教學評價設計范文10篇

[摘要]學習性評價以“學習為本”為根本價值旨歸，旨在讓學生理解學習目標的價值和規定，促進學習性經驗的生成和改進與完善學習效果，轉變傳統教師本位導向下的學習方式。學習觀念轉變下的教學設計需轉向以學習性評價為取向，以學生學業發展為旨歸重新設定目標，以學習力、表現力、生成力的提升建構教學過程，以學習水平的提升進行質量監控。

[關鍵詞]學習性評價；教學設計；學習水平

學習性評價（AssessmentforLearning）是20世紀90年代西方基礎教育改革中的一種新的評價，旨在促進學生的學習，且對學生的學習提升有必然的幫助。布萊克和威廉教授曾通過對160種教育期刊和專著上250篇關于形成性評價的文獻進行綜述，發現在實施學習性評價的課堂上學生的學習收益（learninggains）顯著提高[1]。該評價中學生學習水平的提升以轉變教師主導的教學和學習方式為基本途徑，而教學和學習方式轉變的關鍵在于教師的教學設計。教學設計本身是以促進學生學業發展為最終目的，傳統工具理性導向的教學設計重“教”輕“學”，已然背離了教學設計的初衷。由此，改變傳統“以教定學”的教師主導下的學習方式，再次審視教學設計以促進學生學業發展為初衷，需以學習性評價為取向進行教學設計。

一、學習性評價取向的目標設計

教學設計以教學目標為方向，學習性評價取向的教學設計的目標方向是學生學業發展。目標方向來源于該評價中師生共享的學習目標理念，而教學設計中與目標實現最為密切的因素是教師的教學。由此，學習性評價取向的目標設計以師生交互學習的共享目標為基本特征，以學生學業發展為旨歸的核心目標為基本方向，以教師專業水平提升為支點的基礎目標的實現為外在借力，為之提供支點。

（一）師生交互學習的共享目標

摘要：本文試圖在口語教學理論和教學反思的指導下，進行一堂小學英語口語教學設計。首先簡要介紹口語微格教學的參與者和課程設置，然后說明一些具體階段性教學目標和教學設計任務，最后對口語課程教學進行評估，以便促進對小學英語口語教學的反思，提高小學英語口語教學效果。

關鍵詞：小學英語；口語；教學設計；評價

Tomlinson(2001)認為所有教師都應將教學理論應用在他們的課堂上，并且在課程教學設計的過程中，教師應該考慮一些以具體準則為基礎的教學評估指標，例如設計的任務是否適合教學情景以及是否適合參與者的現有水平。此外Schon(1983)認為反思對教學理論的運用起著至關重要的作用；反思與實踐有助于后續實踐的提高和對方法論的深刻理解。基于這些觀點，小學英語教師進行微觀教學的實施以及評價和反思是十分必要的。

