國培信息技術(shù)研修總結(jié)范文
時間：2023-03-19 03:30:18
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篇1
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2021國培個人研修計劃模板怎么寫一、指導(dǎo)思想：
通過學(xué)習(xí)，更新自己的教學(xué)理念，培養(yǎng)在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)意識和能力，提升自己的信息技術(shù)教學(xué)能力，拓展視野。
二、研修目標(biāo)：
1、通過此次培訓(xùn)更新自己的教育理念，提高自己對信息技術(shù)教育的了解。
2、通過培訓(xùn)掌握提升自己的信息技術(shù)教育能力，并利用信息技術(shù)教育構(gòu)建有效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。
3、通過培訓(xùn)能利用信息技術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生展開合作、探究的自主合作。
培養(yǎng)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的新理念。
4、通過培訓(xùn)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。
三、研修的措施：
1、積極主動的學(xué)習(xí)珍惜國培的機會。
每天按時學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)的時間和質(zhì)量。遵循學(xué)習(xí)的要求和紀(jì)律，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記，及時完成學(xué)習(xí)作業(yè)。利用平臺積極更各位教授、老師、各位同仁學(xué)習(xí)交流。
2、通過理論聯(lián)系實際，在信息化環(huán)境下不斷更新自己教學(xué)理念，并在平時的教學(xué)中注重應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)能力，充分利用學(xué)校的良好教學(xué)條件，掌握白板，投影，錄播等運用能力，提高教育質(zhì)量。
3、積極參與研討，積極發(fā)言，加強學(xué)員之間的互動交流，多寫研修日志，在反思中完善自己。
四、研修的內(nèi)容：
更新教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)。
2021國培個人研修計劃模板怎么寫一、指導(dǎo)思想
在專家教授的指導(dǎo)下更新教育觀念，拓寬教學(xué)視野，提高教學(xué)能力，科研能力，促使自己專業(yè)化發(fā)展。
二、研修目標(biāo)
1、通過培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的研究方法，形成良好的研究意識
2、轉(zhuǎn)變教育觀念，提高認(rèn)識。
3、深入理解中學(xué)語文課程性質(zhì)、課程目標(biāo)。掌握中學(xué)語文課程與教學(xué)改革的核心理念。
4、探索課堂教學(xué)的有效性，積極開展閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、課堂管理等方面的改革，以期提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
5、促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展，提高教學(xué)研究能力。
三、研修措施
1、努力學(xué)習(xí)課程知識，在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真做好筆記，不斷提高自己的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。
2、學(xué)習(xí)專家們的先進(jìn)理念，逐步內(nèi)化為自己的東西，積極動腦思考問題，并積極討論交流。
3、通過專家的引領(lǐng)，理論聯(lián)系實際，不斷反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)方式，努力探求適合學(xué)生的教學(xué)方法，提高自身的語文素養(yǎng)。
4、積極參與各種研討活動，積極發(fā)表自己的觀點，博采眾長，在交流中提高自己的專業(yè)知識，逐步向?qū)I(yè)化教師的標(biāo)準(zhǔn)靠近。
四、研修內(nèi)容
1、認(rèn)真聽取專家教授的講座，踏踏實實地學(xué)習(xí)理論知識。
2、到影子學(xué)校聽課、評課、研討、上課認(rèn)真觀摩實實在在的課堂教學(xué)，吸取精華，提高自身素養(yǎng)。
3、積極參與班級研討活動，在活動中積極表達(dá)自己的觀點，在探討中提高自己的知識素養(yǎng)。
4、每天聽課后做到及時反思，記錄感悟的點點滴滴，認(rèn)真完成作業(yè)。
5、鉆研教學(xué)專著，努力學(xué)習(xí)與新課程相關(guān)的理論知識，并做好讀書筆記，寫下讀后反思。
6、填寫好研修日志，撰寫教育教學(xué)論文。
總之，通過這次“國培”研修學(xué)習(xí)，我相信自己在自身素質(zhì)、教育教學(xué)理論和教育教學(xué)方法上會有許許多多的收獲，會為我以后的教育教學(xué)工作打下堅實的基礎(chǔ)。以期達(dá)到從“經(jīng)驗型”教師向“科研型”教師轉(zhuǎn)變的目標(biāo)。
2021國培個人研修計劃模板怎么寫一、聆聽
積極主動的學(xué)習(xí)珍惜這次培訓(xùn)機會，認(rèn)真遵守培訓(xùn)院校的各項要求，每天提前到學(xué)習(xí)地點，按時參加學(xué)習(xí)，專心聽講，認(rèn)真聆聽專家報告，并做好筆記。無論專家報告何種風(fēng)格，都堅持在最快的是時間內(nèi)調(diào)整思路，融入專家報告，解讀專家思想，內(nèi)化成自身的知識，彌補自己專業(yè)知識的不足。
二、參與
向?qū)＜艺埥虒蟾嬷胁幻靼讍栴}和教學(xué)中的困惑，找機會向?qū)＜艺埥獭２⑴ο蚺嘤?xùn)的教授提出心中的疑問和困惑，尋求專家?guī)椭鉀Q。積極參與研修班的各項研討活動，努力向各位學(xué)員學(xué)習(xí)，各位學(xué)員都是各個地區(qū)的一線教師，他們都具有豐富的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗，拿出自己的問題請教各位學(xué)員，或與各位學(xué)員共同探討。
三、反思
尋找提升新途徑每天晚上堅持整理筆記，結(jié)合自己在教學(xué)中的感受寫出學(xué)習(xí)心得，寫出研修日志，發(fā)表在教師培訓(xùn)平臺上，并且堅持每天更新新浪和網(wǎng)校office搏客日志，作為“河南省成長力教師”“河南省名師”，對照自己以往的專業(yè)成長道路，尋找自己的課堂教學(xué)與專家所談的課堂教學(xué)的接入點，尋找與現(xiàn)代教育理論接軌的方法和途徑，看是否能在最短的時間內(nèi)做到的提高，并將所思所悟及時整理，至少要有3篇高質(zhì)量的文章，向報刊雜志投稿。
四、讀書
堅持自我內(nèi)涵發(fā)展在課余時間，認(rèn)真讀書或在網(wǎng)上搜集各位專家推薦的學(xué)習(xí)內(nèi)容精心研讀。并且在這接近20天的時間內(nèi)，爭取讀完《名師備課經(jīng)驗》這本書，寫出3篇高質(zhì)量的讀書心得和體會。
篇2
--國培計劃中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程個人培訓(xùn)總結(jié)
隴南市西和縣城關(guān)九年制學(xué)校 王文戰(zhàn)
國培計劃（2015）—甘肅省中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程從2015年12月24日開始以來，我就積極參與，認(rèn)真配合，完全按照研修計劃的時間規(guī)劃，與2016年1月4日進(jìn)行了學(xué)前測評，并將測評結(jié)果以截圖的方式提交到研修平臺；2016年1月8日開始，認(rèn)真聆聽了西北師范大學(xué)教授郭紹青講解的《信息技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)變革》《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)研制說明》等兩門教師專業(yè)發(fā)展類課程的微課視頻，也積極參與到各位同仁們的討論之中，還能夠認(rèn)真完成作業(yè)；2016年1月15日開始，努力學(xué)習(xí)和認(rèn)真聆聽了西北師范大學(xué)教授趙健老師講解的《多媒體演示文稿設(shè)計與制作（初級）》（必修）、《微課設(shè)計與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）共計三門技術(shù)素養(yǎng)類課程的文獻(xiàn)資料和微課視頻，并且積極參與討論，認(rèn)真完成作業(yè)；2016年1月22日開始學(xué)習(xí)和聆聽了《交互多媒體環(huán)境下的初中歷史教學(xué)》為主的綜合類課程的文獻(xiàn)資料和微課視頻，并根據(jù)課程要求積極參與討論，認(rèn)真完成每一環(huán)節(jié)的作業(yè)；2016年2月23日開始，學(xué)習(xí)和聆聽了《技術(shù)支持的初中歷史課堂導(dǎo)入》（必修）、《技術(shù)支持的初中歷史課堂講授》和《技術(shù)支持的初中歷史課堂總結(jié)與復(fù)習(xí)》（選修）等三門專題類課程，積極參與課程的討論和認(rèn)真完成每一階段的作業(yè)任務(wù)；2016年4月1日開始，根據(jù)每一階段的學(xué)習(xí)和實踐，再結(jié)合自身的教育教學(xué)實際，撰寫培訓(xùn)總結(jié)。在這半年多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，我認(rèn)真聆聽了專家教授們的講座，感受著他們的激情和幽默、親歷著他們的教育智慧和幸福，使我受益非淺。在我的十七年教育教學(xué)工作經(jīng)歷中，在教育教學(xué)和班級管理上雖然有了一套自認(rèn)為行之有效的方法和經(jīng)驗。但是通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，還是使我領(lǐng)略到了教育教學(xué)藝術(shù)尤其是信息技術(shù)的內(nèi)涵與境界,也使我認(rèn)識到在平時教育教學(xué)工作的粗糙與不足。我感覺到自己在教育教學(xué)中運用信息技術(shù)的知識增長了許多，自己的能力也得到了大幅度的提升，無論是專業(yè)理論知識還是教育教學(xué)工作經(jīng)驗，都在培訓(xùn)中得到了較大的提高。想想以前在工作中的一些做法，感到自己的膚淺和不足。
在將近半年的培訓(xùn)學(xué)習(xí)時間里，每天堅持進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，，晚上完成一些作業(yè)，還要努力配合助學(xué)老師的工作，積極為班上的同學(xué)服務(wù)，雖然有點累，但是覺得每一天過得很充實，也很幸福。本次培訓(xùn)為我們提供了大量的具有前瞻性、科學(xué)性、可操作性的新穎的教育教學(xué)的培訓(xùn)知識、信息技術(shù)與技能，滿足了我們對教育教學(xué)專業(yè)知識的渴望和對信息技術(shù)專業(yè)技能的需求。現(xiàn)將我半年以來的網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)工作總結(jié)如下：
一、教師要努力提高自身素質(zhì)，樹立正確的教育教學(xué)理念。
通過《信息技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)變革》的學(xué)習(xí)，是我認(rèn)識到新時期的教師在對教育對象實施影響的同時，更要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗，提高自身素質(zhì)，樹立正確的教育教學(xué)理念，將掌握的理論知識運用到實踐中去。新時代的教師要從“經(jīng)驗型”向“科學(xué)型”轉(zhuǎn)軌，既要有奉獻(xiàn)精神，又要有科學(xué)的態(tài)度；既要有高超的專業(yè)技能，又要有高尚的師德，才能做一個既讓學(xué)生幸福，又讓自己幸福的教師。
二、教師的教育教學(xué)工作要講究藝術(shù)和技巧。
通過《多媒體演示文稿設(shè)計與制作（初級）》（必修）、《微課設(shè)計與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）的學(xué)習(xí)，讓我更深刻地認(rèn)識到與學(xué)生交往，要講究藝術(shù)和技巧。現(xiàn)在的教育提倡對學(xué)生多表揚少批評，多運用賞識教育，但并不是說不批評和懲罰，而是說要會批評和懲罰，才能使學(xué)生更好的成長進(jìn)步。。因此在對學(xué)生進(jìn)行思想教育時，要正確適度的進(jìn)行表揚和批評，使表揚的含金量要高，避免表揚過度，濫用表揚。在教育教學(xué)的過程中要充分發(fā)揮信息技術(shù)的主要作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。
三、教師要學(xué)會換位思考，學(xué)會欣賞，愛護(hù)學(xué)生，切實做到關(guān)注每一位學(xué)生。
通過本次網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我明白，選擇了教育，那就是選擇了責(zé)任。作為教師，為了讓我們的教育更有效果，我們就應(yīng)該換位思考，善于從從學(xué)生的角度審視自己的管理，學(xué)會理解學(xué)生，學(xué)會傾聽，學(xué)會關(guān)愛，尤其是學(xué)會關(guān)愛后進(jìn)生和一些特殊生（單親學(xué)生、自閉學(xué)生、留守兒童）。總之我們要學(xué)會善待他們的“缺點”，把每個孩子當(dāng)成自己的孩子，使學(xué)生從心底里體會到老師的所作都是為了學(xué)生好，是為了學(xué)生的發(fā)展和幸福。還要學(xué)會及時解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)化角色，做到與時俱進(jìn)，做一個適應(yīng)社會發(fā)展需要的教師。
四、教師要重視班級學(xué)生的心理輔導(dǎo)，要充分發(fā)揮信息技術(shù)尤其是多媒體技術(shù)的作用。
篇3
關(guān)鍵詞 國培計劃 遠(yuǎn)程培訓(xùn) 質(zhì)量
中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
為深入貫徹和落實全國教育工作會議精神與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，全面提升我國幼兒教師特別是農(nóng)村地區(qū)幼兒教師隊伍的整體素質(zhì)，教育部和財政部于2011年聯(lián)合了《關(guān)于實施幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃的通知》。由此，“幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃”便在全國范圍如火如荼的展開并取得了矚目的成就。而遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式則是幼兒教師國培計劃的重要實施形式，它不僅能有效緩解傳統(tǒng)集中培訓(xùn)模式中所呈現(xiàn)的工學(xué)矛盾、經(jīng)費和師資等問題，而且還能顯著提升大范圍、大規(guī)模教師培訓(xùn)工作的效率和效益。因此，如何進(jìn)一步優(yōu)化教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，進(jìn)而提高教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量，是我國幼兒教師國培計劃當(dāng)前亟需思考問題。
1教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式概述
遠(yuǎn)程培訓(xùn)作為一種新興的教師教育培訓(xùn)模式，具有較強的靈活性、交互性、廣覆蓋等優(yōu)勢，在我國幼兒教師國培計劃中日益受到廣泛的重視和應(yīng)用。
上世紀(jì)末，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展引發(fā)了傳統(tǒng)教師教育培訓(xùn)領(lǐng)域的深刻變革，而教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式便是此次社會變革的產(chǎn)物。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式整合了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和教育人力資源的雙重優(yōu)勢，以“比特化”的課程形式為參訓(xùn)教師提供了一個全方位、靈活性和交互性的網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)平臺。
相對于傳統(tǒng)的教師教育培訓(xùn)模式，遠(yuǎn)程培訓(xùn)具有自身顯著的優(yōu)勢。一方面，遠(yuǎn)程培訓(xùn)可以突破地域空間的限制，具有較為廣泛的覆蓋性。有利于大范圍、大規(guī)模地展開教師培訓(xùn)工作，且能夠有效節(jié)約培訓(xùn)成本，提高培訓(xùn)效率和效益。另一方面，遠(yuǎn)程培訓(xùn)具有較強的交互性。網(wǎng)絡(luò)為教師培訓(xùn)提供了一個快捷的溝通平臺，參訓(xùn)教師之間，參訓(xùn)教師與培訓(xùn)者之g能夠依托網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行及時有效的溝通聯(lián)系。同時網(wǎng)絡(luò)的虛擬性還有利于實現(xiàn)優(yōu)勢教育資源的便捷共享。除此之外，遠(yuǎn)程培訓(xùn)還能夠為參訓(xùn)教師提供個性化的培訓(xùn)空間，學(xué)員可以因時因地基于個體的實踐性需求有選擇性地參與培訓(xùn)。
2國培計劃中幼兒教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的質(zhì)量要素分析
教學(xué)支持、課程資源、管理流程和交互機制等是制約教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的關(guān)鍵因素。因此，這四大要素也是提升幼兒教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作質(zhì)量的重要著力點和突破點。
2.1高效的教學(xué)支持服務(wù)團(tuán)隊
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的虛擬性和自主性對遠(yuǎn)程培訓(xùn)的組織管理體制建設(shè)提出了嚴(yán)格的要求。因此，組織嚴(yán)密、分工明確、能力精湛的教學(xué)支持服務(wù)團(tuán)隊是影響教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量的重要因素，也是教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)得以高效展開的基本保障。以“國培計劃―H省幼兒園骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目為例，該項目在實施過程中組建了教學(xué)管理團(tuán)隊、技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊和專家團(tuán)隊三支精干力量，為項目的高效運行提供了有力的組織保障。
2.1.1教學(xué)管理團(tuán)隊
