教師評職論文范文10篇

（公益活動，無任何參賽評審費用與證書費用）

各教育局教研室、教科所、教育學(xué)會、學(xué)校老師：

《中國教師報》由中國教育部主管，中國教育報刊社主辦。由《中國教師報》舉辦的“全國教師論文大賽”在各個學(xué)校老師的積極參與和支持下，已經(jīng)成功舉辦兩屆。**年9月10——**年11月20日我們迎來了第三屆“全國教師論文大賽”。本次大賽將繼續(xù)秉承《中國教師報》全心全意為老師服務(wù)的宗旨，以純公益的操作模式，促進教師教學(xué)和科研水平的提高，加強教師專業(yè)化發(fā)展，鼓勵教師教學(xué)與科研并重，形成良好的學(xué)術(shù)氛圍，同時為教師評職晉級提供幫助。

請各單位給予支持，歡迎各位老師的參與。

中國教師報

二00七年九月

1高職藥學(xué)教育實施科研專題實習(xí)模式的意義

筆者在十余年的科研活動中，陸續(xù)指導(dǎo)了近20名高職學(xué)生進行科研專題實習(xí)，深刻體會到科研專題實習(xí)模式有利于學(xué)生專業(yè)知識的鞏固與擴展，有利于學(xué)生實踐技能的應(yīng)用與提升，有利于學(xué)生獨立思考習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生文字與表達(dá)能力的鍛煉，有利于學(xué)生團隊協(xié)作能力的提高。因此，筆者更加堅定地認(rèn)為，科研專題實習(xí)模式是藥學(xué)高職實踐教學(xué)多元化模式中不可缺少的組成部分。

2高職藥學(xué)教育實施科研專題實習(xí)模式的可行性

當(dāng)前，在一些高職院校中仍存在著“高職生不同于本科生，無需進行科研活動訓(xùn)練”的觀點。表面上看，科研與高職生未來的就業(yè)方向與崗位工作不符，實際上是忽略了科研過程對高職生綜合能力的培養(yǎng)及對高職生今后職業(yè)發(fā)展的重要支撐作用。高職生的科研應(yīng)側(cè)重于“應(yīng)用型”而不是“學(xué)術(shù)型”，應(yīng)注重應(yīng)用技術(shù)或產(chǎn)品的開發(fā)而不是理論基礎(chǔ)研究。一方面，隨著高職教育的深入發(fā)展，對“雙師型”教師的要求不可能僅停留在擁有幾本證書的層面上，而是要求教師能深度融入企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)、研發(fā)等實踐活動中，能服務(wù)于周邊地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展。事實上，高職院校中部分教師已經(jīng)在與企業(yè)進行校企合作的實踐活動中提高了實踐技能，也積累了豐富的科研經(jīng)驗，具有指導(dǎo)學(xué)生從事科研活動的能力。此外，高職院校聘請了大批行業(yè)、企業(yè)中的技術(shù)骨干作為兼職教師，其中亦不乏可作為科研專題指導(dǎo)教師的人選。因此，在高職院校中正在不斷形成一支具備科研專題實習(xí)指導(dǎo)能力的師資隊伍。另一方面，無論哪種類型或?qū)哟蔚慕逃疾荒芘康貜?fù)制或制造人才，而要因人而異、因材施教，科研專題實習(xí)模式正是滿足這一條件的有效人才培養(yǎng)途徑。現(xiàn)實中存在一批迫切想繼續(xù)深造的高職生，也存在部分對科研具有濃厚興趣與好奇心的高職生。對于這部分學(xué)生，科研專題實習(xí)模式將比頂崗實習(xí)更具有吸引力，也具有更強的現(xiàn)實意義。

3科研專題實習(xí)模式的實施

開展科研專題實習(xí)模式的基本出發(fā)點是基于對高職生的實踐、應(yīng)用、創(chuàng)新等能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，應(yīng)針對高職生基礎(chǔ)相對薄弱、就業(yè)崗位偏重實踐應(yīng)用、獨立思維能力不足等特點，在專題內(nèi)容、指導(dǎo)方式、組織實施等方面開展有異于本科院校的專題實習(xí)。

摘要：高職青年教師面對教學(xué)與科研雙重壓力下，產(chǎn)生了迷茫。通過對高職院校青年教師的問卷調(diào)查和訪談，找出高職青年教師在教學(xué)與科研的隱優(yōu)問題癥結(jié)所在，提出解決高職青年教師教學(xué)與科研隱憂的對策：青年教師應(yīng)樹立正確的教研觀，積極促進科研與教學(xué)融合；青年教師應(yīng)自我角色認(rèn)知，做好職業(yè)規(guī)劃；完善評價體系，正確引導(dǎo)青年教師。