1口語課程設計的理論依據

在設計這門課程之前，教師首先應該評估學生的特點:低齡學習者。考慮到低齡學習者往往注意力集中的時間較短通常比成年人更不受控制，自我意識不夠強(Harmer,2007)。因此會課程設置中安排更多種類的活動，以保持他們的動力和注意力。此外，雖然低齡學習者可能會熱衷于參與游戲和活動，但他們開始說話可能需要更長時間，有時他們甚至會說母語，因為他們的認知語言和語言發展有限(Willis,1999)。因此，在課程活動設置中禁止學生使用母語是不自然和不現實的。考慮完這些因素后，教師將組織三個主要階段的任務和活動:開口說話前(pre-speaking)、言語交際活動中(while-speaking)中以及后續(follow-up)和反饋(feedback)(Harmer,2007)。在開口說話前，教師會設置很多活動讓學生做準備。首先，復習學生上節課掌握的動物知識，這與前一節課有很好的聯系，激活了學生的詞匯庫。學生準備進一步學習之后,教師展示各個動物的照片,讓學生說出它們的名字,圖像被認為是理想的練習方式因為它可以直接呈現出意義而且學生通常對彩色照片比較感興趣(Nunan1999)。接下來，教師開始關注語言的結構呈現，把一些語法結構融入一些有控制的活動中。具體來說，教師要求學生用幻燈片上給定的結構唱誦和重復(見圖1)，以方便同學注意和組織語言。圖1另一個注重語言形式的活動是捉蟲游戲(見圖2)，老師在捉到一只昆蟲時問Whatisthis，然后用吟唱來回答。通過這種方式，輸入再次增強學生的記憶(Ellis,2005)。在所有這些輸入和控制活動之后，教師進入言語交際階段(while-speaking)。要求學生兩人一組討論，然后與同學分享。教師展示圖片和句子(“Whatisthis?Thisisadragonfly.”)，并要求學生跟讀。在向學生展示表演示例和指導之后，老師要求學生討論和練習“Whatisthis?Thisisa____.”。當討論結束后，教師讓2-3名學生展示，目的是檢查學生是否理解以及糾正錯誤，并考慮是否適合進行下一個階段(Hedge,2000)。接下來是最后一個環節，跟進階段(follow-up)，老師通過詢問學生學到了什么，并給他們布置作業“到公園里去識別那里的昆蟲”，讓學生把課堂上學到的知識與現實生活相結合(Littlewood,1981)。

2詞匯課程教學的有效評價

摘要：課程的教學評價是教育系統中很重要的組成部分，課程評價的結論直接關系著教師的教學水平和教學效果，學生接受知識的程度等。隨著教育的改革，教學目標也隨之發生變化，從過去重視藝術設計作品方面的表達效果，發展到培養學生表達、分析、理解以及實踐能力的方向上。文章從藝術設計專業課程教學評價的各方面進行分析，進一步探討教學評價的多樣化。

關鍵詞：藝術設計；教學評價；多樣化

隨著高職院校藝術設計專業的辦學規模發展越來越快，且人數不斷遞增，藝術教育已越來越普及。但是很多院校對藝術設計專業的發展只注重辦學規模和經濟利益的追求，而忽視了教學質量的提高。制定一套完整的教學質量評估體系，是教學能力和水平的體現，是學生接受知識程度的體現，是對教學過程的重要管理措施。

1課程教學評價的目的和意義

藝術設計專業的課程教學評價是為對教師的教學過程進行評估，是對教育質量更好的把握，是為培養高質量合格的藝術類人才的重要手段。很多人認為藝術設計是沒有標準化的專業，沒有統一的答案和標準去衡量，因此也沒有對其評估的標準體系，許多教師仍是按照自己的思路和觀念教學，跟不上時代的步伐。隨著教育事業的不斷發展，教學目標和質量都在發生變化。如果一直按照傳統的教學方法來培養藝術人才，學生就難以釋放自身的特點，難以提高自身的藝術設計水平。因此探索一條符合藝術設計專業特點的教學評價模式是學校各級部門應積極重視的。課程教學評價是對教師教學過程和教學效果的判斷，是提升教師教學水平的重要手段，可督促教師改進教學上的不足。通過藝術創作和作品展覽來促使教師進行科研、專業理論方面的研究，促使教育管理人員對教學的各個環節進行規范化的管理。

2藝術設計課程教學評價的基本內容

摘要：分子生物學是醫學和生命科學研究中重要的工具。提高分子生物學的教育質量對于培養高素質中西醫結合人才非常重要，是實現培養中西醫結合創新型人才的關鍵。近年來，分子生物學教學改革的發展日新月異，作者在教學內容、方法和評價方式上對該校中西醫結合專業分子生物學教學進行改革，希望能為我國中西醫結合臨床專業人才的分子生物學教育提供一些參考。

