新教師展示課一等獎。

骨干教師逐漸形成教學風格，在各級平臺上嶄露頭角：數(shù)學教師彭昌奎同全國知名特級教師同臺獻課，被評為四川省骨干教師；英語教師曾小燕、楊倩為“國培計劃”教師上示范課；科學教師徐麗獲全國賽課一等獎。4年前我校只有1名區(qū)學科帶頭人，目前涌現(xiàn)出省特級教師1人、市學科帶頭人1人、區(qū)學科帶頭人3人，市級以上優(yōu)秀教師占全校教師的23%。

學校教學整體質(zhì)量穩(wěn)步提升，調(diào)研考試躋身全區(qū)“一圈層”學校行列；學生參加各級各類比賽獲國家級大獎38人次、省級大獎1556人次。今年暑假全國創(chuàng)新作品邀請賽，我校四名同學勇奪一金三銀，4人次獲國家發(fā)明專利。

更為可喜的是：校本研修合作共享生態(tài)初步形成：“三級聯(lián)動”校本教研體系、“自錄自評”同伴互助教研模式、“項目驅(qū)動”校本教研模式，讓老師們感受到團隊研修對提高自身專業(yè)素質(zhì)和團隊質(zhì)量的強勁力量，如兒童文學群文閱讀項目引來“成都市兒童文學群文閱讀研討活動”在我校的成功舉行，我校語文組被評為成都市優(yōu)秀教研組。學校先后成為全國特色語文示范學校、全國“中小學生創(chuàng)造力培養(yǎng)示范學?！薄⒖萍蓟顒泳C合排名成都前列。

篇8

三年課改，改得怎樣

記 者：旦智塔副廳長您好，我省高中新課改工作已進行了三年，如今到了回顧和總結(jié)的階段，請您談?wù)勅陙磉@項工作的進展。

旦智塔：普通高中教育在整個國民教育體系中處于十分重要的地位，對于實現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、促進高等教育質(zhì)量提升、切實貫徹落實國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要具有十分重要的實際意義。進行普通高中新課程實驗，是全面推進素質(zhì)教育的基本要求和重大舉措，是國家意志和核心價值觀的直接體現(xiàn)，是提高國民素質(zhì)、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強國的戰(zhàn)略舉措，是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的現(xiàn)實需要。為此，省政府十分重視高中課改工作，于2009年成立了由分管副省長任組長的高中課改領(lǐng)導小組，確定了“政府主導，部門配合，縣區(qū)為主，學校實施，社會支持”的工作機制，明確了各成員單位的職責，政府各有關(guān)部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，省財政自2010年開始每年設(shè)立600萬元高中課改專項經(jīng)費，為全面推進高中課改提供了強有力的保障。三年多來，我省高中課改先后組織開展了一系列規(guī)模較大、范圍較廣、影響較深、受益面較全的工作。

記 者：請您具體談?wù)勎沂「咧杏楷F(xiàn)出來的課改工作亮點和特色？

旦智塔：宏觀上來講，我省普通高中新課程實驗工作呈現(xiàn)出以下特色和亮點。

第一，注重頂層設(shè)計，積極穩(wěn)妥扎實有效地推進課改。省課改辦始終堅持“積極、穩(wěn)妥、扎實、有效”的推進原則，注重頂層科學設(shè)計，基于甘肅實際，在充分借鑒先期課改省份成敗得失的基礎(chǔ)上，省上從課程管理、課程實施、課程評價、師資培訓、督導評估、教學指導、課改宣傳等領(lǐng)域，整體架構(gòu)新課程制度體系，在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，研制出臺了36個配套文件，涉及政府和教育行政以及學校新課程實施的各個方面，對于指導各地各校科學實施新課程具有很強的規(guī)范指導作用。三年多來，省課改辦建立了一系列推進機制，如專題研討交流制、課改聯(lián)系人制、樣本校工作制、重要工作通報制、跟進調(diào)研制和年度總結(jié)報告制、課改工作例會制等等，圍繞重點，突出主題，內(nèi)容豐富，攻堅克難，從理念提升到全面實施、從制度建設(shè)到操作實踐、從課程結(jié)構(gòu)到體系建設(shè)，正在逐步走向規(guī)范化、科學化軌道，教與學正在悄悄地發(fā)生質(zhì)的變化，使我省普通高中新課程實驗工作順利進行，并不斷推向深入。

第二，注重培訓實效，全面提升教師實施新課程的能力。省課改辦對教育行政管理人員、學校管理人員、全體任課教師、學科教研員等，進行了多層次、全方位的新課程培訓。三年多來落實培訓費用三千多萬元，累計培訓師資9萬多人次，“起點高，落點低”，具有“低成本，高效益”的特點。目前，形成具有甘肅特色的大規(guī)模、多層次、高質(zhì)量的高中課改師資培訓模式，取得了一定的成效。

第三，改革考試與評價，順利實現(xiàn)新舊高考平穩(wěn)對接?？荚嚺c評價改革是新課程改革的難點，也是關(guān)鍵。自2011年起，我省正式建立了普通高中學業(yè)水平考試制度。三年來的積極實踐與科學有效探索，實現(xiàn)了由過去的畢業(yè)會考向?qū)W業(yè)水平考試的平穩(wěn)過渡，學業(yè)水平考試制度的價值和功能正在逐步體現(xiàn)。自2009年課改啟動開始，就專門設(shè)立了“高考改革組”——甘肅省高中課改項目組之一，專門進行高考改革配套方案的研制工作，省課改辦組織專家，在廣泛征求各方面意見、充分論證的基礎(chǔ)上，精心研制，逐級報請審批，及時向社會公布了《甘肅省普通高等學校招生考試改革方案（試行）》，堅持普通高等學校招生考試改革與高中新課程改革相結(jié)合、與高中綜合素質(zhì)評價改革相結(jié)合、與錄取模式改革相結(jié)合原則，強調(diào)高考改革有利于實施素質(zhì)教育，有利于推進高中新課程改革，在舊的模式基礎(chǔ)上進行漸進式的穩(wěn)步改革，確?？荚囌猩ぷ鞴_公平、公正透明、規(guī)范有序。為廣大教師的教學工作和高中學生的學習提供了重要的依據(jù)，保證了我省新舊高考的平穩(wěn)過渡。

