教師課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

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篇1

本人熱愛祖國，熱愛黨，堅(jiān)定不移地?fù)碜o(hù)黨的各項(xiàng)方針政策，積極參加學(xué)校、系部組織的政治理論學(xué)習(xí)，不斷提高政治理論素養(yǎng)和思想水平。堅(jiān)持黨的教育方針，忠誠黨的教育事業(yè)，能夠嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，能夠自覺遵守教師職業(yè)道德，能夠服從領(lǐng)導(dǎo)的工作安排，顧全大局，團(tuán)結(jié)協(xié)作。

二、教學(xué)工作方面：

本年度我共計(jì)完成教學(xué)工作量670學(xué)時(shí)。擔(dān)任的工作有理論課程教學(xué)、實(shí)踐類課程教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)等。在教學(xué)中，通過認(rèn)真的授課觀摩、自學(xué)以及實(shí)踐，在教學(xué)方面得到了一定的鍛煉和提高。備課能夠做到深入細(xì)致研究教材，多方參閱各種資料，力求準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)；注意在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性；注重課堂教學(xué)效果，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；認(rèn)真及時(shí)批改作業(yè)，并及時(shí)反饋講解。

三、其他方面：

努力維持良好的教學(xué)秩序。積極做好實(shí)訓(xùn)室管理維護(hù)，督促監(jiān)督學(xué)生遵守實(shí)訓(xùn)室的各項(xiàng)規(guī)章制度。平時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格考勤，杜絕遲到、曠課、早退現(xiàn)象。

篇2

一、教學(xué)目標(biāo)分析

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》課程的任務(wù)是：介紹數(shù)據(jù)庫技術(shù)的基本概念，熟悉數(shù)據(jù)庫管理軟件xBASE系列的基本操作，掌握程序設(shè)計(jì)的基本方法，初步掌握交互式開發(fā)工具，通過課程實(shí)習(xí)掌握小型應(yīng)用軟件的開發(fā)過程。

因此，本課程的教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫技術(shù)和數(shù)據(jù)庫管理軟件的基礎(chǔ)知識和基本技能，掌握程序設(shè)計(jì)方法，具有開發(fā)小型應(yīng)用系統(tǒng)的能力。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，主要是課程的教學(xué)由傳統(tǒng)“理論教學(xué)+筆試”模式改為“基礎(chǔ)（包括基本理論和基本技能）教學(xué)+課程設(shè)計(jì)”模式。課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生利用各種媒體（包括傳統(tǒng)媒體和Internet技術(shù)等）獲取、加工、處理信息的能力，能夠完成小型軟件的開發(fā)。

二、活動(dòng)目的

通過課程設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在已掌握數(shù)據(jù)庫原理的基礎(chǔ)上，通過對社會或生活需要的調(diào)查、分析，做出規(guī)劃、設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，開發(fā)小型應(yīng)用軟件，從而使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫知識意義和信息技能，提高自學(xué)能力和知識的綜合能力和信息素養(yǎng)。

三、活動(dòng)內(nèi)容

活動(dòng)內(nèi)容包括指導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，搜集相關(guān)資料，分析需求情況，確定開發(fā)項(xiàng)目；要針對開發(fā)的項(xiàng)目再采集數(shù)據(jù)，進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，確定系統(tǒng)的框架；畫出流程圖，并以此寫出FoxPro程序及進(jìn)行調(diào)試和修改；編寫系統(tǒng)使用手冊；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演示和組織評價(jià)工作；在課程設(shè)計(jì)中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

四、教學(xué)設(shè)想

課程設(shè)計(jì)采取以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主體的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在教師的要求和指導(dǎo)下，自主地確定設(shè)計(jì)的課題，確定軟件的內(nèi)容和表現(xiàn)方式，通過各種媒體進(jìn)行自學(xué)。因此，在課程設(shè)計(jì)教學(xué)中教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。

五、教學(xué)對象

2000級計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)全體學(xué)生。

六、教學(xué)時(shí)間

2001年5月～6月。

七、教學(xué)過程

共分為五個(gè)階段：

1.動(dòng)員布置階段

強(qiáng)調(diào)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的意義，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課程設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)環(huán)境。印發(fā)《〈數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用〉課程設(shè)計(jì)說明》，詳細(xì)地布置設(shè)計(jì)內(nèi)容，完成工作，并推薦一些設(shè)計(jì)項(xiàng)目供學(xué)生參考，提高學(xué)生參與的積極性，動(dòng)員更多的學(xué)生參與其中。

2.指導(dǎo)學(xué)生收集資料階段

指導(dǎo)學(xué)生收集原始資料，初步確定課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并上報(bào)指導(dǎo)教師，再由指導(dǎo)教師匯總，教師再根據(jù)情況進(jìn)行個(gè)別或集中指導(dǎo)。

3.協(xié)助學(xué)生對資料進(jìn)行分析、歸納階段

對學(xué)生所收集到的資料進(jìn)行分析，提出所要解決的問題，研究解決該問題的可行性。通過論證，確定課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目。在這個(gè)階段，教師要對學(xué)生所要解決的問題及解決問題的方法的科學(xué)性、合理性、可行性進(jìn)行分析歸納。

4.指導(dǎo)規(guī)劃設(shè)計(jì)階段

學(xué)生根據(jù)所選課題，進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)。包括確定軟件（課題）功能、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)（數(shù)據(jù)流程）、程序流程、編寫代碼、調(diào)試程序。這是課程設(shè)計(jì)的主體部分，這個(gè)階段我們對學(xué)生的指導(dǎo)原則是嚴(yán)格要求、規(guī)范設(shè)計(jì)、耐心指導(dǎo)、發(fā)揚(yáng)個(gè)性、鼓勵(lì)創(chuàng)新。

5.總結(jié)評價(jià)階段

總結(jié)采取三種方法：學(xué)生自己演示課題，教師組織其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)；教師總結(jié)表彰；學(xué)生書面總結(jié)。這個(gè)階段的主要目的是“表揚(yáng)先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)”，讓學(xué)生展示自己的成果，分享成功的喜悅，總結(jié)學(xué)習(xí)成績，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；相互了解，通過對比發(fā)現(xiàn)差距，確立奮斗目標(biāo)。

八、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在課程設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，學(xué)生的“學(xué)”是教學(xué)的中心。學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并自覺地應(yīng)用相關(guān)知識，同時(shí)利用反饋的信息總結(jié)解決實(shí)際問題的方法。在教學(xué)中，一方面，教師要著力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)，并及時(shí)地為學(xué)生在探索過程中提供相應(yīng)的幫助。另一方面，教師指導(dǎo)學(xué)生如何利用各種工具去獲得信息資源（如文字資料、書籍、Internet資源等），使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境空間得到充分?jǐn)U展。

九、課程設(shè)計(jì)結(jié)果統(tǒng)計(jì)

課程設(shè)計(jì)結(jié)果統(tǒng)計(jì)是完整教學(xué)活動(dòng)的組成部分，主要包括：

1.課題分布

2.課程設(shè)計(jì)評價(jià)統(tǒng)計(jì)

如何科學(xué)地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的評價(jià)，主要考慮下列因素：（1）學(xué)生的綜合能力；（2）學(xué)生應(yīng)用信息的能力；（3）學(xué)生對教學(xué)之外知識的汲取能力；（4）學(xué)生的創(chuàng)造能力。具體從軟件作品（包括所有要求上交的內(nèi)容）的外觀、軟件說明書的編寫、軟件界面和使用方法、軟件的結(jié)構(gòu)、編寫程序的算法和創(chuàng)新精神等方面進(jìn)行評價(jià)。

十、問題思考

如何理解課程設(shè)計(jì)的目的和如何給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，是課程設(shè)計(jì)教學(xué)的重要問題。

課程設(shè)計(jì)教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)據(jù)庫理論和軟件工程學(xué)的有關(guān)知識，更重要的是學(xué)生能夠?qū)λ鼈冃纬梢饬x建構(gòu)，這是基于建構(gòu)主義教學(xué)的核心。也就是說學(xué)生的知識不是通過人為的“灌輸”，而是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到的。學(xué)生通過解決具體問題、查閱書籍和文字資料以及利用Internet尋找信息資源培養(yǎng)和提高了自學(xué)能力和信息素養(yǎng)，從而提高了學(xué)生的素質(zhì)。因此，對學(xué)生課程設(shè)計(jì)的評價(jià)不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的本身，而應(yīng)圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)過程中作出的貢獻(xiàn)、是否達(dá)到意義的建構(gòu)要求三個(gè)方面去進(jìn)行的。

篇3

本科生課程設(shè)計(jì)是針對建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)一個(gè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，北京工業(yè)大學(xué)建環(huán)專業(yè)開設(shè)分的課程設(shè)計(jì)。通過對2010級課程設(shè)計(jì)的教學(xué)組織介紹以及效果分析，體現(xiàn)該課程設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容以及教學(xué)方法在學(xué)生對設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)方法、方案確定等幾個(gè)方面的能力培養(yǎng)都起到了重要的作用。通過有效的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析解決問題的能力，以及工程應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：

建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程；課程設(shè)計(jì)；組織；問題

一、課程設(shè)計(jì)的目的

“建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)”是與實(shí)際工程緊密相關(guān)的專業(yè)學(xué)科，學(xué)生僅僅通過在校期間理論知識的學(xué)習(xí)，對于本專業(yè)知識的理解和應(yīng)用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課程設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置意在指導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實(shí)際工程相結(jié)合，將自己所學(xué)知識融會貫通；與此同時(shí)，結(jié)合實(shí)際的工程設(shè)計(jì)，了解設(shè)計(jì)的內(nèi)容、方法和步驟，增強(qiáng)收集資料、理論聯(lián)系實(shí)際的能力。最后，以小組的方式進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)，能夠在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決工程實(shí)際問題的能力的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作意識，提高對未來工作的適應(yīng)能力。

二、課程設(shè)計(jì)的教學(xué)組織

北京工業(yè)大學(xué)建環(huán)專業(yè)本科生課程設(shè)計(jì)安排在大四上學(xué)期第四周至十六周共14周，成績總計(jì)分。課程設(shè)計(jì)內(nèi)容主要以“空氣制冷”、“供熱鍋爐”課程的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，要求學(xué)生以小組形式分工合作，完成從冷熱源到末端的供暖空調(diào)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。

（一）課程設(shè)計(jì)步驟

（1）布置設(shè)計(jì)任務(wù)。北京工業(yè)大學(xué)建環(huán)專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)共同商討確定課程設(shè)計(jì)的題目以及內(nèi)容要求，針對以往同學(xué)們出現(xiàn)的問題進(jìn)行改進(jìn)，細(xì)化設(shè)計(jì)任務(wù)，制定詳細(xì)的綜合課程設(shè)計(jì)指南及任務(wù)書，并且為學(xué)生們提供必要的設(shè)計(jì)參數(shù)，設(shè)計(jì)對象為某高校辦公樓供暖空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。（2）授課講座答疑。在課程設(shè)計(jì)過程中，針對學(xué)生在課設(shè)中出現(xiàn)的問題，圍繞課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，分階段集中不定期安排幾次專題講座，如典型建筑暖通空調(diào)設(shè)計(jì)方法、計(jì)算機(jī)輔助軟件應(yīng)用、工程案例剖析等。通過專題講座解決學(xué)生設(shè)計(jì)過程中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識貫穿在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中，并能熟練使用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和設(shè)計(jì)手冊等資料。（3）導(dǎo)師監(jiān)督考核。為了做到因材施教，努力發(fā)揮學(xué)生的積極性并且及時(shí)解決問題，提高設(shè)計(jì)效率，同時(shí)鍛煉良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，采取分組導(dǎo)師制度，每位教師負(fù)責(zé)3～4名學(xué)生。（4）課程設(shè)計(jì)答辯。課程設(shè)計(jì)答辯時(shí)間安排在第11周以及第17周，分別進(jìn)行供暖和空調(diào)設(shè)計(jì)答辯，答辯方式為集中答辯，所有教師分組根據(jù)學(xué)生答辯情況提問，獨(dú)立給分，最后全體教師匯總給出綜合答辯成績。

