會計理論課范文10篇

【摘要】在中職階段會計理論教學開展的過程中，涉及的一個核心問題就是理論知識點比較瑣碎細致，而中職學生自身的接受能力有限，所以教學的有效性不高，教師施教過程中付出的勞動量非常大，但是學生的有效接收率不高，造成了極大的教學資源浪費。微課的出現有效扭轉了這一局面，既有利于學生反復觀看，又方便了教師圍繞重難點內容分步講解演示，顯著提升了中職會計理論的教學效果。本文從微課在中職會計理論教學中的應用意義出發，探索微課在中職會計教學中的有效應用。

【關鍵詞】中職;會計理論;微課;教學

隨著改革開放的深入推進，中國經濟獲得蓬勃發展，尤其是中小企業的數量迅猛增長，但由于中小企業自身組織結構較為簡單，因此大多將賬目交由專業的記賬機構來操作完成，這就使得整個社會對專業會計的需求量急增。中職院校作為專業性技能人才輸出的重要場所，必須要重視對學生基礎知識和基本技能的有效教學。但當前很多中職學生對會計理論的掌握并不扎實，因此教師可借助信息化教學手段，從微課教學入手，探索如何進一步提升會計理論教學質量。

一、微課在中職會計理論教學中的應用意義

微課，顧名思義就是微型課程，它是以一個知識點為中心，通過3-10分鐘的解說進行整合歸納的一種電子視頻課程。微課在中職會計理論教學中具有重要的實踐應用意義。首先，微課的出現實現了課內與課外學習的有機融合。會計理論涵蓋的知識面非常寬泛，涉及的核心知識點又比較多，加之課時資源有限，因此在課堂教師往往教學進度較快，對于很多知識點簡單帶過，這就極易影響學生的知識理解。微課的出現，不僅在課內可以為學生展示視頻解說，還方便了課外學生對其中的知識點反復學習和觀看，有效彌補了學生在課堂學習過程中注意力不集中所造成的學習斷層，而且可以顯著提升學生的自主學習能力。其次，微課教學的應用給教師提供了更多教學切入點。在課堂教學的過程中，教師常常因為追趕教學進度而忽略一些知識點，微課教學的出現給教師提供了更加充沛的準備時間，教師可以結合課程重點、學生興趣點、實踐應用與教學結合點等多個層面，為學生錄制更加詳細全面的微課視頻。學生可以從中有選擇的聽，還可以根據不同學生的學習基礎為學生提供更加具有針對性的學習指導，學生的會計理論學習效果也得到顯著提升。

二、微課在中職會計理論教學中的有效應用

摘要:本文以會計理論的功能為出發點，通過會計的特點以及會計信息在企業管理中的作用闡明了會計專業本科階段開設會計理論課程的必要性。進一步闡述了開課的時間、開課的形式、考核的形式，為提高會計專業本科階段教學效果，提高會計專業本科階段學生的會計素養提供依據。

關鍵詞:會計理論;課程教學;“會計理論”；課程

隨著“互聯網+人工智能”技術在會計領域的應用，會計專業學生的“會計基本技能———會計核算操作”面臨著嚴重的“機器替代”效應。這直接影響了會計專業學生未來就業的方向，也要求會計專業學生的培養不能只注重會計實務的基本操作，而是要使學生具備指導會計核算操作的能力，使會計專業學生對會計基本核算形成“知其然且知其所以然”的能力，提升其會計理論水平，增強其利用會計信息參與企業管理決策的能力迫在眉睫。目前，高等學校會計專業開好“會計理論”課程勢在必行。

一、會計理論的意義

(一)會計理論的含義

會計理論的含義在學術界沒有統一的界定，有的學者從微觀角度界定，認為會計理論是對會計實務操作的原則、方法的表述;有的學者從宏觀的角度界定，認為會計理論是以財務會計目標為指引的理論體系。筆者認為，雖然不同學者從不同的角度對會計理論進行了界定，但其內在的實質是相同的。會計理論來源于會計實踐、是用于指導會計實踐的依據，是形成會計實踐原則和標準的依據。會計理論包括:會計規范和會計基本理論。會計規范是對具體的某一項或某一類會計實務問題進行處理的標準，是以會計基本理論為基礎制定的。會計基本理論是抽象地對會計實務處理的整體理論，是其他有關會計的概念和標準的依據。

