教育扶貧論文范文10篇

治貧先治愚、扶貧先扶智業已成為共識。“治愚”和“扶貧”的根本手段是發展教育。教育扶貧被賦予了“阻斷貧困代際傳遞”的使命，其實現路徑被描述為“讓貧困家庭子女都能接受公平有質量的教育”。2013年以來，“精準脫貧”“精準扶貧”“精準施策”“精準落地”“精準推進”等一系列“精準”理念的先后提出，為我國打贏脫貧攻堅戰提供了重要理論指南。職業教育就是教育精準扶貧最主要、最核心、最骨干的力量。

一、職業教育是教育精準扶貧最主要、最核心、最骨干的力量

精準扶貧是粗放扶貧的對稱，是指針對不同貧困區域環境、不同貧困農戶狀況，運用科學有效程序對扶貧對象實施精確識別、精確幫扶、精確管理的治貧方式。一般來說，精準扶貧主要是就貧困居民而言的，誰貧困就扶持誰。“精準扶貧”的重要思想最早是在2013年11月，在湘西考察時提出來的，當時，他作出了“實事求是、因地制宜、分類指導、精準扶貧”的重要指示。到了2014年1月，中辦詳細規制了精準扶貧工作模式的頂層設計，推動了“精準扶貧”思想落地。2014年3月，參加兩會代表團審議時進一步闡釋了精準扶貧的理念：要實施精準扶貧，瞄準扶貧對象，進行重點施策。2015年1月，把云南作為新年首個調研地點，他強調堅決打好扶貧開發攻堅戰，加快民族地區經濟社會發展。5個月后，又來到貴州省調研，強調要科學謀劃好“十三五”時期扶貧開發工作，確保貧困人口到2020年如期脫貧，并提出扶貧開發“貴在精準，重在精準，成敗之舉在于精準”。“精準扶貧”于是成為了各界熱議的關鍵詞。職業教育是與經濟社會發展聯系最為緊密的教育類型。職業教育事關成才，也事關就業謀生。職業教育為區域經濟社會發展培養技術人才，提高勞動者的生產能力，并創新、引進及推廣技術，加速區域技術進步，是推進區域經濟社會發展的基本手段和途徑。社會生產中最為重要的要素便是勞動力，其勞動積極性和創造性發揮，勞動技能和方法的提升，將直接決定社會財富的增長。而職業教育所培養的技術、技能型人才，是社會物質財富的直接創造者，是社會經濟運行過程的具體執行者。因此，對技術、技能型人才的任何忽視，都會嚴重影響一個國家經濟社會發展速度和國際競爭能力。而要形成這樣一支隊伍，必須依靠職業教育完成，職業教育也將逐漸成為勞動力生產和再生產的重要手段。[1]職業教育是實現精準脫貧、提升人生價值、擺脫代際貧困的有效方式。黨的十八大以來，我們前四年已經累計減少貧困人口5564萬人，年均1391萬人，這與貧困地區結合地方實際興辦企業、大力發展種養殖業，使他們能夠到企業工作或者從事種養殖業從而脫貧致富有關。這么多的貧困人口，無論是到企業上班還是從事種養殖業，實際上都或多或少地接受過相關的技能技術培訓，有的就是上了職業學校，學到了一技之長，從而使自己、甚至使家人擺脫了貧困。目前，我國基本構建了較為完善的職教扶貧制度體系。2016年，教育部等六部門聯合印發《教育脫貧攻堅“十三五”規劃》，把職業教育作為脫貧攻堅的重要舉措，實施了東西中職招生協作兜底行動，2016年合作辦學跨省招生規模達31.9萬人，輻射20多個省（區、市）的2000余所學校；穩步提升了貧困地區職業教育能力和水平，逐步實現了建檔立卡貧困學生職業教育資助全覆蓋。截至目前，中等職業教育已對所有農村學生、涉農專業學生和家庭經濟困難學生免除學費，補助每生每年2000元的國家助學金，高等職業教育建立了“獎助貸勤工助學”的多元資助體系，獎學金、助學金分別覆蓋30%、25%的學生。現在，來自貧困地區的上了職業學校的年輕人不僅改變著自己，也希望以自己的力量改變家鄉。脫貧攻堅的實踐充分證明，職業教育扶貧是見效最快、成效最顯著的扶貧方式。貧困家庭子女通過職業教育，學到一技之長，有了致富的本領，從而實現高質量的就業，并能夠帶動一家脫貧。要打贏脫貧攻堅戰，發展職業教育成為極為迫切的民生需要。只有辦好職業教育，才能培養新一代農村勞動者。讓貧困人口脫貧的最好辦法是讓他們掌握現代農業技術及其他手藝，成為有文化的、擁有一技之長的現代農民、種養殖業專業戶、現代手藝人及其他經營者，成為新型職業農民或者是城市的建設者，必須通過發展教育脫貧一批，特別是職業教育。而貧困人口集中的地區，往往是經濟條件差的地區，發展教育缺錢。國家教育經費要繼續向貧困地區傾斜、向基礎教育傾斜、向職業教育傾斜，幫助貧困地區改善辦學條件，這已經成為中央的政策。如今，中等職業教育為貧困家庭帶來了希望，特別是免除學雜費等政策，讓貧困家庭的孩子有了學習技能的機會，這些孩子讀完中職就業后，有效緩解了家庭經濟困難。正如教育部職業技術教育中心研究所研究員姜大源所指出的，職業教育是精準扶貧精準脫貧的最主要、最核心、最骨干的力量。貧困家庭學子通過接受中等職業教育，學到一技之長，增強了致富的本領，就可以實現一人高質量就業帶動全家脫貧。就讀中職學校也成為很多貧困家庭子女初中畢業后的主要選擇方向，“智力扶貧”切實達到了良好效果。