第四，學校注重制度重建，實施新課程的規(guī)范化程度逐步提升。我們十分重視學校課程能力建設(shè)，通過行政推動、課題驅(qū)動、研究促動、學校主動等策略，使學校課程體系重建和管理制度重建基本同步進行，而且在構(gòu)建高效課堂、加強課程開發(fā)與管理等方面，各地各校進行了許多有益、有價值的探索，涌現(xiàn)了一大批能夠示范、輻射、引領(lǐng)的學校和老師，正在發(fā)揮著典型引路的作用，一些地區(qū)和學校的課改凸顯出各自的特色和亮點。

第五，搭建交流平臺，大力促進區(qū)域均衡發(fā)展。省教育廳十分重視高中學校的均衡發(fā)展，積極搭建平臺，大力促進高中教育協(xié)調(diào)發(fā)展，如，每年定期舉辦全省高中校長論壇，共議高中發(fā)展和高中課改大計，以豐富多樣的論壇活動方式，吸引了一大批高中學校，成為一支推動高中課改發(fā)展的重要力量；河西五市38所普通高中聯(lián)合成立了“河西五市高中聯(lián)合會”，每年定期舉辦高中課改論壇，在推動河西五市高中課改方面發(fā)揮了舉足輕重的作用。

第六，專業(yè)引領(lǐng)到位，積極破解課改實踐中的難題。為了加強課改的專業(yè)支持能力，注重挖掘省內(nèi)外優(yōu)勢資源，整合教育行政、高等師范院校、教科研部門、一線學校等專業(yè)力量，成立了高中課改項目專家組和十五個學科專家組，組建了高中學業(yè)水平考試命題專家?guī)?、教材審查專家?guī)旌徒炭蒲袑＜規(guī)斓葟娪辛Φ恼n改專家團，從研制配套文件到跟進調(diào)研指導、從接受專業(yè)培訓到提供專業(yè)指導、從參與研討交流到專項課題研究，培養(yǎng)和鍛煉了一大批熟悉高中教育、高中發(fā)展、高中課改，熟悉各學科課程標準的專家隊伍，在三年多來的課改實驗中發(fā)揮了重要作用。

第七，建立推進機制，加強跟進調(diào)研指導。開展高中課改跟進調(diào)研指導，是我省建立的推進高中課改的一項重要制度。每年上半年，省課改辦組織專家開展全省高中課改專題調(diào)研，下半年各市州課改辦組織開展本市州專題調(diào)研，以跟進調(diào)研的方式，走進學校、走近師生，分析問題、發(fā)現(xiàn)亮點，使各級政府、教育行政部門、學校的認識逐步深入，為深化全省課改發(fā)揮了重要作用。

第八，注重資源建設(shè)，由點帶面不斷提升課改實效。我省十分重視省級高中課改樣本校建設(shè)，50所樣本校不同程度地發(fā)揮著示范、引領(lǐng)、輻射作用。經(jīng)過三年的課改實踐，一批省級課改樣本校和示范性高中帶頭執(zhí)行課程方案和課程標準，銳意改革，勇于探索，積極實踐，形成了一系列數(shù)據(jù)庫、資源包，包括了許多學校的典型成功案例，將這些案例提升為成功的經(jīng)驗，將是我省高中課改豐富的資源。課程實施中形成的一系列案例，為我們研究甘肅普通高中新課程改革提供了鮮活的資源。

第九，注重課改宣傳，努力創(chuàng)設(shè)課改良好氛圍。省教育廳、省課改辦十分重視高中課改社會宣傳，努力營造有利于課改的良好社會環(huán)境和氛圍，省課改辦從課改啟動伊始，就將我省高中課改重要的文獻資料進行加工整理，編輯出版了《甘肅省普通高中新課程實驗研究文集》，目前，已編輯了16集100多本，成為重要的課改資源和培訓資料。

第十，市州主動積極，建立機制推進課改。各市州教育局和課改辦認真落實課改工作方案，結(jié)合本地實際，創(chuàng)新工作機制，積累了寶貴的經(jīng)驗。如，蘭州市的校長發(fā)展學校、教師發(fā)展學校、名師工作室、大集體備課和小課題研究，在培育學校文化促進內(nèi)涵發(fā)展方面特色鮮明，實效性強。嘉峪關(guān)市高中課改推進呈現(xiàn)“三實”、“五新”的特點：政府切實有力的保障、教育局切實有效的組織領(lǐng)導、學校扎實有序地落實課改；教師觀念全面更新，教育科研推陳出新，課堂教學銳意革新，綜合實踐和通用技術(shù)課程探索創(chuàng)新，辦學特色令人耳目一新。金昌市在通用技術(shù)課程實施中做到了四個到位：建設(shè)到位、師資到位、教學到位、評價到位，并大力推行“區(qū)域內(nèi)整體推進‘六三三’學段課堂教學改革”。白銀市注重學科基地建設(shè)，強化學科教學質(zhì)量管理，舉辦巡回示范觀摩教學活動。天水市對縣級政府和學校的高中課改督導工作搞得扎實有效，綜合實踐活動課程、綜合素質(zhì)評價落實得比較好。酒泉市教育局“條塊結(jié)合、以點帶面”整體推進課改的策略很具參考價值。張掖市推動高效課堂教學模式，規(guī)范實施新課程。武威市組織聯(lián)校教研活動，開發(fā)了具有天祝縣民族特色的校本課程。定西市加大投入，加強通用技術(shù)實踐室建設(shè)，總結(jié)出了教師培訓的“國培示范、省培擴散、市培補充、校培應(yīng)用”的策略，開發(fā)了一系列具有地方文化特色的校本課程。隴南市開發(fā)特色校本課程，認真落實學分管理，以市、縣、校級高中課改課堂教學競賽為平臺，促進課堂教學模式的轉(zhuǎn)變。平?jīng)鍪写罅訌娬n改宣傳，營造良好的課改氛圍；通過開展“名師點金堂”、“優(yōu)秀教師開講壇”活動，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用、并推進區(qū)域聯(lián)動。慶陽市強化政府行為，加大課改投入；充分發(fā)揮學科專家組的作用，形成了學?；ブ鷮W習共同體；認真組織教師和學生的讀書活動，開辟專題論壇。臨夏州率先實現(xiàn)高中免費教育，積極推行“五課教研”，發(fā)揮專家團隊作用，深入推進課堂教學改革。甘南州舉辦課堂教學大調(diào)研活動，開發(fā)和實施具有民族特色、地域特色、學科特色的校本課程。

