建筑教育范文10篇

摘要：前幾天和一個也來自的博士生師兄在商量參加一個國際會議，會議主題為建筑，我們試圖炮轟中國建筑教育。我倆分別畢業于一南一北中國“第一流”的建筑院校，對中國的僵死的建筑教育制度深有感觸。后怕引起眾怒而放棄這一計劃。

關鍵詞：建筑教育建筑設計

在國外，有一個很深的感觸是，國外基本上把建筑學視為文科，至少為一非常特殊的學科，學生的來源也形形色色，不象國內，我們都是絕對的理生。從根本上去理解建筑學，它確是一門很特殊的學科，不能簡單的定義為介于文理之中。但國外所有的名牌大學都會有這門學科，而中國建筑專業的分布就很怪。著名的北京大學現在有張永和先生主持的建筑室，但卻沒有建筑學的學生。因此從基本出發點來說，中國的建筑教育存在極大的誤區。

有多少中國的“知識分子”能知道建筑學和土木工程學的區別？恐怕少的可憐。我有時會費很大的勁去解釋，這么多年來，至少解釋了幾十次了。對于建筑和土木的區別，以及怎樣從根本上去理解“建筑學”的含義，那不是三言兩語說的清的，也不是我現在力所能及的。

從一個較低的層次上說，一幢建筑上集中了很多的技術要求，也凝聚著審美心理。譬如，結構——怎樣保證房屋的牢固，設備——供排水，通風及空調，電器設備，物理環境——隔熱保溫，光學照明，聲響，建筑同城市的關系——，綠化等等。因此建筑師的工作是給建筑一個大的框架，他要協調這方方面面，試圖最好的滿足要求。而土木結構師負責的只是建筑結構這一個方面。建筑師是整個工程的LEADER.建筑從無到有，這一步至為關鍵，也確實最難，最有挑戰性。關于這一點，我想大多數的建筑系的學生都會明白。而國內的建筑教育也主要集中在這一層次。所以中國的建筑教育也常培養出畫圖匠，而出不了建筑大師。

更進一個層次，建筑是人生活的場所，是人們的生活方式的反映。因此，建筑應該反映人的意識（CONSCIOUSNESS），建筑的主體也是人。可是人的意識非常的復雜，而且深深的烙上的印跡。因此建筑，也應該關注。故可以簡單的表述為，建筑是一定時候的人們的生活方式（LIVINGSTYLE）。環顧中國的建筑師，能關注到這一層次的非常少，中國的建筑師的作品經不起推敲，沒有深度，也與他們缺乏對人生活方式的思考有關。我們聽國外的建筑大師的報告，他們會很注重于對時代特征的，如日本的黑川紀章，他的共生，以及較早時期的新陳代謝理論，都是基于對時代的思考而貫穿于建筑思想。中國的建筑師，缺乏這種思考，他們擅長的是對建筑大師作品具體形式的分析，然后去模仿。高明的模仿和拙劣的對某些片段的肢解，便形成國內這么多“庸俗”的水平不一的建筑。

摘要：建筑學的專業教育應與時俱進，符合時代特征和需求。而建筑院校應將專業教育根植于當地傳統地域文化中。本文以新疆地區為例，闡述建筑院校專業教育與傳統地域建筑文化傳承與發展之間的關系。期望通過對建筑學專業教育課程的改革，探討建筑院校及傳統建筑文化多元化發展的新思路。

關鍵詞：建筑教育；傳統建筑；地域文化

一、院校對傳統建筑文化傳承的必要性

院校作為培養人才的地方，對于傳統建筑文化的傳承具有重要作用。第一，有利于地域建筑文化傳承及發展。建筑的標準化和商業化，暴露了設計千城一面的問題，城市缺乏地方特色，住房模式單一。因此，院校應注重地域建筑文化傳承及發展人才的培養。第二，促進建筑學專業人才的創新。培養創新型人才不僅是建筑學專業的內在要求，也是國家對于人才培養的基本要求之一。因此應將培養創新型人才作為建筑學專業培養的根本目標。利用西方先進教育方式，來解決傳統地域建筑文化的傳承問題。第三，促進地方建筑院校的特色發展。建筑類院校應在學科建設中立足于特色地域資源，才能在改革中找準發展的突破口。在學科建設中應注重于自身特點與社會發展需求相結合。突出院校自身的特色和優勢，加強建筑專業特色的建設，以此帶動整個學校的學科建設和發展。

