教育創新案例范文10篇

摘要：在當前高等學校開展創新創業教育的背景下，經濟學教學需要改變傳統的教學模式，采取基于創新創業教育的案例教學方法來適應當前的人才培養目標。本文結合個人在教學實踐中的體會，提出基于創新創業教育的“經濟學”案例教學法，對案例教學法的具體實施途徑進行分析，并指出在實施該方法時應當注意的關鍵環節。

關鍵詞：創新創業;經濟學;案例教學;教學改革

一、創新創業教育背景下的經濟學課程教學改革的必要性

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020)》和《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中明確提出，對大學生要“加強就業創業教育和就業指導服務”，指出在高等學校開展創新創業教育，是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業和服務于創新型國家建設的重大戰略舉措21世紀是創新和創業的時代，創新與創業活動作為科學技術最終轉化為現實生產力的橋梁，成為經濟發展引擎和日益重要的推動力。在國外，高校和政府非常重視創新創業教育，通過開設一系列創業課程來培養大學生的創業意識和創業精神，以提升其日后創業技能。我國創新創業教育處于起步階段，一些高校課堂中的創新創業課程零碎而又散亂，創新創業教育主要是以就業指導為主，缺乏相應的系統課程。經濟學是我國高等院校經管類專業必開的一門專業基礎課，而對瞬息萬變、競爭激烈的國內和國際市場以及經濟形勢，經管類人才不僅應具有寬厚扎實的經濟理論基礎，熟悉經濟類相關專業的原理性知識，通曉經濟運行規律，更應具有放眼國內外的開闊視野、較強的市場經濟意識、對問題和機遇的高度敏銳、敢于創業創新的思維和能力。而對這樣的創新型人才培養目標，理論經濟學教學需要改變傳統的教學模式。

二、創新創業教育背景下的經濟學課程案例教學改革的可行性

在經濟學課堂教學活動中，可以采取案例教學方法來實現創新創業教育。西方國家較早開始理論經濟學課程的案例教學，已經發展的非常成熟，案例教學也被證明對經管類學生來說，是一種行之有效的，能夠提高學生的分析、理解以及創新能力的教學模式。經濟學案例就是運用經濟學的基本原理、以實際經濟問題為題材而進行的客觀描述，案例教學就是運用經濟學的案例，讓學生站在客觀的、局外人的角度或當事人的立場上，來討論經濟生活中為什么會發生這樣的事，應該怎樣分析，從中找出經濟學的一般原則和原理，并身臨其境進行分析和決策，找出問題、原因和對策等。以此加深學生對經濟學原理的理解，學習經濟學的思維方式，提高學生分析和解決問題的能力，培養學生學習經濟類課程的興趣。案例教學符合現代經濟學的發展趨勢，是經濟學實證研究方法的應有之義，是當前素質教育的必然要求。筆者對國際經濟與貿易本科90名同學進行調研，其中相對于老師講授為主的授課方式，68%的同學希望經濟學上課的方式是案例教學。同時，在案例分析與討論過程中，教師們還可以發現理論與實踐的差距，進而推動教學內容的改革。然而，目前“經濟學”的課堂教學存在的主要問題是缺乏對大學生創新創業意識培養。經濟學由于課程的特點，很難做到像應用經濟學課程那樣進行實驗室模擬實習，案例教學也主要在管理學中應用的較早、較廣泛，理論經濟學案例教學比較滯后。因此，長期以來，我國理論經濟學教學模式在本質上仍然是應試教育模式。采用相對穩定不變的教材;上課主要以教師講授為主，學生主要采取全盤接受的學習方式;課程結束時主要以考試成績作為衡量學生學習效果的考核方法。這樣的教學方式培養出來的大學生思維僵化，與創新型人才相去甚遠。隨著大學生就業壓力的增加，很多學生自身也陷入困惑，如何提高自身競爭力，如何通過經濟學等課程的學習提高自身分析經濟問題的能力。在以教師講授為主的傳統教學方式，學生學習的積極性不高，調動學生積極性的難度也非常大。如何有效地克服和解決這些問題是高校從事經濟學教學工作的教師們的共同課題。本研究提出基于創新創業教育的“經濟學”案例教學法，對案例教學法的具體實施途徑進行分析，并指出在實施該方法時應當注意的關鍵環節。

【摘要】創新創業教育是以培養學生的創新精神和創業能力為目標，注重培養學生發散性思維和解決問題能力的教育，非常適合案例教學法。本文分析了案例教學法在創業投資管理課程中的應用優勢，歸納了使用案例的原則，探討了創業投資管理課程案例教學設計的思路。

【關鍵詞】創業投資管理；案例教學；課程案例

教學設計創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。在國家的大力倡導及支持下，我國高校的雙創教育取得了豐碩的成果。上海商學院積極響應“大眾創業、萬眾創新”的號召，深入開展創新創業教育，普及大學生的創新創業知識、激發大學生的創新創業意識、增強大學生的創新創業技能。創業投資管理課程也就是在這種背景下開發出來的創新創業教育課程之一。創業投資管理作為一門新開發的課程，有許多理論問題需要去研究和探討，這既包括該課程的理論體系，又包括該課程的教學方法和考核方式。本文正是出于這種目的，探討案例教學法在創業投資管理課程教學中的應用，解決創新創業教育中的一些實際問題，以便更好地開展創新創業課程的教學。

