化學教學策略范文10篇

【摘要】拋錨式教學是以建構主義學習理論為指導的一種新型教學策略，強調引導學生通過主動探究和協作學習獲得知識的建構。近幾年，在中職化學教學領域的應用比較廣泛，對中職化學教學質量的提升有很大的輔助作用。在分析中職化學教學現狀及拋錨式教學方式優勢的基礎上，分析了拋錨式教學策略在中職化學教學中的具體應用策略，以期為教師開展拋錨式教學，提高課堂教學效果提供有益的指導。

【關鍵詞】中職化學;教學策略;拋錨式

中職學校以綜合職業能力的培養為主要教學目標。在傳統的中職化學教學模式下，學生被看作被動的知識接受者，教師則一味地對學生進行知識“灌輸”，不僅教學效果不如人意，還很容易引發學生的厭學情緒，對學生今后的學習與發展十分不利。拋錨式教學對教師和學生的角色進行了重新的定位，強調以學生為中心、以教師為主導，由教師引領學生開展自主探究和合作學習，教師則負責為學生“指點迷津”。該教學策略不僅符合新課改教學要求，而且與中職學生的身心特點相符，應得到進一步推廣和應用。

一、中職化學教學現狀與問題

1．教師方面。大部分教師在中職化學教學中采用“灌輸式”教育方式，重理論、輕實踐，重結果、輕過程，一味地向學生灌輸化學理論知識，不注重實踐應用能力的培養。教師對學生的評價也是“唯分是從”，不考慮學生的學習態度、努力程度以及在課堂上的活躍性。在這樣的教學模式下，學生被看作是“知識的容器”，缺乏自主學習意識和能力，整體的課堂教學效果比較差。2．學生方面。中職學生本身的基礎文化水平比較差，普遍存在著學習態度不端正、沒有掌握正確的學習方法的情況。加上化學課程本身公式多，知識點零碎，內容枯燥乏味，很容易引發學生的畏難心理。學生在化學學科學習中“得過且過”，缺乏學習動機和興趣，也沒有樹立學習的信心。

二、拋錨式教學的提出與優勢

摘要：本文分析綠色化學視角下高中化學教學策略．

關鍵詞：綠色化學;高中化學教學

隨著人類活動的不斷增加和生產力的不斷提高，人們對自然環境的影響越來越大，各種環境問題層出不窮，既對生態環境造成了惡劣影響，也影響到人類自身的生存發展．化學污染是環境污染中最重要的組成部分，很多化學相關活動所產生的廢棄物和污染物對自然環境造成了嚴重威脅．科學利用自然資源是化學研究的主要內容，而如何合理利用這些資源并盡量減少對自然環境的影響是每一個化學研究者都在深入思考的問題．人類要想獲得長久的生存發展，就要解決當前的環境污染問題，并實現資源合理利用．

一、綠色化學的概念及特點

綠色化學主要是指，在利用化學知識從事生產生活相關工作時避免產生對人類及環境產生不良影響，避免污染物和廢棄物的產生，特別是不會產生對人類及生物的健康有威脅的產物，并利用化學技術逐漸消除各種污染，將化學反應及生產活動帶來的不良影響降至最低直至消除．綠色化學首先要減少資源浪費，其次要減少化學生產過程中產生的污染物、減少對環境的污染破壞，最后要實現產物的回收和再次利用．化學知識在工業生產中應用非常廣泛．綠色化學作為一種全新的生產理念，在應用過程中要避免使用有毒原材料和有毒催化劑，避免反應過程中產生有毒有害物質，并確保各項產物無毒無害．

二、綠色化學與高中化學的關系

1化學史引入：原來概念與理論是這樣產生的

知道化學概念和理論的歷史背景、來龍去脈，可以增進對化學知識的理解；化學史既是化學發展演變的歷史，也是化學科學思想的演變和再現，有助于培養學生思想品德；運用化學家的故事、生平、軼事等，可以激發學生的學習興趣，創設新異的情境，提高教學效果；化學家們堅持實踐百折不撓的科學精神和勇于探索大膽創新的科學態度，還可以培養學生的科學精神。

如在介紹元素周期律的發現時，把老高中教材(人民教育出版社，下同)中關于從18世紀中葉到19世紀中葉的100年間，隨著科學技術的發展，新的元素不斷地被發現，有關元素分類的假設——三素組、八音律、門氏周期表的相關內容(詳情略)打印在學案上供學生閱讀與體會。

