教改論文范文10篇

如何開發人的智力潛能，培養學生的素質是當前教育科研的重要問題之一。多年的教研實踐使我深深地體會到，要跟上時代的步伐，大面積提高教育教學質量，就要有超前的意識，發展的眼光，不斷更新落后的觀念，進行大膽的探索，深入地進行理論研究和實踐，遵循教育規律，減少工作中的盲目性，增強自覺性、科學性和實踐性，不斷發現新問題，有所創造，有所前進。

1987年我市參加了省教育學院中教部物理教研室組織的初中物理教與學綜合改革實驗，近十年來走過了一條實踐→認識→再實踐→再認識、不斷深化的改革之路。這項實驗是1989年哈爾濱市教委評定推廣的十七項科研成果之一。1991年又被省教委評為教育成果一等獎，并確定為八五的重點課題。這項實驗成果現已在全省大面積推廣。下面簡單地介紹一下教與學綜合教改實驗。

一、實驗目標

“教與學綜合教改實驗”的總目標是：讓全體同學的素質得到全面的發展。下分兩個目標系統。其一是智力因素與非智力因素同步發展的目標系統，由認知目標、技能目標、情意目標和德育目標組成。其二是教法與學法同步發展的目標系統，其核心是尋求最近發展區，給每個學生均等的學習成功機會，以教法的轉變促進學生學法的轉變，形成良好有效的學習習慣。

二、教學原則

1.綜合同步發展原則：教師的教學過程必須在認識領域、情感領域、動作領域同步展開，既要重視知識結構、思維能力、觀察實驗能力等智力因素的發展，又要重視學生興趣、動機、態度、意志等非智力因素的發展，并且使這兩者的發展同步。

如何開發人的智力潛能，培養學生的素質是當前教育科研的重要問題之一。多年的教研實踐使我深深地體會到，要跟上時代的步伐，大面積提高教育教學質量，就要有超前的意識，發展的眼光，不斷更新落后的觀念，進行大膽的探索，深入地進行理論研究和實踐，遵循教育規律，減少工作中的盲目性，增強自覺性、科學性和實踐性，不斷發現新問題，有所創造，有所前進。

1987年我市參加了省教育學院中教部物理教研室組織的初中物理教與學綜合改革實驗，近十年來走過了一條實踐→認識→再實踐→再認識、不斷深化的改革之路。這項實驗是1989年哈爾濱市教委評定推廣的十七項科研成果之一。1991年又被省教委評為教育成果一等獎，并確定為八五的重點課題。這項實驗成果現已在全省大面積推廣。下面簡單地介紹一下教與學綜合教改實驗。

一、實驗目標

“教與學綜合教改實驗”的總目標是：讓全體同學的素質得到全面的發展。下分兩個目標系統。其一是智力因素與非智力因素同步發展的目標系統，由認知目標、技能目標、情意目標和德育目標組成。其二是教法與學法同步發展的目標系統，其核心是尋求最近發展區，給每個學生均等的學習成功機會，以教法的轉變促進學生學法的轉變，形成良好有效的學習習慣。

二、教學原則

1.綜合同步發展原則：教師的教學過程必須在認識領域、情感領域、動作領域同步展開，既要重視知識結構、思維能力、觀察實驗能力等智力因素的發展，又要重視學生興趣、動機、態度、意志等非智力因素的發展，并且使這兩者的發展同步。

中學語文“讀寫創”教改實驗，是中國教育學會中學語文教學專業委員會的重點科研課題。自1997年3月在廣東省汕頭市的12所中學實施實驗，從去年12月舉行的中學語文“讀寫創”教改實驗觀摩競賽課來看，這個課題實驗已經取得了一定的成效，學生在語文的閱讀和寫作中，普遍表現出來的主動精神和創造精神是實驗之前的語文課堂前所未有的。

中學語文“讀寫創”教改實驗的產生，有宏大的歷史背景形成的推動力，也有語文教學改革的呼聲形成的爆發力。因此，一開始就得到章熊、于漪、張定遠、陳金明等專家的關心和支持，顯示出良好的發展前景。這個課題，抓住了語文教改的牛鼻子，既讓學生能動地學習語文，在聽說讀寫中習得語文，又在讀寫中創造性地獲取和運用語文資源，成為有創造力的學生。經過整整兩年的實驗，我獲得了一些深切的感受。