關鍵詞:分子生物學；課程設計；教學評價；探索

分子生物學是在分子水平上研究生命現象與生命本質的科學。作為生命科學的共同語言，主要闡明生物大分子的結構、代謝途徑、調控機制以及人體各種生理和病理狀態的分子機制，是推動新的診斷、治療和預防方法。對于中西醫結合醫學生而言，學習醫學分子生物學，不僅是為未來的專業課的學習打下基礎，也為將來的工作和繼續深造學習提供知識儲備。學生在學習時靠死記硬背，缺乏對知識的思考，不能將分子生物學的知識和臨床學科的內容進行橫向聯系，導致基礎理論知識和臨床實際應用嚴重脫節。這無疑更不利于優秀的中西醫結合人才的培養。因此，針對目前社會對高素質中西醫結合人才的要求，必然需要我們針對中西醫結合專業的特點，優化分子生物學的教學內容，探索有效的教學方法，以激發學生的學習興趣，強化學生對知識的記憶，培養學生將理論知識應用到其他課程學習及今后臨床工作中的能力，真正發揮分子生物學在醫學研究領域的重要作用。

一分子生物學課程教學的總體設計

分子生物學作為醫學臨床和科學研究的基本工具，發展速度快、應用廣泛。根據中西醫結合人才培養的目標與要求，以“理論適度，突出應用”為原則，優化教學內容，對教材內容進行更新、精簡和重組。同時對教學學時加以調整，做到重點主要講，拓展自學為主，并且改變教學模式，采用多種教學方法。

（一）教學內容整合和優化

摘要：教學質量評價能夠有效檢驗教師的教學能力和教學水平，獨立院校必須提高對教學質量評價的重視，建立完善的教學質量評價體系，才能為下一階段的教學工作提供意見和參考。以藝術設計專業為例，從內部教學評估、專業自我評估以及教師教學質量評價三大板塊，構建了獨立院校藝術設計專業教學質量的評價體系。

關鍵詞：高校；教學評估體系；教學效果

當前大學生就業難的問題日益突出，獨立院校學生所面對的未來就業競爭壓力越來越大。為了保障獨立院校學生的未來發展，提升本校教學質量，提高獨立院校學生的核心競爭力，對獨立院校藝術設計專業的教學質量評價體系進行研究，便成了當前獨立院校應該著重研究的課題。藝術設計專業學生不但要擁有過硬的專業知識，還需要具有極強的專業實踐能力。因此，為了提升藝術設計專業教學質量，獨立院校應重視教學質量評價在教學改革中的指導性地位，對教學質量評價工作展開深入的研究，幫助獨立院校建立完善且有效的教學評價指標體系，從而在制度上保障獨立院校藝術設計專業教學質量的持續提升。

一、獨立院校藝術設計專業開展教學質量評價的基本作用

（一）對于專業教學的診斷與調節功能

開啟教學質量評價，能夠為獨立院校藝術設計專業一段時間內的教學工作進行全面的剖析，對其中所產生的問題進行診斷與調節。由于每個教師對于藝術設計的理解和偏好不同，教師提供給學生的教學內容也會存在一定的差別，這種差別雖然不會導致整體教學質量的參差不齊，但會導致不同班級的學生對于藝術設計的理解和技法存在差異，這也就體現出藝術設計專業的教學內容不固定，具有一定的流動性。而建立專業教學質量評價體系，可以為高校教學管理部門提供一種相對穩定的評價標準。無論教師的教學經驗豐富與否，或是對于藝術設計的偏好和理解有什么樣的差別，管理部門都能夠更科學、有效地對其教學質量進行評價，并對藝術設計專業教學工作進行診斷與調節，有效地保障藝術設計專業教學質量的穩步提升。

隨著現代信息技術的迅猛發展，網絡技術在教育中的應用日益廣泛和深入，特別是Internet與校園網的接軌，為中小學教育提供了豐富的資源，使網絡教學真正成為現實，同時也為中小學教育開辟了廣闊的前景。陳至立部長在全國中小學信息技術教育工作會議上指出：“全國實施中小學''''校校通''''工程，努力實現基礎教育的跨越式發展。”“‘校校通’工程的目標是用5年到10年時間，加強信息基礎設施和信息資源建設，使全國90%左右獨立建制的中小學校能夠上網，使中小學師生都能共享網上資源，提高中小學的教育教學質量。”“校校通”工程的啟動和發展，給中小學教學帶來革新的機會，為學科教學信息化奠定了物質基礎。如何有效地利用網上的資源，建構基于網絡的現代教學模式是一個迫切研究的問題，而開展網絡教學模式研究的重要理論基礎之一就是網絡教學的設計與評價。因此，開展網絡教學的設計與評價的探索與實踐研究有著十分重要的意義。