這些初步成績和特色工作，是我省高中課改的寶貴經(jīng)驗，也是我們進一步深化高中課改的新起點。

記 者：作為省課改辦主任，您如何評價三年來的課改工作？

旦智塔：三年來，我省高中課改工作總體推進平穩(wěn)有序，扎實有效，取得了一些階段性的進展。各地在總結(jié)課改經(jīng)驗時，應(yīng)堅持實事求是原則，不拔高、不貶低所做工作。

堅定信心，迎難而上

記 者：三年來，我省普通高中課改工作取得了有目共睹的成績。那么，您認為這項工作目前還存在什么問題和困難呢？

旦智塔：當前存在的突出問題和困難，主要表現(xiàn)在有關(guān)人員對普通高中新課改的重要性、綜合性、艱巨性認識不到位，國家新課程方案和省級配套政策還未能很好地貫徹落實；各級政府財政投入不足，普通高中新課改工作保障措施落實還不到位，低標準的新課改實施條件成為普遍存在的體制，直接制約和影響了新課程方案的落實和“五大制度”的規(guī)范建設(shè)、運行；教師隊伍的思想觀念和教育教學改革能力、創(chuàng)新實踐能力還不能完全適應(yīng)普通高中新課改的要求；教師的教和學生學的目的性不夠強；專業(yè)支持力度不夠，普通高中新課改推進機制還不夠完善；課程重建與現(xiàn)代學校制度重建未能同步，普通高中學校課程開發(fā)與實施規(guī)范性不強，缺乏學?？傮w發(fā)展規(guī)劃；學校特色建設(shè)重視不夠，樣本校的示范引領(lǐng)輻射作用需要進一步發(fā)揮；許多學校不會利用社會資源、延伸學校資源，大部分學校處于“閉門辦教育”的狀態(tài)；學分認定和管理工作任務(wù)繁重，難以有效落實等。

記 者：針對這些問題，您認為制約高中新課改工作的最大因素是什么？

旦智塔：目前來看，政府、學校、家長三個方面的認識還不到位，是阻礙普通高中新課改深入推進的最大因素。

雖然各級政府加大了對高中學校的投入，但是還遠遠達不到高中課改的基本要求。許多市州新課程管理制度建設(shè)不夠完善，操作行不強。有的市州普通高中新課改推進機制不夠健全，沒有強有力的推進措施。

學校方面的問題則是，有的學校對新課程結(jié)構(gòu)與體系認識不全面，功能定位不準確，沒有嚴格執(zhí)行課程方案，如，校本課程大多紙上談兵；有的學校社區(qū)服務(wù)與社會實踐流于形式。學生成長記錄袋內(nèi)容單一，缺少能夠反映學生學習過程和結(jié)果、表明學生發(fā)展的關(guān)鍵材料。大多數(shù)學校缺乏開設(shè)選修課的條件，通用技術(shù)實踐室建設(shè)比較滯后。

有些教師對高中新課程理念和新課程倡導的教育觀、人才觀、教學觀、教材觀、質(zhì)量觀、評價觀等把握不到位，對新課程的教學理念、教學方法、評價方式等理解不透徹，駕馭高中新課程的能力不足，課堂教學的時效性不強。在實踐中不會指導和組織學生運用自主、合作、探究學習，使新的教學理念在課堂教學中未能有效落實。

對學生的評價沒有取得實質(zhì)性的突破。綜合素質(zhì)評價需要學生參與各種活動，但是學生沒有機會參加活動。對社會資源的管理和利用，誰來管，怎么用？還不太明確。此外，家長盲目追求高考成績，對高中新課改工作的推進有一定阻力。

以上這些問題一定要解決，否則將來無法通過教育部的評估。因此現(xiàn)在堅定信心、統(tǒng)一認識，形成合力，比任何時候都重要。

記 者：談到堅定信心，我記得您在日前舉行的甘肅普通高中新課改階段性總結(jié)會議上也說“堅定信心非常重要”，為什么？

旦智塔：高中新課改是黨和政府順應(yīng)世界課改潮流，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式而作出的英明抉擇，它正在分步驟實施改革計劃：更換繁難偏舊的課程知識，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，下放課程自到學校，加大選修課比例，實行綜合素質(zhì)評價，改革考試制度……只為了一個主題：以人的全面發(fā)展、終身發(fā)展和個性發(fā)展為本。所以說，改革沒有退路，更不會一蹴而就，要警惕，避免課改工作流于空談。只有各界人士達成共識，堅定信心，形成合力，才能推動我省高中新課改向前邁進。

再接再厲，勇創(chuàng)輝煌

記 者：2013年是我省高中新課程實驗工作承前啟后的一年，那么，下一步的工作該如何推進呢？

旦智塔：我們要在甘肅省普通高中新課程實驗工作領(lǐng)導小組和省教育廳的正確領(lǐng)導下，認真貫徹黨的十精神，以科學發(fā)展觀為指導，落實國家和甘肅省《中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，堅持“積極、穩(wěn)妥、扎實、有效”的原則，進一步深化課程教學改革，促進普通高色化、多樣化發(fā)展，全面提升甘肅高中新課程教學改革實施水平。

在新課程實驗的三年中，省課改辦探索建立了一系列新課改推進機制，如新課改聯(lián)系人制度、跟進調(diào)研制度、現(xiàn)場觀摩研討制度、年度工作總結(jié)制度等，這些制度已成為推進我省普通高中新課改的重要機制。各地要深入研究新課程改革推進現(xiàn)狀，切實加強新課改推進機制建設(shè)，在繼續(xù)落實一些特色舉措的同時，針對存在的突出問題，采取強有力的措施和策略，堅定普通高中新課改推進的決心和信心，把深化新課改作為提高高中教育質(zhì)量的重中之重來抓。

記 者：各地政府需要做哪些方面的工作？

旦智塔：目前，我省部分高中學校的辦學條件、軟硬件設(shè)施還達不到國家規(guī)定的標準，各級政府要從宏觀上為新課改創(chuàng)造必要的條件，真正建立健全政府對普通高中的經(jīng)費投入機制，各市州政府要發(fā)揮積極推動作用，在去年跟進調(diào)研的基礎(chǔ)上，進一步瞄準課改重點、難點問題，抓住跟進調(diào)研督查和現(xiàn)場觀摩活動的契機，發(fā)現(xiàn)比較典型的經(jīng)驗，加以推交流廣，督促那些改革不到位的學校積極推進課改。

