化學教學方法范文10篇

摘要:在教學實踐中致力于無機化學教學方法的改良創新，在教學中運用銜接與導入式教學、基于科研轉化教學的研究式案例教學、思維導圖式教學、翻轉互動教學、形象化教學、化學哲學教學、基于小組學習模式的成績考核方法等多種教學方法，從而構建新型的多元化課堂教學模式。

關鍵詞:無機化學;教學方法;改良

1無機化學課程特點及教學中存在問題

無機化學是高校藥學類專業的第一門專業基礎課程，也是大學化學的入門課程。該課程教學面臨著諸多與高中化學的銜接性內容，教師在教學中需要對高中相關知識進行回顧與調用，幫助學生從基礎教育模式(知識點重復學習方式)向大學化學的學術性、探究性、自主性學習模式轉變。因此，無機化學教學在整個藥學專業教育體系中具有啟蒙性功能［1］。此外，無機化學具有內容抽象、理論深奧、體系龐雜、知識零散的特點，教學任務繁重。73.17%的學生認為造成無機化學某些章節學習困難的最主要原因是由該課程屬性決定的(基于2017級本校藥學院本科生調查問卷，樣本量123人，下同)，尤其是物質結構部分比較枯燥和晦澀，元素化學的內容多為描述，點多面廣，教學模式固定，千篇一律，且新知識、新技術介紹較少，往往導致剛脫離基礎教育模式的大學新生產生畏難及厭學情緒［2］。現代無機化學是充滿活力、發展迅猛的學科，且與其他領域不斷交叉融合、互相滲透。因此，高等院校的無機化學教學對科學技術的新發展應當有所反映，無形中又增加了無機化學的教學內容。但是當前教學改革使教學課時數大大減少，教師按照大綱要求在有限的課時內完成教學任務，勢必要在課堂向學生教授大量的書本知識，“以教師、課堂、教材為中心”的“填鴨式”傳統教學模式仍然盛行，學生被動接受知識，缺乏互動交流，未充分考慮學生的差異性，只追求教學內容目標而忽略學生發展目標，嚴重擠壓學生獨立思考空間，不利于學生創造性思維和實踐探索能力的培養［3］。另一方面，綜合性課程教學已經成為新形勢下的大學教學改革趨勢，從單純的、傳統的單一學科教學為中心模式向多學科交叉模式進行轉變，這種轉變也應在高等院校無機化學教學中有所體現。但是，我國藥學專業現行無機化學教材多數按學科理論體系為核心編寫，過分強調該學科自身的知識體系，忽視了學科之間、課程之間、理論知識與實踐之間的聯系，導致學生的思維被限制在比較狹窄的知識框架內，很難與其他學科或課程知識融會貫通。如何保證無機化學教學中的經典理論體系同現今的科學相融合，既讓學生在有限的時間內掌握無機化學基礎知識，又能學以致用，適應現今科學的迅速發展要求，這對課堂教學提出了更高的要求，更是任課教師需要持續研究的課題。

2高校無機化學教學改革基本思路

無機化學課程的教學模式對學生能否適應大學專業學習以及學習主動性和科學思維方式的培養起著至關重要的作用［4］。筆者調研發現，72.36%的學生認為提高課堂教學質量的關鍵因素是教學方法。因此，教師如何采用新的教學方式，提高教學質量，激發學習熱情，培養學生自主學習能力和創新意識，化解教學學時短、教學內容多的矛盾，對大學無機化學的教學來說是一個嚴峻的挑戰，更是值得無機化學教師思考的問題。針對教學方法不適、無機化學龐大的知識體系與課程教學時數的限制、無機化學教學內容與現今的科技發展相脫節等方面的問題，筆者認為從藥學專業無機化學課程特點出發，遵循建構主義等教育學、心理學基本原理，按照教學規律，靈活運用多種教學方法與手段，是當前高校無機化學教改的基本思路［5］。為充分調動學生的學習積極性，激發學生的內在動力，培養學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的綜合素質，筆者近幾年在教學方法上做了一些有益的探索，具體包括銜接與導入式教學、基于科研轉化教學的研究式案例教學、思維導圖式教學、翻轉互動教學、形象化教學、化學哲學教學等，探討了基于小組學習模式的成績考核方法。

