教育反思論文范文10篇

[摘要]我國傳統(tǒng)的培養(yǎng)接班人的教育目的，是社會在特定歷史時期出現(xiàn)的政治性期待，作為其理論要素的革命、無產(chǎn)階級、接班人等概念，缺乏理性的教育學的內(nèi)涵，與教育在長期的歷史積淀中形成的培養(yǎng)受教育者健全人格的普世性標準存在著差異，其通行容易造成教育活動的價值系統(tǒng)混亂。進入現(xiàn)代化的國家教育需要超越以革命為主旨的階級性標準，依據(jù)在法律面前人人平等的憲政原則，以培養(yǎng)具有民主、自由、平等素養(yǎng)的現(xiàn)代公民為教育目的。[關鍵詞]教育目的；革命接班人；現(xiàn)代國家公民[中圖分類號]G640

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672．0717（2007）05．0005．09

AReflectionoftheTraditionalAimsofEducation

WANGChang．le

(InstituteofEducation,JiangsuUniversity,Zhenjiang,Jiangsu212013,China)

[摘要]教育過程中諸要素的關系是一個頗具爭議的話題，與傳統(tǒng)理念和主流話語中的“三因素說”大相迥異的“兩因素”說在肯定學生的主體地位的同時，走到了另一個極端，忽視了教師的主體性。其根本原因在于“兩因素”說把實在論和價值論、事實判斷和價值判斷混淆起來。在教師與學生之間采取非此即彼、水火不容的做法不可取，應當在肯定學生的主體性的同時，同樣地重視教師的主體地位與主體作用，尋求雙方和諧關系的構(gòu)建。

[關鍵詞]“三因素”說；“兩因素”說；主體（性）[中圖分類號]G640

Abstract:Therelationbetweenallkeyelementsineducationalcourseisaquitedisputedtopic.The“TwoFactorTheory",whichisquitedifferentfromthetraditionalideasand“ThreeFactorTheory",goestoanotherextreme:ignoringteachers''''subjectivitywhileaffirmingstudents''''subjectiveposition,which

hascausedcertainresponseinthetheorycircle.Thefundamentalreasonslieintheconfusingaboutrealismtheoryandvaluetheory,factjudgmentandvaluejudgmentby“TwoFactorTheory".Itisnotwisetotakeoneortheotherbetweenteachersandstudents.Whileaffirmingstudents''''subjectivity,weshouldpaythesameattentiontoteachers''''dominantposition,andbuildaharmoniousrelationshipbetweenthem.

Keywords:“ThreeFactorsTheory";

“TwoFactorsTheory";

【摘要】

本文借個案實證并結(jié)合歷史考據(jù)的范式，分析了我國公民法律意識淡薄是因為長期受制“義務本位”和“國家本位”思想影響而忽視個人權(quán)利的結(jié)果。由此提出，作為推演中國法治化進程的現(xiàn)行法制教育，必須重塑權(quán)利觀念為核心的實踐路徑。

一、問題的提出

不得不承認，事關法制教育和法律信仰的討論，歷來就是一個顯得似乎有些苦澀難語并極其沉重的話題。我們的法制教育隨同普法教育一起經(jīng)歷“一五”到“四五”，長達二十余年，曾耗去多少人力、物力、財力，在充滿強烈意識色彩的“政府推導型”框架下，施以“陣風運動”的演進模式，什么“犯罪率升高了”、“貪污腐敗盛行了”、“學生違法多了”等等，隨即冠之以一陣子所謂的“嚴打”、“宣傳”、“整頓”來泛泛應對。敢問，這種“運動”型的法制教育或普法教育在“思想威懾”和“教化刁民”之余，還能給社會、家庭及青年學生們帶來些什么？下則案例在警醒反思之余也許恰好是對我國現(xiàn)行法制教育的一個確切實證。

