健康口腔知識范文10篇

口腔是人體的重要組成部分,它的健康也需要我們大家有個深刻認識。口腔健康有許多方面,牙健康是牙、牙周組織、口腔鄰近部位及頜面部均無組織結構與功能性異常。牙清潔、無齲洞、無疼痛感,牙齦顏色正常、無出血現(xiàn)象。齲病、牙髓病與根尖周病、牙齦病與牙周炎、口腔黏膜病、口腔頜面部疾病、牙齒缺失這都是平常比較普遍的口腔疾病。對患者進行口腔健康教育工作是非常重要的,能夠有效的預防口腔疾病的發(fā)生。

1對象與方法

1.1研究對象

選取的研究對象都是口腔科就診的患者,男女所占比例相同。

1.2研究方法

這次研究主要是采用問卷調查的方式,讓口腔疾病患者參與到此次調查中,以檢測他們對于口腔健康觀念和行為的認知程度,在完成問卷填報工作后對他們的口腔健康狀況做出檢查。檢查的過程是,讓有經(jīng)驗的口腔醫(yī)師在自然光下用新探針、平面口鏡、牙周探針對調查對象采取檢查工作。將參與調查的人與他們的檢查結果都填進一個設計好的表格當中,以做出對比、評估,對這些數(shù)據(jù)做出分析。

為切實做好2020年我市兒童口腔疾病綜合干預項目的實施，確保兒童口腔疾病綜合干預項目的順利實施，結合我市實際，特制定本實施方案。

一、項目目標

（一）開展口腔健康教育，小學生口腔衛(wèi)生知識知曉率達到85％以上，正確刷牙率達到70％以上。

（二）開展兒童口腔健康檢查，適齡兒童口腔檢查率達到90％以上，早期發(fā)現(xiàn)口腔疾病。

（三）為7-9歲（小學1-3年級）的適齡兒童免費進行窩溝封閉，任務量2000顆，封閉完好率達到85％以上；為3-6歲學齡前兒童免費進行局部用氟，任務量1000人。

（四）加強口腔疾病防治知識宣傳，提高兒童參與項目的積極性。

齲病是人類常見病、多發(fā)病，是造成牙齒丟失的主要疾病之一，也是WHO提出今后重點攻克的3大疾病之一。當前，世界各地發(fā)病率仍有上升趨勢［1］。牙菌斑是引起齲病的主要原因，而刷牙是控制菌斑最好的方法之一。口腔醫(yī)學專業(yè)大學生通過專業(yè)學習，對口腔衛(wèi)生保健知識有一定程度的了解，但非口腔專業(yè)大學生對這方面知識了解較少。為了解非口腔專業(yè)在校本科生口腔衛(wèi)生現(xiàn)狀，為今后大學生齲病防治工作及口腔健康教育提供依據(jù)，于2010年5月對我校在校大學生的齲病患病情況、口腔衛(wèi)生習慣及自我保健知識進行了抽樣調查，現(xiàn)將結果報道如下。

1對象與方法

1．1對象

隨機抽取我校2006～2009級在校本科生600人進行調查，收回問卷580份，有效問卷554份。其中，男生233人，占42．06％，女生321人，占57．94％；城市163人，占29．42％，農村391人，占70．58％；年齡18～24歲。

1．2方法

1．2．1問卷調查

小學生處于恒牙萌出、乳牙依次替換的混合牙列階段，此時恒牙易患齲，同時也是牙齦炎的發(fā)病高峰。第3次全國口腔健康流行病學調查結果顯示，兒童牙齦炎的患病率達55%，12歲年齡組的牙結石檢出率為50%以上，處世界較高水平［1］。而國內多項調查研究也表明，兒童、青少年人群的口腔衛(wèi)生習慣差，口腔知識貧乏［2－3］。本研究的目的是探討系統(tǒng)的口腔健康教育對維護兒童口腔衛(wèi)生效果的影響，以提高家庭成員口腔保健意識，特別是對孩子口腔健康的關注程度和能力，推動全社會關注兒童口腔健康。

1對象與方法

1．1對象

在山西省太原市市區(qū)隨機選取1所小學四年級學生216名，男女比例接近1∶1，平均年齡9．2歲。排除正在接受正畸治療的學生，將學生隨機分為試驗組(共108人)和對照組(共108人)。所有參加者及其家長均簽署知情同意書。