二、貧困地區職業教育扶貧作用依然沒有得到重視，發展遲緩是嚴峻的問題

我國的職業教育經過幾十年的發展，特別是十八大以來，隨著的批示和《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（以下簡稱“決定”）精神的落實，現代職業教育得到了更快的發展，已經初步構建了世界上規模最大的職業教育體系。但是，毋庸諱言，職業教育的質量還不高，與產業發展的要求還不十分適應，而貧困地區的職業教育存在的問題就更多。據統計，我們目前還有4000多萬貧困人口，而相當部分的貧困人口，是由于缺少文化、缺少一技之長造成的。職業教育是拔窮根、摘窮帽的關鍵，職業教育讓勞動者掌握技能、實現穩定就業、提高收入十分關鍵，是幫助貧困家庭和貧困人口脫貧的重要途徑。但是，貧困人口多的地方卻往往對職業教育重視不夠，這是十分嚴峻的現實問題。貧困地區相當部分的青壯年勞動力沒有得到有效開發，貧困群眾沒有掌握過硬的致富本領，這是脫貧致富的最大瓶頸。甚至一些地方領導干部以為實現“普九”就大功告成了，卻不知道不少農村初中畢業生、高中畢業生，無技傍身，只能靠體力掙錢，回鄉幾年后便成為扶貧對象。一些地方領導干部習慣把地方的貧困落后歸因于自然條件和生產方式，卻對造成落后的根本原因之一——教育貧困，尤其是職業教育的貧困視而不見，無動于衷。這些地方的職業教育沒有在扶貧攻堅中發揮“最后一公里”作用。在2016年召開的云南省“兩會”上，不少政協委員為此而痛惜。有委員指出，如對職業教育不重視，有可能造成基礎教育和普通教育的巨大努力功虧一簣，難以實現價值轉化。民進云南省委在向大會提交的建議中不無憂慮地指出，觀念落后是云南省職業教育跨越發展的最大阻礙。商家、資金、技術、項目、高端人才可以引進，但立足于云南紅土地上的幾千萬勞動力的素質沒辦法從外面引進，只能靠自己的教育來提升，尤其是靠職業教育來提升。云南省的情況實際上反映了我國中西部地區，特別是老、少、邊、窮、島這些貧困地區的共性問題。

三、充分發揮職業教育在精準扶貧中的作用

新疆南疆地區廣大鄉村通過發展特色養殖業、特色種植業，成立專業合作社，搭建電商平臺，采用合作社+農戶+市場”等發展模式在新農村建設的道路上取得了重要成果，實現了產業扶貧。而扶貧產業的可持續發展需要強化科技支撐，需要加大對貧困農戶和專業農技人員的技術培訓，延長產業鏈，提高附加值；另外還要注重產業扶貧與“互聯網＋”、大數據等高新信息技術的結合。農業碩士研究生作為農業技術應用、開發及推廣，農村發展，農業教育等領域具有綜合職業技能的應用型、復合型高層次人才，在鞏固脫貧攻堅的前期成果以及更好地促進脫貧工作的可持續性方面必將發揮重要的作用。通過對農業碩士研究生助力脫貧攻堅產業發展實踐的分析，探究農業碩士高層次人才在助力產業扶貧工程過程存在的一些問題，并提出了一些發展建議，以期農業碩士高層人才能夠在脫貧攻堅和新農村建設中發揮更好的推動作用。