二、傳統地域建筑文化的文化藝術價值

1.新疆傳統建筑藝術的歷史文化內涵。在近千年的演進過程中，在特殊的自然環境及氣候條件下，新疆的55個民族（其中13個是世居民族）通過不懈地努力，依據自己的審美價值、風俗習慣、生活習俗、文化思維、道德倫理等漸漸形成了特色鮮明的新疆傳統建筑歷史文化。由于新疆獨特的氣候及地域性，因此建筑呈現出獨特的民族性及豐富的地域特征。無論從對自然的適應性或對社會組織的適應性，都呈現出獨特又多元化的布局及營建文化。2.新疆地域建筑文化深厚的藝術價值。一反西方建筑對于堅固、對立的追求，新疆鄉土建筑的精髓是與自然環境建立和諧的關系，建筑是融入地形的。高昌古城是西漢在西域建立的都護府，此類建筑群在唐朝達到了鼎盛，有庭州、伊州、焉耆、龜茲等，是古代西域戍邊建筑類型的集中體現。柏孜克里克千佛洞、北庭千佛洞等是古代絲綢之路佛教建筑的代表，在營建過程中融入了當地建筑文化及建筑材料，形成了獨具特色的佛窟建筑群。這些傳統地域建筑都是古代西域建筑的智慧結晶，也為現代藝術提供了多元化的藝術源泉。

1國內外建筑安全教育現狀分析

建筑行業中的安全隱患是較多的,這是由于建筑行業的生產特點所決定的。因此,建筑行業是安全防范的重點行業之一,它一般是在露天進行生產經營,工作環境較差,生產施工涉及到的環節也繁多而復雜,從而對于安全生產的要求也較高。但是,由于建筑行業中的從業人員普遍素質偏低,很多都沒有經過正規培訓,往往成為安全事故的重大隱患之一,同時,他們的工作流動性較大,導致了建筑行業安全生產的難度偏大,要實施安全教育工作更是難上加難。國內外有關安全教育的現狀具體情況如下:首先,國外的建筑安全教育情況較為正規,他們一般是由專業的培訓中心或學校來具體實施,比如說,英國、日本以及我國香港地區等。還有些發達國家的建筑高校主要負責學生的安全教育培訓工作,并把它當作一門正式的課程翎乏設置和教學,比如說美國的專科院校就由統一的院校進行課程管理。因此,國外的建筑安全教育課程已經形成了一個較為成熟的體系。而我國的建筑安全教育現狀則不夠規范化,安全教育的自覺性不夠高,相關的管理與監督體制還不夠健全,整個安全教育的情況不夠理想。其中一個較為顯著的特點就是缺乏高校的有效參與,一些高校僅僅把安全教育當作一個非常小的章節進行一下介紹,并沒有把它納人到教學的整個課程體系當中去,從而讓我們的學生在安全知識和技能掌握上有較大的不足,缺乏足夠的安全教育意識,也沒有系統化的知識結構,而高校學生作為將來建筑行業管理的主要人才構成,他們的這種狀況必將深深影響到建筑行業的整體發展水平與安全管理質量。

2高校建筑安全教育課程的改革與創新途徑

雖然我國高校在建筑行業的安全教育工作中的地位如此重要,但是現實情況卻是高校并沒有充分發揮出安全教育應有的作用。這是一種矛盾的現實狀況。由于高校建筑安全教育課程在我國建筑行業的安全教育工作中有著極為重要的作用,我們必須盡快改革高校中安全教育課程的設置情況,盡可能地實施一些創新舉措,從而切實提升高校建筑安全教育課程的質量,提高我國建筑安全工作水平。具體改革與創新途徑如下:高校建筑安全教育課程并不是可有可無的一門課程,它應該改變傳統高校中的安全教育課程設置情況,有選擇性地借鑒國外一些成熟的經驗,比如把它納人到高校整個課程體系當中去,明確該項安全教育課程的教學目的,真正讓學生樹立起安全意識,努力學習并嚴格遵守各項規章制度,扎實地把握好各項安全技術與安全管理技能,要讓學生清楚地知悉建筑行業中潛在的各種危險與安全隱患,明確告訴他們安全生產的責任與義務,讓他們真正把建筑行業當作一項安全生產的必要性行業。高校建筑安全教育課程應該對原先的教學內容進行相應的改革與創新,讓學生通過安全教育課程,更多地了解到建筑行業中進行安全生產的法律法規、安全技能、安全管理手段,牢固樹立起進行安全生產的意識,清楚地定位自己在建筑工程中所應該擔負的責任與義務,要能夠在未來的工作中認真對待應有的安全責任,要在教學內容中讓學生明白,建筑行業中的安全生產必須與專業需要相結合,要能夠把各種建筑行業中的安全教育內容灌輸到學生的各門課程當中去。當前,我國高校建筑安全教育課程由于受重視程度不夠,導致了教學深度、教學形式與方式、教材使用以及開課時間等都受到了不同程度的輕視,這也使得相應的教師配備有所欠缺。因此,我國高校必須盡快改革并創新建筑安全教育課程的各項配套項目,尤其是提高課程教師的整體素養,讓他們能夠具備更高的理論知識、實際工作經驗以及較好的教學技巧,成為雙師型教師,為建筑行業的安全教育課程真正貢獻出應有的教學作用。