1．2試驗設計

實驗組即系統(tǒng)口腔健康教育組，包括:(1)用菌斑顯示液對患者牙進行染色并記分同時進行強化教育;(2)向患者說明著色的原因、意義、后果和牙菌斑的基本概念(形成過程及其危害)，使其對菌斑以及由其導致的齲齒產生感性認識;(3)用模型講解刷牙方法，指導刷毛在牙面放置的位置、與牙面的角度、與牙齦接觸的狀態(tài)等，了解刷牙的力度及頻率;(4)讓學生對著鏡子試刷，觀察刷牙動作、刷毛和毛束的功能是否充分發(fā)揮，計算刷牙時間，觀察掌握的熟練程度和刷牙質量;(5)指導患者用鄰間刷進行不易清潔部位的刷洗;(6)評價患者的口腔衛(wèi)生，指出不足，以期望改進。對照組不采取任何干預措施。對學生3個月后的口腔衛(wèi)生狀況改善情況進行比較［1］。

本文作者：惠秀麗工作單位：海軍總醫(yī)院口腔科

掛號分診口腔門診患者數(shù)量大,病種多,護士需要在最短的時間內,通過自己所學的專科知識,根據(jù)患者的癥狀和對患者的觀察,給予患者掛出合理專科的號,推薦合適的診治醫(yī)生,并迅速告知就診地點。就診時或候診過程中,門診患者常有病情突然發(fā)生變化,尤其是年老體弱者,因此,要求分診掛號護士應有敏銳的觀察力和應變能力,能及時發(fā)現(xiàn)情況,迅速正確處理,防止不良事件的發(fā)生。咨詢告知口腔門診作為窗口單位,有的患者初來門診,面對陌生的環(huán)境,對疾病的治療充滿擔心、疑慮、甚至恐懼。通過與護十的溝通咨詢可以緩解自己內心的擔心和恐慌,這就要求我們護士給予患者關愛、熱情、溫暖、耐心和理解并應運嫻熟的專業(yè)知識和對醫(yī)院整體情況的熟知,給予患者滿意的解答。護十做到急患者所急,想患者所需,千方百計幫助患者解決問題。醫(yī)護配合在口腔疾病的診治中,護士不但要保證治療所剛器械、藥物、設備、材料到位,更需與醫(yī)師配合默契,保證材料、藥物、器械準確、平穩(wěn)、快速的傳遞。同時在治療過程中密切觀察患者的心理及生理、精神狀況的變化,第一時間告知醫(yī)師,以便醫(yī)師調整治療進度或方案,保證治療的順利進行。目前口腔治療的操作模式正在從護理的被動參與模式變?yōu)樽o理主動參與模式,即四手操作模式。這種模式降低了醫(yī)院感染發(fā)生率,使醫(yī)生椅旁操作時間減少,患者就診時間縮短;并且舒適性增加,使治療效率大人提高。口腔衛(wèi)生宣教隨著醫(yī)學模式的轉變,護理模式也發(fā)生了相應的變化。勸TO對口腔健康的標準是“牙齒清潔、無齲洞、無感染,牙釀顏色正常,無出血現(xiàn)象”。口腔衛(wèi)生宣教是口腔疾病治療過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。因此,口腔護理的服務是從疾病診斷治療的配合延伸至健康宣教的全過程。這就要求我們護士應用專科知識及技能,為病人提供口腔保健知識,開展口腔健康教育,糾正不良的口腔衛(wèi)生習慣及生活方式,有針對性的采取口腔護理干預措施,提供綜合性的整體口腔醫(yī)療保健,達到促進口腔健康、預防口腔疾病和恢復口腔功能的目的。