關(guān)鍵詞：高職院校；青年教師；教學(xué)；科研；隱憂

教學(xué)和科研是兩種性質(zhì)的活動，是高職院校發(fā)展的兩個基本職能。教學(xué)是完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)職業(yè)人才的主要方式，是學(xué)校的工作重心；科研活動是運用科學(xué)的方法探求專業(yè)領(lǐng)域的規(guī)律，是教學(xué)活動的理論基礎(chǔ)。由于高職青年教師處于職業(yè)生涯的起步階段，還不能深入理解教師工作的性質(zhì)，當(dāng)面對教學(xué)與科研雙重壓力的情況下，有的人甚至開始懷疑教師工作的前景，使自己陷入角色的迷茫。為此，我們通過對高職院校青年教師的問卷調(diào)查和訪談，分析調(diào)查數(shù)據(jù)，試圖找出高職青年教師在教學(xué)與科研的隱優(yōu)問題癥結(jié)所在，并在高職院校青年教師教學(xué)和科研隱憂的對策上進行了有效的探索與研究。

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象。隨機抽取某職業(yè)技術(shù)學(xué)院35周歲以下青年教師進行調(diào)查，共發(fā)放問卷68份，收回有效問卷66份，有效回收率為97.1%。其中，男性教師為36人（52.9%），女性教師為32人（47.1%）；理科專業(yè)50人（73.5%），文科專業(yè)18人（26.5%）；本科學(xué)歷18人（26.5%），研究生學(xué)歷53人（77.9%），博士研究生學(xué)歷7人（10.3%）。（二）研究方法。1.問卷調(diào)查法。根據(jù)本課題研究目標(biāo)，結(jié)合高職青年教師的自身特點自編調(diào)查問卷，內(nèi)容涉及兩大部分：一是個人背景情況；二是高職青年教師教學(xué)工作的隱憂調(diào)查。2.統(tǒng)計法。樣本收集并進行有效性篩選后，采用SPSS16.0對數(shù)據(jù)進行處理與分析。

二、結(jié)果與分析

一、研究背景

(一)提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的時代背景。1996年，全國人大通過并頒布了《中華人民共和國職業(yè)教育法》，從法律上確定了高職教育在我國教育體系中的地位，由此也拉開了高職教育發(fā)展的序幕;1999年全國教育工作會議提出“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”的工作要求，高職教育進入了蓬勃發(fā)展的歷史新階段。蓬勃發(fā)展的高職教育，帶動高職教師人數(shù)迅速增長，1999年我國共有專科學(xué)校474所，專任教師8．82萬人;2013年高職學(xué)校1321所，專任教師43．66萬人①，教師的成長將助推學(xué)校的發(fā)展。現(xiàn)階段我國進入全面建設(shè)小康社會、加快推進現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時期，需要一大批能夠解決生產(chǎn)技術(shù)難題的高技能人才，對高職教育提出了人才培養(yǎng)質(zhì)量要求。2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、2015年教育部先后出臺的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》、《職業(yè)院校管理水平提升行動計劃(2015－2018年)》、《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015－2018年)》，均提出提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教師是關(guān)鍵。(二)深化職稱制度改革的時代背景。2011年國務(wù)院召開的征詢政府工作報告座談會上，無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院顧京教授向溫總理建言:“高職教育的教師隊伍所需的能力是有別于其他類型教師的，對他們的評價指標(biāo)體系應(yīng)給予重點的研究”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》首次提出“完善符合職業(yè)教育特點的教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)(職稱)評聘辦法”。2016年中共中央印發(fā)《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機制改革的意見》提出“深化職稱制度改革，提高評審科學(xué)化水平”。2017年1月8日中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化職稱制度改革的意見》明確了“評價更為科學(xué)，克服‘唯學(xué)歷、唯資歷、唯論文’傾向”的改革方向，力爭通過3年時間，基本完成高校教師等職稱系列的改革任務(wù)。教師職稱評審體系的構(gòu)建目的在于激發(fā)教師的正確行為動機，調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性，以充分發(fā)揮教師的智力效應(yīng)，做出最大成績。高職學(xué)校培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線高技能應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位，決定了其教師評價機制應(yīng)當(dāng)區(qū)別于普通高校。本文研究了15個省(市、自治區(qū))②的高職學(xué)校教師高級職稱評審辦法(學(xué)校具有教師中級職稱評審權(quán)，省級教育主管部門承擔(dān)高級職稱評審)，均力求融入職業(yè)教育特色。