一、案例教學法及其特征

（一）案例教學法美國哈佛大學開發了案例教學法，并成功用于實際教學。早在哈佛商學院成立初期就開始探討案例教學法，1921年起正式將案例教學法運用在日常教學中。案例教學經過近百年的發展，已經成為哈佛大學獨樹一幟的教學方法，并沿用至今。該學院的全部課程均采用案例教學法，學生每年要學習300個左右的案例。新中國成立后第一個獲得哈佛大學工商管理碩士的大陸學生唐慶華在他所著的《哈佛經理學院親歷記》中，把案例教學法在培養工商管理碩士中的作用形象地描述為具有“催熟”的效果。與傳統講授式教學方法不同，哈佛商學院的案例教學法更注重調動學生的主動性，通過構建情景使學生在真實的環境中體驗各種事件發生的真實情況，培養了學生在復雜情況下的分析和解決問題的能力。創業投資管理課程是以培養學生的創新精神和創業能力為目標，注重培養學生發散性思維和解決問題能力的教育，非常適合案例教學法。（二）案例教學法的特征。用案例指導學生進行學習和討論，幫助學生理解抽象的概念，領會知識的內涵，培養和提升分析解決問題的能力，是案例教學的核心。案例教學旨在幫助學生從實踐中積累經驗，鼓勵學生參與到對案例的討論中，讓學生更多地使用創新思維進行思考，在情境中找到解決問題的辦法，是一種重要的課堂教學方法。1.目的性。案例教學法在教學中的應用，體現出明確的目的性，選擇代表性強的典型案例，引導學生對案例進行反復閱讀與思考，并在不斷分析的過程中建立完整的邏輯思維方式，形成獨立思考的良好習慣。2.真實性。在案例教學中所運用的案例均為客觀真實的，學生在學習過程中，通過運用所學知識，對案例展開分析并予以總結。學生們通過對創業過程中遇到實際問題的分析，將理論知識靈活運用于不同的背景之下，可以將理論知識轉化為實踐能力。3.綜合性。案例教學法中所選案例較為典型、獨特，內涵豐富，且對案例的分析與解決過程存在較大的復雜性。不僅對學生的創業理論知識學習水平有所要求，而且還要求學生具備隨機應變、審時度勢的能力。通過案例教學法的實施，有利于對學生綜合學習能力的鍛煉。4.啟發性。案例教學法所使用的的案例教學可以讓學生養成良好的學習習慣，即遇見問題要主動思考分析而不是等待教師講解，主動獨立思考和探究問題可以迅速地提升學生對知識掌控的扎實程度，培養學生的思維深度。5.實踐性。案例教學法的一些案例需要學生實際解決問題，由課堂切換到實際生活中，或者是通過模擬和其他教學平臺，讓學生接觸到大量的社會實例，將所學到的知識運用到實踐中，積累了實際工作經驗，鍛煉學生的相關專業技能，具有非常強的“催熟”優勢。6.自主性。傳統的課堂教學是教師講學生聽，學生的參與程度不高、熱情也較低，而案例教學則不一樣，學生根據教師提供的案例材料可以自發地進行問題討論，突出學生自主學習的積極性。

二、案例教學法在創業投資管理課程中的應用優勢

一、教育學原理運用案例教學法的意義

（一）有利于解決教學過程中的矛盾。教育學原理教學過程中存在著教與學的矛盾。在傳統教育模式中，教師通常采用“灌輸式”教學方式向學生講解教育學原理知識。但是，由于教育學原理知識抽象性較強，學生對教育學原理的學習興趣有限，部分學生因為教育學原理的抽象性而產生厭學心理，不配合教師的課堂教學，導致教與學無法相互轉化。而運用案例教學法能讓學生接觸真實的教學案例，避免抽象理論知識的灌輸，且運用案例教學法能加快教與學的轉化，解決教學過程中教與學的矛盾。（二）有利于幫助學生內化知識。學習過教育學原理課程后，學生雖然對教育學原理知識有一定的了解，但并不能深入理解。這是因為學生并沒有實際的教學經驗，不了解如何在現實生活中運用理論知識。而運用案例教學法，能為學生列舉真實的教學案例，進而加強學生對現實教學活動和理論知識的認識，幫助學生內化教育學原理知識。（三）有利于培養學生的協作意識和創新能力。學生創新能力的培養是高校教學的重中之重，教育學專業也十分重視學生創新能力的培養，而傳統的“灌輸式”教學方法只能完善學生的理論基礎，無法實現對學生創新能力和協作能力的培養。而運用案例教學法能加強學生對實際教學活動的分析與探索，強化學生之間的溝通與協作，進而培養學生的創新能力。因此，在教育學原理教學中運用案例教學法能實現對學生創新能力和協作能力的培養。（四）有利于增強教育學原理的實踐性。教育學原理是教育學專業的基礎課程，其主要圍繞教育學領域的相關理論知識對學生開展教學。受傳統教學理念的影響，一些教師在進行教育學原理教學時，對理論與實踐教學比重的把握難免有失偏頗，更多會將關注的重點放在理論方面，而案例教學法的引入可以很好地解決這一問題。這是因為，案例本身就極具實踐性，其可以作為對理論知識的輔助。因此，通過對案例的探究，有利于促進學生對知識的理解。