摘要：為了解決分析化學教學內容多與學時數減少之間的矛盾，探索高效的教學方法勢在必行。隨著近年來網絡信息技術的不斷進步，微課教學大受青睞，而慕課平臺的建設更是為學生課外自主學習提供了良好的環境。“翻轉課堂”教學模式是利用網絡及視頻資源變“學習知識在課堂，內化知識在課外”為“學習知識在課外，內化知識在課堂”，學生利用課余時間進行自主學習，教師進行指導并組織課堂討論，真正體現“學生主體，教師主導”的教學規律“二主律”。我們將“翻轉課堂”教學方法應用于分析化學的教學過程，通過合理的教學過程設計，既實現了知識的傳授又完成了學生自主學習能力的培養，從“授人以魚”的教學過程達到“授人以漁”的教育目標。

關鍵詞：分析化學；翻轉課堂；教學方法

分析化學是藥學院的專業基礎課，在整個課程體系中具有舉足輕重的作用，各專業課的學習均離不開分析化學的理論知識與實驗技能。而隨著信息化社會的到來，科學知識呈爆炸式的發展，學生需要學習的內容越來越多，課程開設也隨之增加，由于學習時間是有限的，因此只能縮減原有課程的學時數。對于分析化學課程來講，要想做到縮減學時而不縮減教學內容，研究更加高效的教學方法成為一線授課教師所面臨的主要挑戰。

一、教學方法改革的必要性

目前分析化學課程的教學方法仍以課堂講授為主，學生在課上接收了很多知識信息，但如果課下不進行適當的復習，進行內化吸收，實際上是無法掌握課堂知識內容的。久而久之，學生欠債越來越多，就會失去學習信心，也就失去了對分析化學的學習興趣，這對分析化學教學乃至后續專業課教學都是極為不利的。改變現有的傳統教學方法，使學生能夠主動參與到教學過程中來，變被動聽講為主動學習，是符合基本教學規律的。學生本就是學習的主體，教師在教學過程中的角色應是“導師”，起主導作用，引導學生去認識和發展[1]。逐漸培養學生主動學習即自主學習的能力，是高等教育提高教學效果、培養高素質人才的必經之路。

二、翻轉課堂教學方法的優勢

一、新課程標準下課堂教學過程

第一，教師應明確教學目標。教學目標是教學的出發點和歸宿，它對教學過程有著激勵和導向作用，并且為教學提供最后評價的依據。因此，教學目標的優化和設計，是實現新課程標準的前提條件。新課程標準對課堂教學進行了重新定位和優化，在提高學生科學素質的前提下，增加學生學習化學的興趣，使學生獲得更多的知識和技能，培養學生運用所學理論知識和方法來分析和解決實際的化學問題，幫助學生更加深入地了解科學探究的意義和方法，提高學生的自主學習能力和科學探究的能力。第二，教師應對教學內容做好充分準備，切實抓好備課、講課以及反思這三個環節。備課是教師進行課堂教學的前提。教師備課時，不能只圍繞著一本教科書來備課，應多搜集一些與教學內容有關的化學實例或生活中的實例，這樣，在教學過程中既能增加教師的知識面，又能拓展學生的知識面。實例比理論知識更容易讓人接受，也更容易滿足學生在學習過程中的需要，有助于提高學生的學習興趣。同時教師還要注重學生的個體差異，考慮學生對知識的理解能力以及吸收能力，使所有學生都能在原來的基礎上進步和提高。教師之間不斷交流，探究教法。采用以學生為主體，教師為主導的教學模式，進行啟發式教學，引導學生積極主動參與，提高學生的學習主動性。教師注意反思，及時發現教學過程中的不足，為后續的教學提供參考，積極的反思能夠更好地提升教學效果。

二、高中化學課堂教學方法優化

（一）充分利用多媒體技術

在課堂教學中應用多媒體作為教學的重要輔助工具，進行直觀教學，有效提高教學質量和效率。多媒體的聲、光、色等特性，可使枯燥乏味的文字變得更加生動形象，提高學生的學習興趣，加深學生對知識的理解。例如，教師給學生講授高中化學的第一堂課時，利用多媒體播放一些視頻、圖片等，讓學生欣賞有化學物質組成的美輪美奐的景觀，了解一些高科技以及先進技術，提高學生對化學科學與人類生活及科技發展之間的密切關系的認識，激發學生學習化學的積極性和主動性。教師在進行多媒體教學中，利用多媒體展示神奇的化學反應，然后向學生提出問題，啟發學生思考。設計課堂小實驗，讓學生完成實驗并記錄實驗過程和結果等。利用多媒體技術展示最新科技，特別是化學科技，讓高中生逐步接觸化學科技，使學生對化學科技產生興趣，引發學生的探究欲望，從而提高課堂教學的質量。（本文來自于《中學教研》雜志。《中學教研》雜志簡介詳見.）

