環境實訓總結范文10篇

摘要:數控加工課程的實踐性較強，在實訓教學中有必要性引入項目教學法，以強化理論知識與實踐操作之間的聯系，引導學生自主完成項目任務，培養學生職業技能和職業素養，實現數控加工課程的教學目標。本文對數控加工實訓教學植入項目教學法的應用價值和實踐策略進行分析探討，期望對培養技能型數控人才有所幫助。

關鍵詞:數控加工;實訓教學;項目教學法

1數控加工實訓教學植入項目教學法的應用價值

項目教學法以結合教學內容與生產實際的項目任務為載體，由教師負責指導、學生自行完成項目的一種教學方法。將項目教學法應用到數控加工實訓中，可促使該門課程理論與實踐的緊密結合，具備極高的教學應用價值，具體體現在以下方面:1．1有利于滿足數控人才培養需求。我國對數控人才的需求始終保持在一個比較穩定的狀態，數控人才的獨立操作能力是用人單位比較關心的問題，同時也是用人單位對數控人才最為基本的要求。鑒于此，學校在數控加工實訓教學中，應對學生的主體地位予以重視，并通過項目教學法的有效植入，讓學生對專業知識和技能進行自主探究和學習，從而達到訓練學生獨立操作的目的。整個項目從信息的收集到方案的設計、實施，直至運作評價全部由學生自行完成，可為其今后上崗操作打下堅實的基礎。由此可見，項目教學法的植入有利于滿足數控人才的培養需求。1．2有利于激發學生參與實訓的積極性。實訓教學的最終目的是讓學生通過實踐操作，鞏固課堂所學的理論知識，學生在實訓中需要反復地練習，整個過程較為枯燥。而項目教學法的植入，除了可以使學生自主掌握學習節奏之外，還能使其獨立完成模擬的項目，在這個過程中，學生能夠真實體驗到數控加工操作，有利于調動學生參與實訓的積極性。1．3有利于模擬真實生產環境。項目教學法是依托一體化的教學環境展開的，通過對生產現場的模擬，以及各個區域的設定，來實現教學目標。當學生在這個環境當中進行實訓課程的學習時，仿佛置身于企業的生產現場，由此可以使學生將理論知識與實際緊密地聯系到一起，從而真正意義上地實現了理實一體化教學。項目教學法是對數控操作環境的模擬，這樣能給學生帶來真實的體驗，在輔助教學的同時，能進一步提高學生的綜合能力。1．4有利于提高實訓教學效果。對于數控加工專業而言，其最終的目標是將學生培養成能夠獨立上崗操作的技能型人才，正因如此，實訓成為該專業的重點課程之一。由于實訓課程具有實用性和實踐性的特點，所以在教學過程中，進行項目練習是必然需求。雖然采用單一的操作實訓也能使學生掌握數控加工的操作要領，但效果卻并不明顯，并且也無法使學生對零件加工的操作流程進行有效地控制。同時，單一的操作實訓，過程比較枯燥，時間長了，會使學生產生厭煩的心理，會影響教學效果。項目教學法的植入，可將在課堂所學的知識串聯起來進行實訓，由此可使實訓教學效果獲得顯著提升。

