化學(xué)學(xué)術(shù)論文范文10篇

摘　要:由于研究生教育的高度專業(yè)化，與大學(xué)英語(yǔ)教育不同，研究生專業(yè)英語(yǔ)教育難以通過(guò)班級(jí)授課的方法來(lái)完成，而應(yīng)當(dāng)通過(guò)導(dǎo)師指導(dǎo)下的科研實(shí)踐來(lái)進(jìn)行。在導(dǎo)師指導(dǎo)下，研究生專業(yè)英語(yǔ)教育可按照4個(gè)階段循序漸進(jìn)地進(jìn)行：（1）基礎(chǔ)詞匯與基本工具的學(xué)習(xí)。（2）閱讀文獻(xiàn)。（3）仿寫論文。（4）進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。

關(guān)鍵詞:研究生教育;專業(yè)英語(yǔ);實(shí)踐性教學(xué);學(xué)術(shù)規(guī)范教育

由于歷史形成的原因，英語(yǔ)至今仍然是世界上使用最廣泛的語(yǔ)言。在學(xué)術(shù)界，英語(yǔ)也是通用的交流語(yǔ)言。因此，英語(yǔ)水平的高低，將會(huì)直接影響到科研人員的學(xué)術(shù)發(fā)展。研究生作為科學(xué)研究的生力軍，專業(yè)英語(yǔ)水平對(duì)其尤為重要，將直接影響到他們從事科研活動(dòng)的多個(gè)環(huán)節(jié)，如文獻(xiàn)閱讀、論文撰寫以及學(xué)術(shù)交流。因此，研究生專業(yè)英語(yǔ)教育，是研究生教育中的重要一環(huán)［1－3］。雖然很多高校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了相關(guān)的研究生專業(yè)英語(yǔ)課程，但這些并不足以滿足科研的實(shí)際需求。研究生與本科生相比，專業(yè)方向更加細(xì)化，不同導(dǎo)師指導(dǎo)的研究生所需要學(xué)習(xí)的專業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容大相徑庭，這就決定了研究生專業(yè)英語(yǔ)教育不能采用傳統(tǒng)的班級(jí)授課制來(lái)完成，而應(yīng)當(dāng)通過(guò)導(dǎo)師指導(dǎo)下的科研實(shí)踐來(lái)進(jìn)行，輔之以少量的課堂知識(shí)傳授。筆者指導(dǎo)研究生從事化學(xué)方面的科研工作多年，一直強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐為背景進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)教育的教學(xué)模式［4－6］，結(jié)合多年的經(jīng)驗(yàn)對(duì)導(dǎo)師主導(dǎo)的化學(xué)類研究生專業(yè)英語(yǔ)教育方法進(jìn)行一定的探討。

1化學(xué)類研究生專業(yè)英語(yǔ)教育的目的

評(píng)價(jià)研究生專業(yè)英語(yǔ)教育是否成功的重要指標(biāo)就是看它有沒(méi)有完成相應(yīng)的教育目標(biāo)。因此，在進(jìn)行研究生專業(yè)英語(yǔ)教育方法的探討之前，首先要明確教育目標(biāo)。對(duì)于化學(xué)類研究生而言，學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的目的有3點(diǎn)：閱讀文獻(xiàn)、撰寫英語(yǔ)論文和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。其中，閱讀文獻(xiàn)是從事一切化學(xué)類科研的基本功，也是化學(xué)類研究生專業(yè)英語(yǔ)教育的最基本要求。研究生專業(yè)英語(yǔ)教育要讓學(xué)生在不需要借助工具書和專業(yè)軟件的情況下能夠流利地泛讀文獻(xiàn)；在借助工具書和專業(yè)軟件后，能夠深入地精讀文獻(xiàn)。只有實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，才能夠確保學(xué)生能夠自主地從文獻(xiàn)中獲取知識(shí)，而不是靠導(dǎo)師填鴨式的“喂養(yǎng)”。撰寫英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文是對(duì)學(xué)生更進(jìn)一步的要求。研究生掌握一定的英文寫作能力，能夠確保他們完成畢業(yè)論文所需的英文摘要。而對(duì)于將來(lái)要從事學(xué)術(shù)研究工作的研究生來(lái)說(shuō)，這一能力是他們交流學(xué)術(shù)成果的基本工具，更加顯得重要。因此，研究生專業(yè)英語(yǔ)教育，還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英文寫作能力，為他們將來(lái)可能的學(xué)術(shù)職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。進(jìn)行學(xué)術(shù)交流則是更高層次的要求。進(jìn)行學(xué)術(shù)交流需要較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力和能夠熟練運(yùn)用本專業(yè)內(nèi)術(shù)語(yǔ)單詞的能力。掌握了這些能力并能夠進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，將為研究生今后的學(xué)術(shù)職業(yè)生涯帶來(lái)更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。因此，化學(xué)類研究生專業(yè)英語(yǔ)教育，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)圍繞上述3個(gè)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)，下文將對(duì)具體方法進(jìn)行討論。

2化學(xué)類研究生專業(yè)英語(yǔ)教育的方法

摘要：文后所列參考文獻(xiàn)是學(xué)術(shù)論文的主要內(nèi)容之一，國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了參考文獻(xiàn)的著錄格式。高職院校內(nèi)刊學(xué)術(shù)論文參考文獻(xiàn)著錄存在5種常見(jiàn)錯(cuò)誤，包括：文獻(xiàn)類型標(biāo)識(shí)代號(hào)、期刊論文格式、專著格式、學(xué)位論文保存地點(diǎn)、會(huì)議論文格式等著錄錯(cuò)誤。分析了這5種常見(jiàn)錯(cuò)誤，給出正確示例。最后，指出高職內(nèi)刊避免參考文獻(xiàn)著錄錯(cuò)誤的應(yīng)對(duì)措施和策略。

關(guān)鍵詞：內(nèi)部學(xué)術(shù)期刊；參考文獻(xiàn)；著錄格式；常見(jiàn)錯(cuò)誤

一、前言

多數(shù)高職院校都辦有學(xué)術(shù)期刊，且大部分為內(nèi)刊。內(nèi)刊為本校教職工提供了學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，通常還免費(fèi)贈(zèng)送兄弟院校或部分圖書館，因此其交流、傳播范圍也較大。主管部門對(duì)內(nèi)刊質(zhì)量有嚴(yán)格規(guī)定，所刊學(xué)術(shù)論文，既要符合國(guó)家大政方針和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求，又要保證具有一定學(xué)術(shù)水平。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)內(nèi)刊的參考文獻(xiàn)著錄格式不夠規(guī)范，甚至存在明顯錯(cuò)誤，不符合GB/T7714—2015《信息與文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》(以下簡(jiǎn)稱“GB/T7714”)的規(guī)定。為此，本文根據(jù)部分學(xué)者的研究成果[1-6]，并結(jié)合高職院校內(nèi)刊編輯實(shí)踐，對(duì)參考文獻(xiàn)著錄格式常見(jiàn)錯(cuò)誤進(jìn)行解析，并給出部分示例，供廣大作者撰寫論文著錄文獻(xiàn)時(shí)參考。

二、參考文獻(xiàn)著錄常見(jiàn)錯(cuò)誤解析

（一）文獻(xiàn)類型標(biāo)識(shí)代號(hào)錯(cuò)誤.GB/T7714規(guī)定的常見(jiàn)文獻(xiàn)類型標(biāo)識(shí)代號(hào)為：專著（或普通圖書）M、會(huì)議論文C、匯編G、報(bào)紙N、期刊J、學(xué)位論文D、報(bào)告R、標(biāo)準(zhǔn)S、專利P。部分作者常混淆會(huì)議論文、論文匯編、學(xué)位論文、報(bào)告或標(biāo)準(zhǔn)，錯(cuò)誤著錄或未著錄文獻(xiàn)類型標(biāo)識(shí)代號(hào)。會(huì)議論文C包括各類學(xué)術(shù)研討會(huì)、交流會(huì)等會(huì)議論文集中析出的單篇論文，匯編G通常指非會(huì)議論文集(可以是多位作者，也可以是個(gè)人作者)中析出的單篇論文。值得注意的是，部分關(guān)于高職教育教學(xué)類、時(shí)政研究類學(xué)術(shù)論文也常引用政策、法律、法規(guī)等文件，其文獻(xiàn)類型標(biāo)識(shí)代號(hào)也為S。（二）期刊論文著錄格式錯(cuò)誤.GB/T7714規(guī)定期刊論文著錄格式為：[序號(hào)]作者.篇名[J].期刊名稱:其他信息,年,卷(期):起訖頁(yè)碼.高職內(nèi)刊參考文獻(xiàn)中，期刊論文著錄格式的常見(jiàn)錯(cuò)誤如下。1.“作者”著錄格式錯(cuò)誤3位以下（含3位）作者，需要著錄所有作者；3位以上作者，只著錄前3位作者，后面加“等”（中文）或“etal”（英文）。對(duì)外文作者，按規(guī)定，姓在前名在后且姓大寫，名可用縮略形式。2.“期刊其他信息”著錄格式錯(cuò)誤很多大學(xué)學(xué)報(bào)分為“社會(huì)科學(xué)版”“自然科學(xué)版”“工學(xué)版”或“醫(yī)學(xué)版”等，其著錄格式為：“XX大學(xué)學(xué)報(bào)：XX版”，而不是“XX學(xué)報(bào)（XX版）”。《中國(guó)科學(xué)》也分很多輯，包括“數(shù)學(xué)”“物理學(xué)力學(xué)天文學(xué)”“化學(xué)”等輯，其著錄格式為：“中國(guó)科學(xué)：數(shù)學(xué)”“中國(guó)科學(xué)：技術(shù)科學(xué)”等。Nature和Science有很多子刊，但子刊名稱前不用加冒號(hào)。3.“年卷期”著錄格式錯(cuò)誤某些期刊（比如國(guó)內(nèi)期刊《中國(guó)社會(huì)科學(xué)》）未設(shè)置卷數(shù)，這種情況不著錄卷。多數(shù)期刊按年分卷，但對(duì)于并非月刊的期刊，其出版月份與期數(shù)不一致，常有作者錯(cuò)誤地將出版月份作為期。某些國(guó)外期刊每年出版多卷，如每卷不設(shè)期，這種情況不著錄期；如每卷不是單獨(dú)設(shè)期，而是連續(xù)編期（比如著名期刊Science只有總期數(shù)），這種情況就著錄總期數(shù)。4.不著錄起訖頁(yè)碼常有作者引用二手文獻(xiàn)或網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)，因其信息不全，往往未著錄起訖頁(yè)碼。作者應(yīng)當(dāng)查閱原始紙質(zhì)文獻(xiàn)，或者借助期刊自身網(wǎng)站和知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普、百度學(xué)術(shù)等網(wǎng)絡(luò)資源，檢索文獻(xiàn)準(zhǔn)確信息。以下列舉兩個(gè)正確示例：[1]張盾.馬克思與生態(tài)文明的政治哲學(xué)基礎(chǔ)[J].中國(guó)社會(huì)科學(xué),2018(12):4-25.[2]宣益民,李強(qiáng),張平.高溫條件下的固-固界面接觸熱阻測(cè)試方法與系統(tǒng)[J].中國(guó)科學(xué):技術(shù)科學(xué),2019,49(5):491-500.（三）專著或教材著錄格式錯(cuò)誤.GB/T7714規(guī)定專著（或普通圖書，包括教材）著錄格式為：[序號(hào)]作者.書名[M].其他責(zé)任者(任選).版本項(xiàng).出版地:出版者,出版年:引用起訖頁(yè)碼.需要指出的是，對(duì)于第1版著作，無(wú)需著錄版本信息；對(duì)于譯著，“其他責(zé)任者”是指譯者（與“作者”信息處理方式一致。若為3位以上作者，只列3位，后面加“等”）。部分作者常在專著的作者后加“著”，在教材的作者后加“主編”，也有作者將譯著的作者、譯者放在一起，還有作者不著錄出版地，這些均屬格式錯(cuò)誤。另外，國(guó)外某些大型出版商（比如Springer）可能在多地設(shè)有分支機(jī)構(gòu)，因此引用這些機(jī)構(gòu)出版的著作，也要認(rèn)真查閱原著的出版地并正確著錄。以下列舉兩個(gè)正確示例：[1]馮琦.線性代數(shù)導(dǎo)引[M].北京:科學(xué)出版社,2018:1-5.[2]田海.中國(guó)歷史上的白蓮教[M].劉平,王蕊,譯.北京:商務(wù)印書館,2017:1-3.（四）學(xué)位論文著錄格式錯(cuò)誤.GB/T7714規(guī)定學(xué)位論文著錄格式為：[序號(hào)]作者.題名[D].保存地點(diǎn):保存單位,授位年份:引用起訖頁(yè)碼.因部分授位單位（大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)）多地培養(yǎng)研究生，國(guó)外某些大學(xué)有多所分校，常有作者不著錄學(xué)位論文保存地點(diǎn)（指城市）或著錄地點(diǎn)錯(cuò)誤；也有作者畫蛇添足在保存單位后邊加上“學(xué)位論文”字樣。正確示例如下：[1]DAIJS.ScrewImageSpaceandItsApplicationtoRoboticGrasping[D].Manchester:UniversityofSalford,1993:1-8.（五）會(huì)議論文著錄格式錯(cuò)誤.GB/T7714規(guī)定會(huì)議論文著錄格式為：[序號(hào)]作者.篇名[C]//論文集編者.會(huì)議論文集名稱.出版地:出版者,出版年:起訖頁(yè)碼.會(huì)議論文著錄格式較復(fù)雜，是內(nèi)刊論文參考文獻(xiàn)著錄中格式出錯(cuò)最多的文獻(xiàn)類型。常有作者引用來(lái)自網(wǎng)絡(luò)或其他文獻(xiàn)（即二手轉(zhuǎn)引）的國(guó)內(nèi)外會(huì)議論文，僅知會(huì)議名稱，不知論文集編者、出版地或出版者等信息。這種情況下，作者應(yīng)盡可能查找相關(guān)會(huì)議信息，如無(wú)責(zé)任者或確實(shí)無(wú)法查找責(zé)任者，此項(xiàng)可以省略；如無(wú)法查找出版地，可著錄［出版地不詳］（中文）或［S.l.］（英文）；如無(wú)法查找出版者，可著錄［出版者不詳］（中文）或［s.n.］（英文）。正確示例如下：[1]ZSOMBOR-MURRARYP,GFRERRERA.3Rwristpositioning:Aclassicalproblemanditsgeometricbackground[C]//KECSKEMÉTHYA,MÜLLERA.ComputationalKinematics:Proceedingsofthe5thInternationalWorkshoponComputationalKinematics.Berlin:Springer,2009,174-182.