一、課題研究背景

（一）國內外的研究現狀

1、網絡教學的設計理論與方法的研究缺乏系統性

通過對國內外有關的學術刊物（如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《EducationalTechnology》等）、教育網站和國際國內有關學術會議（GCCCE、ICCE、CBE等）的論文集進行分析，網絡教學的設計研究主要是關于建構主義學習環境的設計和協作學習的設計等方面，缺乏系統的研究。可以說，網絡教學的設計理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網絡環境下如何利用網絡資源進行主動學習、利用虛擬情境進行探究學習、利用通訊工具進行協商學習、利用工具進行創造學習的設計以及教師指導性活動的設計等方面，都值得我們去研究。

2、網絡教學的評價研究才剛剛起步

摘要：課程教學質量評價是高校教學質量監控體系的重要內容。藝術設計課程教學質量評價指標體系的建立是確保藝術專業教學質量的必要手段。本文基于藝術設計課程的教學特點，分析構建藝術設計課教學質量評價指標體系的原則，討論評價中的具體指標設置。目的是為高校藝術設計類課程教學活動的順利開展提供參考，督促教師不斷提高教學質量，同時也為師資隊伍建設和教學管理部門決策提供依據。

關鍵詞：藝術設計類課程；教學質量；評價指標

一、建立藝術設計類課程教學質量評價指標體系的重要意義

當前，越來越多的高校認識到課堂教學質量進行評價的重要性和緊迫性，并把課堂教學質量評價列為高校本科日常教學管理工作最重要的環節。建立和完善高校本科課堂教學質量評價指標體系，一方面有利于優化本科課堂教學效果，為高校的宏觀管理決策提供數據支持，從而實現有效管理；另一方面有利于實現學生、教師和學校三方共贏，促進共同發展和進步。藝術專業是一門實用性極強的專業，專注于培養和教育學生發現問題，判斷問題和解決問題的能力。設計類課程是藝術相關專業的核心課程，也是學生學習成果的綜合反映。藝術設計類課程教學具有自身的特點，教學的組織和實施方式與理工科專業差異較大，課程研究強調個性化特征，更注重學生在藝術創作過程中是否能發揮其創造力，想象力和交流與合作能力。科學構建藝術設計課程教學質量評價指標體系是保證藝術專業教學質量的必要手段，教師在教學中適當調整教學計劃和教學方法，提高教學質量。

二、藝術設計類課程的教學特點

1.單元制授課。基于單元的教學是藝術設計課程的共同特征。此類課程一般具有較強的連續性，只有連續授課，學生才能在特定的一段時間內集中精力學習。在繪畫及設計作品課程中，學生不可能在短短的一兩節課里完成作業，這樣不利于學生集中思路連續創作。教師只能通過關注持續的創意指導來掌握課程的本質。根據課程的先修后續，一門課程集中學習完畢，才能開始下一門課程的學習。這種集中的培訓和指導，有利于連續創作，同時也為后續的學習打下基礎。2.課程教學內容與時俱進。藝術設計課的教學內容可分為兩部分：基本內容和擴展內容。基本內容是基于課程大綱必須完成的教學內容。擴展性內容即課程相關的學科前沿理論，經典及流行作品的研究及介紹以及針對學科市場需求，對教學內容做出的調整等。擴展內容可以在很大程度上反映教師的業務水平和教學能力。3.實踐性強，課堂氣氛活躍，教學方法靈活多樣。藝術設計專業的課程一般包括公共基礎課，學科基礎課，專業課和集中的實踐教學環節課程。在學科基礎課和專業課中，還設置了大量的實驗學時。實踐教學環節是提高學生素質的重要措施，通過實踐，學生能夠鞏固所學理論，開闊眼界及思路，強化專業技能。在課程教學中，教師強調以實踐為導向，講課與練習相結合，個別講座，技巧展示，作品欣賞和評價等，成為這類課程教學的重要手段。