20世紀以來，隨著科學技術的發展，人們對于原子的結構有了更深刻的認識。人們發現，引起元素性質周期性變化的本質原因不是相對原子質量的遞增，而是核電荷數（原子序數）的遞增，也就是核外電子排布的周期性變化。這樣才把元素周期律修正為現在的形式，同時對于元素周期表也做了許多改進，如增加了0族。

學生通過以上閱讀，明白了科學家也走過彎路，進而減輕了對概念和理論的陌生感和畏懼感。此時，再加上教師的講解與提示提問，學生不僅能夠了解到元素周期律的誕生發展的較完整的過程，更好地理解和把握元素周期律的實質，而且可以體會到前人在科學方法、創新意識方面的努力，進而激發自己的學習興趣與動力。

2實驗“形象化”：原來概念與理論是形象實在的

【摘要】隨著素質教育的發展和新課程改革的進一步深入,對高中化學教學提出了更高的要求,教師要改變傳統的教學模式,實施化學創生教育,既體現了化學教師的創新教學意識,也是對教材的進一步理解。本文從有效教學和教學生成的概念入手，就教學生成視角的初中化學有效教學策略的改進提出了一系列建議，希望能夠對提高初中化學教學的有效性有所幫助，真正提高學生的化學水平。

【關鍵詞】教學生成；初中化學；有效策略

引言

新課改要求教師和學生完成角色的轉變，教師不再扮演命令的角色，學生不再扮演服從的角色。在這種情況下就要求初中化學課程不能再照搬以前的模式，必須要做出轉變，從教學生成視角來改進教學策略，從而提高初中化學課程的有效性。

一、相關概念闡述

1.有效教學。關于什么是“有效教學”這個問題在國際上有很多的說法，目前比較主流的觀點分為兩種，下面我們進行具體的介紹。第一種觀點：“有效教學”就是要看教學對學生、教學的進度以及社會產生了什么影響。第二種觀點：“有效教學”就是要看教學對教師和學生分別產生了什么影響，是否促進了教師和學生的能力提高。綜合以上兩種觀點來看，“有效教學”就是要有效的提高學生的綜合素質，至于對教學的進度和對國家甚至整個人類社會產生什么影響都是“有效教學”的延伸部分。簡單來說，有效教學”就是教師要采用有效的教學模式，讓學生有效的學到知識，并且有效的運用到實踐學習當中。

摘要：無機化學是高職院校相關專業的專業基礎課程，課程內容相對抽象，基于化學基礎薄弱的高職院校的相關專業的學生，從轉換教學角色、分層教學等三個方面探討高職院校相關專業學生較易接受的新的教學策略。

關鍵詞：無機化學；轉換教學角色；分層教學模式

無機化學屬于化學的一門分支學科，是高職院校的醫學、理學等專業普遍開設的一門課程。相比本科院校的學生來說，高職院校的學生化學基礎不扎實，學生一般會感到授課內容難以理解，因此對對傳統的講授式教學方法進行改革勢在必行。基于此，本文從以下三個方面探討無機化學的新的教學策略，以期為高職院校的相關專業的化學教學提供借鑒。

1注重轉換角色教學

在無機化學教學過程中，對于一些學生感興趣的、難度適中的知識，教師可以引導學生走上講臺，與教師進行角色轉換。在實際教學中發現，鼓勵學生走上講臺講課，對于小班教學，效果非常好，學生不容易遺忘。對于大班教學，由于學生對課堂的控制能力較差，課堂秩序較差，學生的學習效果欠佳。因此在無機化學教學中是否采取角色轉換教學方式，教師一定要合理把握，不僅要準確把握教學內容的難易程度，還要做好課堂秩序的控制。但是其教學方式值得肯定，采用角色轉換的教學方式，有利于學生對知識的鞏固深化，使其充分感受到探索和成功的樂趣。

2注重學生分層式教學

【摘要】初中化學用語是學生學好化學的最基本工具，是化學學科教學中的關鍵組成部分。由于化學是學生在初中階段學習的一門新學科，其目的是為高中化學打好基礎，因此學生對化學用語的掌握程度直接影響對高中化學的學習。此文通過對化學用語分類、特點、功能及問題難點的研究，分析學習化學時遇到的困難，應用有效的化學用語教學策略，讓學生可以更加高效的學習。