人性化服務隨著社會的發(fā)展,醫(yī)學模式的轉變,患者對醫(yī)院服務的要求越來越高。護理服務的內涵也由以執(zhí)行醫(yī)囑為主,轉變?yōu)橐圆∪藶橹行?即按照護理程序,在生理、心理、社會等諸方面為病人提供全程、全方位的優(yōu)質服務。美化就醫(yī)環(huán)境,完善服務措施是病人就醫(yī)的第一需求。舒適、安靜的就醫(yī)環(huán)境可減輕病人的不良情緒,減少疾病帶來的不適。候診室環(huán)境寬敞、明亮潔凈,安靜無噪音:安裝空調,增設飲水機,提供圖書、報刊、擺放綠色有氧植物,播放輕音樂;利用電視播放口腔衛(wèi)生保健知識等,豐富了病人的候診內容,從而降低其焦慮等不良情緒。醫(yī)療服務為了給患者提供整體全面優(yōu)質的服務,我們對全科護士進行了情感知識、服務意識、禮貌用語、禮儀及溝通能力培訓,經(jīng)常進行口腔專科技術、急救技術和應急預案的學習,熟練掌握護理操作流程,增強處置突發(fā)急救事件如病人跌倒、突發(fā)暈厥、心跳呼吸驟停、藥物過敏性休克等應對能力。加強院內感染知識的培訓,強化無菌觀念。嚴格執(zhí)行標準預防、無菌操作原則和口腔器械消毒隔離制度。器械做到一人一用一消毒或滅菌,環(huán)境及物體表面要定期消毒并進行監(jiān)測。醫(yī)療廢物嚴格分類,正確處理。加強告知義務,在接受治療護理的過程中,主動告知患者接受治療的目的、方法、注意事項、不良反應以及應該承擔的風險。特殊檢查治療應征得病人知情同意,履行簽字手續(xù)。增設了宣傳專欄,方便患者更好的了解口腔疾病的發(fā)生、發(fā)展、轉歸及預后。溝通技巧運用接診藝術,提高服務質量。首先語言是護十素質的外在表現(xiàn),也是溝通的橋梁。微笑使人覺得親切,消除陌生感,稱呼是溝通的開始,一個親切、禮貌、得體的稱呼,可以拉近護士和患者的距離,消除患者的陌生感。如“先生,請問您哪里不舒服?”、“大爺,我給您掛的是修復科,請您到修復科4號椅位就診”等等,這些適當?shù)皿w的語言讓患者消除了對環(huán)境的陌生和疾病的恐懼感,同時拉近了護患之間的距離,增進了患者對醫(yī)院及醫(yī)護人員的信任。在與患者交流過程中,護士應耐心傾聽患者的心聲,及時掌握患者的心態(tài)和目的。對年老、動作遲緩、語言不流利、聽力欠佳等患者應尤其關注。提高溝通效果,也利于觀察、判斷病情,進而正確分診。接診護士要保持良好穩(wěn)定的情緒,以同情、理解、平和的心態(tài)去面對患者,即使有些患者語言過激、情緒失控,護士也不必過多解釋,更不要反駁患者,而是對其表示理解并給予力所能及的幫助。心理護理口腔門診初診患者對就醫(yī)環(huán)境陌生,有無所適從感;急診患者病情急、痛苦難忍,往往是捂著腫脹的臉來醫(yī)院,焦慮情緒嚴重(如果可能建議加參考文獻),迫切希望醫(yī)師盡快為自己解除痛苦:兒童患者看到治療器械之后立刻產生懼怕心理,不聽從勸說甚至抗據(jù)治療;老年人群牙病發(fā)病率最高,但是對自己的牙病重視不夠。并且顧慮太多,往往有怕麻煩、怕花錢等心理。所有患者都期望得到醫(yī)護人員的熱情周到的服務,作為護理人員,對于初診患者護理人員應該主動熱情地接待患者,向患者簡要介紹醫(yī)院的環(huán)境、就診秩序,指導患者按順序就診,消除患者的陌生感:對于急診患者用和藹的態(tài)度,科學、藝術的語言主動與患者溝通,并且盡量解除患者的思想顧慮,讓患者主動配合治療:對于小兒患者,需要耐心地與患兒溝通,并給予鼓勵,盡量轉移孩子的注意力,巧妙運用肢體語言使患兒配合醫(yī)師治療;對于老年人向他們講解老年人牙病早治的重要性,口腔衛(wèi)生健康與老年人身體健康之間的辨證關系,思想認識提高了,治療牙病的積極性也就提高了,就會主動配合醫(yī)護人員順利完成治療。

