見習(xí)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文10篇

摘要：針對(duì)小學(xué)教育（英語方向）專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)難的問題，從小學(xué)教育（英語方向）專業(yè)的實(shí)踐課程設(shè)置簡(jiǎn)介入手，探討該專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)中存在的問題，并針對(duì)存在的問題提供有效的解決方法，促進(jìn)呼和浩特民族學(xué)院外語系實(shí)習(xí)基地建設(shè)與改革工作，確保小學(xué)教育（英語方向）專業(yè)的健康發(fā)展，幫助該專業(yè)學(xué)生增強(qiáng)其專業(yè)實(shí)踐能力、達(dá)到實(shí)踐教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：小教英語；實(shí)踐課程；實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地改革

教學(xué)實(shí)習(xí)基地通常指具有一定見習(xí)、實(shí)習(xí)規(guī)模，并且相對(duì)穩(wěn)定的高等院校學(xué)生參加校內(nèi)或校外見習(xí)、實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的重要場(chǎng)所。實(shí)習(xí)基地建設(shè)情況的好壞直接影響著實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。因此實(shí)習(xí)基地建設(shè)工作不能停留在形式上，重點(diǎn)是要落到實(shí)處。教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教育改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見（高教［2007］2號(hào)）文件提出：要高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（畢業(yè)論文）等重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。對(duì)于高校師范專業(yè)而言，要高度重視專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。依據(jù)上述文件，筆者所在學(xué)院提出實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的指導(dǎo)思想。第一，竭盡全力，在校外找到真心實(shí)意合作的機(jī)構(gòu)。第二，要投入資金和相應(yīng)的設(shè)備，來確保見習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的順利開展。第三，以制定協(xié)議的形式表達(dá)清楚各自的責(zé)權(quán)。第四，專門設(shè)立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作組，全程參與建設(shè)，確保實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作的順利開展。第五，監(jiān)督落實(shí)基地建設(shè)工作，確保實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和我院雙方溝通順暢。第六，要走多元化道路，努力在校內(nèi)建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

一、小學(xué)教育（英語方向）專業(yè)中存在的問題

呼和浩特民族學(xué)院共設(shè)立了四個(gè)方向的小學(xué)教育專業(yè)，分別是英語、蒙古語、漢語、數(shù)學(xué)。小學(xué)教育（英語方向）專業(yè)自2012年開始招生以來，招生人數(shù)達(dá)近300名學(xué)生。從授課語種上分為蒙語授課和漢語授課兩種。每班平均人數(shù)達(dá)36名。前后開展了多次見習(xí)（2012級(jí)已經(jīng)開展了五次見習(xí)，2013級(jí)是四次，2014級(jí)三次）和一次實(shí)習(xí)（2012級(jí)）。經(jīng)過四年的教學(xué)與實(shí)踐，最初設(shè)置的實(shí)踐課程環(huán)節(jié)中存在一定的問題。如：見習(xí)時(shí)間的安排不合理；見習(xí)內(nèi)容、任務(wù)與學(xué)生實(shí)際能力脫節(jié)等等。為了提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)學(xué)目標(biāo)，首先從實(shí)踐課程設(shè)置著手進(jìn)行調(diào)整，使之有效地服務(wù)于實(shí)習(xí)和見習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，確保實(shí)踐環(huán)節(jié)的正常運(yùn)行。

（一）實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)工作滯緩，成效不佳

摘要：文章采用整群抽樣法隨機(jī)選取九江市衛(wèi)生學(xué)校2021級(jí)護(hù)理專業(yè)的兩個(gè)班學(xué)生作為研究對(duì)象，在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中融入工匠精神前、后通過問卷星上傳調(diào)查問卷分別對(duì)兩組護(hù)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，收集資料并比較差異。實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束后，試驗(yàn)組的職業(yè)認(rèn)同高于對(duì)照組，且各項(xiàng)得分較教學(xué)前升高。可見在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中融入工匠精神，有利于提高中職護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同，為其將來從事臨床護(hù)理工作奠定基礎(chǔ)。文章作者希望通過探討工匠精神融入護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)護(hù)生職業(yè)認(rèn)同的影響，來提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同，使廣大護(hù)生畢業(yè)后愿意進(jìn)入臨床護(hù)理行業(yè)，培養(yǎng)其講奉獻(xiàn)、愛崗敬業(yè)等高尚的職業(yè)道德，為醫(yī)療行業(yè)提供高質(zhì)量、高素質(zhì)的護(hù)理人才。

關(guān)鍵詞：工匠精神；護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)；職業(yè)認(rèn)同