3結語

當前,建筑行業已經成為了僅次于采礦業的事故高發行業,但是,它在我國國民經濟中又具有非常關鍵的地位與作用。因此,我們必須加強安全教育工作。根據國外成功的經驗來看,我們應該充分發揮出高校在建筑行業安全教育中的有效作用,尤其要改革并創新當前高校建筑安全教育課程,真正做好各種安全事故的預防工作,讓建筑行業在推動我國國民經濟快速發展的同時,能夠讓人們放心、安心地從事這種行業,提高該行業在人們心目中的安全質量管理與安全保障,這也有利于該行業的持續、健康發展。

［摘要］隨著我國經濟的發展，城鎮化的速度和水平近幾年來有了很大的提升，城鎮化建設對我國的職業教育既是一種機遇，又是一種挑戰。對于從事建筑裝飾類職業教育的教師而言，如何在城鎮化大環境下，開展更加具有適用性的建筑裝飾類教育課程是一個需要思考的問題。本文介紹了城鎮化建設下，對建筑裝飾類職業教育的需求，并根據課堂實際情況，提出了關于建筑裝飾類職業教育改革的思考。

［關鍵詞］城鎮化；建筑裝飾類；職業教育；技工

1新型城鎮化對建筑裝飾類職業教育的需求

隨著我國的城鎮化的建設，為職業教育也帶來了很大的機遇和挑戰，城鎮化對于建筑裝飾類技術人才的需求越來越大，同時，對建筑裝飾類職業教育的開展也提出了更加嚴格的要求。新型城鎮化的建設可以促進建筑裝飾行業的發展，用工需求會不斷地增加，需要建筑裝飾類職業學校為社會提供大量的技術工人。在此過程中，用工要求也會隨著人們生產和生活方式的轉變提出新的要求，建筑裝飾類職業教育下，技工的就業能力和高水平技能，必須達到新型城鎮化建設的基本用工需求。新型城鎮化形勢下，很多農村勞動力涌向城市，這些農村勞動力沒有受過專業的職業教育，很難承擔復雜的建筑裝飾工作，職業教育中，必須培養適應新型城鎮化的發展對于建筑裝飾的要求。建筑裝飾類職業教育可以拉動農村勞動力轉移，城鎮化需要職業教育轉向專業性、實用性、多樣性，對于建筑裝飾類技術工人，要求具有針對性強、實用性高、覆蓋面廣的專業技能。更加專業的建筑裝飾類的職業教育，可以為社會培養大量的適齡勞動力，緩解用人市場的緊張狀況，也有利于提高技術工人的整體素質和職業能力，對于教師來說，必須在新形勢下，深刻思考如何開展建筑裝飾類的職業教育。

2新型城鎮化下的建筑裝飾類職業教育強化舉措

2.1建筑裝飾類職業教育過程中存在的問題。近年來，職業學校為社會輸送了很多技能人才，然而，隨著城鎮化進程的加快，對于部分職業的需求已經產生了一定程度的變化，職業教育和社會發展有脫節的現象。一是對于建筑裝飾類職業教育而言，職業節能實訓基地及其裝備建設投入明顯不足，并且很難適應社會的發展，實訓崗位教師比較稀缺。二是建筑裝飾類職業教育師資力量后勁不足，學歷高、實踐經驗多的教師少，課堂知識準備不足。三是職業技術學校和企業之間的合作難以開展，學生學習理論知識后不能用于實踐，能力得不到鍛煉和提升。2.2建筑裝飾類職業教育強化舉措。職業教育的初衷就是以服務和就業為宗旨，培養學生的專業技能，為社會輸送具有高素質的技能型專業人才。在新型城鎮化下，以此為目的，結合建筑裝飾類職業教育的特點和瓶頸，繼續推進建筑裝飾類職業教育適應城鎮化形勢發展。一是整合建筑裝飾類職業教育資源，滿足新型城鎮化建設需求。我國職業教育學校越來越多，教學質量參差不齊，將職業教育資源進行整合，可以利用優勢進行互補，形成規范化的職業教育。例如，將本地區多所職業學校的建筑裝飾類專業進行整合，可以實現教育資源共享，實訓基地、師資力量、教學條件都可以得到很大的提升。二是要加強建筑裝飾類職業教育基礎技能工程建設，重視職業教育過程中培訓并重、產學結合。例如職業學校應當盡可能建設面向建筑裝飾類職業的公共實訓基地，在學習課堂知識后，學生掌握理論知識后，可以到建筑裝飾類實訓基地進行操作，將理論與實際結合，提高學生實際操作和動手的能力，使職業教育與新型城鎮化職業要求相適應。三是調整建筑裝飾類專業的課程設置，適應新型城鎮化建設。隨著新型城鎮化進程的推進，對建筑裝飾類人才的需求會越來越多，職業教育要適應新的社會需求，更好地服務社會。根據城鎮化對于建筑裝飾類人才和技能的需求，職業學校可以適當改變教學的課程和教學目的，開設和市場需求相近的專業課并進行實訓，這樣學生掌握技能并且畢業后，可以很好地適應社會發展。四是根據新型城鎮化對建筑裝飾行業的需求，加強校企合作。職業學校可以和企業開展合作，社會發展需要什么樣的人才，企業是最清楚的，學校可以一邊對學生進行專業教育，另一邊讓學生到企業進行實習，在工作現場進一步了解知識和技能。校企合作下，學生畢業后可以很快地適應市場，就業面比較廣，可以適應新型城鎮化的發展需求。