1校研究生學術論壇設立農業碩士科技扶貧分論壇

學校每年均開展研究生學術論壇活動，征集相關論文，評選獲獎論文。該活動在學校研究生教育當中影響廣泛，參與性極高。通過該論壇設立扶貧攻堅分論壇，引導廣大農業碩士研究生聚焦和了解當地的扶貧工作，了解當地的特色產業、庭院經濟以及在發展過程中遇到的技術問題。通過扶貧攻堅論壇，開拓農業碩士研究生的研究思路，促使他們積極參與到脫貧攻堅實踐中，使自己的研究更具有實踐應用價值，更能解決生產實際問題。2020年學校共評選出研究生優秀論文96篇，其中50%以上均為南疆特色動植物、特色生態環境、特色地理環境等方面研究成果，如何將這些研究成果應用于脫貧攻堅產業，促進脫貧攻堅產業長效持續健康發展，是一個長期需要解決的問題。農業碩士作為與農業技術推廣和農村發展任職資格相聯系的專業學位碩士，其實踐能力的培養，產學研相結合的培養是其培養的重要方面，通過設立農業碩士助力脫貧攻堅分論壇，可以促進農業碩士參與脫貧攻堅的積極性和主動性，促進農業碩士科研成果的轉化應用，體現其培養目標。

2設置農業碩士助力扶貧創新創業項目

通過設置農業碩士扶貧創新創業項目，并提供一定的經費支持，激勵農業碩士研究生將科學研究、創新思維、創新意識與脫貧攻堅緊密結合起來；通過項目調動農業碩士參與脫貧攻堅實踐的積極性和主動性，并在脫貧攻堅實踐中提升農業碩士的科研能力和實踐能力。本項目作為脫貧攻堅專項，必須區別于一般的科研項目，對項目具體的實施要求主要有以下七個方面。（1）項目緊扣脫貧攻堅工作，具有較強的科學性、前瞻性和先進性，具有較大的應用前景。（2）項目必須包含一定時間和次數的科技服務，項目成員必須深入脫貧攻堅第一線進行科技服務，并取得一定的經濟效益。（3）項目類型應涉及脫貧攻堅相關產業、農村庭院經濟、各企業團場的需求和急需解決的技術問題。（4）項目題目分自擬題目和招標題目，項目申報前，學校可組織相關的專家帶領農業碩士深入各扶貧團場、農村、企業進行調研，了解當地脫貧攻堅工作現狀，聽取各方面需求，根據需求設立相應的題目，采取題目招標的方式，調動農業碩士參與脫貧攻堅工作的積極性和主動性。（5）對脫貧攻堅研究生創新創業項目提供一定的資金支持，以促進脫貧攻堅研究生創新創業項目能夠更好、更快、更有效的與當地扶貧產業相融合。（6）項目經費實行彈性經費，可根據各項目團隊助力脫貧攻堅工作的成效和實際需求進行分配，確保脫貧工作的連續性和質量，確保經費的合理使用。（7）項目的結題和考核不以論文和專利等作為考核指標，重點以解決脫貧攻堅產業的實際問題和取得的成效作為評價指標。高校應積極引導農業碩士研究生通過脫貧攻堅創新項目帶動產業扶貧、智力扶貧，將農業碩士發展為推動扶貧產業技術升級，確保產業持續健康的一支重要力量。

3建立農業碩士扶貧實踐長效機制，組織農業碩士助力脫貧攻堅志愿服務活動

為實現高校學生的精準扶貧和扶貧管理工作的規范化進行，論文通過充分運用大數據技術優勢，分析了大數據技術在高校學生扶貧管理工作中的應用意義。緊接著，從貧困生認定子系統、貧困生幫扶子系統兩個方面分析了高校學生扶貧管理工作內容。最后，論文認為大數據技術在高校學生扶貧管理工作中的創新應用，可從三點做起：一是從多維度建立貧困生精準扶貧認定體系；二是借助于大數據平臺促進精準資助的多元化；三是利用大數據實現扶貧管理的動態化。唯有如此，才能從根本上發揮出高校學生扶貧管理工作的真正價值。

高校學生扶貧是高校一項重要工作，不僅是保證國家教育公平的一大舉措，更是確保高校貧困學生更好地投入到學習的一大經濟支持與鼓勵。為此，高校學生扶貧工作應引起高校領導們的高度重視，并積極地運用現代化技術促進高校學生扶貧管理工作的創新與規范化進行。對此，大數據技術憑借著數字化、現代化、智能化及可挖掘海量信息的價值等優勢逐漸引起了高校的廣泛關注，并積極地在高校學生扶貧管理工作中研究應用。至今為止，如何充分地運用大數據技術優勢并做好高校學生扶貧管理工作，依然是值得探討的一個重要的實踐性問題。所以，論文對大數據技術在高校學生扶貧管理工作中的應用進行研究有一定的現實意義。