【關鍵詞】初中化學用語;教學;策略

1.初中化學用語

1.1初中化學用語的分類及特點。化學用語包括元素符號、化學式、化學方程式、化合價、原子及離子結構示意圖等。化學用語具有很強的通用性，是和阿拉伯數字相似的通用語，世界上各國的化學工作者對化學研究時所用的化學用語都是相同的；同時它也具有復雜抽象的特點，它可以使各種復雜的描述簡單化，更加清晰明了的表現出物質的變化過程。比如鐵在濕潤的地方容易生銹，就可以用鐵和水與空氣的反應來表示；鐵和硫酸銅的復雜反應則可以用一個簡單的化學方程式來表示。1.2初中化學用語的功能。化學用語是化學的載體，能讓學生對化學更感興趣，更好的接受化學。化學知識點多且比較零碎，所使用的學習方法不對容易產生枯燥乏味的感覺，學生要想掌握好則難度較大，若是用化學用語來做引導，就可以使教材上的內容清楚的展現在學生的面前，而對學生來說，對化學的學習和理解則更加有利。化學用語對學生的抽象思維能力有一定的提升作用。化學用語具有抽象性的特點，那些看不見摸不著的物質在學生的腦海中形成，學生對化學物質之間的反應的想象力有助于提升學生的思維能力。1.3學習化學用語時碰到的問題。中學時期老師教學方式的不當，為了追求效率，他們向學生傳授知識時一般采用“灌堂式”的模式。一味的向學生講述考試的重難點，對學生對化學用語的學習沒有給予太多的關注，學生也只是被動地接受知識，沒有自己的想法，更不要說思維的擴散了；化學用語是一個抽象的概念，通過化學符號來表示生活中實際存在的物質，如果學生不能理解它們之間的關系，那對化學的學習也就會有一定的難度。

2.化學用語的教學策略

2.1培養學生對化學用語的興趣。興趣是最好的老師，是學生學習化學用語的最大動力，學生只有積極主動的去學習化才能產生事半功倍的效果。為避免學生大學習化學知識時產生厭煩的情緒，可以將元素符號、化合價、金屬活動順序表等編成“順口溜”來讓學生加深印象，同學們之間還可以相互提問，形成長久記憶。學生還可以把化學和生活相結合，豐富自己的想象力，增加對學習化學用語的興趣。老師也可以組織學生做化學實驗來激發學生的興趣，學生通過自主觀察實驗過程中的神奇現象，產生強烈的好奇心，想要去探索化學世界。2.2強調化學用語的重要性。老師要強調化學用語對學習化學的重要性。學習元素符號和化合價是學習一切化學知識的基礎，只有在正確書寫元素符號和理解化合價的基礎上，才能熟練的寫出化學式，才能正確書寫化學方程式。化學用語中的各種圖示也很重要。比如離子結構示意圖，從圖中可以清晰的看出離子的穩定性，也可以看出物質發生反應時交換的電子數。記住離子示意圖：碰到比較離子穩定性的問題時能發揮很大作用，并且離子的穩定性和物質的化學性質有很大關系，越穩定的物質越不易發生化學反應；能夠更加理解物質間的反應關系，更加熟練的書寫化學方程式。2.3改變傳統教學觀念，更加高效的學習化學用語。傳統教學是以老師為主體的教學模式，老師為知識的傳授者主宰課堂，而學生是被動的接受知識，這樣的學習效率肯定不會高。因此老師和學生應當轉換角色，學生作為課堂的“主演”主動學習知識，在老師的安排下合理的分成小組討論問題，進行思維上的碰撞，有利于學生學習抽象的化學用語。老師可引導學生運用思維導圖的方式分節總結所學化學用語；學習化學方程式時也可以將其進行分類，比如把一種物質和多種不同物質的反應總結到一起，標明反應所需的條件。這樣就避免了學生用死記硬背的方法來記住化學用語。總結：化學用語是化學中表達物質的簡便方法，只有熟練的使用化學用語，才能夠將化學的物質變化過程由直觀現象反應表達成一種信息的傳遞溝通。在化學用語教學過程中，老師充當引導者的角色，應該充分了解化學用語的特點及功能，在對化學用語的理解及講授上要做到一絲不茍，不能把自己都不確定的知識傳授給學生。老師應從多個角度來要求學生對化學用語的學習，讓學生理清化學用語之間的關系，把有聯系化學用語用“線”貫穿起來，讓學生更有效的掌握化學知識。

