化學教材論文范文10篇

化學作為一門基礎課，近年來一直面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，不少學校一再縮減教學課時，甚至取消這門課。原因是多方面的，如要加強實踐性教學，以適應商品經(jīng)濟發(fā)展的需要，《化學》的內(nèi)容對后續(xù)課程或?qū)嶋H工作作用甚微，學生學習積極性不高等等。但是我們都知道。科學系統(tǒng)的化學知識是培養(yǎng)和造就現(xiàn)代科學技術人才不可缺少的一個方面。化學已深入到現(xiàn)代科學的各個領域。

現(xiàn)代科學的四大支柱──生命科學，能源科學，材料科學，環(huán)境科學無一不與化學緊密聯(lián)系，說明化學本身和社會經(jīng)濟的發(fā)展及人類生活關系越來越密切，下個世紀各專業(yè)人才對化學知識的需要將遠遠超過現(xiàn)在的水平。目前化學教材的種類比較多，大部分教材屬于以學科為中心的，理論部分篇幅較大，有一定的深度，聯(lián)系實際的內(nèi)容很少，有些內(nèi)容陳舊過時。課堂上講授大量以實驗為基礎的“描述性化學”是學生學習化學知識的主要途徑。這樣很難引起他們的學習興趣。教師中很少有不抱怨學生對化學不感興趣的。世界化學教育發(fā)展的趨勢是化學教育必須為社會、生活服務，聯(lián)系社會和生活。我們的指導思想應該是把化學教育上升到體現(xiàn)公民素質(zhì)教育的要求，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的學習潛力。

下面談談我的看法。

1．刪繁就簡，突出重點，保證基本的化學知識。

化學課學時受聚，必須改變課程的重點。首先應該明確對于非化工專業(yè)學生教學目的應著眼于提高學生的素質(zhì)，讓學生掌握今后工作中必不可少的化學知識。從目前中專化學教材看，我認為有必要刪除或減少一些純化學學科理論的內(nèi)容及部分化學計算，可從以下幾方面內(nèi)容著手。

1．1核外電子運動狀態(tài)及排布，元素周期律中原子半徑，電離能，元素分區(qū)變化，化學健等，這部分內(nèi)容在教材中占據(jù)了相當?shù)姆至浚@些雖是化學最基本的理論，但對大部分學生來說既抽象又無法應用，脫離實際，對于剛進中專的學生來說難度偏大，因為不可能要求他們從分子，原子，離子的深層去學習后續(xù)內(nèi)容廣泛的元素化合物知識。刪去這部分內(nèi)容可以減輕學生的學習負擔。

摘要：教學由“教”與“學”兩部分構(gòu)成，與教材作為中介連接起來。備課是上課的前提，事關教學的成敗，效果的好壞。教師在備課時，就要熟讀教材，對其作充分具體的研究，認真鉆研課程標準，深度挖掘教材，提高備課質(zhì)量，力求收到最佳教學效益。

關鍵詞：教材挖掘備課

教材既是學生掌握知識的主要依據(jù)，又是培養(yǎng)學生學習能力的憑借和載體。我們的教學任務不僅是把教材知識傳授給學生，而且更重要的是使學生通過教材的學習，掌握學習知識的方法為探求未知世界打下堅實基礎，以激發(fā)學生的探索熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，進而提高其綜合素質(zhì)。因此，教學中要千方百計地創(chuàng)設教學情景，把教材作為憑借，把教師置于組織者和指導者的地位，使教材的死內(nèi)容變?yōu)榛顑?nèi)容，再把學活的知識轉(zhuǎn)化為能力，才能真正體現(xiàn)教材的作用。下面就本人在教學一線的不懈探索，談談怎樣深度挖掘教材備好化學課。