職業(yè)認(rèn)同既指一種過程，也指一種狀態(tài)，“過程”是指職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體從自身工作經(jīng)歷中漸漸發(fā)現(xiàn)并認(rèn)同自我職業(yè)角色的過程；“狀態(tài)”是指職業(yè)認(rèn)同是當(dāng)前個(gè)體對(duì)自己從事的職業(yè)的認(rèn)同程度。[1]護(hù)生職業(yè)認(rèn)同就是指護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)自己現(xiàn)在的護(hù)生身份和即將從事的護(hù)士職業(yè)的情感體驗(yàn)與認(rèn)可程度，它是影響護(hù)生將來職業(yè)行為傾向的心理基礎(chǔ)。[2]目前國內(nèi)外關(guān)于護(hù)生職業(yè)認(rèn)同的研究并不多，且大多研究的是大專和本科護(hù)生職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀及其影響因素，對(duì)中職護(hù)生的研究較少。研究結(jié)果大多提示護(hù)生職業(yè)認(rèn)同處于中等偏下水平。護(hù)生職業(yè)認(rèn)同受年齡、性別、學(xué)歷、家庭環(huán)境等多種因素影響，表現(xiàn)為：低年級(jí)護(hù)生職業(yè)認(rèn)同水平較高；男生低于女生；學(xué)歷層次越高的護(hù)生職業(yè)認(rèn)同水平越低；父母文化程度高的護(hù)生比父母文化程度低的護(hù)生職業(yè)認(rèn)同水平高。[3]護(hù)生職業(yè)認(rèn)同水平低，會(huì)導(dǎo)致部分護(hù)生畢業(yè)后拒絕進(jìn)入臨床護(hù)理行業(yè)，有些即使成為護(hù)士，也無法適應(yīng)護(hù)理工作，遇到困難就直接離職甚至轉(zhuǎn)行。國家推行的基本公共衛(wèi)生服務(wù)均等化政策致力發(fā)展社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村醫(yī)療體系，護(hù)理人才必不可少。北京師范大學(xué)職業(yè)與成人教育研究所所長(zhǎng)趙志群博士曾指出：截至2015年，我國護(hù)士理想的學(xué)歷構(gòu)成應(yīng)為：中職50%，高職30%，本科以上20%。[4]可見，中職生占主要地位，而大多數(shù)的高學(xué)歷護(hù)理工作者并不愿意進(jìn)入鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院工作，中職護(hù)理人才將成為基層護(hù)理工作的主力軍。而他們的職業(yè)認(rèn)同低，不僅會(huì)降低其在校學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)影響其將來的擇業(yè)。因此，提升中職生的職業(yè)認(rèn)同對(duì)護(hù)理隊(duì)伍的壯大有著極大的促進(jìn)作用。護(hù)理實(shí)訓(xùn)課是護(hù)生學(xué)習(xí)臨床護(hù)理操作技能的重要課程，這些技能是從事臨床護(hù)理工作必備的，不當(dāng)?shù)淖o(hù)理操作不僅不能治療疾病，還可能會(huì)加重病人的病情。這就要求護(hù)生具有愛崗敬業(yè)、專注、精益求精的品質(zhì)，而這些正好與工匠精神的內(nèi)涵一致。因此，在護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中融入工匠精神是增強(qiáng)護(hù)生職業(yè)認(rèn)同感的必然選擇。在中職院校中開展工匠精神的培育工作，可以幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀和道德觀，提高其服務(wù)水平，促進(jìn)醫(yī)療行業(yè)的健康穩(wěn)定發(fā)展。工匠精神融入護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)能幫助護(hù)生將來成為一名優(yōu)秀的護(hù)士，職業(yè)認(rèn)同則直接影響護(hù)生畢業(yè)后是否選擇成為一名護(hù)士。那么，護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中融入工匠精神對(duì)護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同有何影響？本文以九江市衛(wèi)生學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我校”）學(xué)生為對(duì)象，探討工匠精神融入護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)中職護(hù)生職業(yè)認(rèn)同的影響。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

采用整群抽樣法隨機(jī)選取我校2021級(jí)護(hù)理專業(yè)的兩個(gè)班（每個(gè)班50名）共100名學(xué)生，通過抓鬮決定其中一個(gè)班為試驗(yàn)組，另一個(gè)班為對(duì)照組，兩個(gè)班的授課教師和總學(xué)時(shí)相同，且學(xué)生在校平均成績(jī)、性別比例、年齡構(gòu)成等一般資料差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)診斷學(xué)；教學(xué)模式；實(shí)訓(xùn)教學(xué)

基金項(xiàng)目:吉林省教育廳資助項(xiàng)目(2006)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是面對(duì)非真實(shí)患者的情況下，在中醫(yī)診斷實(shí)訓(xùn)室里通過各種手段，模擬望、聞、問、切等診查手段及中醫(yī)診斷的辨證思維，最后形成診斷的模擬訓(xùn)練。包括從中醫(yī)“診”到“斷”的整個(gè)完整過程。

1實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.1實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的目的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式能使學(xué)生感受臨床氛圍，掌握四診方法的運(yùn)用，掌握中醫(yī)的辨證思維。其目的具有雙面性，一是針對(duì)枯燥的教學(xué)方式，達(dá)到非教學(xué)目的，二是利用學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣達(dá)到或超過預(yù)期的教學(xué)目的。非教學(xué)目的指的是老師或?qū)W生分別扮演“醫(yī)生”和“患者”角色，并實(shí)際進(jìn)行交流。教學(xué)目的是通過運(yùn)用中醫(yī)望、聞、問、切四診方法，獲知患者病情，通過分析，最后得出診斷結(jié)果。

1.2實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的步驟實(shí)訓(xùn)教學(xué)操作有系統(tǒng)的運(yùn)行過程及步驟。教師要事先布置內(nèi)容，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟，并全程進(jìn)行參與。學(xué)生要在明確的教學(xué)任務(wù)指引下，主動(dòng)探究摸索，尋求問題，發(fā)現(xiàn)問題，完成任務(wù)。教師及時(shí)總結(jié)分析，指出不足之處，逐步加以改進(jìn)。如在問診方面，首先要求學(xué)生背誦張景岳“十問歌”，熟記問診內(nèi)容和問診順序，按主訴、現(xiàn)病史、過去史、個(gè)人史、家族史的順序詢問，使學(xué)生問診時(shí)內(nèi)容不至于遺漏。其次，要求學(xué)生問診時(shí)突出中醫(yī)的辨證觀，邊問邊辨，邊辨邊問，充分運(yùn)用和發(fā)揮中醫(yī)辨證思維方法。

摘要：探索PBL教學(xué)方法在診斷學(xué)癥狀篇中應(yīng)用及效果。選取甘肅醫(yī)學(xué)院2016級(jí)、2017級(jí)五年制臨床專業(yè)本科學(xué)生，每個(gè)年級(jí)150名，共300名。每個(gè)年級(jí)學(xué)生隨機(jī)分為兩組，一組是觀察組，另一組為對(duì)照組。觀察組在癥狀學(xué)實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行PBL教學(xué)加臨床見習(xí)，對(duì)照組進(jìn)行普通的臨床見習(xí)。觀察組學(xué)生滿意度、成績(jī)均高于對(duì)照組。專業(yè)測(cè)試成績(jī)及教學(xué)滿意度顯著高于對(duì)照組。PBL教學(xué)法在診斷學(xué)癥狀篇的使用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生臨床思維，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：診斷學(xué)；PBL教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)