（二）創設良好的教學情境開展趣味教學

一、引言

常言道“教無定法，貴在得法”，的確對于不同的學科，因學科特點的不同，其課堂教學的方法及策略也存在很大差異。就高中化學而言，從課堂教學實際來看，常見的課堂教學方法有小組合作法、情境創設法、學案探究法。下面，結合自己的教學所思，對這三種常見的課堂教學方法的內涵及實施策略闡述如下：

二、小組合作教學法的內涵及實施策略

小組合作教學法，是新課改十分倡導的教學方法，對提升課堂學生的參與度及培養學生的合作能力具有較好的效果。下面，對其內涵及實施策略分析如下：1．小組合作教學法的內涵。小組合作學習是新課程改革的一個重要的亮點，其要求學生在明確課堂教學目標的基礎上，通過小組或者團隊分工合作，相互配合去完成課堂任務的一種互助性學習。該種學習模式，極大地發揮了學生課堂自主性，是對傳統教師主動講學生被動聽的教學模式的否定。2．小組合作教學法的實施策略。在高中化學課堂教育過程中，很多老師會運用小組合作法組織課堂教學。但我們常會遇到這樣一種現象，老師對不同的小組提出問題后，總是小組中某些成績比較好的學生在積極思考回答，個別同學的意見成為了整個小組的意見。而學習不好的學生則不愿或者很少有機會參與小組的討論之中，造成“學困生”被人為地局外化。對于這種現象，要想真正的讓班級中的每個學生都能融入到課堂學習之中，找到各自的存在感，在運用小組合作法時，就應該科學的構建合作小組，明確作為一個組內的成員應該做什么，需要做什么，有目的地對每個組員進行責任分工。具體可以這樣做：（1）了解班級學生化學知識掌握情況，合理確定小組構成。在班級分組學習中，老師倘若讓學生自由組合，則很容易出現化學學習興趣較高的學生結合在一組，化學學習興趣不高的學生組合在一起的現象。所以，在進行小組分組時，老師應首先對班級中的學生的一些基本特征，如化學學習興趣、化學知識儲備情況等，進行一次摸底，然后依據“能力互補”進行組員搭配。（2）任務細化，責任到人。化學小組合作學習過程中，需要組內討論，需要對組員的觀點、意見進行記錄匯總，需要對外發言者等，這系列任務都需具體事先安排到人，讓每個組員都有事可做。

三、情境創設教學法的內涵及實施策略

課堂教學就是一種情境虛擬、再現的過程，作為老師應該積極構建有益情境，促進學生對抽象的化學知識的理解和認知。下面，對情境創設教學法的內涵及實施策略闡述如下：1．情境創設教學法的內涵。從心理學角度來看，情境是對人的直接刺激作用。無論情境是以怎樣的形式存在，都應是具體的，具體可感性是情境的特質。情境對人的某些情感的激發具有一定的特殊作用。情境創設教學法是指為了實現一定的教學目標，通過構建一定的場景，幫助學生去感知，進而增加教學效果的一種教學方式。2．情境創設教學法的實施策略。教學過程中，情境創設的途徑很多。就高中化學教學而言，具體可以做：（1）巧設問題，創設具有挑戰性的化學情境。教學情境的創設貴在借助學生“不服輸”“好勝心強”的特點，激發學生的求知欲望，促進新知識的理解和掌握。在高中化學教學中，創設具有挑戰性的化學情境，是指借助問題的形式構建情境，讓學生在情境之中產生認知沖突，形成意見分歧，進而激發學生主動去發現問題和解決問題。例如，在學習酸性物質這部分內容時，老師可以這樣進行問題情境創設：同學們，我們都知道平時食用的醋有酸味，有的葡萄和橘子有酸味，那么我們化學中的“酸”是不是就是指有酸味的物質呢？這一問題，班級同學常會給出相反的觀點，容易引起爭論，進而激發學生進一步學習的欲望。然后，老師給予點撥：其實，在化學中所講的“酸”是指由氫元素和酸根組成的物質，如CH3COOH、HNO3、H2SO4、H2CO3等，化學中的“酸”通常具有酸味，但是有酸味的并不一定是酸。要想知道如何判斷一個物質是否是“酸”，通過我們這一章節的內容學習，大家就會知道了。（2）借助實驗，創設現實性的化學情境。所謂現實性的化學情境，是指在教學過程中，情境材料的選用應來源于現實，應是學生能夠感觸到的一些生活經驗或者已經掌握的知識積累。通過現實性的化學情境創設，一方面可以幫助學生更好的理解掌握新的化學知識。依據建構主義理論可知，學習不是簡單的知識的獲取，而是讓學生主動地將新知識與已有知識聯系在一起，進而理解新知識鞏固舊知識。所以，通過生活中現實材料的引入，利于促進學生更好的掌握新知識。另一方面，可以激發學生對化學學習的興趣。在教學中，來源于學生身邊的場景更易引起學生注意，使學生有話可說，激發學生對化學學習的興趣，且貼近學生生活的場景也更容易被學生理解與接受。例如，在學習溶液的酸堿性比較這部分內容時，老師可以這樣提問：“生活中常見的食物‘青葡萄’‘酸牛奶’‘西紅柿’哪個更酸些呢？”每個學生依據自身的認知可能會給出很多不同的答案。老師可以這樣說：你們給出的答案我也不清楚誰對誰錯。下面，我這里帶來了“青葡萄”“酸牛奶”“西紅柿”三種食物，我來用這張pH試紙檢測下。在檢測中，三種食物中的液體滴在試紙上呈現出不同的顏色，直觀的顏色變化，讓學生感到十分好奇，易激發學生化學學習的興趣，也讓問題的答案不言而喻。