防范護患糾紛尊重患者、增強服務意識以及提高服務質量是減少護患糾紛的必要因素,因此口腔門診護士綜合服務素質的提高對于減少護患糾紛具有重要意義。樹立醫(yī)院形象口診門診作為醫(yī)院的窗口單位,在醫(yī)療過程中的一言一行、一舉一動都代表著醫(yī)院的形象,關系著患者對醫(yī)院的評價。因此,為了患者的利益,為了醫(yī)院的利益,也是為了全社會的發(fā)展,包括口腔科在內的所有醫(yī)院的窗口單位都更要加強自身綜合素質的建設。提高人們對口腔疾患的正確認識口腔門診護士并不是單純的分診掛號、向導陪同、醫(yī)護配合,更重要的是為了提高人們的健康意識,提高全社會對口腔疾患的正確認識和口腔保健知識。主動宣教,解除患者對口腔疾患認識的誤區(qū)是口腔門診護士義不容辭的責任和義務。

摘要:目前我國口腔醫(yī)學本科生口腔修復臨床實踐學習的考核指標主要還停留在完成病例數(shù)量上，缺少對學生口腔修復綜合診療能力的系統(tǒng)評價體系。本科生在臨床實踐中，常出現(xiàn)無法將書本上的知識與臨床實踐相對應、理論與臨床技能相脫節(jié)的問題，難以勝任口腔修復臨床工作。本研究從重要性、可行性和敏感性三個方面對口腔修復臨床實踐學習階段的本科生進行問卷調查及分析，從口腔修復本科生臨床實踐質量評價體系著手，對構建以“結果為導向”的口腔修復學本科生臨床實踐質量控制體系進行初步探索。

關鍵詞:口腔修復學;臨床實踐;質量控制體系;以結果為導向

隨著各項工作中人們對技能和能力要求的提高，“以結果為導向”的教育形式迅速發(fā)展起來［1］。這種教育是指以學生未來可以勝任某種工作為出發(fā)點，強調其在未來工作中必須具備的各種能力，并以此作為教育的內容和教學成果的評估方式。該教育形式不僅僅限于傳遞書本上的知識，而在于教授一種實踐的能力，與傳統(tǒng)的以知識輸入為起點的教育理念存在差異［2］。其中“結果”是指對未來工作的勝任能力，即對就業(yè)和工作至關重要的能力、知識、技能和態(tài)度。醫(yī)學教育是以培養(yǎng)醫(yī)學從業(yè)人員為直接目標的專業(yè)教育系統(tǒng)，其目的就是培養(yǎng)適應社會醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展需求的合格醫(yī)療人員，職業(yè)傾向性明顯，切合“以結果為導向”的教育理念［3］。口腔修復學在口腔醫(yī)學中是一門專業(yè)性和臨床實踐性很強的學科［4］，對從業(yè)者的醫(yī)學基礎知識、口腔專業(yè)知識、臨床分析和操作能力乃至人文、藝術修養(yǎng)都有很高要求［5］。隨著社會的發(fā)展以及患者自我保護意識的不斷加強，對醫(yī)生的綜合素質要求也在不斷提高。目前我國口腔醫(yī)學本科生口腔修復學專業(yè)課學習主要強調理論知識的掌握，主要的考核指標集中于試卷中［6］。本科生在口腔修復學臨床實踐中，常出現(xiàn)無法將書本上的知識與臨床實踐相對應、理論與臨床技能相脫節(jié)的問題［7］。目前對本科生在口腔修復學臨床實踐學習中的考核指標主要還停留在完成病例數(shù)量上，對于學生具備的口腔修復綜合診療能力尚缺少系統(tǒng)的評價體系，存在著“嚴進寬出”的情況，臨床實踐期間無法全方位考察學生的綜合素質，“寬出”的機制使得幾乎所有的學生都能順利完成臨床實踐學習、畢業(yè)后從事口腔臨床工作，難以客觀評估學生是否達到培養(yǎng)的目標。這就導致許多本科生畢業(yè)后在從事口腔修復專業(yè)工作時，面對稍復雜的病例即感束手無策，或作出不恰當?shù)脑\療，不利于國內口腔修復行業(yè)的健康發(fā)展。因此，筆者對口腔修復臨床實踐學習階段的本科生進行問卷調查及分析，從口腔修復學本科生臨床實踐質量評價體系著手，對構建以“結果為導向”的口腔修復學本科生臨床實踐質量控制體系進行初步探索。