摘要：在高校實施美育教育，可大大提高學生的審美和人文素養。《房屋建筑學》作為高校土木工程類學生的一門專業必修課，與美學有著密切聯系，在課程教學過程中實施美育教育，可提高土木工程專業學生的審美意識，從而提高其綜合素質水平。

關鍵詞：美育教育；高校；房屋建筑學；課程教學；實施

美育教育已成為學校教育的主要組成部分，大力發展美育教育也逐漸成為高校素質教育的重要基石。在應用型地方高校的課程實踐中實施美育教育，提高學生知識水平的同時，讓學生發現美、認識美、運用美，進而全面提升，成為復合型應用人才。

一、美育教育的內容

美育又稱美感教育、審美教育，包括藝術美、自然美、社會美、科學美，其目的在于提高人的審美感受力、創造力及審美情趣。美育是促進人全面發展的關鍵內容，同時也是進行素質教育的有效途徑，它與德育、智育、體育相輔相成、相互促進。美育是審美與教育結合的產物，將美育納入我國近代教育體系的第一人是蔡元培先生，他提出了美育即情感教育，全面闡述了美育的內涵與宗旨，其“以美育代宗教說”聞名于世，提出“美育者，應用美學之理論于教育，以培養感情為目的者也。人生不外乎意志；人與人相互關系，莫大乎行為”。

二、高校實施美育教育的必要性

摘要:增強建筑行業職業道德教育是促進企業管理向現代化和規范化邁進的重要途徑，是培養未來型人才的內在需要，也是當代企業發展的關鍵因素。對我國建筑行業職業道德教育的現狀與需求進行描述和分析，指出加強建筑行業職業道德教育的戰略性指導意義，并提出在建筑行業進行職業道德教育的實施途徑。

關鍵詞:建筑行業;職業道德教育;未來型人才

建筑業的進步與發展與人們生活水平和社會經濟發展進程緊密相連，增強建筑行的道德教育可有效提高從業人員的綜合素質。建筑業職業道德教育是貫徹踐行科學發展觀、堅持以人為本的重要途徑，是促進企業管理向現代化和規范化邁進的重要途徑，是培養未來型人才的內在需要，也是當代企業發展的關鍵因素。當今大學的教育不能總是被動地適應，而必須抓住以移動互聯網為代表的新技術革命的戰略機遇并迅速做出布置和調整，解決新形勢下“教什么、怎么教”的問題，為企業輸送人才的方法要從“適應型”向“未來型”轉變，培養在未來競爭中職業道德品質高尚的技術人才。

1我國建筑行業職業道德教育現狀分析

我國建設部于1997年頒發了《建筑業從業人員職業道德規范(試行)》，在此之后不斷強調職業道德建設的重要性，即在建筑各行業中要提倡和樹立三個第一:質量第一、服務第一、信譽第一［1］。我國經濟的深入發展需要大批具有良好職業道德的建設者，需要能夠適應市場經濟要求，滿足生產、管理、服務一線的高級人才。各省市的建設部門也不斷完善相關規范制度，開展相應培訓，如浙江省住房城鄉建設廳于2011年編印了《浙江省住房城鄉建設系統從業人員職業道德規范匯編(試行)》規范從業人員行為;四川省住房和城鄉建設廳于2012年開展了《專業技術人員職業道德與創新能力》繼續教育培訓課程;新疆等地住房城鄉建設主管部門與紀檢監察、審計、工商等部門完善信息通報、線索移送、案件協查和聯合查辦等制度。國內有關建筑業的職業道德標準還有:中國建設工程造價管理協會的《造價工程師職業道德行為準則》、中國工程咨詢協會的《中國工程咨詢業職業道德行為準則》、中國建設監理協會第四屆代表大會通過的《建設工程監理行業自律公約》等。黨的十八大報告提出的社會主義核心價值觀也是培育人的靈魂的教育指南，要遵循知識傳授的規律，倡導啟發式、參與式，使學生都能通過自身的獨立思考，逐步認知社會主義核心價值觀［2］。深入貫徹落實中央《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》和《教育系統貫徹落實〈關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見〉的工作方案》，要把培育和踐行社會主義核心價值觀作為推進教育治理體系和治理能力建設的重要方面，讓核心價值觀得以具體落實，成為教育建設正確的方向和道路。