摘要:高級(jí)動(dòng)物生物化學(xué)是畜牧學(xué)、獸醫(yī)學(xué)、水產(chǎn)養(yǎng)殖、食品科學(xué)等相關(guān)專業(yè)碩士研究生的核心課程，在研究生課程教學(xué)體系中占有重要地位。筆者就該課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、課程教學(xué)形式、考核方式、教學(xué)思路和方法以及突破的教學(xué)難題等方面進(jìn)行了整體介紹，以期為相關(guān)高校專業(yè)教師提高教學(xué)質(zhì)量及研究生提高學(xué)習(xí)效果提供參考。

關(guān)鍵詞:高級(jí)動(dòng)物生物化學(xué);研究生課程;教學(xué)模式;科研創(chuàng)新能力;教學(xué)改革

隨著我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)步伐的加快，研究生教育的發(fā)展也日漸迅速。近年來(lái)，研究生隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，如何提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量是各高校及相關(guān)教師關(guān)注的重點(diǎn)。高級(jí)動(dòng)物生物化學(xué)課程是相關(guān)畜牧、獸醫(yī)、水產(chǎn)、食品等學(xué)科研究生教育的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及天津農(nóng)學(xué)院動(dòng)物科學(xué)與動(dòng)物醫(yī)學(xué)學(xué)院的教學(xué)實(shí)際，以提升研究生的科研創(chuàng)新能力為教學(xué)導(dǎo)向，就該課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、課程教學(xué)形式、考核方式、教學(xué)思路和方法以及突破的教學(xué)難題等方面進(jìn)行了整體介紹。

1課程性質(zhì)及地位

高級(jí)動(dòng)物生物化學(xué)是相關(guān)涉農(nóng)高校、師范院校及綜合性高校研究生課程體系中的一門重要專業(yè)課，是畜牧學(xué)、獸醫(yī)學(xué)、水產(chǎn)養(yǎng)殖、食品科學(xué)等相關(guān)專業(yè)碩士研究生的核心課程。該課程是對(duì)本科基礎(chǔ)生物化學(xué)課程教學(xué)的提高和深入，又是研究生學(xué)好分子營(yíng)養(yǎng)學(xué)、分子生物學(xué)、分子病理學(xué)、分子病毒學(xué)等課程的前期基礎(chǔ)［1－2］。該課程的學(xué)習(xí)對(duì)提高研究生的科研素質(zhì)、培養(yǎng)其科學(xué)精神和創(chuàng)新能力都有重要作用。天津農(nóng)學(xué)院在2007年獲得碩士學(xué)位授予權(quán)，從那時(shí)起就開(kāi)始為“基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)”“預(yù)防獸醫(yī)學(xué)”“臨床獸醫(yī)學(xué)”“動(dòng)物源性食品安全與營(yíng)養(yǎng)學(xué)”“水產(chǎn)養(yǎng)殖”和“漁業(yè)資源”等二級(jí)學(xué)科的碩士研究生開(kāi)設(shè)高級(jí)動(dòng)物生物化學(xué)課程，至今已有11年的歷史。從最初的每屆20多名研究生，到現(xiàn)在的每屆60多名研究生，高級(jí)動(dòng)物生物化學(xué)作為這些專業(yè)的核心學(xué)位課程，在天津農(nóng)學(xué)院研究生培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮了重大作用。在多年的高級(jí)動(dòng)物生物化學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，課程組教師逐步完善了教學(xué)內(nèi)容體系，數(shù)年前課程組教師編印《高級(jí)動(dòng)物生物化學(xué)講義》(內(nèi)部印刷)，對(duì)本課程的教學(xué)起到了重要推動(dòng)作用。2011年至今，課程組教師進(jìn)一步完善和提升了課程相關(guān)教學(xué)工作，期間進(jìn)一步編制完善了教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃等有關(guān)材料，制作了高級(jí)動(dòng)物生物化學(xué)的多媒體課件，形成了適應(yīng)新時(shí)期研究生教學(xué)要求的教學(xué)內(nèi)容體系，大幅度調(diào)整和更新了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，尤其是增加了高級(jí)動(dòng)物生物化學(xué)學(xué)科前沿相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)形式也更加靈活，注重挖掘和鍛煉研究生自身的科研潛力等。通過(guò)一系列教學(xué)改革，使該課程的教學(xué)質(zhì)量及研究生的創(chuàng)新能力得到明顯提升。

2基于科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

摘要：隨著中國(guó)科學(xué)技術(shù)水平和科學(xué)研究水平的不斷提高及現(xiàn)代通訊手段的極大發(fā)展，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流越來(lái)越頻繁，各科技期刊為了擴(kuò)大自己的國(guó)際影響力，爭(zhēng)取被更多的國(guó)際知名檢索系統(tǒng)收錄，都非常重視論文英文題名的撰寫與編輯。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)論文；題名；英譯規(guī)范

一、引言

在中國(guó)，據(jù)2010年9月7日國(guó)家新聞出版總署的統(tǒng)計(jì)公報(bào)[1]，2009年全國(guó)共出版期刊9851種。武漢大學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心邱均平等依據(jù)“凡學(xué)術(shù)論文數(shù)超過(guò)其論文總數(shù)的50%的期刊即為學(xué)術(shù)期刊的標(biāo)準(zhǔn)”，對(duì)中國(guó)9000多種期刊進(jìn)行比較、研究和篩選后確定了6170種期刊為學(xué)術(shù)期刊[2]。這些學(xué)術(shù)期刊絕大多數(shù)為中文期刊。

隨著國(guó)際間學(xué)術(shù)交流的深入，為了便于國(guó)際間學(xué)術(shù)文化的交流，中文期刊的學(xué)術(shù)論文要求同時(shí)包括一定的英文信息。因此，論文的英文題名、作者（拼音或外文）及英文作者單位、英文摘要與英文關(guān)鍵詞就成了學(xué)術(shù)論文不可缺少的內(nèi)容。

二、學(xué)術(shù)論文題名英譯規(guī)范

1引言

本科畢業(yè)論文是本科各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中一個(gè)重要的、綜合性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是其它各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的繼續(xù)、深化、補(bǔ)充和檢驗(yàn)，是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)程度、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題基本能力的綜合性訓(xùn)練，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要體現(xiàn)。對(duì)于地方院校化學(xué)專業(yè)即將畢業(yè)的本科畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，畢業(yè)論文的安排一般是這樣的：在大四學(xué)年第一學(xué)期末至第二學(xué)期的這幾個(gè)月時(shí)間內(nèi)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行合理的選題，然后綜合運(yùn)用各種化學(xué)專業(yè)的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，在指導(dǎo)教師輔助的前提下，對(duì)自己的選題進(jìn)行研究，并在規(guī)定的期限內(nèi)完成一篇學(xué)術(shù)論文。同時(shí)，學(xué)院及學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)本科畢業(yè)論文的全程管理與指導(dǎo)工作，嚴(yán)格要求學(xué)生按規(guī)定完成畢業(yè)論文任務(wù)，這是提升辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑［1，2］。到目前為止，地方類本科院校的大四學(xué)生通常面臨嚴(yán)重的就業(yè)壓力，往往不能把所有心思都放在畢業(yè)論文上，心無(wú)旁騖地開(kāi)展研究工作，并且由于自身能力、科研素質(zhì)和實(shí)際工作時(shí)間所限，也不可能在短時(shí)間內(nèi)使自己的綜合素質(zhì)得以較大程度的提高，加之指導(dǎo)老師對(duì)畢業(yè)論文工作的漠視，進(jìn)一步打擊了學(xué)生的積極性。因此，部分學(xué)生把畢業(yè)論文的完成工作當(dāng)成了一種可有可無(wú)的過(guò)程，不愿意將時(shí)間到投入實(shí)驗(yàn)室研究工作。近幾年，由于地方院校本科畢業(yè)生就業(yè)壓力進(jìn)一步增大，有一半左右的畢業(yè)生會(huì)選擇進(jìn)一步深造，繼續(xù)攻讀化學(xué)專業(yè)研究生。而在考研復(fù)試過(guò)程中和進(jìn)入研究生的前半年暴露出來(lái)很多問(wèn)題［3～7］：大部分學(xué)生本科階段的科研素養(yǎng)不夠，查閱化學(xué)類英文參考文獻(xiàn)嚴(yán)重欠缺，讀英文文獻(xiàn)更是費(fèi)勁，缺乏獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)操作能力，不會(huì)自己獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，很多大型儀器不會(huì)使用，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，對(duì)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)觀察和記錄不詳，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理過(guò)程中origin等數(shù)據(jù)處理軟件不會(huì)用，撰寫學(xué)術(shù)性科研論文的功底更是不行。存在的這諸多問(wèn)題不利于學(xué)生的研究生學(xué)習(xí)，基于此，期待通過(guò)以下改進(jìn)，在本科畢業(yè)論文完成過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)一步考研深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立查閱英文文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)庫(kù)的能力