一、初中化學情景教學法的嘗試

對于傳統的教學方法，大多是教師進行口述，或者是板書，再由學生進行記錄．這樣的知識點比較散亂，而且使得學生容易混淆．單純的去依靠傳統的方法很難得到期望的教學目標．作者引進了多種多樣的方法，可以使得學生主動投入進去．還對教學的成長有很大的幫助效果．在初三的學習中，很多的基本概念和理論都很抽象枯燥．如果一味地用語言去描述，那么效果會差強人意．如果讓課堂變得風趣幽默起來，即使學生對于計算進行推導和思考的時候，也會在進行著學習和理解，這樣會使得學生有不一樣的收獲．教師還應該依照初三化學的具體的內容來進行教學目標的要求和參照．來對學生的興趣進行激發，使得學生在輕松愉快的氛圍之中，不斷提升學生的求知欲望和探索的欲望，以此來提高學生的素養．

二、利用探討的初中化學教學方法

有位心理學家曾經說過:“討論使得學生的創新意識被激發，也使得思考能更加主動．”在課堂的教學過程中，教師要多進行討論的教學方法，創造討論的氛圍．當學生提出一個問題之后．教師不要進行答案的公布，而是讓學生去慢慢思考．進行自己意見的表達和彰顯，使得每個學生都有著不一樣的想法．以此來達到思維的創新和靈活，這樣能使得學生在學術的探討氣氛之中發揮自己的思維和創造的能力，加強培養學生的創新意識和能力．

三、開始進行探討教學的方法

在目前而言，實驗是化學學習的靈魂所在，因為實驗也具有生動直觀的特點，對于學習可以產生極大的吸引力．在初三的教材之中有很多都是驗證性質的實驗，在一開始就有了詳細的實驗的方法，這樣使得學生可以按照實驗的步驟來提高操作的熟練程度，但這樣不能對學生的鍛煉能力和創新能力進行培養．初三有很多的學生都對化學實驗課更感興趣，當教師將實驗課的內容設計得更為巧妙靈活的時候，將某部分的驗證性質的實驗變更為探究性的實驗，也可以對學生的創新欲望有激勵的作用．這樣也可以對學生的創新的精神進行培養，比如在一個實驗里，教師做好了進行實驗的晶體和蒸餾水，對學生的探究心理進行啟發，學生都根據自己的想法來進行了實驗．教師最后拋出了問題，由學生自己來進行思考和分析，從而得出了最后的原因和結果．只有這樣才能讓學生在學習的過程中感受到樂趣．能使得學生更領會到學習的快樂，也可以讓學生能進一步的感受到化學學習的魅力．

一、培養學生自學能力

知識固然重要，但如何獲得知識更為重要。短短的學校生活中，學生學到的知識是遠遠不足以應對社會需要的。在教學中，教師應當以教會學生學習的方法為目標，讓學生掌握獲得知識的方法。教師要針對學生學習的方法進行訓練，指導他們學會如何獲得知識。培養學生自學能力，主要包括：學會閱讀，學會查閱資料，學會自我分析，學生自我總結等內容。教師在教學中應當注重這方面能力的培養，在完成教學任務的基礎上，積極為培養學生自學能力提供條件，實現學生素質的全面提高。