（二）課程設(shè)計(jì)講座與內(nèi)容

為了使學(xué)生了解整個(gè)課程設(shè)計(jì)時(shí)間安排并且增加對內(nèi)容的了解，由課程設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)老師安排一次課程設(shè)計(jì)動(dòng)員及任務(wù)布置，選擇兩名研究生作為助教，由于他們對本專業(yè)內(nèi)容熟知，并且熟悉課程設(shè)計(jì)流程以及內(nèi)容，易于引導(dǎo)學(xué)生更快的從理論知識轉(zhuǎn)化成實(shí)踐設(shè)計(jì)中，建立學(xué)生與教師之間有效地溝通機(jī)制。具體的授課講座內(nèi)容分為以下五個(gè)部分。（1）采暖空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)引論。綜述本科生在前三年里學(xué)習(xí)的專業(yè)知識以及相關(guān)的專業(yè)課程，針對暖通空調(diào)設(shè)計(jì)基本常識，讓學(xué)生講理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐中，同時(shí)介紹在設(shè)計(jì)中基本注意事項(xiàng)，避免出現(xiàn)設(shè)計(jì)失誤。（2）采暖負(fù)荷計(jì)算及常規(guī)設(shè)備選型。首先回顧學(xué)過的《供熱工程》等相關(guān)課程，提出設(shè)計(jì)必須遵循行業(yè)規(guī)范，讓學(xué)生逐步從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)，講座教師介紹采暖設(shè)計(jì)步驟，為學(xué)生們詳細(xì)講解采暖中走廊、衛(wèi)生間、樓梯間等供暖常見問題，避免學(xué)生走進(jìn)誤區(qū)。（3）鍋爐房設(shè)計(jì)。結(jié)合《鍋爐與鍋爐房設(shè)備》課程以及鍋爐房設(shè)計(jì)規(guī)范，從鍋爐容量、循環(huán)泵流量、揚(yáng)程確定、軟化水系統(tǒng)、補(bǔ)水系統(tǒng)、定壓系統(tǒng)以及送引風(fēng)系統(tǒng)等各個(gè)方面介紹鍋爐房設(shè)計(jì)的步驟。（4）空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)及設(shè)備選型。結(jié)合《空氣調(diào)節(jié)》課程，以及前面關(guān)于供暖設(shè)計(jì)的相關(guān)講座，學(xué)生獨(dú)立完成空調(diào)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)中體會到設(shè)計(jì)與理論知識的不同，設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合建筑中各領(lǐng)域的要求，融合到一起，完成設(shè)計(jì)要求。

（三）課程設(shè)計(jì)考核方式

課程設(shè)計(jì)的考核方式分為導(dǎo)師考核和集體答辯兩個(gè)方面，各個(gè)設(shè)計(jì)階段的考核，由各位指導(dǎo)教師靈活安排、分工負(fù)責(zé)。集體答辯分為兩個(gè)部分：供暖設(shè)計(jì)以及空調(diào)設(shè)計(jì)。組織全學(xué)科部教師分組答辯，每次答辯每位學(xué)生限時(shí)15分鐘，學(xué)生匯報(bào)8分鐘，教師提問7分鐘。最終的考核成績總分為100分，學(xué)分為分。

三、課程設(shè)計(jì)的效果分析

通過一學(xué)期的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生在各個(gè)方面都有了很大的提高，主要表現(xiàn)有：（1）學(xué)生能將自己的專業(yè)知識與理論進(jìn)行有效的結(jié)合。在課程設(shè)計(jì)初期，學(xué)生由于沒有經(jīng)驗(yàn)，對于工程會犯一些常識性問題，比如管道的設(shè)計(jì)中，沒有考慮閥門的分類和使用。經(jīng)過鍛煉，學(xué)生能夠很好的更加全面的考慮問題，考慮實(shí)際工程的需要，將自己的理論知識與實(shí)際工程更好的結(jié)合。（2）自主學(xué)習(xí)以及分析問題解決問題的能力提高。學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的理論知識都是書本上的，而實(shí)際的項(xiàng)目中會遇到許許多多的意想不到的問題，學(xué)生通過自己動(dòng)手，通過收集資料，查閱規(guī)范，與同學(xué)探討等方式，不僅僅加深了對專業(yè)知識與行業(yè)規(guī)范的了解，更加加強(qiáng)了自己獨(dú)立分析和解決問題的能力。（3）培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作能力與教師的溝通能力。得益于團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)方式，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作，使得學(xué)生能夠更好的培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識；教師的直接指導(dǎo)，加強(qiáng)了學(xué)生與老師之間的交流，使得學(xué)生與教師共同學(xué)習(xí)，交流，增強(qiáng)了他們的表達(dá)能力。

四、問題分析及解決方法探討

通過本次的課程設(shè)計(jì)，可以看出大部分同學(xué)能夠?qū)φ麄€(gè)暖通設(shè)計(jì)的流程及基本的設(shè)計(jì)問題有比較清晰的認(rèn)識和把握，但從平時(shí)的答疑、課程設(shè)計(jì)講座的提問及答辯的情況來看，很多同學(xué)的課程設(shè)計(jì)還是存在著一些不足，現(xiàn)主要提出以下幾點(diǎn)：（1）設(shè)計(jì)手冊及節(jié)能規(guī)范的熟知度不夠。工程設(shè)計(jì)手冊及國家、地方行業(yè)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)作為暖通工程設(shè)計(jì)的基本依據(jù)，理應(yīng)是最為重要的參考資料，理論教學(xué)難以涵蓋工程設(shè)計(jì)的各個(gè)方面，需要從這些參考資料中尋求答案。由此看出，面對諸多暖通行業(yè)的參考資料，在理論教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕庾x與學(xué)習(xí)很有必要。（2）系統(tǒng)方案的確定缺乏深入的思考和有力的依據(jù)。供暖、空調(diào)系統(tǒng)形式的確定是整個(gè)課程設(shè)計(jì)中最重要的環(huán)節(jié)。很多同學(xué)在系統(tǒng)形式確定這一環(huán)節(jié)只懂得選用而不懂得比較。從最終課程設(shè)計(jì)的結(jié)果可以看出，在方案確定這一環(huán)節(jié)，不同方案的思考與評比這一內(nèi)容還有待完善。（3）水力計(jì)算部分有所不足。風(fēng)系統(tǒng)及水系統(tǒng)合理的水力計(jì)算不僅關(guān)系到冷熱源部分所輸出的冷熱量能否按需分配到末端用戶，更關(guān)系到整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行是否穩(wěn)定、有效、節(jié)能。水力計(jì)算的理論學(xué)習(xí)往往是最難掌握的部分，一個(gè)簡單的小系統(tǒng)就需要很大的計(jì)算量，不同的系統(tǒng)形式往往有多種不同的計(jì)算方法，并且計(jì)算步驟繁雜，雖然很多同學(xué)的水力計(jì)算部分能夠完成，但其中的步驟并不明晰。如何尋求理論設(shè)計(jì)與軟件輔助設(shè)計(jì)的平衡變得極為重要。（4）分類設(shè)計(jì)理念不強(qiáng)。同一建筑往往有不同形式、不同使用功能的房間，尤其對于綜合性建筑，很多房間的使用時(shí)間不一，所以，對不同的房間、空間，應(yīng)有不同的分類，同時(shí)應(yīng)劃分不同的系統(tǒng)。通過本次課程設(shè)計(jì)的情況來看，系統(tǒng)劃分單一。另外，對各類型房間的供暖、空調(diào)的形式不明確，對特殊類型空間如走廊、樓梯間、衛(wèi)生間、地下車庫、門廳的設(shè)計(jì)知識缺乏，是普遍存在的又一問題。無論在參考書籍還是在理論教學(xué)中，往往重視供暖、空調(diào)的共性而忽視適用于不同類型空間的個(gè)性。所以，此方面理論的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)還有待加強(qiáng)。（5）對系統(tǒng)的認(rèn)識缺乏整體性。無論是空調(diào)系統(tǒng)還是供暖系統(tǒng)，都是與冷熱源機(jī)房相連。所以，冷熱源側(cè)與用戶側(cè)是不可分割的整體，系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)該有整體的理念。但很多同學(xué)只知道供暖系統(tǒng)需要補(bǔ)水定壓而不知鍋爐房需要有補(bǔ)水定壓裝置，只知道供暖系統(tǒng)需要補(bǔ)水定壓而不知空調(diào)系統(tǒng)需要補(bǔ)水定壓，只知道用戶側(cè)需要水力計(jì)算而不會機(jī)房側(cè)的管路平衡與確定。多數(shù)時(shí)候，理論教學(xué)教授的是共性的知識，但往往，這種共性沒有推廣到個(gè)性中去，這同樣是理論教學(xué)有待完善的重要內(nèi)容。

五、結(jié)語

通過專業(yè)課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅僅對于專業(yè)知識有了更深的了解，同時(shí)對于將來從事的行業(yè)，有了更近一步的認(rèn)識，根據(jù)課程設(shè)計(jì)過程中反映的問題，教學(xué)工作還需要從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：（1）在平時(shí)的教學(xué)中，注重將實(shí)際與理論相結(jié)合。學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中，尤其對于工程知識，會犯一些常識性錯(cuò)誤。這就要求在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師能夠針對一些重要的工程常識性問題進(jìn)行歸納總結(jié)和講解。（2）在課程設(shè)計(jì)過程中，給予及時(shí)有效的指導(dǎo)。學(xué)生對于一個(gè)完整的設(shè)計(jì)，缺乏整體的認(rèn)識，指導(dǎo)老師應(yīng)當(dāng)給予及時(shí)有效的指導(dǎo)。這需要指導(dǎo)教師和學(xué)生能夠進(jìn)行密切的聯(lián)系，良好的溝通，使老師能夠及時(shí)了解學(xué)生的問題，并給與恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。（3）課程設(shè)計(jì)完成后，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。由于課程設(shè)計(jì)中會遇到很多意想不到的問題，學(xué)生需要多次進(jìn)行修正和完善，這就需要在每一個(gè)階段學(xué)生和指導(dǎo)老師都需要進(jìn)行設(shè)計(jì)的總結(jié)，通過總結(jié)，學(xué)生能夠?qū)W會如何更好的解決問題，避免類似錯(cuò)誤的出現(xiàn)，老師能夠總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對今后的教學(xué)進(jìn)行更好的指導(dǎo)。

作者：潘嵩 王新如 李娜 王未 許傳奇 王云默 單位：北京工業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程系

參考文獻(xiàn)

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[2]謝靜超，刁彥華，畢月虹，趙耀華.探討科研與教學(xué)結(jié)合的必要性[A].土木建筑教育改革理論與實(shí)踐（第12卷）[C].2010.