2數控加工實訓教學中植入項目教學法的實踐策略

2．1項目準備。在數控加工實訓項目的準備階段，教師要根據教學內容設計項目，確保項目任務與生產實際相聯系，既能夠滿足學生提高動手實踐能力的需求，又能夠鞏固學生對已學知識的理解和應用。在確定實訓項目的情況下，教師可先向學生出示一件具有應用價值的產品，激發學生的興趣。之后，將學生分成五人一組的實訓小組，要求實訓小組利用數據車床完成對產品的加工。實訓小組要分解項目任務，分別完成產品草圖繪制、加工工藝制定、加工程序優化、加工方案實施等任務。2．2項目實施。在確定數控加工實訓項目之后，學生要圍繞項目目標制定生產加工計劃，分析圖紙中的內容，明確具體實施步驟。實訓小組要對零件圖進行識別，確定加工工藝，選擇所需的加工設備、耗材，在模擬仿真的環境下進行下料加工，在完成加工之后檢測產品質量。在項目實施過程中，要求學生按照加工工藝流程進行規范操作，若發現問題可通過小組討論或請教教師共同解決問題，培養學生差錯糾正能力，使學生形成良好的職業習慣。2．3項目總結。項目總結分為學生總結和教師總結兩個部分:學生總結由各小組組長在完成項目后總結重要環節的內容，包括項目執行依據、項目操作方法、項目工作結果等，并對這些重要知識點做好記錄。小組內的成員要共同分析項目實施的不足之處，對小組組長的總結進行補充和完善，進而提高學生自學、自評、自律的能力;教師總結由指導教師完成，教師可向每個小組下發一份實習作業活頁，內容包括實踐圖紙、理論依據、操作步驟、材料記錄、實訓體會等方面，要求小組學生完成實習作業活頁的填制，在此之后由教師進行總結。通過的教師總結，幫助學生梳理數控加工知識與技能，使學生能夠將實訓中獲取的知識與技能應用到生產實踐中。2．4項目評價。在項目教學評價階段，教師可采取學生自評、互評和教師評價相結合的方式，確保評價結果客觀、公正、全面。在學生自評和互評中，要求學生分析自己的不足，總結經驗教訓。在教師評價中，教師要根據學生完成項目的情況，綜合性地評價學生的知識水平、加工技能以及情感態度，全面考察學生的思維能力、動手實踐能力和自主學習能力，使評價結果能夠如實反映學生的職業素質，給予學生一定激勵，使學生體驗到完成項目的成就感。

摘要：隨著人們生活理念的變化，其對生活環境的關注度有了明顯的提升，而景觀是構成生活環境的重要基礎，所以人們對景觀的具體表現有了更高的要求。為了滿足人們景觀表現的需要，高校開設了景觀設計課程，目的就是要培養具備景觀設計能力的人才。就現階段景觀設計課程的具體教學分析來看，項目實訓這種教學方式的應用十分的普遍，而且其也取得了較為突出的效果。文章就項目實訓的具體教學應用進行分析和討論，旨在為了更好的將這種教學方式在景觀設計教學中做推廣。

關鍵詞：項目實訓；景觀設計；課程；教學

景觀設計是目前高校環境設計專業普遍開展的一類課程，目的是讓學生了解景觀設計的價值以及設計原則與方法，從而在實踐中更好的進行景觀設計相關分析。就目前景觀設計課程的具體教學開展分析來看，項目實訓是利用較為普遍的一種方法，這種方法在學生的實踐能力培養方面價值顯著，所以高校在景觀設計課程教學中十分重視項目實訓這種方法的應用。基于此，全方位的分析研究項目實訓方法在將官設計課程教學中的專業化應用便有了重要的現實價值。

一、項目實訓概述

項目實訓指的是以項目為基本對象，讓學生們從項目實踐中獲取能力的一種教學方式，就現階段的分析來看，項目實訓在教育教學中的利用價值顯著，一方面是此種教學方式實現了理論和實踐的結合，另一方面是該教學方式有助于學生綜合性的提升。總之，項目實訓的積極意義顯著，因此在教學中備受青睞。

二、項目實訓應用的重要問題

摘要：教育一直在我國備受關注，通過科學有效的教育能夠培育出一批又一批優秀的人才。職校一直是培養人才的重要場所，肩負著培養人才的重要使命。職校所培養的人才大多都是應用型、技能型人才，能夠很好地滿足行業企業對于人才的需求。本文基于職校鉗工教學存在的問題分析，針對性地提出切實可行的解決對策。