記 者：教育行政部門應(yīng)重點抓什么工作？

旦智塔：要重點抓課堂教學。要積極倡導同課異構(gòu)、聯(lián)片教研活動，創(chuàng)建高效課堂，培育名師。要積極倡導網(wǎng)絡(luò)研修，將教學和研究密切結(jié)合起來，將教師個人專業(yè)發(fā)展與教師群體的共同成長結(jié)合起來。要積極倡導通過區(qū)域現(xiàn)場觀摩交流研討活動，探索破解選修課程實施、學分管理、綜合實踐活動課程實施、綜合素質(zhì)評價等課改難題的方法。各市州基教、課改、督導等部門或機構(gòu)要聯(lián)合開展縣區(qū)、學校督導評估，開展對縣區(qū)、學校的高中課改專項督導評估，以評促建、以評促推、以評促進。要認真進行高中課改階段性總結(jié)工作，樹立和表彰課改先進單位和個人，用多種方法和途徑，總結(jié)特色和亮點，進行示范和推廣。

記 者：對學校而言，該如何進行特色發(fā)展建設(shè)？

旦智塔：建立現(xiàn)代學校制度，是國家中長期教育改革和發(fā)展綱要的要求，也是依法治校、促進教育現(xiàn)代化、深入推進高中課改的迫切要求。要通過開展“走進樣本?！被顒?，組織課改專家深入省級高中“課改樣本?！边M行分析指導和研究，對“樣本校”課程建設(shè)的特色、亮點和成功經(jīng)驗進行交流和總結(jié)。并以省級高中“課改樣本校”為依托，組織開展區(qū)域示范交流推進活動，從而帶動高中辦學特色化、多樣化。

此外，學校特色發(fā)展關(guān)鍵在于建立完善的改革制度，厘清學校與內(nèi)外部的關(guān)系，以特色辦學理念為核心，逐步形成特色課程、獨特的教學管理模式和學校文化精神，促進學校從外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，形成學校自己的文化體系和品位。

篇9

一、用明確的目標引領(lǐng)質(zhì)量提升

1．樹立全面的質(zhì)量觀。把促進人的全面發(fā)展，適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準。全面貫徹黨的教育方針，積極推進素質(zhì)教育實施，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應(yīng)社會。堅持面向全體，堅持全面發(fā)展，為每一個學生的健康成長奠定基礎(chǔ)。

2．構(gòu)建科學的質(zhì)量目標體系。

高中質(zhì)量目標——在全縣生源總量及全省錄取比例相對穩(wěn)定的前提下，全縣高考一本上線數(shù)每年有所突破，二本以上上線數(shù)逐年有所增加，繼續(xù)保持全市領(lǐng)先水平，體藝特長生每年要有一定數(shù)量上本科線；高分段（高考總分600分以上）學生數(shù)占全市總量比例達10%以上，每年要有考生被清華大學和北京大學錄取。在此同時，使廣大學生初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，有頑強的意志，有終身學習的愿望和創(chuàng)新精神、實踐能力，為走向社會，反哺地方經(jīng)濟社會發(fā)展準備良好條件。

初中、小學質(zhì)量目標——全縣中考的及格率、良好率、優(yōu)秀率分別達到60%、30%、10%以上，全面達到市常規(guī)要求；中考各學科平均分進入全市前五名，總平均分高出全市平均分12分以上，三年后高出15分以上，進入全市前三名；中考高分段（總分在600分以上）生數(shù)占全市總量比例14%以上。小學畢業(yè)年級測試，語文、數(shù)學、英語各科平均分得分率達70%以上，學生全科合格率達60%以上。著力培養(yǎng)學生良好學習習慣，優(yōu)化學習方法，提高自主、合作、探究的學習能力，促進學生德智體美的全面發(fā)展，為后階段的學習、生活奠定良好的基礎(chǔ)。

學前教育質(zhì)量目標——培養(yǎng)幼兒愛祖國、愛集體、愛他人的情感，樂于與他人交流，勇于表現(xiàn)自己，理解并遵守最基本的社會行為規(guī)則，有求知欲，喜歡探究問題，具備基本的生活自理能力，熱愛藝術(shù)，熱愛生活。

職業(yè)教育質(zhì)量目標——職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)率達100%，就業(yè)滿意率達90%以上，讓每位學生學有所長、學有所用，成為適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的有用人才。

二、用高效的管理實現(xiàn)質(zhì)量提升

3．落實中小學教學常規(guī)。修訂完善《縣中小學教學常規(guī)實施細則》，建立健全教學常規(guī)管理制度，保證日常教學工作有章可循，有規(guī)可依。對于執(zhí)行教學常規(guī)存在問題的學校和個人，將進行通報批評并督促整改，同時實行問責制，追究相關(guān)人員責任。學校領(lǐng)導層要帶頭執(zhí)行教學常規(guī)，嚴格按要求任課，切實擔當教學任務(wù)，提高教學效益，對未按要求任課的學校領(lǐng)導予以免職；學校領(lǐng)導層要積極履行日常教學管理職責，加強對教學工作的監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

4．規(guī)范學前教育行為。嚴格遵守教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》，科學安排和選擇教育內(nèi)容與方法，寓教于樂，寓教于游戲。開展適合幼兒身心發(fā)展的教育活動，禁止學前教育內(nèi)容小學化，知識技能超前化。建立和規(guī)范幼兒一日活動規(guī)范和管理要求。嚴格學前教育教材管理，應(yīng)一律使用國家審定或推薦的教材，嚴禁使用盜版教材、劣質(zhì)教材，不得搬用小學教材。

5．加強教學質(zhì)量監(jiān)控。加強教研室等教學業(yè)務(wù)部門的力量，逐步配齊高中語文、數(shù)學、英語、理綜、文綜等學科教研員，加強各級各類學校的教育教學監(jiān)控。完善初中、小學“兩語一數(shù)”質(zhì)量抽測和非畢業(yè)年級質(zhì)量抽測。學校要建立學生學業(yè)成績跟蹤監(jiān)控制度，磨尖與治拐并重，學優(yōu)與學困兼顧，全面提升學業(yè)成績。對于存在較大質(zhì)量滑坡的學校，要組織進行“診斷式”調(diào)研，及時查找癥結(jié)，幫助整改。加強對薄弱學校轉(zhuǎn)化力度，在師資、財力等方面予以傾斜，努力縮小城鄉(xiāng)差距，力求縣域內(nèi)的教育均衡。