一、對教材知識內(nèi)容的挖掘

初中化學教材中所涉及到的知識點很多，對教材知識內(nèi)容的處理需要注意的是：

1．知識的條理性和系統(tǒng)性：對教材知識內(nèi)容分層次梳理單元知識，歸納知識點，連成知識線，構(gòu)成知識面，結(jié)成知識網(wǎng)；防止知識遺漏，便于學生系統(tǒng)化、條理化地掌握知識，構(gòu)建學科知識體系。

山東省濰坊市濰城區(qū)在1997年試點的基礎上，1999年初在全區(qū)推廣開展了以“刪并教材、改革課時”為主要內(nèi)容的課程教材改革實驗，取得了較好的效果。1999年底，濰坊市小學課程教材改革現(xiàn)場觀摩研討會在濰城區(qū)召開，中央、省、市專家和與會代表對濰城區(qū)的經(jīng)驗給予了充分肯定和較高評價。

現(xiàn)行九年義務教育小學教材，尤其是地方自編教材，不難發(fā)現(xiàn)這樣一些問題：一是內(nèi)容重復；二是部分內(nèi)容脫離生活實際；三是部分不教即會的生活基本技能內(nèi)容多余。濰城區(qū)經(jīng)過充分調(diào)查論證，本著既維護教材的系統(tǒng)性，又符合素質(zhì)教育需求、減輕學生課業(yè)負擔的原則，對小學思品、勞動、自然、社會、健康教育等教材的有關內(nèi)容進行了合理刪并，并將有關課程進行了適當調(diào)整。這項改革干1997年在永安路小學開展了試點，1999年3月在全區(qū)推開。他們的做法如下。

一、調(diào)整教材。一、二年級取消勞動課。該段只保留教材中有利于培養(yǎng)學生動手能力的小部分篇目，調(diào)到三、四年級學習。

刪減合并重復或簡單的教學內(nèi)容。對同學科教材簡單的內(nèi)容，按照大小課時間進行合并。對教材中學生在日常生活中能夠?qū)W會的內(nèi)容及脫離生產(chǎn)和生活實際的知識，進行了較大程度的刪減，并將這部分知識列入學生自學范疇和考察內(nèi)容。

二、安排大、小課。在保證完成教學任務的前提下，一是壓縮部分小學科目的學時。將刪減后的自然和勞動合占一個課時，社會與健康教育合占一個課時，每學期上完自然、社會，再上勞動、健康教育，縮短教師授課時間，既解決教師備課繁重的困擾，又有利于提高課堂效益、提高教育教學質(zhì)量。二是實行大課與小課相結(jié)合的方式。大課40分鐘，小課30分鐘，每天安排7節(jié)課（其中大課3節(jié)，小課4節(jié)）。既不超出小學生每天在校時間6小時的規(guī)定，又使每周課時量由原來的30節(jié)擴為35節(jié)。一、二、五、六年級每周增加了7節(jié)小課，三、四年級每周增加了6節(jié)小課，滿足了英語、計算機、創(chuàng)造教育等增設科目的教學需要。每周還設兩節(jié)體育活動課。

三、增加大課間活動。為使學生有充足的體育活動時間，把上午兩節(jié)課后的課間操時間延長至30分鐘，學生每天可輪換做兩套廣播操或輕松器械操或進行集體舞、秧歌等快樂體育活動，或室內(nèi)操與室外操結(jié)合等大課間活動。在此基礎上每周根據(jù)不同年級，分別增加1～3節(jié)體育活動課，保證了學生每天在校體育活動不低于五小時。

一、知識存在方式問題的提出

近年來國內(nèi)基礎教育課程改革突出強調(diào)了學生的學習活動方式以及整個教學方式的改變，對教材中知識存在方式問題沒有給以足夠的關注。知識在課程與教學中到底應以何種方式存在，這是課程與教學都必須回答的一個基本問題，它直接決定著課程、教材、教學的性質(zhì)與存在狀態(tài)。在近年“新基礎教育”的研究及實踐中，有人從教學的角度提出了知識的存在方式問題，認為教學成功的重要前提之一就是要重新“激活”書本知識，使知識恢復到“鮮活的狀態(tài)”，在“多向互動”和“動態(tài)生成”的教學過程中凸顯知識的活性。但是，知識在教材中該以什么方式存在呢？筆者認為，“激活”知識不能只依賴于教學，編寫教材就必須考慮知識的存在方式。