二、教育學原理教學運用案例教學法的原則

（一）真實性原則。案例最重要的特點是真實性，這是因為案例來源于現實生活，其是真實存在的。此外，案例是情景的記錄，具有客觀性的特點。同時，教育學原理運用案例教學法開展教學應遵循真實性原則，使用現實生活中真實存在的案例，讓學生接觸現實生活中的教育活動，進而增強學生的生活體驗，這就要求教師在教學準備工作中，根據教學需要，引入可靠的案例材料，編寫有價值的教學案例，加強學生對知識的掌握。（二）問題性原則。問題是案例的重要組成部分，且案例本身就是對問題的表述，教育學原理教學應遵循問題性原則，保證案例中存在著一個或多個沖突與矛盾。在教學中運用案例教學法的目的是引導學生對案例中的問題進行思考和分析，進而加強其對知識的掌握。因此，教育學原理教學應重視案例的問題性，選擇富含問題和矛盾的案例。（三）典型性原則。典型性原則主要指案例的特殊性和代表性，即案例能夠反映教育活動的本質。典型性是案例的關鍵，如果案例缺乏代表性，學生將無法有效進入情境，進而影響案例教學效果。因此，教育學教師應重視案例的典型性，重視案例與教學內容的內在聯系，以使學生能夠在案例分析的過程中掌握知識。（四）實用性原則。實用性原則主要指案例符合當前教育事業的發展和教學活動的需求，能為教學活動提供時效性信息。如果案例內容陳舊，無法適應教育事業的發展，將嚴重影響教育學原理的教學效率。因此，教育學原理教師應重視案例的實用性，選擇符合時展和教育發展的案例開展教學活動，并不斷更新案例知識結構。

三、案例教學法在教育學原理教學中的應用過程

（一）精選教育案例。在開展教育學原理教學之前，教師應精心選擇教育案例，保證案例的真實性、典型性、實用性和問題性。首先，教師應積極關注當前教育界的熱點問題，并將教育熱點問題制作成案例，提高案例的典型性；其次，教師應深入了解本校的教學實踐，開發本土案例，根據本校教學問題和教學現狀編寫案例；再次，教師可以搜集、整理中小學教師的教學報告和相關文獻，并向學生展示；最后，應加強與中小學一線教師的合作，共同發掘教育學案例。（二）在課堂教學之前將教育案例發放給學生。教師在課堂教學之前需要將預先準備好的案例發放給學生，讓學生從整體上把握案例的內容。將案例發放給學生便于學生的課前預習，也有利于加強學生對學習重點的掌握。此外，教師應根據學生的學習水平分析案例教學的主題、教學過程和教學背景，制訂完善的教學計劃，并對學生在案例教學中可能遇到的問題提出應對策略。（三）組建合作小組。案例教學法需要學生以小組為單位對案例進行分析和探究，因此，教師需要根據學生的學習水平和特長，堅持組內異質、組間同質的原則組建合作小組。首先，教師應充分考慮小組成員的性別，平衡小組之間的性別比例；其次，教師應充分了解小組成員的現實生活，讓小組成員扮演類似現實生活的角色，減少小組成員的適應時間；最后，應重視組員的能力和特長，讓組員在小組內充分發揮自己的聰明才智，激發組內成員的責任感，提高組內成員的參與積極性。（四）案例討論。第一，教師要引導學生對案例進行深入探究，深化學生對教育學知識的理解；第二，教師應在學生討論過程中及時為學生提供學習資源，指出學生在討論過程中的不足，并幫助學生及時改進；第三，教師應豐富討論方式，在小組討論之后可以開展集體討論，集中學生的智慧；第四，教師應積極為學生營造平等的討論氛圍，鼓勵每一名學生都能主動發言，提高學生的參與積極性。（五）歸納總結。首先，教師應對學生的案例討論結果進行歸納總結，回歸教材知識，并在案例分析的基礎上構建知識框架；其次，教師要對學生的案例討論過程進行總結和歸納，找出學生在案例討論中的優點和不足，并針對不足提出相關改進建議，以優化下一階段的案例教學。

摘要：為實現工程教育創新能力培養目標，針對工科數學建模課程與實驗體系，強化課程案例問題的“工程性”與“專業性”，突出實驗教學內容的“設計性”和“創新性”，結合數學建模競賽等大學生科技實踐活動，我院構建形成了以“數學建模課程”為基礎，“數學建模實驗”為訓練手段，“數學建模競賽”為實踐平臺的三級數學建模創新能力培養體系，增強數學建模在工程教育創新能力培養體系中的作用。