診斷學(xué)是論述診斷疾病的基本理論、基本方法和基本技能的學(xué)科，是醫(yī)學(xué)生應(yīng)該掌握的必修課[1]。因此，診斷學(xué)是臨床學(xué)生必須學(xué)好的一門專業(yè)課。不僅要讓學(xué)生學(xué)好理論知識(shí)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生臨床觀察、思維能力。但是，由于診斷學(xué)內(nèi)容小，多，雜，而學(xué)生又缺乏臨床實(shí)踐的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很容易讓學(xué)生走入?yún)拰W(xué)、死學(xué)的狀態(tài)。因此，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)于解決問題的好奇心，提高學(xué)生臨床知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床思維能力，這一問題是我們作為一個(gè)診斷老師應(yīng)該探索和思考的。PBL是problem-basedlearning的英文首字母縮寫，翻譯為“基于問題的學(xué)習(xí)”或“問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)”等[2]。PBL倡導(dǎo)的是學(xué)生自己學(xué)習(xí)。指導(dǎo)者通過典型案例，設(shè)計(jì)各種情景,導(dǎo)入隱含知識(shí),讓學(xué)生通過小組間探討，提出問題，分析問題，解決問題，從而完成教學(xué)目標(biāo)。甘肅醫(yī)學(xué)院在2016年組織教師去武漢大學(xué)學(xué)習(xí)PBL教學(xué)方法，并在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中開設(shè)PBL教學(xué)，教學(xué)效果良好。診斷學(xué)本就是連接基礎(chǔ)和臨床的橋梁課[3]。因此，筆者在診斷學(xué)教學(xué)中引入PBL教學(xué)，希望彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法不足，通過此種教學(xué)方法，彌補(bǔ)臨床實(shí)踐缺乏的現(xiàn)狀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的解決臨床工作中各種問題的能力[4]。現(xiàn)將過程結(jié)果與各位同仁探討。

1研究對(duì)象與研究方法

1.1研究對(duì)象

選取甘肅醫(yī)學(xué)院2016級(jí)、2017級(jí)五年制臨床專業(yè)本科學(xué)生，每個(gè)年級(jí)150名，共300名。每個(gè)年級(jí)學(xué)生隨機(jī)分為兩組，一組是觀察組，另一組為對(duì)照組。固定一名老師為實(shí)訓(xùn)帶教老師，為避免不同老師帶教所帶來的偏差問題。

摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等院校也面臨著新的考驗(yàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，根據(jù)社會(huì)的需要，高校必須轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，構(gòu)建更加適合現(xiàn)在高校的人才培養(yǎng)模式.在當(dāng)前高校嶄新的發(fā)展形勢(shì)下，就學(xué)前教育專業(yè)而言，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)是教學(xué)必須關(guān)注的重點(diǎn)，不能厚此薄彼.目前我國學(xué)前教育的實(shí)際情況則是在教學(xué)過程更加注重理論教學(xué)而忽視了實(shí)踐教學(xué)，所以我們要對(duì)目前的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問題進(jìn)行分析，并在高校轉(zhuǎn)型的形勢(shì)下也對(duì)其提出相應(yīng)的改進(jìn)意見.

關(guān)鍵詞：高校轉(zhuǎn)型；學(xué)前教育專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

自20世紀(jì)90年代末我國高等教育大擴(kuò)招以來，地方高校一直是吸納高等教育大眾化需求的主要力量.盡管地方高等教育出現(xiàn)了大規(guī)模擴(kuò)張，但高校的多樣性并未隨之上升，反而呈現(xiàn)出了地方院校與研究型高等院校辦學(xué)定位相同、專業(yè)設(shè)置雷同、人才培養(yǎng)模式相近，學(xué)習(xí)活動(dòng)“重理論、輕實(shí)踐”，科研活動(dòng)“重科學(xué)、輕技術(shù)”等現(xiàn)象，難以培養(yǎng)出適合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的人才.同時(shí)，地方高校與所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要脫節(jié)，畢業(yè)生就業(yè)難的問題日益凸顯.因此，高等院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展刻不容緩.在高校轉(zhuǎn)型的發(fā)展形勢(shì)下，對(duì)高校里的各個(gè)專業(yè)都提出了新的要求和挑戰(zhàn)，高校應(yīng)該統(tǒng)籌各個(gè)專業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，轉(zhuǎn)變其教學(xué)模式，更加注重實(shí)踐教學(xué)在教育教學(xué)中的重要作用.那么學(xué)前教育專業(yè)將如何轉(zhuǎn)變其教學(xué)理念和形式也面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn).學(xué)前教育專業(yè)要提高其實(shí)踐教學(xué)的能力，就要增加和培養(yǎng)實(shí)踐、創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生更好的面臨社會(huì)的需要，找到合適的崗位.對(duì)學(xué)前教育專業(yè)而言，在高校轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)上要求該專業(yè)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，具體來說就是加強(qiáng)幼兒園見習(xí)活動(dòng)、實(shí)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容.所以在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的形勢(shì)下，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展刻不容緩.