摘要:目前許多教師在高中化學教學中的教學方法和教學內容不能充分調動學生學習的積極性，學生自主學習、主動學習、快樂學習的動力無法得到保證。因此，提高高中化學課堂教學的實效性就成為當下需要高中化學教師加以反思和提高的一個問題。

關鍵詞:高中化學;新課程理念;有效教學

在傳統高中化學教學模式中，教師占據著主導地位，學生則處于課堂教學的從屬地位。教師的主導地位意味著高中化學教學節奏完全由教師所掌控，但為了保證教學進度和大部分教師所關心的考試成績，課堂節奏實際上是由教師按照接受能力較快的一部分學生所確定的。這就導致一部分學生在傳統教學模式中不得不做出犧牲，從而占用了大量的課外時間進行額外的學習。

一、改善高中化學教學策略的重要性

高中化學教學已經不只是將死板的高中化學知識一味灌輸給學生，而是要幫助學生建立化學學習的興趣。高中階段，學生正處于迷茫期，在繁重的課業負擔重壓下，過于關注眼前的考試成績提高，卻忽視了未來發展的規劃。在教學實踐中，我們發現，很多學生在臨近高考時仍不明白自己的興趣點，對未來學業和職業發展沒有較為明確的規劃，已然成為“一考定終身”機制下的考試機器。高中化學教學應用新課程標準教學，將有利于鼓勵學生自我思考，發現對化學學習的興趣，這樣不僅有利于學生在高考選擇專業時做出契合自身能力和興趣的決定，更能在大學生活中具備自我學習、主動研究的學習能力。

二、高中化學教學中應用新課程標準教學方法亟待解決的問題

【摘要】新課程從高中化學的教學指導思想、教學方法、教學形式以及目標都進行了深刻的變革，這些改革更符合高中階段學生的心理特點，符合學生的認知水平、身心特點等方面。在新課改的大背景下，教師要做的是嚴格遵守新課改的指導思想，加強對學生主動學習意識和能力的培養，使學生適應社會發展的需要。

【關鍵詞】新課改;高中化學;教學策略

高中化學新課改的不斷推行，給現階段的高中教學提出了更高的要求，盡管在高中化學教材相對于老教材的難度有所降低，但是給教師在提高教學質量方面又提出了更高的挑戰。這就相應的要求高中化學任課老師不斷的擴充自己的知識和革新自己的教學方法，探索出一條符合新課標下的教學道路，并應用到課堂教學中來，不斷提高學生的學習的水平和提高自己的教學質量。

一、深刻領會新課改背景下高中化學教學的指導思想

新課改之后的化學課本包含兩部分，分別是必修和選修。相比較于舊版教材而言，新版教材在知識結構的構建和安排上更加合理，高中生會更加容易的接受，心理障礙會更加小一點，對于激發學生學習化學知識的興趣具有積極性的作用。從新教材的內容來分析，可以看出新的教材增加了許多更加具有前瞻性的知識，例如合成氨前景展望等。這些知識都是最前沿的化學研究成果，這些對于授課教師而言也不一定十分的了解，所以這就更要要求教師不斷的提升自我，不斷學習新的知識，學習并理解新課改精神，這樣才能在教學中更好的為學生傳授知識。從新教材的結構設計來分析，它充分把心理學的原理運用到結構設計上，對舊版的教材進行了重新的調整，例如教材中將關于弱電解質相關知識放到了氨水知識的前面，這樣的結構安排，有助于學生理解次氯酸分子這一方面的知識。從教學目標來分析，新課程指出，在高中化學教學中，教師要開展以實驗為主的探究活動，使學生在實驗中鍛煉動手能力和探索能力，自己親身去感受實驗的過程，這有利于提高學生的學習的積極性。舉個例子，在教材中有諸多的實驗，教材知識只給出實驗的方法步驟并沒有實驗的結果，這就要求學生和老師合作自己動手去探索出實驗的最終結果。這種新型的開放性的教材編排更有利于激發學生的學習興趣，同時也培養了學生的觀察分析和自主探索能力。使用在這一思想的指導下所編排出的教材比以往直接告訴學生實驗結果的教學模式更能取得高質量的教學效果。