教材中知識存在方式所關注的焦點是知識的存在性狀，特別是知識與學習者個體精神世界的關系。知識在教材中的理想存在方式應是開放的、積極的，有著與學習者展開精神交往與對話的可能與姿態(tài)。知識的組織是無法完全解決這一問題的，無論是“縱向組織”還是“橫向組織”，也無論采用“直線式”還是“螺旋式”，就課程知識而言，知識問題要么被回避（如“心理”組織的觀點），要么只改變了知識在教材中出現(xiàn)的位置和知識的前后關系。可見知識的存在方式問題并不就是知識的組織問題。

歷史的經(jīng)驗表明：教材設計必須既重視知識（包括系統(tǒng)化了的知識），又避免系統(tǒng)知識對兒童精神世界的強制或支解，而后者的關鍵就是要給教材中的知識設計以恰當?shù)拇嬖诜绞健Ｋ圆恢匾曋R的存在方式問題，就不可能真正解決教材設計問題。眾所周知，杜威（Dewey,J.）對傳統(tǒng)教材給兒童造成的壓制深惡痛絕，因而強烈主張“以經(jīng)驗為中心”，按照兒童的心理線索來編寫教材。但杜威的理論并未取得成功，原因就在于他回避了知識及其存在方式問題。為了化解知識對兒童的強制，杜威從“知識”一步跨越到“經(jīng)驗”，要求“以經(jīng)驗為中心”，這事實上等于丟棄了知識，更沒有意識到教材可以通過為知識設計恰當?shù)拇嬖诜绞蕉淖冎R與學習者的關系。杜威提出的“立足于驚訝來組織教材”與我們現(xiàn)在提倡的“以系統(tǒng)知識聯(lián)系兒童本有的經(jīng)驗來組織教材”在對待知識的態(tài)度上是極不相同的。后者也努力破除體系化的、抽象的知識對學習者個體精神自由的束縛。但與杜威不同的是，它主要通過改變知識在教材中的存在方式，通過知識的“活化”和“生命化”來達到目的。杜威的失敗給我們的啟示就在于，教材設計不能不重視知識的存在方式問題。

提出知識的存在方式問題，實際上意味著教材設計的著力點的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教材設計重視了知識的重要性，但把設計的重點僅僅放在知識的選擇與組織上，聽任課程知識以靜止的、封閉的、冷藏庫式的方法存在，結(jié)果使知識在教材中的存在方式與一般文化產(chǎn)品（特別是學術著作）中的知識的存在方式趨同，導致知識對學習者的強制。杜威注意到了傳統(tǒng)教材的這種局限性，但他把教材設計的重點放在知識向經(jīng)驗的“還原”以及經(jīng)驗的組織（特別是經(jīng)驗的“連續(xù)性”和“相互作用”）上，實際上也忽視了知識本身的存在方式問題。知識存在方式問題的提出，首先意味著教材不能不重視知識，但同時還意味著教材的設計要在重視知識的選擇與組織的同時，突出重視知識的存在方式，盡可能通過設計恰當?shù)闹R存在方式去破解知識對于學習者的強制。這是一條既不同于傳統(tǒng)、也不同于杜威的教材設計之路。