二、評審辦法

各地評審辦法適用于高職學(xué)校從事教育教學(xué)的專業(yè)技術(shù)人員，包括專任教師及學(xué)生思想教育工作者。評審體系包括4個部分:資格資歷條件、教育教學(xué)條件、科研條件與破格條件。資格資歷條件參照普通本科的標(biāo)準(zhǔn)制定，包括學(xué)歷、資歷、教師資格、職稱計算機、英語、繼續(xù)教育等;教育教學(xué)、科研與破格條件體現(xiàn)了職業(yè)教育特點。(一)教育教學(xué)條件。教育教學(xué)是學(xué)校的核心工作，體現(xiàn)了對教師“教書育人”的要求。1、課堂教學(xué)條件。課堂教學(xué)包括教學(xué)工作量與教學(xué)效果。授課課程、課時數(shù)要求，專業(yè)課與基礎(chǔ)課教師不同:專業(yè)課教師要求授課2門課程，其中有1門實踐課程或指導(dǎo)過實訓(xùn)，課時數(shù)最低要求為120課時/年，最高為300課時/年;基礎(chǔ)課教師課時數(shù)最低要求為150學(xué)時/年，最高為320學(xué)時/年。為改變以往“重科研輕教學(xué)”局面，教學(xué)效果和質(zhì)量也成為一個重要衡量指標(biāo)，包括督導(dǎo)專家聽課評議、學(xué)生評教和院系考察推薦等，內(nèi)蒙古自治區(qū)自2015年增加了“說課評價”環(huán)節(jié)。學(xué)生評教作為教學(xué)效果評價的重要依據(jù)之一，申報者須合格，湖南、山東、江蘇、天津等地的申報者須有優(yōu)秀等級1－3次。2、實踐教學(xué)條件。根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高【2006】16號)“要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學(xué)能力”的要求，專業(yè)課程教師應(yīng)具有“雙師”素質(zhì)。申報者需達(dá)到任現(xiàn)職期間行(企)業(yè)工作(頂崗、兼職、咨詢、調(diào)研或技術(shù)服務(wù)、指導(dǎo)大學(xué)生社會實踐等)的累計時間要求(5－6個月);或取得相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)資格證書、技能等級證書或?qū)I(yè)技術(shù)資格。3、育人工作條件。教師不僅是“授業(yè)者”，同時也是“教育者”。首先申報者需有承擔(dān)輔導(dǎo)員、班主任、班導(dǎo)師，或指導(dǎo)社團、社會實踐活動等工作經(jīng)歷。同時申報者還應(yīng)在工作中承擔(dān)“傳幫帶”的角色，包括指導(dǎo)青年教師、示范教學(xué)或?qū)W術(shù)講座等。(二)業(yè)績條件。業(yè)績條件包括教學(xué)業(yè)績、科研業(yè)績與社會服務(wù)。1、教學(xué)業(yè)績條件。教學(xué)業(yè)績的衡量指標(biāo)包括:教書育人獎勵、指導(dǎo)學(xué)生獲獎及教學(xué)改革與研究情況。教學(xué)改革與研究主要包括教師承擔(dān)的教學(xué)建設(shè)與研究項目(含教學(xué)改革項目、課程建設(shè)項目、專業(yè)建設(shè)項目、教材建設(shè)項目、教學(xué)實驗室(實習(xí)基地)建設(shè)項目、教學(xué)基地建設(shè)項目等)、教學(xué)研究論文論著(教材)、教學(xué)改革與研究獎勵等。2、科研業(yè)績條件。科研業(yè)績的衡量指標(biāo)包括論文論著、所承擔(dān)的科研項目，強調(diào)的是論文的質(zhì)量和主持科研工作的能力。論文數(shù)量要求副教授3－5篇、教授5－10篇;質(zhì)量要求各地標(biāo)準(zhǔn)不同，常用方式是規(guī)定發(fā)表核心期刊論文的數(shù)量(副教授2－4篇、教授2－5篇)。科研業(yè)績條件各地均有考慮學(xué)科差別，常見方式是分文理科設(shè)定，其中藝術(shù)類(音樂與美術(shù))與體育類的條件另設(shè)。重慶細(xì)分為9類學(xué)科(包括政治與法律類、思想政治教育類、財經(jīng)類、管理綜合類、文化教育類、體育學(xué)、農(nóng)醫(yī)綜合類、理學(xué)綜合類、工學(xué)綜合類)設(shè)定條件;江西根據(jù)承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)(年均課時＞200、＜100＜=200、＜60＜=100)設(shè)定條件。3、社會服務(wù)條件。高職教師肩負(fù)著教學(xué)工作和社會服務(wù)工作雙重任務(wù)。社會服務(wù)工作包括為企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)、為企業(yè)的發(fā)展提供咨詢以及高技能人才培訓(xùn)。申報者需具備承擔(dān)重大橫向項目、授權(quán)實施的發(fā)明專利、技術(shù)推廣、被政府采納的咨詢報告等條件，強調(diào)科學(xué)研究所產(chǎn)生的經(jīng)濟效益和社會效益。(三)破格條件。對于確有真才實學(xué)，取得高質(zhì)量、標(biāo)志性成果的突出拔尖人才，可打破評價指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化，不受學(xué)歷、資歷、職稱外語、計算機條件的限制，申報高一級專業(yè)技術(shù)職務(wù)。綜合各地的條件:破格教授需教學(xué)、科研成果獲得國家級政府獎勵或國家級政府榮譽稱號;破格副教授則需獲得省(部)級政府獎勵或省(部)級政府榮譽稱號，獎勵等級要求與排名要求各地有所不同。(四)評審方法。職稱評審一般都采用定性評價與定量評價相結(jié)合，以定性評價為主的方法。適合定量評價的指標(biāo)，如教學(xué)工作數(shù)量、科研成果數(shù)量等;適合定性評價的指標(biāo)，如教學(xué)工作質(zhì)量、科研成果質(zhì)量、思想道德表現(xiàn)等。申報者先要通過學(xué)校內(nèi)部學(xué)科組對其德、能、勤、績平時考評與定期考評情況進行評議，然后推由教育主管部門委托的臨時專家評委會進行最終評審。