篇4

關(guān)鍵詞：高職 物理 課程設(shè)計(jì) 行動(dòng)導(dǎo)向法

引言

就目前的實(shí)際情況來看，在我國高職教育教學(xué)的實(shí)踐過程中，在課程設(shè)計(jì)方面存在諸多的問題，無法滿足教學(xué)改革的需要。尤其是對于物理一科來說，現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)無法滿足實(shí)際教學(xué)需要。因此，對廣大高職學(xué)校來說，積極尋找新的課程設(shè)計(jì)方法勢在必行。本文，我們即對行動(dòng)導(dǎo)向”法在高職物理課程設(shè)計(jì)中的具體實(shí)施予以研究。

一、行動(dòng)導(dǎo)向法

（一）“行動(dòng)導(dǎo)向”法

行動(dòng)導(dǎo)向法源自德國的職業(yè)教學(xué)改革，被廣泛應(yīng)用我國的職業(yè)教育領(lǐng)域。行動(dòng)導(dǎo)向指的是按照完成某一職業(yè)所需要的特定行動(dòng)，維持行動(dòng)所需要的各種環(huán)境條件，并以培養(yǎng)各種職業(yè)能力為目的，對具體的教學(xué)措施和方案等進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施以及評價(jià)。所以說，行動(dòng)導(dǎo)向法以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為根本出發(fā)點(diǎn)，以各種實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向。注重理論結(jié)合實(shí)際，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而最大限度提高學(xué)生的綜合水平。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向法的特點(diǎn)

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與。行動(dòng)導(dǎo)向法模式下，學(xué)生會積極參加到信息收集和項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)教學(xué)過程中，鍛煉自身解決實(shí)際問題的能力。

2.注重合作。實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向法的過程中，學(xué)生之間合作的機(jī)會大大增加，共同參與，集體討論，齊心協(xié)力解決各種問題，團(tuán)隊(duì)精神得到了很好的培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。行動(dòng)導(dǎo)向法可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，并在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，不斷獲得進(jìn)步。

4.教師角色的轉(zhuǎn)變。在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向法的過程中，教師的角色會發(fā)生改變，不再是以往的“知識傳授者”形象，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”。

二、基于行動(dòng)導(dǎo)向法的高職物理課程設(shè)計(jì)

行動(dòng)導(dǎo)向法的基本步驟為：首先，教師按照課程具體內(nèi)容進(jìn)行必要的介紹和解釋說明，并明確項(xiàng)目任務(wù)。然后，按照項(xiàng)目流程，選擇合適的輔助手段予以具體應(yīng)用。并對合作的具體形式進(jìn)行安排，將計(jì)劃好的各項(xiàng)任務(wù)予以具體的實(shí)施。在實(shí)施完畢之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起對具體結(jié)果進(jìn)行客觀的評估，并對學(xué)生們在整個(gè)過程中的具體表現(xiàn)進(jìn)行評估。最后，對實(shí)施結(jié)果進(jìn)行記錄，并根據(jù)出現(xiàn)的問題進(jìn)行相應(yīng)的完善。在將行動(dòng)導(dǎo)向法具體應(yīng)用于高職物理課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先要樹立以學(xué)生為中心的根本理念，并以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為根本目的，積極結(jié)合物理學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。具體來看，有以下內(nèi)容：首先，在做項(xiàng)目任務(wù)的時(shí)候，要保證具體任務(wù)和課程的具體內(nèi)容之間是緊密聯(lián)系在一起的，二者之間具有較為明確的內(nèi)在聯(lián)系。其次，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生提高任務(wù)意識，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，讓學(xué)生利用學(xué)到的知識完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，加深對各種物理知識的理解，并提高解決各種物理問題的能力。最后，在完成所有任務(wù)之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行回顧和總結(jié)，并做出科學(xué)客觀的評估。

三、行動(dòng)導(dǎo)向法在高職物理課程設(shè)計(jì)中的具體實(shí)施

通過課程設(shè)計(jì)，可以對具體的教學(xué)活動(dòng)予以系統(tǒng)化的安排，保證教學(xué)活動(dòng)的順利高效開展。按照高職物理的具體內(nèi)容和行動(dòng)導(dǎo)向法的應(yīng)用特點(diǎn)，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，任務(wù)要以學(xué)習(xí)型任務(wù)為主，并輔以應(yīng)用型任務(wù)。具體的課程設(shè)計(jì)如下：

（一）設(shè)立目標(biāo)

在課程設(shè)計(jì)中，首先需要設(shè)立明確的目標(biāo)。要按照物理課程涉及到的具體問題以及包含的各種職業(yè)能力，還有與前后課程的內(nèi)在關(guān)系等，確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）內(nèi)容劃分

目標(biāo)設(shè)立完畢，按照特定的目標(biāo)，對課程的具體內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的劃分，將其分為若干模塊。然后將課程目標(biāo)置于不同的模塊之中進(jìn)行細(xì)分，形成若干教學(xué)目標(biāo)。劃分后的教學(xué)目標(biāo)要包含三方面的內(nèi)容，即知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，以及情感態(tài)度目標(biāo)。其中，能力目標(biāo)是最重要的目標(biāo)。

（三）學(xué)習(xí)方法選用

按照高職物理課程具體特點(diǎn)，尋找合適的學(xué)習(xí)方法教學(xué)方法。可供選擇的方法很多，例如，有“引導(dǎo)文教學(xué)法”和“分組討論法”以及“頭腦風(fēng)暴法”等。在具體的學(xué)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)課堂的實(shí)際情況以及學(xué)生的特點(diǎn)和需求等，選擇最佳方法。接下來，我們以“分組討論法”為例，研究課程的具體設(shè)計(jì)方法。

（四）課程設(shè)計(jì)

1.前期準(zhǔn)備。首先，要做好準(zhǔn)備工作。在明確學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生了解到要做什么、最終目的是什么。并通過教師的講解，了解到所需要的知識。于是，學(xué)生便可以積極地通過多種渠道，例如物理學(xué)書和各種網(wǎng)站等尋找所需的各種知識。

2.制訂方案。各小組具體合作，將每個(gè)成員收集到的信息進(jìn)行整合，并按照任務(wù)書的具體要求進(jìn)行集體討論。制定出初步的學(xué)習(xí)方案，并以書面的形式，制作出詳細(xì)的方案流程表。

3.優(yōu)化方案。教師帶領(lǐng)學(xué)生，對制作好的方案進(jìn)行討論，分析方案的科學(xué)性和可行程度。然后，根據(jù)方案存在的一些問題，提出完善措施。然后學(xué)生分組討論完善方案的細(xì)節(jié)問題，并對方案進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化。接著，討論實(shí)施方案的細(xì)節(jié)問題，例如具體實(shí)施的方法和步驟等。

4.實(shí)施方案。學(xué)生按照制定好的方案進(jìn)行實(shí)施。這一過程中，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生提供必要的幫助和咨詢。

5.回顧總結(jié)。各小組對本組的實(shí)施情況進(jìn)行匯總，并進(jìn)行匯報(bào)，教師帶領(lǐng)大家一起進(jìn)行總結(jié)。

6.科學(xué)評估。按照匯總的最終結(jié)果，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行評估。評估的過程中要注意對最終結(jié)果和過程以及學(xué)生的各方面評估。

四、總結(jié)

職業(yè)教育立足社會需要，以培養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)型人才為目標(biāo)。而行動(dòng)導(dǎo)向法重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提倡在具體的學(xué)習(xí)過程中積極應(yīng)用各種各樣的教學(xué)方法。因此，將行動(dòng)導(dǎo)向法應(yīng)用于職業(yè)教育教學(xué)過程，對職業(yè)教育教學(xué)來說顯然是大有裨益的。而且，隨著實(shí)踐的不斷深入，行動(dòng)導(dǎo)向法將會更好地被應(yīng)用于職業(yè)教育中，不斷提高整體教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：房屋建筑學(xué)；課程設(shè)計(jì)；繪圖能力；啟發(fā)式教育

一、引言

《房屋建筑學(xué)》是我校工程管理與房地產(chǎn)學(xué)院工程管理、工程造價(jià)、房地產(chǎn)管理、物業(yè)管理專業(yè)的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合類專業(yè)基礎(chǔ)課課。怎樣做好課程設(shè)計(jì)教學(xué)，如何通過本課程的設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生所學(xué)的有關(guān)建筑類專業(yè)知識得到鞏固和加強(qiáng)，基本建筑設(shè)計(jì)能力得到培養(yǎng)，同時(shí)能讓他們的想象力以及與他人的協(xié)作能力和表達(dá)自己的能力能夠得到有效的提高，是一個(gè)值得廣大教師和學(xué)生認(rèn)真思考的問題。

二、目前教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題分析

1.課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的選題問題。

課程實(shí)踐環(huán)節(jié)題目選擇的難易程度以及范圍的大小，將直接影響到課程設(shè)計(jì)的效果，因此慎重選擇課程設(shè)計(jì)題目就顯得尤其重要。通過帶領(lǐng)我校這幾年的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，筆者總結(jié)出一些選題的難度：題目的選擇要同時(shí)注意既不能過復(fù)雜也不可太簡易，否會打擊學(xué)生課程設(shè)計(jì)的積極性，將不利于激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣。相反，通過合理適中的選題能夠使學(xué)生獲取新的知識，激發(fā)出有特色的新的想法，增加學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)的興趣，使學(xué)生鉆研勁頭十足，實(shí)踐效果就會更好。

2.課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的最終成績評定方法有待改進(jìn)。

我校《房屋建筑學(xué)》課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)最終成績的評定設(shè)有優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五個(gè)等級。評定等級標(biāo)準(zhǔn)如下：(1)優(yōu)秀，(2)良好，(3)中等，(4)及格，(5)不及格。但學(xué)校的成績輸入并沒有體現(xiàn)這一欄，只有實(shí)驗(yàn)課程總成績，而且和《房屋建筑學(xué)》課程的考試成績按一定比例得出學(xué)生最終成績，這樣的評定方法無法體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)在這門課程中的重要地位，也無法真正體現(xiàn)學(xué)生所做課程設(shè)計(jì)的優(yōu)劣。

3.課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)時(shí)間的安排與課程設(shè)計(jì)深淺度問題。

作為《房屋建筑學(xué)》課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，除了擔(dān)負(fù)著本課程的設(shè)計(jì)指導(dǎo)任務(wù)，還同時(shí)肩負(fù)著其它繁重教學(xué)任務(wù)。學(xué)生有時(shí)在課程設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了疑難問題而又不能得到及時(shí)的解決，就會延誤他整個(gè)課程設(shè)計(jì)的進(jìn)程。另外課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)的深度也是一個(gè)非常重要和考慮的問題，作為指導(dǎo)教師，要多加以引導(dǎo)，不能完全包辦，要讓學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性。要讓他們通過實(shí)踐鍛煉，感到有所收獲，有成就感。這些問題也需要我們?nèi)ニ伎肌?/p>

三、課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革的內(nèi)容

1.引導(dǎo)學(xué)生合理慎重選題，以達(dá)到實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)目的。

課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的目的是為進(jìn)一步鞏固房屋建筑學(xué)所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題的能力。題目的選取必須覆蓋建筑設(shè)計(jì)部分和建筑構(gòu)造部分。設(shè)計(jì)題目要符合實(shí)踐教學(xué)大綱的要求，同時(shí)還要有利于學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中接觸一些常用的設(shè)計(jì)資料、設(shè)計(jì)規(guī)范和構(gòu)造標(biāo)準(zhǔn)圖集，有利于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，為在以后的工作中奠定基礎(chǔ)。課程設(shè)計(jì)題目的選擇一般有以下常見四種：住宅樓、中小學(xué)辦公樓、教學(xué)樓、學(xué)生宿舍樓。結(jié)構(gòu)類型主要是混合結(jié)構(gòu)、框架結(jié)構(gòu)、剪力墻結(jié)構(gòu)。其中還是以主流框架結(jié)構(gòu)為主。我們認(rèn)為這四類選題接近實(shí)際生活，設(shè)計(jì)起來比較容易下手。一般情況下首選住宅樓和中小學(xué)教學(xué)樓。