化學(xué)是一門理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，屬于自然科學(xué)類的一門基礎(chǔ)課。這個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)就是會(huì)涉及到很多前沿的化學(xué)科研知識(shí)，化學(xué)屆發(fā)展一直非常迅速，不斷有新的化學(xué)科研成果涌現(xiàn)出來(lái)，而這些成果通常都是英文資料，如果想對(duì)化學(xué)前沿知識(shí)做到精準(zhǔn)把握，必須讓學(xué)生掌握查閱英文文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)庫(kù)的能力。化學(xué)領(lǐng)域常用的4個(gè)化學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)ScienceDirect、ACSPu－bilcations、RoyalSocietyofChemistry和WileyOnlineLibrary，這4個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)里面基本上匯集了化學(xué)領(lǐng)域所有的英文文獻(xiàn)，如果學(xué)生在本科畢業(yè)論文完成過(guò)程中，讓學(xué)生查閱中文文獻(xiàn)的同時(shí)，也教會(huì)并鍛煉他們查閱英文文獻(xiàn)，使他們能夠在本科階段就掌握在英文數(shù)據(jù)庫(kù)里查閱英文文獻(xiàn)的能力，這將大大拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生接觸到除了書本上經(jīng)典化學(xué)理論以外的更加前沿的化學(xué)知識(shí)，這不僅能有助于提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也有助于學(xué)生日后考研繼續(xù)深造。

3指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，任何結(jié)論都需要用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)佐證。通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和得出的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)總結(jié)來(lái)得出結(jié)論或發(fā)現(xiàn)規(guī)律是化學(xué)研究的通式。要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，必須要設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生掌握大量文獻(xiàn)資料的前提下，設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)想法，針對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)想法開(kāi)始開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究。而實(shí)驗(yàn)研究如何開(kāi)展需要事先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)方案，也就是從幾個(gè)方面開(kāi)展對(duì)實(shí)驗(yàn)的探索。本科畢業(yè)論文過(guò)程中如果直接把實(shí)驗(yàn)方案給學(xué)生，學(xué)生直接去做實(shí)驗(yàn)，那么學(xué)生只是個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作工，不利于培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。如果從實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)方面就鼓勵(lì)他們用于提出自己的想法，根據(jù)自己的研究課題查閱資料，根據(jù)文獻(xiàn)依據(jù)設(shè)計(jì)個(gè)自己認(rèn)為可行的方案，然后再和指導(dǎo)老師討論，最后產(chǎn)生一個(gè)完整的比較合理的實(shí)驗(yàn)方案。最后學(xué)生會(huì)很有動(dòng)力按照這個(gè)方案去做實(shí)驗(yàn)，去驗(yàn)證自己的實(shí)驗(yàn)想法是否正確。這個(gè)獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證的過(guò)程，將大大提高學(xué)生完成畢業(yè)論文的興趣，同時(shí)也會(huì)刺激他們學(xué)會(huì)思考，并為他們?nèi)蘸螵?dú)立開(kāi)展科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。

二00年是“十一五”時(shí)期的開(kāi)局之年，市科協(xié)所屬學(xué)會(huì)堅(jiān)持以鄧小平理論、“三個(gè)代表”和中國(guó)科協(xié)“七大”重要思想為指導(dǎo)，以及“全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要”的頒布實(shí)施，樹(shù)立落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，團(tuán)結(jié)動(dòng)員廣大科技工作者，按照市科協(xié)的工作布署，圍繞中心，服務(wù)大局，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，開(kāi)拓創(chuàng)新，為實(shí)施科教興市戰(zhàn)略和人才強(qiáng)市戰(zhàn)略，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)作出了新的貢獻(xiàn)。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，今年各學(xué)會(huì)組織國(guó)內(nèi)各類學(xué)術(shù)會(huì)議18次，參加人數(shù)220人（次），交流論文98篇，舉辦學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)22次，參加人數(shù)1120人（次），舉辦科普講座204次，聽(tīng)講人數(shù)12070人（次），舉辦科普展覽34次，參觀人數(shù)15900人（次），舉辦專題科普宣傳65個(gè)，組織工作人員110人次。無(wú)償科技咨詢32項(xiàng)，被采納科技建議20項(xiàng)，引進(jìn)技術(shù)20項(xiàng)，開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品6項(xiàng)，推廣新技術(shù)15項(xiàng)，主辦科技期刊4種，年發(fā)行總數(shù)為10250冊(cè)，舉辦36學(xué)時(shí)以上培訓(xùn)班16個(gè)，培訓(xùn)人數(shù)600人次。

一、努力打造學(xué)會(huì)活動(dòng)精品品牌，激發(fā)廣大科技人員參加學(xué)會(huì)活動(dòng)的積極性。認(rèn)真組織開(kāi)展市科協(xié)第十二屆（200-200年度）自然科學(xué)優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文，先進(jìn)集體，先進(jìn)個(gè)人的評(píng)選工作。

學(xué)術(shù)論文是科技工作者在科研、教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐中智慧的結(jié)晶，市科協(xié)每?jī)赡觊_(kāi)展一屆的自然科學(xué)優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文，對(duì)激發(fā)和調(diào)動(dòng)廣大科技工作者投身西部大開(kāi)發(fā)和實(shí)施“科教興市”戰(zhàn)略中的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，提高學(xué)術(shù)造詣，促進(jìn)科研創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)術(shù)活動(dòng)多出成果與人才成長(zhǎng)起到了積極的作用，并已形成制度化和規(guī)范化。通過(guò)圍繞我市社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，積極組織開(kāi)展學(xué)術(shù)探討與學(xué)術(shù)交流，撰寫和發(fā)表了一批具有較高學(xué)術(shù)造詣和較深研究水平的科技論文。本屆共有23個(gè)學(xué)會(huì)提交409篇參評(píng)論文。經(jīng)市科協(xié)第十二屆優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文專家評(píng)審委員會(huì)評(píng)審：評(píng)選了壹等優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文36篇，貳等111篇，叁等146篇，未評(píng)上116篇。

本屆共評(píng)選出優(yōu)秀學(xué)會(huì)5個(gè)，先進(jìn)工作者56名，優(yōu)秀會(huì)員80名。

專家評(píng)委會(huì)認(rèn)為，從本屆優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文質(zhì)量總體上看，一是論文總體水平有提高，特別是基層論文較多，；二是論文本身的學(xué)術(shù)價(jià)值有所提高，并在社會(huì)效益，生產(chǎn)實(shí)踐及經(jīng)濟(jì)效益方面有所體現(xiàn)；三是論文的內(nèi)容與工作實(shí)際相結(jié)合；實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐中的文章有所增加。但也存在一定的問(wèn)題，即有些學(xué)會(huì)在報(bào)送過(guò)程中作者學(xué)會(huì)簽注意見(jiàn)一欄中沒(méi)有具體的意見(jiàn)說(shuō)明；有些論文題目與評(píng)審表的題目不符，要維護(hù)論文的嚴(yán)肅性、廣泛性，有些文章純屬技術(shù)性介紹，沒(méi)有可對(duì)比性，要提升論文的的科學(xué)性、學(xué)術(shù)性等，初審要嚴(yán)格把關(guān)，充分體現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文評(píng)審的嚴(yán)肅性，各學(xué)會(huì)必須做好論文報(bào)審的把關(guān)工作，要嚴(yán)格按照市科協(xié)優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文的評(píng)選辦法，做好優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文的評(píng)審報(bào)評(píng)工作。不足之處我們要進(jìn)一步改進(jìn)，嚴(yán)把審查關(guān)，使之更加完善。

各學(xué)科專業(yè)期刊伴隨著學(xué)科研究的制度化而誕生，各學(xué)科知識(shí)的最近進(jìn)展訴諸文稿（即學(xué)術(shù)期刊論文，體現(xiàn)學(xué)術(shù)研究的成果），并以專欄的形式進(jìn)入期刊，實(shí)現(xiàn)本學(xué)科及與其他學(xué)科的交流溝通。期刊作為研究者、作者、編輯等人員精神文化產(chǎn)品的物質(zhì)載體呈現(xiàn)在人們面前時(shí)，作為客體的文稿其價(jià)值是作為主體的睿智編輯和執(zhí)著作者都必須特別加以關(guān)注與研究的。現(xiàn)實(shí)中，更多期刊存在兩個(gè)典型的問(wèn)題：一是稿源充足，但質(zhì)量差。當(dāng)發(fā)表文章于核心期刊、某些重要期刊或者某某來(lái)源期刊作為各高校、科研院所考核、評(píng)定職稱、申報(bào)學(xué)位、申請(qǐng)課題的必須條件之一時(shí)，涌現(xiàn)出大量的質(zhì)量鮮有提高、選題重復(fù)的平庸之作。受我國(guó)幾千年“熟人社會(huì)”文化因素的影響，又會(huì)產(chǎn)生出更多的“熟人稿”和“關(guān)系稿”。這種現(xiàn)實(shí)情況，需要學(xué)術(shù)期刊編輯能夠在魚龍混雜的海量稿源中“慧眼識(shí)珠”。二是專家審稿存在困境。專家自身的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和主觀好惡會(huì)影響到審稿時(shí)的研究和判別，并且專家資源的稀缺導(dǎo)致專家審稿需求和專家審稿供給間的嚴(yán)重失衡。稿源充足但質(zhì)量差以及專家審稿存在困境的狀況倒逼催生了“責(zé)任編輯”制。“責(zé)任編輯”制，一般來(lái)講，就是在鑒定、篩選文稿的過(guò)程中，需要責(zé)任編輯科學(xué)判斷、公正鑒別出有價(jià)值的文稿。“責(zé)任編輯”制在實(shí)踐中具有可行性，因?yàn)椋旱谝唬瑢W(xué)術(shù)期刊編輯清楚期刊出版、發(fā)行、運(yùn)作等問(wèn)題，對(duì)稿件的判斷與期刊的風(fēng)格、選題、定位相符，能夠提高期刊的質(zhì)量；第二，學(xué)術(shù)期刊編輯對(duì)期刊方向和范圍、期刊稿件質(zhì)量以及發(fā)稿率的基本情況都能熟悉掌握，審稿力度可從期刊的角度把握“分寸”；第三，學(xué)術(shù)期刊編輯間對(duì)文稿的直接討論，使得承擔(dān)審稿專家職責(zé)的編輯對(duì)文稿質(zhì)量更容易做出快速判斷。編輯對(duì)文稿價(jià)值的快速判斷，并不是主觀和直覺(jué)的外在判斷，而是建立在好文稿的價(jià)值表征之上進(jìn)行的理性和專業(yè)判斷。本文從期刊編輯判斷文稿價(jià)值的形式表征、文稿價(jià)值的內(nèi)容表征及參考相關(guān)因素等方面進(jìn)行思考，力圖為期刊編輯構(gòu)建一個(gè)基本文稿價(jià)值判斷的框架。