關鍵詞：職校；鉗工教學；問題分析；改進策略

1職校鉗工教學存在的問題

1．1教學工具較為簡單。鉗工專業的實踐操作性極強，學生在學習的過程中需要將已經學習到的理論知識轉化為具體的操作，在操作過程中需要使用大量的工具。先進的工具能夠有效激發學生的學習興趣，但是目前許多職校所使用的工具過于簡單，種類比較單一，如鉗臺、銼刀、鋼尺、錘子等，學生對這些鉗工設備和工具沒有好奇心，缺乏求知欲很難激發學生的學習興趣。1．2教學環境不佳。學習環境對學生學習效率有著極大的影響，良好的學習環境能夠有效調動起學生學習的積極主動性，但是如果學習環境較差，將會嚴重影響學生的學習效率。目前部分職校的教學環境較差，在開展教學過程中會有錘擊鐵塊、銼削、鋸削等操作噪音，使得學生的精力無法集中，學生學習質量隨之下降。1．3理論知識和實訓不符。學生在學習的過程中很容易感到疲憊，從而影響學生學習效率，同時學生在具體理論學習與實踐操作過程中很容易感到枯燥乏味，不愿意深入去學習知識點，學生對教師過于依賴。鉗工課堂的理論知識必須要和實踐融匯貫通，這樣才能達到培養人才的效果，但從當前的實際發展情況來看，部分職校的理論知識和實訓嚴重不符，嚴重影響了學生的學習效果。

2提高職校鉗工教學質量的策略

2．1轉變學生固有的思維。如今很多學生對鉗工專業并沒有形成正確的認識，認為在這日新月異的高科技時代鉗工沒什么技術含量，且鉗工勞動強度大，工作較苦、效率低，學了將來也沒什么用武之地，部分學生甚至還會從心理上抵觸該專業，因此學生很難積極主動地去學習相關知識。面對這樣的問題，教師應該對學生的固有思維進行轉變，讓學生正確認識鉗工專業。在教學過程中，教師可以將多媒體技術充分應用在內，為學生搭建一個他們樂于接受的學習平臺，讓每個學生都積極主動地參與學習中，調動學生學習積極性，激發學生求知欲。實訓指導教師在實訓開始前讓學生上網觀看《大國工匠》對學生進行專業思想教育，培養工匠精神。雖然機械加工代替了很多手工加工但對于機械加工，方法不適宜或難以解決的場合還是要鉗工來完成，如機械裝配、研磨、刮削和劃線等鉗工作業；某些最精密的配合表面、量具、模具和樣板，仍需依靠鉗工的手藝進行精密加工；在單件或缺乏設備條件的情況下，采用鉗工制造某些零件仍是一種經濟實用的方法；某些精密修配、機械設備的安裝調試、維護保養以及設備的技術改造等更是離不開鉗工，強調鉗工在實際工業生產還起著不可替代的作用。2．2加強鉗工實訓過程的指導力度。教師在學生學習過程中扮演著十分重要的角色，應該對學生進行正確地指導，尤其是要加大實訓過程中的指導力度，指導演示動作的準確性直接影響到實習教學效果。指導者的操作姿勢、動作和操作步驟要正確、規范，要盡可能地按照最佳操作法和安全技術要求進行一招一式的分解演示給學生，讓學生可以按分解動作進行練習，千萬不能把不符合安全技術要求、不規范、不標準的操作動作和姿勢教給學生，學生一旦第一次看到了錯誤的動作并且把它給記住，那么在以后的操作中將很難改正，也不能填鴨式地把所有操作姿勢和動作不進行分解一下子全部教給學生，學生會覺得這些操作很復雜、很難不利于學生掌握。對于學生的一些操作錯誤應該進行及時地糾正，對學生的操作行為進行嚴格規范；在對一些學習能力較弱的學生進行指導時，教師應該給予更多的耐心和幫助，首先讓學生掌握最基礎的內容，然后在此基礎上進行提高，通過循序漸進的方式幫助學生建立學習自信心，以便更好地學習相關內容；教師可以在實訓課上與學生進行深入地溝通和交流，就某一問題展開激烈的討論，通過這一過程，學生和教師之間的距離會不斷拉近，同時也能讓學生體會到學習的樂趣，提升其課堂參與度。2．3課題合理設置。在設置實訓課題時應適當增加實訓課題的趣味性，激發學生的學習興趣，以調動學生在實訓的積極性，如開始實訓時可以讓學生制作小錘子中間加入一些傳動型、轉動型趣味課題。實訓也要遵循循序漸進的原則，按照學生的認識規律和接受能力，由簡到繁、由易到難地進行實訓教學，把實訓教學過程分解到若干個課題，并按照每個課題的要求指導學生，步步為營，扎實熟練。只有循序漸進地進行教學，學生才能順利地進行學習，也能增強學生的自信心，提高他們參與實習的積極性。2．4重視鉗工實訓的檢測和總結。如果沒有實時檢測和課后總結，會嚴重影響學生的學習效果，一節課下來，學生可能并不知道重點和難點在哪里，即使知道也不了解自己掌握得怎樣，但是通過實時檢測可以及時了解學生加工的質量和進度等實習情況，激發學生實習熱情，提高他們學習的積極性和技能水平，課后總結的方式對重難點知識進行點評和概括，可以幫助學生更好地掌握知識點，同時也能夠做到查漏補缺，及時了解學生本節課的學習情況和對操作技能的掌握情況，并根據學生的反饋制定下一節課的內容，從而使實訓更有針對性，這樣更有助于學生操作技能的提高。