2.嘗試啟發(fā)式教育，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和動(dòng)手能力。

房屋建筑學(xué)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)首先要下達(dá)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書，還要引導(dǎo)學(xué)生查閱一些設(shè)計(jì)資料和設(shè)計(jì)規(guī)范。如果指導(dǎo)教師提前安排得詳細(xì)且周到，就會使學(xué)生養(yǎng)成依賴的心理，使學(xué)生在實(shí)踐過程中不積極開動(dòng)腦筋，不主動(dòng)查閱資料。這樣的后果是不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的自我鍛煉能力，而且也不能引導(dǎo)他們認(rèn)真思考問題和獨(dú)立分析問題，對學(xué)生其它方面能力的培養(yǎng)也是不利的。因此，做為指導(dǎo)老師要善于動(dòng)用啟發(fā)的思維，積極引導(dǎo)學(xué)生逐步培養(yǎng)會獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中提出的一些問題，教師不應(yīng)該簡單地給予答復(fù)，要根據(jù)具體情況區(qū)別對待。教師要敢于采用質(zhì)疑的方式來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，通過集體討論、分析問題，使學(xué)生能夠逐步掌握分析問題和解決問題的方法。

3.改革實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制。

以往，我校課程實(shí)踐環(huán)節(jié)成績評定完全由學(xué)生上交圖紙的圖面質(zhì)量作為依據(jù)，學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐過程中查閱資料和規(guī)范、獨(dú)立思考完成作業(yè)情況被忽視，這樣很難對學(xué)生最終成績作出客觀的評定，同時(shí)也促使部分學(xué)生在實(shí)踐過程中采取消極態(tài)度。為了準(zhǔn)確客觀評定學(xué)生成績，督促其積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到集中實(shí)踐的目的，集中實(shí)踐成績評定可以分成三部分進(jìn)行。①平時(shí)考勤打分，此考核分?jǐn)?shù)占20%。在實(shí)踐過程中，教師至少每天都要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和考核，及時(shí)掌握學(xué)生完成設(shè)計(jì)的情況。②圖紙質(zhì)量打分，此分?jǐn)?shù)占60%。根據(jù)圖紙質(zhì)量和數(shù)量能準(zhǔn)確地給以評定。③集中實(shí)踐小組答辯打分，此考核分?jǐn)?shù)占20%。集中實(shí)踐答辯若單個(gè)學(xué)生進(jìn)行，時(shí)間不足而且效果不佳，因此根據(jù)設(shè)計(jì)情況分小組答辯。小組答辯在全班進(jìn)行，全員參加，當(dāng)場指出錯(cuò)誤，提出修改和補(bǔ)充意見，這樣既起到總結(jié)和提高效率的作用，又能準(zhǔn)確評定學(xué)生的最終成績。

4.改革課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐方式，以理論設(shè)計(jì)和實(shí)際參觀相結(jié)合。

房屋建筑學(xué)課程學(xué)習(xí)中學(xué)生對建筑結(jié)構(gòu)類型的選擇往往不太了解和熟悉，詳圖的繪制也存在很多問題。在理論課程學(xué)習(xí)完以后，學(xué)生對工程實(shí)際還是并不了解，在集中實(shí)踐之前指導(dǎo)老師可以集中時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)場工地進(jìn)行觀摩并邀請有經(jīng)驗(yàn)施工技術(shù)人員進(jìn)行講解。參觀的建筑最好能選擇不同結(jié)構(gòu)類型的建筑。在觀摩的過程中，指導(dǎo)教師要把握觀摩的建筑要與實(shí)踐環(huán)節(jié)有密切的聯(lián)系。通過觀摩，可以加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解，同時(shí)也對細(xì)部構(gòu)造能有更加客觀的認(rèn)識。

四、結(jié)語

房屋建筑學(xué)及課程設(shè)計(jì)集中實(shí)踐是密不可分的有機(jī)整體。它是學(xué)生首次獨(dú)立完成的一項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)，不能只簡單依賴集中實(shí)踐的短短一周時(shí)間，而要從本學(xué)期初始就提前做好準(zhǔn)備。這期間，指導(dǎo)教師要課外精心地準(zhǔn)備，在課內(nèi)要積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。同時(shí)，在整個(gè)授課學(xué)期要不間斷地對學(xué)生進(jìn)行理論設(shè)計(jì)和構(gòu)造繪圖能力訓(xùn)練。做為指導(dǎo)教師要不斷地提高自身實(shí)踐能力，要積極走出去，請進(jìn)來，掌握最新設(shè)計(jì)理論，才能上好房建課，指導(dǎo)好學(xué)生的集中實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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[2]薛藝.《房屋建筑學(xué)》教學(xué)改革與探索[J].教育教學(xué)論壇，2014(49)：21-23.

[3]董海榮，邵旭.房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)改革探討[J].高等建筑教育，2000.

篇6

一、課程設(shè)計(jì)的概念

課程設(shè)計(jì)是教學(xué)所采用的一種特定的組織方式，它主要涉及課程目標(biāo)以及課程內(nèi)容的選擇和組織[1]。《簡明國際本科全書課程》中將課程設(shè)計(jì)定義為：“課程設(shè)計(jì)是指擬訂一門課程的組織形式和組織結(jié)構(gòu)。”[2]課程的組織形式主要涉及課程類型的選擇，課程的組織結(jié)構(gòu)則是指課程內(nèi)各要素的組合。叢立新教授認(rèn)為：課程設(shè)計(jì)就是對于課程的各個(gè)方面做出規(guī)劃和安排。包括從基本理念的確定到選擇具體程序方法的整個(gè)過程。從課程設(shè)計(jì)的實(shí)際過程分析，根據(jù)課程設(shè)計(jì)所承擔(dān)的任務(wù)和產(chǎn)生的結(jié)果，大致可分出宏觀、中觀、微觀三個(gè)層次，不同層次的設(shè)計(jì)，完成不同的任務(wù)，產(chǎn)生不同的結(jié)果。

綜上，筆者認(rèn)為課程設(shè)計(jì)是以一門課作為設(shè)計(jì)對象，將課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的各個(gè)要素進(jìn)行選擇、組織而有機(jī)組合的決策過程。創(chuàng)業(yè)營銷課程設(shè)計(jì)的目的是：有機(jī)組合課程各部分內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對課程各環(huán)節(jié)內(nèi)容的理解與掌握；培養(yǎng)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的洞察能力、環(huán)境敏感能力、創(chuàng)新思維能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實(shí)踐能力。

二、創(chuàng)業(yè)營銷課程設(shè)計(jì)的實(shí)施程序

“創(chuàng)業(yè)營銷”課程以創(chuàng)業(yè)營銷活動(dòng)為主線，系統(tǒng)地研究創(chuàng)業(yè)市場環(huán)境分析、創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略選擇、創(chuàng)業(yè)商業(yè)模式和創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)企業(yè)的營銷策略等理論與實(shí)務(wù)。通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生能較全面地掌握創(chuàng)業(yè)營銷基礎(chǔ)理論和創(chuàng)業(yè)營銷的方法；同時(shí)，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)營銷實(shí)踐技能的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會用創(chuàng)業(yè)營銷理論分析和解決企業(yè)的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生作為未來創(chuàng)業(yè)者所具備的營銷技能。“創(chuàng)業(yè)營銷”是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，是創(chuàng)業(yè)管理的核心課程，該課程不但需要具有科學(xué)性，也具有很強(qiáng)的藝術(shù)性。創(chuàng)業(yè)營銷課程設(shè)計(jì)具體包括建立營銷團(tuán)隊(duì)、篩選營銷創(chuàng)意、設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)營銷方案、評價(jià)與討論等環(huán)節(jié)。

（一）建立營銷團(tuán)隊(duì)

營銷團(tuán)隊(duì)是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，人是營銷的核心資源，將上課學(xué)生依據(jù)隨機(jī)原則，將其分成10個(gè)左右的營銷團(tuán)隊(duì)，每個(gè)創(chuàng)業(yè)營銷團(tuán)隊(duì)大約4-5人。建立的營銷團(tuán)隊(duì)民主推出營銷經(jīng)理，在營銷經(jīng)理的領(lǐng)導(dǎo)下將團(tuán)隊(duì)內(nèi)同學(xué)進(jìn)行分工，建立自己營銷團(tuán)隊(duì)的名稱、團(tuán)隊(duì)組織結(jié)構(gòu)圖，初步選定該團(tuán)隊(duì)經(jīng)營項(xiàng)目，該項(xiàng)目必須是市場有一定知名度的企業(yè)或者產(chǎn)品，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，成立營銷團(tuán)隊(duì)是創(chuàng)意營銷課程設(shè)計(jì)的第一步。

（二）篩選創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意

創(chuàng)意是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，也是后面方案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。篩選創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意的過程大致是：第一，搜集與整

[收稿日期] 2014-06-16；[修回日期] 2014-06-26

[作者簡介] 潘光杰（1974-），男，山東夏津人，德州學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教師，主要研究方向：市場營銷.

理資料，主要包括產(chǎn)品大類選擇、市場二手資料的搜集，一手資料的設(shè)計(jì)和整理，根據(jù)調(diào)研結(jié)果確認(rèn)創(chuàng)業(yè)營銷的產(chǎn)品；第二，提出產(chǎn)品創(chuàng)意：可以采用頭腦風(fēng)暴法、小組討論法等手段，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更多的創(chuàng)意，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)選擇的產(chǎn)品自己考慮2-3個(gè)創(chuàng)意；接著評價(jià)創(chuàng)意，團(tuán)隊(duì)成員一起把各個(gè)成員提供的創(chuàng)意進(jìn)行評價(jià)，排出先后順序；第三篩選創(chuàng)意，將創(chuàng)意里面大家認(rèn)可的前3個(gè)創(chuàng)意進(jìn)行深入討論和論證，教師可以參與這個(gè)過程，選出最優(yōu)創(chuàng)意；第四形成創(chuàng)意概念，團(tuán)隊(duì)成員對創(chuàng)意進(jìn)行深入分析，反復(fù)驗(yàn)證，最終形成階段性成果，確認(rèn)各個(gè)營銷團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)品概念。

（三）設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)營銷方案

主要設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括：① 營銷戰(zhàn)略的選擇，戰(zhàn)略是創(chuàng)業(yè)的方向，可以采用的方式有：宏觀分析工具PEST、行業(yè)分析工具五力競爭模型、微觀分析工具SWOT以及STP戰(zhàn)略工具，形成階段性成果，隨之進(jìn)行討論和確認(rèn)，注意分析過程中學(xué)生經(jīng)常犯的錯(cuò)誤，例如SWOT分析中學(xué)生經(jīng)常把企業(yè)內(nèi)部和外部的環(huán)境分析弄混，優(yōu)勢和機(jī)會放到一起等。STP戰(zhàn)略工具也是目前營銷中應(yīng)用最普遍的工具，通過市場細(xì)分、目標(biāo)市場選擇和市場定位，來確認(rèn)該產(chǎn)品的市場位置，也是后面營銷策略設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。② 營銷策略的設(shè)計(jì)，主要涉及到創(chuàng)業(yè)營銷中產(chǎn)品策略、價(jià)格策略、渠道策略和促銷策略，通過對產(chǎn)品、價(jià)格、渠道和促銷的設(shè)計(jì)，一步一步讓學(xué)生掌握策略的具體應(yīng)用。最終形成一個(gè)完成的創(chuàng)業(yè)營銷計(jì)劃書。

（四）評價(jià)與討論

評價(jià)是對前面所做工作的總結(jié)，采取各個(gè)營銷團(tuán)隊(duì)現(xiàn)場PPT演示演講的形式，由營銷團(tuán)隊(duì)做出講解和說明，其他營銷團(tuán)隊(duì)對該方案質(zhì)疑，現(xiàn)場討論，該團(tuán)隊(duì)回答其他團(tuán)隊(duì)的質(zhì)疑，教師根據(jù)演示和現(xiàn)場回答兩部分對各個(gè)方案打分，做出評價(jià)，最終評出優(yōu)秀營銷團(tuán)隊(duì)。學(xué)生對自己創(chuàng)業(yè)選擇的產(chǎn)品進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)得失，提高其應(yīng)用能力。