二、注重實驗，培養學生動手、動腦能力

化學是一門以實驗為基礎的學科。通過實驗，可加深學生對知識的理解、記憶和運用。在現代化學課堂教學中，化學實驗不但能加強學生知識學習方面的作用，還應注重對學生的動手能力和思考能力的培養。培養學生的動手能力，可讓學生更準確更安全地去進行化學實驗；培養學生的思考能力，可讓學生對化學知識有更深的理解和記憶，對化學的運用也更加得心應手。

三、多媒體手段改進教學方法

隨著信息技術的發展，多媒體技術越來越多地被應用到教學中。多媒體技術對提高教學效率有著積極的促進作用。通過形象的動畫，可將無法看到的化學反應形象直觀地表現出來，能幫助學生直觀地認識到化學反應過程，加深對知識的理解，在難點教學方面有很大的輔助作用。對媒體技術對于提高學生興趣方面也有很大的作用，對媒體生動形象的表現方式，可以提高學生的注意力，活躍課堂氣氛，從而讓課堂教學能更加順暢地進行。

摘要：藥物化學是一門綜合性學科。其教學重點主要有藥物名稱、結構式、理化性質、分析方法、合成線路、臨床與應用、體內代謝途徑等。文章以藥物化學教學為研究對象，圍繞教學理念、方法、策略等問題展開探索和研究，以提高藥物化學教學質量和效果。

關鍵詞：藥學化學；教學研討

近年來隨著分子生物學、分子藥理學和量子生物化學的迅速發展，人們對生命本質的認識已經深入到了分子水平，這有力推動了新藥研究與開發。但是隨著世界各國醫藥行業的發展，藥學研究領域也面臨著諸多困難與問題。特別是制藥行業科技應用型人才短缺，高端技術人才和復合型人才匱乏。因此，培養一大批藥學基礎知識扎實、動手能力強、具有創新思維的藥學研究型和應用型科技人才是時代所需。研討如何提高藥物化學的教學、調整教學方法和教學目標具有十分重要的現實意義。

1重視教學內容

1.1調整教學內容和教學思路

藥物化學教學內容豐富多彩，必須適當精簡、合理取舍才能獲得預期效果。目前許多高等院校開設的藥物化學課程理論性過強，內容雜亂繁多，學生學習感覺知識點多，需要死記硬背的知識點也多。如此的教材現實，如果教師不進行有效歸納整理，不分主次，滿堂灌輸，教學效果肯定不好。作為教師就應該本著先易后難，先重點后一般的原則讓學生在課堂上能深刻理解教師所講的內容，能夠體會并注意到教師講授的重點內容，同時輔以典型案例分析，學生就可以明白藥物化學在藥學領域，在疾病治療、維持身體健康等方面所起的重要作用，就會認識到藥物化學的重要性，把理論性強的內容化繁為簡，由易到難，用通俗易懂的講義達到推陳出新，用形象的課件把枯燥乏味的知識具體化，這樣學生記憶更深刻，自信心和學習熱情就會不斷高漲。

一、結合專業特點選擇教學內容

教學內容是保證教學發展、實現育人功能的必要前提，其過程是知識的傳授，幫助學生思維發展，并為學生以后的職業發展打下基礎的過程。教師在教授課程時必須以此為依據。分析化學課程是中等職業學校面向化工檢驗專業學生開設的必修課，其目的在于通過讓學生了解基本的化學知識技能時，能夠獨立使用化學基本的實驗儀器，完成相應的學習任務。然而在實際的教學內容中，理論教育占據了教學內容的主導地位，而真正通過實踐的教育相對而言少的可憐，無法達到教學應體現的實用性。并且中職院校學生基本知識基礎薄弱，因而對理論教育無法提起興趣。并且在之前學習無機化學和有機化學基本知識的過程中已經充分運用到了相應的理論知識，再將精力花費在學習理論知識上反而顯得多余了。分析化學所需要做的實驗是定量分析實驗，這個實驗要求學生保證實驗結果的精準度，因此這對學生能否對實驗的各個環節和步驟熟練程度提出了要求。所以教師應合理地選擇教學內容，幫助學生能過熟練使用分析儀器。針對分析化學這門課程的特點，我們應該精選介紹基礎知識的教學內容，加大實驗教學的力度。