一、文稿價(jià)值的形式表征

1.語(yǔ)言的深度加工編輯對(duì)學(xué)術(shù)期刊文稿的判斷就是從文稿的詞匯語(yǔ)法解讀到語(yǔ)篇的語(yǔ)義，與具體的科研活動(dòng)的情景相聯(lián)系，放置在整個(gè)學(xué)科發(fā)展態(tài)勢(shì)和研究現(xiàn)狀這個(gè)文化語(yǔ)境中發(fā)現(xiàn)研究的價(jià)值。編輯通過(guò)語(yǔ)言對(duì)文稿價(jià)值的判斷可分為兩層加工：低層淺度加工，就是對(duì)文稿邏輯是否清晰、銜接是否流暢、措辭是否得當(dāng)、行文是否規(guī)范等方面進(jìn)行判斷，這個(gè)層面的判斷比較容易；高層深度加工，是將文稿的研究范疇、所用概念與理論基礎(chǔ)、研究方法、整體的邏輯、話語(yǔ)體系等方面與文稿創(chuàng)作的科研活動(dòng)相聯(lián)系，根據(jù)文稿表達(dá)的研究目的、主題、過(guò)程、方法、結(jié)論等，解讀出學(xué)科的規(guī)范、學(xué)科系統(tǒng)、學(xué)科理論、學(xué)科的研究方法、學(xué)科的話語(yǔ)形式等，判斷文稿的學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性、思想性、規(guī)范性。編輯對(duì)文稿價(jià)值的判斷要避免淺度加工，采用深度加工，以確保文稿的質(zhì)量。文稿的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、嚴(yán)謹(jǐn)、恰當(dāng)，又能文筆生動(dòng)，令人喜聞樂(lè)見(jiàn)。2.撰寫的規(guī)范性學(xué)術(shù)期刊界一般都比較重視學(xué)術(shù)論文的規(guī)范與形式，例如：《芝加哥手冊(cè)——寫作、編輯和出版指南》《美國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)會(huì)出版手冊(cè)》《美國(guó)心理學(xué)會(huì)出版手冊(cè)》是聞名于世界的三大學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范手冊(cè)，都特別強(qiáng)調(diào)參考文獻(xiàn)與引文的規(guī)范性和必要性。我國(guó)《科學(xué)技術(shù)報(bào)告學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式（GB7713-87）》《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)術(shù)著作出版規(guī)范的通知》《關(guān)于規(guī)范學(xué)術(shù)期刊出版秩序促進(jìn)學(xué)術(shù)期刊健康發(fā)展的通知》等，都對(duì)學(xué)術(shù)論文的規(guī)范作出具體的要求。再如我國(guó)《教育科學(xué)》期刊就在“投稿須知”中對(duì)標(biāo)題序號(hào)、參考文獻(xiàn)標(biāo)注規(guī)則等規(guī)范作出要求和示例。文稿撰寫規(guī)范會(huì)使文稿內(nèi)容呈現(xiàn)得更加完美。3.選題的目的性及其命名的綱目性選題具有明確目的性是文稿有意義、有價(jià)值的基本前提。對(duì)目的性深度的把握可圍繞以下相關(guān)問(wèn)題：撰寫本學(xué)術(shù)論文的動(dòng)機(jī)是什么，本學(xué)術(shù)論文的價(jià)值與意義是什么，本學(xué)術(shù)論文與已有相關(guān)學(xué)術(shù)論文比較創(chuàng)新在哪里，本學(xué)術(shù)論文能引起相關(guān)讀者的閱讀興趣嗎，本學(xué)術(shù)論文能否給其他研究者提供有價(jià)值的啟發(fā)和參考等等[1]基于以上問(wèn)題進(jìn)行分析和判斷，才能規(guī)避文稿成為學(xué)術(shù)泡沫和垃圾。選題最終由題目進(jìn)行標(biāo)志。成功的命題能夠達(dá)到“綱舉目張”的功效，引人注目。有經(jīng)驗(yàn)的編輯能夠從命題快速、準(zhǔn)確地判斷文章的意圖、內(nèi)容以及結(jié)論觀點(diǎn)，從而進(jìn)一步作出是否詳細(xì)閱讀或者研讀的準(zhǔn)確選擇。有價(jià)值的文稿題目的每一字、詞匯、句都必須考慮到文稿的“關(guān)鍵詞”“摘要”等學(xué)術(shù)信息。

二、文稿價(jià)值的內(nèi)容表征

1.問(wèn)題意識(shí)清晰學(xué)術(shù)期刊有價(jià)值的文稿必須有清晰的問(wèn)題意識(shí)。文稿中的問(wèn)題主要體現(xiàn)在三類：一是探討問(wèn)題應(yīng)側(cè)重學(xué)科重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，聚焦學(xué)科問(wèn)題的實(shí)踐性和前瞻性。例如，本學(xué)術(shù)期刊所屬研究范圍內(nèi)懸而未決的問(wèn)題，當(dāng)前本學(xué)科研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)、前沿問(wèn)題、研究重點(diǎn)和熱點(diǎn)。二是隨著學(xué)科分類的精細(xì)化，不斷形成新的學(xué)科分支，不斷涌現(xiàn)出新理論、新方法、新技術(shù)，學(xué)科間相互交叉滲透的問(wèn)題。例如：進(jìn)入《重慶大學(xué)學(xué)報(bào)》“名欄”的“區(qū)域開(kāi)發(fā)”的文章、刊登在《嘉興學(xué)院學(xué)報(bào)》“嘉興名人與嘉興文化”中的文章等，都是跨學(xué)科專題欄目的文章，研究問(wèn)題多是相重合的兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科中存在共同的研究目的和規(guī)范、具有嚴(yán)密組織性的問(wèn)題。三是人文社會(huì)科學(xué)研究的“真問(wèn)題”，應(yīng)是人文社會(huì)科學(xué)的研究對(duì)象和根本目的，或來(lái)源于問(wèn)題叢生的生活世界，或那些源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、意涵豐富、地域與民族差異顯著的社會(huì)文化命題及其急劇變遷過(guò)程中迫切需要深入研究與理性解釋的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。[2]2.“三要素”創(chuàng)新期刊作為一種手段，來(lái)推進(jìn)一門學(xué)科知識(shí)的增長(zhǎng)與發(fā)展，那么創(chuàng)新就是期刊學(xué)術(shù)文稿的本質(zhì)要求和價(jià)值目標(biāo)。正如周淑敏先生所說(shuō)：學(xué)術(shù)論文由論點(diǎn)、論據(jù)、論證構(gòu)成，通過(guò)三者緊密相連、相輔相成的邏輯關(guān)系來(lái)表達(dá)思想、闡明道理，是一種獨(dú)特的說(shuō)理性文體。[3]學(xué)術(shù)文稿作為科學(xué)研究的科學(xué)記錄，通過(guò)論點(diǎn)、論據(jù)和論證三個(gè)要素彰顯出邏輯推理和思維過(guò)程的嚴(yán)密性。學(xué)術(shù)文稿在總體和宏觀布局以及中觀布局、微觀結(jié)構(gòu)上都應(yīng)當(dāng)或明或暗貫徹論點(diǎn)、論據(jù)和論證三方面或者具備其中之一的創(chuàng)新原理。（1）新論點(diǎn)。指對(duì)已有學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的超越或者糾正與補(bǔ)充。超越是指在前人研究的基礎(chǔ)上，深化對(duì)社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)現(xiàn)象及其背后規(guī)律的認(rèn)識(shí)，并將新認(rèn)識(shí)和新理論實(shí)現(xiàn)新的概括與總結(jié)。糾正與補(bǔ)充是指通過(guò)實(shí)踐與理論驗(yàn)證，對(duì)結(jié)論偏頗、論證不全或錯(cuò)誤的論斷進(jìn)行修正。新論點(diǎn)的產(chǎn)生來(lái)源于新的資料，或者是對(duì)已有觀點(diǎn)用新的資料佐證，或者用不同的方法去論證。新的論點(diǎn)并不意味著就是真實(shí)的、正確的，對(duì)論點(diǎn)正誤的判斷要回復(fù)到對(duì)研究方法、目標(biāo)、對(duì)象的特殊性和適切性的判斷上。（2）新方法。指研究方法的改進(jìn)或者研究方向的調(diào)整。這對(duì)學(xué)術(shù)問(wèn)題的突破具有關(guān)鍵性的價(jià)值。值得注意的是，不同性質(zhì)學(xué)科的方法不同，社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)就存在差異。如果說(shuō)自然科學(xué)是能在“純粹”的狀態(tài)下借助顯微鏡和化學(xué)試劑進(jìn)行的研究，那么人文社會(huì)科學(xué)因?yàn)槭苋说那楦杏绊懀仨毥柚俺橄竽芰Α痹谏鐣?huì)這個(gè)大環(huán)境中進(jìn)行研究。以教育領(lǐng)域的研究為例。一般來(lái)講，我國(guó)當(dāng)下的教育研究正在發(fā)生實(shí)證轉(zhuǎn)向。實(shí)證不是忽略理論前提的實(shí)證主義。從廣義來(lái)看，實(shí)證研究一般分為兩種：將假設(shè)作為理論與經(jīng)驗(yàn)橋梁的量化研究；從故事到理論的質(zhì)化研究。根據(jù)美國(guó)加州州立大學(xué)教育學(xué)院的蘇智欣教授對(duì)當(dāng)代著名教育家和改革家約翰•古德萊得博士領(lǐng)導(dǎo)的全美教師教育研究（SEE）運(yùn)用探索研究的混合方法進(jìn)行的介紹，可以看出盡管一些傳統(tǒng)和保守的學(xué)者不認(rèn)同這種方法，但越來(lái)越多的重大教育研究項(xiàng)目相繼采用這種方法。根據(jù)Creswell的定義，這種探究方法是在特定的哲理基礎(chǔ)或價(jià)值觀的指導(dǎo)下，結(jié)合使用質(zhì)性和量性的多種研究方法。[4]用不同方法收集的數(shù)據(jù)有時(shí)會(huì)呈現(xiàn)出一些不一致的地方，但這并不意味著收集的數(shù)據(jù)缺乏真實(shí)性，而是為研究者提供了一些新的信息。這種研究方法雖然不能絕對(duì)地說(shuō)是一種新的方法，但它是在原有方法基礎(chǔ)上做出的改進(jìn)和調(diào)整，仍被認(rèn)為是新方法。（3）新資料。新資料可以形成全新的觀點(diǎn)，用新資料佐證新觀點(diǎn)可以形成完整的學(xué)術(shù)文稿。新資料的獲取可通過(guò)傳統(tǒng)和現(xiàn)代數(shù)字化等路徑。傳統(tǒng)的獲取途徑就是泡圖書館博覽群書、博聞強(qiáng)記，收集好的資料。現(xiàn)代信息化手段與博覽群書相結(jié)合，能發(fā)揮助推的作用。人們利用網(wǎng)絡(luò)獲取新資料的主要渠道有：收錄中國(guó)幾乎所有期刊、報(bào)紙、會(huì)議論文、學(xué)位論文的中國(guó)知網(wǎng)；萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、維普等國(guó)內(nèi)比較知名的學(xué)術(shù)網(wǎng)站；國(guó)外一些主要學(xué)術(shù)網(wǎng)站。值得注意的是，文稿撰寫者一般是以自己的學(xué)術(shù)思考和問(wèn)題意識(shí)去引領(lǐng)資料的搜集和加工工作，不是漫無(wú)目的式的大海撈針。3.知識(shí)性信息鮮明文稿彰顯求知本性需要提供較大比例的知識(shí)性信息。編輯對(duì)知識(shí)性信息的真實(shí)性和深廣度兩大特征進(jìn)行判斷，是文稿宏闊與厚重、充實(shí)與連續(xù)的氣象，是文稿價(jià)值產(chǎn)生的重要保證。知識(shí)性信息的真實(shí)性，主要指文稿的知識(shí)信息要么來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)的可能，要么來(lái)源于世界的真實(shí)，要么符合理性的邏輯；文稿知識(shí)性信息的深度，是指文稿研究貼近基礎(chǔ)性研究領(lǐng)域內(nèi)的核心問(wèn)題，越是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)研究越能遷移到其他專業(yè)領(lǐng)域，越能反映出文稿的高深程度；文稿知識(shí)性信息的廣度，是指文稿呈現(xiàn)出新知識(shí)信息和舊知識(shí)信息的聯(lián)系，同時(shí)又能反映出研究主體寬廣的學(xué)術(shù)視野。