一、認識“讀寫創”教改實驗在宏大歷史背景下的意義

中學語文“讀寫創”教改實驗是誕生在世紀之交這個特殊的歷史階段的。這個歷史階段的一個顯著特點，就是中西文化的激烈沖突與高度融合。沖突的焦點是恪守傳統還是建立現代化，融合的熔點是中國的人文主義與西方的科學主義的結合。這種沖突和融合，表現在中國的經濟社會問題上，就有了年輕學者何清漣的《現代化的陷阱》，她在書中真誠告誡：“轉軌期的中國，比以往任何時候更需要人文精神。沒有植根于人文精神這塊沃土上的人文關懷，人只會淪為純粹的經濟動物，喪失人所應具有的一切生存意蘊。”這種沖突和融合，表現在關注中國現實的當代文學上，就有了人文精神的討論，就有了“文學的危機實際上暴露了當代中國人人文精神的危機”（王曉明語），“這種人文精神的喪失，在文藝創作上的最嚴重的表現，就是想象力的喪失”（崔宜明語）的結論。這種沖突與融合所帶來的人文精神之爭，也深刻地影響了語文教學，語文界對盛行一時的純粹工具理性也開始作出反思。著名特級教師于漪多次指出：“語文教師應樹立鮮明的‘育人’目標，離開了‘人’的培養去講‘文’的教學，就失去了教師工作的制高點，也就失去了教學的真正價值。”程紅兵的《語文教學的人文思考與實踐》一書的出版，更可看作是這種反思的一個標志。中學語文“讀寫創”教改實驗就是在這樣一種背景之下構建起來的綜合了科學、藝術、人文為一體的語文教學理想國。

作為背景的另一方面，是知識經濟的加速登陸，“創造力”被世界空前重視。以現代科學技術為核心的，建立在知識和信息的生產、存儲、使用和消費之上的知識經濟，是靠創造力催生的，更要靠創造力去使其可持續地發展。明天知識經濟時代的生產力，就是今天在校的學生；明天生產力的水平如何，就要看今天學生的創新精神和創造力如何。面對知識經濟的挑戰，教育不得不反思對培養學生創造力的重視程度，“創造”的話題在與知識經濟相適應的素質教育中熱了起來，如何培養學生的創新精神和創造力，成了學科教學的重大問題。中學語文“讀寫創”教改實驗正是為解決這一重大問題而問世。

世紀末中國語文教學的大討論是“讀寫創”教改實驗誕生的又一宏大背景。語文教學改革的問題是一個世紀難題。一百年來，語文教改的熱烈討論時有發生，但一般都在語文自身爭來論去，少有痛癢。世紀末的大爭論是因為語文的應試教育已經把語文教學引入死胡同，人們思索的是語文教學與育人的關系，在人的全面發展的理論層面上討論語文必須改革的問題。中學語文“讀寫創”教改實驗的實質目標，就是要“把學生培養成為語文知識、情感豐富，視野廣博、思維敏銳，語文能力、自學能力高強，人格健全、品德高尚，能夠勝任現代化社會發展的學習、工作、生活的富有創新精神和創造能力的全面發展的人才”，這可以說既是對世紀末語文教學大討論所作出的回答，也是求索語文教學與育人目標相統一的新路。