二、選擇能激發學生學習興趣的教學方法

學生對學習的興趣對他們的學習效率具有很大的影響。然而如何培養學生對學習產生興趣的關鍵因素則在于教師的教學方法。相比已經擁有一定的生活經驗的中職學生來說，他們對于一般事務的處理能力已初步形成。想要培養他們的求知欲關鍵則在于將實際生活與教學內容相結合。比如在進行色譜分析的教學中，可以通過引入檢測運動員興奮劑的方法進行教學。在此過程中，學生能夠深切的體會到化學在實際生活中的應用，這不僅加深了學生理論知識的印象，更加能提升學生的思維發展能力，面對生活問題的處理更能得心應手。分析化學的教學內容應將重心放在引導學生重視理論知識與實際生活的結合，將理論應用到現實生活中，把操作技能的學習放在重要位置。在做實驗時，在一些合適的環節中適當改變實驗內容，提高學生的創造力，拓寬實驗范圍課可以充分調動學生對實驗的興趣，達到意想不到的課堂效果。如在用配位滴定法測定水的硬度時，可以讓學生以小組為單位去取水樣。水樣可以不盡相同，蒸餾水、純凈水、河水等等不同的水質都可以用來做樣本。并針對不同的樣本產生的實驗結果進行分析，鼓勵學生研究分析幾種不同水樣的水質特點，讓學生從實驗過程中發現新的問題，從中找到樂趣，而不是一味的按教材內容去做，失去了實驗的目的———調動學生操作積極性。不僅拓寬了實驗內容，增長了學生知識，又達到了教學效果。多媒體工具對于在教學過程中提高教學效率，提升學生學習能力起到了重要的作用。然而像分析天平、酸度計等在分析化學學習過程中所需用到的是比較復雜的分析儀器，其使用方法比較繁瑣，很多方面需要學生去記憶，如果一味的按照課本講解去教導學生使用這些儀器，學生根本無法有效的記住一些注意事項和特別規定，無法達到預期的教學效果；如果在實驗過程中為學生講解，應用現代教育技術，可以激發學生的學習興趣。

傳統教學認為，學生認識化學反應的唯一途徑就是做實驗。而多媒體出現，為一些危險的、復雜的實驗提供了方便。通過多媒體的模擬實驗，可以讓學生直接管擦到在實驗過程中的化學反應，達到與做實驗一樣的教學效果。同時多媒體模擬實驗可以很好的解決應經費問題、條件問題等等所帶來的教學尷尬。就另一方面而言，多媒體模擬實驗能夠讓每個學生都能清楚的看到演示步驟，在實際動手操作時，能較快掌握儀器的操作方法，加強學生自主學習的能力，避免因其他因素造成的學生無法看清演示過程從而無法進行下一步學習。其所包含的豐富信息資源，能激發學生的學習興趣，為學生進行研究討論提供了支持，在發現問題時能通過網絡尋找解決方法，真正意義上的是讓學生在學習過程中處于主動位置。這種將理論與實際相結合的教學方式，相對純粹的書本教學而言，其教學效果達到了事半功倍的效果。

作者:比曲只羅單位:陜西師范大學

摘要：在現代油田開發工作中，油田化學技術成為提高原油采收的主要手段。在油田化學課程教學中，需要將學生的學習興趣作為主體，保證學生學習積極性和主動性的提升，使其在整個教學工作中，獲得更好的教學效果。因此，基于油田生產工作中的實際情況，提出有效的教學方法，確保學生創新能力、實踐能力的提升。

關鍵詞：油田；化學課程；教學方法

1油田化學課程內容

油田化學課程中，主要對油田鉆井、采油、輸油等化學問題進行研究。在這些執行過程中，要對問題具備的化學本質做出詳細研究，對使用的化學劑作用、協同效應等詳細研究。鉆井化學是對鉆井液、水泥漿的性能進行控制和調整。對于采油化學，能保證原油采收率的提升。在集輸化學研究工作中，需要對耐地管道的腐蝕問題、油田污水處理、起泡原油的消泡等問題進行分析。當前，我國各個油田在開發期間，都發展到一個高含水、高采收階段。為了能保證油田產量的整體的穩定性，可以利用化學驅油的方式，提升采收率。在對油氣進行勘察和開發工作中，面對較為復雜現象，可以基于油田化學技術，保證油田開發工作進入到化學時期，也能促使其作用的實現，這樣不僅能緩解我國的原油供需矛盾，也能為提升油田原油采收率提供重要手段[1]。