1對象及方法

1．1教學對象。選擇上海交通大學醫(yī)學院2012級口腔臨床醫(yī)學七年制學生(第5年)作為教學對象。教學地點位于上海交通大學醫(yī)學院附屬第九人民醫(yī)院口腔教學綜合門診。1．2方法。采用問卷調查，主要評價以下5個方面的重要性(指標的重要程度)、可行性(實際評價工作中獲得該指標的難易程度和成本代價)、敏感性(指標是否能較好地反映出學生應具備的能力):(1)口腔修復相關理論知識(具備生物學、臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學相關專業(yè)以及美學等理論知識);(2)口腔修復相關實踐操作基礎(具備口腔修復基本臨床操作能力);(3)基于口腔修復病例的自我學習能力(通過對口腔修復病例進行分析與討論，具備在臨床實踐中自我學習、自我提高的能力);(4)人際交往能力(具備同患者及其家屬溝通，以及與同學、老師溝通和協(xié)作的能力);(5)職業(yè)道德(具備同情心、責任心、尊重他人等良好的品質)。見表1。

2結果

為認真貫徹落實《衛(wèi)生部關于印發(fā)補助公共衛(wèi)生專項資金中西部地區(qū)兒童口腔疾病綜合干預試點項目》、衛(wèi)函[2012]548號《省衛(wèi)生廳關于2012年兒童口腔疾病綜合干預試點工作的通知》的文件精神，我市特制定該方案，確保兒童口腔疾病綜合干預試點項目順利實施。具體如下：

一、實施對象、執(zhí)行單位及任務

（一）范圍：全市8歲左右（年-年出生）的兒童，經(jīng)口腔科醫(yī)生檢查，符合窩溝封閉適應癥，即兒童口腔中完全萌出、窩溝較深或具有患齲齒傾向的第一恒磨牙，可免費接受窩溝封閉。

（二）執(zhí)行單位：市口腔醫(yī)院。

（三）窩溝封閉數(shù)量：1.5萬顆。

二、實施目標

1資料與方法

1.1一般資料。從我院隨機挑選從2017年4月～2019年3月收治的88例牙周炎患者，作為臨床研究對象，并很據(jù)護理方案，把研究對象分為對照組（n=44）和實驗組（n=44），給予對照組常規(guī)護理干預，給予實驗組心理護理聯(lián)合口腔健康教育護理干預。在對照組中，有25例男性，19例女性，平均年齡在（60.22±3.87）歲；在實驗組中，有24例男性，20例女性，平均年齡在（61.39±2.68）歲。兩組患者基本資料無顯著差異（P＞0.05），可比。1.2方法。針對對照組，給予常規(guī)護理。其中包括術前準備、病情觀察、疾病知識宣教等等。針對實驗組，給予心理護理聯(lián)合口腔健康教育護理。第一，心理護理。結合患者的病情和性格特點，實施針對性護理。多和患者進行交流和溝通，對患者的心理情況進行了解，利用鼓勵和安慰的形式，消除患者的不良情緒和壓力[2]。鼓勵患者把心中的感受與想法表達出來。利用音樂療法，消除患者對疾病的恐懼。通過深呼吸、閱讀等手段，分散患者的注意力。并且，需要把治療的手段和注意事項講解給護理患者，提升患者的自信心。對患者存在的疑問進行解答，提升患者的依從性。第二，口腔健康教育護理。把口腔清潔不到位的危害性講解給患者，利用視頻、真人示范的形式，對患者的不良行為進行及時糾正，使患者可以形成良好的清潔口腔習慣。此外，指引學生正確進行刷牙，使患者的口腔可以保持清潔狀態(tài)，提升預防疾病的效果。1.3觀察指標。對兩組患者護理前后齦溝出血指數(shù)、菌斑指數(shù)、牙周袋深度情況進行觀察。1.4統(tǒng)計學分析。本次實驗數(shù)據(jù)采用SPSS20.0軟件進行統(tǒng)計學分析，其中計量資料對比采用t檢驗，計數(shù)資料對比采用x2檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結果

2.1齦溝出血指數(shù)、菌斑指數(shù)、牙周袋深度情況比對護理前，對照組患者和實驗組患者的齦溝出血指數(shù)、菌斑指數(shù)、牙周袋深度情況無明顯差異（P＞0.05）；護理后，實驗組患者的齦溝出血指數(shù)、菌斑指數(shù)、牙周袋深度情況要遠遠低于對照組（P＜0.05），詳見表1。

