前端年終總結(jié)范文

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篇1

一、加快普及高中階段教育，全面提高普通高中學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)

2020年普及高中階段教育，更高水平的普及教育，惠及全民的公平教育，更加豐富的優(yōu)質(zhì)教育，培養(yǎng)文理兼容的具有開創(chuàng)精神的復(fù)合型人才，在邁向人力資源強(qiáng)國的道路上，我們需要實(shí)現(xiàn)哪些目標(biāo)？《教育規(guī)劃綱要》提出“普及高中階段教育，毛入學(xué)率達(dá)到90%；高等教育大眾化水平進(jìn)一步提高，毛入學(xué)率達(dá)到40%；具有高等教育文化程度的人數(shù)比2009年翻一番”[1]。

1.加快普及高中階段教育，培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的綜合性通用人才

高中階段教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。新課改加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會的能力，克服應(yīng)試教育傾向。到2020年，普及高中階段教育，滿足初中畢業(yè)生接受高中階段教育需求，高中教育更多的注育人為本，重文理綜合，德智體美勞的全面發(fā)展。

未來十年高中階段發(fā)展前景看，高中大幅度普及，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多元化的綜合素質(zhì)，高中教育必須理性回歸育人為本，新課程建構(gòu)的高中制度，具有國際視野的創(chuàng)新型、通用型的全面發(fā)展的人才觀，教育公平、均衡發(fā)展的和諧與人理念，新課程的生命化教育，重視學(xué)生的全面發(fā)展，必然使高中教育導(dǎo)向文理學(xué)科綜合趨勢發(fā)展。

2.全面提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)，必須打破學(xué)科壁壘

現(xiàn)實(shí)的高中課程的編排與改革，文理分科的兩難和爭論，我們必須作前瞻性的思考：10年以后的世界會怎么樣，今天的高中如何培養(yǎng)出10年以后需要的人才，現(xiàn)在的高中學(xué)生，10年后應(yīng)是社會的中堅(jiān)力量。

首先，要有全球視野，具有戰(zhàn)略眼光。要有綜合素質(zhì)，不是簡單的一門課就能教會的；要做到學(xué)貫中外，和不同文化背景的人溝通，學(xué)習(xí)不同文化的精華內(nèi)容，在中華傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢之下，整合你的知識結(jié)構(gòu)。其次，對本專業(yè)必須有深入的理解，又要廣泛涉獵其他學(xué)科，博學(xué)通才。再次，要有懷疑精神、批判思維和綜合素質(zhì)能力，對自然和人文必須有批判性的理解。最后，必須了解和關(guān)注道德情感和倫理的問題。科學(xué)素養(yǎng)不夠、人文素養(yǎng)不夠，這是教育的問題。

高中現(xiàn)階段的文理分科，緣出于應(yīng)試教育帶來的學(xué)科壁壘，帶來了培養(yǎng)全面發(fā)展的新的人才觀的深層次問題。我們需要通識教育，或者是“博雅教育”，通識教育包含了對學(xué)生人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，人文精神的培養(yǎng)將教會學(xué)生“善”和“美”，科學(xué)精神的培養(yǎng)將教會學(xué)生追求“真”[2]。通識教育要打破人文和科學(xué)之間的壁壘，展現(xiàn)不同學(xué)科和文化的思維方式。它與孔子培養(yǎng)君子之道有相近之處，主要目的在于傳遞人文精神和科學(xué)精神，建立對各種不同文化的了解、理解和容忍、溝通能力。要打破越來越多的學(xué)科壁壘，就需要擁有綜合知識，找到不同學(xué)科之間的共同地帶。

高中畢業(yè)進(jìn)入大學(xué)，專業(yè)教育也需“通識”。學(xué)科的劃分是人為的，我們碰到的現(xiàn)實(shí)問題，通常會涉及多學(xué)科。好的通識教育，就是培養(yǎng)你有綜合能力，培養(yǎng)你有人文情懷，對國家、民族有強(qiáng)烈使命感和責(zé)任感，加上對世界上各種不同文明有一些基本的理解和了解，有寬容心、有溝通能力，要體現(xiàn)多門學(xué)科的學(xué)術(shù)魅力和文化思維方式，讓學(xué)生對整個(gè)知識的結(jié)構(gòu)有整體了解，這樣的人，才是未來中國之急需。

二、縱觀文理分科的利弊悖論，審視高中文理學(xué)科滲透與綜合

對于高中階段文理是否需要分科，教育部在制定《教育規(guī)劃綱要》時(shí)做了專門的調(diào)研，引發(fā)社會各界的熱烈討論，收到建議110多萬條，反對者與贊成者可謂難分伯仲。反對者則多以文理不分會使學(xué)生身上學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)更加沉重不堪作立論，贊成者多從取消文理分科有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)為依據(jù)，可謂各有理據(jù)。“高中文理分科”取不取消，是否有利有弊？出現(xiàn)兩難悖論：取消之，不會讓學(xué)生變得更有素質(zhì)，不取消也不會有益于學(xué)生負(fù)擔(dān)的減輕。

但反對者和贊成者也有著耐人尋味的一致：高中應(yīng)該減負(fù)，高考應(yīng)該堅(jiān)持改革，真正實(shí)行素質(zhì)教育，以促進(jìn)學(xué)生文理兼容、全面發(fā)展?？梢姡吮疚坏幕貧w——高中文理滲透與學(xué)科融合，已成為廣泛的共識，“能有效消除高中過早分科現(xiàn)象，有助于學(xué)生建立完整的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而構(gòu)建同化和順應(yīng)功能更強(qiáng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生奠定學(xué)生人格與學(xué)力發(fā)展的基礎(chǔ)”[3]。

1.文理分科的現(xiàn)實(shí)意義

（1）分科符合因材施教的原則，有利于學(xué)生發(fā)揮特長、愛好，也有利于高校擇優(yōu)錄取新生；分科只會加強(qiáng)不會削弱基礎(chǔ)知識，因?yàn)槲睦矸挚坪螅瑢W(xué)理的只是適當(dāng)降低文科的要求，而理科知識有所加強(qiáng)，學(xué)文的也是如此。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“目前有54%的人贊成文理不分科，有46%的人贊成文理分科，耐人尋味的是，85%的高中生贊成文理分科，反對改變現(xiàn)狀”[4]。