景觀設施設計實訓課程改革針對原有的傳統設施設計課程教學模式進行改革，從課程定位、教學內容、教學環節和教學方法、考核方式都進行了深度思考和調整。對課程教學中存在的問題進行分析，強化教學過程中實踐性教學環節，充分調動學生學習的主動性、積極性，培養學生分析問題及解決問題的實際能力與創新精神。

課程指導思想及定位

課程系統講述景觀設施設計的設計理論和設計方法，通過課程學習，使學生理解環境設施的設計特點、景觀設施與景觀設計之間的區別與聯系，掌握各類設施設計要求，為后續景觀設計課程做好必要的基礎。該課程是環境設計專業的專業基礎課程，其設置需要強調景觀要素的組合，在課程設置的同時必須有明確的指導思想。

1.指導思想

（1）景觀設施設計實訓課程是環境設計專業基礎性訓練課程之一，是過渡到專業設計課程的教學實踐，其最終的教學目的并不是要學生能夠設計出一個完整的環境設計場景作品，而是讓學生學會用設計元素來表達概念與思想的結合，這才是本課程設置的關鍵所在。（2）景觀設施設計實訓課程在教學中注重學生創新思維的培養和訓練，特別是學生對設施與環境的結合與創造，在景觀設施設計實訓課程教學上要注重設計思路的傳達，這也是課程設置的重要的指導思想。

2.課程定位

1提高教師的實踐技能，培養“雙師型”教師隊伍

加強師資隊伍建設、迅速提高師資水平，是任何中職學校面臨的一項刻不容緩的緊迫任務。特別在我國由于種種原因師資隊伍的現狀更加不容樂觀。主要有三個方面：一是“不熟”，不熟悉中職教學特點與規律，缺乏中職教育的經驗積累。二是“不足”，師資來源渠道不暢，專職教師不夠，具有高級職稱者更少。三是“不高”，教學質量與教學效率一般不夠高。中等職業教育對技能要求很高。作為中職教師，除了應該具有中等職業學校教師的基本素質以外，還應具備一定的實踐經驗。因此，學校亟需建立一支真正的理論知識扎實、專業技能熟練的“雙師型”教師隊伍。為此，廣大教師必須要到實踐中去學習。學校應定期有計劃地選派教師到企業去，以利于開闊視野，提高理論聯系實際和解決實際問題的能力，從而深化教學內容，使教學更具有活力、吸引力及實用性，同時也為他們開設新學科提供素材。當然，學校也可以到企業中去聘任一些在實際行業部門擔任過職務者來講授相應的課程。被聘的兼職教師的課往往很有特色，言之有物，生動形象，實用性強，且可以把行業中新發展、新動態、新問題帶進課堂中，引進案例教學。讓他們講授本專業的前沿科學技術，并結合自身工作實踐上課，對學生進行創新教育及技能培養。