在語文教改大討論中，爭議最大討論最為激烈的莫過于語文學科性質。是工具性，還是人文性？抑或是其他什么性質？人們莫衷一是，以至在新大綱修訂試用版中采用比較模糊的說法：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。前半句含工具性，后半句含人文性。在新近頒布的《語文課程標準》終于有了明確的說法，在保留上述一句的后面接上：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。這一表述，應該是訖今為止對語文學科性質的最為科學的表述。這一表述不僅在語文《課程標準》中起提綱挈領的作用，而且貫穿每一部份每一條目，猶如一張網，真的是絲絲相扣。以下為論述的方便，按先分后合，即按先工具性、人文性，再工具性與人文性的統一的順序，談談《課程標準》對學科性質的把握。一、工具性在全國性語文教改大討論中，在對語文教學弊端的形成原因的探討中，有人把它歸咎于葉老先生的工具論，說是工具論導致人文性的喪失。多數人則持公允之論，認為在教學實踐中，把工具論做過了頭；導致繁瑣的分析和機械的練習，語文學科的工具性不能改，要改的是做過頭的部分。語文課程標準充分吸收大討論的成果，對工具性有了比較客觀的說法。(一)保留語文工具性的基本屬性，但要求上有所變化。語文的工具性基本范疇有多大，以往幾個版本的大綱都說是聽說讀寫能力，語文課程標準也明確指出是識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。基本范疇不變，但要求有了新變化。1.識字寫字。增加識字數量，小學從2500字增加到3000字，整個義務教育階段從3000字增加到3500字。識字量增加了，才能盡可能減少現代文閱讀中的文字阻礙，充分發揮語文工具的作用。2.閱讀。明確提出增加積累，培養語感的要求。《課程標準》明確指出，要有較豐富的積累，形成良好的語感。閱讀能力要求的變化，即符合漢語特點，又符合現代社會生活快節奏的要求。有較好的語感，閱讀速度就能大大提高。3.習作。降低認識能力方面的要求，提高語言表達要求。明確提出，學生習作能具體明確、文從字順地表述自己的意思。習作要求的調整，體現了對習作教學規律的再認識，以往作文教學要以認識能力的發展為重點的提法是漠視了語言表達能力發展的規律。4.口語交際能力。不是一般的聽話說話能力，而是初步學會文明地進行人際溝通和社會交往的能力，要求大為提高，這也是為了適應現代社會生活的需要。上述要求的變化，是為了更好地發揮語文工具的作用。(二)擴大了工具性的內涵1.充分注意母語教育的特殊性我國的語文教育，是中華民族共同語的教育，是母語教育。因此，它的工具性就有了特殊的內涵。一是掌握工具性過程中要體現人文性。即掌握母語這一工具過程中的民族文化的熏陶和民族精神的陶冶。《語文課程標準》賦予語文學科的工具性以新內涵，是負載文化的交際工具。工具性的文化內涵，在課程標準中隨處可見。二是母語教育環境的特殊性，母語學習時間不限，空間不限，時時處處都可以學習。三是教學方法的特殊性，不是以學語文知識為主，不宜刻意追求語文知識的系統與完整，而是以語文實踐為主，重視培養學生的語感和整體把握能力。2.培養語言思維品質。語言是思想的外衣，兩者有著密不可分的關系。要發展語言能力，必須使語文思維能力同時得到培養。培養學生的語文素養就包括發展思維的能力，包括在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。閱讀教學重點是培養學生具體感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。作文則是在寫作教學中，應重視培養觀察、思維、表現、評價的能力。在培養閱讀能力、寫作能力的同時，語言思維品質也得到培養。(三)拓寬語文教育(掌握工具)的途徑《語文課程標準》對語文教學途徑的拓寬，主要表現在以下幾個方面：1.載體的多樣化傳統的語文學習的載體，主要指課本，自讀課本，課外讀物，至多包括影視資料。這忽視了母語學習的特殊性，其實，母語學習的載體是無處不在的，因此，《語文課程標準》單列一章，講課程資源的開發與利用，明確指出，語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例舉的資源達到21種之多，此外，還特別指出，自然風光、文物古跡、風俗民情、國內國外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。真是有心人處處是語文。2.學習方法活動化、生活化母語的學習，不同于一般的語言學習，不是以知識的學習為主，而是以讀書技能的練習和接受文化的熏陶為主，因此，課程標準在課程基本理念指出：在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。在教學建議中指出，要引導學生在實踐中學習，增加語文學習的機會，提倡少做題，多讀書。語文學習的外延和生活相等，哪里有生活，哪里就可以進行語文學習。二、人文性人文性的內涵比較豐富，不同時期有不同內涵，就是同一時期不同的人看法也大相徑庭。因此，是否把它作為語文的基本屬性之一，在語文教改大討論中，是爭議的焦點之一。如今，在《語文課程標準》中，對人文性的內涵，基本范圍以及它在語文教育中的體現有了明確的和比較科學的說法。語文教育的人文性，主要體現在尊重個性的健康發展，情感的熏陶，內心的體驗，看重想象，直覺和創造性。《語文課程標準》中的人文性，首先體現在價值觀上，從有關國家和世界的價值標準來說，培養學生熱愛祖國語文的思想感情，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，從有關個人的價值標準來說，倡導自主、合作、探究，培養學生主動探究，團結合作，勇于創新，從認識過程的價值觀來說，強調逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。其次是體現在文化觀上。既關注民族優秀文化，又主動吸納全人類優秀文化。規定教材要注重繼承與弘揚中華民族優秀文化，理解和尊重多樣文化，在課程目標上，則規定認識中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧，關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。其三是生命意識。人文性的基石是人性。它關注人的自然發展，生命的健康成長和健康個性的發展。因此，以學生為主體，承認個體差異，重視個體體驗，在探究中學習等備受關注。語文課程標準明確規定，教材要關注人類、關注自然，要符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平。在教學過程中，強調語文教學應在師生平等對話的過程中進行，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適應自己的學習方式。閱讀教學要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。上述這些，都充分體現了對生命的尊重。三、工具性與人文性的統一語文的基本屬性是工具性與人文性的統一。語文的工具性，只有與人文性統一，它才能煥發強大的生命力；語文的人文性，只有以工具性為基礎，它才能成為有源之水，源遠流長，發揮語文育人的作用。在語文課程標準中，工具性與人文性的統一可以說是像一條紅線貫穿始終的。比如，課程的核心理念是培養語文素養。語文素養就是工具性與人文性統一的體現。語文素養包括語文能力，這是工具性；又包括情感、態度和價值觀，這是人文性。又如，課程教學目標是根據知識和能力，過程和方法，情感、態度和價值觀三個難度設計，其中，前兩個綜合維度體現工具性，后一個維度體現人文性；三個維度的互相滲透，融為一體，就是工具性、人文性角度統一的體現。總之，工具性與人文性的統一是語文的基本性質，深入理解語文基本性質，才能正確把握語文教改的方向。