二、知識應以何種方式存在于教材

一、知識存在方式問題的提出

近年來國內(nèi)基礎教育課程改革突出強調(diào)了學生的學習活動方式以及整個教學方式的改變，對教材中知識存在方式問題沒有給以足夠的關注。知識在課程與教學中到底應以何種方式存在，這是課程與教學都必須回答的一個基本問題，它直接決定著課程、教材、教學的性質(zhì)與存在狀態(tài)。在近年“新基礎教育”的研究及實踐中，有人從教學的角度提出了知識的存在方式問題，認為教學成功的重要前提之一就是要重新“激活”書本知識，使知識恢復到“鮮活的狀態(tài)”，在“多向互動”和“動態(tài)生成”的教學過程中凸顯知識的活性。但是，知識在教材中該以什么方式存在呢？筆者認為，“激活”知識不能只依賴于教學，編寫教材就必須考慮知識的存在方式。

教材中知識存在方式所關注的焦點是知識的存在性狀，特別是知識與學習者個體精神世界的關系。知識在教材中的理想存在方式應是開放的、積極的，有著與學習者展開精神交往與對話的可能與姿態(tài)。知識的組織是無法完全解決這一問題的，無論是“縱向組織”還是“橫向組織”，也無論采用“直線式”還是“螺旋式”，就課程知識而言，知識問題要么被回避（如“心理”組織的觀點），要么只改變了知識在教材中出現(xiàn)的位置和知識的前后關系。可見知識的存在方式問題并不就是知識的組織問題。

歷史的經(jīng)驗表明：教材設計必須既重視知識（包括系統(tǒng)化了的知識），又避免系統(tǒng)知識對兒童精神世界的強制或支解，而后者的關鍵就是要給教材中的知識設計以恰當?shù)拇嬖诜绞健Ｋ圆恢匾曋R的存在方式問題，就不可能真正解決教材設計問題。眾所周知，杜威（Dewey,J.）對傳統(tǒng)教材給兒童造成的壓制深惡痛絕，因而強烈主張“以經(jīng)驗為中心”，按照兒童的心理線索來編寫教材。但杜威的理論并未取得成功，原因就在于他回避了知識及其存在方式問題。為了化解知識對兒童的強制，杜威從“知識”一步跨越到“經(jīng)驗”，要求“以經(jīng)驗為中心”，這事實上等于丟棄了知識，更沒有意識到教材可以通過為知識設計恰當?shù)拇嬖诜绞蕉淖冎R與學習者的關系。杜威提出的“立足于驚訝來組織教材”與我們現(xiàn)在提倡的“以系統(tǒng)知識聯(lián)系兒童本有的經(jīng)驗來組織教材”在對待知識的態(tài)度上是極不相同的。后者也努力破除體系化的、抽象的知識對學習者個體精神自由的束縛。但與杜威不同的是，它主要通過改變知識在教材中的存在方式，通過知識的“活化”和“生命化”來達到目的。杜威的失敗給我們的啟示就在于，教材設計不能不重視知識的存在方式問題。

提出知識的存在方式問題，實際上意味著教材設計的著力點的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教材設計重視了知識的重要性，但把設計的重點僅僅放在知識的選擇與組織上，聽任課程知識以靜止的、封閉的、冷藏庫式的方法存在，結(jié)果使知識在教材中的存在方式與一般文化產(chǎn)品（特別是學術著作）中的知識的存在方式趨同，導致知識對學習者的強制。杜威注意到了傳統(tǒng)教材的這種局限性，但他把教材設計的重點放在知識向經(jīng)驗的“還原”以及經(jīng)驗的組織（特別是經(jīng)驗的“連續(xù)性”和“相互作用”）上，實際上也忽視了知識本身的存在方式問題。知識存在方式問題的提出，首先意味著教材不能不重視知識，但同時還意味著教材的設計要在重視知識的選擇與組織的同時，突出重視知識的存在方式，盡可能通過設計恰當?shù)闹R存在方式去破解知識對于學習者的強制。這是一條既不同于傳統(tǒng)、也不同于杜威的教材設計之路。