是遠(yuǎn)程培訓(xùn)的組織者、教學(xué)管理者、評價者、專家團(tuán)隊的協(xié)調(diào)者。主要承擔(dān)項目的執(zhí)行籌劃、質(zhì)量監(jiān)督、教務(wù)管理、教學(xué)支持、咨詢服務(wù)等職責(zé)。該項目以虛擬的“班級”為單位，將來自同地域的參訓(xùn)教師編入不同的“班級”，并按照1：100的師生比例配備輔導(dǎo)教師來負(fù)責(zé)班級的教學(xué)與管理工作。具體而言，輔導(dǎo)教師的工作職責(zé)主要包括：督促學(xué)員按要求完成課程學(xué)習(xí)；及時查看學(xué)員提交的研修日志；督促學(xué)員按時提交作業(yè)，并及時批改、點評和推優(yōu)；批改學(xué)員提交的“問題解決方案”和“學(xué)結(jié)”；制作班級簡報；主持班級在線研討活動；督促學(xué)員積極參加專家視頻答疑活動；引導(dǎo)學(xué)員的日常交流研討活動等。
2.1.2學(xué)科專家團(tuán)隊
在遠(yuǎn)程培訓(xùn)的過程中扮演著引領(lǐng)者、解惑者、合作者、評價者等角色。學(xué)科專家團(tuán)隊主要由幼教領(lǐng)域的高校知名學(xué)者、教研員、一線幼兒教育教學(xué)實踐專家等組成。“H省幼兒園骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目”的學(xué)科專家團(tuán)隊中教研員和一線教學(xué)名師的比例高達(dá)57%，這種梯隊化的專家團(tuán)隊有利于推動幼教前沿理論和保教實踐的有機融合。專家團(tuán)隊不僅全程參與培訓(xùn)課程的設(shè)計、制作和教學(xué)實施過程，而且還為參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)提供全面的支持服務(wù)。例如成立專家組，每天安排3名幼教專家在線值班，引領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行研討交流、作業(yè)點評和解惑答疑，同時項目還定期安排每10學(xué)時一次的專家集中輔導(dǎo)答疑活動等。
2.1.3技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊
教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)主要是通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支撐的培訓(xùn)平臺進(jìn)行的，所以培訓(xùn)平臺的服務(wù)和技術(shù)支持水平將會直接影響遠(yuǎn)程培訓(xùn)的質(zhì)量。為了維護(hù)遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)的穩(wěn)定性能，增強遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺的服務(wù)功能，該項目組建了以計算機科學(xué)技術(shù)專業(yè)為背景的技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊，主要承擔(dān)技術(shù)開發(fā)和技術(shù)運營職責(zé)，從而為遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目平臺的穩(wěn)定運營提供堅實的技術(shù)后盾。
2.2基礎(chǔ)性與生成性相融合的課程資源
課程資源是制約遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。教育部啟動“幼兒教師國培計劃”的目的在于增強幼兒教師師德修養(yǎng)，提高教育教學(xué)和信息技術(shù)應(yīng)用能力等。因此，幼兒教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的課程資源設(shè)計就要時刻以“問題為中心、案例為載體”，課程內(nèi)容的選擇與組織也要注重貼近參訓(xùn)教師實際的基礎(chǔ)性課程與優(yōu)秀的生成性課程的有機融合。
2.2.1適宜的基礎(chǔ)性課程
為了深入貫徹和落實“幼師國培計劃”的目標(biāo)，“H省幼兒園骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目”的課程方案便著眼于提升幼兒教師的師德水平、拓展教育視野、更新教育知識和理念等。課程結(jié)構(gòu)分為“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”、“專業(yè)能力”、“園本研修”、“崗位實踐”五個維度共82學(xué)時的在線學(xué)習(xí)課程，每位參訓(xùn)教師的在線學(xué)學(xué)時為50學(xué)時。這其中34學(xué)時是必須課程，之外參訓(xùn)教師還需要從12門選修課當(dāng)中任選四門。課程的組織主要包括“專題講座”、“案例評析教學(xué)”和“互動實踐”三個環(huán)節(jié)，以達(dá)到讓參訓(xùn)教師結(jié)合實踐深入掌握理論知識的同時，明確自己如何將理論知識具體運用到個體保教實踐過程中去，即課程組織在于讓參訓(xùn)教師明確“做什么”、“怎么做”、“嘗試做”。
2.2.2靈活的生成性課程
在項目的實施過程中會出現(xiàn)各式各樣的生成性課程資源，如師德案例、活動設(shè)計方案、問題解決方案等。“H省幼兒園骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目”將培訓(xùn)過程中所涌現(xiàn)的優(yōu)秀“教學(xué)活動設(shè)計案例”、“教學(xué)反思”、“經(jīng)典課例”等匯編錄入生成性課程資源數(shù)據(jù)庫，并遵循“共建共享”的原則不斷整理更新數(shù)據(jù)庫。優(yōu)秀的生成性課程是集體智慧的結(jié)晶，它有利于豐富國培計劃的學(xué)習(xí)資源，因此對于幼兒教師培訓(xùn)具有重要的教育價值。
2.3精細(xì)的培訓(xùn)過程監(jiān)控與質(zhì)量考評
2.3.1規(guī)范嚴(yán)格的培訓(xùn)流程
“H省幼兒園骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目” 將整個培訓(xùn)流程細(xì)化為“培訓(xùn)者培訓(xùn)-啟動預(yù)熱-在線學(xué)習(xí)-園本研修-崗位實踐-培訓(xùn)總結(jié)-訓(xùn)后跟蹤”七個階段。之外，為了進(jìn)一步明確參訓(xùn)教師和輔導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)任務(wù)和工作職責(zé)，還編制了“國培計劃―幼兒園骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)員及輔導(dǎo)教師活動安排表”，從而將參訓(xùn)教師和輔導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)與工作單元具體到“日”。
項目培訓(xùn)過程實行全線流程化管理，參訓(xùn)教師只有依照培訓(xùn)計劃完成前一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)之后才能繼續(xù)進(jìn)行后一階段的任務(wù)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)平臺能夠自動記錄參訓(xùn)教師的在線學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，而且還具有班級排名功能，以此提醒參訓(xùn)教師及時、按時進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。之外，培訓(xùn)平臺還能夠自動記錄參訓(xùn)教師的研討互動、研修日志、發(fā)帖回帖、培訓(xùn)反思感悟等，并能自動提交學(xué)員的測查作業(yè)和教學(xué)設(shè)計方案、工作創(chuàng)新方案等。精細(xì)的培訓(xùn)流程設(shè)計和嚴(yán)格的培訓(xùn)流程監(jiān)控有力地推動了遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作的有序進(jìn)展，為實現(xiàn)高質(zhì)量的幼兒教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)增添了切實的保障。
2.3.2完善的培訓(xùn)質(zhì)量考評機制
班級輔導(dǎo)教師和參訓(xùn)教師是幼兒教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目實施過程中的兩大主體。因此，輔導(dǎo)教師工作職責(zé)的發(fā)揮程度和參訓(xùn)教師的培訓(xùn)參與程度是影響遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。所以，注重對輔導(dǎo)教師和參訓(xùn)教師的考評則是培訓(xùn)質(zhì)量考評機制建設(shè)的核心。“H省幼兒園骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目”對于班級輔導(dǎo)教師的評價考核主要通過輔導(dǎo)力和活躍度兩個指標(biāo)考評班級輔導(dǎo)教師的工作職責(zé)。輔導(dǎo)力的考評主要通過參訓(xùn)教師的參訓(xùn)率、作品數(shù)量、交流頻率、班級簡報、輔導(dǎo)教師批改率和班級合格率等指標(biāo)的綜合狀況來衡量。而活躍度是反映班級成員參訓(xùn)積極性的重要指標(biāo)，主要體現(xiàn)為參訓(xùn)教師的研修日志數(shù)及評論數(shù)、作業(yè)數(shù)及評論數(shù)、發(fā)帖數(shù)、回帖數(shù)等。
參訓(xùn)教師的考評主要通過“在線課程學(xué)習(xí)”、“測查作業(yè)”、“心得感悟”、“生成性成果”四個維度進(jìn)行。在線課程學(xué)習(xí)考察參訓(xùn)教師的在線學(xué)習(xí)時間；作業(yè)的測查注重質(zhì)和量兩個方面，不僅考察作業(yè)提交的數(shù)量，而且作業(yè)的批改等級也是考察的重要范圍；心得感悟主要從主題帖、回復(fù)貼和研修日志數(shù)量等方面進(jìn)行考核；參訓(xùn)教師提交的如“教學(xué)活動設(shè)計方案”等生成性成果的數(shù)量也是參訓(xùn)教師考評的重要指標(biāo)。
2.4積極的遠(yuǎn)程培訓(xùn)交互機制
遠(yuǎn)程培訓(xùn)是在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間里進(jìn)行的，有效的交互機制是制約遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量的又一關(guān)鍵性因素。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的“交互”手段，為師生之間提供便捷且能將“交互”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百Y源”共享的交互平臺是遠(yuǎn)程培訓(xùn)能收到良好效益的重要保證。
為適應(yīng)大規(guī)模遠(yuǎn)程培訓(xùn)的需求，著力提升遠(yuǎn)程培訓(xùn)的效率和質(zhì)量，“H省幼兒園骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目”建立起了“同步交互”和“異步交互”相結(jié)合的交互機制。例如設(shè)置在線語音客服系統(tǒng)（如“樂語智能網(wǎng)絡(luò)營銷在線客服系統(tǒng)”），參訓(xùn)教師可以隨時就培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的技術(shù)性問題向客服人員咨詢求助；輔導(dǎo)教師建立班級QQ群和微信群，利于參訓(xùn)教師和輔導(dǎo)教師間的便捷即時交互 ；同時培訓(xùn)平臺還具有“小紙條功能”、“研討論壇”、“課程聊天室”等交互工具。多樣化、便捷化、個性化的交互機制為幼兒教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)提供了積極的機制保障。
3幼兒教師國培計劃遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式質(zhì)量的提升策略
然而遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式中也突顯了一些亟需解決的問題：如幼兒教師工學(xué)矛盾突出，不能全身心的投入到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，易出現(xiàn)掛機學(xué)習(xí)、作業(yè)敷衍等現(xiàn)象；部分幼兒教師自控能力差，會在開放式的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的同時觀看電影、打游戲、聊天等；部分班主任、輔導(dǎo)教師由于是從本職崗位上臨時聘用，對遠(yuǎn)程教輔工作缺乏應(yīng)有的勝任能力和專注精神。之外，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評價機制不健全，評價俗疾嘀賾諏炕考核，如多以學(xué)習(xí)時間的多少、論壇互動頻率、作業(yè)提交數(shù)量等為參照標(biāo)準(zhǔn)等。因此，要想有效解決幼兒教師國培計劃遠(yuǎn)程培訓(xùn)中突顯的以上問題，則有待于從以下幾個方面著力：
3.1樹立先進(jìn)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)理念
遠(yuǎn)程培訓(xùn)是信息時代的必然趨勢，管理者、參訓(xùn)教師和培訓(xùn)教師等要樹立現(xiàn)代遠(yuǎn)程培訓(xùn)的新理念與自覺踐行意識。首先，培訓(xùn)教師要明確現(xiàn)代教師角色觀念，實現(xiàn)從主講主體向?qū)W(xué)主體轉(zhuǎn)變。作為導(dǎo)學(xué)者，培訓(xùn)教師要指導(dǎo)學(xué)生如何正確、有效的使用網(wǎng)上信息資源，從而變更以教師為中心、面授講解為主導(dǎo)的傳統(tǒng)的教學(xué)模式為以學(xué)生為中心、交互式方法為主導(dǎo)的全新的教學(xué)模式。其次，參訓(xùn)教師要自覺轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。參訓(xùn)教師要擯棄傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成主動的自控式學(xué)習(xí)方式，從而增強自身學(xué)習(xí)的獨立性、主動性、自覺性和創(chuàng)造性能力。最后，遠(yuǎn)程培訓(xùn)的管理者還要樹立“全（下轉(zhuǎn)第36頁）（上接第34頁）心全意為學(xué)生服務(wù)”的支持服務(wù)意識，以利于實現(xiàn)高水平的遠(yuǎn)程培訓(xùn)支持服務(wù)管理體系的構(gòu)建。
3.2優(yōu)化遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源
遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源的開發(fā)要本著“以學(xué)員為中心”的原則，以“幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，切實結(jié)合現(xiàn)代學(xué)前教育改革潮流和幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實踐性需求。一方面，培訓(xùn)課程要在注重發(fā)揮理論引領(lǐng)作用的同時適當(dāng)增加諸如幼兒教育技能實操等應(yīng)用型內(nèi)容的教學(xué)比例；另一方面，培訓(xùn)課程建設(shè)要堅持動靜結(jié)合的原則，不僅要集中優(yōu)勢力量，組建專家團(tuán)隊研發(fā)高水平、高質(zhì)量的課程資源體系。同時還要不斷更新課程資源，通過成果展示、評比競賽等多種形式鼓勵參訓(xùn)學(xué)院在研修過程中結(jié)合自己的實踐背景，生成個性化、區(qū)域性的資源，在不斷更新和豐富平臺現(xiàn)有資源的同時，努力發(fā)揮地方教學(xué)資源的特色優(yōu)勢，提高資源利用率，更好地為廣大學(xué)員服務(wù)。
3.3完善遠(yuǎn)程培訓(xùn)支持服務(wù)體系
現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的顯著特征是能夠為學(xué)員提供滿足個性化需求的支持服務(wù)體系。為了進(jìn)一步提高“國培計劃―幼兒教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目”的培訓(xùn)質(zhì)量，首先要建立及時有效的導(dǎo)學(xué)支持服務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)員轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，掌握遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用技術(shù)和課程資源的學(xué)習(xí)方法；其次要建立靈活多樣的遠(yuǎn)程交互機制，綜合運用如QQ、微信、論壇貼吧、聊天室等實時和非實時的交互技術(shù)工具，及時有效地解決學(xué)員在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑惑。之外，還要健全遠(yuǎn)程培訓(xùn)支持服務(wù)體系工作機制，明確技術(shù)人員、教學(xué)管理人員的工作職責(zé)，增強遠(yuǎn)程培訓(xùn)支持服務(wù)力量等。
3.4健全遠(yuǎn)程培訓(xùn)評價考核機制
評價考核具有反饋、調(diào)節(jié)和發(fā)展，是保障遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量的重要機制。遠(yuǎn)程培訓(xùn)評價考核要注重培訓(xùn)活動過程和教師的受訓(xùn)實效，評價培訓(xùn)活動過程是為了對這種遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式進(jìn)行完善，使之良性循環(huán)，越辦越好，這需要通過學(xué)習(xí)者評價、專家評價、授課教師評價、組織者評價等結(jié)合起來進(jìn)行，不僅有過程性評價，還要有結(jié)果性評價。教師的受訓(xùn)結(jié)果評價是對受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，用于評定受訓(xùn)教師階段性學(xué)習(xí)的效果，可以結(jié)合定量評價、定性評價和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)等對學(xué)習(xí)者進(jìn)行綜合評價。因此，要建立健全科學(xué)有效的遠(yuǎn)程培訓(xùn)考核評價機制，就要堅持形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、合格評價和激勵評價相結(jié)合、自我評價和專家、班主任、幼兒園等外部評價相結(jié)合的原則，對參訓(xùn)教師和培訓(xùn)團(tuán)隊的培訓(xùn)績效進(jìn)行綜合考核與評估。
參考文獻(xiàn)
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一、指導(dǎo)思想:
堅持以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng),秉承促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)理念,通過扎實有效的培訓(xùn)工作,培養(yǎng)一支四有（有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心）、三高（高水平、高技能、高素質(zhì)）的教師隊伍,促進(jìn)教育教學(xué)工作提檔升級.