二中心小學作為一所百年老校，在“科研興校”的今天，為求得更廣闊、更有創意的發展，確立了以“科研領先、科研促教，形成學校教育科研網絡”的目標，以語文學科為突破口，然后輻射、延伸，提出了“學科社會化──構建語文教學立體化體系”的課題。就當前語文教學效益低下且嚴重脫離社會發展和人自身發展需求的弊端，大膽改革傳統課堂教學，在完成基本教學目標的前提下，精減現有課時，增設自選課程和系列活動課程，使語文教學活動由強調基礎運用的平面逐次踏上情感體驗與綜合能力培養的立體化臺階。

長期以來，語文學科的發展一直為低下的教學效益所困擾。對此，我校語文教改課題組教師通過學生學習狀況調查以及對自身教學過程的反省，發現語文課堂的教學效益低下主要反映在兩方面：一是過多機械訓練和過多分析，引起單位內容教學時數浪費；二是教學內容脫離生活實際，褪去色彩的內容引發不起學生學習興趣，使教學流于形式。此兩種，尤以后者為根本原因。

對此，課題組決定精減課時總量，“讓學生用比別人少的時間學完課本”。一方面，實驗教師以現時學生生理特征和智力水平為依據，減少單位教學內容的用時。如將漢語拼音教學由通常的8周濃縮至3周完成，以及適量增加識字量為閱讀提前作準備等舉措，均收到較理想的效果。另一方面，實驗教師將部分時代間隔遠、學生較難理解的課文，以泛讀、速讀等方式讓學生掌握基本知識點。經試驗調整，我校常規課程精減為原課時總量的50%。“用比別人少的時間學完課本”，為培養學生語文學科綜合能力提供了足夠空間。

“課本之外，學生更需要些什么”，這一直是我們課題組教師思索的焦點。通過對學生個案調查，我們發現，由于受家庭及周邊環境、影視等媒體影響，如今的小學生對社會實際問題的了解和關注程度是前所未有的。而現有教材的時間滯后和空間狹窄，與學生個體成長需求形成鮮明反差，除了“聽、說、讀、寫”之外，學生的情感體驗、知識面開闊、眼界拓寬、對事物認知的形成有效判斷等得不到應有的發展。引不起興趣的內容，最終成為學習的負擔。

為此，課題組教師大膽突破傳統教學模式，開設學生自選課程，由學生通過課外閱讀，將自己喜愛和感興趣的作品推薦到課堂上，再加上教師根據不同年級學生特點精選文章，由課題組匯編成適合不同年齡段學生的自選輔助讀本，使一大批學生喜聞樂見、充滿情趣的作品躍入學生的視野。