創(chuàng)業(yè)營銷的課程設(shè)計(jì)方案可以參與全國大學(xué)生市場營銷大賽、新加坡國際市場營銷大賽、電子商務(wù)挑戰(zhàn)賽以及挑戰(zhàn)杯等國家級大學(xué)生大賽，提高同學(xué)們的參與熱情，并且有很多學(xué)生獲得了省級和國家級大學(xué)生競賽大獎(jiǎng)。

三、創(chuàng)業(yè)營銷課程設(shè)計(jì)實(shí)踐的效果

創(chuàng)業(yè)營銷作為一門應(yīng)用實(shí)踐性課程，課程設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，根據(jù)我們的實(shí)踐，在試用課程設(shè)計(jì)的班級調(diào)查結(jié)果顯示：90%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)計(jì)這種教學(xué)模式提高了自己的學(xué)習(xí)積極性；85%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)計(jì)對掌握所學(xué)知識幫助較大；70%的學(xué)生認(rèn)為提高了自己的實(shí)際應(yīng)用能力；60%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)計(jì)對自己以后工作有幫助。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看創(chuàng)業(yè)營銷應(yīng)用課程設(shè)計(jì)這種教學(xué)模式受到同學(xué)們的認(rèn)可，提高 了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式的優(yōu)勢表現(xiàn)在：① 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；② 學(xué)生對知識的理解和掌握更加深刻；③ 增進(jìn)了學(xué)生的之間的交流與合作；④ 對知識的掌握更加系統(tǒng)；⑤ 提高了學(xué)生對知識的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。

四、創(chuàng)業(yè)營銷課程設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題

（一）教師素質(zhì)問題

課程設(shè)計(jì)對教師素質(zhì)提出了更高的要求，學(xué)生選擇的課程設(shè)計(jì)的產(chǎn)品和創(chuàng)意千差萬別，對教師的知識和操作提出挑戰(zhàn)，指導(dǎo)教師要有廣博的知識積累和企業(yè)運(yùn)營知識，指導(dǎo)老師要對很多行業(yè)和產(chǎn)品有全面的認(rèn)識，否則在指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候就會出現(xiàn)不知怎么判斷的問題，無疑會影響教師在學(xué)生中的權(quán)威性，影響教學(xué)工作的開展。

（二）教師掌控進(jìn)度問題

教師應(yīng)掌控各個(gè)營銷團(tuán)隊(duì)的階段性成果。創(chuàng)業(yè)營銷課程時(shí)間教學(xué)周期（18周）較長，課程設(shè)計(jì)只靠課堂時(shí)間沒法完成，因此需要學(xué)生在課余用大量的時(shí)間來準(zhǔn)備資料和討論，而階段性的成果就能看到學(xué)生的努力程度和營銷團(tuán)隊(duì)的合作情況，根據(jù)運(yùn)行情況來調(diào)整營銷團(tuán)隊(duì)的分工情況。對學(xué)生的階段性成果進(jìn)行評價(jià)和反饋，做到課程設(shè)計(jì)的完成進(jìn)度與教學(xué)同步。

五、結(jié)語

從實(shí)踐來看，課程設(shè)計(jì)研究有助于改變目前教與學(xué)的教學(xué)模式，教師也可以有效檢驗(yàn)學(xué)生的知識掌握程度。課程設(shè)計(jì)這種教學(xué)模式有助于師生溝通和交流，幫助學(xué)生將學(xué)到知識應(yīng)用到實(shí)踐中；在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，課程設(shè)計(jì)研究可以使教師充分認(rèn)識到：創(chuàng)業(yè)營銷知識不但要組合在一起來應(yīng)用，而且要和實(shí)踐相結(jié)合，提高創(chuàng)業(yè)營銷的應(yīng)用性和實(shí)踐性，從而提高學(xué)生的營銷能力和素質(zhì)。所以課程設(shè)計(jì)在創(chuàng)業(yè)營銷中應(yīng)用具有良好的應(yīng)用前景，無疑也是一種有效的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞 鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì) 教學(xué)方法 教學(xué)改革

Abstract This paper is based on the specialty characteristics， combined with his own teaching experience， in the metal structure of the curriculum design teaching methods， summed up step by step， interactive and comprehensive assessment as one of the teaching methods， to cultivate students' innovation ability and practice ability， but also provide a reference for future curriculum design and teaching practice of other courses.

Keywords metal structure course design； teaching methods； teaching reform

課程設(shè)計(jì)是與高等教育培養(yǎng)方案中規(guī)定課程的配套實(shí)踐環(huán)節(jié)，是學(xué)生運(yùn)用前修的專業(yè)理論知識和基本技能，分析實(shí)際問題，開展自主項(xiàng)目設(shè)計(jì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。不僅可以讓學(xué)生鞏固專業(yè)知識，為以后的深入學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且還可以讓學(xué)生學(xué)會熟練地使用資料和相關(guān)工具書、手冊等，把所學(xué)的課本知識與實(shí)踐結(jié)合起來，起到溫故知新、相互促進(jìn)的作用，能較全面地提高學(xué)生獨(dú)立思考能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、自學(xué)研究能力等。

金屬結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)這門課程已經(jīng)在許多高校的機(jī)械類專業(yè)及相關(guān)專業(yè)開設(shè)。目前，我校在材料成型及控制專業(yè)開設(shè)了金屬結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程及相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，結(jié)合本專業(yè)發(fā)展方向及我校在金屬材料成型方面的特長，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于鋼材的基本性能和構(gòu)件強(qiáng)度、剛度及穩(wěn)定性的計(jì)算方法等。本課程的講授時(shí)間為40學(xué)時(shí)，課程設(shè)計(jì)時(shí)間為兩周，命題以實(shí)用性很強(qiáng)的鋼屋架和輕型門式剛架兩種形式為主。教學(xué)目的是使學(xué)生在對材料成型專業(yè)知識有一定了解的基礎(chǔ)上，能自主完成給定命題的設(shè)計(jì)過程，要求學(xué)生掌握金屬結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的一般原理要求和設(shè)計(jì)方法。最后的考核標(biāo)準(zhǔn)是全面詳實(shí)的計(jì)算書和施工圖，以適用性、安全性、經(jīng)濟(jì)性、合理性作為設(shè)計(jì)作品目標(biāo)。

1 金屬結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)中存在的問題

1.1 金屬結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容繁雜

金屬結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)這門課程涉及的內(nèi)容十分廣泛，既要講述金屬結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)理論，又要介紹結(jié)構(gòu)的構(gòu)造措施，還要綜合考慮結(jié)構(gòu)體系選型、結(jié)構(gòu)抗震以及鋼筋混凝土等建筑工程相關(guān)知識。知識體系要求具有完備的理論分析，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)理念，還要與相關(guān)的規(guī)程緊密聯(lián)系，按照規(guī)范要求嚴(yán)格計(jì)算。這就要求，講授金屬結(jié)構(gòu)的教師必須具備扎實(shí)的力學(xué)基礎(chǔ)、熟悉相關(guān)規(guī)程規(guī)范，還要有一定的土木工程建筑類相關(guān)專業(yè)知識的儲備。否則，很難講好課。

課程設(shè)置方面，存在教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少的矛盾。我們針對材料成型及控制專業(yè)的特點(diǎn)，在有限的40學(xué)時(shí)內(nèi)，主要講授金屬結(jié)構(gòu)的連接設(shè)計(jì)、軸心受力構(gòu)件、受彎構(gòu)件等金屬材料中最常用的基本結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)內(nèi)容。教師在授課時(shí)，根據(jù)教學(xué)學(xué)時(shí)的分配，會選擇性地結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)講授部分內(nèi)容，而造成有些問題講得不夠深入，系統(tǒng)性不強(qiáng)，進(jìn)而不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必然會影響課程設(shè)計(jì)的成果質(zhì)量。

1.2 金屬結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的章節(jié)聯(lián)系不緊密

金屬結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容雖然多，但每一章節(jié)之間的順序聯(lián)系不緊密，前后章節(jié)大多相對獨(dú)立。例如：同樣是連接計(jì)算，焊縫計(jì)算與螺栓計(jì)算的公式完全不同，桿和梁的規(guī)范規(guī)定完全不同，且公式繁多，適用條件復(fù)雜。學(xué)生具體應(yīng)用時(shí)，首先要嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)條件，再綜合理解和分析問題，這無疑對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。這樣，落實(shí)到課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)，有部分學(xué)生一旦概念不清，或把握不準(zhǔn)，就很容易出現(xiàn)大量的計(jì)算問題。

1.3 金屬結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的專業(yè)特色不鮮明

金屬結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)是金屬結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。課程設(shè)計(jì)是建立在學(xué)生對專業(yè)知識有一定了解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)或?qū)I(yè)方向指定選題，引導(dǎo)學(xué)生自主完成給定命題的金屬結(jié)構(gòu)單體設(shè)計(jì)過程。整個(gè)課程設(shè)計(jì)的過程，是先修知識的綜合應(yīng)用，要求學(xué)生掌握金屬結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的一般要求、設(shè)計(jì)過程和設(shè)計(jì)方法，尤其要具備較好的相關(guān)力學(xué)知識。因此，大部分的課程設(shè)計(jì)采用通用化的命題，缺乏鮮明的專業(yè)特色，這為學(xué)生提交最終的學(xué)習(xí)成果帶來了一些難度。

在講解專業(yè)理論時(shí)，教師如果不了解學(xué)生對應(yīng)有知識的掌握程度，只按照通用授課方式講解，必定難以針對課程設(shè)計(jì)中學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行有的放矢的教學(xué)。通常課程設(shè)計(jì)安排在W期即將結(jié)束的前兩幾周，學(xué)生在匆忙完成計(jì)算書和圖紙后，便準(zhǔn)備回家或外出，大多歸心似箭，完成的質(zhì)量均有待提高。

2 改進(jìn)教學(xué)方法

本課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)包括理論部分講解和課程設(shè)計(jì)具體運(yùn)算。前續(xù)課程結(jié)課時(shí)間先后不同，教師授課方式和側(cè)重點(diǎn)有所不同，要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)金屬結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理論和相關(guān)規(guī)范后，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)工作。課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生最終提交設(shè)計(jì)說明書和設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行考核。我們在材料成型及控制工程專業(yè)開設(shè)金屬結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)上，有如下幾點(diǎn)體會：

2.1 分步學(xué)習(xí)與互動(dòng)教學(xué)相結(jié)合

為準(zhǔn)確把握學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的掌握程度，一般配備二名教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。教師在講解清楚課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和要求時(shí)，更重要的是加強(qiáng)與學(xué)生的交流，準(zhǔn)確了解他們的進(jìn)展情況，及時(shí)補(bǔ)充需要的知識點(diǎn)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，高效地利用兩周時(shí)間完成任務(wù)，達(dá)到教學(xué)要求。比如某課程設(shè)計(jì)任務(wù)書要求學(xué)生完成輕型屋架設(shè)計(jì)，在第一節(jié)課上，指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生回顧必要的已學(xué)知識，重點(diǎn)是夯實(shí)力學(xué)基礎(chǔ)，細(xì)致地講授設(shè)計(jì)規(guī)范、結(jié)構(gòu)體系和計(jì)算方法，并針對不同的屋架結(jié)構(gòu)形式，在結(jié)構(gòu)的內(nèi)力分布和計(jì)算方面讓學(xué)生明確概念，找準(zhǔn)規(guī)范，根據(jù)適用條件進(jìn)行計(jì)算分析。