關鍵詞：工程教育；數學建模；實驗教學；創新能力

一、引言

當前，工程教育在高校培養體系中的重要意義愈發凸顯，其目標是培養一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量工程技術人才。為此，2010年教育部啟動“卓越工程師”計劃，中國石油大學作為首批試點高校，已有7個工科專業進行試點，其中大多專業開設了《數學建模》課程。《數學建模》作為一門運用數學方法解決實際問題的課程，對于培養學生解決工程問題的數學思維、增強工程創新能力有著獨特優勢。目前，經過多年探索和發展，《數學建模》課程與實驗在創新能力培養方面取得了較好的成效。然而，為了滿足工程教育對于創新能力的培養要求，現行課程與實驗體系仍存在需要改革和完善的方面：（1）課程“案例問題”基礎性強，而“工程性”與“專業性”不足，無法滿足工程教育的要求；（2）實驗內容中“操作性”和“驗證性”實驗過多，“設計性”和“探究性”實驗偏少，不利于工程創新能力的培養。

二、數學建模工程創新培養體系總體設計

1.具有工程教育支撐性的課程體系。針對現行數學建模案例“工程性”與“專業性”不足的問題，深入調研“石油工程”、“油氣儲運工程”、“勘查工程”及“安全工程”等工科專業對《數學建模》課程體系的培養需求，明確梳理《數學建模》課程體系對于工程教育核心課程的支撐作用與知識關系圖譜，如圖1。2.數學建模工程創新培養模式的總體設計。圍繞工程教育創新能力培養目標，通過“工程性案例庫”和“創新性實驗題庫”的建設，優化課程案例體系，強化實驗內容的“設計性”和“探究性”，增強和發揮《數學建模》課程體系在工程教育創新能力培養中的獨特優勢，總體設計流程如圖2。

摘要：隨著科技的迅速發展，地理學專利案例資源的創新效益不斷提升，如何使其服務于地理實踐教學與科技創新教育已是新課程改革亟待解決的科學問題.通過對實用新型、外觀設計專利案例融合實踐教學模式的運用進行分析，提出以地理學專利為載體的學生科技創新能力培養策略.在此基礎上，探討了地理學專利案例教學對于中學地理核心素養教學的啟示.

關鍵詞：專利案例；科技創新；核心素養；中學地理

師范院校地理科學專業作為師范生創新教育的重要載體，承擔著創造地理知識的核心功能，如何對師范生進行知識產權與科技創新教育已是課程改革亟待解決的科學問題，也是地理教學研究的熱點.隨著科技創新教育的快速發展，高等院校專利擁有量大幅增加，實現專利產學研之間的聯系與互動，已引起教育教學工作者的重視等論文［1-3］和《物聯網的觸點——RFID技術及專利的案例應用》等著作［4-6］，從不同學科和視角，系統闡述了專利案例在高等院校創新教育與課程改革中的應用及科技人才培養問題，為地理學實踐教學引入專利案例指明了方向.筆者發明了“旅游智能地圖”等地理教具專利［7-9］、“包裝袋（云丹硒鋅生態米）”等國家地理標志保護產品系列專利［10-11］，將其作為案例資源，應用于實踐教學，對于培養師范生科技創新能力與發展地理核心素養有著重要作用.因此，如何運用地理學理論與方法，開發專利案例資源，直接服務于實踐教學與科技創新教育，將是一個全新的科學問題，亟待開拓與系統研究.