編者按；本文主要從我國現行會計理論課程的教學層次劃分；現行主要會計理論類書籍的內容結構分析；不同層次會計理論課程的教學重點與內容設計進行論述。其中，主要包括：既注重對在校博士、碩士和本科生進行系統的專業基礎教育與專業技能訓練、整個會計專業教育體系（主要是研究生教育）發揮著重要的作用、會計專業的學生應當加強其專業理論素養的教育、本科層次教材、碩士研究生層次教材、理論讀物性質的論著、本科層次教材的結構與內容、國外本科層次會計理論教材的結構與內容、研究生層次教材的結構與內容、研究生層次教材的結構與內容、現有會計理論教材及論著結構的基本特點、不同層次會計理論課程的重點內容、不同層次會計理論課程教學內容的具體設計等，具體請詳見。

【摘要】本文討論了目前我國會計專業理論課程教學的組織層次，以現行國內外會計專業不同層次會計理論課程教材及有關讀物所涉及的內容為主要研究對象，按其內容組合方式進行了結構特點的比較分析，并在提高學生會計專業理論素養的前提下，就組織本科生、碩士生和博士研究生三個層次會計理論課程的教學以及應涉及的研討內容進行了分層設計。

【關鍵詞】會計理論；教學與研討；內容；結構；研究

大學教育的使命是文化傳授、專業教學、進行科學研究和培養未來的科學研究人員（奧爾特加·加塞特，2001）。為了完成這一使命，在教學過程中，必須做到既注重對在校博士、碩士和本科生進行系統的專業基礎教育與專業技能訓練，根據不同層次學生的特點與來源結構，強化對其進行基本理論教育以擴大專業知識面，提高其專業理論素養，為將來從事研究工作打下堅實的專業理論基礎。

一、我國現行會計理論課程的教學層次劃分

會計理論是運用一定邏輯形式對會計實踐行為的本質及其演變與發展規律進行研究后所形成的系統、全面的理性認識。它是會計專業學生必須掌握的專業知識的重要構成部分。因此，它在整個會計專業教育體系（主要是研究生教育）發揮著重要的作用，這一點已經得到學界的共識（葛家澍，1998）。

1財務會計課程的“理實一體化”教學模式要求理論與實踐教學同步進行

1.1按會計崗位分專項教學環節

這一層次是財務會計課教學的起點，是最基礎的環節，關鍵所在。按實際工作中各崗位要求來完成理論與技能教學，使學生能獨立完成每個會計崗位的工作任務。學生在基礎會計課程中已初步學習了會計的一些簡單知識。因此，這一環節的教學目標是：將教學內容分為各工作崗位獨立進行，如設置出納崗位、往來核算崗位、倉儲崗位、工資崗位、對外財務會計報告編制崗位等，讓學生在學習中直接使用正規的會計憑證、賬簿、報表來完成學習任務，使他們對所學知識增強感性認識；引導學生進行實際操作。熟練掌握每個崗位的工作內容，逐項完成教學。例如出納崗位教學時，讓學生在進行現金收付業務的憑證填制過程中穿插講解相關的法律法規等理論知識，使理論與技能操作相輔相成同時完成。從而對會計工作的理解從抽象到具體；學生在熟練地掌握各崗位專項會計實務處理能力及技巧的同時帶動理論知識的學習和理解。具體的教學內容是：以各崗位的典型業務為基礎，以具有代表性的單位某一會計期間內所發生的實際會計業務資料為依據進行，可以使學生在校期間就有目的有計劃地接觸未來實際工作中將要面臨的任務，為畢業后直接上崗奠定基礎。

1.2按會計崗位綜合教學環節

這一層次是財務會計課教學環節的核心部分，是對學生所學知識進行整合階段。該階段的主要任務是：使學生在熟悉了會計各崗位對所發生的同一經濟事項如何進行處理的基礎上，繼續學習各崗位之間存在的相互聯系和相互制約，進一步掌握會計核算的整個流程。例如企業出現提現備用事項時，站在現金的位置上來處理顯得較為簡單，直接做減少銀行存款，增加庫存現金即可。如果從整個會計流程來看，就會涉及企業里支票的填寫、確認、簽章、復核和銀行的核對付款等的許多環節。這時按崗位要求，安排學生分別完成不同崗位的工作，同時熟悉該業務引起的與其他崗位之間的相互聯系。接下來讓學生在各崗位之間進行輪崗學習，保證學生對核算程序以及每個環節所涉及到的相關理論知識的全面掌握。只有這樣,枯燥難懂的理論知識就會變得易于理解、易于記憶；同時技能訓練的水平層次才會提高。