浙江嘉興市秀洲區(qū)人事勞動保障局兩名公務員2003年4月3日下午在辦公室里遇刺案。警方確認，犯罪嫌疑人周一超時年22歲，是浙江大學農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)學院農(nóng)學系應屆畢業(yè)生。原來，他在該區(qū)公開招考公務員中，已通過筆試、面試，但健康檢查不合格，未被錄用。因情緒悲觀，產(chǎn)生報復念頭，遂遷怒于人事部門的招考人員，最終導致行兇殺人。同年9月5日，法院以故意殺人罪判處被告人周一超死刑，剝奪政治權(quán)利終身。[1]

據(jù)說，死刑的判決結(jié)束后，周一超同學當庭將判決書撕爛拋棄，拖著腳鐐踉蹌而去。多么令人痛心的場景啊，苦讀寒窗十數(shù)年，換來一張“死刑書”。不過，若稍稍換個視角即可發(fā)現(xiàn)，案例折射出的卻是現(xiàn)實社會條件下法律意識存在狀況與“依法治國”要求的極大反差，事實上，這是一個普遍現(xiàn)象，并非個案。然而，由此帶給我們的思考無疑是十分沉重的。案中的周一超同學，應當說可算得上是當代青年人的一個精英代表，在自認為權(quán)利實現(xiàn)“遭受阻卻”時，首選的行為方式是極端野蠻的“暴力復仇”，為什么沒有想到訴諸原本可以嘗試的“法律救濟”呢？更為關鍵的是，什么原因?qū)е轮芤怀瑢W呈現(xiàn)出如此糟糕的法律意識呢？若干年來,我們的法制教育或普法教育到底做了些什么？為什么總是難以培育社會民眾及青年學生們對法律的親近情結(jié)？是方法上的問題還是法制教育的力量原本就無法足以讓人們?nèi)バ叛龇桑恐袊鐣嚯x法治為什么總是那么遙遠？如此等等，面對這一個個棘手而極為現(xiàn)實的追問，不知不覺地加重了筆者涉足本文的緊迫感，盡管有些力不從心，“吾也將上下而求索”。

摘要：在匯總國內(nèi)五年（2015—2019）核心期刊論文和學位論文的基礎上，采用系統(tǒng)回顧和元分析探討我國中學英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、主要原因及對策。研究結(jié)果表明教師身份認同度高，但知識結(jié)構(gòu)單一、能力結(jié)構(gòu)失衡，主要因為自主發(fā)展意識不強及培訓機制不健全等。

關鍵詞：中學英語教師；教師專業(yè)發(fā)展；現(xiàn)狀；元分析

教師質(zhì)量決定學生素質(zhì)，教師質(zhì)量的提升在于教師專業(yè)發(fā)展，而提出有效促進教師專業(yè)發(fā)展的策略要基于當前我國中學英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及原因。當今國內(nèi)關于中學英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及原因研究很多，但大多是基于某個區(qū)域，其研究結(jié)論地方色彩較濃，缺少普遍性；或者是做定性討論，發(fā)表個人觀點，具有一定的啟發(fā)性但缺少數(shù)據(jù)支撐。從文獻角度系統(tǒng)分析的研究成果數(shù)量很少，其探討多角度、范圍較廣，沒有對某個主題進入深入分析。因此基于國內(nèi)五年的學位論文和已發(fā)表的核心期刊論文，利用元分析法厘清我國中學英語教師專業(yè)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀、主要原因及對策，一方面以期待給教育主管部門及學校完善教師教育政策及法規(guī)提供信息依據(jù)，為學者們進一步研究提供研究背景，另一方面也為印證現(xiàn)有某些教育政策及法規(guī)與教育實踐的科學性與合理性。