三、其他相關(guān)因素

一、法學(xué)教育目的和Seminar教學(xué)模式的契合

傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式為“以課堂教學(xué)為中心，以教師為講授為中心，以教科書正本內(nèi)容為中心”的“三中心模式”。在這種講授式教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了學(xué)科的專門知識(shí)，但是卻無(wú)法將學(xué)到的理論知識(shí)系統(tǒng)化，也無(wú)法運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題，更無(wú)法用所學(xué)到的理論知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題、拓寬知識(shí)面、深化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和拓展自己的學(xué)術(shù)研究能力。這種情況的發(fā)生的主要原因在于大學(xué)法學(xué)教育模式和能力培養(yǎng)要求脫節(jié):大學(xué)生入校后，僅僅憑聽(tīng)教師講授課堂知識(shí)，畢業(yè)時(shí)卻要寫出畢業(yè)論文;走上工作崗位后，需要參加會(huì)議，與同事或者領(lǐng)導(dǎo)討論問(wèn)題，與同行進(jìn)行學(xué)術(shù)交流;更有可能需要主持會(huì)議。而這些科研能力、學(xué)術(shù)交流能力卻并沒(méi)有在大學(xué)學(xué)習(xí)中系統(tǒng)地得到傳授，只能是靠自己摸索或者模仿。從每年的本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文中可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)習(xí)了四年的法學(xué)本科生甚至連最合適的畢業(yè)論文選題都無(wú)法確定。如前所言，高等法學(xué)教育目標(biāo)僅靠“三中心模式”是無(wú)法完成的。現(xiàn)有的“三中心模式”可以傳承法學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)，而對(duì)能力培養(yǎng)方面略顯不足。為了培養(yǎng)合格的法學(xué)高等專業(yè)人才，就需要尋找其他的教學(xué)模式。能力的習(xí)得需要受教育者在教練者正確指導(dǎo)下，自身做專門有針對(duì)性的練習(xí)，并反復(fù)練習(xí)，不斷鞏固，才能獲得該種能力。這種能力培養(yǎng)的教育模式的最佳選擇就是Seminar教學(xué)模式。Seminar源于拉丁語(yǔ)“seminare”，是“播下種子”的意思，最早可追溯到蘇格拉底的討論式教學(xué)，后經(jīng)德國(guó)唯心主義哲學(xué)家導(dǎo)入課堂，但是這時(shí)的Seminar課堂以終極真理的存在:上帝的教義成為討論的基礎(chǔ)和歸宿。德國(guó)哥廷根大學(xué)率先將Seminar課堂模式引入大學(xué)，最終將其全面發(fā)展的德國(guó)教育家洪堡，在德國(guó)洪堡柏林大學(xué)開(kāi)設(shè)Seminar課堂。［1］但是Seminar一詞，在歐洲和美國(guó)的含義并不統(tǒng)一。在歐洲有將知名學(xué)者或者思想家所開(kāi)設(shè)的大型講學(xué)課堂稱為Seminar，在商業(yè)領(lǐng)域也開(kāi)始用Seminar一詞來(lái)泛指企業(yè)或者商業(yè)組織的商品或者高科技推介會(huì)。而在教學(xué)領(lǐng)域，亦有不同的Seminar課堂模式，一般可以分為初級(jí)Seminar課堂模式，中級(jí)Seminar課堂模式和高級(jí)Seminar課堂模式:初級(jí)Seminar課堂模式，針對(duì)大學(xué)低年級(jí)學(xué)生;中級(jí)seminar課堂針對(duì)高年級(jí)或者碩士、博士研究生;而高級(jí)seminar主要針對(duì)專家學(xué)者類型的。［2］由于本文僅討論法學(xué)碩士研究生的課堂模式建設(shè)問(wèn)題，故本文僅以中級(jí)Seminar課堂模式(以下簡(jiǎn)稱Seminar課堂模式)來(lái)進(jìn)行研討。

二、法學(xué)Seminar課堂模式建構(gòu)

所謂Seminar課堂模式，是指一定數(shù)量的學(xué)生在教師指導(dǎo)下，選取某個(gè)學(xué)術(shù)專題獨(dú)立從事科學(xué)研究，撰寫研討課論文，在研討課上宣講自己的學(xué)術(shù)研究?jī)?nèi)容，并與參與者進(jìn)行觀點(diǎn)討論或辯論等學(xué)術(shù)交流的一種開(kāi)放式教學(xué)課堂模式。［3］筆者認(rèn)為，法學(xué)碩士研究生教育采用Seminar課堂模式具有適當(dāng)性:1．Seminar課堂模式能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。作為法學(xué)碩士研究生，都已經(jīng)具備了法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，所欠缺的就是利用所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)來(lái)解決理論上或者實(shí)踐中存在的問(wèn)題。而Seminar課堂模式就是在指定的范圍內(nèi)，由學(xué)生挑選研究的主題，尋找文獻(xiàn)資料，向指導(dǎo)老師或者其他同行請(qǐng)教，最終自己動(dòng)手完成關(guān)于該專題研究的學(xué)術(shù)論文和學(xué)術(shù)交流。2．Seminar模式能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)寫作和交流能力。法學(xué)碩士研究生必須能夠從事專業(yè)論文的寫作，并具有學(xué)術(shù)交流能力，而這些通過(guò)傳統(tǒng)課堂講授模式是無(wú)法得到訓(xùn)練的。通過(guò)Seminar課堂模式可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行這個(gè)方面的針對(duì)性訓(xùn)練。在Seminar］課堂模式中，參與的學(xué)生需要獨(dú)立完成一篇由教師指定范圍的學(xué)術(shù)論文，并宣講自己的觀點(diǎn)，與質(zhì)疑者進(jìn)行辯論或者討論，交流學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。3．Seminar課堂模式能深化學(xué)生的知識(shí)。作為法學(xué)本科和碩士課堂上所接受的理論，畢竟是有限的:一方面是因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間的限制，另一方面也是因?yàn)榻虒W(xué)安排的需要。但是如果要獨(dú)立完成Seminar論文，僅從課堂上或教科書上的理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要，需要學(xué)生自己通過(guò)閱讀文獻(xiàn)資料，梳理該理論的形成歷史、思想基礎(chǔ)，研究現(xiàn)狀和未來(lái)展望等多層次知識(shí)面，并學(xué)會(huì)評(píng)判贊同該觀點(diǎn)或者否定該觀點(diǎn)的學(xué)說(shuō)并從中選擇立場(chǎng)。同時(shí)，作為自己所支持學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的捍衛(wèi)者，不僅僅需要了解贊同本觀點(diǎn)的論證，還需要了解否定自己觀點(diǎn)的學(xué)者們的論點(diǎn)和論證方法。為了能“征服”其他參與者，觀點(diǎn)的捍衛(wèi)者不僅僅需要通曉法學(xué)理論，還應(yīng)該了解和掌握與法學(xué)有密切關(guān)系的社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。而Seminar課堂模式具體流程如下:第一階段:前期準(zhǔn)備階段。在開(kāi)設(shè)Seminar課程的之前的學(xué)期末，開(kāi)設(shè)課堂的教師公布擬開(kāi)設(shè)的課堂，公布Seminar選題供參與者選擇;限定參加Seminar的學(xué)生人數(shù)(5－20人)以利于深入討論;提供學(xué)生報(bào)名選修的教師聯(lián)系方式;設(shè)置大致的Seminar課堂時(shí)間安排以便于學(xué)生安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃;通告第一次集體談話的時(shí)間等以利于進(jìn)一步組織Seminar課堂。在滿足了報(bào)名的最低限額的條件下，按照預(yù)先安排的時(shí)間，教師應(yīng)該對(duì)全體參加Seminar課堂的學(xué)生進(jìn)行公開(kāi)談話。談話內(nèi)容至少應(yīng)該包括:seminar論文寫作的要求，提交Seminar的最后期限;進(jìn)行Seminar研討的具體方法，例如，由學(xué)生自己利用圖書館、電子數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)查找資料;自行撰寫學(xué)術(shù)論文;撰寫論文過(guò)程中有問(wèn)題可以與教師討論或者請(qǐng)教等。第二階段:獨(dú)立研究階段。學(xué)生可以選擇教師擬定的選題，也可以自行申報(bào)選題;如果學(xué)生自擬題目，應(yīng)該及時(shí)和教師取得聯(lián)系，并征得指導(dǎo)教師的同意;學(xué)生選報(bào)選題后應(yīng)該積極搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，廣泛閱讀，形成宣講提綱;并隨時(shí)與教師請(qǐng)教、探討論文提綱和觀點(diǎn)過(guò)程中形成的問(wèn)題。學(xué)生在Seminar宣講之前一個(gè)星期，將論文交給教師，打印宣講提綱;教師在此期間安排Seminar課堂地點(diǎn)、時(shí)間、宣講順序、注意事項(xiàng)等。Seminar課堂可以在學(xué)校舉辦，也可以到學(xué)校以外的地點(diǎn)舉辦。第三階段:研討階段。在此階段最主要的內(nèi)容就是學(xué)生進(jìn)行Seminar宣講。一般程序?yàn)橹鞒秩私榻B選題、宣講人的學(xué)術(shù)經(jīng)歷;宣講人宣講選題內(nèi)容;主持人主持討論，參與者提問(wèn);宣講人回答提問(wèn)，當(dāng)然其他參與人也可以回答問(wèn)題;教師作為旁聽(tīng)者之一可以參與seminar，與其他參加者平等討論問(wèn)題。第四階段:總結(jié)提高階段。宣講結(jié)束后，指導(dǎo)教師對(duì)Seminar進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)內(nèi)容為宣講內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、宣講方式等各個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng);點(diǎn)評(píng)結(jié)束后教師對(duì)所有參與者發(fā)放調(diào)查和反饋表，學(xué)生匿名回答對(duì)Seminar的評(píng)價(jià)、意見(jiàn)和建議。第五階段:結(jié)束階段。指導(dǎo)教師給出分?jǐn)?shù)，將學(xué)生成績(jī)上交教學(xué)管理部門。