2提高實訓教學比例，加強學生實踐能力的培養

中職教育的顯著特點是突出對學生實際工作能力的培養，各專業課程的教學活動和考核都應在實驗室或車間中進行，以“學會做”為標準。很顯然，培養學生的動手能力必須給學生實踐的機會。這就要求我們在安排理論教學的同時，必須加強實踐性環節，使理論與實踐相結合，將掌握的知識向實踐轉化，而實踐又為學習理論提供感性認識。當今我國中職教育中對實訓問題普遍解決不力，缺乏可靠的校外實訓基地和校內實踐場所。有的雖有成功經驗，也缺乏總結推廣。目前，我國中職學校基本上一個模式，教室加示范操作室，這樣簡單的模式是難以培養出一流的服務和管理人才的，并將直接影響培養目標的實現。改進實訓教學對課程體系、教學方法、教學模式等提出不同的個性化要求，因此在教學工作中必須擺脫傳統的普教模式，突出職業教育特色，以提高學生實際操作能力為主要目標。提高學生動手能力和技能，以適應社會的需要。

（1）實現學校與企業的聯合，讓學生在真實的職業環境中頂崗實訓。實現校企聯合，可以實現校企兩方的“雙贏”。對學校來說，最重要的是在不需動用多大資金的情況下，學生的實訓課有了保證。學生通過在企業的見習、實訓而了解社會、認識社會，企業是他們走向社會的窗口。實行交替式培訓和學習，約2/3的時間用于在企業接受培訓，約1/3的時間在學校學習理論知識；學徒工與企業簽訂一份學徒合同；企業指派一名師傅指導和監督學徒工在企業接受生產技能力的培訓；學徒工在學徒期間享受學徒工資；社會合伙人（企業主和工會）共同制定實訓內容和培訓合同；強調培訓與就業相結合。培訓結束后經考試合格授予國家承認的職業資格。

（2）以實訓基地建設為重點，促進實訓教學水平的提高。職業學校學生的實踐動手能力，教師的實踐能力能否提高，新的課程，先進教學方法能否推廣，在一定意義上都取決于實訓基地的硬件裝備水平，軟件先進程度和教學環境的優越程度。職業學校培養的學生必須動手能力強，能為企業所用，學校就要不斷加大實習實訓力度，加強實訓基地建設，以培養學生良好的職業技能。

[摘要]市場營銷學是高職市場營銷專業的核心課程，應用性很強，其教學改革勢在必行。分析高職市場營銷學課程教學中存在的問題，以講授法為主已無法滿足社會需求，實訓基地和實訓室建設滯后，教師實踐能力有待提高。分析實訓教學的特征及意義，提出實施高職市場營銷學課程實訓教學方法建議，以此激發學生的學習興趣，提高學生的實際操作能力和營銷技能。

[關鍵詞]高職教育；市場營銷學；實訓

市場營銷學課程是高職市場營銷專業的核心課程，屬于實用性和應用性都很強的一門學科。高職市場營銷學課程教學中，存在理論與實踐相互脫節等諸多問題。實訓教學強調理論結合實踐，是培養學生專業技能的重要教學方式。在高職市場營銷學課程中開展實訓教學，對于有效培養市場營銷專業人才具有重要意義。

一、高職市場營銷學課程教學中存在的問題

（一）以講授法為主無法滿足社會需求

多數高職院校市場營銷學課程教學方法仍然以講授法為主，注重講授理論，強調理論教學，而忽略技能培養。一般而言講授法主要用于傳授理論知識，而對于以職業技能培養為目標的高職教學來說，應該以注重技能培養的教學方法為主。這種以課堂講授為主的傳統的教學方法，已經無法適應現代社會對高職教學的要求。