2油田化學課程的教學方法

2.1激發學生的學習興趣。在各個學習過程中，由于心理因素的影響，學生學習中還處于被動。為了獲得良好的學習效果，激發學生學習興趣是非常必要的。如：掌握豐富知識，通過對學生情緒的分析，對其實施教學。在油田化學課程教學中，可以改變傳統的教學方式，激發學生的參與興趣，確保教師和學生在相互溝通與交流下，激發學生學習興趣。在課堂學習中，可以利用演示實驗方法，增強學生參與性，以促使教學效果的形成。比如：在學習聚合物的時候，對部分水解聚丙烯酰胺的溶解過程、稠化過程做出演示，當學生發現水體黏度逐漸增加的時候，增加無機鹽，將降低黏度。在這種教學方式下，課堂氛圍更為激烈，學生的學習積極性將逐漸增強。當學生對知識探討的時候，積極發言的學生可以進行表揚，也能通過相互討論傳遞給其他的學生。針對學生回答的信息，可以對其概括和了解。不僅如此，在知識講解的時候，也可以開展演示實驗。如：對膨潤土在水與煤油中進行膨脹實驗，詳細分析蒙脫石的結構以及膨脹原因等。在油田化學課程學習中，課堂演示實驗為主要的教學手段。為了激發學生興趣，活躍課堂的整個氣氛，可以創建合適的教學情境，保證學生對其現象、化學本質等充分掌握。同時，根據實驗現象、實驗結果等，教師能引導學生思考其問題，也能詳細研究課程原理，保證學生對知識快速掌握，從而獲得良好的教學效果[2]。2.2多媒體演示教學。使用多媒體技術，將其應用到油田化學課程中，能將困難的內容詳細表達出來。根據圖片、視頻方式，為其創建教學情境，促使其直觀性。也能在多媒體使用下，對抽象思維進行轉變，實現動態性模擬，激發學生的學習興趣。比如：在對旋轉滴法測定油水超低界面張力原理進行分析過程中，可以為學生展現未操作過的儀器設備。也可以根據學生的實際情況，利用多媒體展示一些知識圖片、原理等。如：使用旋轉滴法對超低界面張力進行測定，在樣品管中增加高密度水相，并在高密度水相中滴入低密度油相。使用相似的油滴外形方法，對界面張力進行測定。所以說，多媒體方式的使用，能引導學生對知識輕松記憶，掌握相關知識，也能對學生的想象能力、觀察能力進行培養，認識正確概念和原理，以保證激發學生的學習興趣。多媒體教學方式的應用，能為教師節約更多的板書時間，在有限時間內，也能為學生傳授更多知識。油田化學課程是理論和實踐的結合課程，在對其講解的時候，主要包括功能添加劑的化學結構式、化學反應能力、圖表曲線等知識內容。所以說，多媒體能對這些問題進行解決。比如：對粘土礦物進行講解，可以為其展現高冷土、蒙脫土的圖片，電子顯微圖片以及基本的構造單元片。也可以使用PowerPoint軟件，將圖片作為幻燈片，將相關內容投影到屏幕上，以獲得全面、詳細的知識。在這種教學方式下發現，不僅能獲得更大教學容量，提升教學效率，也能激發學生的學習主動性。例如：講解組巖層，將實物電子顯微圖展現出來，讓同學對其直觀認識，以保證獲得更高興趣。2.3分析油田實際情況。在油田化學課程學習中，能將學生學習的知識進行轉化，并將其應用到實際生產中。對于教學思路，將其作為主要的指導思想，能將學習內容和現場的實際情況進行結合。比如：對聚丙烯酰胺驅油知識進行講解的時候，可以先對聚驅EOR原理做出研究。因為聚合物能提高水相黏度，的也降低其滲透率，以促使其提升系數的同時，獲得更高的原油采收率。根據聚驅的現場實際需求，分析聚合物的整個關系、發展方向等，細化出各個控制指標、現場生產的實際關系等，重點研究聚合物的驅油地質條件、堵塞情況等[3]。在對油田生產過程中的化學劑、作用原理進行分析的時候，由于學生對現場經驗嚴重缺乏，對整體都更為茫然，無法在學習期間提起興趣。所以，根據油田生產過程中的實際情況，分析具體情況和實際的應用背景，利用理論內容擴展學生視野，激發學生的學習興趣，以獲得良好的教學效果。比如：在對表面活性劑驅進行講解的時候，教材中會對石油磺酸鹽進行描述。也可以在弱堿石油磺酸鹽試驗中，使用79%以下的采出液含水率，促使其達到良好效果。通過現場實例，學生在學習中集中力更強。根據對石油磺酸鹽組成部分進行分析，研究結構特點、分子量的分布情況等，詳細分析界面張力的形成、乳化和低能表面機理，也能根據現場的工藝參數，將各個內容相互連接，確保能完成一個整體。在這種學習過程中，學生不僅能加深對知識的理解，也能愉快參與到學習中，以達到化學原理的掌握[4]。2.4培養學生的科研創新能力。在應試教育理念下，很多學生都比較懶惰，無法激起學習興趣。他們在學習的時候，對知識點死記硬背，無法發現其存在的問題，也不會提起興趣。在對問題進行分析過程中，懶于動腦，無法獲得更高能力。在我國未來教育發展中，更重視學生的創新能力、實踐能力等，也要重點提高學生的人文素養、科學素養等。教師在上課的時候，與普通的舞臺表演是不同的，語言、字腔等不重要，在講課的時候，最為主要的為情景設計，提出問題、分析問題以及解決問題等。并且，還需要與學生積極交流和溝通，保證在整體上提升情感。如果僅僅依靠課本知識對其講解，盡管能做出詳細分析和理解，但是，未對學生創新能力進行培養。所以，實際教學期間，將科研實踐作為基礎，分析學科具備的最新研究動態，也可以在研究教學中，對其啟發和創造，確保教學內容跟更豐富。同時，教師也要將科研理念滲透到整個教學各個環節中，保證科研具備一定嚴謹新個，并在整體上感染學生，使學生受到更多啟發。油田化學課程可以與生產實踐進行結合，具備專業性特點[5]。當教師對其教學的時候，可以在油田化學領域，對實際課題和模擬課題做出研究，掌握動信息，確保課堂內容的豐富性，以保證獲得良好的教學效果。比如：學習復合驅知識的時候，可以結合科研話題，對學生的科研工作進行引導。在現場實際教學和分析期間，利用氫氧化鈉和碳酸鈉組成，使其形成復合堿配制三元驅油體系。基于復合體系界面張力，在能滿足超低條件下，分析體系的PH值、復合堿體系黏度等，保證能獲得良好的應用效果。根據問題的發現和分析，為其擬定相關的研究話題，并對其做出研究，實現現場應用和模擬，保證學生形成一定科研思路。當學生掌握所有科研流程后，能夠使學生養成良好習慣，對知識獲取更多興趣，以確保參與性的提升，達到科研效果的良好實現。所以，油田化學課程教學，培養學生的各個能力，能保證教學效果的形成。