1高校教育轉(zhuǎn)型的背景

我國高校轉(zhuǎn)型一定程度上是受到了外國的相關(guān)理念的影響，最開始是西歐工業(yè)化的發(fā)展，使得國家和社會(huì)需要更多的技術(shù)性人才，這就催生了應(yīng)用技術(shù)性的相關(guān)學(xué)校的產(chǎn)生，這樣的學(xué)校適應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展要求，滿足了當(dāng)時(shí)的工業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展對(duì)于高質(zhì)量技術(shù)人才的需要.隨著我國工業(yè)化進(jìn)度的加深，我國對(duì)于技術(shù)型人才的需要也越來越多，在黨的十八大后，我國開始有一批高校開始向技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型.目前在我國很多高校的教育模式和教育理念下培養(yǎng)的學(xué)生大都是研究型人才，技術(shù)型人才供不應(yīng)求，這就導(dǎo)致市場(chǎng)上所需的技術(shù)性人才和研究型人才的供需關(guān)系失衡.所以為了更好地促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和滿足人才的需要，必須加快我國的高校的轉(zhuǎn)型，建設(shè)更多的應(yīng)用技術(shù)型高校，培養(yǎng)更多的應(yīng)用技術(shù)型人才.

2高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

本文作者：楊巧玉工作單位：蘭州理工中等專業(yè)學(xué)校

職業(yè)教育集團(tuán)實(shí)訓(xùn)基地的功能職業(yè)教育集團(tuán)一般是以一所辦學(xué)水平高，社會(huì)聲譽(yù)好，辦學(xué)實(shí)力雄厚的職業(yè)教育重點(diǎn)學(xué)校為核心和龍頭，聯(lián)合若干相關(guān)專業(yè)和相關(guān)企事業(yè)單位組建而成。在職教集團(tuán)運(yùn)作中，核心學(xué)校通常要發(fā)揮主導(dǎo)、示范、輻射作用，特別是集團(tuán)內(nèi)共享型實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和應(yīng)用，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育資源整合和共享的有效途徑。職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)一般有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地以保證學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性、規(guī)范性和通用性的技能訓(xùn)練和專業(yè)理論學(xué)習(xí)為主。校外實(shí)訓(xùn)基地主要通過校企合作，充分利用企業(yè)資源，以提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為主，通過在真實(shí)工作情境中的見習(xí)、實(shí)習(xí)，使學(xué)生能夠自己動(dòng)手進(jìn)行操作、加工和設(shè)計(jì)等，通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)使學(xué)生熟練掌握真實(shí)工作中主要儀器設(shè)備和工具的使用，掌握工作基本技能、生產(chǎn)工藝和專業(yè)操作技術(shù)等。職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地要具備教學(xué)實(shí)訓(xùn)功能、技能鑒定功能、“雙師型”教師培訓(xùn)功能，還要發(fā)揮校企資源優(yōu)勢(shì)，提供社會(huì)服務(wù)及各種崗位培訓(xùn)等功能。職業(yè)學(xué)校建設(shè)的共享型實(shí)訓(xùn)基地不但要為本校的教育教學(xué)服務(wù)，也要為集團(tuán)內(nèi)所有學(xué)校和企業(yè)共享，同時(shí)，要主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)培訓(xùn)任務(wù)。職業(yè)教育集團(tuán)實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行模式學(xué)校統(tǒng)籌管理的運(yùn)行模式學(xué)校建設(shè)的實(shí)訓(xùn)基地以保證本校學(xué)生按教學(xué)要求進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為主，由學(xué)校管理，學(xué)校負(fù)責(zé)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排、設(shè)備維護(hù)、實(shí)訓(xùn)耗材購置、學(xué)生實(shí)訓(xùn)安全管理等工作，實(shí)訓(xùn)基地的一切運(yùn)行費(fèi)用均由所屬學(xué)校負(fù)責(zé)。共享型實(shí)訓(xùn)基地還要進(jìn)行集團(tuán)內(nèi)其他學(xué)校師生和企業(yè)職工培訓(xùn)，增加了實(shí)訓(xùn)基地的管理難度。這種運(yùn)作模式學(xué)校投入大，特別是設(shè)備維護(hù)和實(shí)習(xí)耗材支出，使學(xué)校負(fù)擔(dān)很重。部分學(xué)校為了節(jié)省費(fèi)用，減少實(shí)訓(xùn)安排，會(huì)造成實(shí)訓(xùn)設(shè)備的閑置。