1大數據技術在高校學生扶貧管理工作中的應用意義

一般而言，大數據有著類型多、容量多、應用價值高及存取速度快等特點，可作為數據集合，并以最快的速度采集數據進行存儲和分析，進而從中挖掘數據的新價值。這說明，大數據技術具有可擴充性、全體性及有待挖掘性的特征，一旦在高校學生扶貧管理工作中引入，就能結合大數據技術優勢，從扶貧管理的各個細節部分出發，挖掘出更精準的數據信息推動高校學生扶貧管理工作的進行。確切來說，大數據技術在高校學生扶貧管理工作中的應用，可從校內校外數據結合的方式建立精準扶貧數據庫。也即是從教育評價、日常管理、財務支出和入場活動，再結合學生校內的生活、學習等，建立起一個數據庫。通過把這個數據庫和學校學生資助體系融合，就能精準定位貧困生并進行精準扶貧（陳涵，大數據時代高校精準資助工作載體的創新與實踐[J].淮南職業技術學院學報，2019，19(2)：88-89）。大數據技術通過對高校學生貧困認定相關信息進行數據挖掘，就能實時地分析出學生貧困認定的相關動態信息，這就能促進高校學生扶貧的實時性與動態性，更提高了高校學生的精準扶貧力度。這就說明，大數據技術在高校學生扶貧管理工作中的應用具有一定的意義。因此，大數據技術在高校學生扶貧工作中的應用，不僅是高校扶貧工作創新開展的必要保障，更是對學生精準扶貧公正性、科學性的根本保證。所以，為了推進高校扶貧工作的全面進展，應充分大數據技術在高校學生扶貧管理工作中的應用南陽醫學高等專科學校王馨慧重視大數據技術的應用優勢和高校學生扶貧管理工作的精準性。

2大數據技術下高校學生扶貧管理工作中應用的主要系統模塊

大數據技術下高校學生扶貧管理工作中的應用系統模塊，應了解并掌握高校學生扶貧管理工作的目標及具體過程，才能全面開展高校學生扶貧管理工作。對此，論文通過結合大數據技術的主要特征，認為高校學生扶貧管理工作的主要系統模塊，可從貧困生認定子系統和貧困生幫扶子系統兩個方面說起。2.1貧困生認定子系統所謂的貧困生認定子系統，也即是通過對高校學生入校時信息、以往資助信息、家庭經濟信息、進出宿舍信息及在校食堂消費信息等進行收集和記錄，并建立學生專項數據庫。這時候，這一數據庫通過運用大數據分析技術，從不同的角度全面分析學生的日常信息，進而查找出最需要進行資助的學生，并確定學生的不同貧困登記，進而為高校學生扶貧管理工作者提出最科學和最精準的扶貧意見。2.2貧困生幫扶子系統大數據技術下高校學生扶貧管理工作中的貧困生幫扶子系統，通過對貧困生進行準確和科學的幫扶，進而全面推進高校學生扶貧管理工作。在貧困生幫扶子系統下，主要是高校學生扶貧管理工作者充分運用大數據優勢，結合學生的專業情況、家庭經濟情況、心理健康情況及學習情況進行綜合分析，結合學生的根本需求，并對學生展開針對性與個性化的資助。當然，高校在統一分析學生的需求后，就要確定資助的形式（金湓，馬龍，大數據時代民族高校資助工作探究[J].科教文匯，2018，07(31)：126-127）。一般來說，如為貧困生提供兼職實習崗位進行幫扶，也可以對貧困生進行針對性的教育，為貧困生進行就業幫扶、資金資助幫扶等。

編者按：本文主要從突出服務職能，努力做好家庭教育工作；因地制宜，創造性的開展家庭教育工作進行講述。其中，主要包括：家庭教育工作，是面向家庭、服務家長、提高家教水平的需要；對營造良好的家庭文化氛圍，形成和諧、文明的人際關系，建立學習型的家庭起著積極的作用；為培養促進社會生產力發展所需要的人才夯實了基礎、她始終把德育工作作為家長學校的首要任務來抓，走學校、社會和家庭育人一體化之路、由于她在平時的工作中嚴格要求自己，對工作的執著和火一般的熱情，堅定不移的一步一個腳印地向前走，在婦女工作中，作出了突出貢獻，雖然付出了艱辛，但也得到了回報，曾多次受到市、州的獎勵，敦化市優秀公務員；優秀婦女干部；扶貧工作先進個人；被市委組織部2次評為“創先爭優”優秀黨員等，具體材料請詳見：

*，女，漢族，52歲，中共黨員，副主任科員，現任市婦聯維權兒童部部長。她熱愛婦女工作，積極維護婦女的整體形象和利益，全面履行婦聯職能，積極開展家庭教育工作，求真務實，多年來的工作都非常出色，成效非常顯著。是婦聯系統的老大姐，是婦聯干部的模范帶頭人，全面履行婦聯職能，全心全意為婦女兒童服務，為敦化家庭教育工作貢獻出了自己微薄的力量。

一、突出服務職能，努力做好家庭教育工作

“家庭教育、學校教育、社會教育是教育的三大支柱，三者缺一不可。”家庭教育工作，是面向家庭、服務家長、提高家教水平的需要；對營造良好的家庭文化氛圍，形成和諧、文明的人際關系，建立學習型的家庭起著積極的作用；為培養促進社會生產力發展所需要的人才夯實了基礎。因此，做好家庭教育工作，是實踐“三個代表”重要思想的具體體現，是學校全面推進以創新教育為核心的素質教育工作深入發展的內在要求。