二、主要工作及成效:
1、學(xué)期初,制定了詳細(xì)的計劃和制度.結(jié)合市局下發(fā)的師訓(xùn)工作要點和我校實際情況,制定學(xué)校師訓(xùn)工作計劃、校本研修計劃、培訓(xùn)制度、學(xué)習(xí)制度,教師層次上,制定教師個人提高計劃、個人讀書計劃等.
2、采取集中培訓(xùn)和個人自修查結(jié)合的方式,靈活開展教師校本學(xué)習(xí).中學(xué)、中心小學(xué)支持對教師進(jìn)行信息技術(shù)能力培訓(xùn),并結(jié)合國培—能力提升培訓(xùn)進(jìn)行,取得了顯著和效果.中心學(xué)校組織了電子教案的設(shè)計制做、如何應(yīng)用及注意事項等專題講座.堅持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和政治學(xué)習(xí),間周一次,注重教師思想修養(yǎng)和師德、專業(yè)知識及專業(yè)能力的培養(yǎng).
3、成功舉辦了校本教研活動.4月9日,召開了“實施有效教學(xué),打造高效課堂”教學(xué)研討會,5位教師展示了語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、綜合實踐五個學(xué)科的課堂教學(xué),進(jìn)行了自我反思,大家敞開自我、各抒己見,探索多種途徑教學(xué)方法,共同斟酌更好的教學(xué)方式,在觀念的碰撞與交流中,及時發(fā)現(xiàn)問題、剖析原因、梳理經(jīng)驗、歸納提升,達(dá)成新的共識,高效、快速地提升了教學(xué)的有效性,促進(jìn)了教師的專業(yè)成長.
4、積極申報教學(xué)新秀及教學(xué)能手,參與區(qū)域教研活動.根據(jù)進(jìn)修學(xué)校的指示精神,我校積極組織教師申報教學(xué)類先進(jìn)個人,共申報了語文、數(shù)學(xué)、英語、音體美等學(xué)科計10名教師.5月12日在新興小學(xué)參加了名師評選暨第二片區(qū)教研活動,與會教師,一致認(rèn)為從中學(xué)習(xí)到了先進(jìn)的理念和教學(xué)藝術(shù).
5、積極組織教師參加2014國培----教育信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn),我校共有93人參加這次首輪培訓(xùn),我校指定一名教師做校級管理員,組織教師報名,督促、指導(dǎo)教師學(xué)習(xí).截止到5月10日,我校的93名教師學(xué)習(xí)成績及格率為100%,其中百分人數(shù)達(dá)23人,我校會繼續(xù)督促教師完成培訓(xùn)后續(xù)的反思和學(xué)習(xí).
6、各級組織走出去參加上級組織的學(xué)習(xí)與培訓(xùn).3月19日,我校派骨干教師參加了科研培訓(xùn)會,提高了科研意識和能力.4月20日,我校派一名教師參加由奔馳公司組織在大慶師專為期一周的培訓(xùn).5月6日,我校派周海艷老師參加在綏化教育學(xué)院舉辦的小學(xué)英語校本教研培訓(xùn)會.5月8日,派馬思博自費參加了全國小語在黑龍江省舉辦的教研會.
三、下步計劃:
1、舉辦小學(xué)教師三項基本功競賽
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培訓(xùn)雖然結(jié)束了，但卻帶給我們思想上的洗禮，心靈的震撼、理念的革新。推動網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修整合項目，對于探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)校本研修模式的創(chuàng)新，優(yōu)化研修內(nèi)容，保持校本研修的常態(tài)化持續(xù)性和系統(tǒng)性，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，具有積極的支撐與引領(lǐng)作用。本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)讓我收獲頗豐！
一、網(wǎng)絡(luò)為教師自我反思提供了有效平臺
網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源為教師自我反思提供了條件。過去教師要想學(xué)習(xí)教育理論、了解教育信息，只能靠學(xué)校或個人訂的有限幾本教育教學(xué)雜志，以及圖書館中已陳舊的理論書籍，學(xué)習(xí)渠道極為狹窄。網(wǎng)絡(luò)的明顯優(yōu)勢在于其擁有無限的信息資源，而且不受時空限制。網(wǎng)絡(luò)上豐富的教育教學(xué)資源，為教師自我反思提供了條件。
二、網(wǎng)絡(luò)為教師交流提供了有效平臺
教師交流是校本教研中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。合作與交流可以把教師個人的聰明才智進(jìn)行加工凝結(jié)在一起，最后綜合成遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單個教師研究的簡單相加效果。校本教研中的同幫互助，就是教師群體之間相互探討教育教學(xué)問題，提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽評點，各抒己見，促進(jìn)教師共同成長。在網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將全世界融合為一個大家庭，讓我們同處于一個村落。校本教研中的互助同伴不僅局限于學(xué)校內(nèi)部教研組或課題組，還可擴展到校際教研活動、網(wǎng)絡(luò)上的教師群體，給教師與教師以及教師與學(xué)生之間的交流提供了更好的平臺。
三、網(wǎng)絡(luò)為教師專業(yè)引領(lǐng)提供了有效平臺
強大的網(wǎng)絡(luò)平臺是實現(xiàn)教育資源共享的有效途徑，是教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐。學(xué)校要積極建立網(wǎng)絡(luò)平臺，鼓勵教師走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建自己的話語舞臺和獲取教育教學(xué)資源的信息通道。網(wǎng)上學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制，很好實現(xiàn)了向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、請教，同專家交流、對話的可能。網(wǎng)上擁有豐富的專業(yè)知識和教學(xué)資源，教師們不用走出家門，就能觀摩到大量優(yōu)秀的課例，吸取豐富和最新的專業(yè)知識，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法。在網(wǎng)絡(luò)時代，每位教師的成長與網(wǎng)絡(luò)發(fā)展息息相關(guān)。教師要掌握基本的網(wǎng)絡(luò)操作能力，積極利用網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)交流工具，充分地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流和學(xué)習(xí)活動，為校本教研開辟新的舞臺，促進(jìn)自身專業(yè)更快發(fā)展
四、建立基于網(wǎng)上學(xué)習(xí)的以校為本的研修平臺
以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通信為代表的信息技術(shù)體現(xiàn)了當(dāng)代最偉大、最活躍的生產(chǎn)力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展與普及，對教育思想觀念、教育理論、教育內(nèi)容、教育方法和教育手段等均已產(chǎn)生了深刻的影響。網(wǎng)絡(luò)的巨大優(yōu)勢在學(xué)校教育領(lǐng)域已經(jīng)有了充分的體現(xiàn)。鑒于學(xué)校的資源有限，網(wǎng)上學(xué)習(xí)就成為研修的有效手段。網(wǎng)絡(luò)為教師自我反思、教師交流、專業(yè)引領(lǐng)等校本教研的三個核心要素提供了有效平臺。
困惑：網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修整合是難點、
一．研修模式的創(chuàng)新，網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合結(jié)構(gòu)性變化，使網(wǎng)絡(luò)研修的廣度與校本研修的深度有機融合提升研修工作的力度;
二、教師學(xué)習(xí)行為的改變，從個體被動的接受培訓(xùn)到網(wǎng)絡(luò)社區(qū)主動參與交互式學(xué)習(xí)研討實踐，從固定的學(xué)習(xí)日變?yōu)槌B(tài)化學(xué)習(xí);
三、組織機構(gòu)和管理指導(dǎo)的落實，學(xué)校層面制度不健全，經(jīng)費不落實會流于形式，組織管理層面任務(wù)設(shè)計脫離實際，校本資源和專業(yè)指導(dǎo)都遇到發(fā)展瓶頸問題。
通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我們深刻認(rèn)識到未來的教師應(yīng)該是懂網(wǎng)絡(luò)，并能熟練運用網(wǎng)絡(luò)為我們教學(xué)服務(wù)。充分整合校本研修和網(wǎng)絡(luò)研修將會成為未來的最有效的途徑和方法。
因此，我們今后應(yīng)該做到：
1、關(guān)注教師的發(fā)展
以往我們常說教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，我認(rèn)為教研也要關(guān)注老師的發(fā)展，現(xiàn)在教師的職業(yè)倦怠已成為一種普遍的社會現(xiàn)象，之所以如此，是因為許多老師沒有自我提升的意識，以至于“回回上新課，次次走老路”，這樣教一年書的老師和教二十年書的老師沒有什么區(qū)別。有一位校長對老師們說：“你一天不學(xué)習(xí)，不知道教什么，兩天不學(xué)習(xí)，你要向?qū)W生學(xué)，三天不學(xué)習(xí)，你就得離開講壇，下崗走人”。與其抱怨工作的不如意，不如認(rèn)真學(xué)習(xí)，從工作中找到幸福感。因為心態(tài)決定狀態(tài)，停止抱怨你會站在成功的十字路口，你改變不了現(xiàn)實就學(xué)會適應(yīng)現(xiàn)實。
2、重視教研的作用
從事教育敘事研究是進(jìn)行教學(xué)研究的有效途徑，教育敘事就是就是寫解決教育問題的故事。是以敘事、講故事的形式把自己遇到了什么問題、怎樣遇到這個問題和怎樣解決這個問題的整個過程敘述出來。寫小論文和做小課題研究有助于教研工作的開展，而且也能促進(jìn)教師個人發(fā)展。
3、探究校本研修與網(wǎng)絡(luò)研修整合的方向
課堂的在職學(xué)習(xí)，要建立在反思與行動聯(lián)系的基礎(chǔ)上。課堂教學(xué)是業(yè)務(wù)能力提升的主要途徑。網(wǎng)絡(luò)研修是培養(yǎng)合作教師文化，構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊的必由之路。
4.、終身學(xué)習(xí)是教師義不容辭的責(zé)任
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關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；助力；教師培訓(xùn)
中圖分類號：G727 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）02-051-03
一、“國培計劃”的要求與遠(yuǎn)程培訓(xùn)的特點
“國培計劃”即“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”，是教育部、財政部于2010年開始實施的旨在提高中小學(xué)教師，特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措，現(xiàn)在逐步擴展到幼兒教師培訓(xùn)和大中專教師培訓(xùn)。我國的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)始于2007年。教育部當(dāng)年啟動了主要針對教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的國家級培訓(xùn)項目，萬名中小學(xué)班主任接受了國家級遠(yuǎn)程培訓(xùn)。此后又有2008年和2009年普通高中課改實驗省的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、2010年中西部農(nóng)村骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、2011年幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃。實施“國培計劃”旨在發(fā)揮示范引領(lǐng)、“雪中送炭”和促進(jìn)改革的作用。目前，通過遠(yuǎn)程教育對教師進(jìn)行培訓(xùn)正在全國范圍內(nèi)展開。在中小學(xué)教師培訓(xùn)方面，國家提出了明確具體的要求。第一，培訓(xùn)骨干教師，通過實施“國培計劃”，培訓(xùn)一批“種子”教師，使他們在推進(jìn)素質(zhì)教育和教師培訓(xùn)方面發(fā)揮骨干示范作用。第二，開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，集中力量，發(fā)揮高校和教師培訓(xùn)機構(gòu)的優(yōu)勢力量，開發(fā)并整合一批優(yōu)質(zhì)的教師培訓(xùn)資源；培訓(xùn)資源的開發(fā)堅持多樣化、立體化、實際適用和先進(jìn)創(chuàng)新的原則，充分調(diào)動優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資源共建共享，保證“國培計劃”高質(zhì)量高水平的要求落到實處。第三，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，開闊思路，不斷探索，拓寬培訓(xùn)渠道。創(chuàng)新培訓(xùn)方法，推動全國大規(guī)模中小學(xué)教師培訓(xùn)的開展；重點支持中西部農(nóng)村教師培訓(xùn)，引導(dǎo)和鼓勵地方完善教師培訓(xùn)體系，加大農(nóng)村教師培訓(xùn)力度，顯著提高農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)；力求做到集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合，短期集中培訓(xùn)與中長期培訓(xùn)相結(jié)合，院校集中研修與中小學(xué)教育教學(xué)實踐相結(jié)合。第四，促進(jìn)教師教育改革，推動高等師范院校面向基礎(chǔ)教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育。
近年來，“國培計劃”注重發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢，不斷拓寬培訓(xùn)渠道，創(chuàng)新培訓(xùn)形式，提高培訓(xùn)效果，得到參培教師的普遍歡迎，參培教師的抽樣調(diào)查總體滿意率在90%以上。遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)呈現(xiàn)出明顯的特點。
1.培訓(xùn)資源內(nèi)容廣泛。各級教師培訓(xùn)院校和機構(gòu)重視培訓(xùn)資源的開發(fā)和整合，成效顯著，基本形成了涵蓋學(xué)前教育階段、義務(wù)教育階段、高中階段和高等學(xué)校階段的課程資源。2011年小學(xué)教師“雙對接”遠(yuǎn)程研修計劃涉及小學(xué)語文、數(shù)學(xué)和英語等三個學(xué)科。2011年上半年教育部高教司組織的高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)涵蓋高等教育階段的物理、心理學(xué)、金融、廣告、管理傳播學(xué)、計算機、漢語言文學(xué)、美學(xué)、電氣信息類學(xué)等課程資源。其中，集中培訓(xùn)課程資源多達(dá)25種，在線培訓(xùn)課程也涵蓋了19類，100種課程。當(dāng)前，僅“全國教師網(wǎng)聯(lián)”成員高校的學(xué)歷和非學(xué)歷數(shù)字課程資源就已有1萬多門，共計10萬多課時。國家示范性項目中安排的農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、高中課程改革教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、知行中國――班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn)、中西部項目中的農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)等，都開發(fā)和提供了相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)課程資源。
2.培訓(xùn)方式靈活多樣。遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)運用混合學(xué)習(xí)方式，即培訓(xùn)是以自主學(xué)習(xí)為主，集體研討（包括在線研討）、與學(xué)科專家面對面交流、在崗教學(xué)實踐相結(jié)合的方式開展的。根據(jù)廣大教師需要，培訓(xùn)以學(xué)科為基礎(chǔ)，以問題為中心，以案例為載體，整合和開發(fā)優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，同時注重組建高水平的專家導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊，進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教學(xué)指導(dǎo)、答疑解惑、線上交流、學(xué)習(xí)評價和校本研修等工作。安徽省根據(jù)“國培計劃”項目實施方案，探索實踐的“骨干培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合，培訓(xùn)與教研相結(jié)合，在線學(xué)習(xí)與在崗實踐相結(jié)合，遠(yuǎn)程培訓(xùn)與聯(lián)片研修相結(jié)合”的培訓(xùn)模式和管理機制，收到良好效果。