2建筑行業加強職業道德教育的需求分析

1建筑施工企業安全生產教育培訓的現狀

建筑施工企業由于其行業特點決定了人員流動性大，文化素質及水平偏低。由于是高危行業，各類安全隱患較多，安全事故頻頻發生。據有關資料統計，2004年1至6月，全國共發生建筑安全事故487起，死亡588人，其中80%以上事故都是因違章行為造成的。因此，建筑施工企業必須認識到安全教育培訓的重要性，建立健全安全教育培訓制度，加強安全教育培訓工作的力度，使廣大職工都能按規定，定期接受安全教育培訓，特別是企業主要負責人、項目經理和安全管理人員，必須接受上級主管部門、有資質的安全培訓機構舉辦的安全教育培訓，并經考核獲得安全崗位資格。通過安全教育培訓，增強建筑施工企業管理人員、作業人員的安全意識、安全技術和操作技能，大大減少違章指揮、違章作業行為，改善安全生產狀況，有效控制傷亡事故的發生，提高建筑施工安全管理水平。但隨著市場經濟不斷深人和發展，伴隨著企業改制，一部分建筑施工企業、項目經理部和專業(勞務)承包隊伍，受利益驅動，片面追求經濟效益，安全意識淡薄，放松了安全管理，特別是對職工的安全教育培訓在經濟上和時間上不舍得投人，導致人員安全技術水平低下。一些建筑業企業領導和項目經理對安全生產的“重視”，僅限于在開會時講“要注意安全”，而怎樣注意安全就講不出所以然。一些安全員不明白自己在施工現場的地位和作用，對安全知識一知半解，有的甚至連常用安全技術規范標準都不了解，特別是新進場的民工沒有接受過任何安全教育，特種作業人員無證上崗，不懂本工種操作規程，不掌握安全技術規范標準。這些人完全沒有安全防護意識，缺乏自我保護能力，有的農民工上班沒幾天就死于工傷事故。由于以上這些現狀的存在，導致建筑施工企業傷亡事故時有發生。

2加強教育培訓是建筑施工企業安全生產的保障

我國安全生產管理的方針是“安全第一，預防為主”。安全第一，就是說在一切生產活動中要把安全工作放在首要位置，優先考慮;預防為主，是指在一切生、產活動開始之前針對生產活動的特點，對生產要素采取科學管理手段和措施，有效地控制不安全因素的發展和擴大，把事故消滅在萌芽狀態，防患于未然。掌握運用安全生產科學的管理手段，需對職工進行安全生產知識技能培訓。《建筑法》第46條規定:“建筑施工企業應當建立健全勞動安全生產教育培訓制度，加強對職工安全生產的教育培訓，未經安全生產教育培訓的人員，不得上崗作業。”《安全生產法》第二十條規定:“生產經營單位的主要負責人和安全生產管理人員必須具備與本單位所從事的生產經營活動相應的安全生產知識和管理能力。”第二十一條規定:“生產經營單位應當對從業人員進行安全生產教育和培訓，保證從業人員具備必要的安全生產知識，熟悉有關的安全生產規章制度和安全操作規程，掌握本崗位的安全操作技能。未經安全生產教育和培訓合格的從業人員，不得上崗作業。”第二十三條規定:“生產經營單位的特種作業人員必須按照國家有關規定經專門的安全作業培訓，取得特種作業操作資格證書，方可上崗作業。”為了加強建筑業企業職工安全教育培訓工作，建設部一九九七年印發了《建筑業企業職工安全培訓教育暫行規定)，對建筑業企業安全教育培訓提出了具體實施辦法。因此，建筑施工企業只有扎扎實實地開展安全教育培訓，杜絕違章指揮、違章作業、違反勞動紀律的“三違”現象，提高建筑企業施工人員的安全素質，才是安全生產的唯一保障。

3建筑施工企業安全生產教育培訓的具體措施

安全是企業的生命線，建筑施工企業更要時刻繃緊安全生產這根弦，實行全員安全教育培訓，使安全教育培訓程序化、規范化、標準化、經常化。安全教育培訓的目的主要是提高全員的安全生產素質，提高企業的安全管理水平和職工的自我保護意識。具體應作好以下三方面的工作:

［摘要］我國建筑行業處于不斷發展中，為改善人民生活環境，促進城市發展做出了重要貢獻。隨著行業技術水平和人民生活水平的提高，市場對室內設計的專業性要求也越來越高。本文首先對開設室內設計課程的必要性進行分析，進而分析了教學問題和教學策略。以此供相關人士交流。

［關鍵詞］建筑學；室內設計課程

室內設計是建筑專業學生的一門主要課程，課程的教學內容中包含了美學內容與建筑學的內容，是一門綜合性很強的課程。由于室內設計與美學內容相關，很多高校和學生都將這門課程與藝術類課程劃分為一類，忽略了室內設計的獨立性。室內設計應該結合建筑需要和空間特點進行有內涵的設計，其涉及的內容已遠超藝術范疇。為了提高我國室內設計人才的專業性，應進行專門化教育，提高重視程度，并對教育中的問題分析進而尋找解決策略。