她由教師改行做婦女主任，85年在街道任婦女主任，由91年正式調入敦化市婦聯，在婦聯工作已有23個年頭了，先后做過市婦聯組宣部、城鄉部、婦兒工委、維權兒童部工作，從事家庭教育已經8個年頭了，身為一名婦聯干部，普通的黨員，她非常重視該項工作,她把一生都奉獻給婦聯事業，始終堅持家庭教育工作服務于市委、市政府的中心工作，服務于穩定大局，以創新精神搞好家庭教育工作,與北京網校101成立了家長學校，幫助廣大家長增強自身素質,掌握育子方法,提高敦化市家庭教育水平。

為貫徹國家提出的“以德治國”方略，她帶領婦聯系統以教育工作為陣地，豐富了家庭文明建設，拓寬了家庭教育領域。她為領導出謀劃策，只要工作給她，領導十分放心，保證做好領導交辦的各項工作。市婦聯經常與關工委、教育局聯合開展“親子教育活動、家庭教育培訓班”等活動，組織全市廣大婦女，學生家長受教育率達90%以上，舉辦各類培訓班40余期，參與率達到90%以上。

*同志現任省供銷社機關專職黨委書記。幾年來，該同志以高度的責任感和強烈的事業心，在黨務工作上兢兢業業，恪盡職守、辛勤工作，出色地完成了省直工委和省社黨組交給的各項任務，為省社機關及直屬單位黨建工作和供銷合作社事業做出了積極貢獻。

一、勤于學習、自覺錘煉的表率

*同志十分注重理論知識的學習和更新，不斷加強馬列主義、思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的學習；刻苦鉆研業務知識，善于洞察新的形勢，具備較好的政治、業務素質和政策水平。兩年多來，*同志多次承擔和負責完成大型黨建組織活動，牽頭組織開展了“三個代表”重要思想主題教育、“服務型政府機關建設”、“保持共產黨員先進性教育”、“創先爭優”等活動，并主持起草了多個組織、黨建工作方面的文件、材料和制度，在省社機關及直屬單位營造了良好的黨建氛圍和積極向上的工作環境。同時他十分注重政治理論學習與黨務工作實踐相結合，每年都認真撰寫1篇以上的思想政治工作論文。如20*年，他在《機關黨建》和《新長征》刊物上，分別發表了“保持共產黨員先進性與建立長效機制的思考”和“為農服務、強社富民”等文章，他撰寫的“建立長效機制、鞏固先進性教育成果”論文，在省直機關黨的建設及思想政治工作研究會第二次理事會上被選為僅有的7篇理論文章進行典型交流發言，受到有關領導和與會人員的充分肯定和普遍關注，供銷社建立保持共產黨員先進性長效機制的經驗被省直十幾個廳局借鑒參考，表現出*同志具有良好的理論功底、業務水平和工作能力。

二、求真務實、開拓進取的模范

抓制度、打基礎，嚴格規范和落實黨務工作。*同志始終堅持“抓制度促黨建、抓黨建促事業”的黨建工作方法，在制訂、完善黨建工作規章制度上做了大量工作，特別是在先進性教育活動期間，主持制定、修訂了《吉林省供銷社機關及直屬單位黨建工作責任制度》等二十多個黨建工作制度，建立了科學完善的黨建工作制度體系，形成了“黨員受教育、永葆先進性”的長效機制。

抓學習、重方法，加大思想政治工作力度。*同志十分注重抓黨員干部的學習教育，把黨員特別是黨員領導干部的政治素質和為三農服務能力的提高，作為黨建工作的重要內容，運用多種形式豐富教育手段、提高教育效果。兩年多來，在“三個代表”重要思想學習教育活動、保持共產黨員先進性教育活動和社會主義榮辱觀教育活動中，安排組織各種形式的集中教育活動達30多個（次），參加集中學習教育的黨員達2200余人次。省社去年開展的先進性教育活動，由于領導重視、措施有力、組織嚴密、載體豐富、成效明顯，受到了省委督導組及省直工委的充分肯定和表揚。

摘要：2020年是我國脫貧攻堅戰的攻關之年，國家和政府對貧困地區留守兒童的“扶貧扶智”越發重視。本文對有關“粵北貧困地區留守兒童網絡學習資源使用情況及其心理影響因素”的研究進行梳理、綜述和評價，積極尋求創新點，建立了今后深入研究的思路與框架，并提出對未來研究的預測，以指導進一步的研究。