3.評價機制初步形成。遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)的評價考核機制初步形成，比如，采用表現(xiàn)性評價和校本評價相結(jié)合、平時作業(yè)和階段檢測相結(jié)合、過程性學(xué)習(xí)與實踐性考核相結(jié)合、合格評價與激勵性評價相結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)評價與專家評價相結(jié)合等方式，對學(xué)員培訓(xùn)績效進(jìn)行綜合考核、評估、總結(jié)，促進(jìn)了教師培訓(xùn)工作的健康推進(jìn)。
4.互動交流形式多樣。遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺，具有課程優(yōu)化、資源優(yōu)質(zhì)、師資優(yōu)秀、學(xué)習(xí)便捷、交流順暢、信息靈通等特點，極大地方便了參培教師的自主學(xué)習(xí)、互動交流和心得分享，彰顯了獨有的優(yōu)勢和作用。例如，中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺資源既有在線課程、精品課程展示，也有經(jīng)驗交流、教師論壇、教師博客、合作伙伴等。參培教師能夠開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動，如專家答疑研討、小組學(xué)習(xí)研討、專題在線研討、QQ群研討、班級沙龍研討、作業(yè)互評互學(xué)等，方便了教師在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中開展學(xué)習(xí)、交流、表達(dá)、分享等活動，也提供了便捷、多樣、及時的教學(xué)指導(dǎo)和跟進(jìn)式網(wǎng)絡(luò)研修服務(wù)。
二、遠(yuǎn)程培訓(xùn)的基本現(xiàn)狀
教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)是指通過音頻、視頻、課件等形式，運用實時和非實時互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將遠(yuǎn)程課程培訓(xùn)傳輸?shù)绞苡?xùn)教師那里的一種全新教育形式，真正體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源共享、快速便捷和跨越時空的優(yōu)勢。發(fā)展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)是教育改革的必然要求，是教師繼續(xù)教育的戰(zhàn)略抉擇，是時展的迫切需要。許多發(fā)達(dá)國家，如美國、英國和瑞士等，積極開展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，取得了很好的效果。我國的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)也得到了政府和教育部的高度重視以及廣大中小學(xué)教師的普遍歡迎。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)已經(jīng)成為當(dāng)前教師繼續(xù)教育發(fā)展的必然趨勢與國際潮流。
通過幾年的實踐，遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)呈現(xiàn)出明顯優(yōu)勢。一是技術(shù)優(yōu)勢。借助計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)和因特網(wǎng)（intemet）等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段進(jìn)行教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，能夠提高教師培訓(xùn)資源的傳播速度和繼續(xù)教育的服務(wù)效能，為參培教師提供多種手段和途徑的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，促進(jìn)教師繼續(xù)教育教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段的多樣化，促進(jìn)參培教師學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，為教師教育改革與發(fā)展注入活力。二是便捷優(yōu)勢。中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)堅持為基礎(chǔ)教育和課改服務(wù)的理念，注重問題驅(qū)動、案例式教學(xué)、參與式學(xué)習(xí)和研討式交流，以網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)為基本模式，綜合視音頻技術(shù)、實時與非實時互動技術(shù)，運用網(wǎng)絡(luò)、電視、光盤、手機、電話等不同的傳播媒介，為農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)教師提供了方便快捷的多種學(xué)習(xí)途徑。這樣，方便了教師共享優(yōu)質(zhì)資源，方便了與導(dǎo)學(xué)專家的請教交流，便捷了參訓(xùn)教師之間的互動溝通。遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)的特色和優(yōu)勢還表現(xiàn)在資源利用最大化、學(xué)習(xí)行為自主化、學(xué)習(xí)形式交互化、教學(xué)形式多樣化、教學(xué)管理自動化等方面。如河南師大探索總結(jié)了“LEPP”培訓(xùn)模式，即引領(lǐng)、體驗、實踐、平臺。這樣，教師理論講授、學(xué)員研修交流、教師現(xiàn)場解答、專家指導(dǎo)點評、學(xué)員網(wǎng)站平臺自學(xué)等，通過網(wǎng)絡(luò)平臺形成了方便快捷、銜接緊密的培訓(xùn)形式。三是資源優(yōu)勢。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源的共享和教師培訓(xùn)的均衡發(fā)展，提高培訓(xùn)效率和效益。我國目前有1000多萬名中小學(xué)在職教師需要培訓(xùn)，由于人多、量大、面廣，高水平培訓(xùn)師資和優(yōu)質(zhì)教師教育資源明顯不足，增加了教師培訓(xùn)的艱巨性與復(fù)雜性。遠(yuǎn)程培訓(xùn)通過可以上網(wǎng)的電腦，就能輕松享用優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，便于開展量大面廣的培訓(xùn)，具有較高的社會與經(jīng)濟效益。四是共享優(yōu)勢。遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)具有網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟的高邊際收益特點，可以通過規(guī)模辦學(xué)實現(xiàn)資源共享，有效降低教師繼續(xù)教育的經(jīng)費與時間成本。1000多萬的中小學(xué)在職教師需要進(jìn)行5年一個周期的輪訓(xùn)。如果采取集中面授的培訓(xùn)方式，需要大筆的差旅、食宿及場地等費用投入，耗時又費力。據(jù)實施遠(yuǎn)程教育的國外高等學(xué)校初步估計，這種教育方式可使學(xué)生多學(xué)習(xí)30%的課程，學(xué)習(xí)效率提高80%，節(jié)省40%～50%的費用。
農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)在具體實踐中也發(fā)現(xiàn)不少的問題，應(yīng)該引起關(guān)注。一是網(wǎng)絡(luò)平臺的服務(wù)支持問題。在培訓(xùn)過程中不時出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的擁堵和不暢通等問題，影響了參培教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)的積極性和熱情。少數(shù)地方遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺的學(xué)習(xí)監(jiān)控和過程管理等不夠科學(xué)合理，教師參與平臺的學(xué)習(xí)缺少適時監(jiān)督，研修計劃和考核方案缺少前瞻性和穩(wěn)定性，也影響了教師們網(wǎng)上學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和持久力。二是課程資源整合共享問題。一些地方開發(fā)的資源，針對性不強，質(zhì)量不高，缺乏有效的整合和提煉，影響教師的使用，不能實現(xiàn)共享。三是參培教師的觀念轉(zhuǎn)變問題。遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式不同于以前的集中面授培訓(xùn)，具有分散性個性化的學(xué)習(xí)特點，強調(diào)教師學(xué)習(xí)的自主性。在培訓(xùn)過程中，由于對遠(yuǎn)程培訓(xùn)的重要性認(rèn)識不夠，學(xué)習(xí)理念有待轉(zhuǎn)變，運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力有待提高，極少數(shù)農(nóng)村教師有消極情緒甚至有抵觸情緒。四是學(xué)校對遠(yuǎn)程培訓(xùn)的重視問題。部分學(xué)校因客觀原因所限，沒有把教師培訓(xùn)納入到學(xué)校管理日程，因而在相應(yīng)的制度建設(shè)、激勵機制和硬件設(shè)施等方面不能及時跟進(jìn)，在計算機的配置、網(wǎng)絡(luò)的暢通、績效的評價考核等方面存在不足，影響了遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。
三、助力推進(jìn)的基本策略
1.樹立先進(jìn)培訓(xùn)理念。遠(yuǎn)程教育是網(wǎng)絡(luò)時代的必然趨勢。領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和參訓(xùn)者都應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，堅定信念，增強運用遠(yuǎn)程培訓(xùn)的自覺性和堅定性。更新培訓(xùn)理念是提升教師培訓(xùn)有效性的首要選擇。從理論上講，培訓(xùn)可實現(xiàn)三種需求：獲取知識、獲得能力和改善行為。教師培訓(xùn)的終極目的是改善行為，是把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成實際能力，讓潛能轉(zhuǎn)化為顯能，發(fā)揮培訓(xùn)對知識所起的“解調(diào)器”和“放大鏡”作用。遠(yuǎn)程培訓(xùn)還可以培養(yǎng)教師的現(xiàn)代意識及運用計算機和網(wǎng)絡(luò)媒體的多種能力，培養(yǎng)和樹立教師的現(xiàn)代教學(xué)理念、學(xué)習(xí)行為、教學(xué)行為以及生活方式。
2.優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的首要條件，就是科學(xué)搭建教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)建良好的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境，保證培訓(xùn)過程中的網(wǎng)絡(luò)暢通和運行穩(wěn)定，為廣大參培教師提供技術(shù)支持和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)是網(wǎng)絡(luò)。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的網(wǎng)絡(luò)支持平臺不僅方便信息交流，而且營造一個特殊的氛圍，鼓勵更多的受訓(xùn)教師創(chuàng)造性地參與到學(xué)習(xí)活動中來。為了保證受訓(xùn)教師與導(dǎo)學(xué)教師之間的順利交互及資源獲取，需要建立基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)及管理平臺，對教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)管理，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的導(dǎo)學(xué)教師工作區(qū)和受訓(xùn)教師工作區(qū)進(jìn)行專門的設(shè)計。近年來，教育部推進(jìn)的全國教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和教師終身學(xué)習(xí)體系，已經(jīng)形成由全國教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟成員高校、優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺和有關(guān)省級優(yōu)秀遠(yuǎn)程培訓(xùn)機構(gòu)組成的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)骨干力量，遠(yuǎn)程教師非學(xué)歷培訓(xùn)規(guī)模每年超過百萬人次。安徽省創(chuàng)建了中小學(xué)教師教育網(wǎng)是中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育中心的門戶網(wǎng)。平臺擁有強大的資源共享、互動交流、學(xué)術(shù)研討、作品展示、考核評價、在線通信和學(xué)情統(tǒng)計等功能，有較完善的支持服務(wù)和學(xué)習(xí)監(jiān)督系統(tǒng)，是實現(xiàn)中小學(xué)教師培訓(xùn)管理、終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的專業(yè)化平臺。自2006年網(wǎng)站開辦以來，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)范圍和規(guī)模逐漸擴大，覆蓋全省16個市，共培訓(xùn)中小學(xué)教師30多萬人次，開設(shè)課程500多門，涵蓋高中、初中、小學(xué)三個學(xué)段36個學(xué)科，促進(jìn)了安徽省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的“模式創(chuàng)新”和“機制創(chuàng)新”，開創(chuàng)了安徽省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的新局面。
篇7
近年來，教育部和各省（市、自治區(qū)）頒布實施了系列有關(guān)加強和改進(jìn)教師培訓(xùn)的文件政策，其中都關(guān)涉教師培訓(xùn)模式的改革與創(chuàng)新。在這些文件政策的指導(dǎo)下，各地積極探索并形成了一些富有成效且各具特色的教師培訓(xùn)新模式。認(rèn)識和掌握這些新模式具有重要的理論構(gòu)建和實踐指導(dǎo)意義。從理論上看，有助于豐富和完善中小學(xué)教師培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)體系；就實踐而言，則有助于提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的科學(xué)性、對性和有效性。概括起來，當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的改革創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下一些形式及類型上。
一、基于網(wǎng)絡(luò)信息的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式
基于網(wǎng)絡(luò)信息的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，主要是指把現(xiàn)代信息技術(shù)運用于教師培訓(xùn)中，并通過構(gòu)建中小學(xué)教師培訓(xùn)的信息網(wǎng)絡(luò)平臺引發(fā)中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的整體性變革。在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)時代，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教師培訓(xùn)中具有極大的運用價值與前景。把網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用到教師培訓(xùn)中，一方面促進(jìn)了教師培訓(xùn)模式的綜合性改革，另一方面也有效解決了培訓(xùn)經(jīng)費和優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源緊缺的矛盾，并有助于提高培訓(xùn)的實效性。也正是基于對網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)模式重要性的認(rèn)識，《教育部辦公廳 財政部辦公廳關(guān)于做好2016年中小學(xué)幼兒園教師國家級培訓(xùn)計劃實施工作的通知》中提出了“深入推進(jìn)培訓(xùn)互聯(lián)網(wǎng)+和有效利用互聯(lián)網(wǎng)與移動學(xué)習(xí)等手段”的新要求。從總體上看，開展基于網(wǎng)絡(luò)信息的教師培訓(xùn)模式主要有以下優(yōu)點：一是可以極大地擴大教師的培訓(xùn)面，經(jīng)濟有效地培訓(xùn)教師；二是可以使更多的教師享受優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源和先進(jìn)培訓(xùn)方式，提高了培訓(xùn)的層次和質(zhì)量；三是可以有效彌補傳統(tǒng)面授培訓(xùn)受時空限制所帶來的局限性；四是可以有效縮小過去不同地區(qū)教師培訓(xùn)中客觀存在的“水平差”，特別適合于邊遠(yuǎn)地區(qū)和廣大農(nóng)村地區(qū)教師的培訓(xùn)。當(dāng)然，有效地開展基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)模式也需要一定的條件，主要包括網(wǎng)絡(luò)信息培訓(xùn)平臺的建設(shè)，優(yōu)質(zhì)和適恰培訓(xùn)資源的篩選與聚合，以及培訓(xùn)過程與效果的及時監(jiān)控反饋。
二、基于分類指導(dǎo)的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式