1室內設計專門化教育的必要性

室內設計是建筑設計的一部分，更是室內空間的主要施工依據。通過室內設計可以在原有建筑結構的基礎上進行空間布局和美學設計，使室內空間兼具功能性和欣賞價值，滿足人們日益提高的審美標準。然而，目前高校的建筑專業學生往往在室內設計方面有所欠缺，不僅缺少對理論知識的重視，對相應的設計理念和裝修技能也存在認識不足的問題，導致現實的建筑施工中室內空間無法體現出較高的設計水平。要提高我國室內設計人員的專業性，必須在教育階段對室內設計課程進行專門化教育，使高校和學生對這門課程引起重視。通過在教學中豐富教學手段、優化教學內容，可以提高學生的積極性，促進課程水平的提升。只有從教育階段對室內設計進行重視，才能使人才的理論知識和綜合素質快速提升，使建筑的室內設計與建筑設計緊密銜接，呈現出優質的施工設計水平，促使我國建筑水平不斷提高[1]。

2專門化教育的現狀問題

摘要：2020年疫情的發生改變了人類的日常生活，傳統教育方式發生改變，教育模式從線下轉為線上，各高校充分利用互聯網技術完成日常教學工作，保障基本的教學工作有序進行。本文基于疫情背景下華中地區高校建筑學線上教育模式通過統計學方法整理華中地區各高校線上教育開展情況，探討各高校建筑學教育線上教學效果，探究線上教育對建筑學專業教育的影響，為建筑學專業建立線上教育模式提供建議。

關鍵詞：在線教育;統計學;教學方式;教學效果

一、建筑學專業在線教育發展

中國信息化基礎設施覆蓋面廣、設備先進、使用效率高，且互聯網技術處于高速發展的階段，為在線教育的發展提供了極其有利的技術和載體支持。隨著經濟社會發展，高等學校建筑學教育對優質、靈活、個性化的教育資源的需求較大，為在線教育提供了強大的發展動力目前國內的在線教育大多應用于中小學教育。歐美國家線上教育早已發展得較為成熟，這些國家的高等教育機構已開展線上學位教育，其中美國的線上學位教育已有20多年的發展歷史。美國大學中三分之一的注冊學生通過完全在線或線上線下結合的方式完成其學業，全美大學里有超過60%的大學提供純線上學位，如康奈爾大學、哥倫比亞大學、杜克大學等。國外大學在線教育發展成熟體現了對于教學技術手段的全方位引入和支持。目前國內高校在線教育發展緩慢，一定程度上阻礙了我國高校組織教學水平的提升。對建筑學專業而言，疫情期間的線上教學，可基本確保高校的正常教學工作。隨著教學工作不斷推進，加之建筑學教育的鮮明特色，如何保證線上教學質量是線上教學面臨的難題。課程教學組織是實施課堂教學的重要載體。從已有成熟的經驗來看，線上教學有著自身的教學規律，對于線上教學的大綱設計、備課、授課、考核、評價、反饋等教學環節與線下教學有著不同的要求。在線上教學過程中，教師的課上主導作用趨于弱化，而課后的作業、輔導、答疑、討論及反饋在整體教學過程中占了較大比重，學生的學習主體地位越來越突出。