一、中學英語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

國內(nèi)著名學者葉瀾認為理解他人、與他人交往的能力、管理能力和教育研究能力是21世紀教師要具備的能力。［1］國外學者認為專業(yè)發(fā)展是一生的努力，一種生存方式和一個人如何實踐的視角。一個人可能永遠不會變得專業(yè)或失去專業(yè)精神，這一教育過程被稱為教師發(fā)展，其持續(xù)的學習對教師發(fā)展至關重要。［2］基于以上理解本研究將中學英語教師專業(yè)發(fā)展歸為一個旨在促進學生發(fā)展，教師不斷學習與實踐英語專業(yè)知識，提升專業(yè)能力和培養(yǎng)堅定專業(yè)信念與高尚的師德修養(yǎng)的一種生存方式與價值追求。《教師教育課程標準（試行）》（2011）指出在職教師要在深化和發(fā)展教育信念與責任、教育知識與能力和教育實踐與體驗三個方面促進教師專業(yè)發(fā)展。［3］《中學教師專業(yè)標準（試行）》（2012）指出中學英語教師要從“專業(yè)理念與師德，專業(yè)知識和專業(yè)能力”三個維度提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。［4］根據(jù)以上有關教師專業(yè)發(fā)展的定義及標準，本研究認為中學英語教師專業(yè)發(fā)展應包括師德、教師理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)實踐五個維度。

二、研究設計

【摘要】課程改革催生了校本教研，校本教研的扎實開展又促進了教師的發(fā)展，為了讓校本教研真正成為學校發(fā)展的動力，我們探索出一條“自主—合作—互動”的校本教研模式，走一條“專業(yè)引領—同伴互助—實踐反思”教師專業(yè)成長之路。校本教研已成為促進教師專業(yè)化成長和學校建設的一項長期的基本的治校方略。

【關鍵詞】指示劑催化劑清醒劑興奮劑

溫總理在2006年國務院召開的教育工作座談會上指出:“教育事關國家的未來。現(xiàn)代化建設、精神文明、道德力量都離不開教育。有了一流的教育才有一流的國家實力，才能成為一流的國家。”從溫總理的講話中我們不難得出這樣的啟示:教育的這種特殊作用關鍵在教師，關鍵取決于教師的職業(yè)品質(zhì)與專業(yè)能力。建設一支高質(zhì)量的教師隊伍，是學校發(fā)展的根本大計，我校是一所年青而具有活力的學校，青年教師占80％以上，新課程背景下，教師的專業(yè)素質(zhì)能否不斷提升，新課程理念能否不斷轉(zhuǎn)化為教師的教學行為，就成為學校教師隊伍發(fā)展的新課題。

課改催生了校本教研，校本教研的扎實開展又促進了教師的發(fā)展，為了讓校本教研真正成為學校發(fā)展的動力，我們探索出一條“自主—合作—互動”的校本教研模式，走一條“專業(yè)引領—同伴互助—實踐反思”教師專業(yè)成長之路。

一、專業(yè)引領：教師專業(yè)成長的“指示劑”

1、外向型校本教研——請進來，走出去

2009-2010學年度，在教育局黨委的正確領導下，不斷深化課程改革，以實施素質(zhì)教育為總抓手，牢固樹立“以科研促質(zhì)量，以質(zhì)量求生存，以科研促改革，以改革求發(fā)展”的科學發(fā)展觀，遵循“走教育科研之路、辦特色示范學校”的辦學理念，繼續(xù)發(fā)揮教育教學先導作用，積極進行教育科研研究，打造學校品牌，教育科研質(zhì)量全面提高，努力實現(xiàn)教育科研工作新突破。

一、成立科研組織，加大科研工作力度

教育科研是學校發(fā)展的生命線，制約著學校教育教學質(zhì)量的提高。學校領導以教科研為先導，強調(diào)向教科研要質(zhì)量，營造科研工作氛圍，提高教師的科研水平。聯(lián)校專門設立教科室，有獨立的工作室，制定科研計劃，負責全鎮(zhèn)的教育科研工作。聯(lián)校以苗淑儉校長為主，有田保軍、杜君花主抓科研工作，杜君花為教科室主任，并配備兼職科研人員，輔助教科處開展科研工作。