三、問題與思考

各地高職學(xué)校教師職稱評審辦法均力求體現(xiàn)對教師的要求，但在職業(yè)教育要求不斷提高的時代，仍有幾點亟待思考。(一)需重視師德考核。師德，是教師工作的精髓，概括為“師愛為魂，學(xué)高為師，身正為范”。各地評審辦法中的思想政治條件根據(jù)年度考核基本合格、不合格，受警告以上處分或弄虛作假者進行延期申報處理，未將師德考核要求放在首要地位。《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》提出將對師德表現(xiàn)作為教師職稱評審的首要標(biāo)準(zhǔn)，實行師德“一票否決制”。同時建立健全青年教師師德考核檔案，將“紅七條”的師德禁行行為作為考核指標(biāo)，對師德表現(xiàn)突出的應(yīng)優(yōu)先考慮。師德應(yīng)為職稱評審的首要考核指標(biāo)。(二)需單獨評審專職輔導(dǎo)員。學(xué)生思想教育工作者具有教師和干部的雙重身份，主體為專職輔導(dǎo)員，《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》指出“專職輔導(dǎo)員可按助教、講師、副教授、教授要求評聘思想政治教育學(xué)科或其他相關(guān)學(xué)科的專業(yè)技術(shù)職務(wù)”，“在各自職權(quán)范圍內(nèi)，可將專職輔導(dǎo)員單獨設(shè)組，單獨評審”。各地多將輔導(dǎo)員作為學(xué)生思想教育工作者直接納入教師職務(wù)系列評審條件，除課時要求外，均與思政教師統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn);內(nèi)蒙古、上海、河北、江蘇等地出臺了輔導(dǎo)員申報專業(yè)技術(shù)資格的評審條件，評審指標(biāo)仍圍繞著教學(xué)科研，均不利于考核出輔導(dǎo)員的真實水平。《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》指出高級輔導(dǎo)員在思想政治教育工作某一領(lǐng)域有深入的研究并具備有影響力的成果，成為該領(lǐng)域的專家，包括思想政治教育、黨團建設(shè)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、危機事件應(yīng)對、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)與理論與實踐研究，對輔導(dǎo)員的職業(yè)能力考核確立了詳細(xì)指標(biāo)，可為職稱評審參考。(三)需科學(xué)合理地評審。各地高職學(xué)校教師高級職稱評審辦法對教學(xué)能力、業(yè)績與實踐教學(xué)都提出了要求，但評委會由教育主管部門臨時委托的專家學(xué)者組成，評審方式側(cè)重看論文、審科研項目，評審結(jié)果偏學(xué)術(shù)化，具有高技術(shù)水平，愛崗敬業(yè)、服務(wù)一線的人才不能突顯出來。為了激勵“把論文寫在講臺上，寫在車間里，寫在流水線上”的將研究與技術(shù)相結(jié)合的教師，2015年黑龍江高職高專教師系列職稱實行直接聘任制度;2014年浙江省宣布逐步下放高校教師高級職稱評審委員會評審權(quán)限，淡化資格，強化聘任，解決評價與使用“兩張皮”的現(xiàn)象。2017年《關(guān)于深化職稱制度改革的意見》中提出發(fā)揮用人主體在職稱評審中的主導(dǎo)作用，讓真正的人才在工作崗位上發(fā)光發(fā)熱。