二、建筑學專業在線教學——以華中地區為例

1.建筑學專業在線教學相關分析根據華中片區建筑院校提供的教學資源等基本信息以及在線教學總體概況，2019-2020春季學期華中片區26所調研建筑院校首批開課共973門，包括既有的線上課程215門與新建線上課程718門。2.不同類型課程的在線教學情況分析為保證教學質量與效果，各院校教學團隊采用多種網絡授課平臺與教學輔助平臺相結合的教學方式，根據不同課程類型靈活調整教學方案，既保證了疫情期間在線教學的穩定性，同時為長期化、彈性化的在線教學做好準備。總體上看，華中地區包括處于疫情中心的湖北武漢，在疫情期間專業在線教學基本穩定。（1）理論課：課程以授課教師借助網絡平臺直播講解（PPT）為主，以既有的線上教學資源為輔。利用互聯網平臺授課，教學靈活高效。各校均以直播、錄播和在線答疑等方式結合授課。教學資源以高校自建為主，利用網上慕課資源為輔。理論課線上教學較為成熟，教學效果良好，學生反饋較為滿意。（2）設計課：網絡授課對設計類課程教學影響較大，疫情對實地調研等原定課程安排產生較大影響，各高校以居家抗疫為布置學習任務的前提，對課程授課方式及工作內容做出相應調整。線上教學可以滿足線上圖紙分享、實時改圖和師生互動的需求，但教學過程中，基地調研、模型制作環節比較難以開展，受網絡不穩定的影響，現場互動及體驗感稍顯不足。湖北院校如華中科技大學設計課聯合其他兄弟院校（如文華學院建筑系一年級）進行課程教學資源共享，同步開放線上課程，取得較好的教學反饋效果。據相關調查統計數據可知，設計類課程線上教學具有一定的優勢，具新穎性、反饋及時等特點，在一定程度上優于線下教學，畢業設計各高校均正常開展，采用與設計課類似的線上教學方式，通過多樣化的平臺保證教學效果。（3）美術課：作為更加注重觀察和實踐的美術課，華中地區院校普遍反映依靠線上各個平臺進行美術教學、評圖是可行的，相比線下教學受眾面更廣，信息傳遞更為高效，學生作品通過網絡呈現效果不佳，不如現場教學直觀。但線上教學可提供課程回放，給學生提供了反復學習、加強學習效果的機會，也有助于教師自我審視、反思和改進教學。（4）實驗課：由于線上教學條件所限，華中地區部分院系選擇將實驗課教學調整至返校后集中進行。少量基于計算機的實驗課程不再進行集中上機輔導，改為學生分散自主上機實驗。河南各院校結合自身教學情況利用建筑類專業教學指導委員會推薦的在線教學資源和虛擬實驗室，結合教學進度進行實驗課程的開設。江西部分院校的建筑物理環境課程中的實驗環節采用網絡視頻動畫模擬的方式進行，返校復課后再組織學生補做實驗。湖北院校將多數需要在現場以及試驗設備操作的課程結合直播和虛擬仿真實驗在線上進行，不具備教學條件的院校，調整教學計劃，推遲開課時間。（5）實踐課：建筑學專業實踐類課程大致分為三類：課程設計類：配合設計類課程安排的集中課程設計周，按照原教學計劃與進度，有組織地進行，教師通過視頻會議室進行設計的輔導與疑問解答。實習類：包含素描實習、模型實習、色彩實習、計算機實習、古建筑測繪實習。由于該類型實習獨立性較強，且對課程前后順序沒有過大影響，需要結合現場完成，所以該部分課程調整至暑假學生返校后開課。畢業設計與畢業實習：重視教學創新、大力推進開放式教學，結合此次疫情，以網絡為紐帶積極推進多方參與的畢業設計。要求選題結合科研與實踐追蹤中國發展熱點問題，強化選題的開放性，推行校內指導教師與行業執業建筑師共同參與畢業設計指導，利用網絡師生共同互動交流、互相學習。充分利用網絡視頻、視頻會議等方式進行溝通、指導、檢查和考核，通過具有高效、即時、異地、互動、共享特征的新型教學手段，探尋基于技術變革和融合發展的教育生態優化道路。目前華中地區部分院校受場地、工具限制，疫情期間各校實習、實驗、實踐課程基本暫停，相關學校計劃返校后集中補上實踐課程。3.師生線上教學信息反饋——以華中科技大學為例此次研究采取問卷調查方式，共收集數據639份，其中本科生484份，研究生112份，教師43份。（1）學生對在線教育的反饋：問卷對上課前的準備時間、上課狀態、上課時間、教學效果、空間選擇及線上授課方式等方面向華中科技大學建筑與規劃學院的在校本科生、研究生展開調查。數據顯示，學生由于居家進行線上教學減少了日常通勤時間，增加了睡眠時間，一定程度上保證了上課良好的精神狀態。學生普遍認為線上教學過程中設計課教學效果較差；理論課教學效果本科生與研究生的評價不一致，本科生認為理論課線上教學效果良好，產生差異的部分原因是授課老師對網絡教學不熟悉所導致（圖1）。對于線上線下教學空間的選擇，學生對兩者態度基本持平，其中對于有小組分工的課程學生更傾向于線上教學（圖2）。相比網絡慕課學生更傾向于本校老師以直播或錄播的形式授課，相比本科生，研究生更傾向于直播授課，有利于與老師交流討論問題（圖3）。在部分高校不能開展某課程的網上教學的情況下，大多數學生愿意采用其他高校的同等課程替代，同時希望教學過程中本校老師提供相關指導。結果顯示，大多數學生支持在疫情結束后的日常教學過程中采用線上線下相結合的教學方式。（2）教師對在線教育的反饋：針對高校教師對線上教學相關問題的反饋，通過問卷調查可知，在教學過程中最大困難在于線上教學與學生互動不便、反饋不及時。2/3以上的老師傾向于直播（圖4），這與學生的需求相同。在已經開展的網絡教學中發現，相比線下教學，學生在線上教學中的互動交流有所提升，學生的學習自主性有所提升。在今后教學中，對于理論課可采取線上教學為主，線下網絡教學為輔（圖5），設計課、實驗課及實踐課可采取線下教學為主，線上網絡教學為輔，采取線上線下相結合的方式（圖6）。

摘要:隨著建筑業的不斷發展，我國建筑類職業教育課程體系不合理的現象也暴露出來，課程體系的建立未貫徹“以能力為本位”的思想，成為影響學生能力培養的重要因素。為適應新形勢下人才培養的新要求，本文對建筑類職業教育的課程改革提出個人建議。

關鍵詞:職業教育;課程體系;改革

不同的職業對課程設置有著不同的要求，需貫徹以學生潛能開發和個性張揚為職教課改的新理念，使各專門化的課程改革，既要重視學科課程和實踐課程的雙重開發，又要注重各課程方向、目標和教學過程的構建，同時還得兼顧分科課程和綜合課程之間的關系。總而言之，職業教育的課程改革必須要解放學生的思維、靈魂、個性，使其成為擁有個性和潛能的全方位人才。只有這樣，職教課程的改革才能培養出行業所需的新型人才。