二、新課改背景下高中化學教學策略分析

第一篇：高中化學教學中學生創新意識培養策略

摘要:高中是培養學生數學思維的階段，同時也是讓他們通過學習來掌握基礎科學知識的時期．在高中化學的教學過程中，很多學生的學習僅僅限于書本中的內容與知識．從而導致了思想僵化，對于知識學習過于死板，因此在考試的時候很難拿到較高的分值．這就是缺乏創新意識的結果，由于化學是一門非常寬泛的學科，其中的內容與化學反應也是種類繁多，僅僅是對書本中的內容進行學習，實在難以達到掌握的要求．因此對于高中學生，在教學的時候要根據教學內容適當的融入創新意識的培養，讓他們在學習的過程中不斷地提高自己．

關鍵詞:高中化學;創新意識;學生;教學方式

化學作為高中基礎教學中重要的一門學科，對學生的創新意識有著很高的要求．化學式與化學反應現象，也是學生在不斷地探索與發現中積累下來的．同時在新課標的思想中，創新意識與創新精神，都是高中化學培養的重點目標．因此在這種教育環境大趨勢的影響之下，加強學生的創新意識教學，已經是勢在必行．因此教師在教學的過程中，要通過各種化學現象，來讓學生推理判斷，并且通過聯想來找到其中的規律，從而達到培養創新意識的目的．

一、激發學生的求知欲望培養興趣

學習的動力源于興趣，而興趣的存在推動了思考．在現階段的教學模式中，學生想要提高學習效率，同時還要主動的參與到教學中來．那么就需要在教學中進行巧妙的問答，通過問題來帶動學生的思維．那么要讓學生在教學問題上感興趣，就要通過教學環境的創設來充分調動起學生的學習興趣．比如教師在講解一些實驗內容的時候，可以通過具體的實驗，來讓學生對相關的知識進行關注．比如在講解次氯酸鈣的溶解時，教師就可以結合我們身邊的實際生活，讓學生來進行理解．比如在水中的溶解現象，相信很多學生在生活中都遇到過相關情況，打開自己家的水龍頭，流出來的水都是渾濁的白色液體，但是放置幾秒鐘之后，就會變得清澈．這就是漂白粉的溶解效應，通過這種現象的演示，學生將會對這種物質產生很大的興趣，利用學生的這種求知欲望，教師可以將次氯酸鈣的其他特性一起傳授給學生．雖然化學是一門非常枯燥的學科，但是在教師的興趣激發之下，學生將會積極的參與到教學中來，并且主動的進行知識的探索與創新．

摘要:高中化學在教學難度以及深度等方面較之前有了較大提升，這就意味著相關教育者應當對教學方式以及教學模式進行必要改革。對教學模式以及教學方式進行優化，從而促使教學質量得到提高。根據相關實踐表明，化學分層教學法對于提升教學質量以及學生素質具有十分重要的意義。通過化學分層法教學方式，不但促使教學難度得到降低，而且可以提升學生的學習積極性。本文主要對高中化學分層教學實施策略進行分析。

關鍵詞:高中化學;分層教學;實施策略

高中化學采取分層教學模式已經取得良好效果。其中，采取分層教學方式，不但需要突出教學的層次性，而且應當關注學生之間的差異性。一般來講，分層教學本質上就是認識到學生和學生之間的相互差異性，并且將教學目標以及教學內容等分層次、分步驟實施。由于學生的實際情況以及彼此之間的素質差異，教師應當采取分層教學模式，對于比較難的內容進行分解，逐步引導學生，促使學生能夠全面掌握。

一、分層教學含義以及特點分析

分層教學法主要是針對學生們的學習情況，對不同層次的學生采取不同教學策略。比如，教師在教學的過程中，根據本班級優生、差生以及中等生采取不同的深度以及廣度的方式進行教學，并且對每個層次的學生提出合適要求。分層教學方式促使教師的教學應當適應學生的接受能力以及知識水平。化學教師需要開發學生之間的差異性，并且促使學生得到全面發展。其中，分層教學模式和傳統的重點班以及普通班教學存在差異，重點班和普通班一般采取考試選拔策略，分層教學主要根據學生的學習能力以及基礎知識等，并且結合學生的特點，將學生劃分若干層。

二、分層教學實施策略