三、法學(xué)Seminar教學(xué)法研討

Seminar課堂設(shè)置的目的就是讓學(xué)生能夠獨(dú)立使用網(wǎng)絡(luò)電子期刊數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)尋找科學(xué)研究的文獻(xiàn)資料;通過(guò)與教師交流，能夠單獨(dú)就某個(gè)學(xué)術(shù)專題進(jìn)行深入研究，并撰寫學(xué)術(shù)論文;學(xué)會(huì)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力;學(xué)會(huì)主持學(xué)術(shù)交流會(huì)議的能力;簡(jiǎn)言之，就是獨(dú)立科研能力、熟練的口頭學(xué)術(shù)交流能力。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)Seminar課堂訓(xùn)練以下科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流能力。1．文獻(xiàn)綜述的能力。所謂文獻(xiàn)綜述是指對(duì)所研究的課題的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行歸納總結(jié)。無(wú)論是項(xiàng)目的論證還是學(xué)術(shù)問(wèn)題的研究、碩士和博士論文的寫作都要求寫作者能對(duì)所研究課題的文獻(xiàn)綜述。而文獻(xiàn)綜述的前提搜集與研究項(xiàng)目相關(guān)的文獻(xiàn)資料。首先，學(xué)生必須學(xué)會(huì)搜集文獻(xiàn)資料。傳統(tǒng)文獻(xiàn)資料的搜集需要讀者先找到一篇專業(yè)文章，然后讀者運(yùn)用滾雪球的方法來(lái)尋找更多的相關(guān)文獻(xiàn)。詳言之，從第一篇文章所引用的參考資料中尋找所需要的文獻(xiàn)，再?gòu)乃苷业降奈墨I(xiàn)資料，尋找自己所學(xué)要的文獻(xiàn)。或者需要到圖書館中通過(guò)檢索，查找自己所需要的文獻(xiàn)資料。現(xiàn)代文獻(xiàn)資料的查找沒(méi)有以前那么復(fù)雜，完全可以通過(guò)電子數(shù)據(jù)庫(kù)的方式來(lái)尋找文獻(xiàn)資料，即運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)查找文獻(xiàn)資料。而數(shù)據(jù)庫(kù)以及通過(guò)信息技術(shù)來(lái)查找文獻(xiàn)資料的方法，需要讀者了解數(shù)據(jù)庫(kù)的使用方法，而這些數(shù)據(jù)庫(kù)的使用方法可以向圖書館專業(yè)人員請(qǐng)教。甚至可以向圖書館專業(yè)人員求助，讓他們通過(guò)專門的檢索系統(tǒng)來(lái)協(xié)助查找文獻(xiàn)資料。但是無(wú)論如何，讀者自己都需要學(xué)會(huì)最基本的數(shù)據(jù)庫(kù)使用方法，方便自己隨時(shí)查找文獻(xiàn)資料。其次，文獻(xiàn)資料閱讀能力。搜集到浩瀚如煙的文獻(xiàn)資料之后，還需要科學(xué)、高效地閱讀文獻(xiàn)資料。初學(xué)者閱讀學(xué)術(shù)文章時(shí)，很容易被作者說(shuō)服，贊同該文作者的觀點(diǎn);但閱讀其他文獻(xiàn)時(shí)，又轉(zhuǎn)而發(fā)現(xiàn)其他學(xué)者的觀點(diǎn)也是正確的。所以，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀文獻(xiàn)，如何評(píng)判文章的質(zhì)量。最后，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在閱讀所搜集的文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)文獻(xiàn)資料的觀點(diǎn)進(jìn)行概括和歸納，通過(guò)自己所需要研究的主題將文獻(xiàn)資料的觀點(diǎn)組織起來(lái)，對(duì)上述觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)判，并最終找到所需研究主題的新的研究方向。［4］2．學(xué)術(shù)論文寫作能力。法科本科生、碩士生、博士生都要撰寫畢業(yè)論文。沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)論文寫作者寫作時(shí)總是存在問(wèn)題，例如文章標(biāo)題界定、段落轉(zhuǎn)承、論文結(jié)構(gòu)安排、觀點(diǎn)論證、注釋格式等方面都需要得到教師的指導(dǎo)。最主要的是文章觀點(diǎn)的改寫問(wèn)題。現(xiàn)代法學(xué)研究非常深入全面，基本上很少存在研究空白。初學(xué)者很容易出現(xiàn)“眼前有景道不得，崔顥有詩(shī)在上頭”的尷尬局面，如果完全摘錄其他學(xué)者的觀點(diǎn)，則容易導(dǎo)致直接引用他人文字過(guò)多的局面，容易被判定為抄襲他人文章。其實(shí)，這種困境可以通過(guò)文章改寫的方式來(lái)避免這種情況。文章改寫的方法需要通過(guò)教師的專業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生的不斷練習(xí)的方式習(xí)得。3．學(xué)術(shù)交流能力。法科畢業(yè)生無(wú)疑就法律問(wèn)題與同行們交流。交流的方式包括書面的方式和語(yǔ)言的方式，在日常工作中主要通過(guò)語(yǔ)言交流。而學(xué)術(shù)口頭交流的能力主要是交流的方式，即質(zhì)疑、答疑等交流的方式和模式。這個(gè)方面主要是提供范例讓學(xué)生模仿;提供交流的平臺(tái)，讓學(xué)生施展自己的才能。教師的角色從講授者變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者，教師不再專注于本專業(yè)知識(shí)的傳授，而是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從事科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流的能力。因此Seminar課堂教學(xué)模式中教師作為指導(dǎo)者所承當(dāng)?shù)娜蝿?wù)是相當(dāng)繁重的:教師需要擬定Seminar課堂討論的主題。這種主題的選擇通常是本學(xué)科近段時(shí)間以來(lái)所關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題或者是該學(xué)科理論前沿問(wèn)題。過(guò)于陳舊的選題喪失了作為訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考能力的意義。而且該選題的難易程序需要控制:太困難或者太復(fù)雜的選題不可能能在一篇Seminar論文中闡述清楚;太簡(jiǎn)單的選題無(wú)法達(dá)到教學(xué)的效果。同時(shí)在Seminar課堂模式中，教師需要精心組織整個(gè)Seminar課堂教學(xué)工作。例如，及時(shí)公布選題和擬進(jìn)行研討的大致日期。在學(xué)生進(jìn)行了預(yù)報(bào)名后，需要及時(shí)確定正式報(bào)名學(xué)生名單并進(jìn)行分組(確定每個(gè)小組中擔(dān)任主持人、宣講人、點(diǎn)評(píng)人的順序，即每組中第一名成員為第二名成員的支持人，第二名成員擔(dān)任宣講人，第三名成員擔(dān)任點(diǎn)評(píng)人，依次循環(huán)，直至完成本組所有成員的宣講工作)。在所有成員宣講結(jié)束后，還需要進(jìn)行教師點(diǎn)評(píng)，對(duì)每個(gè)參與者提出改進(jìn)完善建議，并要求每個(gè)參與者對(duì)教師所組織的整個(gè)Seminar課堂反饋意見(jiàn)，對(duì)整個(gè)組織情況提出修改或完善建議及意見(jiàn)。Seminar課堂的主體和中心都應(yīng)該是學(xué)生參與者。因此，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握自己的定位。對(duì)于學(xué)生在Seminar論文寫作過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師也應(yīng)該是給予積極指導(dǎo)或耐心引導(dǎo)，而不能越俎代庖。因此，Seminar課堂的核心就是讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手得到鍛煉，能力得到提高。對(duì)于一些學(xué)生難以直接解決的問(wèn)題，教師可以提供解決思路。例如，學(xué)生無(wú)法掌握學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資料的搜集工作的，可以讓學(xué)生向其他同學(xué)學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生去找圖書館工作人員咨詢。對(duì)學(xué)生Seminar論文辯論過(guò)程中，出現(xiàn)了冷場(chǎng)的情況，教師應(yīng)該協(xié)助支持人引導(dǎo)辯論話題;對(duì)于學(xué)生在辯論過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，教師也不宜輕易發(fā)表批評(píng)意見(jiàn)，而應(yīng)該靜候其他參與者去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并修正錯(cuò)誤。如果沒(méi)有學(xué)生意識(shí)到該觀點(diǎn)的錯(cuò)誤時(shí)，教師可以在該場(chǎng)辯論結(jié)束時(shí)或者等到教師點(diǎn)評(píng)時(shí)再提出該問(wèn)題。在以學(xué)生為中心，學(xué)生獨(dú)立完成Seminar論文并進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的平等開(kāi)放式的Seminar課堂中，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)得到了鞏固和系統(tǒng)化，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到了訓(xùn)練。但Seminar課堂模式并不能完全取代講授模式，而只能是對(duì)講授模式的一種有力補(bǔ)充。Seminar課堂模式將會(huì)在法學(xué)碩士研究生課堂教學(xué)中受到老師和學(xué)生的歡迎。

一、提高對(duì)學(xué)會(huì)工作重要性的認(rèn)識(shí)

科技進(jìn)步的關(guān)鍵在于開(kāi)發(fā)人才，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教育。化學(xué)學(xué)會(huì)要充分調(diào)動(dòng)廣大化學(xué)教育工作者的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，傳播和普及科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)高素質(zhì)的、對(duì)社會(huì)有用的人才。我會(huì)不僅人才薈萃，而且有老一輩教育工作者傳承下來(lái)的優(yōu)良傳統(tǒng)，充分發(fā)揮學(xué)會(huì)組織的作用，通過(guò)學(xué)會(huì)組織調(diào)動(dòng)廣大化學(xué)教育工作者為改革和發(fā)展出謀劃策，以集思廣益，博采眾長(zhǎng)，同時(shí)通過(guò)理論研討促進(jìn)思想觀念的轉(zhuǎn)變，對(duì)于改革和推進(jìn)化學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展無(wú)疑具有十分重要意義。

我會(huì)工作在上世紀(jì)80年代至90年代初期有過(guò)一段穩(wěn)步健康發(fā)展的歷史，不僅學(xué)會(huì)組織發(fā)展較快，在學(xué)術(shù)理論研討方面也取得過(guò)一系列的成果，在社會(huì)上產(chǎn)生了一定的影響。但是近年來(lái)，學(xué)會(huì)工作在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新形勢(shì)下面臨很多困難，一方面由于理事會(huì)新老交替，一部分理事對(duì)于學(xué)會(huì)工作的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)。另一方面有些行政部門對(duì)學(xué)會(huì)工作不認(rèn)可，如學(xué)會(huì)的評(píng)獎(jiǎng)在考評(píng)和競(jìng)升職稱時(shí)不算。其次，由于活動(dòng)經(jīng)費(fèi)困難，學(xué)術(shù)活動(dòng)受到了一定的影響。針對(duì)這一狀況，我們召開(kāi)會(huì)議討論學(xué)會(huì)工作的發(fā)展方向，對(duì)學(xué)會(huì)工作進(jìn)行了認(rèn)真的反思，我們應(yīng)該做什么？我們能做什么？我們應(yīng)該怎樣做？通過(guò)討論，端正了對(duì)學(xué)會(huì)工作的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了改革和發(fā)展的信心，重新確立了學(xué)會(huì)工作的地位。學(xué)會(huì)是科技、教育工作者的群眾組織，是黨和政府聯(lián)系科技、教育工作者的橋梁和紐帶，是科技文化傳播、服務(wù)和轉(zhuǎn)化的載體，是發(fā)展科技教育事業(yè)的重要力量。同時(shí)，學(xué)會(huì)是一個(gè)松散的民間組織，但承擔(dān)有一定的社會(huì)職能。學(xué)會(huì)工作要樹(shù)立“三種意識(shí)”，即學(xué)術(shù)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、群眾意識(shí)。服務(wù)和促進(jìn)中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展是學(xué)會(huì)的宗旨，貫徹“科教興市、人才強(qiáng)市”戰(zhàn)略思想，開(kāi)展學(xué)術(shù)交流是我們的中心任務(wù)，也是學(xué)會(huì)樹(shù)立權(quán)威性、增加凝聚力和提高影響力的基礎(chǔ)。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和完善的進(jìn)程中，學(xué)會(huì)只有為政府、為社會(huì)、為學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，才能贏得認(rèn)可，獲得支持，才有可能生存和發(fā)展。研究需求，提供好的服務(wù)，應(yīng)該成為我們學(xué)會(huì)的一項(xiàng)重要任務(wù)。離開(kāi)了群眾性，學(xué)會(huì)的科研工作就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。隨著課程改革的不斷深入，學(xué)會(huì)要充分發(fā)揮學(xué)會(huì)人才和智力優(yōu)勢(shì)，擔(dān)當(dāng)起教學(xué)改革主力軍重任。同時(shí)，要適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、科技創(chuàng)新和政府機(jī)構(gòu)改革的需要，改革學(xué)會(huì)活動(dòng)內(nèi)容和方式，認(rèn)真研究符合時(shí)代要求的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式，不斷增強(qiáng)學(xué)會(huì)的吸引力和凝聚力。

二、加強(qiáng)學(xué)會(huì)的自身建設(shè)

學(xué)會(huì)既然是一個(gè)群眾性的學(xué)術(shù)組織，那么要加強(qiáng)學(xué)會(huì)的組織領(lǐng)導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)會(huì)工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，建立健全學(xué)會(huì)的組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)會(huì)的組織建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)，顯得尤為重要。根據(jù)市科協(xié)的安排部署，學(xué)會(huì)于2003年9月召開(kāi)會(huì)員代表大會(huì)進(jìn)行改選，新一屆理事會(huì)理事長(zhǎng)由特級(jí)教師、蘭州四中校長(zhǎng)楊昌文擔(dān)任，副理事長(zhǎng)由西北師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院教授徐大仁、蘭州十中校長(zhǎng)張德友、蘭州二中副校長(zhǎng)盧世平擔(dān)任，理事會(huì)由11人組成，他們從高等院校、示范性高中、普通中學(xué)、廠礦中學(xué)中產(chǎn)生，老中青相結(jié)合，并根據(jù)學(xué)會(huì)工作的性質(zhì)將理事會(huì)的理事分為科普組和教學(xué)組，使學(xué)會(huì)工作得以正常運(yùn)轉(zhuǎn)。近年來(lái)教師隊(duì)伍趨于年輕化，很多青年教師對(duì)學(xué)會(huì)的認(rèn)識(shí)和了解不夠，把學(xué)會(huì)看得很神秘，我們通過(guò)學(xué)術(shù)活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)增加他們對(duì)學(xué)會(huì)的了解，從而對(duì)青年教師產(chǎn)生吸引力。近兩年來(lái)，加入蘭州化學(xué)會(huì)的青年教師近百人。青年教育工作者朝氣蓬勃、思想敏銳，我們通過(guò)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)人才，利用人才，引導(dǎo)和組織青年教師開(kāi)展研究活動(dòng)，寫作活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了青年教師的積極性，使他們產(chǎn)生榮譽(yù)感。三年來(lái)，有的青年教師被充實(shí)到學(xué)會(huì)理事會(huì)中，有的進(jìn)入蘭州市教育局化學(xué)中心教研組，有的成為學(xué)校的教學(xué)骨干，有的成為學(xué)會(huì)熱心志愿者。