1.3按企業生產經營過程全真實訓操作環節

摘要：職教發展步伐加快，辦學方針轉變，中職會計專業應順應時代的要求，更新教學理念，以需求為依托，深化會計教學改革，提高學生動手操作技能，為當地的經濟建設培養出會計核算型人才和會計事務管理中等人才，文章分析了當前中職會計教學中的特點及不足，提出改進中職學校會計教學的措施。

關鍵字：中等職業學校；會計教學；教學改革

前言

國務院召開全國職業教育工作會議中明確指出，“十五”期間中等職業教育發展步伐加快，職業教育“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學方針，要求職業教育向市場驅動的轉變、向宏觀引導的轉變、向以就業為導向的轉變，職業教育培養的畢業生必須接受市場檢驗，必須為現代化建設培養高技能專門人才和高素質勞動者，所以中職會計專業也要順應時代的大潮流，更新中職會計教學理念，以需求為依托，深化會計教學改革，提高學生動手操作技能，為當地的經濟建設培養出會計核算型人才和會計事務管理中等人才，下面筆者就中等職業學校會計專業如何進行教學改革的問題進行初步的探討。

一、當前中職會計教學的特點及不足

（一）專業課時不足，且偏重于會計理論知識教學

1中等職業學校會計教學現狀

1.1教學體系和教材的局限性

中等職業教育是以就業為導向的教育體系。當下很多中等職業學校沿用高等學校的教學體系和教材，造成教學目標不明確，課程過多過難，理論課程過多等問題。這就使得在教學過程中，每門課程都蜻蜓點水般學完，學生學習的知識不夠深入。另外，目前很多中等職業學校的會計課程設置不夠合理，專業基礎課和專業課的比例不夠合理，專業課之間內容存在嚴重的重復現象，專業實踐和模擬實訓的課時相對較少，沒有達到專業理論和專業實踐1:1的比例。這些都影響學生對會計知識的掌握。

1.2會計理論教學和實踐脫節

會計是一門實踐性很強的學科。中等職業學校的會計教學的目標是培養面向市場和社會、動手和實踐能力強的應用型、專業型、技能型、操作型人才。而現在的職業會計教學中還存在偏重理論的講授過多的問題，使得學生對會計學習沒有感性的認識。過多抽象、空洞的理論知識灌輸，可能使得學生在學習過程中云里霧里，慢慢對會計學習失去興趣，等一門課程結束時也很難形成系統的理解和認識。這也造成學生專業能力差、找工作困難、工作后上手過慢等一系列后續問題。另一方面，隨著信息技術的快速發展，越來越多的信息處理技術滲透到會計工作中，而會計教學往往滯后于社會會計知識的發展。這就造成學校學習和社會需求的脫節。教師和學生應該做到與時俱進，了解會計行業動態，走在學科前沿，做好時刻學習的準備。

1.3教學方法手段簡單，學生處于被動學習狀態

［摘要］理論實訓一體化教學模式強調理論、專業技能的同步教學，促使學生成為知識豐富、專業技能較強的復合型人才，從而滿足市場對人才的需求。將其應用高職會計教學中，不僅可以提高會計專業的就業率，而且可以提高高職院校競爭力。文章分析了什么是理論實訓一體化教學模式，構建了理論實訓一體化教學模式，如何保障理論實訓一體化教學模式的實施效果提出了建議。

［關鍵詞］高職會計;理論實訓;一體化教學模式

一名優秀的會計從業人員不僅要具有豐富的專業知識，更要具有較強的專業能力。高職院校在培養會計人才也應當以此為導向，積極改革會計專業教學模式。而理論實訓一體化教學模式正能滿足高職院校的人才培養需求，能夠將理論知識、專業技能訓練有效結合在一起，培育出更多的高素質會計人才。所以，高職院校應當充分結合自身實際條件，科學應用理論實訓一體化教學模式。