針對過去中小學(xué)教師培訓(xùn)中普遍存在的針對性不強、有效性不高和教師認(rèn)可度較低等問題，分類指導(dǎo)的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式應(yīng)運而生。所謂分類指導(dǎo)的教師培訓(xùn)模式，強調(diào)的是培訓(xùn)要根據(jù)不同地區(qū)和學(xué)校的差異，并充分考慮教師對培訓(xùn)的個性化需求，通過采用差異化的培訓(xùn)內(nèi)容與方式方法等，來彰顯分類指導(dǎo)特征的一種新型師培模式。我們認(rèn)為，分類指導(dǎo)既是當(dāng)前教師培訓(xùn)模式改革和發(fā)展的一個重要方向與趨勢，又是提高培訓(xùn)實際效果的一個重要措施與必然要求。構(gòu)建基于分類指導(dǎo)的教師培訓(xùn)模式，主要有以下實施要點：1. 研究不同地區(qū)和學(xué)校的差異及教師的個性化需求，是實施分類指導(dǎo)教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)；2. 采用不同的培訓(xùn)內(nèi)容和方法途徑，是實施分類指導(dǎo)教師培訓(xùn)的關(guān)鍵；3. 以培訓(xùn)的針對性來提高培訓(xùn)的實效性，是實施分類指導(dǎo)教師培訓(xùn)的目的與歸宿。現(xiàn)在，學(xué)術(shù)界和廣大中小學(xué)校高度重視分類指導(dǎo)的教師培訓(xùn)模式，并形成了不少研究成果。如有對分類指導(dǎo)的教師培訓(xùn)模式開展了專門的研究，提出“教師的培訓(xùn)要因教師個體需要的不同而異，教師的培訓(xùn)要因教師教齡和職稱的不同而異，教師的培訓(xùn)要因教師所教學(xué)科和課程的不同而異，教師的培訓(xùn)要因教師所在學(xué)校的不同而異和教師的培訓(xùn)要因當(dāng)前教育中心工作的不同而異”等有價值的觀點，并對這種教師培訓(xùn)模式進(jìn)行有益的建構(gòu)。
三、基于研修的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式
基于研修的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，主張把開展教育教學(xué)研究作為教師培訓(xùn)的重要方式，并把研究貫穿于教師培訓(xùn)的各個方面與全過程。研修式教師培訓(xùn)模式的主要依據(jù)是，教育教學(xué)研究在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展中的重要作用和培養(yǎng)科研型教師的時代要求。針對過去我國中小學(xué)教師主要局限于“知識傳授者”的核心職業(yè)角色，傳授型成為教師群體的一個顯著職業(yè)行為特征及其所帶來的弊端，基于研修的教師培訓(xùn)模式在很大程度上突出了教師培訓(xùn)中的研究成分與色彩，試圖通過研究與培訓(xùn)的有機結(jié)合，培養(yǎng)中小學(xué)教師的教育研究意識與能力，著力打造科研型的教師隊伍，并以此提高中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展水平和學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。在“科研興校”和“教師即研究者”等教育發(fā)展新路徑及教育新理念的牽引下，當(dāng)前基于研修的教師培訓(xùn)模式在我國得以蓬勃開展。當(dāng)然，在這里所指的基于研修的教師培訓(xùn)模式還只是一個籠統(tǒng)的概念，其中還有一些具體的范式與類型，如課題研究培訓(xùn)模式、課例研修培訓(xùn)模式、問題研修培訓(xùn)模式、教培研一體化培訓(xùn)模式和科研型教師培訓(xùn)模式等。
四、基于共同體構(gòu)建的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式
針對傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中存在的培訓(xùn)主體單一，培訓(xùn)內(nèi)容和方法脫離教師的實際需求和教師接受培訓(xùn)的積極性不高等問題，當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新的一個重要方面就是實施基于共同體構(gòu)建的教師培訓(xùn)模式。這種教師培訓(xùn)模式的要義主要通過加強高等學(xué)校、地方教育科研院所和中小學(xué)之間的聯(lián)系，提高培訓(xùn)工作的針對性和有效性。這里的培訓(xùn)共同體主要包括幾個方面：一是構(gòu)建高等學(xué)校與中小學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)共同體；二是構(gòu)建地方教育科研院所與中小學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)共同體；三是構(gòu)建高等學(xué)校、地方教育科研院所和中小學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)共同體；四是構(gòu)建教學(xué)與研究相結(jié)合的培訓(xùn)共同體。通過這種培訓(xùn)共同體的構(gòu)建，主要是要達(dá)到以下幾個方面的目的：一是通過培訓(xùn)共同體的構(gòu)建，使高等學(xué)校和地方教育科研院所真正了解中小學(xué)的實際及其對培訓(xùn)的需求，從而增強培訓(xùn)工作的針對性和實效性；二是通過培訓(xùn)共同體的構(gòu)建，聚合優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源和形成多元培訓(xùn)主體，充分調(diào)動中小學(xué)教師參與培訓(xùn)的主動性；三是通過培訓(xùn)共同體的構(gòu)建，在高等學(xué)校、地方教育科研院所和中小學(xué)之間形成良性互動的關(guān)系，并達(dá)到共同提高和共贏的目的。
五、基于校本的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式
近年來，校本教師培訓(xùn)模式也引起了學(xué)術(shù)界和中小學(xué)的廣泛關(guān)注與重視，并成為了一種新的教師培訓(xùn)模式。校本教師培訓(xùn)模式的重要理念和出發(fā)點就是培訓(xùn)工作要“基于學(xué)校”“為了學(xué)校”“促進(jìn)本校教師的專業(yè)化發(fā)展”等。由于校本教師培訓(xùn)模式主要是針對本校在教育教學(xué)及管理中出現(xiàn)的個性化問題，以及本校教師專業(yè)化發(fā)展的實際需求而進(jìn)行的，培訓(xùn)的內(nèi)容都是本校教師身邊的問題，他們對這些問題都有直觀的感受與體會，并有很強的解決意愿。通過開展校本教師培訓(xùn)模式，能夠充分調(diào)動教師參與培訓(xùn)的積極性，并使他們產(chǎn)生較強的獲得感。正是因為校本教師培訓(xùn)模式具有上述優(yōu)勢與特點，使它成為受到教普遍歡迎的一種新型培訓(xùn)模式。但在校本教師培訓(xùn)模式中，也存在著加強理論指導(dǎo)和提升培訓(xùn)層次等問題，如果這些問題處理不好，校本教師培訓(xùn)則很容易陷于一種低層次的循環(huán)往復(fù)培訓(xùn)中，難以充分發(fā)揮培訓(xùn)的指導(dǎo)和提升功能。這一點也需要我們注意并在實踐中切實加以解決。
六、基于反思的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式
基于反思的教師培訓(xùn)模式的主要特點是把教師的教育教學(xué)反思作為培訓(xùn)工作的主要內(nèi)容及手段，并把基于教師自身的教育教學(xué)反思貫穿于培訓(xùn)工作的各個方面與過程之中。基于反思的教師培訓(xùn)模式，是建立在教育教學(xué)反思且在教師專業(yè)化成長中的重要作用的基礎(chǔ)上的。當(dāng)前加強教師隊伍建設(shè)的一個重要目標(biāo)，就是要促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，盡管影響教師專業(yè)化發(fā)展的因素是復(fù)雜多樣的，但國內(nèi)外學(xué)術(shù)界都有這樣一個共識：教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，他們往往把教師的教學(xué)反思劃分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段，并認(rèn)為每個階段開展的教學(xué)反思都有其獨特的價值與功能。縱觀當(dāng)前國內(nèi)外教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新與構(gòu)建，一個共同的特點是，突出了反思在培訓(xùn)中的地位，并把基于反思的教師培訓(xùn)模式作為教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新的一個重要形式。
七、基于現(xiàn)場觀摩的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式
如果說，我們過去的教師培訓(xùn)主要是一種通識性的培訓(xùn)，偏重于轉(zhuǎn)變教師一般性的教育理念和提升其教育理論知識與學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的話，那么，基于現(xiàn)場觀摩的教師培訓(xùn)模式，則主要指向于他們教育教學(xué)經(jīng)驗的積累及教育教學(xué)技能的培養(yǎng)提高。從這個意義上講，這種培訓(xùn)模式更多體現(xiàn)了實踐的價值取向。現(xiàn)場觀摩的教師培訓(xùn)模式立足于教學(xué)現(xiàn)場，通過培訓(xùn)教師對優(yōu)秀教師實際教學(xué)過程的觀察學(xué)習(xí)，使他們在培訓(xùn)過程中有一個可資學(xué)習(xí)與借鑒的對象。同時，基于現(xiàn)場觀摩的教師培訓(xùn)模式，還具有直觀性、互動性、經(jīng)驗性、真實性和比較性等特點，便于培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)他人先進(jìn)的教育理念、教育技能技巧及經(jīng)驗并感悟優(yōu)秀教師獨特的教學(xué)風(fēng)格與個性。另外，這種培訓(xùn)模式還有利于發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)上存在的差距，并明確改進(jìn)的方向與目標(biāo)。在對教師的問卷調(diào)查和實際訪談中，我們發(fā)現(xiàn)選擇現(xiàn)場觀摩培訓(xùn)模式的教師比例較高，該種方式事實上是最受教師歡迎的培訓(xùn)模式之一。當(dāng)然，基于現(xiàn)場觀摩的教師培訓(xùn)模式，也有一些制約因素，如培訓(xùn)經(jīng)費短缺、教師時間緊張，以及如何做好觀摩中的指導(dǎo)和教育教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)提升等。
八、基于基地建設(shè)的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式
篇8
中小學(xué)教師培訓(xùn)形式多種多樣，但效果不盡相同，以賽促培在教師培訓(xùn)中更具有針對性和實效性。本文從賽與培、賽與學(xué)、賽與用的關(guān)系闡述中小學(xué)教師培訓(xùn)的又一種方式、方法，調(diào)動了參賽教師的積極性和主動性。經(jīng)多年實踐，實效性較強。
[關(guān)鍵詞]
以賽促培；教師培訓(xùn)；提升效果
根據(jù)《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）強化培訓(xùn)自主性、激發(fā)教師參訓(xùn)動力的要求，筆者探索以賽促培的教師自主學(xué)習(xí)機制，轉(zhuǎn)變原有的培訓(xùn)方式，提升了培訓(xùn)的針對性和實效性。通常情況下，組織中小學(xué)教師教學(xué)大賽的目的就是要提高教師的教育教學(xué)能力和水平，適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，而采取以賽促培、以賽促學(xué)、學(xué)以致用是教師培訓(xùn)的又一種方式、方法。
一、賽與培的關(guān)系
以賽促培，借大賽的機會做好培訓(xùn)。在組織教師大賽前首先要制訂方案，規(guī)定參加人員、時間、地點、內(nèi)容、組織方式及大賽流程等。這里對大賽內(nèi)容的確定值得深入研究，因為它決定大賽的方向，一般是由培訓(xùn)內(nèi)容來確定，也就是說培訓(xùn)的主題即是大賽的主題，尤其是教師普遍需要提高的內(nèi)容就應(yīng)強化培訓(xùn)，并作為大賽與培訓(xùn)的主要內(nèi)容。
1.關(guān)于賽的內(nèi)容的確定
《指導(dǎo)意見》中提出改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，貼近一線教師教育教學(xué)實際的要求。我國有許多專家學(xué)者對中小學(xué)教師需要的培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行過詳實的調(diào)查，歸納起來大致分為七個不同的種類：信息技術(shù)與課程整合的培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)、學(xué)科教學(xué)法培訓(xùn)、特定資源使用方法培訓(xùn)、設(shè)備操作技能培訓(xùn)、科研方法培訓(xùn)、教育信息化理念培訓(xùn)。[1]舉辦中小學(xué)教師教學(xué)大賽，其內(nèi)容可從教師基本功、信息技術(shù)應(yīng)用能力、實驗操作、優(yōu)秀課件、說課、講課等方面來確定。為使大賽達(dá)到預(yù)期效果，必須從當(dāng)?shù)兀▽W(xué)校）教師實際需求出發(fā)，研究分析教師普遍需要提高的方面來確定賽的內(nèi)容，從理論上講賽與培的內(nèi)容是一致的、統(tǒng)一的，從而實現(xiàn)以賽促培的目的，使賽更具有實際意義。有了大賽的內(nèi)容就可以提煉出主題，進(jìn)而給大賽冠名。如：教師基本功大賽，教師信息技術(shù)應(yīng)用大賽，中青年教師青藍(lán)杯、求實杯、進(jìn)取杯、滋藍(lán)杯、創(chuàng)新杯大賽等。
2.關(guān)于培的內(nèi)容的確定
大賽內(nèi)容確定后，培訓(xùn)的內(nèi)容必須由此展開。《指導(dǎo)意見》中指出各地要將提高教師教育教學(xué)技能作為培訓(xùn)的主要內(nèi)容，以典型教學(xué)案例為載體，創(chuàng)設(shè)真實課堂教學(xué)環(huán)境，緊密結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)一線實際，開展主題鮮明的技能培訓(xùn)。實踐性課程應(yīng)不少于培訓(xùn)課程的50%。中小學(xué)教師培訓(xùn)往往是實踐課程少，理論課程多，以賽促培恰恰緩解了這一問題。筆者組織大賽采取筆試、說課、講課、師德測評四個部分進(jìn)行。大賽中與培的內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)法知識是教學(xué)最有用的知識基礎(chǔ)，也是補充實踐性課程的一種途徑。在中小學(xué)教師培訓(xùn)中，好的教學(xué)關(guān)鍵在于找到內(nèi)容和教學(xué)法的結(jié)合點，在于教師把他（她）所掌握的內(nèi)容知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)法上有效并適合學(xué)生能力和背景變化的多種形態(tài)的能力。同時與內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)法知識應(yīng)是教師培訓(xùn)的最重要內(nèi)容。[2]因此，方案設(shè)計中第一階段規(guī)定筆試范圍及各部分權(quán)重比例：師德占15%，課改占15%，案例分析占10%，課標(biāo)占10%，學(xué)科知識占50%。筆試部分采取參賽教師電腦隨機答題的方式，分?jǐn)?shù)由電腦自動生成，一切在陽光下操作。而培訓(xùn)管理者在賽前要組織教研員出題，指導(dǎo)各學(xué)校開展有針對性的校本培訓(xùn)，彰顯賽的內(nèi)容的重要性。
3.掌握好賽與培的關(guān)系
從廣義上講賽與培是兩個不同的行為動詞，而舉辦一次教學(xué)大賽就要注重賽前和賽中對教師的培訓(xùn)，即賽中有培，培中有賽，二者相互融合，促進(jìn)教師專業(yè)水平提升。在賽前組織者要利用賽的機會把培的內(nèi)容具體化。首先，找準(zhǔn)培的切入點，從哪開始進(jìn)入賽前培訓(xùn)；其次，組織專題培訓(xùn)，以適應(yīng)大賽的規(guī)定，滿足教師參賽的需求，提高大賽的檔次；第三，培訓(xùn)的內(nèi)容要結(jié)合教材、教法和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。大賽進(jìn)入說課階段利用評分量表，來檢驗參賽者對課堂教學(xué)的設(shè)計能力和應(yīng)用能力，要求相對應(yīng)的學(xué)科教師做群眾評委，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)應(yīng)用、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)表象等幾個方面進(jìn)行評價打分，并接受一次現(xiàn)場實踐性課程培訓(xùn)。所以，賽的內(nèi)容必須在理論與實踐上都有現(xiàn)實意義和一定的可操作性，讓參賽者“蹺蹺腳能夠著”，又引發(fā)教師參賽的信心和興趣，并體現(xiàn)出賽的內(nèi)容的多樣性，充分滿足所有參與活動教師的個體性需求。
二、賽與學(xué)的關(guān)系
舉辦中小學(xué)教師大賽，既是組織教師學(xué)習(xí)實踐性知識，又是鞏固中小學(xué)教師培訓(xùn)效果的有效方式，處理好賽與學(xué)的關(guān)系，可以大大提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力。根據(jù)教育部要求中小學(xué)教師崗位培訓(xùn)時間每五年累計不少于240學(xué)時的規(guī)定，把學(xué)融于賽中，在賽中學(xué)、在實踐中學(xué)更有利于教師崗位培訓(xùn)的效果，也借助大賽的平臺發(fā)掘人才，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，營造一個“比、學(xué)、趕、超”的良好氛圍。
1.搭建賽與學(xué)的平臺