1專利設計融合實踐教學模式的案例分析

1.1融合課程實踐內容的專利案例分析.教學中，筆者施教地理專業課程時，融合實踐內容，指導學生在實驗裝置、地圖運用、教具改進等方面提出了實用的新技術方案，獲得《一種地理教學用多功能地球儀》、《旅游智能地圖》、《一種用于旅游行業的智能地圖服務系統》等系列實用新型專利授權.目前，這些專利已作為案例教學資源，在地理學專業基礎課與學生師范技能訓練課中得以推廣與應用，取得了良好的創新效益.以《地理教學論》第10章“地理實踐活動”教學為例，筆者將實踐內容與專利案例相融合，以“一種地理動態演示教學用具”為實例，主要從設計背景、設計摘要、設計附圖與教學效果等方面進行示范教學，對于提升教學效果與培養學生科技創新興趣產生了積極作用.案例1實用新型專利：一種地理動態演示教學用具.設計人：尚海龍，郭貞.發明背景：地理教具的使用可以提升學生的學習興趣，豐富其感性認識，幫助他們形成地理核心素養，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力.目前，市場上的三球儀和晨昏儀演示教具，功能與結構較為單一、動態指示效果欠佳，對于培養學生地理意識具有一定的制約作用，已不能滿足核心素養教學的需要.因此，發明一種地理動態演示教學用具，可以解決已有相關教具專利技術中出現的問題.發明摘要：該實用新型專利公開了一種地理動態演示教學用具，包括底座、固定弧架和移動圈道.使用時，地球球體通過移動塊滑動連接在移動導軌上，移動導軌以太陽球體為中心，模擬地球公轉軌道的形狀，使學生直觀感知地球、太陽和公轉導軌三者的聯系.套筒和連接桿，幫助學生理解地球公轉引起的四季變化、近日點、遠日點以及極晝極夜等自然現象.球體轉動連接在地球軸上，通過外界之光照射地球球體，使球體產生明暗面，同時球體的表面上設有環形凸起物，能夠展現球體表面的地理物象，轉動球體可以為學生演示晝夜交替現象及幫助他們理解地球時區劃分知識.教學效果：該教學用具適用于大學和中學多種地理教學演示教學場合，也是一種天文教學和天文知識普及儀器.學生通過實踐，能夠獲取所需的地球自轉、公轉、時區等綜合信息，有智能、快捷與人性化的特點.使用時，不僅可以演示日食和月食、月球的盈虧、地球的自轉和公轉、晝夜和四季的交替等現象，而且還可以根據經線，將球體進行經度分割，使每個經度區域的關鍵時空信息均通過移動塊內置的介紹手冊直觀反應.本實用新型與課程實踐內容相融合，可視化效果逼真，能夠加深學生對時區劃分原理、地理空間數據的綜合理解，教具操作方便快捷，其輔助教學效果良好，有利于提升教學與創新教育效果.1.2融合服務區域發展的專利案例分析.筆者基于地理教學承擔服務地方經濟社會發展的功能，教育教學中，指導師范生為黔東南國家地理標志保護產品做出了富有美感并適于工業應用的新設計，獲得“包裝袋（云丹硒鋅生態米）”、“包裝盒（苗家養生紅白酸）”、“包裝盒（塔石生態香羊）”、“包裝盒（榕江生態小香雞）”等系列外觀設計專利授權，部分成果已實現了從作品——產品——商品的轉化.師范技能訓練中，地理專業學生已能初步運用CDR軟件進行地理標志產品外觀設計，服務地方發展的熱情極高.此實踐既拓寬了專利案例資源開發的領域，又對師范生進行了科技創新訓練.以《區域分析與區域規劃》第9章第2節“區域發展優勢”教學為例，為了突出地理教學為民族地區社會經濟發展服務的功能，筆者特將“包裝盒（苗家養生紅白酸）”作為案例，主要從設計理念、外觀圖片與教學效果等方面進行示范教學.案例2外觀專利：“包裝盒（苗家養生紅白酸）”.設計人：尚海龍，徐宏，楊秀美.設計簡介：本設計以服務地方經濟發展為目標，凸顯黔東南苗族特色，融旅游商品、國家地理標志保護產品與農特產品元素寓一體.它用于包裝苗家紅酸湯與白酸湯，突破了以往僅有的或紅或白酸湯單一袋裝（瓶）形式，體現養生理念，是紅、白酸湯姊妹裝，以促進地理標志產品苗家紅酸湯與白酸湯產業的協同發展.同時，作品將養生旅游元素注入設計，對于提升苗家養生酸湯產業的綜合市場競爭力有重要意義.外觀圖片：包裝盒設計包括兩個部分，平面效果圖（見圖1）和立體效果圖（見圖2）.教學效果：實現地理學為民族地區鄉村振興服務的目標，離不開國家地理標志產品的開發.該專利實例的運用，使學生認識到地標產品在民族經濟發展中的積極作用與地理科學為區域社會經濟服務的神圣使命.通過實例教學，實現了外觀設計專利案例與實踐教學較好的融合創新，豐富了地理案例教學的科技內容與形式，凸顯了案例教學的地域化，對促進地理標志保護產品的產業化、市場化及產學研創新效益有著重要意義.

2以地理學專利為載體的學生科技創新能力培養

摘要：伴隨“大眾創業、萬眾創新”的持續推進，高校創新創業教育蓬勃發展。高校創新創業教育與知識產權教育密切相關，但當前二者的發展步調不相協調。高校知識產權教育在教育體系、師資力量、課程設置、教學方法等方面仍然存在現實困境，難以適應創新創業實踐對知識產權人才的需求。高校知識產權教育的改革，應以服務于創新創業為導向，借鑒美國高校知識產權教育的經驗。從精英教育與通識教育相結合的角度完善教育體系；從跨學科教學團隊與兼職教師相結合的角度完善師資建設；從理論課程與實踐課程相結合的角度完善課程設置；從課堂講授法與案例教學法相結合的角度完善教學方法。

關鍵詞：創新創業；高校知識產權教育；改革路徑

隨著經濟發展步入新常態與知識經濟的縱深發展，創新創業成為我國創新驅動發展、實現經濟結構轉型升級的重要抓手。在此背景下，我國高校的創新創業教育廣泛開展。特別是伴隨“大眾創業、萬眾創新”的大力推行，國務院提出加快我國高校創新創業教育的改革要求①。教育部更是明確要求，自2016年起，所有高校都須設置創新創業教育課程，對全體學生開發開設創新創業教育必修課和選修課②。創新創業是基于創新成果和知識產權保護的活動，在開展創新創業教育的同時，應配套開展知識產權教育。然而，與高校創新創業教育蓬勃發展形成鮮明對比的是，我國高校知識產權教育的發展步調難以跟進，面臨教育體系、師資力量、課程設置以及教學方法等方面的現實困境。以教育體系為例，我國高校知識產權教育以精英教育為主，缺乏通識教育，不利于提高創新創業者的知識產權意識。如何推進高校知識產權教育的改革，更好地服務于“大眾創業、萬眾創新”的偉大實踐，是高校知識產權教育亟需解決的現實問題。