1理論實訓一體化教學模式概述

理論實訓一體化教學模式與任務驅動、項目導向等教學模式有一定的相似之處。即都是將理論、實踐結合在一起。但是理論實訓一體化教學模式更注重實訓，強調理論知識則圍繞實訓，并通過設置工作任務將理論、實訓緊緊結合在一起。與傳統的理論知識灌輸教學模式相比，理論實訓一體化教學模式還具有實效性、綜合性強的特點。在高職會計課堂教學中，應用這種教學模式正可以彌補傳統教學中理論知識、實踐脫節的問題，保證學生既能學習理論知識，也能運用理論知識解決實踐問題，從而達到同步提升學生專業知識、技能的目的。

2會計理論實訓一體化教學模式的構建

摘要：本文對近四年單招財會技能考試會計手工賬務處理科目的試題進行了研究和分析，發現而且相當一部分同學是因為會計理論學習不扎實而導致技能成績提高不上去，學生在進行技能學習時往往會和理論割裂開來。針對這種情況，本文對口單招技能和理論教學的融合給出了對策，為本校提高對口單招財會技能訓練效果、提高學生財會理論成績提供了切實可行的建議。

關鍵詞：對口單招；財會技能；技能教學；理論教學；相互融合

1目前中職對口單招學生財會技能學習的現狀

筆者采用問卷調查的形式搜集的學生問卷共計112份，其中15級學生（已于2018年3月參加完對口單招財會技能高考）37人，中職三年級學生（即將參加2019年財會技能高考）39人，中職二年級學生（即將參加2020年財會技能高考）36人，調查人數年級分布基本相當。調查中發現八成以上的學生認為會計手工賬務處理是三門科目中最難的科目，6成以上的學生認為會計手工賬務處理學習不好主要在于會計理論知識不夠扎實，所以筆者在本文中也重點闡述會計賬務處理技能教學與理論教學之間的相互融合。

2近四年對口單招財會技能會計賬務處理科目試題解析

2016年普通高校對口單獨招生財會專業技能考試標準于2016年正式實行，會計賬務處理科目是首次采用上機測試的形式，通過分析2016年的會計賬務處理高考真題，筆者發現2016年的試題業務比較簡單，基本都是基礎會計理論教學中常見的費用報銷，工資發放、普通的采購銷售或者銷售退回的業務。因2016是第一年采用上機測試，為了學生盡快適應上機測試平臺的應用，2016年的高考試題業務難度上比較簡單，2016年會計賬務處理該科目全省均分達到了112．5分，考生之間差距較小。上機測試平臺經過2016年的運行之后，2017年的高考試題明顯從業務難度上有了較大的提高，除了基礎會計中常見的費用報銷，工資發放、普通的采購銷售業務，又融入了財務會計理論教學中的相關業務，如交易性金融資產、委托代銷業務、資產盤盈盤虧等，2017年會計賬務處理該科目全省均分僅為66分。2018年的高考試題融入固定資產（不動產分期抵稅問題）、非貨幣性福利、票據貼現等業務的賬務處理，2018年會計賬務處理該科目全省均分87．25分。筆者發現這些業務在財會會計理論教學中屬于常見業務，但是在技能考試中學生對此類業務難題得分很低。2019年的高考題業務難度上與2018年相當，但是更注重細節的考核，另外在業務題最后增加了結轉本年利潤、提取盈余公積等賬務處理，導致業務的關聯性更強，只要前面涉及到一個損益科目錯誤，連續多筆關聯業務不會得分，鑒于以上原因，2019年對口單招手工賬務處理高考均分僅為77．69分，相比2018年下降了近10分，說明學生在技能考試中因為業務處理錯誤導致關聯業務的錯誤的情況比較嚴重。

1、嵌入的內容

把什么內容嵌入到高職會計專業的常規教學中是嵌入式教學模式研究的核心內容。結合高職會計專業人才培養規格，嵌入式教學嵌入的內容主要包括科學價值觀、人生觀、綜合素質、職業技能、職業拓展能力等四個方面的內容。

1．1科學價值觀、人生觀的嵌入樹立科學的人生觀和價值觀，自覺抵制享樂主義、個人主義、拜金主義等錯誤的思想，這是在會計工作中做到廉潔自律的思想基礎，這就要求會計專業學生必須樹立積極向上的人生觀和價值觀，加強自身社會適應能力和心理承受能力的訓練，這是奠定廉潔自律的基礎。