二、知識應以何種方式存在于教材

一、不必為了保證知識體系的完整性而面面俱到

初中化學新舊知識體系本身就不具備完整性，基礎理論中除了部分基本概念外均未涉足，教與學本身又缺乏認知上的完整性，所以，在進行化學教學過程中不必從化學學科上一味追求知識面面俱到的完整性，或造成教學內(nèi)容主次不分，詳略不當，甚至把選學內(nèi)容當做必修，或補充某些課外內(nèi)容。

由于“一綱多本”體制的實施，作為教師使用哪種教材并不重要，重要的是要吃透新大綱，嚴格按新大綱規(guī)定的教學要求進行教學，將課時集中到“是什么”、“怎么做”，以及盡量讓學生自己去理解“為什么”這些方面。

二、不能為了追求教學內(nèi)容的難度和深度而盲目拔高教學要求

新大綱對初中化學教學內(nèi)容提出了4種不同層次的要求，這些層次及其比重（用知識要點數(shù)表示）分別為：常識性介紹17、了解36、理解8、掌握13。對不同內(nèi)容所規(guī)定的不同層次的要求是師生教與學中在知識的難度和深度上的限定，也是為了從根本上避免盲目拔高。

當然，對學有余力的優(yōu)生，從開發(fā)智力、提高能力出發(fā)，提高一點要求是允許的，但必須考慮到學生自身的實際。

教改現(xiàn)行高中化學課本（第一冊）將氧化還原反應基礎知識列在第一章第三節(jié)，而把氧化還原反應方程式的配平列在第六章第五節(jié)。這樣編排的優(yōu)點是：學生學習了氯氣的性質(zhì)及有關反應，就給認識氧化還原反應打下了基矗通過氧族元素、堿金屬元素、氮族元素的學習以及物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律基礎知識的學習，就對氧化還原反應的實質(zhì)有了較深層次的理解，再學習方程式的配平，就很自然，分散了難點。但給實際教學帶來了困難，一是教學缺乏系統(tǒng)性；二是教學要求低；三是缺乏系統(tǒng)練習。

鑒于上述情況，對教材可作如下調(diào)整，將氧化還原反應方程式的配平教學移至氧化還原反應基礎知識之后、第三章氧族元素之前進行。調(diào)整后優(yōu)點是重點突出，難點逐步突破。當然，調(diào)整后起點高、難點集中，一部分學生“吃不消”。為此，我同時又對教學做了三個階段進行的改革試驗。

第一階段：知識準備

1．在進行高一化學教學之前，先對初三化學進行復習。使學生對原子、分子、原子結(jié)構(gòu)示意圖；化合價的實質(zhì)；化合價與電子得失的關系有較深層次的理解和認識。

2．在進行氯氣化學性質(zhì)教學時，根據(jù)原子結(jié)構(gòu)，分析反應中得失電子、化合價的升降等，使學生既掌握了氯氣的性質(zhì)，又能判斷化合價變化、電子轉(zhuǎn)移數(shù)目。

第二階段：氧化還原反應基礎知識及方程式的配平教學

人教版九年義務教育三年制初中化學教材（以下簡稱新教材），根據(jù)學生的年齡特征和認識規(guī)律，除在教材內(nèi)容的敘述上做到了淺顯、易懂外，還注意激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，編入了數(shù)頁彩圖和100多幅插圖，為教師的教學提供了直觀、形象、生動，富有趣味性、啟發(fā)性的素材，也為幫助學生理解和記憶化學知識起到了重要作用。