這個是作者自行選擇的，潤色后的職稱論文一次性通過審稿的幾率要高一些，被退修的幾率或者次數(shù)肯定要少，如果作者對自己的職稱論文質(zhì)量非常自信，可以直接投稿。對于在職稱職稱論文投稿潤色方面的問題與技巧大家可以咨詢搜職稱論文知識網(wǎng)在線編輯。

對于職稱職稱論文潤色方面來說要進行的主要事項有以下這些：

一、在職稱論文選題上的潤色我們可以通過：依據(jù)學(xué)術(shù)方向進行選題、依據(jù)興趣愛好進行選題、依據(jù)掌握的文獻資料進行選題等。這些都是對于職稱論文選題進行潤色的比較好的方面。

二、職稱論文信息的潤色：對于正文來說潤色需要有實例研究，通過相應(yīng)的數(shù)據(jù)資料的分析，當(dāng)然了也需要相關(guān)的職稱論文資料的引用等，這些也都是有關(guān)職稱論文潤色方面考慮的事項。對于職稱論文段落直接的銜接，職稱論文詞語上的使用和單位符號的應(yīng)用等等，這些都是潤色中不可忽視的方面。

三、職稱論文格式規(guī)范的注意，這個方面也是潤色中要考慮的問題，職稱論文的格式規(guī)范決定了職稱論文的初審?fù)ㄟ^，所以職稱論文潤色要加強這個方面的應(yīng)用。

1.發(fā)表職稱論文一般要經(jīng)歷以下過程：投稿、審稿、錄用/被退稿、修改潤色、終審、定稿、校對、排版、印刷、出刊、郵寄。普通期刊正常審稿時間為1-7天，發(fā)表周期為6-8個月。

高校英語老師在評審高級職稱時最好有一篇核心類論文，這樣對于評審加分來說比較有保障。當(dāng)然了要是沒有核心類的論文，則對于論文的篇數(shù)與所投稿刊物的影響力度上要求就比較嚴(yán)格了，同時也會用到課題研究等情況。

職評對于老師們來說似乎披著一層面紗，各種猜測，各種疑問縈繞在老師們心中，職評前后一個月都不能靜下心來。其實，正如職評科負(fù)責(zé)人說的，現(xiàn)在證件幾乎都沒有問題，主要會上課，上好課，都能過。

一、英語教師的基本功

1、口語

作為一名英語老師，要訓(xùn)練一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語口語。因此在平時要多聽錄音多模仿，上課一定要用全英教學(xué)，相關(guān)的語法術(shù)語必須熟練。如果平時上課不用英語教學(xué)，到時候搞突襲，講起課來肯定是磕磕巴巴，錯誤連篇，這樣就降低了你的等級。

2、板書

重慶三峽職業(yè)學(xué)院是三峽庫區(qū)一所國辦高職院校，作為一所高職院校，要想更好地發(fā)揮職稱評聘工作的人才評價職能和激勵導(dǎo)向作用，引導(dǎo)教師全面發(fā)展，鼓勵優(yōu)秀人才脫穎而出，保證教師隊伍的健康成長，以有利于高職教育的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)在職稱評聘中構(gòu)建符合高職特點的職稱評定體系。2010年6月，經(jīng)重慶市職稱改革辦公室批準(zhǔn)（渝職改辦〔2010〕64號），同意學(xué)院組建重慶三峽職業(yè)學(xué)院教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審委員會，在市教委職改辦的領(lǐng)導(dǎo)下開展初級、中級職稱評審工作。兩年來，重慶三峽職業(yè)學(xué)院嚴(yán)格按照《重慶市高中級專業(yè)技術(shù)資格申報評審工作規(guī)范》開展職稱申報評審工作，同時結(jié)合學(xué)院實際，根據(jù)高職教育特點，在職稱評審工作中進行了大膽的探索和創(chuàng)新，很好地發(fā)揮了職稱評審的激勵導(dǎo)向作用，有力地推動了學(xué)院師資隊伍建設(shè)，取得較好效果。