1．2綜合素質的嵌入會計人員綜合素質的高低不僅影響其職業技能、工作效率和工作質量的高低，進而影響其自身職業生涯的發展。因此，綜合素質的培養是高職會計教學的主要內容之一。在教學中，要注重培養學生的職業道德修養、法制意識和政治素質，確保實事求是、客觀公正、準確規范、誠實守信地做好本職工作；要注重培養學生的口頭與書面表達能力、良好的溝通協調能力以及團隊合作能力，以提升學生的溝通交流能力，實現團隊價值最大化；要注重培養學生的借助工具書閱讀、翻譯、撰寫一般外文專業技術資料的能力，以適應涉外工作的需要；要注重培養學生的計算機應用及信息采集、分析和利用的能力，以滿足會計工作對現代信息技術的需求；要注重培養學生的接受新知識、新事物以及自主學習、終身學習的能力，能夠運用正確的思想、觀點與方法分析和解決問題的能力，以提高學生的通用能力，滿足企業對會計人才的綜合素養的要求。

1．3職業技能的嵌入會計從業人員必須具備一定的會計專業知識和技能，才能勝任會計工作。職業技能，也可稱為職業能力，是人們進行職業活動、承擔職業責任的能力和手段。就會計而言，其職業技能包括會計理論水平、會計實務操作能力、提供會計信息的能力、職業判斷能力以及職業經驗等。為了提高學生的會計職業技能，要注重培養學生運用會計專業知識進行會計核算的賬務處理能力、運用現代信息技術進行會計信息處理的能力、運用會計專業知識編制財務報表、進行報表分析的能力，以提高學生的會計理論水平和實務操作水平；要注重培養學生運用會計專業知識和工作經驗對會計處理原則、會計處理方法等進行合理、合法的職業判斷和選擇的能力，以積累學生的職業判斷經驗。

1．4職業拓展能力會計人員要想獲得更好的職業發展，就要不斷地提升自己職業拓展能力。因此，在培養學生的普世價值觀、綜合素質、職業技能的同時，還要兼顧學生的職業拓展能力的培養。要注重培養學生運用連續幾年的財務報表進行財務預測、財務分析以及財務決策的能力；要注重培養學生用相關稅務法規對企業的稅收進行整體規劃的能力；要注重培養學生運用相關專業知識進行內部控制制度框架設計的能力，以拓寬學生的職業上升通道。

［摘要］本文結合學生就業崗位要求，借鑒項目教學法的基本原理，對高職會計專業課程體系進行重新構建，以期讓高職會計教育能真正實現培養應用型人才的教學目標。

［關鍵詞］項目教學；高職會計；課程體系

現在高職會計教育已經逐步向培養應用型人才方向發展，但是受傳統教育理念的影響，現在的高職會計教育或多或少仍存有本科教育的影子，教學中忽視理論知識與實際工作的聯系，對學生實踐能力的培養明顯不足，沒有完全體現出應有的職業教育特色。要使高職會計教育真正向培養高級應用型人才方向轉變，必須對會計專業課程進行整合，構建適應市場需求的高職會計專業課程體系。重新構建的高職會計專業課程體系應根據會計專業培養目標，結合就業市場變化，運用項目教學法基本原理，實現理論教學與實踐能力有效結合，重點培養學生的應用能力，從而構建起適應社會發展需求的知識技能體系。

一、高職會計專業課程設置現狀分析

高職教育培養的是應用型人才，高職會計教學改革的基本方向應取決于高職會計培養目標。當前高職教育的會計課程設置存在以下問題：一是會計實訓課與會計理論課相比，實訓課所占比重仍然偏低；二是會計實訓課與會計理論課教學相脫節；三是會計實訓項目單一，會計實訓課程教學仍然側重于工業會計；四是相關學科課程的教學很少，甚至空缺。這與會計層出不窮的新業務及會計職業提供的越來越廣泛的服務范圍是不相適應的。為此，在高職會計專業課程設置上，應充分考慮知識和能力之間的聯系，突出職業能力的培養，按照“知能兼備，德業雙馨”的會計人才培養要求，以學生能力培養為目標。在專業課程設置上，應注重會計實務教學，以“夠用”、“適用”為原則，逐步構建起“課堂理論教學＋課堂案例實訓＋校內分崗實訓＋校外輪崗實訓”的教學體系。在教學內容的選擇上，應以就業崗位要求為出發點，以滿足社會需要和符合學生不同個體能力為標準，運用項目教學法原理適當降低理論課的難度和深度，提高會計教學內容的適用性。

二、高職會計專業課程體系的構建