業(yè)務校長抓科研工作的全體工作

教研室主任抓科研工作規(guī)劃、課題實驗

教科室主任抓科研日常的管理工作、督導科研實驗

“今日的兒童，明日的世界領導者！”想想我們今天正在參與培養(yǎng)的兒童，將是未來社會的領導者、管理者、主宰者，未來世界的發(fā)展方向?qū)⒄莆赵谒麄兪种校麄兡芊駬稳绱酥厝危腿Q于我們今天對他們施加了什么影響。我們的責任是如此重大。因此，我們作為兒童的引領者，自身必須擁有較高的素質(zhì)公務員之家版權(quán)所有!。高質(zhì)量的教育呼喚高素質(zhì)的教師，提高教師的素質(zhì)是實施教育的需要，是幼兒園發(fā)展的需要，也是教師自身發(fā)展的需要，只有不斷學習，才能不斷完善自我，提高自我。

一、加強理論學習，轉(zhuǎn)變教育觀念

我們認真學習《國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，學習有關法律、法規(guī)性文件，學習教育的改革與發(fā)展等，通過談體會、寫心得，引導教師關心政治、關心國家前途，促使教師樹立正確的政治觀點，確立自我人身價值，培養(yǎng)社會責任感。因為，只有不斷提高教師的思想素質(zhì)，才能潛移默化的去感染幼兒，才能“學為人師”。在“我心目中的好老師”的演講活動中，老師，們談了自己對好老師的看法，對自己所擔任的教師角色有了更明確的認識。

二、正常開展教研活動，提高教師業(yè)務水平

教研活動是年輕教師成長的搖籃，在活動中，老師們的熱情發(fā)言，對具體問題的各抒其見，都會讓參加教研活動的老師學到很多。每周都有兩位老師為全園的教師上研討課，上課的老師是精心準備、組織，聽課的老師是真誠地提出自己的意見和看法，在這種研討過程中，教師們的教育觀念在逐步轉(zhuǎn)變，先進的教育行為也在慢慢形成，教師的業(yè)務水平也在不斷提高。“每周一談”活動，則提供了一個讓老師暢所欲言的平臺，針對平時教育工作中存在的問題，或自己對某些問題的困惑，或自己取得的一公務員之家版權(quán)所有!些好的經(jīng)驗，提出來讓大家討論或分享。在爭論、交流的過程中，教師對具體的教育行為

有更深的認識，也提出了許多好的建議，供大家學習參考。總之，教師們樂于參加這樣的教研活動，在教研活動中，每個人都有所收獲。

摘要：畢業(yè)論文是本科人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)本科人才的創(chuàng)新能力和實踐能力的重要方面。然而，單一的畢業(yè)論文模式在很大程度上影響了應用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，未能起到提升學生綜合應用能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的作用。本文以英語專業(yè)師范生畢業(yè)論文為例，主要探討“五位一體”的師范生畢業(yè)論文模式改革及其具體實施，以此拋磚引玉，希望對應用型本科院校教師教育類專業(yè)畢業(yè)論文模式改革提供有益借鑒。

關鍵詞：應用型;本科院校;師范生;畢業(yè)論文

模式畢業(yè)論文（設計）是本科專業(yè)教學的重要環(huán)節(jié)，是本科專業(yè)教學質(zhì)量的重要組成部分。根據(jù)《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》的規(guī)定，“高等學校本科學生完成教學計劃的各項要求，經(jīng)審核準予畢業(yè)，其課程學習和畢業(yè)論文（畢業(yè)設計或其他畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)）的成績，表明確已較好地掌握本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能，并且有從事科學研究工作或擔負專門技術(shù)工作的初步能力的，授予學士學位”。在《教育部關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》、《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》等文件中，教育部提出要把專業(yè)特點與人才培養(yǎng)相結(jié)合，不斷加強實踐教學管理，提高畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量，進一步提高高等學校本科教學質(zhì)量。可見，畢業(yè)論文（設計）是本科學生綜合能力的最終體現(xiàn)，也是對學生綜合素質(zhì)教育與實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果的全面檢驗。英語專業(yè)作為本科專業(yè)招生規(guī)模較大的專業(yè)，幾乎遍及全國所有本科高校。應用型外語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量如何，可通過學生畢業(yè)論文“管中窺豹”。實踐表明，以畢業(yè)論文一種形式實施的英語專業(yè)本科畢業(yè)設計（論文）存在形式單一、要求脫離實際、學生被動參與、教師態(tài)度消極、論文質(zhì)量低下、抄襲現(xiàn)象嚴重等諸多問題。如何根據(jù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，把好最后畢業(yè)關，探索多樣化畢業(yè)論文模式改革已成為當前應用型本科院校亟待解決的問題。