1、“標(biāo)尺”的建立。探索以科學(xué)合理的指標(biāo)體系來引導(dǎo)教師全面發(fā)展，使其更加符合高職教育的特點為了更好地體現(xiàn)職務(wù)評聘工作的人才評價職能，引導(dǎo)教師全面發(fā)展，首先學(xué)院建立和完善了教師職務(wù)資格評審條件，積極制訂適應(yīng)高職教育教學(xué)需要的科學(xué)合理的評審指標(biāo)體系。2010年我院根據(jù)上級文件要求，結(jié)合學(xué)院實際，制定了《講師職務(wù)任職資格評審細(xì)則》，2011年又對該細(xì)則進行了修訂和完善。

1.1中級評審指標(biāo)體系表。

1.2職稱評審指標(biāo)體系堅持的兩個原則。一是教學(xué)能力導(dǎo)向原則，教學(xué)是高校的中心工作，關(guān)系到教育的方向和教育的質(zhì)量。高職院校要培養(yǎng)合格的高級應(yīng)用型人才，要求教師堅持以教學(xué)為主；二是實踐能力導(dǎo)向原則。要求我院的專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教師具備雙師素質(zhì)。高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，教師必須具備實際操作的能力。由于評審指標(biāo)體系的正確導(dǎo)向，老師們逐漸將主要精力放在了教學(xué)和實踐能力的培養(yǎng)上，突出了高職院校師資隊伍建設(shè)的特點。

2、在具體評審過程中，重點細(xì)化三個方面評價內(nèi)容一是教學(xué)工作系統(tǒng)評價。教學(xué)工作系統(tǒng)評價包括七部分考核內(nèi)容：教學(xué)工作量，執(zhí)行教學(xué)規(guī)范，教學(xué)競賽，學(xué)生評價，聽課成績，實踐鍛煉，評委評價。根據(jù)高職教育特點，我們對下企業(yè)鍛煉做了特別要求，作為評職的必要條件；二是研究成果。研究成果的考核內(nèi)容：論文、教材、專著、教研、科研成果及應(yīng)用科技成果，成果獎勵等。其中，對教研教改做了硬性要求；三是政治思想和職業(yè)道德。政治思想和職業(yè)道德包括四部分考核內(nèi)容：政治思想職業(yè)道德，榮譽獎勵，教書育人，評委評價。其中，對育人工作（擔(dān)任輔導(dǎo)員）做了硬性要求。通過重點強調(diào)細(xì)化這三方面內(nèi)容，充分發(fā)揮了職稱評審這個“指揮幫”作用，更加突出了高職教育特點。

3、規(guī)范評審程序，遵循三公原則，保證職稱評審的客觀公正一是信息公開。評職前人事處要就評職的具體工作安排、各相關(guān)崗位空缺情況、各類職稱評審的條件等進行公開。評審過程中絕不搞暗箱操作，評委們充分交流意見，民主表決。評審后嚴(yán)格按要求進行公示；二是評審的公平公正。評審前人事處及相關(guān)部門要對申請人的任職資格、申報材料進行嚴(yán)格審核。評審過程中努力做到組織科學(xué)、合理，過程公開、透明，評審組和評審委員會堅持原則，把握標(biāo)準(zhǔn)，對申報者的評議、判定符合客觀實際，符合絕大多數(shù)人的預(yù)期。通過職稱評審，學(xué)院基本形成了人才成長的正確導(dǎo)向，切實發(fā)揮了職稱評審的激勵導(dǎo)向作用。