為了強(qiáng)化學(xué)生的理解和認(rèn)識，在第二次課時(shí)，指導(dǎo)教師進(jìn)行鞏固和復(fù)查，按照給定數(shù)據(jù)的分組，先核查學(xué)生對規(guī)范掌握的程度，再隨機(jī)抽查學(xué)生的設(shè)計(jì)大綱，要求詳細(xì)演示自己設(shè)定的計(jì)算流程。由于指導(dǎo)教師的檢查監(jiān)督，一般能較快發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算過程中存在的共性問題，并在以后的授課過程中有目的地重點(diǎn)講解。同時(shí)，要求每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)場演示，對所學(xué)知識起到了很好的強(qiáng)化作用。為了做好演示的PPT，學(xué)生都會仔細(xì)查閱相關(guān)金屬結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)資料和規(guī)范，獨(dú)立思考、分析總結(jié)、精心練習(xí)，這既鍛煉了他們的語言表達(dá)能力，又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)提高。這樣在后續(xù)的學(xué)時(shí)中，學(xué)生也會營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，相互交流，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，高質(zhì)量地按時(shí)完成課程設(shè)計(jì)。

2.2 書本學(xué)習(xí)與實(shí)例教學(xué)相結(jié)合

隨著國家對PPP項(xiàng)目的大力扶持，基礎(chǔ)工程建設(shè)的投入有加大的趨勢，金屬結(jié)構(gòu)的建筑物也日益增多，學(xué)生對以金屬結(jié)構(gòu)為主體結(jié)構(gòu)的實(shí)際工程并不陌生，如果教師再略有提示，學(xué)生都有一定的認(rèn)識。為此，在教學(xué)過程中，我們以國內(nèi)外已建和在建的典型工程作為耳熟能詳?shù)慕虒W(xué)范例，除以照片、視頻等形式展示外，還將其主要受力結(jié)構(gòu)件與校內(nèi)、市內(nèi)、省內(nèi)的鋼結(jié)構(gòu)建筑物實(shí)體相對照，將書本知識與身邊的實(shí)際有機(jī)聯(lián)系起來。我校以水電為特色，我們積極利用本校的產(chǎn)學(xué)研資料，給學(xué)生講解著名的葛洲壩工程、三峽工程和其他一些水電站中應(yīng)用鋼閘門和水工鋼結(jié)構(gòu)，使學(xué)生將課堂所學(xué)知識與身邊實(shí)例聯(lián)系起來，在一個(gè)個(gè)親切、生動(dòng)的具體形象和實(shí)例中加深了知識理解。

此外，材料成型及控制專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行金屬結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)之前，已經(jīng)完成了如機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)等機(jī)械類專業(yè)課的課程設(shè)計(jì)，對課程設(shè)計(jì)有一定的感性認(rèn)知。但是，由于金屬結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的施工圖表達(dá)方式和機(jī)械制圖有一定差異，部分學(xué)生用施工圖表達(dá)鋼結(jié)構(gòu)實(shí)體時(shí)不夠完整。為此，指導(dǎo)教師在教學(xué)初期就精選了出符合現(xiàn)行制圖標(biāo)準(zhǔn)的輕型屋架結(jié)構(gòu)規(guī)范和相應(yīng)的施工圖，并特別從字體選擇、圖面布置等細(xì)節(jié)之處，要求學(xué)生從結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的布置到每個(gè)節(jié)點(diǎn)單元的詳圖分步完成。指導(dǎo)教師還引導(dǎo)學(xué)生與專業(yè)的機(jī)械制圖進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，從施工圖對比中發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)圖的問題，糾偏訂正。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)和對比，學(xué)生最終能自我發(fā)現(xiàn)問題，積極改正，圖面完成的情況較都有很大程度的提高。

3 注重選材料、抓住截面設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)

榱頌逑植牧銑尚圖翱刂譜ㄒ檔奶氐悖在金屬結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)中，我們注重選材及材料成型方法的選擇。截面設(shè)計(jì)就是體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)的一大重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中，普遍存在截面過大、板件厚度太厚或太薄、連接處截面不等高或不等寬等問題。從計(jì)算書來看，截面強(qiáng)度、穩(wěn)定、剛度等均滿足要求時(shí)，會出現(xiàn)截面應(yīng)力比太小造成材料浪費(fèi)，或截面連接處截面不等高、翼緣不等寬造成外形層次不齊。腹板厚度太薄使焊接質(zhì)量難以保障。為減少工作量，部分學(xué)生以等截面H型鋼替代經(jīng)濟(jì)合理的楔形截面。雖然教師在理論講解中反復(fù)強(qiáng)調(diào)過共性問題，但學(xué)生在提交的成果中，仍然會重復(fù)出現(xiàn)。究其原因，主要是專業(yè)課的授課過程中，只重點(diǎn)講解了構(gòu)件的強(qiáng)度、穩(wěn)定和剛度等安全性問題，而忽視了金屬結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的結(jié)構(gòu)整體性因素。因此，在截面結(jié)構(gòu)校核的過程中，我們突出正確設(shè)計(jì)理念的講授與把握，幫助學(xué)生用正確的設(shè)計(jì)理念去處理問題、選擇材料，做到安全性、適宜性和經(jīng)濟(jì)性有機(jī)統(tǒng)一。

為避免學(xué)生因截面選擇不當(dāng)而引起的設(shè)計(jì)不合理，指導(dǎo)教師在教學(xué)方法改革中，將學(xué)生按不同數(shù)據(jù)分組，通過匯報(bào)和演示，發(fā)現(xiàn)共性的問題。同時(shí)在課堂上開展討論、相互排查，確保每位學(xué)生能明確認(rèn)識到常見錯(cuò)誤。師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)，教師啟發(fā)學(xué)生帶著問題討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活躍性和創(chuàng)造性。通過討論引導(dǎo)，學(xué)生都能基本掌握課程設(shè)計(jì)的脈絡(luò)。若仍不能解決的疑難問題，再通過一對一重點(diǎn)答疑講解，促使學(xué)生學(xué)到應(yīng)知應(yīng)會的知識、掌握真懂善用的本領(lǐng)。

4 探索學(xué)習(xí)的立體考核方法

本校的“金屬結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)”以計(jì)算說明書、最終提交的施工圖，部分指定部位的制圖為考核依據(jù)，與本校其他機(jī)械類課程設(shè)計(jì)的通用考核方法不同。根據(jù)材料成型及控制工程專業(yè)的要求，指導(dǎo)教師首先按照每個(gè)學(xué)生的分組數(shù)據(jù)，指定關(guān)鍵設(shè)計(jì)部位的圖紙并加以區(qū)別，要求用Auto CAD進(jìn)行計(jì)算機(jī)繪圖，給出對應(yīng)具體部位的計(jì)算和說明。

為避免學(xué)生之間相互抄襲，命題數(shù)據(jù)分組設(shè)置后，指導(dǎo)教師加強(qiáng)了平時(shí)對學(xué)生的檢查與了解，做到情況心中有數(shù)，要求規(guī)范規(guī)程嚴(yán)謹(jǐn)完整，計(jì)算數(shù)據(jù)邏輯連續(xù)，再同時(shí)考核學(xué)生的課堂匯報(bào)表現(xiàn)。最終考核時(shí)，由學(xué)生的書面材料、匯報(bào)講解和課堂問答“三位一體”，給出綜合評價(jià)，這樣就能有效地反映學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，也降低了教師對學(xué)生的考核難度。同時(shí)，結(jié)合提交的紙質(zhì)、電子資料，能對學(xué)生做出比較全面地考評，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)公平公正。

篇8

【關(guān)鍵詞】ESP 大學(xué)英語 課程設(shè)計(jì)

一、引言

從2014年起，國家把高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整作為了“十三五”高等教育改革的主要任務(wù)，地方院校紛紛向技應(yīng)用術(shù)型院校轉(zhuǎn)型。應(yīng)用技術(shù)型高校的轉(zhuǎn)型其實(shí)是人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，要培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型專業(yè)人才，專業(yè)化的英語課程就必不可少。當(dāng)今社會各個(gè)行業(yè)都迫切的需要既精通專業(yè)又有較強(qiáng)外語能力的復(fù)合型人才，社會對外語能力的要求呈現(xiàn)多元化，專業(yè)化的趨勢，學(xué)生學(xué)習(xí)外語也表現(xiàn)出極強(qiáng)的針對性和實(shí)用性。這使得專門用途英語的課程建構(gòu)也成為當(dāng)前極為迫切需要解決的問題。我校鹿林院長在 “人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)專題會第二次會議”提到試點(diǎn)學(xué)院的課程體系的建設(shè)時(shí)說“課程體系不是課程的簡單累計(jì)，而是要實(shí)現(xiàn)課程之間的有機(jī)結(jié)合和優(yōu)化組合。”可見，跨學(xué)科的課程設(shè)計(jì)是首先需要解決的問題。

二、ESP課程設(shè)計(jì)背景

1.學(xué)生的英語水平現(xiàn)狀。我校本科專業(yè)學(xué)生必修大學(xué)英語課程，第三學(xué)期末參加大學(xué)英語四級考試，從第四學(xué)期起學(xué)習(xí)專業(yè)英語課程或ESP課程。其實(shí)本科生應(yīng)該有較好的英語基礎(chǔ)，但是全國招生的院校的學(xué)生，英語水平參差不齊，部分學(xué)生因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)薄弱，經(jīng)過三學(xué)期的大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)，仍然無法通過大學(xué)英語四級考試，沒有做好學(xué)習(xí)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，幾乎不具備通過英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識的能力。那么側(cè)重語言學(xué)習(xí)的ESP的英語在設(shè)計(jì)時(shí)，就要針對學(xué)生的英語基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力和專業(yè)課程來調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)長和難度。

2.教師的構(gòu)成情況。ESP教師應(yīng)該是具有較高的英語語言技能并熟悉英語課程教學(xué)規(guī)律，還要具備一定專業(yè)知識的教師。然而，當(dāng)今高校這類教師資源是非常稀有的。多數(shù)ESP教師是由大學(xué)英語教師通過專業(yè)進(jìn)修轉(zhuǎn)型的，其中部分教師有留學(xué)經(jīng)歷。教師在轉(zhuǎn)型的過程中教師往往會選擇比較容易轉(zhuǎn)型的專業(yè)，像“經(jīng)管類”的專業(yè)，而很少有人會挑戰(zhàn)難度較大的“工程類”專業(yè)，因此也出現(xiàn)了轉(zhuǎn)型專業(yè)扎推現(xiàn)象。因此，在ESP設(shè)計(jì)時(shí)，要明確ESP課程是以語言為核心內(nèi)容的，要對教師進(jìn)行培訓(xùn)，使他們明確ESP課程中語言和專業(yè)的關(guān)系，消除顧慮，專心投身ESP教學(xué)。

3.管理問題。在起步階段，ESP課程的教學(xué)難度要遠(yuǎn)比大學(xué)英語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)。ESP的管理者要掌握課程發(fā)展方向，掌控教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施手段，還要對實(shí)施過程進(jìn)行評估和評價(jià)，還要積極聯(lián)系各個(gè)專業(yè)系部，了解專業(yè)和職業(yè)需求，并以此作為ESP課程發(fā)展的導(dǎo)向和目標(biāo)。因此ESP專門的管理層是不可或缺的。

三、ESP課程設(shè)計(jì)原則

首先，課程設(shè)計(jì)要規(guī)范。要把英語語言和專業(yè)職業(yè)有機(jī)的結(jié)合，僅憑教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課程設(shè)計(jì)是個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的過程，必須遵循科學(xué)的設(shè)計(jì)程序，規(guī)范的步驟來完成。在設(shè)計(jì)前要做好充分的準(zhǔn)備工作，調(diào)查和研究ESP教學(xué)的利弊等各種影響因素，以保證設(shè)計(jì)順利完成。其次，分工要明確。課程設(shè)計(jì)是團(tuán)隊(duì)工作，需要教學(xué)和管理各層參與者的貢獻(xiàn)和合作。通常情況下，參與者包括：學(xué)生，教師，專家和管理者組成。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的參與貫穿課程設(shè)計(jì)的全過程。專家和管理者也應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，提出課程設(shè)計(jì)建議，監(jiān)督設(shè)計(jì)過程，并對課程的實(shí)施效果做出評估。最后，還要重視設(shè)計(jì)的實(shí)施。設(shè)計(jì)的問題往往在實(shí)施過程中才能展現(xiàn)出來，因此課程設(shè)計(jì)應(yīng)具有實(shí)際操作性，適合學(xué)生的能力水平，適合職業(yè)技術(shù)對英語的需求，以保證課程教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)施過程中應(yīng)避免“一刀切”，以選修課的形式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以資源豐富的專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，嚴(yán)謹(jǐn)有序的實(shí)施是課程質(zhì)量的保障。