一、英語專業(yè)畢業(yè)論文的現(xiàn)狀與困境

目前就應用型本科院校英語專業(yè)畢業(yè)論文現(xiàn)狀來看，主要存在以下困境：首先，畢業(yè)論文的價值取向偏離應用型。大多數(shù)應用型本科院校雖然在逐漸轉(zhuǎn)型，但其英語專業(yè)畢業(yè)論文仍走傳統(tǒng)學術(shù)研究道路，畢業(yè)論文的價值取向偏離了應用型人才培養(yǎng)目標。大多數(shù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能夠在教育、外事、經(jīng)貿(mào)、旅游、科技、文化等部門擔任教師、翻譯或以英語為工作語言的公關、文秘等工作的英語人才。但英語專業(yè)畢業(yè)論文的選題大多又圍繞英美文學、語言學等傳統(tǒng)方向，與培養(yǎng)目標中涉及的相關專業(yè)或職業(yè)領域相去甚遠。一篇畢業(yè)論文能否考察學生已具備“從事科學研究工作或擔負專門技術(shù)工作的初步能力”，值得商榷。其次，畢業(yè)論文的形式單一。傳統(tǒng)本科畢業(yè)論文，以學術(shù)論文為唯一形式。單一的形式既不利于滿足多樣化人才培養(yǎng)需求，也不利于“培養(yǎng)和檢驗學生綜合運用所學理論知識研究并解決問題的能力和創(chuàng)新能力”。《英語專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》指出：“畢業(yè)論文選題應符合專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，寫作應符合學術(shù)規(guī)范，可采用學術(shù)論文、翻譯作品、實踐報告、調(diào)研報告和案例分析等多種形式。”教育部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》也強調(diào)，部分地方普通本科高校“深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革，更加專注培養(yǎng)學習者的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”。由此可見，在轉(zhuǎn)型背景下英語專業(yè)畢業(yè)論文固守“學術(shù)論文”唯一模式是沒有出路的。再次，畢業(yè)論文的模式改革滯后。由于大部分應用型本科院校的英語專業(yè)尚未完全轉(zhuǎn)型，“老二本”的辦學理念依然存在，畢業(yè)論文以側(cè)重訓練學生學術(shù)研究能力為導向，致使畢業(yè)論文模式改革裹足不前，進程滯后。對部分院校來說，如何結(jié)合應用型英語人才培養(yǎng)目標、規(guī)格，改革傳統(tǒng)的畢業(yè)論文模式提升學生應用能力尚未提上議事日程。最后，畢業(yè)論文的質(zhì)量低下。國內(nèi)諸多學者撰文表示，英語專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量下滑，形勢嚴峻，不容忽視。常俊躍（2015）、祖大慶（2015）、郭璽平（2016）等分別從畢業(yè)論文的選題、語言表達、格式規(guī)范、理論深度與創(chuàng)新等多方面指出，英語專業(yè)畢業(yè)論文選題籠統(tǒng)、寬泛、雷同，用詞與句法錯誤嚴重，寫作格式混亂，論述缺乏深度與創(chuàng)新等突出問題，同時也指出學生學習態(tài)度不夠端正，畢業(yè)論文抄襲拼湊現(xiàn)象嚴重，指導教師指導不夠到位，畢業(yè)論文管理不善等。