1構建模塊化的課程體系

1．1課題體系改革的思想。學生的能力和素質的提高主要通過課程的設置和教學內容來實現，通過一定的教學手段將知識傳授給學生，使學生擁有職業崗位所需要的能力和素質。但由于知識內化的能力不等于能力;知識和能力內化的素質也不等同于素質，可見，職業能力和基本素質應作為課程知識體系構建的基礎。所以，本專業課程的改革必須貫徹能力本位、終身教育的思想。1．2模塊化。所謂的“模塊化”，即“寬基礎、活模塊”。這種課程模式擺脫了傳統的學科本位模式的束縛，具有較強的創新性、共適性和實踐價值。“寬基礎”教學內容寬泛，是以文化課、專業理論課和通用技能課為一體的，涉及到的是一個或一群相關職業崗位群，主要特點為拓寬學生的擇業面、滿足不同崗位要求，為終身教育奠定基礎;而“活模塊”的教學內容具有側重性，目的是使學生適應某一崗位而應具有的必備知識和技能，使學生適應崗位的專業能力得以升華。所以，模塊化符合我國建筑業人才素質培養對課程體系的要求。1．3模塊化的課程體系的構建。1．3．1課程綜合化。模塊化課程體系改革需以課程綜合化為基礎。課程改革的綜合化，既是相同學科知識的綜合，又是不同學科知識的綜合和實踐活動的綜合。所以，課程的改革不但要注重專業性，還要兼顧綜合化。建筑類職業教育之所以要課程綜合化，主要原因在于:①本專業培養的學生主要面向建筑施工一線，從事管理和技術崗，如果這些技術人員僅掌握一種職業技能是無法適應未來建筑業發展的需求，將會被社會、行業淘汰，只有那些擁有寬泛的知識結構、全面的綜合能力和可持續發展的學生，才能夠在將來的技術發展中適應時代的變化;②隨著技術和經濟的快速發展，技術人員不再主要依靠經驗，素質型、實踐型、復合型的一線從業人員是建筑企業發展的新鮮血液。沒有學科內容交叉與滲透的綜合課程是難以培養出這樣的人才的。1．3．2以職業能力為要求進行模塊化的課程體系改革。眾所周知，建筑業所涉及的職業崗位群眾多，雖然相互之間有著不同的職業標淮和工作內容，但其專業基礎知識具有共同之處。另外，各專業方向的設置都是以相關職業崗位為基礎的，從業范圍簡潔明了，設置課程模塊時要以行業對各崗位職業能力的要求為基礎。首先，為找出各專業方向在專業知識和實務上的共性和異性時，在考慮其具備職業能力的同時，還要兼顧到職業崗位和職業標準的要求，以此設置公共專業基礎課程和各專業方向崗位技術課程。其次，為使專業知識與職業技能相融合，要以職業能力為基礎來確定課程體系以及教學的內容，確保各專業方向能與相應的職業崗位一致，以此建立以職業能力為基礎的模塊化課程體系。在綜合化時，要將同一專門化課程合理綜合，也要考慮到不同的專業方向在同一門公共基礎課上的合理綜合，如建筑施工技術專業，將《建筑制圖與識圖》和《房屋建筑學》整合為《建筑識圖與構造》;把《建筑力學》與《建筑結構》整合為《建筑力學與結構》;把《建筑施工組織》和《工程項目管理》整合為《建筑施工組織與管理》等，這樣把以學科為中心、交叉、重復甚至多余的知識點進行整合，有效地提高上課效率，并使之在教學實踐中更具有可操作性。第三，合理劃分教學模塊，確定課程體系組成。以建筑工程技術專業課程為例，將全部課程綜合為人文素質公共基礎課、公共專業基礎課和職業崗位技術課三部分，總學分約160分。其中，按相關規定需將人文素質公共基礎課貫穿于整個教學過程，其學分占總學分的20%;各專業方向公共專業基礎課部分占總學分的30%，職業崗位技術課(專業課)部分可分為多個教學模塊，其學分占總學分的50%。加強職業技能的培養，在整個教學實施過程中，實踐性教學環節占總教學時數的比例應不低于40%。為了做好課程綜合化教學工作，在教學中要做好寬基礎與各專業模塊之間的關系。如:《建筑識圖與構造》作為公共專業基礎課，其教學內容應以建筑制圖和識圖為主，內容應包含畫法幾何及建筑圖識圖，在教學中學生必須熟悉相關的制圖標準及識圖技能。所以，為合理確定各專門化職業崗位技術課的組成和實踐性教學環節，要以職業崗位或從業崗位的職業標準和要求來確定。所以，課程模塊化、綜合化改變了原有的單科分段式課程結構，將文化素質課、專業基礎課和專業技術課的理論課程適當綜合，把實踐性課程也進行整合形成實踐性綜合化課程，加強了各學科之間知識的交叉，有效地提高了教學效率，也使學生的將來具有可持續性發展的可能。

2建筑工程技術專業課程體系改革實例