企業(yè)（個(gè)人）承包的運(yùn)行模式組建職業(yè)教育集團(tuán)后，學(xué)校與企業(yè)加強(qiáng)合作，通過校企合作，將實(shí)訓(xùn)設(shè)備、設(shè)施及場(chǎng)地的使用權(quán)承包給集團(tuán)內(nèi)的某個(gè)企業(yè)或個(gè)人。承包人按協(xié)議履行承擔(dān)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的責(zé)任。雖然學(xué)校可以省去設(shè)備維護(hù)和實(shí)習(xí)耗材支出的大筆費(fèi)用，還可以從承包方獲得一定數(shù)額的承包收益。但承包方為實(shí)現(xiàn)其利益的最大化，很難保證學(xué)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)性生產(chǎn)實(shí)習(xí)，或者企業(yè)把學(xué)生當(dāng)成廉價(jià)勞動(dòng)力，讓學(xué)生從事簡(jiǎn)單重復(fù)勞動(dòng)，使學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容很難與工廠的實(shí)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)流于形式，難以提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，影響教學(xué)效果。以實(shí)習(xí)為目標(biāo)的校企合作模式學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)找到與企業(yè)合作的“相切點(diǎn)”，可以將企業(yè)引入學(xué)校，也可以將課堂搬到企業(yè)。由實(shí)訓(xùn)基地承擔(dān)企業(yè)生產(chǎn)、加工產(chǎn)品的職能，適時(shí)安排學(xué)生參加生產(chǎn)見習(xí)、實(shí)習(xí)，使學(xué)生能有足夠的訓(xùn)練時(shí)間和機(jī)會(huì)，綜合技能得到培養(yǎng)，學(xué)生即工人，車間即教室，學(xué)生實(shí)習(xí)能為企業(yè)生產(chǎn)、加工產(chǎn)品，既可以節(jié)省學(xué)校的實(shí)習(xí)耗材支出，又可以通過實(shí)習(xí)獲得企業(yè)給予的生產(chǎn)加工費(fèi)用。這種合作模式存在“聯(lián)姻企業(yè)”項(xiàng)目不易尋找的問題，實(shí)習(xí)的組織管理壓力較大，學(xué)生參與真正的生產(chǎn)實(shí)踐，一旦指導(dǎo)不力或管理不到位，生產(chǎn)中出現(xiàn)了過量的廢品，學(xué)校將要承擔(dān)相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)賠償責(zé)任。全方位開放、多功能并舉的運(yùn)行模式這種模式是最理想的模式，是結(jié)合各種實(shí)訓(xùn)基地管理模式而優(yōu)化的一種綜合性模式，旨在最大限度地體現(xiàn)和發(fā)揮職教特色，建立教學(xué)、生產(chǎn)、科研、社會(huì)服務(wù)相結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制，開拓實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)、生產(chǎn)加工、咨詢、技能鑒定等全方位的服務(wù)功能，融職業(yè)教育、技能培訓(xùn)、科技與社會(huì)服務(wù)為一體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、培養(yǎng)、服務(wù)一條龍。但目前還沒有完整的運(yùn)行模式，還有待于各職業(yè)學(xué)校結(jié)合本校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)情況創(chuàng)新性地開展工作。對(duì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與管理的思考對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)施配置的思考隨著國家對(duì)職業(yè)教育的重視，近年來各學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)取得了明顯成效，建成了一批具有一定規(guī)模的實(shí)訓(xùn)基地，但調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校存在學(xué)生實(shí)訓(xùn)不足、設(shè)施使用率不高和部分設(shè)施閑置的矛盾。比較突出的問題是學(xué)校在建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地時(shí)，充分考慮先進(jìn)性、前瞻性，配置大多為全套的、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施。在實(shí)際教學(xué)中，由于師資、管理、學(xué)校配套設(shè)施、應(yīng)用能力等方面的原因，新建的實(shí)訓(xùn)設(shè)施并沒有得到有效應(yīng)用，主要體現(xiàn)在：教師整合各種教學(xué)媒體，有效使用實(shí)訓(xùn)設(shè)施進(jìn)行有效教學(xué)的課少，常規(guī)教學(xué)課多；學(xué)校操作工位多，實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)用的少；教師示范操作多，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手少；學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備先進(jìn)，教材相對(duì)滯后，有效教學(xué)難開展；先進(jìn)設(shè)備購進(jìn)后，培訓(xùn)人員一走，學(xué)校教師不能獨(dú)立操作，成為參觀的擺設(shè)；有的設(shè)備運(yùn)行成本高———價(jià)值高、難操作、耗材使用多，學(xué)校難以承擔(dān)，使得設(shè)備使用率低；學(xué)校專業(yè)調(diào)整造成大量設(shè)備的閑置等。如果嚴(yán)格按照設(shè)備投入和應(yīng)用來分析，各學(xué)校均存在設(shè)備缺乏和閑置的矛盾。學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備使用率是反映一個(gè)學(xué)校整體管理水平、師資力量、教育教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。通過集團(tuán)化建設(shè)和發(fā)展，加強(qiáng)校企合作、工學(xué)結(jié)合，有效盤活學(xué)校現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)資源，提高設(shè)備使用率，提高教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)訓(xùn)基地管理模式和師資隊(duì)伍培養(yǎng)方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，是職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和應(yīng)用要首先解決的問題。