隨著信息技術(shù)全面應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)使人們獲得知識的渠道越來越多，各種知識信息的來源鋪天蓋地，每個人獲取知識信息是很容易的，但如何將知識再生成能力卻不容易，讓教師在教學(xué)中產(chǎn)生新的飛躍就更難了，因此大賽的組織者就要搭建賽前教師學(xué)的平臺，完善中小學(xué)“三通兩平臺”建設(shè)，營造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。從認(rèn)知的角度創(chuàng)設(shè)教師學(xué)的平臺，教師能從平臺中獲取本體性知識和學(xué)科前沿性知識；從教研的角度要搭建教師互相交流的平臺，一般是讓教師隨時可交流，促進(jìn)教師同行交流，就筆者多年來的實踐經(jīng)驗認(rèn)為，比較理想的是建立學(xué)科年段QQ群更為實用；從實踐角度要建立大賽資源、評價、展示平臺和建立云平臺，教師可以進(jìn)入大賽設(shè)置的“云盤”，使教師從中獲得更多的教學(xué)資源和實踐性知識，提高教師實踐應(yīng)用能力。
2.研究賽與學(xué)的方式、方法
以賽促學(xué)是教師獲得實踐性知識的重要方式。從教師培訓(xùn)角度出發(fā)，設(shè)計與培訓(xùn)計劃的指導(dǎo)思想相一致的大賽，可以得到與培訓(xùn)目標(biāo)相一致的結(jié)果。要使教師的觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變就必須在培訓(xùn)模式方法上有重大變化。[3]在中小學(xué)教學(xué)大賽中，由于參賽的主體是成人，而要適合成人的特點，賽與學(xué)也必須在方式、方法上有重大變化。筆者認(rèn)為采用參與式、反思式、體驗式更為有效。所謂參與式是指教師在大賽過程中全程參與、全體參與，并承擔(dān)一定任務(wù)，而基于問題和基于大賽內(nèi)容的學(xué)習(xí)都是參與式學(xué)習(xí)；反思式是指教師對大賽中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，科學(xué)地評判過去，既要總結(jié)好的一面也要找出不足的一面，有必要讓組織者進(jìn)行全面的反思，促以學(xué)的再提高；體驗式是指教師的一種感悟，對實踐性知識的一種獲得甄別，只有親身經(jīng)歷過的才有新的體驗，才會進(jìn)一步理解。賽與學(xué)的方式、方法很多，行之有效的為最佳。
3.掌握好賽與學(xué)的關(guān)系
以賽促學(xué)是解決中小學(xué)教師培訓(xùn)中學(xué)習(xí)倦怠的重要手段。以往的教師培訓(xùn)在很大程度上仍依賴于原有的培訓(xùn)方案和培訓(xùn)材料，培訓(xùn)內(nèi)容嚴(yán)重滯后，與實際教學(xué)需求相脫節(jié)，出現(xiàn)了“二少一脫離”的現(xiàn)象，即涉及教育教學(xué)科研的內(nèi)容較少，達(dá)不到提高教研水平的目的；涉及的學(xué)科前沿發(fā)展情況少，達(dá)不到開闊眼界的目的；部分培訓(xùn)內(nèi)容脫離一線教師的教育教學(xué)實際，達(dá)不到幫助教師解決實際問題的目的。[4]多開展各類大賽或長時間開展大賽對提升教師思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力有重要意義，同時激活教師參與培訓(xùn)的熱情，使教師培訓(xùn)賦予新意。只有處理好賽與學(xué)的關(guān)系才能使教師培訓(xùn)落到實處。由于現(xiàn)在的“國培”項目、各級遠(yuǎn)程培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)等相繼展開，教師對本體性知識掌握比較有余，而實踐性知識相對欠缺，組織者可以把學(xué)的過程確定為校本培訓(xùn)的過程，依據(jù)學(xué)的內(nèi)容確定學(xué)時，上報主管部門批準(zhǔn)記入學(xué)分。以賽促學(xué)，其賽前教師的準(zhǔn)備過程、賽中教師技能的切磋和相互間交流都是一個充分學(xué)習(xí)的過程，大賽過后也是教師把學(xué)到的知識物化的過程。
三、賽與用的關(guān)系
檢驗培訓(xùn)成果，營造不斷學(xué)習(xí)、自我提升的氛圍。通過大賽，正確把握賽與用的關(guān)系，筆者所在區(qū)域連續(xù)10年開展教師技能競賽，依靠技能競賽的激勵作用和示范效應(yīng)，影響廣大教師主動學(xué)習(xí)新的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)技能知識，進(jìn)一步苦練內(nèi)功，促進(jìn)賽與用的效果。
1.建立賽與用的評價平臺
建立賽與用的評價平臺，促進(jìn)教師通過大賽提高培訓(xùn)的效果。現(xiàn)行的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式缺乏行之有效的評估機制。從培訓(xùn)課程的設(shè)計與規(guī)劃以及活動的實施是否符合教師的需求，到教師參與培訓(xùn)后，其教學(xué)效能有無提升，是否有利于教師的專業(yè)成長等方面，都缺乏可行的評估機制。[5]因此，要建立賽與用的評價平臺，配以各種教研、備課、經(jīng)驗交流、課題研發(fā)等制度，制訂大賽評分量表和問卷調(diào)查以及民議測評表。首先要制訂大賽各個項目的評分標(biāo)準(zhǔn)，評價教師專業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)教能力，檢驗教師綜合運用能力。首先在大賽進(jìn)入講課階段制訂講課評分表，從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和方法，教學(xué)手段，教師素質(zhì)等方面進(jìn)行評價賦分；其次是師德考核部分，實行問卷調(diào)查或網(wǎng)上投票，規(guī)范教師自己的教育教學(xué)行為；第三是成立專家評審委員會，全面準(zhǔn)確地評選出大賽各名次的獲獎?wù)撸嬎愠雒恳浑A段參賽教師獲得的參培課時數(shù)并頒發(fā)證書。
2.建立賽后應(yīng)用的長效機制
建立賽后應(yīng)用的長效機制就是要建立促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展機制。對組織者（學(xué)校）不僅是一項重要的內(nèi)容，也是學(xué)校發(fā)展的主要目標(biāo)之一。教師在大賽中學(xué)到很多新的知識和技能，又會激發(fā)新的更強烈的發(fā)展欲望，組織者建立良好的應(yīng)用長效機制，使教師發(fā)展成為持續(xù)不斷的過程。一是制訂有目的、有計劃的教師可持續(xù)發(fā)展的方案，對教師提出新的更高的要求；二是建立賽與培的學(xué)時學(xué)分轉(zhuǎn)化制度，將賽中的培訓(xùn)準(zhǔn)確記入學(xué)時；三是圍繞提高教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率建立評價機制，筆者試用的是學(xué)生綜合素質(zhì)評價平臺；四是建立學(xué)科團(tuán)隊，形成以獲獎教師為主持的各學(xué)科各年段研修小組，繼續(xù)發(fā)揮其輻射帶動作用。
3.處理好賽與用的關(guān)系
以賽促培、以賽促學(xué)關(guān)鍵是用，從教師的實際出發(fā)找準(zhǔn)賽與用的結(jié)合點。一是要自主和引導(dǎo)相結(jié)合。走出“傳、幫、帶”的傳統(tǒng)模式，把教師的自學(xué)與研修結(jié)合在一起，以自己為中心去挖掘自身的潛力。二是要把問題和研究相結(jié)合。一線教師有著不同的社會背景和閱歷，因此，在大賽中要重視他們個人的經(jīng)驗與問題，只有把經(jīng)驗和問題結(jié)合起來，把大賽和研究結(jié)合起來，才能促使教師邊學(xué)邊用，活學(xué)活用。三是要把需求與發(fā)展結(jié)合起來。要了解并滿足教師需求，激勵其學(xué)習(xí)動機。賽與用的關(guān)系不僅僅是賽的形式和過程之間的關(guān)系，更重要的是賽的內(nèi)容與教學(xué)實際相聯(lián)系的關(guān)系。真正解決教師觀念、業(yè)務(wù)、操作技能等關(guān)鍵問題，使教師用起來方便、用起來順手、用起來自如。賽的內(nèi)容再好，與教學(xué)實際關(guān)系不大只會導(dǎo)致教師為了賽而賽，起不到應(yīng)有的效果，因此，賽與用的關(guān)系是互相聯(lián)系、切合實際的。
綜上所述，以賽促培在中小學(xué)教師培訓(xùn)中發(fā)揮出重要作用。在知識信息化迅速膨脹的今天，教師如果還吃老本，不求新知，定會落伍，尤其是面對部分教師職業(yè)倦怠，參加崗位培訓(xùn)積極性不高，事業(yè)心不強，個人目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)不一致時，需要我們培訓(xùn)管理者更加深層次地分析問題產(chǎn)生的根源，反思培訓(xùn)中遇到的困惑，從科學(xué)的角度把握中小學(xué)教師發(fā)展的脈搏，使我們的培訓(xùn)在極具吸引力、感召力和影響力中進(jìn)行。
作者：劉金永 單位：長春市二道區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
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[2][3]龔森.中小學(xué)教師培訓(xùn)的內(nèi)容、模式（方法）及評價研究[J].教學(xué)與管理，2002（6）：27-29.
篇9
關(guān)鍵詞：多視角；職業(yè)院校；核心能力；策略思考
中圖分類號：G713 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）06C-0006-05
國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略、中國制造2025、互聯(lián)網(wǎng)+、大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新、一帶一路、精準(zhǔn)扶貧等政策的深入實施，對職教人才提出了新要求，職業(yè)教育發(fā)展迎來重大機遇，也面臨更高要求。培養(yǎng)符合現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展需要的技術(shù)人才和一線管理者是現(xiàn)代職業(yè)院校的重要任務(wù)。作為現(xiàn)代職教體系大環(huán)境下的職業(yè)教育教師，只有提升自身的核心能力和綜合素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出更多高素質(zhì)技能型人才。
一、職業(yè)院校教師核心能力的內(nèi)涵解讀
職業(yè)院校教師是指從事我國中、高等職業(yè)教育層次的教師，職業(yè)教育突出特點是強調(diào)教育目標(biāo)的“職業(yè)性”、育人標(biāo)準(zhǔn)的“社會性”、技術(shù)要求的“應(yīng)用性”，職業(yè)教育突出對學(xué)生職業(yè)能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
教師能力，一是指教師履行教師職責(zé)所具備的一種適應(yīng)能力，即教師在教育教學(xué)活動中積攢并表現(xiàn)出來的專項能力，以及教從事本職工作所需的一種潛在基本素質(zhì)[1]；二是教師在從事教育教學(xué)活動中通過學(xué)習(xí)研究與創(chuàng)新實踐等形成的一種新的職業(yè)素養(yǎng)。
根據(jù)多元智能理論，人的能力是多元的。本課題從多視角審視研究職業(yè)院校教師核心能力問題，通過課題研究旨在促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)職業(yè)院校辦學(xué)水平的整體提升。
（一）終身學(xué)習(xí)能力
教師要想適應(yīng)本職工作，首先得具備教育教學(xué)最基本的能力。課堂教學(xué)強調(diào)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，上好一節(jié)課，教師的基本能力是關(guān)鍵，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計是基礎(chǔ)，教師課堂的駕馭能力，語言的組織與表達(dá)能力，教師的業(yè)務(wù)功底（含知識與技能）等同樣重要。課堂教學(xué)充滿知識性、智慧性、啟迪性，教師的基本能力是教學(xué)魅力的體現(xiàn)。
未來工業(yè)，具有智能化、信息化、數(shù)字化等特征，要求企業(yè)對員工擁有系統(tǒng)化的思維、跨學(xué)科復(fù)合化素質(zhì)、信息化素養(yǎng)，這些要求也給職業(yè)教育帶來四點啟示：一是要確立面向未來多方面素質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)；二是打破學(xué)科界限的專業(yè)設(shè)置，形成以職業(yè)群為主體的院系組織方式；三是未來工業(yè)對員工的個性創(chuàng)新能力提出了要求，未來的教育變革應(yīng)加強個性化的教育內(nèi)容，實現(xiàn)教育內(nèi)容的選擇性；四是面對信息化素養(yǎng)的需求，需要加強數(shù)字化教育，為更好地適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的大環(huán)境，就迫切需要職業(yè)院校的教師樹立終身學(xué)習(xí)的思想，與時俱進(jìn)更新知識。
（二）課改實施能力
職業(yè)院校實施課程改革以來，從專業(yè)人才培養(yǎng)方案、核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)評價等方面都進(jìn)行了比較大的改革。近年來，通過各類教學(xué)大賽，如：教學(xué)設(shè)計大賽、教學(xué)信息化大賽、課堂教學(xué)大賽、說課大賽、微課大賽等引導(dǎo)教師參與到課程改革中來，通過出國培訓(xùn)、國培、省培、市培及校本培訓(xùn)，提高教師的課改實施能力。課程改革的形式是多樣的，如：課堂教學(xué)主體的改革，轉(zhuǎn)變師生角色，改革課堂教學(xué)模式。改變以往的教師“一言堂”和“黑板上開機器”的現(xiàn)象，體現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”的理念，通過小組學(xué)習(xí)、項目實施使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實操能力、創(chuàng)新能力。
探索項目教學(xué)、任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)模式，探索問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時，也關(guān)注學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、合作探究的能力，增強團(tuán)隊意識；培養(yǎng)學(xué)生信息搜集、分析、整理的能力。
（三）信息技術(shù)能力
大數(shù)據(jù)時代，教師利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，是教育教學(xué)改革的必然要求，是實施教育質(zhì)量工程的核心所在。信息技術(shù)能力是職業(yè)院校教師核心能力之一，主要包括信息資源的開發(fā)與應(yīng)用能力，如：信息技術(shù)的基本應(yīng)用能力、信息技術(shù)的獲取能力、信息技術(shù)的編輯與創(chuàng)造能力、信息技術(shù)資源的開發(fā)與建設(shè)能力、信息技術(shù)的管理能力、信息技術(shù)的協(xié)作能力（教師應(yīng)用信息技術(shù)分析、教學(xué)評價的能力，教育教學(xué)信息、傳播與交流的能力）。
信息化要求職業(yè)院校的教師能夠把信息技術(shù)和理論教學(xué)、實踐教學(xué)相互融合，應(yīng)用信息技術(shù)手段，提高教育教學(xué)效果。這就要求我們的教師重點做好兩個方面的工作，一是信息技術(shù)資源的開發(fā)工作，開發(fā)制作立體化的教學(xué)資源，以課程建設(shè)為抓手，開發(fā)專業(yè)核心課程的微課程資源（含MOOCS資源）和精品課程資源。二是加強自身信息技術(shù)業(yè)務(wù)水平的提升訓(xùn)練，能將信息技術(shù)手段熟練運用到教學(xué)的全過程，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺及其資源在教學(xué)活動中的作用。
（四）教科研能力
教科研能力是教師在教育教學(xué)活動中通過學(xué)習(xí)、研究、實踐、總結(jié)而又有所超越和升華的一種創(chuàng)新能力。提升教師業(yè)務(wù)水平，使其達(dá)到一定的深度、厚度、寬度，這就要求我們的教師必須具備教育科研能力。逐漸向“現(xiàn)代工匠”位移。目前職業(yè)院校教師的教科研能力主要是指：教師開展課題研究、撰寫論文、科技項目申報、教學(xué)成果獎申報等能力，從事教學(xué)工作的實踐基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的專業(yè)基礎(chǔ)與研修能力，開發(fā)應(yīng)用型產(chǎn)品或與企業(yè)團(tuán)隊合作進(jìn)行企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)改造以及新產(chǎn)品的研發(fā)，這些是教師教科研能力的升華。一個人要想在科研的道路有所成就，學(xué)習(xí)是必不可少的。不能因為忙而沒有時間學(xué)習(xí)，提升教師的科研能力，學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，實踐是保障。教科研能力不是簡單傳統(tǒng)的教育能力，而是在實踐基礎(chǔ)上超越、升華而逐步形成的。[2]
職業(yè)院校的教師要實現(xiàn)與時俱進(jìn)，實現(xiàn)跨越發(fā)展，必須豐富和發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育理論，加強對職業(yè)教育的理論研究與實踐探索。為全面提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，辦人民滿意的職業(yè)教育，培養(yǎng)會動腦會用腦的學(xué)生，新時代需要的是學(xué)習(xí)型、研究型、發(fā)展型的教師。
（五）創(chuàng)新能力