本文就以下幾個方面，談談新教材插圖在教學中的運用。

一、運用插圖，激發(fā)學生學習化學的興趣

化學教學往往以其獨有的奇妙無比的現(xiàn)象，吸引學生的注意力。新教材豐富、精美的插圖更增添了化學學科的趣味性，激發(fā)了學生學習化學的興趣。

當學生領到新教材時，幾乎所有的學生都懷著好奇心，把教材從頭到尾翻個夠，并被其中一幅幅形象、生動的插圖所深深吸引。教師在第一節(jié)化學課上就要緊緊把握這一教學的好對機，結(jié)合緒言中的內(nèi)容，指導學生欣賞有關插圖。例如，教師可問學生：教材封面底紋是什么“花紋”？當學生還在搖頭、疑惑時，教師指出，這些“花紋”實際上是構(gòu)成物質(zhì)的、肉眼看不見的分子、原子的圖象。學生頓時興致勃勃、神情專注。進而教師用生動的語言描述封面的四幅畫面：在國民經(jīng)濟中占有重要地位的鋼鐵生產(chǎn)，節(jié)日中五彩繽紛的氣球、焰火，千姿百態(tài)、引人入勝的桂林溶洞。這些都與化學密不可分。這時學生情緒高漲，興趣更加濃厚。接著指導學生看彩圖中“具有絕熱性能的高分子材料”和“用隔水透氣的高分子薄膜制的烏籠”兩圖，讓學生在驚訝中認識到化學世界的神奇、科學技術的偉大。教師要注意創(chuàng)造這種想問不成，想答而不能的情境，引起學生思維，從而激發(fā)他們強烈的求知欲和積極的學習動機。

此外，各章節(jié)的實驗儀器裝置圖、各種示意圖、物質(zhì)用途圖、古今科技成就圖等插圖都具有濃郁的趣味性，教師要重視以此培養(yǎng)學生學習化學的穩(wěn)定興趣，引起他們的有意注意，提高學習的主動性和積極性。

摘要:本文作為重慶市基礎教育課程改革專項課題“高中化學新教材最優(yōu)化教學研究”子課題研究內(nèi)容,站在課改對習題教學的要求這一角度闡述了作者對高一新舊教材習題對比、高一化學新教材習題存在的問題、如何實現(xiàn)習題教學等的看法。

關鍵詞:習題對比問題優(yōu)化教學

化學習題教學是化學教學的重要組成部分，學生的基礎知識和基本技能、自學能力、創(chuàng)造能力等都可通過答題的形式反映出來。傳統(tǒng)的“題海”戰(zhàn)術制約著學生的各方面潛質(zhì)的發(fā)展，也適應不了當今課改和高考的要求，而要真正擺脫“題海”戰(zhàn)術，必須加強對習題及教學的研究，為此,由武隆縣教育學會化學專業(yè)委員會承擔的重慶市基礎教育課程改革專項課題“高中化學新教材最優(yōu)化教學研究”課題組對高一化學新教材的習題及教學進行了系統(tǒng)研究，在兩年的研究與實踐中，我們對新舊教材的習題對比、新教材習題存在的問題、如何實現(xiàn)習題的優(yōu)化教學等進行了深入的研究，有了一些發(fā)現(xiàn)和思考。