對(duì)校企合作模式和實(shí)訓(xùn)基地管理運(yùn)行模式選擇的思考職業(yè)學(xué)校要結(jié)合自身情況，充分利用集團(tuán)內(nèi)各方面資源，選擇有效的實(shí)訓(xùn)基地管理運(yùn)行模式，通過校企合作盤活學(xué)校已有的實(shí)訓(xùn)設(shè)施，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)培訓(xùn)功能。同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)集團(tuán)內(nèi)學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)的參與，探索多種合作模式，充分挖掘集團(tuán)內(nèi)各學(xué)校、企業(yè)的設(shè)備、人才資源，建立資源共享、互利共贏機(jī)制，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。蘭州理工職業(yè)教育集團(tuán)的各學(xué)校和企業(yè)開展校企合作和工學(xué)結(jié)合，需要在政府的政策和資金支持下，綜合分析區(qū)域特征，結(jié)合學(xué)校的專業(yè)特點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，借鑒中東部地區(qū)成功的合作經(jīng)驗(yàn)，選擇真正適合學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)和本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的校企合作模式，這是今后我們?cè)诩瘓F(tuán)化建設(shè)中必須深入研究和探索的課題。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和應(yīng)用對(duì)學(xué)校教學(xué)模式改革的影響實(shí)施校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式，要體現(xiàn)“三化”、“四結(jié)合”，即：能力培養(yǎng)專業(yè)化，教學(xué)環(huán)境企業(yè)化，教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化；教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃制定與質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要企業(yè)與學(xué)校相結(jié)合，教學(xué)過程要理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，學(xué)生的角色要與企業(yè)員工的角色相結(jié)合，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要與職業(yè)崗位的內(nèi)容相結(jié)合。職業(yè)學(xué)校建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的目的是通過工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)企業(yè)需要的專業(yè)技術(shù)人才，這就要求學(xué)校要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，著力開發(fā)教學(xué)資源，建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，在教學(xué)方法和教學(xué)模式上靈活采用案例教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)模式，通過師生深入工廠、車間學(xué)習(xí)實(shí)踐，精心設(shè)計(jì)工學(xué)結(jié)合過程中的典型工作任務(wù)，設(shè)計(jì)實(shí)施過程和方法步驟，師生在共同完成工作任務(wù)的過程中，專業(yè)技能和綜合能力得到提升。職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，校企聯(lián)合的共享型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和應(yīng)用是學(xué)校積極探索校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的主要載體，職業(yè)學(xué)校在教學(xué)模式改革和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)用的具體實(shí)施過程中要分步、分專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，重點(diǎn)實(shí)施，成熟一個(gè)推廣一個(gè)，避免盲目跟風(fēng)。當(dāng)前，職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展、學(xué)校教學(xué)模式改革、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和管理研究已經(jīng)刻不容緩，哪個(gè)學(xué)校在這些方面先走一步，哪個(gè)學(xué)校就會(huì)抓住發(fā)展機(jī)遇，學(xué)校發(fā)展就會(huì)有一個(gè)新的提升。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)運(yùn)行對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)的作用調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)學(xué)校通過爭(zhēng)取資金建成一定規(guī)模的實(shí)訓(xùn)基地后，造成實(shí)訓(xùn)資源閑置和浪費(fèi)的主要因素是學(xué)校缺乏能充分挖掘設(shè)備應(yīng)用功能和教學(xué)功能的“雙師型”教師，從而造成實(shí)訓(xùn)設(shè)施因不能用、不會(huì)用、不敢用而閑置，同時(shí)，也存在缺乏專業(yè)人員的管理和維護(hù)造成設(shè)備損壞嚴(yán)重等問題。實(shí)訓(xùn)設(shè)施只要資金到位就能很快建成，而專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)和提高卻是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。學(xué)校要充分利用各種機(jī)會(huì)開展教師培訓(xùn)，使實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)運(yùn)行成為學(xué)校進(jìn)行“雙師型”教師校本培訓(xùn)的基地。我校的主要措施有：（1）校企聯(lián)合培訓(xùn)教師。在學(xué)校新進(jìn)設(shè)備的安裝過程中，專業(yè)課教師全程參與，全面了解設(shè)備的性能和操作，并請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行專門培訓(xùn)，定期邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員來校培訓(xùn)和指導(dǎo)，或聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員來校任教，學(xué)校充分利用校企之間的合作關(guān)系，定期選派教師到企業(yè)見習(xí)、頂崗實(shí)踐。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)校選派相關(guān)專業(yè)課教師帶隊(duì)前往，深入企業(yè)一線，了解工作現(xiàn)場(chǎng)的工作流程和需求。教師在校企聯(lián)合培訓(xùn)過程中精心收集整理教學(xué)案例，應(yīng)用于專業(yè)課教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。（2）通過“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合促專家型教師成長(zhǎng)。學(xué)校各類實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的建設(shè)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的購置和安裝工作，為學(xué)校專業(yè)課教師提供了學(xué)習(xí)提高的良好機(jī)會(huì)，學(xué)校鼓勵(lì)專業(yè)課教師積極參與到建設(shè)專業(yè)教室、實(shí)訓(xùn)中心和教學(xué)工廠的過程中，通過與企業(yè)的合作交流提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力和技術(shù)開發(fā)能力。鼓勵(lì)教師結(jié)合學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備和教學(xué)內(nèi)容編寫專業(yè)技能課實(shí)訓(xùn)手冊(cè)等校本教材，提高教學(xué)的實(shí)效性。鼓勵(lì)教師積極參與專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)模式改革研究工作，總結(jié)專業(yè)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式，鼓勵(lì)專業(yè)課教師參加學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，撰寫研究論文，形成專業(yè)教學(xué)理論。鼓勵(lì)教師參加職業(yè)或職業(yè)模塊的開發(fā)，在與行業(yè)專家共同探討中，提升自己的專業(yè)技能水平。鼓勵(lì)教師參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，并能通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，與企業(yè)共同研發(fā)新產(chǎn)品、新工藝，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，形成專利產(chǎn)品。學(xué)校通過各種方式，使實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)用成為培養(yǎng)培訓(xùn)“雙師型”教師的基地。職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、運(yùn)行和管理是中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展過程中必須解決好的問題，關(guān)系到學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。中東部地區(qū)在集團(tuán)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作、工學(xué)結(jié)合等方面已經(jīng)總結(jié)了許多成功的經(jīng)驗(yàn)可供我們學(xué)習(xí)借鑒。通過職業(yè)教育集團(tuán)化建設(shè)，積極開展校企合作和工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的專業(yè)技術(shù)人才，將是我們要長(zhǎng)期思考、探索和實(shí)踐研究的課題。

【摘要】隨著我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，醫(yī)學(xué)模式由“生物—心理—社會(huì)”模式轉(zhuǎn)變，社會(huì)對(duì)護(hù)理人才需求加大，本文主要闡述了中專學(xué)校教學(xué)改革，教師運(yùn)用多種教學(xué)方法為社會(huì)培養(yǎng)極具創(chuàng)新性和實(shí)用性的優(yōu)秀護(hù)理人才。

【關(guān)鍵詞】中專學(xué)校；護(hù)理專業(yè)；教學(xué)方法

我國近些年經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，社會(huì)急需專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的實(shí)用型的優(yōu)秀護(hù)理人才，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，中專學(xué)校必須立足我國實(shí)際情況，在教學(xué)改革中通過積極探索，走出了一條屬于本行業(yè)切實(shí)可行的創(chuàng)新之路，不斷促進(jìn)我國護(hù)理教育教學(xué)的蓬勃發(fā)展。

一、提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想

當(dāng)下現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，社會(huì)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求發(fā)生變化，中專學(xué)校培養(yǎng)人才觀要與時(shí)俱進(jìn)，把培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的高等技術(shù)應(yīng)用性專業(yè)人才作為第一要?jiǎng)?wù)。教師在教學(xué)中要更新教育理念，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素養(yǎng)的專業(yè)護(hù)理人才；培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的專業(yè)護(hù)理人才；培養(yǎng)出具有能從事預(yù)防保健、臨床和康復(fù)護(hù)理工作的專業(yè)護(hù)理人才。