關鍵詞：粵北貧困地區留守兒童;網絡學習資源;心理影響因素;研究展望

一、研究背景與立意

自我國改革開放以來，經濟高速發展，大規模勞動力從農村轉向城市，同時城市間也存在大量勞動力轉移的情況。盧晶亮在《廣東千村調查2018年研究報告》中指出：農村人口到城市謀生，是廣東鄉村就業的一條重要道路。山區人口主要在廣州、深圳兩地就業，多選擇工業、餐飲服務業，建筑業。全年在外務工者的特點是：年齡小，已婚的比重低，接受教育的程度高。廣東省平均在外務工的年收入是35520元，而農村的年人均收入是1166元，最高的是珠三角地區，則最低的是農村。廣東的消費水平從高到低排列是：山區五市、西翼三市、東翼四市和珠三角九個城市。由于當地經濟條件等原因，多數年輕人會選擇外出務工，這使得留守兒童問題更為嚴峻，而收入水平較低的粵北地區留守兒童情況更為明顯。2016年有團隊經過調查發現：全國范圍內在貧困地區的留守兒童比重為20.3%，占兒童總數量的1/5以上。在90%以上的留守兒童中，他們的主要看護人是祖父母輩，年齡平均59，有70%以上學歷為小學以及小學偏下。廣東作為人口流動和人口總量的大省，由《廣東千村調查2018年研究報告》中的數據可知：農村的留守兒童比重是45.41%，明顯超出全省的留守兒童平均水平，其中粵北地區占據多數。本文在調查研究留守兒童網絡學習資源使用情況的基礎上，基于心理影響因素，立足于廣東省河源市和平縣，對相關的研究進行簡要綜述和評價，并就相關的研究內容進行展望，從而為接下來的深入研究奠定基礎。

二、研究綜述與評價

（一）留守兒童教育的相關研究。邢慧斌、楊青、朱彥伊（2019）對河北省進行研究，發現在家庭環境（父母不在身邊）的影響下，兒童在學業上相較于父母在身邊的兒童明顯處于劣勢，同時還面臨著“精神貧困”（這里的精神貧困是指在父或母的一方、或者父母雙方都在外地而非本地務工的情況下，給留守兒童帶來了社會壓力、生活壓力、學習壓力和人際關系壓力，從而導致了留守兒童這一群體在心理、思想、人格、安全感等精神需求或認同程度比健康兒童較低的狀況）。更重要的是，如果在一個家庭無法歡聚的同時，學業上要是再無法獲得足夠的支持，留守兒童面臨的處境會更加艱難。（二）貧困地區教育的相關研究。田俊、王繼新和王萱（2019）為了驗證“在地化”（通過互聯網構建學校共同體）對鄉村等貧困地區教學資源是否具備助力作用，采用了問卷調查、半結構性訪談以及實地觀測等方法，最后得出結論——“在地化”策略能夠有效助力鄉村等貧困地區教學資源的增長。李運華、朱惠霞、何小玲（2014）通過實地調研的方法對廣東省河源市和平縣農村教學情況進行了研究。他們在河源市和平縣的農村小學中抽取了430名教師，采用問卷和訪談法相結合的方法對貧困地區小學教師的課堂能力進行了調查。最后他們得出了以下幾個主要結論：第一，貧困地區小學教師的課堂監控水平處于偏低；第二，貧困地區的小學教師的課堂能力具有階段性的特征；第三，備課關注點在教學能力不一的老師中有所差異；第四，課堂教學能力同教后思考及改進這兩者存在顯著相關。（三）教育扶貧的相關研究。劉會鳳（2019）對當今教育扶貧的重要性進行了論述。通過論證，研究者認為教育扶貧大程度上隔斷了貧困傳遞，而“互聯網+教育”為貧苦地區的精準扶貧提供了技術上的支持，助力了教育精準扶貧的這一事業，隔斷了落后文化對貧困地區以及人口的潛移默化；而在今天中，“互聯網+教育”吻合了當今經濟快速發展的急切要求。并且即使存在著諸多難點，但個人和社會力量加入到“互聯網+”教育扶貧的比重不斷提升，為我國教育脫貧事業助力。要促進“互聯網+”教育為精準扶貧助力，研究者認為不僅要著手在加快教育信息化建設的根基上，同時也要重視教師隊伍的建設管理以及學生對電子資源素養等問題的處理。（四）小結與評價。綜上所述，國內外學者已就貧困地區教育、留守兒童教育等相關問題進行了比較深入的研究，其研究結論具有一定優勢和適用性，但也有一些缺陷。例如，在教育方面，有很多人以留守兒童為切入點，但從網絡資源使用情況角度分析的領域則鮮有人涉足。此外，部分貧困地區政府在教育扶貧中，未注意到留守兒童及其心理影響的特殊性。因此，在國內外相關文獻的基礎上，本項目將對留守兒童網絡學習資源使用情況以及其心理影響因素進行調研，以期進一步豐富和發展已有的研究成果，并且對留守兒童問題提出相關的可行性解決方案。