一、美國圣約瑟夫大學(xué)的相關(guān)教學(xué)管理制度介紹

（一）課程安排

（1）學(xué)分與課程。圣約瑟夫大學(xué)本科生每個專業(yè)的學(xué)分要求為120分，每門課一般為3個學(xué)分，四年修完40門課程。通常一個學(xué)期選修5門課程15個學(xué)分，一學(xué)年修完10門課30學(xué)分。本科生沒有安排畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，修滿120學(xué)分就可以畢業(yè)并獲得學(xué)位。（2）專任講師課時量。圣約瑟夫大學(xué)都是小班教學(xué)，專任教師通常承擔(dān)2門課、一周6～8節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。專任教師通常配有學(xué)生助教，幫助老師批改作業(yè)等。（3）考查課與考試課。圣約瑟夫大學(xué)所有課程都是考試課程，沒有考查課與考試課之分。（4）畢業(yè)論文。圣約瑟夫大學(xué)的本科生、甚至碩士研究生都不用寫畢業(yè)論文。其中重要的一環(huán)是在教學(xué)過程中，學(xué)生需要完成大量的小論文作業(yè)、課程論文、以及課堂上的報告與展示等。圣約瑟夫大學(xué)有專門的寫作中心，學(xué)校安排專門的場地、專業(yè)的指導(dǎo)老師和優(yōu)秀學(xué)生組成指導(dǎo)團隊，免費指導(dǎo)學(xué)生完成各類作業(yè)、論文的寫作。指導(dǎo)團隊成員的指導(dǎo)時間和地點在其網(wǎng)站上，每位學(xué)生都可以選擇指導(dǎo)團隊成員進行預(yù)約。

（二）輔修專業(yè)制度

輔修制度在美國早已普及。圣約瑟夫大學(xué)非常重視輔修專業(yè)，為學(xué)生提供了種類繁多的輔修專業(yè)，也強調(diào)對輔修專業(yè)管理的科學(xué)化和規(guī)范化。學(xué)校共有主修專業(yè)50個，輔修專業(yè)也有50個。學(xué)生如果選修輔修專業(yè)，在修完該輔修專業(yè)的專業(yè)課程后，就可以獲得輔修證書。在課程教學(xué)管理方面，輔修專業(yè)的要求與主修專業(yè)的要求是一致的，不存在降低課程門檻的情況。

（三）教師教學(xué)業(yè)績評價制度

[摘要]本文總結(jié)了華南師范大學(xué)南海校區(qū)近年來職稱評聘工作的情況，并就如何進一步完善該工作應(yīng)處理好的幾個關(guān)系提出建議。

[關(guān)鍵詞]新機制高校；職稱評聘；實踐；思考

伴隨著我國高等教育大眾化發(fā)展的步伐，利用高校擴招和鼓勵高校創(chuàng)新辦學(xué)機制的有利時機，2001年經(jīng)廣東省人民政府、省教育廳批準(zhǔn)，華南師范大學(xué)與佛山市南海區(qū)（原南海市）政府共同創(chuàng)辦了華南師范大學(xué)南海校區(qū)（以下簡稱南海校區(qū)）。南海校區(qū)作為新型的校區(qū)，從性質(zhì)上來看，其創(chuàng)辦主體是政府，也就是公辦學(xué)校，這是與一般民辦高校的主要區(qū)別之一；從師資管理模式來看，南海校區(qū)實行的是全員聘任制，與一般民辦高校相類似，即除了部分學(xué)校本部派出的教師外，南海校區(qū)招聘的教師沒有國家事業(yè)編制，其人事關(guān)系均掛靠在人才市場，這是與學(xué)校本部在人事管理體制上的一個主要區(qū)別。由于實行了新型的師資管理模式，南海校區(qū)的職稱評聘工作也與學(xué)校本部有所不同，在創(chuàng)辦初期，南海校區(qū)實行的是雙軌制，一方面參照國家事業(yè)單位的做法，對于部分按照國家認(rèn)可的方式取得職稱的教師，在其取得專業(yè)技術(shù)資格后就予以聘任；另一方面，對于校區(qū)急需的人才，則實行低職高聘。事實證明，這種做法對校區(qū)創(chuàng)辦初期的人才引進工作起到了積極的作用，有效地吸引了各種高層次人才加盟到南海校區(qū)來。但隨著社會的發(fā)展和變遷及這項工作的進一步開展，客觀上出現(xiàn)了許多新問題，現(xiàn)行職稱評聘模式已經(jīng)成為校區(qū)良性發(fā)展的“瓶頸”。分析南海校區(qū)辦學(xué)8年來的職稱評聘管理方式，既可以作為華南師范大學(xué)全面推進人事改革進程中的經(jīng)驗，又可以作為同類型院校人事管理的參考。