二、英語專業(yè)畢業(yè)論文改革的研究與探索

摘要：教師職業(yè)教育研究能力通過長期積累才能養(yǎng)成。作為職業(yè)教育研究的初級研究者，高職教師可借助“術(shù)”的手段促進職業(yè)教育研究能力的養(yǎng)成。初級研究者應筑牢“責任意識、問題意識、批判意識、創(chuàng)新意識”等研究意識；通過研讀經(jīng)典著作、模仿對標對象、在實際項目“做中學”等方式養(yǎng)成職業(yè)教育研究能力；通過反思實現(xiàn)職業(yè)教育研究能力進階提升。

關鍵詞：高職教師;職教研究;意識;能力;養(yǎng)成

一、問題的提出

《教育部關于加強新時代教育科學研究工作的意見》指出：“教育科學研究是教育事業(yè)的重要組成部分，對教育改革發(fā)展具有重要的支撐、驅(qū)動和引領作用。進入新時代，加快推進教育現(xiàn)代化，建設教育強國，辦好人民滿意的教育，迫切需要教育科研更好地探索規(guī)律、破解難題、引領創(chuàng)新。”[1]教育學者趙志群指出：“除了政策和經(jīng)費等宏觀因素以外，我國職業(yè)教育發(fā)展還面臨著很多方法論和技術(shù)層面的深層次問題，處于‘學術(shù)無知’狀況下進行的樸素的實踐探索已經(jīng)走到了盡頭。”[2]石偉平、徐國慶指出：“高職研究也存在不少問題，突出表現(xiàn)為經(jīng)驗性、工作性研究成果偏多，許多成果或是經(jīng)驗總結(jié)，或是工作報告，理論水準有待提升，尤其缺乏對高職理論系統(tǒng)建構(gòu)的成果。高職研究隊伍還非常薄弱，專門化的學術(shù)研究團隊也似顯不足。”[3]可見，職業(yè)教育研究力量普遍薄弱、研究水平較低，是高職辦學進程中明顯的短板。當前，職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量還不夠高，離人民滿意的職業(yè)教育的差距還比較大。因此，加強各級各類職業(yè)教育力量，尤其是發(fā)動高職院校一線教師開展職業(yè)教育研究，促進職業(yè)教育研究反哺教學是滿足新時代職業(yè)教育“內(nèi)涵式”發(fā)展辦人民滿意的職業(yè)教育現(xiàn)實之需。然而，職業(yè)教育研究是一項科學活動，從事科學活動需要研究者具備相應的專業(yè)素養(yǎng)——研究能力。對于職業(yè)教育初級研究者的廣大高職教師而言，一些“術(shù)”的方式方法可以加快職業(yè)教育研究能力養(yǎng)成。