一、面向創新創業的高校知識產權教育改革的理論基礎

（一）創新創業與知識產權的契合性。從創新創業的內涵而言，“創新”并非單純的理論創新，其后面是加了“創業”二字，表明“創新”是以“創業”為導向的，是具有應用屬性的創新活動。而“創業”亦非資源依賴型、勞動密集型的傳統創業，其前面加了“創新”二字，表明“創業”是以“創新”為基礎的，是具有知識屬性的高層次創業。故創新創業并非“創新”和“創業”的簡單相加，它強調創新的實踐性和應用性，創業的創新性和高層次性［1］。恰如創業教育之父杰弗里•蒂蒙斯所言：“如果把創業比作美國經濟的發動機，那么創新就是此發動機的氣缸，它帶動了許多重要的新發明和新技術的誕生。”［2］這樣，創新創業必然形成諸多智力活動成果，包括新作品、新產品、新材料、新方法、新商業模式，等等。這些智力活動成果具有無形性，只有及時轉化為知識產權，才能獲得法律保護并積累市場競爭優勢。可見，知識產權是創新創業的基本前提，二者具有高度的契合性。創新創業與知識產權的契合性，還可以從知識產權作為全球貿易規則的角度進行理解。知識產權具有鮮明的地域性，相關知識產權僅能在特定國家范圍內獲得該國法律的保護，超過這個國家范圍，就無法獲得該國法律的保護［3］。為了克服知識產權的地域性給全球貿易帶來的障礙，各國通過締結知識產權國際公約的方式，協調了各自的知識產權保護規則。1883年締結的《保護工業產權巴黎公約》對專利、商標以及制止不正當競爭的保護規則作了規定。1886年締結的《保護文學藝術作品伯爾尼公約》對著作權的保護規則作了規定。1961年締結的《保護表演者、錄音制品制作者和廣播組織羅馬公約》對領接權的保護規則作了規定。1993年締結的世界貿易組織《與貿易有關的知識產權協議》又在上述公約的基礎上，提高了知識產權的保護標準，并將商業秘密納入保護范圍。由于上述國際公約的成員幾乎涵蓋世界上所有國家，締約方必須按照其所締結的國際公約的要求，調整各自的國內法，進而達到國際公約的最低要求。這樣，通過知識產權國際條約的協調，知識產權就成為國際通行的貿易規則。市場主體無論是開展國內貿易，還是開展國際貿易，都必須遵循知識產權的法律規定。尤其是以知識產權的創造和運用為內容的創新創業者，不僅應熟悉知識產權的獲得規則，及時將創新成果轉化為知識產權，還應熟悉知識產權的保護規則，明確知識產權的權利范圍和侵權標準，適時尋求知識產權許可，避免知識產權侵權。（二）創新創業教育與知識產權教育的共生性。“創新創業教育”的表述，來源于2010年教育部的《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》。該意見指出，創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式，并要求高校大力推進創新創業教育，不斷提高人才培養質量。教育部將此前的“創業教育”改為“創新創業教育”，說明“創新教育”與“創業教育”具有雙生性［4］。我們不僅要開展創新教育，通過原始創新、集成創新以及引進消化吸收再創新，加速創新成果的積累；同時也要推進創業教育，尊重和培育企業家精神，加速創新成果的生產力轉化。顯然，創新創業與知識產權的契合性，決定了創新創業教育與知識產權教育具有相伴而生的聯系，二者都是為了培養具有創新精神和實踐能力的復合型人才［5］。知識產權制度的本質是鼓勵創新的，不鼓勵模仿與復制，反對仿、靠、冒、盜［6］。在發展創新創業教育的同時，推進知識產權教育，不僅有利于激發學生的創新活力，而且有利于提高學生的知識產權意識，使創新成果及時形成知識產權。事實上，無論是在創業的初期，還是在創業的發展期，抑或是創業的成熟期，都存在諸多知識產權風險［7］。例如，專利權的獲得應滿足新穎性要件，如果創業者在沒有申請專利的情況下，就冒然將相關創新產品推向市場，或者作為科研成果而公開發表，均會拱手將其創新成果送入公有領域，進而喪失新穎性。可見，在開展高校創新創業教育的同時，有必要推進高校知識產權教育，實現同頻共振。正是由此出發，《國家知識產權戰略綱要》明確提出：“在高等學校開設知識產權相關課程，將知識產權教育納入高校學生素質教育體系。”

二、我國高校知識產權教育的實踐與不足

摘要：優先發展教育事業，落實立德樹人根本任務，德育課是學校德育的主渠道，課堂教學科學運用案例教學法，有利于增強知識的趣味性，提高學生學習的積極性和主動性，鍛煉自主學習能力，培養團隊精神和創新能力，同時促進教師自身素質、教學質量和教學水平的提高，以適應新時代中職學校建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍的新任務。

關鍵詞：案例教學法；中職；德育課堂教學

1案例教學法簡介

案例教學法是“行動導向”教學模式中一種重要的教學方法，以“行動導向驅動”為主要形式，在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，教師根據教學目標和教學內容的需要，運用典型案例組織學生進行學習、研究、鍛煉能力，同時還可以用來考核學生的學習狀況與學習能力。案例教學法將所學理論以典型案例形式呈現，引導學生分析、討論、研究、評價案例，感受、領悟相關理論知識，以指導自己的行為。要培養學生的自主學習能力、實踐能力、創新精神和團隊合作精神，以完成德育教學“學會方法、樹立觀念、規范行為”的主要任務，在加強專業能力培養的同時強化方法能力和社會能力的訓練，以落實立德樹人根本任務，發展素質教育。