四、大學(xué)英語教學(xué)體系中ESP課程設(shè)計(jì)模式

綜上所述，在大學(xué)英語體系中設(shè)計(jì)ESP課程應(yīng)該符合以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心的設(shè)計(jì)模式。

在這個(gè)模式中，教師資源問題一直是ESP教學(xué)中的主要制約因素。教師在課程設(shè)計(jì)中起主導(dǎo)作用，對教師資源的分析是課程設(shè)計(jì)的首要任務(wù)，整合現(xiàn)有的教師資源，使教師參與ESP的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)活動(dòng)，以研討的形式提升教師的研究興趣，提供很多的培訓(xùn)項(xiàng)目提升教師的專業(yè)知識。管理者還應(yīng)注重教學(xué)環(huán)境，提供很多實(shí)踐機(jī)會，提高教師的教學(xué)水平，同時(shí)改善教學(xué)的硬件條件，建設(shè)資料庫，網(wǎng)絡(luò)資源，或者自主學(xué)習(xí)中心等。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生需求是ESP課程設(shè)計(jì)需要滿足的主要需求。學(xué)生的語言水平，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)風(fēng)格，因材施教的教學(xué)方法，學(xué)生需要掌握的專業(yè)英語內(nèi)容，職業(yè)對學(xué)生的ESP水平的要求，都是ESP課程設(shè)計(jì)模式的主體內(nèi)容。管理者要對跨學(xué)科的教師和機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理，協(xié)調(diào)監(jiān)督，補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料，提供技術(shù)支持。在教學(xué)實(shí)施后，學(xué)生，教師，管理者應(yīng)共同參與教學(xué)評價(jià)，發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢和充分利用有利資源，避免不利因素的影響，補(bǔ)充缺失資源，提升課程質(zhì)量。

五、結(jié)束語

雖然ESP的課程設(shè)計(jì)可能受到學(xué)校環(huán)境，學(xué)科設(shè)置，學(xué)生情況，教師結(jié)構(gòu)等因素影響，設(shè)計(jì)的內(nèi)容千差萬別，但設(shè)計(jì)的原則和模式是相對統(tǒng)一的。在遵循嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)原則的前提下，設(shè)計(jì)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心的設(shè)計(jì)模式的ESP課程，并注重課程實(shí)施過程，ESP的課程質(zhì)量是可以保證的。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

一、機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)存在的問題

目前，我國大多數(shù)高校機(jī)械類學(xué)生通常在第5學(xué)期進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)，該設(shè)計(jì)是學(xué)生學(xué)完工程制圖、工程力學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)課程后完成的一門較為綜合的課程設(shè)計(jì)，同時(shí)，這也是為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)和今后工作后機(jī)械設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)奠定一定基礎(chǔ)。但是長期一成不變的課程設(shè)計(jì)時(shí)間和題目，以及傳統(tǒng)的教學(xué)模式，早已不能滿足現(xiàn)代信息快速發(fā)展的今天。

1.傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)時(shí)間短。機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)通常是在《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程結(jié)束以后的3周內(nèi)進(jìn)行，在期末的這3周中學(xué)生考試科目較多，很難集中精力集中時(shí)間做好課程設(shè)計(jì)。由于目前招生人數(shù)的增加，而指導(dǎo)老師的數(shù)量并沒有增加，這就造成了老師精力不足，最終導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量越來越低。學(xué)生沒有足夠的時(shí)間保證，導(dǎo)致學(xué)生思考問題不認(rèn)真、不周全，照搬照抄，計(jì)算繪圖盲目倉促，難以達(dá)到課程設(shè)計(jì)所設(shè)置的目的要求。課程設(shè)計(jì)由于時(shí)間緊張，工作量大，老師不能及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，從而限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而對于學(xué)生單一的、不協(xié)作的課程設(shè)計(jì)，時(shí)間緊張，思維狹窄而受限就更難以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新才能。雖然有一些學(xué)生有好的想法，但是沒有充足的時(shí)間考慮，加上老師對學(xué)生的監(jiān)管不到位，沒有老師的認(rèn)真點(diǎn)撥和指導(dǎo)導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力受到限制。

2.課程設(shè)計(jì)題目陳舊、缺乏創(chuàng)新。機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)通常選擇一般用途的機(jī)械傳動(dòng)裝置或簡單機(jī)械。通常以齒輪減速器或蝸桿減速器為主體的機(jī)械傳動(dòng)裝置作為設(shè)計(jì)課題。因?yàn)闇p速器包括了機(jī)械設(shè)計(jì)課程的大部分零件，具有典型的代表性。傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)重點(diǎn)是鞏固和加強(qiáng)所學(xué)的理論知識，設(shè)計(jì)題目和給定數(shù)據(jù)多年不變，只需要按設(shè)計(jì)任務(wù)中給定的數(shù)據(jù)、方案及規(guī)定的設(shè)計(jì)方法完成一定的工作量即可，這就導(dǎo)致了相互抄襲的后果。學(xué)生缺乏主動(dòng)性、積極性，教師缺乏新思維，師生同受其害。同時(shí)，傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)題目與專業(yè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)度不大，使得學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程無用武之地，缺乏學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)與專業(yè)課程學(xué)習(xí)不同步達(dá)不到學(xué)以致用的目的和充分培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

3.考核方式較為傳統(tǒng)死板，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師對課程設(shè)計(jì)的考核方式也過于簡單，學(xué)生最后提交的是圖紙說明書等紙質(zhì)材料，由于學(xué)生考試的穿插，加上期末老師的年終總結(jié)任務(wù)較多，用于集中指導(dǎo)的時(shí)間少，教師只憑印象批閱說明書和圖紙，自行決斷，確定最終得分。整個(gè)課程設(shè)計(jì)過程前期組織動(dòng)員工作準(zhǔn)備不充分，缺乏師生的交流與互動(dòng)，對學(xué)生的監(jiān)督與管理不嚴(yán)，部分學(xué)生的抄襲很難評判。考核缺乏標(biāo)準(zhǔn)性和透明度，助長了懶惰學(xué)生抄襲的不良風(fēng)氣，影響了勤奮好學(xué)學(xué)生的積極性，嚴(yán)重違背了課程設(shè)計(jì)教學(xué)的初衷。

二、改革手段和方法

針對目前課程設(shè)計(jì)學(xué)生態(tài)度不積極、時(shí)間較短、流于形式等現(xiàn)象，我們就本科生專業(yè)實(shí)習(xí)提出“長時(shí)間課程設(shè)計(jì)”的概念，即在機(jī)械設(shè)計(jì)課程初進(jìn)行持續(xù)近一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，以加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生在工作中解決實(shí)際問題的能力。這一概念通過近幾年的實(shí)施取得了一定的成果，但有些方式仍需繼續(xù)探討。

1.采用“化整為零”法。通過將課程設(shè)計(jì)融入平時(shí)課程作業(yè)中，學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)，有的放矢，應(yīng)用所學(xué)知識完成課程設(shè)計(jì)計(jì)算工作；課程設(shè)計(jì)中先進(jìn)設(shè)計(jì)方法和手段的訓(xùn)練，使學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用設(shè)計(jì)軟件，掌握三維建模知識，了解虛擬裝配過程。在平時(shí)上課時(shí)完成課程設(shè)計(jì)的計(jì)算部分，課程設(shè)計(jì)節(jié)省的計(jì)算時(shí)間用于對學(xué)生的應(yīng)用現(xiàn)代設(shè)計(jì)軟件，開展先進(jìn)設(shè)計(jì)方法訓(xùn)練及應(yīng)用；增強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)，建議實(shí)驗(yàn)室允許學(xué)生借出減速器模型，在課程設(shè)計(jì)室內(nèi)使用，從而通過先進(jìn)設(shè)計(jì)方法訓(xùn)練和增強(qiáng)實(shí)踐能力，提高學(xué)生設(shè)計(jì)能力和綜合素質(zhì)。“化整為零”法推動(dòng)課程設(shè)計(jì)的改革。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在不減少學(xué)生的設(shè)計(jì)工作量的前提下，采用“化整為零”法來完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)，就是在開始講述機(jī)械設(shè)計(jì)部分的時(shí)候就把課程設(shè)計(jì)任務(wù)書發(fā)給學(xué)生，將課程設(shè)計(jì)的部分計(jì)算內(nèi)容（如帶傳動(dòng)設(shè)計(jì)、齒輪傳動(dòng)的設(shè)計(jì)）放在機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)，作為課外作業(yè)布置給學(xué)生，這樣可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)老師在日常教學(xué)期間通過批改課程設(shè)計(jì)作業(yè)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤或不合理的設(shè)計(jì)，督促學(xué)生及時(shí)改正。

2.在課程設(shè)計(jì)中引入現(xiàn)代設(shè)計(jì)軟件，提高學(xué)生的興趣。學(xué)生在機(jī)械制圖課程教學(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了Auto-CAD，但是沒有把它與具體的工程設(shè)計(jì)結(jié)合起來。我們根據(jù)學(xué)生的具體情況，在課程設(shè)計(jì)中以不同的方式把計(jì)算機(jī)CAD技術(shù)應(yīng)用到設(shè)計(jì)中，鼓勵(lì)一般的學(xué)生能夠進(jìn)行零件的平面CAD繪圖，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生鼓勵(lì)他們對零件進(jìn)行三維CAD繪圖或者運(yùn)用UG、Pro/E、SolidWorks軟件繪圖，也可以在電腦上完成裝配圖的繪制。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)并不是孤立的，它不僅是與任課指導(dǎo)教師有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，也是在先修的相關(guān)課程基礎(chǔ)上的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，可在設(shè)計(jì)中聘請制圖、公差、力學(xué)等相關(guān)課程的教師，從各個(gè)不同的角度加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的工程素養(yǎng)和素質(zhì)。

3.結(jié)合機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)第二課堂，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。為避免設(shè)計(jì)的雷同，采用多題目、多數(shù)據(jù)，將全班分成若干小組，每組3～5人，經(jīng)小組成員民主選出組長全面負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)工作，小組各成員按照自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢進(jìn)行合理分工：數(shù)據(jù)計(jì)算與整理、查閱手冊資料、繪制圖樣、三維造型與裝配等，每人各負(fù)其責(zé)，獨(dú)立完成，但要數(shù)據(jù)共享，步調(diào)一致。由于學(xué)生缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，往往需要對某些結(jié)構(gòu)不夠合理的地方進(jìn)行多次修改，采用軟件只需修改零件某個(gè)參數(shù)的數(shù)值即可完成整體修改，方便省時(shí)，且整個(gè)設(shè)計(jì)過程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生能夠更加深入地理解設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，并可以直觀地看到自己的設(shè)計(jì)成果，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。采取靈活多樣的教學(xué)方法，根據(jù)設(shè)計(jì)對象的不同和設(shè)計(jì)過程中隨時(shí)出現(xiàn)的具體問題，針對年輕人思想活躍的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識與方法。此外，在設(shè)計(jì)節(jié)點(diǎn)組織學(xué)生相互間互查，以提高其對技術(shù)文件的審核、鑒定的能力，以及對工作精益求精的態(tài)度和責(zé)任感。采用第二課堂和課程設(shè)計(jì)想結(jié)合的方式，設(shè)立專項(xiàng)基金，針對學(xué)有余力的學(xué)生，激勵(lì)其進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)研究。根據(jù)所申請項(xiàng)目的內(nèi)容及課題完成情況進(jìn)行審批，給予一定額度的資金支持并配備專門教師給予指導(dǎo)。對于特色較為鮮明、成果比較出眾的項(xiàng)目資助其申報(bào)發(fā)明專利、撰寫論文和參與學(xué)術(shù)交流，并優(yōu)先推薦評選“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”。同時(shí)，積極創(chuàng)造條件、出臺措施，鼓勵(lì)學(xué)生參加教師的科研項(xiàng)目，給學(xué)生提供廣闊的自由發(fā)展平臺與空間。