二、運(yùn)用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用性專業(yè)人才

摘要：近年來，中國旅游業(yè)發(fā)展迅速，占國民經(jīng)濟(jì)的比例越來越大，但是，與蓬勃發(fā)展的旅游業(yè)相對(duì)的卻是旅游人才缺少。由于高校旅游管理專業(yè)教學(xué)重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致畢業(yè)生空有理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐技能。為了使旅游管理專業(yè)人才的質(zhì)量能夠與旅游業(yè)發(fā)展的速度相契合，改革旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的方式勢(shì)在必得。結(jié)合現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展的需要與高校實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了旅游管理實(shí)踐教學(xué)需要做的改善與建設(shè)。

關(guān)鍵詞：旅游管理；專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；建設(shè)與思考

現(xiàn)階段，中國旅游業(yè)對(duì)高素質(zhì)旅游人才的需求越來越大，旅游專業(yè)用人單位在招聘人才時(shí)，除了要求學(xué)歷與成績(jī)外，更要求學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。而高校內(nèi)偏重理論教學(xué)的教學(xué)方式以及實(shí)踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備和師資能力的缺乏使得旅游管理專業(yè)畢業(yè)生無法在畢業(yè)之前掌握充足的實(shí)踐技能，由此導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)困難以及失業(yè)率高。實(shí)踐是使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的最好最直接的方式，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難培養(yǎng)出理論與實(shí)力兼?zhèn)涞穆糜稳瞬牛諠u發(fā)展的旅游行業(yè)對(duì)于人才的要求卻越來越高，因此，為了適應(yīng)行業(yè)對(duì)學(xué)生提出的要求，旅游管理專業(yè)教學(xué)應(yīng)該向?qū)嵺`與理論相結(jié)合的形式轉(zhuǎn)變。

1高校旅游管理專業(yè)改善實(shí)踐教學(xué)的必要性

1.1旅游業(yè)發(fā)展的需求。當(dāng)今的旅游業(yè)非常需要高質(zhì)量的旅游人才，因此，高校應(yīng)當(dāng)加速改善旅游管理專業(yè)的教學(xué)方式，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐教學(xué)，使人才輸送跟上行業(yè)發(fā)展的腳步。1.2畢業(yè)生就業(yè)的需求。旅游管理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，就業(yè)一般為景區(qū)、旅行社、酒店等這些對(duì)實(shí)踐技能要求較高的地方，但是，學(xué)生在校期間學(xué)到的多為書本知識(shí)，實(shí)踐技能很少，無法滿足用人單位的招聘要求，很多用人單位在招聘時(shí)都會(huì)在招聘條件上寫上“需要有幾年以上的工作經(jīng)驗(yàn)”，或者“有工作經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先”。面試官在面試時(shí)，常常會(huì)詢問學(xué)生在上學(xué)期間是否有過實(shí)習(xí)經(jīng)歷，并且會(huì)詳細(xì)詢問實(shí)習(xí)內(nèi)容，所以，畢業(yè)生在找工作時(shí)經(jīng)常因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足無法通過面試。1.3高校旅游管理專業(yè)教學(xué)的需求。當(dāng)前旅游管理專業(yè)的教師多為經(jīng)過多年學(xué)習(xí)后畢業(yè)的博士生碩士生，他們?cè)谛Ｆ陂g接受的也多是各方面的理論教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)方面心有余而力不足，無法滿足學(xué)生對(duì)實(shí)踐技能的需求。因此，旅游管理專業(yè)師資力量的結(jié)構(gòu)也亟需改變，學(xué)生需要的是能夠同時(shí)教授實(shí)踐課程與理論課程的的專業(yè)教師，而不是只會(huì)理論或者只會(huì)實(shí)踐的單科教師。教師也是從學(xué)生走過來的，要想改變師資力量，就要從源頭改變培養(yǎng)學(xué)生的方式，因此高校旅游管理專業(yè)教學(xué)方式的改變首先就要從加重實(shí)踐教學(xué)的比例開始[1]。

2高校旅游管理專業(yè)教學(xué)存在的問題

摘要：北京師范大學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教師教育實(shí)踐教學(xué)體系，堅(jiān)持將課程學(xué)習(xí)與教學(xué)能力實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建了三個(gè)層次的教師教育實(shí)踐教學(xué)體系，配合不斷深化的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)師范生的從教熱情，進(jìn)而形成教師職業(yè)能力發(fā)展進(jìn)階，引導(dǎo)師范類專業(yè)人才在實(shí)踐訓(xùn)練中體驗(yàn)先進(jìn)的教育教學(xué)理念、內(nèi)化有效的教學(xué)策略，形成過硬的教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：教師教育；實(shí)踐教學(xué)體系

教育教學(xué)實(shí)踐是師范生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。為提高學(xué)生教育教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，北京師范大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱學(xué)校）在師范類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，突出實(shí)踐育人導(dǎo)向，設(shè)置教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)、教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)和科研訓(xùn)練等實(shí)踐類必修課程；在教學(xué)計(jì)劃外，開展類型多樣的實(shí)踐活動(dòng)，形成了課內(nèi)與課外相結(jié)合的教師教育實(shí)踐教學(xué)體系，全面提升師范生的教育教學(xué)能力、教學(xué)研究能力與實(shí)踐創(chuàng)新能力。