二、意識：職業(yè)教育研究能力養(yǎng)成準備

職業(yè)教育研究是研究職業(yè)教育現(xiàn)象、理解職業(yè)教育現(xiàn)實、發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律的活動。職業(yè)教育研究能力就是研究者從事職業(yè)教育研究活動須具備的科學研究能力。“人的復雜性決定了教育和教育研究的復雜性”[4]，決定了職業(yè)教育研究是一項復雜的工作。因此，職業(yè)教育研究者從事這樣復雜的研究活動須具備相應的研究意識。從初級研究者“術(shù)”的視角看，這些意識包括責任意識、問題意識、批判意識和創(chuàng)新意識。1.責任意識。責任意識是廣大高職教師首先須具備的意識，這是對自身工作的自覺。職業(yè)教育研究是一項復雜的工作，需要耗費大量的精力，因此初級研究者投入職業(yè)教育研究工作本身就是具有責任意識的體現(xiàn)。徐國慶指出：“職業(yè)教育至今仍是一個思想貧瘠的領域。”[5]“經(jīng)驗層面的研究遠遠超過理論層面的研究，職業(yè)教育研究的理論水平不高，理論色彩不濃，還停留于就事論事層面，滿足于對職業(yè)教育現(xiàn)狀的簡單描述”[6]。眾所周知，我國現(xiàn)代高等教育是在清末“嚴重的民族危機”“實業(yè)救國”時代背景下孕育產(chǎn)生，受制于我國古代以來重視道德教育，輕視生產(chǎn)生活經(jīng)驗習得，重“做人”、輕“做事”傳統(tǒng)觀念，職業(yè)教育在我國的發(fā)展一直步履蹣跚。作為西方發(fā)達國家的“舶來品”，職業(yè)教育在我國一度缺乏深入的研究，直接移植西方職業(yè)教育理論指導實踐是職業(yè)教育發(fā)展進程中的普遍現(xiàn)象，導致我國職業(yè)教育發(fā)展水平一直不高。然而，職業(yè)教育在我國經(jīng)濟社會發(fā)展進程中的重要地位和作用越來越凸顯，沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化。職業(yè)教育的質(zhì)量出自廣大職業(yè)教育工作者之手，特別是職業(yè)教育工作者中絕大多數(shù)——職業(yè)院校教師。有了這種提升“質(zhì)量”的責任意識，職業(yè)院校教師才更加清楚理解自己所從事的職業(yè)、追求的事業(yè)。以《國家職業(yè)教育改革實施方案》和“雙高計劃”出臺為標志，我國高等職業(yè)教育發(fā)展進入內(nèi)涵發(fā)展新時代。廣大高職教師要“勇敢承擔起自身的職責，努力形成敏銳的問題意識、恰當?shù)姆椒ǎㄕ摚┮庾R”[7]，立足工作崗位研究職業(yè)教育現(xiàn)象，理解職業(yè)教育現(xiàn)實，發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律，用“智慧”去下好職業(yè)教育這盤“大棋”。2.問題意識。科學研究始于問題。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”[8]有無問題意識是劃分研究者與非研究者的重要標尺，培養(yǎng)問題意識是初級研究者的基本功。職業(yè)教育研究的問題從哪兒來？從已有的職業(yè)教育期刊文獻中“發(fā)掘”而來，從其它學科理論中“類比”而來，從各級課題單位的課題指南中“借用”而來，“從歷史發(fā)展、教育實踐、現(xiàn)有理論、多種矛盾”[9]中挖掘而來。然而，對于初級研究者而言，盡量從自己生活或工作中的體驗“察覺”而來，這種結(jié)合自己真實的感受或優(yōu)勢的經(jīng)驗找到的問題可以做得更加深入透徹。如教師課后小結(jié)和一學期工作總結(jié)便是一種很好的研究，有心的教師把這些日復一日、年復一年，寶貴的第一手資料匯總后便可以進行綜合分析，就能夠發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的東西，借助一定的職業(yè)教育理論就能成為有創(chuàng)新點、可復制推廣的教學經(jīng)驗，也可以轉(zhuǎn)化為有價值的學術(shù)論文。對于想在職業(yè)教育研究有所建樹的初級研究者來說，還應主動了解職業(yè)教育先進國家、先進地區(qū)、知名職業(yè)院校的實踐經(jīng)驗，“在比較分析中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題”[10]，找準職業(yè)教育的“真問題”，不做“假問題”研究。3.批判意識。學術(shù)研究在批判中得以發(fā)展。任何研究都需要研究者持懷疑態(tài)度和批評的精神，保持“客觀中立”的觀點。對于職業(yè)教育研究而言，應對國內(nèi)外已有的職業(yè)教育研究成果進行批判性借鑒，對自己形成的職業(yè)教育理念批判性揚棄。事實上，我國職業(yè)教育學科水平一直比較低，研究力量一直薄弱，真正成熟的職業(yè)教育理論還比較少。一度直接移植國外的職業(yè)教育理論指導實踐，出現(xiàn)一線教師無所適從的情況。這就要求初級研究者要扎根中國大地研究職業(yè)教育，要有意識地立足本校進行院校研究，要具備“了解、熟悉教育實踐和教育管理實踐，具有對教育現(xiàn)實反思、判斷的能力”[10]。初級研究者要立足實踐開展職業(yè)教育研究，不迷信專家、不唯書、不唯文件，尊重客觀事實，始終保持獨立思考。同時，初級研究者要有意識地訓練自己批判性思維能力，閱讀文獻材料中要讀出空白與不足的地方，讀出自己的“觀點”。4.創(chuàng)新意識。職業(yè)教育研究是一項創(chuàng)新性活動，最終要形成有價值的學術(shù)觀點，形成一定的學術(shù)理論能夠指導實踐。因此，初級研究者要盡可能培養(yǎng)包括遷移意識、跨學科意識、創(chuàng)造性意識等創(chuàng)新意識。第一，培養(yǎng)遷移意識。遷移意識是指研究者在觀察事物、閱讀資料時，要把所獲得的信息遷移到研究、思考的職業(yè)教育問題上去。初級研究者要努力建立閱讀材料與研究領域之間的聯(lián)系，即使這些內(nèi)容與研究思考的領域毫不相干，盡可能找到事物、材料與研究問題之間的切入點和突破口，把所掌握的材料轉(zhuǎn)換成研究領域的材料，把別人的觀點“內(nèi)化”成自己的新觀點。第二，培養(yǎng)跨學科意識。“職業(yè)教育與普通教育的研究對象從結(jié)構(gòu)上看不完全相同，除了‘教育現(xiàn)象及其規(guī)律’之外，職業(yè)教育研究對象還包括‘以職業(yè)形式組織的工作’”[11]，具有多學科或跨學科的特點。因此，對于有更高追求的初級研究者而言，還要有跨學科的意識，即既要學習職業(yè)教育的基本理論，又要涉獵哲學、社會學、心理學、歷史學、管理學、經(jīng)濟學等學科知識，要用多元視角、多學科的方法來研究職業(yè)教育問題，跳出職業(yè)教育自身來研究職業(yè)教育問題。第三，培養(yǎng)創(chuàng)造性意識。“任何教育研究，都要有一定的創(chuàng)造性，包括在教育知識方面有所貢獻、對教育實踐能夠提供新的啟發(fā)等等。”[12]。初級研究者在進行職業(yè)教育研究時一定要有意識在研究的對象、視角、方法等方面進行創(chuàng)造性嘗試，力爭得出創(chuàng)新性的研究成果。