創(chuàng)新無處不在，無事不能，無人例外。馬克思說，人類發(fā)展的最高階段是人的自由與解放，人的自由與解放也是創(chuàng)新的最高境界。職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生是為現(xiàn)代企業(yè)服務(wù)的勞動者和管理者，企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)對創(chuàng)新型人才提出了新的要求。正是因為來自企業(yè)和市場的“倒逼”，讓職業(yè)院校意識到了開展創(chuàng)新教育的緊迫和必要，為適應(yīng)新形勢、新需求，主動服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟，致力探索創(chuàng)新教育新模式，職業(yè)院校要在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的理論指引下，培養(yǎng)和提升教師的創(chuàng)新思維能力以及實踐應(yīng)用能力。廣大教師應(yīng)當(dāng)不遺余力地探索、研究適合現(xiàn)代職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的新體系。提升職業(yè)院校創(chuàng)新教育效果、創(chuàng)新型教師隊伍的建設(shè)是關(guān)鍵，以“創(chuàng)新帶頭人為主導(dǎo)，骨干教師為主體，專兼結(jié)合為特色，新老結(jié)合為常規(guī)，提高素質(zhì)為核心”，培養(yǎng)專兼結(jié)合的創(chuàng)新教師梯隊。
二、提升職業(yè)院校教師核心能力的現(xiàn)實意義
現(xiàn)代職業(yè)教育迫切需要走上與社會發(fā)展同步的快車道，快速提升職業(yè)院校教師的核心能力已是當(dāng)務(wù)之急。
（一）提升職業(yè)院校教師核心能力是社會發(fā)展的需要
德國“工業(yè)4.0”促使發(fā)達(dá)國家紛紛把發(fā)展職業(yè)教育作為國家發(fā)展戰(zhàn)略，由此引發(fā)產(chǎn)業(yè)升級和生產(chǎn)要素轉(zhuǎn)移步伐加快，對人類現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)方式、生活方式將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。[3]當(dāng)前我國經(jīng)濟發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，面臨經(jīng)濟發(fā)展的換擋期、陣痛期、消化期，[4]“中國制造2025”“培育精益求精的工匠精神”“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”推動職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入了黃金時代。
面對當(dāng)前職業(yè)教育新的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)，陳寶生部長在現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展推進(jìn)會上提出要讓職業(yè)教育香起來、亮起來、忙起來、強起來、活起來、特起來的要求和期望。今年陳寶生部長又提出了“五個化”的意見：一是服務(wù)經(jīng)濟社會全面化，二是教育對象群體多元化，三是社會需求多樣化，四是全民學(xué)習(xí)終身化，五是發(fā)展環(huán)境國際化。教育在服務(wù)功能、對象、需求等方面，前所未有地被加強和延伸。作為職業(yè)教育戰(zhàn)線上的工作者，我們要切實增強創(chuàng)新發(fā)展意識，把教育創(chuàng)新發(fā)展作為迎接時代挑戰(zhàn)、回應(yīng)人民期待的出發(fā)點和落腳點。
（二）提升職業(yè)院校教師核心能力是經(jīng)濟發(fā)展的需要
社會對勞動力學(xué)歷層次要求的不斷提高，促使中等職業(yè)學(xué)校轉(zhuǎn)型升級，從專業(yè)設(shè)置、教師發(fā)展、管理模式等方面及早謀劃學(xué)校未來的發(fā)展思路和發(fā)展方向。經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級帶動了教育的轉(zhuǎn)型升級，現(xiàn)代競爭關(guān)鍵是技術(shù)的競爭、人才的競爭，誰掌握了核心技術(shù)誰就擁有了市場。“十三五”期間，各地職業(yè)院校都做出重要戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，穩(wěn)定規(guī)模，調(diào)整結(jié)構(gòu)，加強管理，提升質(zhì)量，推動院校全面達(dá)標(biāo)，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，明確在“十三五”期間全面提升中職學(xué)校的辦學(xué)層次，提高中職學(xué)生的學(xué)歷層次。
家長讓孩子選擇職業(yè)教育，目的主要兩個：一是學(xué)到一技之長，力爭走升學(xué)之路，將來在社會有立足之本；二是學(xué)習(xí)做人，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，樹立自信，將來更好融入社會。這兩點職業(yè)學(xué)校都需要改革創(chuàng)新，一是實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的有效結(jié)合、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有效結(jié)合、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的有效結(jié)合、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的有效結(jié)合；二是加強學(xué)校管理，強化德育，幫助學(xué)生樹立自信，為進(jìn)入社會做好充分準(zhǔn)備。
隨著我國經(jīng)濟發(fā)展帶來的人才技術(shù)發(fā)展需求，培養(yǎng)“工匠型”中高級技術(shù)人才已引起國家有關(guān)部門的高度重視，提升教師核心能力已成為國家勞動和社會保障部、教育部的重點工作。因此，快速提升教師的核心能力，是經(jīng)濟發(fā)展的需要。
（三）提升職業(yè)院校教師核心能力是自身發(fā)展的需要
教師是學(xué)校發(fā)展的源頭活水。職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)關(guān)鍵是課程的建設(shè)，而課程改革的瓶頸一直都是教師，課程改革永遠(yuǎn)在路上，新課改對教師的能力和水平賦予了新的內(nèi)涵，對教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法也提出了更高的要求。無論是從世界課程改革的歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)，還是我國各級各類教育及教師的實際，進(jìn)入課程實施階段，課程改革成敗的關(guān)鍵在教師。只有擁有一支雙師素質(zhì)高、基礎(chǔ)能力強、業(yè)務(wù)功底深、信息技術(shù)水平高、創(chuàng)新精神好的教師隊伍，課程改革才能在職業(yè)院校最終落地落實。
職業(yè)教育自身發(fā)展需要一支有核心能力的師資隊伍，沒有教師參與的教育不成為教育，沒有核心能力的教師是沒有生命力的教師。[5]教師核心能力決定教師素質(zhì)，教師素質(zhì)決定教育質(zhì)量。因此，構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，當(dāng)務(wù)之急就是要快速提升教師的核心能力，這也是職業(yè)教育自身發(fā)展的需要。
三、提升職業(yè)院校教師核心能力的策略思考
近年來，課題組不斷探索實現(xiàn)教師核心能力提升的有效途徑，探索促進(jìn)教師專業(yè)化、現(xiàn)代化發(fā)展的策略，實現(xiàn)學(xué)校的科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展、特色發(fā)展，整體提高學(xué)校教育教學(xué)水平的必經(jīng)之路。
（一）完善師資培養(yǎng)的機制體制
為確保職業(yè)院校教師核心能力培養(yǎng)的科學(xué)性和系統(tǒng)性，以及師資培養(yǎng)的執(zhí)行力，必須要健全管理體制。一是學(xué)校要加強組織領(lǐng)導(dǎo)。成立由校長任組長的教師發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組，成立教師發(fā)展學(xué)校，下設(shè)各類學(xué)術(shù)研究委員會，強化校級層面的管理，實行“三到位”，即領(lǐng)導(dǎo)到位、責(zé)任到位、經(jīng)費到位，充分發(fā)揮教師發(fā)展中心的積極性、創(chuàng)造性，保證教師核心能力發(fā)展有序推進(jìn)。二是教師要制訂個人專業(yè)成長規(guī)劃。每個教師都要有長期、中期、短期各個階段專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，包括教師對專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和預(yù)計成就的設(shè)想，對專業(yè)發(fā)展方向和工作崗位的選擇，對專業(yè)素養(yǎng)各部分內(nèi)容和各成長階段目標(biāo)的設(shè)計。學(xué)校要建立教師成長檔案，根據(jù)教師個人專業(yè)成長規(guī)劃采取相應(yīng)措施，幫助教師順利實現(xiàn)個人發(fā)展規(guī)劃。
（二）建立健全教師的多元評價體系
由于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡，職業(yè)院校教師的基本狀況存在差異，目前職業(yè)院校教師核心能力評價也沒有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各個院校評價教師核心能力的側(cè)重點并不相同，更多的是以教師參加各類大賽，如：技能大賽、兩課評比、微課大賽、信息化大賽的成績來評價教師的核心能力，忽視了教師對學(xué)生在校其他學(xué)業(yè)成果的教學(xué)指導(dǎo)作用。教育是一T科學(xué)也是一門藝術(shù)，科學(xué)需要求真，藝術(shù)需要創(chuàng)造[6]。因此，一是要加強教師隊伍的師德師風(fēng)建設(shè)。構(gòu)建師德建設(shè)長效機制，完善教師考核評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師重師德、重能力、重業(yè)績、重貢獻(xiàn)，讓教師能潛心教書育人，讓每一位教師要耐得住寂寞，守得住清貧，安安靜靜教書，踏踏實實做人，不浮躁，不折騰，真抓實干，一步一個腳印，抓鐵有痕，擲地有聲，大力弘揚吃苦奉獻(xiàn)精神，勇于創(chuàng)新。二是要構(gòu)建多元評價體系。根據(jù)教師核心能力的要素，構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)的多元的教師核心能力的評價標(biāo)準(zhǔn)，探索實行學(xué)校評教、學(xué)生評教、教師自評和企業(yè)評教等多方參與的評價辦法，充分激發(fā)教師的各項潛能，讓每位老師都有出彩的機會，讓每位老師都能出彩。
（三）搭建各教師的成長平臺
搭建教師多元成長平臺，加大教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的各類培訓(xùn)，注重培訓(xùn)的“自主性”“參與性”“情境性”和“創(chuàng)新性”，提升教師能力的深度、寬度和廣度。一是以“發(fā)展”為中心對教師進(jìn)行全員培訓(xùn)。主要對現(xiàn)代教學(xué)理論、教育思想、先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)模式、教師教學(xué)改革實施能力、教師教學(xué)基本技能、專業(yè)教師的技能水平、信息技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力和教學(xué)科研能力等開展相應(yīng)培訓(xùn)。利用開展國家級、省級、市級和校級的各類培訓(xùn)的機會，聘請院校專家、行業(yè)企業(yè)資深技術(shù)骨干為教師開設(shè)講座、學(xué)術(shù)沙龍，幫助教師提高水平。二是以“問題”為中心對教師進(jìn)行分類培訓(xùn)。主要對新教師教學(xué)能力達(dá)標(biāo)工程、骨干教師能力專項提升等開展相應(yīng)培訓(xùn)。以“師徒結(jié)對”的形式，為每位新教師一對一安排有經(jīng)驗的老教師結(jié)對，幫助新教師盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，使他們盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。對于骨干教師通過搭建名師工作室、技能大師工作室、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊等平臺，重點幫助他們解決教育教學(xué)中一些關(guān)鍵問題，促進(jìn)他們快速成長。此外，每年安排不少于20%的專任專業(yè)教師下企業(yè)強化1-2個月的實踐鍛煉。組建雙創(chuàng)教師團(tuán)隊，在省內(nèi)外開展研討交流，探索適合我國國情的職業(yè)院校雙創(chuàng)教育模式與途徑，為我國職業(yè)院校雙創(chuàng)教育的理論和實踐提供參考模式。
（四）加強校企師培合作的深度融合
職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨就是為經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)所需要的人才，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，是職業(yè)教育辦學(xué)的指導(dǎo)思想之一，職業(yè)院校必須樹立為社會經(jīng)濟服務(wù)的思想，以培養(yǎng)經(jīng)濟領(lǐng)域急需的各類應(yīng)用型人才為己任。一是要加強“雙師型”教師的培養(yǎng)。對專業(yè)教師進(jìn)行專業(yè)理論和技能操作的融通學(xué)習(xí)，讓所有專業(yè)教師“理實”兼修。教師的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、項目來源要與企業(yè)的工作內(nèi)容、加工項目接軌，校企合作平臺是提升教師專業(yè)技術(shù)核心能力重要平臺。職業(yè)院校與企業(yè)建立長期穩(wěn)定的教師培訓(xùn)、鍛煉機制，通過搭建有效的“企業(yè)育師”平臺，保障職業(yè)院校教師傳授給學(xué)生的技能永遠(yuǎn)保持是“新技術(shù)、新工藝、新方法”。保證教師掌握實踐技能及時更新，具有前沿性和時效性。二是要大力引入企業(yè)導(dǎo)師。引進(jìn)企業(yè)專門人才和能工巧匠走進(jìn)課堂作為學(xué)生導(dǎo)師，采取定期走進(jìn)企業(yè)、參觀訪問、跟崗見習(xí)、工學(xué)交替、專題研討、主題班會等形式，與校內(nèi)師生一起分享產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景、行業(yè)發(fā)展趨勢、企業(yè)發(fā)展藍(lán)圖，幫助教師了解企業(yè)文化、熟悉企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、增強工程經(jīng)驗，對學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，讓學(xué)生與企業(yè)實現(xiàn)無縫對接。
（五）營造校園濃郁的學(xué)術(shù)氛圍
“科研興校，科研興教"是學(xué)校發(fā)展的必由之路，也是提高教師科研素養(yǎng)的有效途徑。職業(yè)院校教科研活動主要包括課題研究、論文撰寫、科研項目申報、教學(xué)成果獎申報等，提升職業(yè)院校教師的科研能力。一是要建立機制。教育科研的高效運行需要有完善的機構(gòu)組織和規(guī)范的制度管理作為支撐。要將教育科研工作納入學(xué)校年度工作目標(biāo)，安排專人主抓，配備專業(yè)素質(zhì)較高的教師參與研究，有明確的工作職責(zé)和要求。二是要營造氛圍。將科研成果與評先評優(yōu)、職稱申報、骨干申報等掛鉤，加大培養(yǎng)科研骨干及學(xué)術(shù)帶頭人的力度。定期組織教師教科研成果匯報會、交流會，向校內(nèi)外同行展示研究成果，增加教師的被認(rèn)可度，增加教師自豪感。三是要組建團(tuán)隊。包括名師工作室、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊等，必須采用“抱團(tuán)取暖”的方式，建立教師學(xué)術(shù)成長的梯隊。通過團(tuán)隊形式且不斷調(diào)整“學(xué)術(shù)團(tuán)隊”的結(jié)構(gòu)組成，以開展發(fā)現(xiàn)教育為抓手，教師發(fā)展中心為平臺，開設(shè)各類學(xué)術(shù)沙龍，學(xué)術(shù)專家專題報告，各類骨干分享科研學(xué)術(shù)的成功經(jīng)驗，把職業(yè)院校打造成教師科研攻堅發(fā)展的沃土。
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篇10
關(guān)鍵詞 信息技術(shù);農(nóng)村小學(xué);英語課堂
中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）21-0014-03
1 如何利用信息技術(shù)提高英語課堂的有效性
實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，明確培養(yǎng)目標(biāo) 新課程改革別強調(diào)在教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和提高學(xué)生的協(xié)作能力。可是在一線教學(xué)中不乏個別教師在利用多媒體課件進(jìn)行授課時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作了多媒體課件，但是由于受傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學(xué)結(jié)構(gòu)影響，小學(xué)生天真的性格想法被抑制，被動地學(xué)習(xí)英語，不能主動參與到教學(xué)活動當(dāng)中，很難提起興趣。
其次，個別教師在應(yīng)用信息技術(shù)于英語教學(xué)過程中，還過多停留于“形式”上，沒有體現(xiàn)出信息技術(shù)與英語學(xué)科課程整合給教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式帶來的實質(zhì)性的改變，以致教學(xué)效果不是很好。