2案例教學法運用流程

2.1精選精編典型案例

摘要：隨著教育改革的推進以及互聯網時代的到來，為進一步提高教學質量、增強教學效果，傳統的法學案例教學與現代教育技術的結合已成為不可回避的熱點話題。本文以法學案例在新傳媒環境下的教育技術應用作為研究對象，通過對法學案例教學與現代教育技術的關系研究，探究法學案例與教育技術結合在新傳媒環境下的應用意義，并運用現代化教育技術分別與法學案例教學的階段匹配性、案例庫建立、創新性等方面的有機結合，闡述法學案例在新傳媒環境下的教育技術適用，從而探索出更科學、有效、正確的人才培養方案，使更多的學生能深度地理解法學知識，并將法律意識深刻地扎根于未來的工作生活與為人處世之中。

關鍵詞：法學案例；新傳媒環境；教育技術；實踐應用

1引言

教育改革后，隨著傳媒環境的影響，現代教育技術已經廣泛運用在各科專業教學中，傳統的教學方法已經無法滿足現代化教學要求。在新傳媒環境下，法學案例在法學教學中也開始逐漸應用現代化教育技術，以越來越新穎有趣的呈現方式展現給學生。在法學案例教學過程當中，不同的授課教師和不同的教育對象會導致現代化教育技術在法學案例教學中發揮的程度不同，因此，教師應該借助新媒體尋找教學技巧，結合實際環境進行分析，尋找出符合新媒體環境，滿足學生需求的現代化法學案例教學方法，培養出全面發展的專業性或知法護法的新一代知識青年。

2法學教學中案例與現代教育技術的關系

在進入探討之前，必須了解一個背景，即案例教學法是由美國哈佛大學法學院院長蘭德爾（C.C.langclell,1826-1906）在19世紀70年代首次提出的[1]。案例教學以案例作為教學媒介，通過多媒體等現代化技術教學手段來展現具有時代性、主題性、針對性、指向性的典型案例，學生在所學的法學知識基礎上，在教師指導下對案例進行邏輯分析和解讀剖析，梳理案件關系，得出判斷結論的教學方式。隨著互聯網時代的到來，法學教學已然不能停留在傳統的以講授法律概念、法律原則和法律規則等基礎知識的平面化灌輸之上，而要將現代化教育技術與法學案例教學融合在一起，處理好法學案例教學與現代化教育技術之間的主次、配合關系。首先，適度應用現代教育技術可以為法學案例教學帶來生動性、趣味性、直觀性，輔助法學課程的成功教學。在新傳媒環境下，法學教師需結合當前教學內容選取精彩的有代表性的案例，指導學生用現代化技術制作成法治主題的微電影、紀錄片、公益片、動畫片等，用多種載體廣泛傳播法律知識，讓學生愿意看、主動看、隨時能看，真正地讓法律知識深入人心。同時，可以采用模擬表演法律案例的方式，將學生帶入到仿真案例場景中，學生在其中擔任案例里面的角色，教師放棄過去的主導地位，將真實的案件情況與教學內容結合在一起，引導學生在自我導演的行為中深度研究與學習法律知識，提高邏輯思維能力。其次，法學案例教學與現代化教育技術的結合必須注意主次關系，進行合理搭配。案例教學是法學教學中的一種方式，而現代化教育技術則是輔助性手段。案例教學要求教師把握好教學目的和教學內容的需求，選擇與課程內容最匹配、最相適應、最相融合的法學案例，讓學生從真實或者虛擬的場景中身臨其境地理解法學語境，增強對法學知識的認知。與之同時，現代教育技術就成為多媒體環境下法學案例教學中必不可少的一種工具和手段，將多媒體技術運用到法學案例教學中，可以更好地增強學生理解問題、分析問題和解決問題的能力，提升學生的學習興趣。最后，客觀地說，法學案例教學與現代化教育技術的有機結合，能為非法學專業學生打開一扇靈活的知法學法的窗戶。在傳統的觀念中，多數非法學專業的學生對法律的認知不強，認為自己將來不從事法律工作無需學習法律，即使作為公共課也是草率應付。那是因為非法律專業院校的教師容易流于單一枯燥的法學教學模式，就知識點講知識點，讓法學教育流于形式。而將現代化教育技術完美地應用在法學案例教學中，可以優化課堂的教學風貌，強化師生之間的溝通。“教”不再只是目的，更多的是方式方法，只要方式方法使用得當，學生就能找到突破口，學習也會事半功倍。

摘要：將案例教學模式引入翻譯課堂相對于傳統的教學模式而言，無論是在教學觀念，還是教學內容上都是一種創新，是對英語翻譯課堂教學的一種全新詮釋。本文以案例教學模式引入翻譯課堂的必要性和可行性分析為切入點，深入探討了二者相結合的必要性和可行性。在必要性上，案例教學模式引入翻譯課堂是進一步創新翻譯教學模式和提升翻譯教學質量的內在要求；在可行性上，案例教學模式引入翻譯課堂有著一定的資源基礎和理論基礎。