一、南海校區(qū)職稱聘任工作過程中存在的問題

由于南海校區(qū)實行以聘任制為核心的人事管理模式，除了部分學(xué)校本部派出的管理干部之外，多數(shù)教師沒有國家事業(yè)編制，在當(dāng)時的政策環(huán)境下，與具有國家事業(yè)編制的公辦學(xué)校相比，在人才引進工作方面校區(qū)明顯處于不利的地位，人才引進舉步維艱。為此，南海校區(qū)實行了彈性的聘任制度。一方面，出于對穩(wěn)定教師隊伍的考慮，參照傳統(tǒng)國家事業(yè)單位的做法，在教師取得專業(yè)技術(shù)資格后就予以聘任；另一方面，我們認(rèn)識到校區(qū)要真正實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，最終還是要靠一批高素質(zhì)的骨干人才隊伍。為此，對于校區(qū)急需和高層次人才，實行低職高聘的政策，例如，將一些不具備副高職稱的博士聘任在副高崗位上任職。客觀來講，這種做法對校區(qū)創(chuàng)辦初期的人才引進工作起到了積極的作用，有效地吸引各種高層次人才加盟到南海校區(qū)來。但是，隨著辦學(xué)規(guī)模的擴大，教師隊伍越來越壯大，和許多同類型院校一樣，我們注意到以往的職稱聘任工作遇到了一些突出的問題。

第一，聘前重科研輕教學(xué)、教研。當(dāng)今，國內(nèi)許多大學(xué)在追求“建設(shè)國際或國內(nèi)一流大學(xué)”的浪潮中，科研工作被置于學(xué)校頭等重要地位，忽略了大學(xué)的培養(yǎng)人才功能，給職稱評審工作帶來過分強調(diào)以科研和論文為導(dǎo)向的副作用。在現(xiàn)行的職稱評審條件中，盡管全國不同省份或同一省份內(nèi)不同地區(qū)的高校要求不一，但總體來說，對教師的著作、論文、科研項目鑒定、獲獎等都有具體規(guī)定，而教學(xué)工作量、教學(xué)效果等卻被放在次要地位。這容易給人一種感覺，反映一個教師業(yè)務(wù)水平和能力的標(biāo)志就是科研成績，科研能力強、成果多的教師就是優(yōu)秀教師。于是，很多教師在評上職稱前把主要精力用于搞科研，輕視教學(xué)工作，不愿意多上課，只要能應(yīng)付學(xué)生就算了，沒有深入研究如何進行教學(xué)改革，改進現(xiàn)有的教學(xué)方法。部分教師在教學(xué)督導(dǎo)的評估中，教學(xué)能力一般，但憑幾篇論文和幾項課題照樣能評上副教授、教授；而教學(xué)水平高、深受學(xué)生歡迎的教師，卻因為論文和課題的數(shù)量較少，連申報職稱的資格都沒有。我們應(yīng)該承認(rèn)，一個人的精力是有限的，既要把課上得精彩，受到教學(xué)督導(dǎo)的肯定和學(xué)生的歡迎，又要有突出的科研業(yè)績，這并不是每個人都能做得到，同時也不是所有人都能夠有持續(xù)的熱情投入到工作中去。于是，“教不成教授，教授不教”的思想流行，教書只能成為教書匠，沒有縱向科研課題，沒有在高級別期刊發(fā)表的論文，評教授幾乎沒有可能的觀點成為不少老師的共識。

第一篇：高職院校信息類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計研究

畢業(yè)設(shè)計是高等職業(yè)院校專業(yè)必修的綜合性實踐課程，是運用所學(xué)課程檢驗專業(yè)認(rèn)知水平的重要過程，是理論學(xué)習(xí)過渡到實踐應(yīng)用的必要環(huán)節(jié)。信息類專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計的過程中，通過獨立的實踐操作，將計算機的有關(guān)理論知識和計算機應(yīng)用軟件的操作有機結(jié)合起來，了解新技術(shù)在計算機科學(xué)技術(shù)工程中的應(yīng)用，擴寬工程視野，對學(xué)生進行工程實踐綜合能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)都起到重要作用。畢業(yè)設(shè)計既是學(xué)生畢業(yè)資格認(rèn)定的重要依據(jù)，又有利于提升學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，推進產(chǎn)教融合，衡量職業(yè)院校教育質(zhì)量和辦學(xué)效益。

一、高職院校畢業(yè)設(shè)計存在主要問題

1.選題問題。近年來，由于職業(yè)院校生源結(jié)構(gòu)及招生制度變化，畢業(yè)設(shè)計在實施過程中發(fā)現(xiàn)在選題模式、題目來源、題目類型與難度方面存在很多問題。

2.時間安排問題。由于我院高職學(xué)生在大三上學(xué)期陸續(xù)展開就業(yè)工作，這就給畢業(yè)設(shè)計時間安排帶來很大阻力，能否順利完成也成為問題之一。

3.過程監(jiān)控問題。畢業(yè)設(shè)計安排后，如果過程疏于管理控制，設(shè)計質(zhì)量就成為重要問題。