[摘要]以我國(教育史研究)雜志近六年刊發(fā)的外國教育史類論文為研究對象，就這些論文的數(shù)量、選題分布狀況、刊載論文作者單位和地區(qū)分布、論文合撰程度、引文文獻情況以及研究方法等進行分項統(tǒng)計，展示了我國當前外國教育史研究的焦點和熱點問題，并從這一角度探討了我國外國教育史學科近六年發(fā)展的基本動向。

[關鍵詞]外國教育史；研究近況；相關論文；量化分析

教育史是我國教育領域最早取得博士學位授予資格的專業(yè)領域，也是擁有博士點數(shù)量較多的專業(yè)領域之一，該領域的專業(yè)雜志——(教育史研究)(季刊)是全國中文核心刊物，1989年始由全國教育史學會發(fā)行。作為這一領域的唯一專業(yè)刊物，《教育史研究)刊發(fā)的論文，其選題大體代表了我國教育史領域研究的基本方向，其研究程度基本體現(xiàn)了這一專業(yè)領域的研究水準。本文試圖通過對該雜志近6年刊發(fā)的相關論文的統(tǒng)計分析，對我國外國教育史研究的現(xiàn)狀作一基本描述。

一、分析對象與方法說明

我們從刊登在(教育史研究)1999—2004年的論文中，選出所有外國教育史領域的研究論文，就這些論文的數(shù)量、選題分布狀況、研究主題的時間和空間范圍、論文合撰程度、引文文獻情況進行分項統(tǒng)計，并在此基礎上作出分析。被統(tǒng)計和分析的論文時間跨度為6午，共含24期雜志。采用的方法主要為統(tǒng)計與分析。

二、統(tǒng)計結(jié)果與分析