[摘要]教學質量評價是教育教學中十分重要的工作，將網絡優勢引入教學質量評價體系，可以使教學質量的評價更加系統化、科學化，同時，也能適應高等教育改革和發展的需要。

[關鍵詞]網絡教學質量評價體系

教學質量評價體系的建設與完善是教育教學中十分重要的工作。將網絡的優勢引入到教學質量評價體系，使教學質量評價實現量化、客觀化、系統化、科學化，同時把質量監測與保證意識融人到學校各個主體、教學的全過程、教學評價及其他各要素中，更加適應高等教育教學改革和發展的需要，實現教學質量的科學化管理。

一、教學質量評價體系的管理機構

為了使教學質量評價體系能夠切實有效地實施，首先就必須建立起層次分明、職責清晰的教學質量評價組織機構，借助于計算機、網絡，收集、獲取影響教學質量的各個層面上的實時信息，并對所收集到的信息進行及時處理、加工，保證評價結果的真實、可靠。這個系統通常由校、院(系、部、所)、教研室三個層次組成。

1．校級質量評價管理機構。主要包括校長、主管教學的副校長、校教學指導委員會、校教學督導組、教務處等相關機構，該層次應著眼于全校，是學校教學工作的組織者和實施者。其主要職責包括：負責全校教學質量評價標準的制定和完善；對其他教學質量評價機構的監督、檢查；對在教學質量評價過程中出現的問題進行及時調整；對影響教學質量的各個觀測點進行實時抽查；對下一層次教學質量評價結果進行認定。

摘要：在傳統理工科的教學中借鑒和應用沙盤模擬理念,可以有效補充理工科中管理課程純粹理論教學的不足,通過闡述基于沙盤模擬的食品安全管理課程教學模式設計的重要意義,結合食品安全管理課程教學目標,設計3個教學案例。沙盤模擬教學模式把理論與實踐知識進行融合,突出角色扮演與崗位體驗,使學員在親身參與、親自體驗中把課本知識轉化成職場技能。通過對傳統組與設計組進行教學效果評價,傳統組教學效果總分平均得分71.8分,而設計組總分平均得分78.3分,設計組高于傳統組6.5分,兩者對比差異達到極顯著水平。基于沙盤模擬方法,進行高校食品安全管理課程教學改革與設計,可為理工科中管理課程的課堂教學探索一種新的教學理念和方式。

關鍵詞：沙盤模擬;應用型高校;食品安全管理;教學設計;評價

2017年，國家教育部“十三五”規劃時期高等學校設置工作的意見指出，中國高等教育基于人才培養定位可設置為研究型普通高校、應用型普通高校、職業技能型高等職業院校三大類型。應用型本科高校的辦學定位是培養應用型技術技能型人才（應用型人才）。食品安全管理課程與食品分析、食品微生物學、生物化學、食品企業管理等課程均有內容交叉，如何突出該課程的特色，避免教學內容的重復，成為這門課程授課要考慮的重要內容。沙盤模擬以體驗式的教學為主要特點，比傳統教學更加靈活，比案例教學更貼近實際，是培養實戰能力的一種創新教學方式。基于沙盤模擬的理念，教師可以設定各種各樣與工作職責相關的場景，促進學員查找相關法律法規并提出對策，拓展學員的食品安全管理理論知識，強化學員的食品安全管理實踐技能，注重提高學員綜合素質。沙盤模擬教學模式把理論與實踐知識進行融合，突出角色扮演與崗位體驗，使學員在親身參與、親自體驗中把課本知識轉化成職場技能[1]。