6．完善督導評估檢查。繼續(xù)修訂完善中小學教育督導評估方案，按照教學質(zhì)量、教育管理、素質(zhì)教育考評等方面構(gòu)成科學合理的督導評價體系。進一步健全教育督導員隊伍，完善督學責任區(qū)制度，創(chuàng)新督導評估方法，做到公平、公正、透明?？h教育督導室要加強與相關(guān)業(yè)務(wù)部門的協(xié)調(diào)，每學年開展兩次以上的教育教學專項督導檢查，檢查力度要向高中和學前教育的適度傾斜。

三、用務(wù)實的改革推動質(zhì)量提升

7．改革培養(yǎng)模式，提升學生綜合素質(zhì)。堅持德育為先，把德育滲透于教育教學的各個環(huán)節(jié)；注重知行統(tǒng)一，堅持教育教學與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，積極開發(fā)實踐課程，培養(yǎng)學生動手和解決實際問題的能力；注重學思結(jié)合，提倡自主、合作、探究學習方式，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、勤于思考、勇于探索的良好習慣；豐富校園文化，廣泛開展體育節(jié)、藝術(shù)周、科技創(chuàng)新、電腦制作等綜合教育活動，為學生搭建彰顯個性特長的平臺；改革學業(yè)評價，建立多元化評價制度，激勵學生樂觀向上，自主自立，努力成才。

8．改革教學模式，打造“高效課堂”。認真總結(jié)我縣課堂教學模式改革實驗的得失，學習吸取洋思中學、杜郎口中學課堂教學改革的成功經(jīng)驗，加大我縣課堂教學“三緯”（即時間、空間、效率三個緯度）目標的研究力度，積極探索課堂教學新方法，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學。通過外出取經(jīng)、內(nèi)請專家、專題研討等方式，有效解決課改過程中遇到的問題與困難。職業(yè)學校要加強專業(yè)課程開發(fā)工作，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求，體現(xiàn)辦學特色，提高辦學聲譽。

9．創(chuàng)新教研形式，豐富活動內(nèi)容。把縣城學校與農(nóng)村學校、品牌學校與薄弱學校組合成八個中學、小學教研共同體，開展“說課、聽課、評課”、合作教學研討、開放教研活動等活動形式，并進一步加強縣城學校與山區(qū)學校的對口支援活動，做到優(yōu)質(zhì)教學資源的共享，教師專業(yè)成長的互助，促進縣域?qū)W校的均衡發(fā)展。各高中要積極開展教育教學教研合作，最大限度發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的效益。校本教研要創(chuàng)新開展名師送教、集體備課、追蹤聽評課、網(wǎng)絡(luò)教研等活動。加強課題研究，做好教研成果的物化，爭取每年有50個以上課題在省、市立項，立項課題的結(jié)題率居全市前茅。

10．創(chuàng)新辦學形式，形成學校特色?！疤厣d?！笔窃鰪妼W校核心競爭力的重要途徑。各中小學校要充分挖掘校內(nèi)外教育資源，建立學校特色工作機制，制定可行的中長期發(fā)展規(guī)劃，努力在質(zhì)量目標確定、校本教研創(chuàng)新、校園文化建設(shè)、教學模式改革、課程體系構(gòu)建、學生特長培養(yǎng)等方面形成各自的辦學特色，爭取實現(xiàn)校校有特色、班班有特點、生生有特長。

四、用優(yōu)質(zhì)的師資保證質(zhì)量提升

11．加強師德師風的鍛造。堅持“以人為本”，積極營造和諧的校園人際環(huán)境。多渠道、多形式開展師德師風教育活動，樹立模范典型，提高廣大教師愛崗敬業(yè)的自覺性和自豪感。加強教師隊伍管理，全面清理整頓不合格教師，堅決制止諸如違規(guī)家教、亂補課、亂訂資料、體罰學生等各種有悖教師職業(yè)道德的不良行為，凈化教育環(huán)境，努力鍛造一支品德高尚、行為規(guī)范、業(yè)務(wù)精湛的教師隊伍。

12．促進教師專業(yè)化發(fā)展。注重提高教師課堂教學能力，積極開展各種業(yè)務(wù)競賽活動，學科教師參加市級以上優(yōu)質(zhì)課、教學能力、教學基本功等教學技能比賽，獲等級獎人次居全市前列。積極組織廣大教師參加校本培訓、學歷提升培訓、“國培計劃”和遠程教育的培訓活動。定期開展教師教學基本功考核工作，每學年組織進行一次學科教學能力和水平測試活動，考試、考核結(jié)果與教師晉職晉級、評先評優(yōu)等相掛鉤，并強化培訓考試、考核不合格的教師。

13．健全“名師、名校長工程”建設(shè)制度。完善縣級學科帶頭人、骨干教師評選方案，建立名師培養(yǎng)計劃，拓寬名師培養(yǎng)途徑，通過幾年努力，爭取建立一支有省特級教師、學科帶頭人20名、市級學科帶頭人40名、縣級學科帶頭人80名的名師隊伍。加強名師隊伍管理，定期組織考評，落實有效激勵措施。通過“名師工作室”、名師示范教學、專題講座活動，實施“青藍工程”，充分發(fā)揮名師的示范、輻射效應(yīng)。加強校長隊伍建設(shè)，重視校長的再學習、再提高工作，定期舉行校長業(yè)務(wù)水平測試，開設(shè)校長論壇，組織參加高級研修和跟崗提升，進一步提高課程領(lǐng)導力，培養(yǎng)出一批專家型，學者型的名校長。

五、用有力的保障支撐質(zhì)量提升

14．加大領(lǐng)導力度?？h教育主管部門成立提升教育教學綜合質(zhì)量領(lǐng)導小組，建立定期議教制度，通過強有力保障，全面落實提升質(zhì)量的各種工作制度和措施。進一步明確校長為各級各類學校提升教育教學綜合質(zhì)量的第一責任人，堅持教學是學校工作的中心，學校的一切工作都必須服從、服務(wù)于這一中心，群策群力，努力營造提升質(zhì)量的濃厚氛圍。