由此，筆者認(rèn)為要靈活地將各類信息資源運用到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)當(dāng)中，不可缺少的就是在明確培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)由傳統(tǒng)的“以教師為中心”向“雙主”模式即教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的模式轉(zhuǎn)換，并提高小學(xué)英語教師利用多媒體輔助實施教學(xué)的信息技術(shù)能力。換言之，教師要在課堂中扮演的是知識的引導(dǎo)者、活動的組織者，并積極主動，以一種興趣的提升者的身份參與到學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性、相互協(xié)作的能力及理解、感受和運用語言的能力。
信息化教學(xué)準(zhǔn)備，優(yōu)化教學(xué) 英語教學(xué)作為一個可選擇的過程，近代兩大教學(xué)理論之一的赫爾巴特學(xué)派認(rèn)為，教師必須從學(xué)生的實際經(jīng)驗開始，擴大和豐富其經(jīng)驗。為體現(xiàn)學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲取有效和目標(biāo)性強的知識，教學(xué)之前的準(zhǔn)備階段是一個不可忽視的過程，而筆者認(rèn)為利用現(xiàn)代信息技術(shù)能更快捷、方便地搜集相關(guān)教學(xué)準(zhǔn)備的材料。
例如，網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，如利用搜索引擎的整合網(wǎng)絡(luò)資源、設(shè)置高級選項的功能，能更快捷、有效地搜索到自己教學(xué)需要的一些文檔、圖片、音視頻或者動畫資料。其次，在新的教學(xué)內(nèi)容實施之前，英語教師利用班級內(nèi)部的QQ群向大家學(xué)習(xí)準(zhǔn)備任務(wù)，利用QQ群給學(xué)生學(xué)習(xí)提供一些指導(dǎo)性幫助，促進(jìn)師生之間的情感交流。
利用現(xiàn)有信息資源，巧設(shè)教學(xué)設(shè)計 結(jié)合自己于頂崗實習(xí)期間的教學(xué)感受及學(xué)校教師的經(jīng)驗交流，筆者認(rèn)為提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)信息化發(fā)展和有效性水平，建構(gòu)有效的小學(xué)英語課堂，教師應(yīng)該充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)的計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行課前教學(xué)設(shè)計，準(zhǔn)備教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源，結(jié)合實際課程內(nèi)容和要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)利用信息技術(shù)為小學(xué)生英語語言聽、說、讀、寫綜合素質(zhì)的提高提供有力的學(xué)習(xí)支持，以便更有利于培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的英語教學(xué)環(huán)境，拓展小學(xué)英語課程的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升小學(xué)英語課程的教學(xué)效率。如利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)穆曇簟⒁曨l文件及生動的圖片豐富教學(xué)過程的設(shè)計，借鑒優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例為英語教師教學(xué)方法的選擇和業(yè)務(wù)能力的提高帶來更多的幫助。
傳統(tǒng)的錄音機是農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的設(shè)備之一，作為單一的播放設(shè)備，通過將設(shè)備同適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法相結(jié)合，英語教學(xué)也將收到不同的教學(xué)效果。筆者于頂崗期間，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，利用錄音機播放對話布置聽音任務(wù)，利用小組競賽的方式，激勵學(xué)生模仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式的教學(xué)設(shè)計，相比單一的播放磁帶方式能更好地提起和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
其次，在教學(xué)設(shè)計時，英語教師仍可以利用書籍、期刊或網(wǎng)絡(luò)資源擴充自身的知識深度和廣度，準(zhǔn)備教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源。如教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)六年級上冊“Do you want to visit the UN building”時，教師可以利用電腦資源查閱聯(lián)合國大廈的相關(guān)資料和圖片，在設(shè)計教學(xué)過程時，將能引起學(xué)生好奇的聯(lián)合國大廈資料通過圖片和適當(dāng)?shù)慕庹f融入到教學(xué)設(shè)計當(dāng)中。
當(dāng)然，一切教學(xué)設(shè)計和活動的開展都應(yīng)該以提高教學(xué)效率為目標(biāo)，而且教師需要在教學(xué)過程中有足夠的耐心，并通過活動的開展給予學(xué)生積極的評價，這些都是良好的教學(xué)設(shè)計得以開展、增強英語課堂效果所必不可少的要素。
如在教學(xué)情態(tài)動詞can之后跟動詞原型這一知識點時，教師在設(shè)計教學(xué)過程時可以利用競賽的游戲方式來激勵學(xué)生。教師先將本單元所要學(xué)習(xí)的“四會”動詞和以前學(xué)習(xí)過的動詞板書在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生讀單詞;在確定學(xué)生已經(jīng)會讀并理解這些單詞的含義和詞性之后，教師示范如何進(jìn)行“I can”的游戲，如邊說“I can play”邊做“拍”的動作，邊說“I can dance”邊做“跳舞”的動作;然后將學(xué)生分組，兩兩之間通過計時進(jìn)行比賽，教師再根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給予獎勵和鼓勵。
通過游戲的方式，學(xué)生在口語練習(xí)和動作相配合的活動中學(xué)習(xí)知識，在活躍的課堂氣氛中逐漸實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高了學(xué)習(xí)效率。
筆者認(rèn)為，利用信息技術(shù)同各種教學(xué)方法和教學(xué)策略相結(jié)合，在課堂上采取情境創(chuàng)設(shè)或是游戲等用以提起學(xué)生興趣的課堂導(dǎo)入，都應(yīng)該立足于學(xué)校的實際硬件條件和學(xué)生的實際學(xué)情和學(xué)力。只有清晰地認(rèn)識學(xué)生的實際情況，根據(jù)英語課程所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的興趣所向，有節(jié)制地使用同教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合的游戲方式、競賽方式進(jìn)行教學(xué)，合理安排課堂時間，充分鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和聽力，期間教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才能使學(xué)生在緊湊的教學(xué)活動中有所收獲。
多種形式靈活組織教學(xué)，突出教學(xué)目標(biāo)
1）巧用學(xué)生心理特點，提起學(xué)習(xí)興趣。英語是一門實踐性很強的課程，對于注意力不穩(wěn)定的小學(xué)生，就更需要教師花費心思來提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為貴州農(nóng)村小學(xué)英語教師要更好地實現(xiàn)課堂效率的提高，需要分析學(xué)生心理，利用學(xué)生好動、喜歡新異、好奇心強等特點，根據(jù)本班實際情況進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計和教學(xué)方法的選擇，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
如在復(fù)習(xí)問候句“Pleased to meet you”時，筆者利用上課和學(xué)生問好的機會，通過一個出其不意的方式集中學(xué)生的注意力。筆者先用平時常用的問候句和大家問好：“Good morning， every one.”在學(xué)生和筆者打過招呼之后，筆者平靜地走到一位學(xué)生面前，然后伸出手對他說：“Pleased to meet you.”突如其來的問候，在接下來和學(xué)生的互動中會出現(xiàn)三種情況。
①會和老師互動，回應(yīng)“Pleased to meet you”，這時，教師用積極肯定的語氣鼓勵到：“Very good， thank you. Please sit down.”
②站起來，但是沒有主動回應(yīng)，這時教師再一次重復(fù)口頭和手上動作，慢慢引導(dǎo)，學(xué)生便會積極回應(yīng)。
③積極主動地和老師問好并回答：“Pleased to meet you，too.”
針對以上三種情況，筆者都給予學(xué)生積極、肯定的鼓勵。然后筆者再以同樣方式走上講臺，面對全班學(xué)生招手示意，并說：“Pleased to meet you.”這時全班學(xué)生都會意識到老師在和大家問好，便會主動做出相應(yīng)回應(yīng)。
通過這樣一種組織方式，先集中了學(xué)生的注意力，創(chuàng)建一種和諧活躍的氛圍，再借助生動的圖片，教師將表達(dá)中需要注意的地方進(jìn)行強調(diào)，便可提高學(xué)生應(yīng)用這一問候句的變通能力。吸引學(xué)生注意力和提高學(xué)生興趣的方法很多，需要英語教師在平時的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答的亮點，吸取之前的教學(xué)成功經(jīng)驗，提高善于創(chuàng)新的能力。
2）信息技術(shù)與學(xué)科方法相整合，靈活組織教學(xué)。作為英語學(xué)科教師，首先要能依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，利用身邊可以利用的資源，充分發(fā)揮信息技術(shù)在英語課堂教學(xué)中擴展學(xué)生的信息器官能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的功能;其次，英語教師要結(jié)合英語實踐性和學(xué)生好動、好奇心強，思維直觀形象等特點，運用圖片、音樂、動畫等刺激視覺、聽覺的媒體，通過情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動、游戲教學(xué)法、交際法或啟發(fā)式教學(xué)法等教學(xué)方法相互配合，更好地組織教學(xué)，有效地處理語言目標(biāo)句。
如在教授學(xué)生學(xué)習(xí)運用“Don't talk in the li-brary”“Please stand in line”等帶有規(guī)則的發(fā)出指令的祈使句時，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中看到過這類句式，但是不知它們的語法規(guī)則，可以先通過師生互動的簡單指令游戲讓學(xué)生對祈使句有一個整體的感知。如教師發(fā)出指令“Dance”，學(xué)生則做跳舞的動作，根據(jù)出錯程度對各組進(jìn)行獎勵和鼓勵;教師再發(fā)出指令“Don't dance”，學(xué)生便立正站好，以此類推;再換學(xué)生發(fā)出指令，教師加入學(xué)生一起完成指令游戲（其中要把本次課所要學(xué)會的“四會”詞“talk”和生單詞“in line”加入到指令游戲中）。游戲之后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)祈使句的使用規(guī)則。
在教授口頭運用目標(biāo)語句時，教師用圖書館、借書處、和排隊的圖片創(chuàng)設(shè)故事情境，接著布置任務(wù)讓學(xué)生說一說圖書館中需要遵守的規(guī)則，然后模擬圖書館場景，由教師和學(xué)生運用祈使句來共同演繹。通過游戲教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動，情境創(chuàng)設(shè)、模擬，口語交際的方式，讓學(xué)生快樂地在游戲中學(xué)習(xí)、在游戲中運用，進(jìn)而增強英語教學(xué)的課堂效果。
其次，在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時，要注意多媒體課件內(nèi)容的選擇、組織和呈現(xiàn)方式，以使多媒體課件成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的認(rèn)知工具。如在教授學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞“buil-ding”，“四會”單詞“want”，能口頭運用“Do you want to visit the UN building in New York”時，筆者先利用課件呈現(xiàn)聯(lián)合國大廈圖片，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行提問，并介紹聯(lián)合國相關(guān)知識和著名景點，進(jìn)而引出新單詞的學(xué)習(xí)和目標(biāo)語句的學(xué)習(xí)。其中，在學(xué)習(xí)新單詞時，教師可以利用英語小詩來幫助學(xué)生記憶：“Building， building， big big building！ Want want do you want？”而學(xué)習(xí)口頭運用目標(biāo)句時，教師利用聯(lián)合國的著名景點進(jìn)行問題情境設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生運用目標(biāo)句，再結(jié)合學(xué)生興趣和實際生活，對“Do you want to do sth”句式進(jìn)行拓展口語交際訓(xùn)練和組內(nèi)的協(xié)作互助。同時，教師要注意在活動中進(jìn)行引導(dǎo)和知識點的糾正，并對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行獎勵和鼓勵。即在課堂教學(xué)時，教師可以根據(jù)實際的教學(xué)條件和學(xué)生情況選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)策略，只有在明確學(xué)生的主體地位和一切為服務(wù)學(xué)生需要而出發(fā)的基礎(chǔ)上，信息技術(shù)才能為提高英語課堂效率服務(wù)。
采用課堂多元評價方式，達(dá)到教學(xué)目標(biāo) 筆者認(rèn)為課堂評價是英語教學(xué)過程中不可缺少的一部分，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種必要手段。在有效的英語教學(xué)過程中，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是知識加工的主體，學(xué)生在課堂上參與活動是表現(xiàn)出全體參與，學(xué)生個體積極地參與教學(xué)活動，從而使課堂教學(xué)成為學(xué)生主體認(rèn)知、主動建構(gòu)知識并獲取成就感的過程。
如通過“Stand up and sit down”實現(xiàn)學(xué)生能夠體會和感知一般疑問句和特殊疑問句語調(diào)不同的游戲中，利用分組的方式，實現(xiàn)學(xué)生之間的競爭模式。通過發(fā)出不同的指令，學(xué)生完成一般疑問句站著讀升調(diào)，特殊疑問句坐著讀降調(diào)的動作。根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和作答情況，給予反應(yīng)敏捷、回答正確的小組高分;同時，為了不挫傷反應(yīng)慢、表現(xiàn)較差的學(xué)生的積極性，筆者還對這些學(xué)生進(jìn)行激勵性的鼓勵，并根據(jù)情況給處于劣勢的小組一些勉勵分，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
此外，在訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行“hobby”的口語交際時，筆者通過讓學(xué)生之間進(jìn)行鼓勵性評價“you are very good”“Please speak out”，或者通過學(xué)生之間相互協(xié)作、鼓勵和肯定表現(xiàn)的方式，促進(jìn)課堂氣氛，增進(jìn)學(xué)生之間的了解和友誼。
總之，教師要善于利用有效的評價方式，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點，多表揚、少批評，多肯定、少否定，使每個學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下學(xué)習(xí)和掌握英語基礎(chǔ)知識。
2 結(jié)語
綜上所述，在面對部分貴州農(nóng)村小學(xué)英語教師不能很好地利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源為課堂教學(xué)、為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效的幫的信息，不能充分利用信息技術(shù)的相關(guān)知識結(jié)合英語學(xué)科培養(yǎng)小學(xué)生聽力、口語交際能力的特點提起學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的問題上，筆者利用頂崗實習(xí)的實踐機會，將所學(xué)專業(yè)知識同實際的小學(xué)英語課堂結(jié)合起來，談了一些利用信息技術(shù)提高貴州農(nóng)村小學(xué)英語課堂有效性的想法和實踐感受，希望對一線教學(xué)質(zhì)量的提高起到促進(jìn)作用。■
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