旅游管理專業是一個應用性非常強的專業，具有明確的行業指向性，主要為旅行社、旅游景區以及旅游相關單位培養專業操作技能熟練、適應面較廣的高素質技能型人才。然而長期以來，旅游管理專業實踐教學活動普遍呈現出瑣碎化和零散化傾向，嚴重阻滯了專業教學目標的全面實現和學生專業能力的深化提高。從行業的反饋來看，存在著以下弊端:一是不能實現學生動手能力和創新能力的可持續發展。二是傳統實踐教學科目繁多，往往要求面面俱到，不利于學生個性和自身發展的需要。三是不重視實踐教學的體系化建設，沒有把實踐教學作為一個相對獨立的教學體系加以強化和研究，不利于培養學生的綜合素質與能力。在此情況下，必須切實構建適應高職旅游專業教育發展規律的實踐教學體系，從而為更好更有力地實現高職旅游管理專業人才培養目標而樹立保障。

一、實踐教學體系構建的基本思路

旅游管理專業實踐教學體系的構建的基本思路是：在院黨委領導下，認真落實中央16號文件精神，遵循高等職業教育規律，立足于服務恩施旅游產業及“鄂西生態文化旅游圈”建設為宗旨，以“鄂西生態文化旅游圈”建設為契機，校企結合為途徑，工學結合為突破點，強化校內、校外兩個實訓基地的建設，以培養學生的操作能力為中心，深化人才培養模式改革，以社會實踐教學為載體，校園文化活動、校內崗位鍛煉和校政合作、校企合作為支撐平臺，構建與恩施、湖北旅游產業發展人才需求規格相吻合的課程體系和實踐教學體系。建立校企“融合型”的教學運行機制，培養面向生產、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強，具有良好職業道德的高技能人才，為恩施旅游支柱產業和“鄂西生態文化旅游圈”建設作出貢獻。

從培養學生綜合素質、創新精神、實踐能力出發，需要在教學過程中把實踐教學作為一個相對獨立的教學體系加以強化，系統構建現代旅游實踐教學體系的基本框架。在總結多年實踐經驗的基礎上，結合國內外旅游管理專業實踐教學的研究成果和實際的教學運行情況，我院對于大學生社會實踐形式、內容進行了全方位的深入探索。2006年始，我們在通過企業的調研和分析、論證基礎上，開始探索“實境鑲嵌、分段循環”的人才培養模式，取得了初步效果，得到了企業、學生、家長的好評。

實境，是指真實的職業環境；鑲嵌，是指將實境多次多點鑲嵌于人才培養過程，以及將特定的知識、職業能力鑲嵌于實境訓練。分段循環，是指將學生在校時間分為四個段，即1+0.5+1+0.5。第一階段為期一年，安排專業認知課和部分專業技能課程的教學；第二階段為半年，即到校外基地頂崗實習，帶隊掛職教師參與管理；第三階段為期一年，針對上一階段實踐的不足和存在的問題進行強化，增加新的專業內容與技能的學習，著重強化學生職業能力的提升，并組織學生完成“雙證制”的考試；第四階段也是最后一個階段，時間半年，為學生畢業前與就業相結合的生產性實習，即“頂崗實習”。“實境鑲嵌、分段循環”的教學內容可分為以下三個層次：

（一）基礎層次

摘要：在焊接專業夫人實際教學的過程中，教師的職業素養是十分必要的，這樣不但能夠更好地完成教學任務，還可以培養學生的綜合素養。下面我就從實訓教學的環境構造、教學過程的細節問題、教學情境的構建、教學模式的使用等多個方面來研究怎樣進行實訓教學，使得職業素養能夠更好地融入其中。

關鍵詞：實訓教學；職業素養；中職生職業

焊接專業教育中的實訓教學，也是一種技能的鍛煉，主要是對學生的職業素養進行全面的培養。所以，要對實訓教學環境和教學步驟進行科學合理的規劃，為社會培養更多的綜合性人才。