篇10

（一）關(guān)鍵詞界定

教學資源是指服務(wù)于教學活動的各種物力和人力，不僅包括非生命的實物和信息，還包括具有能動性的有生命的人力資源。

美術(shù)課程中的教育資源是指在新課程標準的教學應(yīng)用和實踐中，有利于實現(xiàn)課程目標的各種物力和人力資源的開發(fā)利用。

（二）研究背景

課程在學校教育中處于核心地位，教育的目標、價值主要通過課程來體現(xiàn)。課程改革也是教育改革的核心內(nèi)容。當中國教育高舉全面推進素質(zhì)教育的旗幟時，教育課程改革就必須成為教育改革的主要任務(wù)。課程資源的開發(fā)與利用成為實施美術(shù)課程總目標必不可少的組成部分。在新課程標準和新教材的實驗和試用中，我們非常重視課程資源的開發(fā)與利用，同時也為學生的美術(shù)學習與老師的美術(shù)教學留下了很大的創(chuàng)造空間。根據(jù)我校改革開放以來經(jīng)濟文化發(fā)展及我市文化特色、地方特色、美術(shù)教育特色以及課程改革的實踐經(jīng)驗，我校美術(shù)教育提出了“美術(shù)課程資源開發(fā)與實踐的研究”課題，以求積累經(jīng)驗，探索美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的重要作用，特別是在課程資源開發(fā)中的重要意義，研究美術(shù)教育及其培養(yǎng)人才的基本內(nèi)涵。

（三）研究假設(shè)

本課題從學科及教育的發(fā)展觀出發(fā)，根據(jù)地方特點，挖掘出能促進美術(shù)教育的有利資源，研究創(chuàng)新的資源利用方法和新的教學模式，讓地方資源能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，最大限度地為美術(shù)教育服務(wù)。同時以教師專業(yè)發(fā)展為前提，整合我校相關(guān)課題科研成果的成功經(jīng)驗，探索美術(shù)教師隊伍素質(zhì)提升的有效方法和途徑，為開發(fā)課程資源提供高質(zhì)量的主體力量，理論與實踐相結(jié)合，努力提高我校的美術(shù)教育質(zhì)量和教學效率。

二、課題的目的及意義

從學生的發(fā)展出發(fā)，廣泛地開發(fā)和利用當?shù)氐恼n程資源，開展多種形式的美術(shù)教育活動，豐富和發(fā)展現(xiàn)代美術(shù)教育，全面提高學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。同時認真總結(jié)研究成功經(jīng)驗，為我校乃至全省全國美術(shù)教育改革和新課標、新教材的實驗提供實踐經(jīng)驗和實驗依據(jù)，服務(wù)于社會。

本課題重點突出教育系統(tǒng)種類學校在美術(shù)新課標實施中校本資源開發(fā)的目標、要求、途徑、方法和推廣應(yīng)用的研究。若本課題研究能取得預期效果，將為美術(shù)教育教學提供豐富的課程資源，同時也為其他學科的教育資源開發(fā)提供可借鑒的經(jīng)驗，對推進素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，進行美術(shù)教學改革有著深遠的理論意義和實踐意義。

三、研究的理論依據(jù)

1.《教育改革課程改革綱要（試行）》提出：要“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性”。

2.《美術(shù)課程標準》指出：“盡可能運用自然環(huán)境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會中的資源（如活動、事件和環(huán)境等）進行美術(shù)教學?！?/p>

3.生態(tài)式美育理論。生態(tài)式美育意在通過美學、藝術(shù)史、藝術(shù)批評、藝術(shù)創(chuàng)造等多種學科之間的生態(tài)組合，通過作品與學生、學校與社會等多方面、多層次的互生和互補關(guān)系，提高學生的藝術(shù)感覺和創(chuàng)造能力。生態(tài)式美育教學強調(diào)師生之間的對話關(guān)系，以師生共同的欣賞和創(chuàng)造活動為中心。在這種活動中，師生都積極參與，并形成多學科、多要素、多種類的人之間的的生態(tài)關(guān)系。

四、本課題研究的有利條件

1．我校領(lǐng)導十分重視教育科研和藝術(shù)教育工作，并對美術(shù)教育科研作了重要的部署和指示。近幾年，我校的教育科研已取得了豐碩的成果，積累了豐富的經(jīng)驗，為我們進行課題研究提供了良好的環(huán)境。

2．聘請了大學美術(shù)專業(yè)教授、科研所的專家、學者擔任導師，提供理論與實踐指導。

3．本課題組負責人是日本廣島市立大學大學院藝術(shù)學研究科博士課程留學生。中國國際教育科學研究院客座教授，中國收藏拍賣網(wǎng)高級畫師，中國美術(shù)家協(xié)會吉林省分會會員，副高級職稱，省骨干教師，省優(yōu)秀教研員，有強烈的事業(yè)心和責任感，有較強的組織協(xié)調(diào)能力和科研意識，敢于探索，樂于改革，富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。其參加全省美術(shù)教師基本功比賽連續(xù)三年被評為一等獎，全國青年教師優(yōu)秀錄像課評選活動一等獎，撰寫多篇教育科研論文榮獲全國、省、市的獎項，并有多篇文章和作品在各級種類報刊發(fā)表。其領(lǐng)導的書法美術(shù)教育協(xié)會，是一個以美術(shù)教育為研究對象的組織。學會有一批如奚楚、王露露等年富力強、大膽改革、勇于創(chuàng)新并在教育第一線參與實驗工作的骨干教師。他們對工作認真負責，兢兢業(yè)業(yè)，具有扎實的教學能力和科研水平，有足夠的時間和能力勝任本課題的研究工作。

4．我校是一個把教育放在重要發(fā)展戰(zhàn)略目標的學校，改革開放和經(jīng)濟和發(fā)展為教育的投入提供了經(jīng)濟基礎(chǔ)和物質(zhì)保障。我校辦學條件優(yōu)越，具有現(xiàn)代化教學設(shè)備，而且各級領(lǐng)導對美術(shù)教育非常重視。現(xiàn)在我校已配備了多功能美術(shù)教室、書畫展覽室、電腦室，校教育網(wǎng)也已開通，并且即將開通美術(shù)學科自己的網(wǎng)站，加上如長春師范學院美術(shù)學院等一批有經(jīng)驗的學校提供教學經(jīng)驗和實踐依據(jù)，這些都為課題研究提供了所需的良好的物質(zhì)條件。