構(gòu)建教學(xué)能力實(shí)訓(xùn)體系，促進(jìn)教育理念向?qū)嵺`教學(xué)能力轉(zhuǎn)化

學(xué)校設(shè)計(jì)與實(shí)施師范類專業(yè)人才（即師范生）培養(yǎng)方案，使師范生課程學(xué)習(xí)與教學(xué)能力實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建了三個(gè)層次的教學(xué)能力實(shí)訓(xùn)體系：大學(xué)一年級(jí)、大學(xué)二年級(jí)師范生開展?jié)B透性教學(xué)觀摩與教育見習(xí)。教育見習(xí)包括課堂教學(xué)觀摩、案例分析講解、小組討論、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等多種形式。觀摩課程均為由優(yōu)質(zhì)中學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)精心打造的獲獎(jiǎng)?wù)n程或參賽課程。課程配有主講教師課程設(shè)計(jì)思路介紹，幫助師范生加深對(duì)中學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)實(shí)踐的理解。大學(xué)三年級(jí)師范生系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)論基礎(chǔ)理論課程和教育類、心理類課程；各專業(yè)結(jié)合自身學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)置本專業(yè)的教師教育核心課程作為必修課；開設(shè)專門的教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)課程，要求師范生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上掌握基本的教學(xué)技能。理論課程與教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)課程在內(nèi)容上相互關(guān)聯(lián)、相互支撐，師范生通過持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，逐步實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融會(huì)貫通。大學(xué)四年級(jí)師范生開展教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)，并修讀教師教育提升課程。師范生通過進(jìn)入中學(xué)教育實(shí)習(xí)，了解基礎(chǔ)教育一線的實(shí)際情況，把握教育教學(xué)理論與實(shí)際之間的差異，磨練教學(xué)能力。同時(shí)，鼓勵(lì)師范生在教育實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，收集數(shù)據(jù)和資料，開展教育研究。在課程設(shè)置方面，面向高年級(jí)師范生開設(shè)項(xiàng)目制學(xué)習(xí)、研究方法、教育前沿、比較教育等高階教師教育選修課程，對(duì)師范生教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)起到理論支撐和知識(shí)拓展的作用。配合三個(gè)層次的課內(nèi)教學(xué)能力實(shí)踐訓(xùn)練，在課外，組織開展類型豐富、逐級(jí)深化的教學(xué)技能競(jìng)賽活動(dòng)：大學(xué)一年級(jí)和大學(xué)二年級(jí)，以院系學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)為主體，組織教學(xué)技能比賽活動(dòng)，如粉筆字大賽、演講比賽等；大學(xué)三年級(jí)，由學(xué)校組織全校范圍內(nèi)的“未來教育家•師范生教學(xué)技能創(chuàng)新實(shí)踐大賽”；大學(xué)四年級(jí)，開展學(xué)院、學(xué)校兩個(gè)層面的教育實(shí)習(xí)成果匯報(bào)、優(yōu)秀課程比賽、優(yōu)秀教學(xué)研究論文評(píng)選等活動(dòng)。學(xué)校通過緊密結(jié)合的教育教學(xué)實(shí)踐和競(jìng)賽活動(dòng)，促進(jìn)師范生形成教師職業(yè)能力發(fā)展進(jìn)階，讓師范生體驗(yàn)先進(jìn)的教育教學(xué)理念、內(nèi)化有效的教學(xué)策略，形成過硬的教學(xué)能力。

強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)課內(nèi)環(huán)節(jié)，提升教師教育實(shí)踐能力

一、大學(xué)生職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)內(nèi)容體系構(gòu)建的主要依據(jù)

（一）各級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)部門的指示精神

教育部和各級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)部門對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)，尤其是就業(yè)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)做出了詳細(xì)、具體的指示。學(xué)校要依據(jù)各級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)部門的指示精神，除了在實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)段安排、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建立、指導(dǎo)教師配備等方面，為大學(xué)生職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供條件外，特別要重視開展對(duì)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的研究。一是要充分認(rèn)識(shí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的重要性，認(rèn)識(shí)到內(nèi)容問題是目前就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)，是制約就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。認(rèn)識(shí)到科學(xué)、實(shí)用的內(nèi)容體系，能夠成為學(xué)校聯(lián)結(jié)社會(huì)的橋梁和紐帶，對(duì)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、學(xué)科建設(shè)和專業(yè)課程教學(xué)產(chǎn)生積極的影響，對(duì)學(xué)校的永續(xù)發(fā)展產(chǎn)生助推作用。二是要加大對(duì)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容研究的支持力度，通過設(shè)立專項(xiàng)研究資金、成立課題研究小組，及提供研究條件等形式，規(guī)定研究的目的、任務(wù)和要求，推動(dòng)內(nèi)容研究的順利進(jìn)行。三是提供內(nèi)容體系實(shí)施的條件，如課時(shí)安排、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地與設(shè)施配置、實(shí)訓(xùn)基地建立、實(shí)訓(xùn)過程的人力物力支撐等。

（二）大學(xué)生職業(yè)教育規(guī)律

由于受各種社會(huì)因素影響，大學(xué)生在考上大學(xué)之前，職業(yè)意識(shí)淡薄，職業(yè)目標(biāo)模糊，職業(yè)素質(zhì)較低，職業(yè)技能基本處于空白狀態(tài)，因此，要根據(jù)大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)制定大學(xué)生職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容計(jì)劃，筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)在實(shí)施全程化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，制定針對(duì)性強(qiáng)的階段實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)行模塊教學(xué)，其內(nèi)容主要包括：第一階段進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)訓(xùn)，在新生的一、二年級(jí)開展。主要進(jìn)行職業(yè)匹配認(rèn)知與測(cè)評(píng)、職業(yè)世界認(rèn)知、職業(yè)定位與職業(yè)目標(biāo)確立、職業(yè)生涯規(guī)劃的制定實(shí)訓(xùn)；第二階段進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，在大學(xué)生的二、三年級(jí)開展。根據(jù)大學(xué)生的職業(yè)定位與職業(yè)目標(biāo)，進(jìn)行職業(yè)一般技能和特殊技能實(shí)訓(xùn)；第三階段進(jìn)行職業(yè)獲取實(shí)訓(xùn)，在大學(xué)生的畢業(yè)年級(jí)開展，主要進(jìn)行職業(yè)信息的獲取與選擇、求職簡(jiǎn)歷的撰寫與使用、求職面試等實(shí)訓(xùn)。這樣的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容規(guī)劃，構(gòu)成了既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的大學(xué)生職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)內(nèi)容體系。

（三）理論研究成果和高校職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)