在對現有的教材補充完善之時，我們課題組教師還認識到，學生語文綜合能力的培養，不但有賴于興趣的引發，還需要在學生自覺的交際活動中得到激發和形成。為此，課題組為學生設計了系列活動課程。從低年級的“自我推薦”、“講身邊小故事”，中年級的“自編故事”和“辯論賽”等，豐富多采的課型為學生提供了多渠道的交際與思維空間，讓學生在活動中自由翱翔，各種能力和創新精神得到挖掘培養。

——1998年高考語文上海試卷命題意圖不再單獨考核。突出三種能力：概括表達能力，知識遷移能力，鑒賞評價能力。材后的第一屆學生今年畢業，語文教學改革的討論倍受關注，高考語文試題改革又一次成為社會各界關注的焦點。

高考命題要向有利于實施素質教育的方向改革。對高考這樣牽涉到千家萬戶的大事，需要研究并努力解決的問題是：怎樣改革，才能體現素質教育而又避免在數萬考生和數十萬家長心中引起過大的心理波動？怎樣改革，才能使好學生脫穎而出以確保高考的公平性、公正性？怎樣改革，才能讓語文教師放手教學，有所適從？

市教育考試院提出的“穩中求進，穩中求質”的改革方針是切實可行的。今年的高考語文命題，正是遵照“兩個有利”的方針，在前幾年高考試題改革的基礎上，著手進行的。

我們以“服務素質教育，促進語文教改”為宗旨，給今年的命題確立了“一個前提，兩大板塊，三個能力”的總體思路。

一個前提，即在穩定的前提下求改革，在改革中注重試題質量。這個前提，是歷年來高考命題改革得以穩步前進的保證。

今年的高考語文試題，穩定性主要體現在試卷總體難易度的把握上。為了配合中學語文教改，減輕學生的學習負擔，今年試題的總體難度有所降低。首先是總題量從去年的40題減少到32題。這樣做，可以給考生留下思考和復卷的時間，從而提高答題水平。其次是難易比例的變化。從閱讀部分看，容易題占13.3%，較易題占53.4%，較難題占30%，難題占3.3%。難題較去年略有下降，較易題較去年增加了15%，大部分題目集中在較易和較難這些中檔題上。這樣設計，意在減少試題的絕對難度，體現試題的坡度，保證各個層次的學生都能體現自己的水平。再次是全卷從選材到題目設計均考慮難易的坡度，為考生答題鋪設臺階，考生便不致因過早卡殼而影響考試情緒。以閱讀部分為例。說明文的材料介紹知識經濟淺顯易懂，議論文論述藝術理論曉暢通達，散文以“畫虎”談創新，說振興中華，深入淺出。文言文也是一短一長，一易一難。這種選材的由易入難，是符合考生閱讀心理的。

很多人喜歡把課堂說得很神秘，要制造課堂氛圍，要體現教學藝術，要這樣要那樣。到最后，什么都想到了，就是忘記了真實。

那天聽一堂比賽課，上課的是一位青年教師。課堂中最后有個環節是叫學生寫字，教師巡視。這是課堂教學中最常見的一個環節。我知道到這時候，課已經結束了。雖然說教師還在巡視，可那只是做做樣子而已。真不好意思，我也已經把聽課筆記合上了。突然，教室里響起了一個很幼稚、很響亮的聲音：老師，你走到我的身邊，怎么不看看我啊？

聽課的老師都笑了，我看見上課的老師臉紅了。

我們的老師已經習慣了“作秀”，習慣了形式。可是突然之間，我們發現如今的孩子不再那么乖了，他們敢于對老師說“不”了。課改最大的變化不是我們的老師而是我們的學生。老師們在臉紅之后應該感到欣慰。

有位老師上《葡萄溝》，上完了問學生：“你們想去葡萄溝玩嗎？”學生說想，老師說，那你們下次去的時候一定不要忘記叫上我。本來老師是隨便說說的，因為課上完她就要回自己的學校了，可學生是很認真的。一個學生站起來問老師：“那你住在哪里啊？”