5．我校在科研和美展中已經(jīng)取得了豐碩的成果，積累了豐富的經(jīng)驗，在教師實踐中形成了一支雄厚的從事教育科研工作的教師隊伍，有一批美術(shù)科研課題和美術(shù)作品已在國家省獲獎，逐漸形成了良好的教育科研氛圍，為進一步改革和探索創(chuàng)造了條件。

五、課題研究的基本內(nèi)容和原則

（一）研究內(nèi)容

從教育和課程改革的實際出發(fā)，注重開發(fā)和利用地方的經(jīng)濟資源、地方文化資源及地方建設(shè)資源，為我校教育及美術(shù)課程服務(wù)，體現(xiàn)我校的美術(shù)教育特色，爭創(chuàng)美術(shù)教育強校，其基本內(nèi)容包括如下幾方面：

1．現(xiàn)代美術(shù)課程的特點、要求以及與資源開發(fā)的相關(guān)性研究。

2．我校美術(shù)教學中開發(fā)教育資源的現(xiàn)狀分析。

3．利用鄉(xiāng)土資源推進美術(shù)課程實施的研究。

4．利用社區(qū)資源推進美術(shù)新課標實施的研究。

5．美術(shù)課程實施中校本資源開發(fā)的目標、要求、途徑、方法和推廣應(yīng)用的研究。

6．當代美術(shù)課程實施中生本資源的開發(fā)。

7．美術(shù)教學中開發(fā)教學資源對教師素質(zhì)要求的研究。

8．美術(shù)課程中教育資源的管理。

（二）研究原則

1．優(yōu)先性原則：在可能的課程資源范圍內(nèi)和在充分考慮課程成本的前提下突出重點，精選對學生終身發(fā)展具有決定意義的課程資源，使之優(yōu)先得到運用。

2．適應(yīng)性原則：課程的設(shè)計和課程資源的開發(fā)利用，在考慮典型或普通學生共性情況的同時，還要考慮特定學生對象的具體特殊情況。根據(jù)他們現(xiàn)有的知識技能和素質(zhì)背景確定恰當?shù)哪繕恕?/p>

3．實踐性原則：注重研究過程中的具體實踐，積累第一手數(shù)據(jù)，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并做好實驗材料的歸檔管理工作。

六、課題研究的方法

1．行動研究法：采用邊實踐邊研究的方法，先擬定階段目標，然后分步實施。在實施過程中，可以根據(jù)實際情況對方案進行修正，使研究方案更具有可操作性與實踐性。

2．文獻資料法：查閱相關(guān)資料，學習先進的研究理論，借鑒成功的實踐經(jīng)驗，結(jié)合實際，為我所用。

3．案例研究法：收集教師在實際教學中的具體表現(xiàn)，以某些個案為研究藍本，從實踐中提煉出有價值的理念、規(guī)律或模式。

4．經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)研究成果進行推廣應(yīng)用。每學期安排階段總結(jié)與展示，對有價值的教育經(jīng)驗要及時宣傳推廣。

七、課題研究的具體實施實施

第一階段――準備和啟動階段（2011年6月至2011年8月）

建立課題研究的組織領(lǐng)導機構(gòu)；收集資料，做好課題的理論準備工作；制定課題研究的實施方案；制定子課題的規(guī)劃指南；確定實驗學校和對比學校。

第二階段――研究實驗階段（2011年9月至2012年7月）

開題立項：2011年 12 月20 日，在美術(shù)學院2010級研究生班舉行了開題會。

實驗研究：

（一）挖掘課程資源，突顯地方特色。

1．地方美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用

1）從學校所在地方的人文資源入手開發(fā)利用當?shù)貍鹘y(tǒng)美術(shù)資源。

2）以家鄉(xiāng)所處地域的朝鮮族民風民俗及自然景觀、名勝古跡等自然生態(tài)資源為切入點深度挖掘鄉(xiāng)土資源。

2．教學實踐中的美術(shù)教學資源開發(fā)與創(chuàng)新

教學活動的資源是課程資源的重要組成部分，而且是更為細節(jié)的組成部分。課堂是教學的主戰(zhàn)場，課題實驗教師在教學實踐中為提高美術(shù)教學質(zhì)量和效率進行了嘗試與創(chuàng)新：以學生為本，挖掘生活中的美術(shù)資源；以教師為載體，研培一體、教學相長開發(fā)利用再生資源；以信息技術(shù)為手段，優(yōu)化巧用教學環(huán)境資源；以弘揚民族文化為己任，依據(jù)當代課程標準要求積極開發(fā)利用人文資源。教師的個人智慧為我校美術(shù)教育教學的發(fā)展發(fā)揮了積極的力量。

（二）抓好教師培訓，促進專業(yè)發(fā)展。

教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)技能是影響課程資源開發(fā)成功的重要因素。教師專業(yè)發(fā)展是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢，而教師素質(zhì)的提高更是專業(yè)發(fā)展的必要前提，也是當前我們教育發(fā)展的主要任務(wù)之一。為了扎實有效的開展課題實驗研究，我們從教師培訓入手，積極建構(gòu)全方位的培訓體系，通過網(wǎng)絡(luò)培訓（天網(wǎng)）、教師培訓（人網(wǎng)）、校本培訓（地網(wǎng)），實現(xiàn)“三網(wǎng)合一”的美術(shù)教師培訓模式。

（三）做好科研引領(lǐng)，整合科研成果。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于成為一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當引導教師走上從事研究這條幸福之路上來。”可見科研活動對教師專業(yè)成長的重要意義。可以說教師的科研素質(zhì)的提高是教師專業(yè)化發(fā)展和教育教學質(zhì)量的重要條件，也是我們當前迫在眉睫的美術(shù)教育工作。本課題的實施有較為豐富的科研基礎(chǔ)，我們有中國教育學會“十一五”科研規(guī)劃重點課題。

《美術(shù)教學中德育滲透的研究與實踐》（已結(jié)題）和吉林省課改辦規(guī)劃課題《信息技術(shù)與美術(shù)學科教學整合研究》（已結(jié)題）以及《提高教師隊伍整體的對策與研究》（正實踐研究）。前者為本課題提供了信息資源開發(fā)利用的成功經(jīng)驗，而后者則為我校美術(shù)教師隊伍建設(shè)提供了有價值的參考。課題組將相關(guān)的課題科研成果有機整合、拓展創(chuàng)新，更好的為本課題研究服務(wù)。