1　基于沙盤模擬的食品安全管理課程教學模式設計的重要意義

在應用型本科高校，食品安全與質量管理既可以是一門課程，也可以是代表幾門密切相關的課程。食品安全管理是食品科學與工程、食品質量與安全2個本科專業的核心課程之一，具有較強的理論性和實踐性，在人才培養方案中的課程名稱可以為食品安全監督管理學、食品質量安全管理學、食品衛生學、食品毒理學、食品標準與法規等。在應用型本科高校，該課程的學時分配通常設置為理論課占2/3，實踐課占1/3，傳統的實踐課教學內容和方式是開設微生物檢驗、農藥殘留檢驗、重金屬檢測等實驗操作訓練。但這類實驗內容又與食品微生物檢驗學、食品分析實驗、食品生物化學實驗等課程的教學內容相重復，造成食品安全與質量管理的實踐課程因與之前學習的實驗內容相重復而被取消，全部改成理論課[2]。這就違背了應用型高校人才培養方案中課程設置理論兼顧實踐的學時分配，無法體現應用型高校在應用型人才培養上的課程與學時設置特色，很難培養出真正合格的應用型人才。食品安全管理課程對于教學的實踐性有較高要求，因此在開展教學模式改革時需要結合人才培養的目標進行設計。而沙盤模擬則能在很大程度上解決食品安全與質量管理課程教學模式缺乏實踐性的問題，改變傳統教學模式中的內容、方法、條件等方面同質化的局限，拓寬了實踐教學的形式，提高了學生的實踐能力和動手能力，這種集體驗性、實踐性、挑戰性于一體的教學方法為應對工作職場復雜多變的場景打下牢固理論和實踐基礎，使實踐教學課堂更具吸引力、趣味性、探索性和挑戰性，進而激發學生的學習主動性，提高應用型人才培養質量，基于沙盤模擬的應用型高校食品安全與質量管理課程教學模式培養出的學生將更能夠滿足經濟社會發展對復合應用型人才的需求。

2　應用型專業食品安全管理課程教學目標

摘要：根據機制設計理論，好的機制應同時滿足信息有效和激勵相容兩個條件。但在委托關系下，由于信息不對稱和激勵不相容，極易導致逆向選擇和道德風險的不良后果，影響組織目標的實現。教師教學評價中，可以通過信號傳遞、合同篩選、目標管理、績效考核等方式，充分調動教師教學積極性，有效防范逆向選擇和道德風險的發生，把學校整體目標與教師個人目標融為一體。

關鍵詞：機制設計委托信息不對稱激勵不相容教學評價

在組織資源中，人永遠是唯一能動的、最重要的生產要素。無論何種組織，如何選好人、用好人、充分調動每一位員工的積極性，引導和促使員工為實現組織目標作出最大努力，都是有效實現組織目標、完成組織任務的中心工作。于學校而言，同樣面臨上述問題，也是擺在學校管理者面前的重要任務。由赫維克茲(LeonidHurwicz)創立、馬斯金(EricS.Maskin)和梅爾森(RogerB.Myerson)進一步發展的機制設計理論(mechanismdesigntheory)，對上述問題提出了很好的解決思路，并因此獲得了2007年諾貝爾經濟學獎。本“文運用機制設計理論的有關知識，從分析委托關系下普遍存在的信息不對稱和激勵不相容問題人手，指出由此可能導致逆向選擇和道德風險兩種后果，最后從信號傳遞、競爭上崗、目標管理和績效考核幾方面，提出了解決問題的具體對策。

一、好的機制應同時滿足信息有效和激勵相容兩個條件

所謂機制設計理論，主要是研究“在自由選擇、自愿交換、信息不完全及決策分散化的條件下，能否設計一套機制(游戲規則或制度)來達到既定目標，并且能夠比較和判斷一個機制的優劣性”。在不同的經濟機制下，存在著不同的信息成本、不同的激勵反應，進而導致不同的資源配置結果。在經濟學文獻中，經濟學家通常認為一個好的經濟機制應同時滿足如下三個要求：它導致了資源的有效配置、有效利用信息及激勵相容。這些要求是評價一個經濟機制優劣和選擇經濟機制的基本判斷標準。具體應用到某一個組織，除了實現特定目標外，好的機制應同時滿足有效利用信息和激勵相容兩個條件。

二、委托關系下普遍存在信息不對稱和激勵不相容問題