3討論

根據(jù)相關調查顯示，保持口腔清潔，可以有效控制牙菌斑，并且需要定期復查，有助于修復牙周組織，降低牙周炎發(fā)病率。但是，因為大部分牙周炎患者在患病以后，懷疑治療效果，治療依從性相對較差，這對治療效果造成較嚴重的影響。因此，對牙周炎患者實施心理護理與口腔健康知識教育是非常重要的。指引患者深入了解牙周病知識，幫助患者形成良好的口腔清潔習慣；利用多種形式和手段，把牙周病的形成原因、預防手段、鱗狀癥狀詳細講述給患者，提升患者的知曉率，指引患者正確進行刷牙，以防形成牙菌斑，對牙周炎進行預防；多和患者進行溝通和交流，排解患者的心理壓力，提升患者治療自信心。本研究顯示，護理前，對照組患者和實驗組患者的齦溝出血指數(shù)、菌斑指數(shù)、牙周袋深度情況無明顯差異；護理后，實驗組患者的齦溝出血指數(shù)、菌斑指數(shù)、牙周袋深度情況要遠遠低于對照組。

摘要：目的：提高學生學習口腔預防醫(yī)學的興趣，鞏固學生所學習的口腔預防醫(yī)學理論，增加學生學習的興趣和主動性。方法：選擇湖北中醫(yī)藥高等專科學校2011~2013級口腔醫(yī)學專業(yè)大學二年級學生為研究對象，進行口腔預防醫(yī)學案例法教學實驗教學改革探索，將學生分為試驗組和對照組，試驗組采用“案例法”的教學方式，對照組采用傳統(tǒng)的教學方法。結果：試驗組的課堂、課后評價表明：“案例法”教學方式被學生普遍認可，能提高學生學習口腔預防醫(yī)學的興趣。期末考試和實習考核成績均顯示試驗組得分高于對照組。結論：“案例教學”教學方式提高了學生學校口腔預防醫(yī)學的興趣，符合教學改革的發(fā)展趨勢。

關鍵詞：口腔預防醫(yī)學；案例教學；教學改革

隨著社會經(jīng)濟及健康理念的發(fā)展，醫(yī)學高等教育的任務并沒有隨之發(fā)生根本的變化，但教學模式的要求隨之有了轉變，對醫(yī)療人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，這就對高等教育中的醫(yī)學教育提出了更高的要求，所以醫(yī)學教育模式也需要根據(jù)實際情況進行改革。對于醫(yī)學高專類的口腔醫(yī)學專業(yè)口腔預防醫(yī)學的教學模式也需要進行改革，改革的目標通過學習使學生可以有從事口腔保健工作的基本能力。湖北中醫(yī)藥高等專科學校口腔教研室2011年開始針對口腔預防醫(yī)學實驗課教學進行了“案例法”的教學實驗改革，并對該教學實驗改革進行了評價，以期對今后口腔預防醫(yī)學教學提供借鑒經(jīng)驗。

一、材料和方法

（一）研究對象及分組

選擇湖北中醫(yī)藥高等專科學校2011~2013級口腔醫(yī)學專業(yè)大二學生為研究對象進行口腔健康教育實驗教學改革探索，研究持續(xù)3年。根據(jù)湖北中醫(yī)藥高等專科學校口腔專業(yè)專科教學課程安排，口腔醫(yī)學專業(yè)三年制專科生在大二時開設了口腔預防醫(yī)學課程。每屆均有四個教學班級，隨機抽取兩個班級為對照組，根據(jù)口腔預防醫(yī)學授課要求，采用傳統(tǒng)的教學方法，通過教師課堂講授的方法學習。另外，兩個班級按照“案例法”的教學方法，設為試驗組。

1989年，由衛(wèi)生部、教委等部委聯(lián)合簽署，確定每年的9月20日為全國愛牙日。

宗旨是通過愛牙日活動，廣泛動員社會的力量，在群眾中進行牙病防治知識的普及教育，增強口腔鍵康觀念和自我口腔保健的意識，建立口腔保健行為，從而提高全民族的口腔健康水平。

我國的齲病、牙周病患者眾多，而口腔保健的人力、物力、財力十分有限，因此，解決牙病問題的根本出路在于預防。

建立愛牙日是加強口腔預防工作，落實預防為主方針的重要舉措。歷年的愛牙日中心主題是：

1989年：人人刷牙，早晚刷牙，正確刷牙，用保幢牙刷和含氟牙膏刷牙。

1990年：愛牙健齒強身。