關鍵詞：案例教學;翻譯課堂;教學;模式

案例教學模式最早起源于美國，它開創了美國教育發展的新篇章。所謂案例教學模式，就是在教師的引導下，學生對案例進行研究分析，從而對其內容做出一定的判斷，以此提高學生思考和分析問題的能力和水平的一種教學方法。案例教學與傳統的教學模式相比，其最大的特性在于能夠充分調動學生學習的積極性和主動性，最大限度地提高了學習效率。而就翻譯課而言，它作為英語專業課程中的重要環節，對于培養學生的翻譯能力有著不可替代的作用。將案例教學模式引入翻譯課堂當中，是對傳統翻譯教學模式的突破和創新。然而，將案例教學模式引入到翻譯課堂中二者能否很好地融合，以及二者能在多大程度上進行融合，是值得我們深思的一個重要難題。

一、案例教學模式引入翻譯課堂的必要性

1.案例教學模式引入翻譯課堂是進

一步創新翻譯教學模式的內在要求。隨著我國教育改革的不斷推進，教育教學方法的創新和變革成為當前教育界所面臨的重要課題，而將案例教學引入到翻譯課堂中無疑是對翻譯教學方法的進一步改革和創新。首先，案例教學模式無論是在教學理念還是教學內容上都是對傳統教學模式的突破，符合當前我國教育改革發展的方向和要求，將案例教學模式引入翻譯課堂中則是對教學方法的變革，是對教學方法的進一步深化。其次，就翻譯課堂本身的發展而言，翻譯課要想取得理想的教學效果，必須不斷實現自我發展和突破，要結合我國教育的實際情況進行適當的修正和變革。而將案例教學模式引入翻譯課堂，則是翻譯教學實現可持續發展的一個有效途徑，是保持翻譯教學與時俱進的重要方法。

【摘要】：為了將“醫學＋X”的內涵賦予傳統醫科思政教育，需要建設新醫科思政案例庫。文章回顧了案例庫的建設思想、建設原則和組織結構，設計了有機融入“醫學＋X”知識點的思政案例。在新醫科背景下，通過將思政案例教學應用于多門新醫科課程，提高教師的思政教育水平，培養醫學生的思政素養，實現立德樹人的教育目標。

【關鍵詞】：新醫科；課程思政；案例庫

近年來，我國出臺了一系列提升教育質量的政策，包括深化醫教協同、雙一流建設、推進中國教育現代化建設、實施六卓越一拔尖計劃2．0、四新學科建設等高等教育戰略。新醫科是在以“醫”為本質核心的基礎上，在新科技革命背景下，對傳統醫科進行全面反思和守正創新，重點是從生物醫學科學為支撐的模式，向“醫學＋X”的交叉學科為支撐的新模式轉變。新醫科和理、工、文學科深入融合，推動傳統醫科的培養模式創新、知識更新和學科升級，以培養“醫學＋X”的解決醫學前沿問題的卓越醫學創新人才［1］。醫科教育要培養德智體美勞的社會主義建設者，必須以立德樹人為根本任務［2］。醫科課程思政是思想政治教育的有益補充，積極挖掘醫科專業課、實踐課中的思政元素，將思想政治教育有機融入課堂教學，實現政治認同、家國情懷、意識形態引領，將社會主義核心價值觀、法制意識、職業道德修養貫穿于醫科教育的全過程［3］。傳統醫科的思政教育具有鮮明的職業特點，將救死扶傷和醫德醫風作為核心內容，沒有融入“醫學＋”的思政元素，已不能適應新醫科思政教育的要求。課程思政的主要難點是缺乏專業思政素材以及思政教育和專業教學的有效融合［4］。挖掘新醫科專業教學中的思政元素，引入一系列“醫學＋X”的教學和實踐活動的典型案例，制作案例庫是快速提高思政育人的有效途徑［5］。思政案例應具有互動性、啟發性［6］，建設的思政案例庫具有共享共用的特點，為課程思政教育提供豐富實用的案例和素材資源［7－8］。文章以該院醫學類專業思政案例庫的建設過程為例，討論對傳統醫科思政案例的擴增過程。為了適應新醫科課程思政教育，文章深入挖掘“醫學＋X”的思政教育元素，梳理案例庫的建設思路和案例納入原則，展示典型的思政案例，為新醫科背景下的醫學專業課思政教學提供有益參考。

1思政案例庫的建設過程

1．1指導思想

全面貫徹總書記關于高校思想政治工作的重要指示精神，以“服務新醫科教育，典型實用，共建共用”為案例庫建設的指導思想。建設過程中，采取“多學科協同，頂層設計，師生共建，以評促建”的策略，廣泛發動醫學、工科和理學等學科的相關專家，根據新醫科的本質內涵，提取專業教學中和醫學相關的思政元素，做好案例庫的頂層設計。從頂層抽取思政元素，編制目錄。依據思政元素目錄，收集素材編寫案例，統一審核后，分類入庫。考慮到思政案例的共享性特點，案例庫不針對具體的專業課程，即先建設新醫科教育思政元素的通用案例庫，然后由課程選擇案例，構建該課程的思政案例庫。