一.新舊教材習題對比

高一新教材與舊教材對比，在內(nèi)容和編排上作了較大的調(diào)整，習題也作了相應的增刪。高一化學舊教材共有326個習題，其中填空題68個，選擇題114個，簡答題（包括寫方程式、判斷、推斷等）94個，計算題50個;新教材共471個習題,其中選作題23個，討論題43個，選擇題163個，填空題117個,簡答題98個，計算題54個。新教材與舊教材相比，增加了討論題、研究性問題、開放性問題。新舊教材題量的變化主要基于兩點:一是教材內(nèi)容的調(diào)整，新教材對知識點的安排既考慮了知識體系的有序性，同時更突出了難度分布的合理性,這必然伴有相應的習題調(diào)整；二是教學目標的調(diào)整引起的題量的變化，舊教材各種題目更加注重基礎，絕大部分習題答案可以直接在書本上找到答案，這就形成了學生聽得懂課,作得起課本上的作業(yè)，而經(jīng)不起考試的情況，以致教師和學生都不得不拋開課本去做大量習題而陷入題海戰(zhàn)術，而新教材在重視基礎的同時重視學生思維和學習的過程，注重能力的培養(yǎng)，新教材的習題答案絕大多數(shù)需學生對教材進行總結(jié)、提煉后才能得出，這讓學生在學習的過程中學會閱讀、學會思考、學會遷移，提高了學生的解題能力。特別是新教材增加了討論題，學生通過討論得出結(jié)論的過程即活躍了課堂氣氛、激發(fā)了學生的學習興趣，又讓學生在師生的討論中取長補短，訓練了思維的靈活性、全面性、創(chuàng)造性等品質(zhì)。而一些開放性的試題，讓學生舉一反三、觸類旁通，有利于學生真正擺脫“題海”戰(zhàn)術。以《氧化-還原反應》一節(jié)的習題為例，舊教材將氧化還原反應中氧化劑、還原劑與化合價、電子轉(zhuǎn)移的關系進行分別安排(舊教材P21－22頁3.4.5.6大題),而新教材將此安排為一道題（新教材13頁三.1題）這樣既避免了舊教材題目重復而練習的知識面窄，又提高了學生的綜合能力。又如，《元素周期律》一節(jié),舊教材三個問題機械地考察周期律的三個周期性變化，而新教材安排了11個題，要求學生對知識進行提煉和遷移，加深了學生對元素周期律的理解與應用。

二.新教材習題存在的問題

化學作為一門基礎課，近年來一直面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，不少學校一再縮減教學課時，甚至取消這門課。原因是多方面的，如要加強實踐性教學，以適應商品經(jīng)濟發(fā)展的需要，《化學》的內(nèi)容對后續(xù)課程或?qū)嶋H工作作用甚微，學生學習積極性不高等等。但是我們都知道。科學系統(tǒng)的化學知識是培養(yǎng)和造就現(xiàn)代科學技術人才不可缺少的一個方面。化學已深入到現(xiàn)代科學的各個領域。

現(xiàn)代科學的四大支柱──生命科學，能源科學，材料科學，環(huán)境科學無一不與化學緊密聯(lián)系，說明化學本身和社會經(jīng)濟的發(fā)展及人類生活關系越來越密切，下個世紀各專業(yè)人才對化學知識的需要將遠遠超過現(xiàn)在的水平。目前化學教材的種類比較多，大部分教材屬于以學科為中心的，理論部分篇幅較大，有一定的深度，聯(lián)系實際的內(nèi)容很少，有些內(nèi)容陳舊過時。課堂上講授大量以實驗為基礎的“描述性化學”是學生學習化學知識的主要途徑。這樣很難引起他們的學習興趣。教師中很少有不抱怨學生對化學不感興趣的。世界化學教育發(fā)展的趨勢是化學教育必須為社會、生活服務，聯(lián)系社會和生活。我們的指導思想應該是把化學教育上升到體現(xiàn)公民素質(zhì)教育的要求，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的學習潛力。

下面談談我的看法。

1．刪繁就簡，突出重點，保證基本的化學知識。

化學課學時受聚，必須改變課程的重點。首先應該明確對于非化工專業(yè)學生教學目的應著眼于提高學生的素質(zhì)，讓學生掌握今后工作中必不可少的化學知識。從目前中專化學教材看，我認為有必要刪除或減少一些純化學學科理論的內(nèi)容及部分化學計算，可從以下幾方面內(nèi)容著手。

1．1核外電子運動狀態(tài)及排布，元素周期律中原子半徑，電離能，元素分區(qū)變化，化學健等，這部分內(nèi)容在教材中占據(jù)了相當?shù)姆至浚@些雖是化學最基本的理論，但對大部分學生來說既抽象又無法應用，脫離實際，對于剛進中專的學生來說難度偏大，因為不可能要求他們從分子，原子，離子的深層去學習后續(xù)內(nèi)容廣泛的元素化合物知識。刪去這部分內(nèi)容可以減輕學生的學習負擔。