一、突出服務職能，努力做好家庭教育工作

“家庭教育、學校教育、社會教育是教育的三大支柱，三者缺一不可。”家庭教育工作，是面向家庭、服務家長、提高家教水平的需要；對營造良好的家庭文化氛圍，形成和諧、文明的人際關系，建立學習型的家庭起著積極的作用；為培養促進社會生產力發展所需要的人才夯實了基礎。因此，做好家庭教育工作，是實踐“三個代表”重要思想的具體體現，是學校全面推進以創新教育為核心的素質教育工作深入發展的內在要求。

她由教師改行做婦女主任，85年在街道任婦女主任，由91年正式調入敦化市婦聯，在婦聯工作已有23個年頭了，先后做過市婦聯組宣部、城鄉部、婦兒工委、維權兒童部工作，從事家庭教育已經8個年頭了，身為一名婦聯干部，普通的黨員，她非常重視該項工作,她把一生都奉獻給婦聯事業，始終堅持家庭教育工作服務于市委、市政府的中心工作，服務于穩定大局，以創新精神搞好家庭教育工作,與北京網校101成立了家長學校，幫助廣大家長增強自身素質,掌握育子方法,提高敦化市家庭教育水平。

為貫徹國家提出的“以德治國”方略，她帶領婦聯系統以教育工作為陣地，豐富了家庭文明建設，拓寬了家庭教育領域。她為領導出謀劃策，只要工作給她，領導十分放心，保證做好領導交辦的各項工作。市婦聯經常與關工委、教育局聯合開展“親子教育活動、家庭教育培訓班”等活動，組織全市廣大婦女，學生家長受教育率達90%以上，舉辦各類培訓班40余期，參與率達到90%以上。

八年來，她時刻關注著敦化市的家庭教育情況，一是制定方案、學習計劃，定期走訪檢查，每年開展評選活動，推舉出省級“優秀家長”3名，市級“優秀家長”18名；二是開展家庭教育理論研討，推舉出家庭教育論文省級2篇，州級1篇；每年組織開展一次家庭教育論文評選活動，她在評選當中被州評為“優秀論文獎”，這項工作現已形成了規范。并針對“如何創建學習型家庭”做了問卷調查狠抓典型，帶動全市文化建設，在全市四個街道16個鄉鎮抽樣調查、撰寫調查報告10份，分析報告4份，論文獲獎1個。在工作中她是強者，個人家庭生活中她是一名言傳身教的好家長，大女兒已畢業于遼寧法律學校。“言傳身教”是中國幾千年的傳統教育的永恒命題，父母的一言一行，一舉一動實際上都是在以身示范，常言道：有其父必有其子。父母不僅要帶頭學習，成為孩子的表率，還要和孩子一起學習、相互學習，與孩子共同成長。

二、因地制宜，創造性的開展家庭教育工作

摘要：黨的以來，黨中央多次提出“精準扶貧”“精準資助”來源于“精準扶貧”，實現精準資助是高校資助育人工作的重要組成部分。為深入貫徹落實重要指示精神和黨中央、國務院決策部署，堅決打贏疫情防控的人民戰爭、總體戰、阻擊戰，就疫情防控期間高校精準資助出現的問題及原因進行分析，進而提出相應的對策建議，切實保障家庭經濟困難學生在疫情防控期間得到相應的幫助，強化高校疫情防控期間精準資助體系建設，做好“扶貧”“扶智”與“扶志”，發揮高校資助育人的作用。