摘要：為了提高教學的有效性和質量，進行了新課改策略，在此背景下，初中化學課堂教學的有效性成為了一個重要的研究課題，如何保證初中化學課堂教學的有效性成為目前初中新課改的重要內容之一。教學教師必須正視這個問題，并采取合理的方法解決該問題。本篇論文在新課改的基礎上，分析探討如何實現初中化學課堂教學的有效性。

關鍵詞：初中化學；有效教學

新課改讓更多的教師看到了教學方式改進的重要性，都渴望通過正確的方法進行課堂教學改革，初中化學是一門重要的課程，教師和學生必須予以重視。它對操作能力的要求很高，可以鍛煉學生的思考能力和實踐能力，如果學生單純地學習理論知識是遠遠不夠的，還要自己多操作才能真正掌握化學這門課程。在初中化學課堂教學中必須提升學生的學習能力和效率，這需要通過正確的方法來完成。本文研究的重點是初中化學教學方法的新探索，提出了教學理念和學習策略，為新課改后的化學教學提供了新思路。

1以人為本，優化教學理念

“以人為本”是新課程改革的首要理念，初中化學傳統的教學方式是老師在講臺上講，學生在下面聽，這種方法很難調動學生學習的積極性。因此，新課改后，應該注重以人為本的教學理念，讓學生成為教學的主體而不是老師，體現化學課堂教學的平等化、民主化、自由化。例如，教學過程中有針對性地輔導后進生，在課堂上留出時間讓學生思考，不能讓教師一個人總是講課。下課前幾分鐘，教師做課堂相關總結，解答學生的疑難問題，在學生發言時，教師應耐心、仔細聽完學生所講的思路，了解他們對待問題的真實想法，讓他們的思想之花自由綻放，這將有利于提高學生學習的積極性和主動性，增強他們的自信心。

2開放教學，突出學生主體