（四）參加社會活動，擴大社會影響。

“美術(shù)作為精神文化財富，是一種具有豐富精神內(nèi)涵的社會活動”，基于此我們充分發(fā)揮美術(shù)的社會功能，積極組織廣大美術(shù)教師參加各級各類的美術(shù)活動，通過紀念性畫展、民間組織的書畫展、跨國藝術(shù)交流等活動展現(xiàn)我校優(yōu)秀且具個性才華的美術(shù)教師的風采，擴大社會影響力，讓更多的人認識到美術(shù)教育對于我國經(jīng)濟建設(shè)、社會文明發(fā)展及傳承民族文化等方面的深遠影響和重要作用。如：

第三階段――總結(jié)評價階段（2012年8月至2012年12月）

1．進行研究成果的總結(jié)、驗收和鑒定。

2．撰寫總課題實驗研究報告及論文。

3．召開成果鑒定會議，對本課題研究成果進行討論、評審。

4．編輯出版本課題研究的專著、作品集和光盤等。

課題研究的成果形式：本課題研究的成果形式包括結(jié)題報告、網(wǎng)絡(luò)資源庫、研究成果匯編等多種形式。

八、實驗結(jié)果

1．美術(shù)課程資源開發(fā)與利用取得初步成果。

經(jīng)過研究實踐，地方美術(shù)課程資源的開發(fā)利用取得了一些成果。顯性成果：如課題實驗教師韓雙編輯的校本教材《滿族剪紙參考教材》和杜宏博老師參與編輯出版的中國當代教育教學研究叢書《民間剪紙》，以及課程教學計劃、教學設(shè)計、課堂教學實錄、還包括已搜集的圖片資料、特色教具等。隱形成果：如教師課程意識和開發(fā)利用能力的增強，學生對地方藝術(shù)形式的理解和熱愛等。

2．信息資源的開發(fā)利用建立了優(yōu)化的教學環(huán)境。

信息技術(shù)“聲畫并茂、視聽結(jié)合、動靜相宜、感染力強”的特點，使教學形式更加豐富多彩，擴大了欣賞容量，強化學生感性認識，更有效地激發(fā)了學生的學習興趣。更讓信息技術(shù)使教與學達到完美的組合狀態(tài)。

3．學生的綜合能力有所提高。

全新的教學模式，豐富的教學資源，改變了學生的學習態(tài)度和學習思維，充分發(fā)揮了美術(shù)學科優(yōu)勢，使學生動手動腦能力以及想象力和創(chuàng)造力、協(xié)調(diào)合作等綜合能力得以發(fā)展。在學習和各項競賽中都有突出表現(xiàn)。

4．促進了教師專業(yè)化發(fā)展。

在課題實驗研究的過程中，通過一系列的培訓和科研實踐活動提高了教師學科專業(yè)知識和技能素質(zhì)、教育專業(yè)知識和技能素質(zhì)、教師職業(yè)道德，增強了教師的課程開發(fā)意識和合作交流能力、學習能力等。

九、分析問卷調(diào)查情況

（1）教學理念上

從調(diào)查情況看，實驗教師的新課程理念和思想認識都較為成熟，并普遍能夠?qū)⑵湄灤┯诮虒W過程各環(huán)節(jié)及教學行為。以學生為主體，探索實踐“活動式”課堂教學模式，關(guān)注學生的生活體驗和綜合素質(zhì)能力的提高。

（2）教學方式方法上

善于運用信息技術(shù)等現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生學習興趣。在此方面的探究和嘗試有60%的老師很重視，重視的老師占40%，在調(diào)動學生學習興趣和積極性即創(chuàng)設(shè)情境上，重視程度達到60%。興趣是最好的老師，是學生學習美術(shù)的內(nèi)驅(qū)力，通過構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下的美術(shù)課堂，優(yōu)化教學過程，為提高學生學習興趣提供了助推力，進而有效的提高美術(shù)教學效率。

（3）學生問卷調(diào)查

通過學生的問卷調(diào)查可以更為直接了解到實際的教師課堂教學方式和方法。以兩所大學的三個實驗班為例，在結(jié)題階段進行了一次調(diào)查，共207人次。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，教師在注重運用信息技術(shù)優(yōu)化教學環(huán)境、激發(fā)學生學習興趣和積極性上比重較大，最高達58%和55%。在自主、探究、合作學習方式以及學習習慣養(yǎng)成、綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)等方面的重視比重均在30%左右。可以看出，學生對于信息技術(shù)環(huán)境下的美術(shù)教學課堂和教師的教學方式是認同的。

十、實驗中存在的問題

1．實驗教師教育科研能力有待提高。

2．城鄉(xiāng)發(fā)展不均，硬件建設(shè)設(shè)施及教師素質(zhì)高低的條件差異，對開展課題研究有一定影響。

3．美術(shù)教學資源需合理開發(fā)利用，有表面化的現(xiàn)象。

十一、實驗小結(jié)

兩年的實驗研究，使我們更加懂得合作交流對科研團隊的重要意義。我們的課題從鄉(xiāng)土資源和社區(qū)資源等課程資源開發(fā)、校本資源的開發(fā)、生本資源及師本資源的開發(fā)、教育資源管理、教師素質(zhì)等方面對本課題進行了相關(guān)因素的探索與實踐。在交流中我們資源共享，實現(xiàn)即時階段總結(jié)，答疑解惑，解決問題；在實踐中我們廣納國內(nèi)先進的教育理念，整合科研成果，開拓進取，勇于創(chuàng)新；在學習中我們以師為本，緊抓學習效率，專業(yè)強化，教學相長。極大的提高了廣大美術(shù)教師的素質(zhì)和科研能力，以及美術(shù)教學質(zhì)量和效率。為美術(shù)課程資源開發(fā)與實踐的研究推廣和應(yīng)用的研究積累了成功經(jīng)驗。教育資源的開發(fā)只是開始，要真正使其在美術(shù)教學中發(fā)揮作用，關(guān)鍵還要抓實效，我們的探索還將繼續(xù)。

參考文獻：

《走進新課程――與課程實施者對話》北京師范大學出版社2002.3

《校本研修專論》湯立宏著 北京海洋出版社2006.11

《教育觀 教學觀 課程觀》延邊人民出版社2004.5

網(wǎng)絡(luò)參考資料：