1研究職業素養，理解其中的主要內容

假如把一個工作人員的所有表現看成一座冰山，能被人所看到的部分只有八分之一，而這八分之一就是指個人所具備的能力、知識、技能和行動，也就是工作人員顯現在外部的素養表現。其中潛在的素養達到了7%，也就是指一個人的職業準則和職業狀態。顯現在外部的素養主要包括：知識、水平、社會交際的能力和理解能力等等。隱藏的素養主要是指：一個人所具備的職業道德和職業狀態，是潛藏在員工內部的道德素養。平衡隱藏素養的高低，主要看重的是職業道德和工作狀態。職業道德包含了：誠實信用、兢兢業業、遵紀守法、團結互助、注重保密、掌握整體。工作狀態主要有：服從安排、積極熱情、踏實肯干、盡職盡責、不斷學習等。下面我們就來談談怎樣把素養更好地融合到焊接專業實訓教學中去。

2完善實訓構造，順應市場安排

一、實訓目的

使學生結合實際，通過本項目的實訓的學習。加深對管理系統的感性認識與理解；并初步培養認知與自覺養成現代管理者素質的能力。

二、實訓內容

通過班級學生在分組的基礎上，利用業余時間選擇1-2家中小企業進行調查和訪問，具體了解這些企業如下問題：1.該企業管理系統的構成狀況；2.管理者的分類，并重點訪問一位管理者，向他了解其職位、工作職能、勝任該職位所需的管理技能以及所采用的管理方法等；3.對該管理者的管理對象進行調查分析；4.該企業的一般環境和任務環境是什么；5.該企業中有哪些你感興趣的管理機制。

三、實訓原理、方法和手段

實訓原理：通過實地走訪與分析，可以驗證學生對于理論與方法是否掌握，并可進一步鞏固基本理論與方法，在實踐中進行總結、研究與提高，二者的關系是理論與實踐的關系。

編者按：本文主要從我校文秘專業實訓模式的探索；對我校秘書專業實訓教學模式的反思進行論述。其中，主要包括：我國高等教育秘書專業創辦于20世紀80年代初、文秘專業實訓要充分體現教學理論與實踐相結合的特點、充分利用本校內部資源為學生接觸社會打好基礎、安排學生接觸社會，為走出校門踏上社會做好準備、實訓室模擬、校內實訓、校內實訓選擇校內與秘書工作貼近的學生處、人事處、財務處、各系部辦公室等部門、校內實訓要求涵蓋秘書實務的所有內容、校外實訓、校外實訓一方面彌補校內實訓基地的不足，提供真實的實訓場景、難以做出量化評判，容易導致評價實訓質量只重結果不重過程的弊病、實訓同時是一種向社會宣傳和展示學生素質的窗口，而且也是學生就業的極好宣傳、指導教師是實訓教育成敗的關鍵等，具體請詳見。

【摘要】本文通過對我校三年來秘書專業實訓教學的設計原則、實施過程、實訓效果等諸環節的分析評估，探索適應高職高專文秘專業實訓教學的模式，培養適應社會發展需求的實用型秘書人才。

【關鍵詞】高職高專秘書實務實訓教學

我國高等教育秘書專業創辦于20世紀80年代初，由于秘書專業適應經濟發展對人才的需要，在很短時間內得到迅速發展。隨著現代文秘職能從過去專注于文書寫作轉向綜合輔助管理，文秘專業教學要從單一的理論教學模式轉向綜合提高學生的實務能力。

一、我校文秘專業實訓模式的探索

文秘專業實訓要充分體現教學理論與實踐相結合的特點；切實貫徹專業的人才培養目標，促進學生全面發展，以具備更廣泛的適應能力來應對社會發展的新趨勢。同時，在實際操作過程中我們也要考慮尊重學生的發展期望；系統地培養學生的專業能力和修養。