每年的年底召開(kāi)理事會(huì)，總結(jié)前一年的工作，反思工作中的不足，并對(duì)新一年的工作計(jì)劃進(jìn)行了討論，醞釀產(chǎn)生新的研究方案。凡是學(xué)會(huì)的大事，都有理事會(huì)集體決定。在學(xué)會(huì)的不懈努力下，學(xué)會(huì)工作得到了社會(huì)的認(rèn)可，兩次被市科協(xié)評(píng)為先進(jìn)集體，有11人次被評(píng)為市科協(xié)先進(jìn)個(gè)人。

1引言

學(xué)術(shù)論文作為知識(shí)的有形載體在學(xué)術(shù)交流和科技進(jìn)步中起到極大的促進(jìn)作用，學(xué)術(shù)論文的被引頻次反應(yīng)了其研究成果的科研水平和應(yīng)用價(jià)值。對(duì)于已經(jīng)發(fā)表2-6年的論文，我們可以通過(guò)被引頻次評(píng)估其影響力。事實(shí)上，作者、科研機(jī)構(gòu)和期刊編輯人員更關(guān)心之前的被引頻次，作者和科研機(jī)構(gòu)關(guān)注研究成果未來(lái)的被利用情況，可預(yù)測(cè)其研究成果的應(yīng)用價(jià)值，期刊編輯關(guān)注論文的被引用情況，可預(yù)估期刊的影響力。目前，國(guó)外已有不少學(xué)者研究了學(xué)術(shù)論文被引頻次的影響因素。早在1983年Stewart,J.A就發(fā)現(xiàn)，作者的聲譽(yù)會(huì)影響其論文的被引量【1】；VanDalen【2】認(rèn)為,作者的一些特征是引用分配的決定因素；之后VanDalen等【3-4】發(fā)現(xiàn)作者過(guò)去的表現(xiàn)在某種程度上可以預(yù)測(cè)其科研成果的影響力，并指出論文的可獲取性、作者聲譽(yù)和期刊特征是影響論文被引頻次的最重要因素；JoyceCW等【5】通過(guò)文獻(xiàn)計(jì)量分析，發(fā)現(xiàn)論文的研究?jī)?nèi)容、論文所在期刊的特征以及作者特征是影響論文被引頻次的主要因素；MingyangWang等人【6】通過(guò)研究四種特定期刊的文章，發(fā)現(xiàn)第一作者的h指數(shù)是影響論文被引頻次的關(guān)鍵因素；GiovanniAbramo等人【7】發(fā)現(xiàn)高被引論文與高產(chǎn)作者具有強(qiáng)相關(guān)關(guān)系，高被引論文還受學(xué)科因素的影響；TianYu等【8】研究了論文作者特征、引文特征和期刊特征等對(duì)論文未來(lái)被引用頻次的影響。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)論文被引頻次的影響因素也進(jìn)行了深入廣泛的探討，其代表性研究有：邱均平等【9】通過(guò)實(shí)證研究，證明了中的馬太效應(yīng)，即越是出名的作者越容易獲得在眾多核心期刊發(fā)表的機(jī)會(huì)；之后，侯劍華等【10】在研究中進(jìn)一步證實(shí)了發(fā)文作者中的馬太效應(yīng)，作者的聲譽(yù)可能會(huì)影響期刊論文被引用的頻次；孟凡蓉等【11】以5本高被引核心期刊論文為樣本，實(shí)證研究了論文被引頻次與論文刊載時(shí)間、論文所在期刊的影響因子、論文研究方法、論文作者特征等有關(guān)；王海濤等【12】利用負(fù)二項(xiàng)回歸模型研究了論文作者數(shù)量對(duì)論文被引頻次的影響規(guī)律；鮑玉芳等【13】從作者因素、文章因素、期刊因素、計(jì)量方法因素等方面建立了影響論文被引頻次的指標(biāo)體系；肖學(xué)斌等【14】在研究中發(fā)現(xiàn)作者人數(shù)與論文被引頻次呈正相關(guān)。前人的研究成果為本文從作者、期刊視角進(jìn)行論文被引頻次預(yù)測(cè)的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。但已有研究多是利用傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)影響力指標(biāo)如發(fā)文量、被引次數(shù)、h指數(shù)、影響因子等研究論文的被引頻次，很少關(guān)注論文被引頻次預(yù)測(cè)的研究【15】，國(guó)內(nèi)更是鮮有綜合多因素對(duì)學(xué)術(shù)論文被引頻次進(jìn)行預(yù)測(cè)的研究。本文擬在前人研究的基礎(chǔ)上，選取論文作者和論文所在期刊兩大特征指標(biāo)來(lái)構(gòu)建影響論文被引頻次的空間向量，通過(guò)多元統(tǒng)計(jì)分析，探析作者特征、期刊特征與論文被引頻次的相關(guān)性，并給出學(xué)術(shù)論文未來(lái)被引頻次的預(yù)測(cè)模型，為科研人員、科研機(jī)構(gòu)以及期刊編輯人員分析論文質(zhì)量、預(yù)測(cè)論文未來(lái)的影響力提供參考依據(jù)。

2影響論文被引頻次的作者特征與期刊特征

高水平作者因其具有較高的學(xué)術(shù)產(chǎn)出和學(xué)術(shù)影響力對(duì)期刊學(xué)術(shù)水平和影響力的提升起著十分重要的作用【16】。而高水平作者通常由其發(fā)文量、論文總被引次數(shù)、篇均被引次數(shù)和h指數(shù)等指標(biāo)來(lái)衡量。故本文選取的論文作者特征指標(biāo)包括：論文對(duì)應(yīng)的作者數(shù)量、作者h(yuǎn)指數(shù)、作者發(fā)文量、作者已見(jiàn)刊論文的被引量和篇均被引量；期刊被引指標(biāo)直接反映論文的被引頻次，根據(jù)《中國(guó)科技期刊引證報(bào)告（2012年版）》中給出的期刊被引指標(biāo)，本文選取期刊影響因子、期刊即年指標(biāo)、期刊h指數(shù)作為反映論文被引頻次的期刊特征指標(biāo)。初步選取的影響學(xué)術(shù)論文被引頻次的13個(gè)指標(biāo)見(jiàn)表1。

3學(xué)術(shù)論文被引頻次預(yù)測(cè)