4.結(jié)合科研項(xiàng)目提高教師的積極性。這雖然加大了教學(xué)的難度，要求教師具備扎實(shí)的工程功底，但既滿足理論聯(lián)系實(shí)際的要求，又可達(dá)到綜合訓(xùn)練的目的，讓學(xué)生體會到機(jī)械設(shè)計(jì)中既要參考原有樣機(jī)，又要積極思考，有所創(chuàng)新，對提高學(xué)生的設(shè)計(jì)水平和促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高都非常有益。需要注意的是選題的適當(dāng)和題目的相對穩(wěn)定，并設(shè)立合適的考核節(jié)點(diǎn)，對課程設(shè)計(jì)的全過程進(jìn)行約束和監(jiān)督，以利完成課程設(shè)計(jì)的教學(xué)要求。在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程伊始，即下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)，通過系統(tǒng)的設(shè)計(jì)任務(wù)將原教學(xué)內(nèi)容中相互獨(dú)立且略顯繁雜的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，置學(xué)生于實(shí)際的工作情境之中，使其切身去解讀一個(gè)機(jī)械裝置的實(shí)際設(shè)計(jì)過程，并掌握由此所涉及到的原理、知識以及問題解決思路和方法。帶著問題來學(xué)習(xí)課程，設(shè)計(jì)中每一步結(jié)果的取得，無論是數(shù)據(jù)還是結(jié)構(gòu)，都與教學(xué)的各章節(jié)密切相關(guān)。在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)際工作的演練，是抽象知識與具體行動(dòng)的有機(jī)融合，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛力，鍛煉學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)全面的設(shè)計(jì)素質(zhì)，為課程設(shè)計(jì)的順利完成奠定良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

經(jīng)過幾輪的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐，本項(xiàng)目取得如下成果：

1.針對學(xué)生能力，開展分層次教學(xué)，讓學(xué)有余力的同學(xué)利用課程設(shè)計(jì)的平臺鍛煉三維建模能力，二維繪圖能力，并起到輻射帶動(dòng)作用；

2.以“做中學(xué)”的模式讓學(xué)生自主自發(fā)學(xué)習(xí)應(yīng)用先進(jìn)的設(shè)計(jì)軟件，一方面提高了他們軟件水平，另一方面，提高了他們的自信心和主動(dòng)性，促使他們掌握了一種有別于死記硬背的新的學(xué)習(xí)方法。

作者:李霞 陳建萍 魏敏 葛云 單位:石河子大學(xué)機(jī)械電氣工程學(xué)院 新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車與機(jī)電工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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篇10

一、課程設(shè)計(jì)的目的與基本要求

在全國開設(shè)動(dòng)力機(jī)械及工程專業(yè)方向的高校中，很多都安排"內(nèi)燃機(jī)課程設(shè)計(jì)"這一教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在通過課程設(shè)計(jì)使學(xué)生應(yīng)用、鞏固、豐富、提高所學(xué)內(nèi)燃機(jī)專業(yè)知識，加深對所學(xué)理論知識的理解，獲得與專業(yè)有關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)技能以及綜合運(yùn)用理論知識分析和解決實(shí)際問題的方法與能力。因此，課程設(shè)計(jì)是對前期理論與實(shí)踐教學(xué)效果的檢驗(yàn)，也是對學(xué)生綜合分析能力與獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)與檢查過程。

課程設(shè)計(jì)通常包括：設(shè)計(jì)目標(biāo)和內(nèi)容制定、方案選擇、設(shè)計(jì)計(jì)算、設(shè)計(jì)繪圖、設(shè)計(jì)報(bào)告和圖紙的提交、答辯及教師的成績評估。課程設(shè)計(jì)目標(biāo)和題目選擇由實(shí)踐教學(xué)大綱確定，設(shè)計(jì)目標(biāo)必須清晰和明確，設(shè)計(jì)題目和內(nèi)容必須符合專業(yè)方向要求，在深廣度與分量上要求合理；方案選擇是由學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成；設(shè)計(jì)計(jì)算即學(xué)生本文由收集整理根據(jù)所學(xué)相關(guān)理論知識進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算的過程；設(shè)計(jì)繪圖是工科學(xué)生必須具備的能力，一般可以手繪或利用繪圖軟件在電腦上完成；設(shè)計(jì)報(bào)告為學(xué)生在設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)完成和提交的成果；教師最后根據(jù)預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生設(shè)計(jì)效果進(jìn)行評估，并給出成績。

二、原課程設(shè)計(jì)內(nèi)容安排和存在的問題

1.課程設(shè)計(jì)內(nèi)容安排

課程設(shè)計(jì)安排在第6學(xué)期末進(jìn)行，為期3周。指導(dǎo)教師提供一套四缸發(fā)動(dòng)機(jī)的設(shè)計(jì)橫向和縱向參考圖紙，要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)實(shí)際比例畫出橫向和縱向圖，并熟悉其中的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后進(jìn)行發(fā)動(dòng)機(jī)在某轉(zhuǎn)速下的運(yùn)動(dòng)分析，并提交一份相應(yīng)的設(shè)計(jì)報(bào)告，最后教師利用兩天時(shí)間對學(xué)生的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行答辯評分。

2.存在的問題

（1）原課程設(shè)計(jì)內(nèi)容安排中繪圖工作量大，在兩周左右時(shí)間內(nèi)要求每個(gè)學(xué)生在認(rèn)識、消化和整理原圖的基礎(chǔ)上，完成兩張四缸發(fā)動(dòng)機(jī)的橫向和縱向圖，這對于大部分學(xué)生來說是一件很難完成的事情。所以，到最后造成的結(jié)果就是大部分學(xué)生無法達(dá)到課程設(shè)計(jì)基本要求，即學(xué)生并不能通過課程設(shè)計(jì)掌握發(fā)動(dòng)機(jī)的工作特點(diǎn)和設(shè)計(jì)要點(diǎn)，掌握基本尺寸和結(jié)構(gòu)的確定原則以及計(jì)算方法，更談不上在設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。另外，學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中沒有應(yīng)用內(nèi)燃機(jī)現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論和方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而背離了課程設(shè)計(jì)鍛煉學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力、盡可能實(shí)現(xiàn)零距離上崗的目的。

（2）課程設(shè)計(jì)答辯是以教師提問為主的"問、答"方式，不能全面地考核學(xué)生們對課程設(shè)計(jì)的掌握程度。更重要的是，學(xué)生們對自己的設(shè)計(jì)過程及結(jié)果并沒有系統(tǒng)地總結(jié)，對自己的成功與不足之處沒有一個(gè)明確的認(rèn)識，使他們在今后的學(xué)習(xí)中沒有明確的努力方向，這并不是一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）課程設(shè)計(jì)的組織形式單一。課程設(shè)計(jì)的目的之一就是要培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。從人才培養(yǎng)的過程來看，在一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)還很不豐富的情況下，團(tuán)隊(duì)合作是迅速提升其分析問題和解決問題能力的最好途徑之一，也是知識共享、成長最快的方式。然而，原課程設(shè)計(jì)還只是處于單打獨(dú)斗、一人一題的局面。為了在短時(shí)間內(nèi)迅速完成自己所承擔(dān)的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生都只顧埋頭做自己的事情，這樣也直接造成學(xué)生們在遇到問題的時(shí)候，沒有互相討論、互相學(xué)習(xí)、相互借鑒的可能，同時(shí)，對于職業(yè)意識、合作精神的培養(yǎng)也沒有起到應(yīng)有的效果，這也不符合我們所倡導(dǎo)的工程教育的理念。

三、課程設(shè)計(jì)的改革探索

1.改進(jìn)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容

內(nèi)容安排中減少機(jī)械重復(fù)的畫圖工作量，將四缸發(fā)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)改成二缸機(jī)設(shè)計(jì)，并強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作設(shè)計(jì)理念，安排2人一組，每個(gè)學(xué)生只要求手畫一張縱向圖或橫向圖，另加兩張用繪圖軟件繪制的零件圖，由此一方面補(bǔ)充了現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法在內(nèi)燃機(jī)輔助設(shè)計(jì)中應(yīng)用的培訓(xùn)，也使得學(xué)生

有時(shí)間對設(shè)計(jì)進(jìn)行全面思考，保證了對設(shè)計(jì)計(jì)算過程的理解。

2.加強(qiáng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法在內(nèi)燃機(jī)輔助設(shè)計(jì)中應(yīng)用的培訓(xùn)

分別以動(dòng)力機(jī)械及工程專業(yè)的兩大主干課程"內(nèi)燃機(jī)原理"和"內(nèi)燃機(jī)設(shè)計(jì)"為基礎(chǔ)，將學(xué)生分為內(nèi)燃機(jī)工作過程熱力學(xué)計(jì)算和內(nèi)燃機(jī)運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)計(jì)算兩大組，加強(qiáng)了現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法在課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。要求進(jìn)行內(nèi)燃機(jī)工作過程熱力學(xué)計(jì)算的學(xué)生根據(jù)熱力計(jì)算公式，對內(nèi)燃機(jī)各熱力參數(shù)、指示參數(shù)進(jìn)行計(jì)算，并繪制示功圖，它對內(nèi)燃機(jī)的設(shè)計(jì)有一定的指導(dǎo)意義。要求進(jìn)行內(nèi)燃機(jī)運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)計(jì)算的學(xué)生以發(fā)動(dòng)機(jī)運(yùn)動(dòng)學(xué)與動(dòng)力學(xué)仿真分析為目標(biāo)，掌握發(fā)動(dòng)機(jī)運(yùn)動(dòng)學(xué)與動(dòng)力學(xué)分析問題的思路與方法，并能將思路與方法付諸于程序語言進(jìn)行仿真，通過仿真結(jié)果進(jìn)一步加深對發(fā)動(dòng)機(jī)發(fā)火順序、轉(zhuǎn)矩波動(dòng)和軸承負(fù)荷圖的理解。

3.設(shè)計(jì)過程進(jìn)度安排階段化

第一階段：大約1～2天時(shí)間，進(jìn)行內(nèi)燃機(jī)總體設(shè)計(jì)和方案選擇，在產(chǎn)品總體設(shè)計(jì)中要選擇和確定內(nèi)燃機(jī)的主要設(shè)計(jì)參數(shù)，在進(jìn)行熱計(jì)算和外特性計(jì)算及主要零部件設(shè)計(jì)前，首先要選擇零部件的類型、布局方式，如：氣缸的布局方式、燃燒室的選擇等。

第二階段：大約2～3天時(shí)間，進(jìn)行內(nèi)燃機(jī)工作過程熱力學(xué)計(jì)算和內(nèi)燃機(jī)運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)計(jì)算，學(xué)生依據(jù)分組情況分別按要求進(jìn)行具體的計(jì)算。

第三階段：大約8～9天時(shí)間，進(jìn)行繪圖工作，每個(gè)學(xué)生手畫一張縱向圖或橫向圖，另加一張用繪圖軟件繪制的零件圖。