相信很多老師都是這樣教學這篇課文的。說真的，如果那個老師直截了當地回答學生，我就不好說什么了，可是她居然不敢。我不知道提問的學生會有什么感受，反正我是非常難受的。新課程強調對話，強調生成。可是學生真正和你對話了，課堂真正生成了，我們老師為什么不敢了呢？

實驗課題名稱為：動腦、動口、動手，以練為主。

實驗的指導思想和理論依據：

遵循“三個面向”的原則，體現“教師為主導，學生為主體”的地位；“教師要朝著學生‘反三’這個目標精要地講，務必啟發學生能動性，引導他們盡可能自己去探索”（呂叔湘語）。

一、實驗內容：

1.課堂教學六課型。

課堂教學模式的改革是語文教學改革的核心，共有六種課型：總覽課、導讀課、自讀課、擴讀課、自結課和作文課。

一、從學生及專業實際出發，調動學習的積極性

因我校地處陜西北部黃土高原，消息較為閉塞，而且學生大多數都來自偏遠山區的農村，接受義務教育的程度不高，學生的整體素質較差。再加上教學資源不足，就使得對學生的教學難度增加。為了能滿足藥劑學的教學任務，我們就對藥劑學專業學生的學習特點進行分析，以學生的興趣為出發點，在教學的過程中盡量通過身邊醫藥事例或發生在學生身邊的故事去引導學生，有時也可通過多媒體的引入充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生自發的對藥劑學產生興趣。

二、課堂教學方式靈活多樣，讓學生多方受益

1、開放課堂教學，讓學生積極參與

傳統的課堂教學中，教師往往是一言堂，滿堂灌，這樣的課堂教學方式往往會使學生產生厭學情緒，在課堂上睡覺、說話甚至影響課堂秩序。長此以往，學生厭學、老師也沒有激情，教學效果也沒有辦法保證。因此，在面對"90后"的年青一代時，我嘗試著把課堂還給學生，讓學生參與到教學的一切活動中來，想辦法為他們營造寬松愉悅的學習環境。例如，根據教學內容，教師事先將學生進行分組，確立小組長，然后結合教學實際提出問題，讓學生進行討論，或者提出一些探究性實驗然學生獨立完成，然后在課堂上進行交流討論，老師最后進行總結。這樣的教學模式可以使學生在快樂的情境中迅速的掌握知識，提高學生的創新意識和動手能力。

2、請專家學著講學，豐富課堂教學

必須從兩方面著手：1、全面提高教師的素質；2、讓學生真正成為學習的主人。

一、論題的提出

建國以來，在中學教育中，恕我直言，恐怕成績最差的就是語文教學了。從普遍存在的現象來看，語文教學是只重形式主義的課文分析和知識教學，而忽視了對學生的最基本的語言素質的培養（其語言素質的培養關涉到學生的品德、情感、意志等非智力因素和審美情趣等）。這樣，學生就只能被動地充當“聽眾”，充其量只會去解答一些語文選擇題，而不大可能成為熟練地掌握語文工具的人。

近年來，雖然中學的升學考試命題愈來愈傾向于淡化死硬的知識板塊，而代之以生動活潑的智力題，但這種考試改革畢竟只是剛剛起步，還存在許多不能完全公正地考查出學生語文素養的地方，況且，幾十年教條主義的影響確實是積重難返，所以，盡管語文界年年喊改革，一些五花八門的教學法也層出不窮，但實際效果仍然是少慢差費——多數中學生在長達1500課時語文課堂里居然沒有真正學到善讀善寫的本領。這種嚴重的教育失誤不能不引起我們沉重的憂慮，那么，中學語文教改的關鍵在哪里呢？

我認為，要從根本上改變這種狀況，就必須迅速從應試教育這個怪圈轉移到素質教育的軌道上來。要徹底扭轉語文課“重教輕學”的局面，要著眼于學生本身語言素質的培養。有一句俗語說得好：“師傅引進門，修行在個人。”這句話里包含著非常重要的哲理：一方面，作為“人之師”，他必須能引好學生“入門上路”，也就是說，教師必須具有良好的素質；另一方面，學生雖然能得到教師的指點，但要登堂入室，窺視宏奧，養成良好的語文素質，則主要還得靠自己的努力，教師是不能包辦代替的。要而言之，要把握中學語文教改的關鍵，就得從兩方面著手：1>、全面提高教師的素質；2、讓學生真正成為學習的主人。

二、施教者論