3.1研究工具與方法。本文利用Excels工具完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)分析中的相關(guān)分析對(duì)影響論文被引頻次的指標(biāo)進(jìn)行初步篩選，利用SPSS統(tǒng)計(jì)分析中的逐步回歸分析構(gòu)建論文未來(lái)被引頻次的預(yù)測(cè)模型。相關(guān)分析是研究現(xiàn)象之間是否存在某種依存關(guān)系，測(cè)度各個(gè)變量之間關(guān)系的一種統(tǒng)計(jì)方法。在相關(guān)分析中,變量之間關(guān)系的密切程度用一個(gè)數(shù)值來(lái)表示。一般根據(jù)相關(guān)度數(shù)值的大小,將相關(guān)度r分為4個(gè)等級(jí)：0＜|r|＜0.3,為微弱相關(guān)；0.3≤|r|＜0.5，為低度相關(guān)；0.5≤|r|＜0.8，為顯著相關(guān)；0.8≤|r|＜1，為高度相關(guān)【17】。逐步回歸分析是一種在多元回歸模型中選擇變量的方法，該方法從包含多個(gè)自變量組合的回歸方程中逐個(gè)檢驗(yàn)回歸系數(shù)，剔除對(duì)因變量作用不顯著的自變量，對(duì)剔除后剩下的自變量建立對(duì)因變量的多元回歸方程，再逐個(gè)檢驗(yàn)回歸系數(shù)，剔除不顯著的變量；重復(fù)上述步驟，直到保留在回歸方程中自變量的作用都顯著為止，最后一個(gè)方程給出的便是獨(dú)立變量的最佳組合。所以，該方法不僅保證了所選變量的有效性和重要性，也減少了額外引入冗余變量；不僅能夠提取隱藏在大量數(shù)據(jù)集中的重要信息，還可以使用有效變量來(lái)預(yù)測(cè)和控制一個(gè)特定的變量。逐步回歸分析包括向前選擇、向后淘汰和雙向消除，本文選擇雙向消除法。在實(shí)際應(yīng)用中，相關(guān)分析與逐步回歸分析有著密切關(guān)系。在相關(guān)分析中，所討論變量的地位一樣，分析側(cè)重于隨機(jī)變量之間的相關(guān)特征，根據(jù)相關(guān)性顯著與否可對(duì)變量進(jìn)行初步選取；而在逐步回歸分析中，所關(guān)心的是一個(gè)隨機(jī)變量對(duì)另一個(gè)或多個(gè)隨機(jī)變量依賴關(guān)系的函數(shù)形式，因此，在相關(guān)分析初步選定變量的基礎(chǔ)上，通過(guò)逐步回歸分析對(duì)變量進(jìn)行再次篩選，可以獲取利用關(guān)鍵變量表征某一變量的預(yù)測(cè)模型。3.2數(shù)據(jù)準(zhǔn)備。由于影響學(xué)術(shù)論文被引頻次的因素很多，為凸顯作者和期刊兩大特征對(duì)學(xué)術(shù)論文被引頻次的影響，弱化其他因素的影響，特做如下的限定:①限定所選的數(shù)據(jù)庫(kù)。由于數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)論文的被引頻次有影響【18】，保持論文被收錄數(shù)據(jù)庫(kù)的一致性可弱化數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)論文被引頻次的影響，所以限定CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)作為本文的采樣數(shù)據(jù)源。②限定所選的學(xué)科。UgoFi⁃nardi和GiovanniAbramo分別在研究中發(fā)現(xiàn)，期刊論文的被引頻次與學(xué)科有關(guān)【7】【19】；鮑玉芳也指出論文被引頻次與學(xué)科具有相關(guān)性【13】，為弱化學(xué)科因素對(duì)論文被引頻次的影響，本文限定圖書情報(bào)學(xué)期刊論文為研究對(duì)象。另外，預(yù)測(cè)學(xué)術(shù)論文被引頻次時(shí)，預(yù)測(cè)時(shí)間的長(zhǎng)短要考慮學(xué)科論文的被引高峰期，預(yù)測(cè)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短，遠(yuǎn)大于或遠(yuǎn)小于被引高峰期，都會(huì)失去預(yù)測(cè)原本的意義。盛麗娜【20】通過(guò)對(duì)SSCI收錄的35種信息科學(xué)與圖書館學(xué)期刊被引高峰期的分析，發(fā)現(xiàn)信息科學(xué)與圖書館學(xué)期刊被引高峰期的時(shí)間平均為6.25年。“信息科學(xué)與圖書館學(xué)”和“圖書情報(bào)學(xué)”屬于同一類學(xué)科，因此，本文將預(yù)測(cè)時(shí)間定為7年，選取2011年第1期、第2期的論文為研究對(duì)象，將論文作者特征作為自變量，選取上述論文2017年12月31日之前的被引頻次為因變量。數(shù)據(jù)獲取的具體過(guò)程為：首先選定圖書情報(bào)學(xué)領(lǐng)域的17種核心期刊（2011年南大CSSCI期刊目錄中，給出18種圖書情報(bào)學(xué)期刊，由于《情報(bào)學(xué)報(bào)》沒(méi)有被CNKI收錄，考慮到數(shù)據(jù)獲取的方便性，沒(méi)有選取《情報(bào)學(xué)報(bào)》），以2011年第一期論文為數(shù)據(jù)樣本，共526篇。然后，在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)高級(jí)檢索界面“主題”中輸入樣本論文的題目，檢索到的時(shí)間、論文作者及單位，記錄每篇論文的作者數(shù)目x1和該論文的被引頻次y。之后刪除“主題”中的論文題目，以“作者姓名+作者單位+年份”的檢索策略進(jìn)行檢索，檢索時(shí)間設(shè)置為該日期的前一日。對(duì)涉及多個(gè)單位的作者，根據(jù)其研究方向，修改作者單位后進(jìn)行多次檢索，以降低檢索噪聲，得到作者本之前的所有論文。最后將檢索到的論文按被引量降序排列，統(tǒng)計(jì)每位作者的發(fā)文量、每篇論文的被引量、所有論文中的最大被引量、總被引量和作者h(yuǎn)指數(shù)，統(tǒng)計(jì)每篇論文所有作者中的最大發(fā)文量和最大被引量等，作為作者特征指標(biāo)的原始數(shù)據(jù)。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，526篇論文的累計(jì)被引頻次為4884。少數(shù)論文被引頻次較高，多數(shù)論文被引用了少數(shù)幾次，被引頻次為0次的論文有50篇，全部526篇論文的被引頻次呈長(zhǎng)尾分布，符合圖書情報(bào)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域集中分散的引用分布規(guī)律,說(shuō)明本文選取的數(shù)據(jù)是有效的。從《中國(guó)科技期刊印證報(bào)告（2011年版）》中選取并記錄上述17種期刊對(duì)應(yīng)的期刊影響因子、期刊即年指標(biāo)、期刊h指數(shù)三個(gè)期刊引文指標(biāo)，作為影響論文被引頻次的期刊特征數(shù)據(jù)。將獲取到的數(shù)據(jù)做如下的處理：對(duì)每種期刊所有論文對(duì)應(yīng)的每個(gè)指標(biāo)[包括期刊特征指標(biāo)Ji(i=1、2、3)和作者特征指標(biāo)Ak(k=1、2、…、10)]分別求和后取均值作為該期刊對(duì)應(yīng)指標(biāo)Ji、Ak的值，將“論文-被引頻次-影響特征指標(biāo)”關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌诳?被引頻次-影響特征指標(biāo)”關(guān)系；之后，為消除各指標(biāo)因單位不同帶來(lái)的數(shù)量上的差異，將所有期刊對(duì)應(yīng)的Ji、Ak值作歸一化處理，見(jiàn)表2。以此作為后續(xù)論文被引頻次y與Ji、Ak相關(guān)性分析的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。33.3相關(guān)性分析將表2數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS進(jìn)行相關(guān)性分析，各指標(biāo)與論文7年后被引頻次y之間的相關(guān)系數(shù)如表3所示。表3給出了論文被引頻次y與選定的3個(gè)期刊指標(biāo)Ji和10個(gè)作者特征指標(biāo)Ak的相關(guān)系數(shù)。根據(jù)相關(guān)分析中相關(guān)度r的4個(gè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)【17】不難發(fā)現(xiàn)，期刊h指數(shù)J3、作者數(shù)量A1與論文被引頻次y呈微弱相關(guān)，作者數(shù)量A1與論文被引頻次y的相關(guān)度最小，為0.262，說(shuō)明作者數(shù)量與論文被引頻次關(guān)系不大，期刊h指數(shù)的高低對(duì)論文被引頻次的影響也不明顯。與論文被引頻次y顯著相關(guān)的指標(biāo)有J2、A2、A3、A5、A6、A7、A8、A9、A10。其中，與A10的相關(guān)性最高，為0.710。說(shuō)明期刊即年指標(biāo)、一篇論文所有作者中作者h(yuǎn)指數(shù)的最大值、第一作者的發(fā)文量、所有作者被引頻次的最大值、第一作者的最大被引頻次、所有作者中總被引頻次的最大值、第一作者的總被引頻次、第一作者的h指數(shù)對(duì)論文被引頻次具有明顯的影響；而第一作者之前的篇均被引頻次對(duì)論文被引頻次的影響最為顯著。說(shuō)明上述作者特征指標(biāo)具有高度一致性，它們從相似或等同的視角反映了論文的學(xué)術(shù)影響力。考慮到表3中A2、A3、A5、A6、A7、A8、A9、A10之間的相關(guān)度較高，為避免重復(fù)計(jì)算同等或相似的特征指標(biāo)，本文利用逐步回歸分析確定對(duì)論文被引頻次貢獻(xiàn)突出的指標(biāo)，將貢獻(xiàn)不突出的指標(biāo)自動(dòng)剔除，從而保證所選變量的有效性和重要性，以建立最優(yōu)的回歸方程。3.4學(xué)術(shù)論文被引頻次預(yù)測(cè)模型構(gòu)建。根據(jù)相關(guān)分析結(jié)果，選取與被引頻次y具有顯著相關(guān)關(guān)系的J1、J2、J3、A2、A3、A5、A6、A7、A8、A9、A10指標(biāo)作為自變量，y為因變量，做逐步回歸分析處理。利用逐步回歸構(gòu)建預(yù)測(cè)模型時(shí)，要求樣本數(shù)量至少是變量數(shù)的五倍以上，樣本越多，得到的預(yù)測(cè)模型預(yù)測(cè)效果越好【21】。鑒于此，本文以526篇論文為樣本數(shù)據(jù)，樣本數(shù)（526）是變量數(shù)[1(y)+3(Ji)+10(Ak)=14]的37倍以上。利用SPSS19.0對(duì)526篇論文“論文-被引頻次-影響特征指標(biāo)”的歸一化數(shù)據(jù)進(jìn)行逐步回歸分析，結(jié)果見(jiàn)表4。由表4發(fā)現(xiàn)，第一作者的篇均被引量A10和期刊即年指標(biāo)J2的t值分別為3.930和2.942，均大于2，Sig（P值）分別為0.001和0.008，通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)。表3同時(shí)給出了回歸系數(shù)B，由此確定：論文被引頻次可由第一作者之前的篇均被引量A10和期刊即年指標(biāo)J2來(lái)預(yù)測(cè)，其預(yù)測(cè)模型為：y=0.781J2+1.176A10-0.052。3.5模型評(píng)估與結(jié)果分析。從上述17種期刊中隨機(jī)選取8種期刊，如《中國(guó)圖書館學(xué)報(bào)》《大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)》等，利用給出的預(yù)測(cè)模型對(duì)其2011年第2期152篇論文（第2期超過(guò)20篇論文的，選取其前20篇論文）7年后的被引頻次進(jìn)行預(yù)測(cè)，并與同一篇論文7年后的實(shí)際被引頻次進(jìn)行對(duì)比，對(duì)比結(jié)果在Excels中按每個(gè)數(shù)值所占大小的變化趨勢(shì)呈現(xiàn)，如圖1所示。圖1預(yù)測(cè)結(jié)果顯示，對(duì)8種期刊論文而言，回歸方程的整體預(yù)測(cè)結(jié)果比較令人滿意。但仍存在一定的誤差，誤差產(chǎn)生的主要原因是：（1）論文作者因素。影響預(yù)測(cè)結(jié)果的作者因素是多方面的：①一些作者的發(fā)文量較少，但被引量卻很高。如王妙婭發(fā)表“國(guó)內(nèi)圖書館服務(wù)博客調(diào)查分析”（發(fā)表于《情報(bào)資料工作》2011年第2期）一文之前僅發(fā)表了一篇論文“國(guó)內(nèi)圖書館微博應(yīng)用現(xiàn)狀及建議”，但其被引頻次卻達(dá)到140次，這屬于“非高產(chǎn)作者成為高影響力作者的可能性極低”【9】的現(xiàn)象。②作者發(fā)表的多篇論文中每篇論文的被引頻次差異較大。如王知津在2011年1月份之前被CNKI收錄的期刊論文共100篇，有的被引次數(shù)很高，有的被引次數(shù)較低，比如2006年發(fā)表在《圖書與情報(bào)》中的“網(wǎng)站評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建方法與過(guò)程”一文，被引頻次達(dá)122次；2007年發(fā)表在《圖書館雜志》中的“基于改進(jìn)遺傳算法的XML信息檢索研究”至今沒(méi)有被引用，其篇均被引頻次雖為11.07次，但本文選取的王知津2011發(fā)表在《圖書情報(bào)知識(shí)》第一期的“企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)作戰(zhàn)室運(yùn)行準(zhǔn)備機(jī)制研究”至今被引用2次。模型出現(xiàn)類似預(yù)測(cè)誤差的還有鄭建明的論文“傳承歷史探索發(fā)展——《中國(guó)目錄學(xué):理論、傳統(tǒng)與發(fā)展》評(píng)薦”（刊登于《圖書情報(bào)知識(shí)》，發(fā)表時(shí)間為2011年第2期）、孫瑞英的論文“基于‘非零和博弈’視角的公共圖書館立法與運(yùn)行研究”（刊登于《圖書館》2011年第2期）等。分析發(fā)現(xiàn)，這些點(diǎn)對(duì)應(yīng)的作者多屬于圖書情報(bào)學(xué)研究方向的知名學(xué)者，這一現(xiàn)象提示我們：基于作者特征建立預(yù)測(cè)模型時(shí)，需要根據(jù)作者之前影響力的不同對(duì)作者特征賦予適當(dāng)?shù)臋?quán)重系數(shù)，以減小預(yù)測(cè)誤差。③論文作者位次的不同會(huì)導(dǎo)致預(yù)測(cè)不準(zhǔn)。如南京理工大學(xué)的章成志2011年1月份之前被CNKI收錄的期刊論文共15篇，以第一作者身份發(fā)表的期刊論文7篇。以第二作者身份發(fā)表的兩篇論文“國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)輿情研究的回顧與展望”和“互聯(lián)網(wǎng)輿情分析及應(yīng)用研究”被引頻次分別高達(dá)243次和119次，而以第一作者身份發(fā)表的論文“自動(dòng)標(biāo)引研究的回顧與展望”最高被引頻次61次，多數(shù)論文的被引頻次一般在幾次左右，有的為0次。說(shuō)明第一作者之前發(fā)表的論文中，作者署名位次的不同對(duì)論文的被引頻次有影響。統(tǒng)計(jì)以第一作者身份的被引頻次，以此為模型指標(biāo)得到的預(yù)測(cè)效果可能會(huì)更理想。（2）論文所在期刊因素。對(duì)比圖1給出的各期刊論文被引頻次的預(yù)測(cè)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)預(yù)測(cè)效果因期刊而異。模型對(duì)一些期刊的預(yù)測(cè)效果比較理想，如《大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)》《圖書情報(bào)工作》《國(guó)家圖書館學(xué)刊》《情報(bào)資料工作》《圖書館工作與研究》，其論文的預(yù)測(cè)被引頻次占比曲線與實(shí)際被引頻次占比曲線吻合度較高；對(duì)一些期刊的預(yù)測(cè)效果一般，如《中國(guó)圖書館學(xué)報(bào)》《圖書情報(bào)知識(shí)》《圖書館》，兩曲線的吻合度不甚理想。說(shuō)明學(xué)術(shù)論文被引頻次的預(yù)測(cè)效果與期刊有關(guān)。這種預(yù)測(cè)結(jié)果的差異性提示我們：研究學(xué)術(shù)論文被引頻次的預(yù)測(cè)模型時(shí)，需要把樣本數(shù)據(jù)范圍作更嚴(yán)格的限定，即不僅限定到某一學(xué)科，還應(yīng)限定到學(xué)科內(nèi)具體的某個(gè)期刊，這樣預(yù)測(cè)效果或許能得到一定的改善。（3）論文研究?jī)?nèi)容和研究方法因素。本文是在限定學(xué)科和數(shù)據(jù)庫(kù)的前提下研究作者、期刊對(duì)論文未來(lái)被引頻次的影響作用的。實(shí)際上，除了數(shù)據(jù)庫(kù)、學(xué)科、作者、期刊因素外，論文的研究?jī)?nèi)容和研究方法對(duì)其未來(lái)的被引頻次也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。研究?jī)?nèi)容與方法決定了論文的類型，如有的論文屬于理論型、有的論文屬于應(yīng)用型、還有的論文屬于實(shí)踐型；有的屬于專題性，有的屬于綜述性等。由于研究者的研究興趣和研究習(xí)慣不同，其引用論文的類型也有差異。所以，需將論文研究?jī)?nèi)容和研究方法作為論文的重要特征指標(biāo)納入預(yù)測(cè)模型中，以進(jìn)一步提高預(yù)測(cè)效果。