關鍵詞：疫情防控；高校；精準資助

1疫情防控期間高校精準資助面臨的問題

1．1部分家庭經濟困難學生經濟無保障。2020庚子春節，受肺炎影響，廣大學生積極響應國家號召“宅在家中”，但是對于部分家庭經濟困難學生來說，“宅在家中”沒有任何收入來源，學習上和生活上面臨巨大的經濟困難。首先，部分家庭經濟困難學生家庭收入單一甚至無收入來源，受肺炎疫情影響，其父母不能提前復工賺取足夠的生活費補貼家用，尤其對部分建檔立卡家庭來說，延遲復工復產更使得本來就不富裕的家庭雪上加霜；其次，部分家庭經濟困難學生遭遇家庭重大變故，甚至家庭成員感染的情況，高昂的治療費用使得家庭經濟不堪重負；最后，部分家庭經濟困難學生在校期間可以通過勤工儉學賺取部分生活費滿足日常生活所需，但是疫情防控期間“不出門”使得他們失去了補貼生活費的好機會，“只消費零收入”使得這部分家庭經濟困難學生面臨經濟上巨大的壓力。1．2缺乏對家庭經濟困難學生的專業性指導。各高校積極響應“停課不停教，停課不停學”的號召，“網上學習”成為新時尚，但是部分家庭經濟困難學生面臨學習、就業等方面的困擾。一方面，對于應屆畢業生來說，它們更需要專業性指導來完成畢業論文，解決就業問題或者學習深造問題，盡管“空中雙選會”、網上視頻招聘等層出不窮，但是部分高校存在宣傳力度不夠、宣傳途徑單一、效果落實不夠詳盡等問題，部分家庭經濟困難學生由于家庭條件限制，無法及時有效獲取實時信息并就自身實際情況作出擇業決定，而且由于其自身閱歷較低，對畢業、就業等問題甄別困難且不夠重視；另一方面，對于非應屆畢業生來說，當下最重要的是完成網課的學習并對未來發展做好規劃，一部分家庭經濟困難學生會受到家庭網絡影響，通過借用別人的無線網絡或者使用流量而造成信號不暢，尤其對于偏遠山區的家庭經濟困難學生來說，他們可能面臨更大的信號不暢問題，這就使得這部分家庭經濟困難學生不能及時有效參與網課的學習，影響自身專業發展，不利于專業素養的培養，還有一部分家庭經濟困難學生缺乏自身約束力，而且其家長不能給予指點監督或者管理方式不當，尤其是一些孤殘家庭，由于家中勞動力短缺，會出現學生擔當家里“頂梁柱”的現狀，這就使得他們沒有足夠的時間和精力考慮自己的事情，進而消沉頹廢，荒廢學業。1．3家庭經濟困難學生面臨巨大的心理壓力。盡管“史上最長假期”增加了學生與親人相聚的歡樂時光，但是對于部分家庭經濟困難學生來說面臨巨大的心理壓力。首先，部分家庭經濟困難學生由于家庭經濟原因無法滿足其基本生活需求而產生自卑、孤獨、焦慮等心理，產生諸多負面情緒，不利于其身心健康發展；其次，部分家庭經濟困難學生性格內向，使得其在面臨擇業、學習、生活等方面遇到問題時不能積極求助老師同學的幫忙，致使其產生諸多心理困擾，影響其進一步發展；最后，部分家庭經濟困難學生缺乏與外界溝通或者同親人關系不和諧而變得萎靡不振、消極抑郁。

2疫情防控期間高校精準資助出現問題的原因

2．1高校資助摸排范圍受限、資助力度有限、資助形式單一。高校資助堅持使用傳統的資助模式，盡管傳統的資助模式可以減輕高校老師的工作量，而且傳統的資助工作模式運行起來得心應手，但是在疫情防控期間，傳統的資助模式不可避免會產生諸多問題。第一，高校摸排工作主要是通過學生主動申報的方式進行，這不可避免會面臨家庭經濟困難學生不及時或者不想反應自己的實際訴求、部分非家庭經濟困難學生為獲得補助而提供虛假材料以及高校對材料的真實性和學生實際困難程度甄別困難的問題；第二，高校資助項目繁多，資助資金有限，這使得家庭經濟困難學生獲得的資助金額有限，只能起到臨時性補助的效果，勉強緩解家庭經濟壓力，對于家庭遭遇重大變故的學生來說，資助金額的作用就變得微乎其微，資助金額不足以緩解其家庭經濟困難現狀；第三，目前高校主要是通過發放補助金額的方式對家庭經濟困難學生進行物質上幫扶，但是在“扶志”與“扶智”等方面缺乏專業性教育指導，這不利于家庭經濟困難學生全方面發展。2．2高校缺乏“文化扶貧”機制體系建設。育人是資助的永恒目標，但是大部分高校僅僅致力于在“扶貧”方面做好做優，而忽略了“扶志”與“扶智”的資助育人目標。首先，高校資助隊伍未能與教學團隊做好交流互通，學生工作與教學工作面臨各行其是的問題，任課老師不能準確把握所授課班級的家庭經濟困難學生家庭狀況，無法就其面臨的學習就業等方面問題進行專業指點和輔導幫助；其次，高校缺乏對家庭經濟困難學生的誠信感恩意識教育，部分受助家庭經濟困難學生把受助當作理所當然的事情，甚至對比自己獲得資助金額多的同學懷有敵意，缺乏勵志勤學、誠信感恩和艱苦奮斗的精神品質；最后，高校缺乏對優秀家庭經濟困難學生的榜樣示范作用，一些勵志感恩、志愿服務事例未能夠及時收集并借助新媒體做好有效的宣傳，使得部分家庭經濟困難學生缺乏自強不息、拼搏奮進的精神。2．3家庭經濟困難學生未能及時反應自己的訴求。目前，大部分高校采用學生自己申報進而學校審查，最后做出資助決定的資助工作模式，但是單純依賴學生自己反饋難免在信息的真實性和全面性方面面臨不足。一方面，部分家庭經濟困難學生缺乏對學校機制體系建設的認識，不能準確定位各部門機構的作用，認為自己的問題反映是給學院和學校添麻煩，寧愿忍氣吞聲也不肯上報自己面臨的困難，使得其在真正需要幫助的時候錯過了機會，不能通過相應補助緩解家庭經濟困難的現狀；另一方面，部分家庭經濟困難學生面臨心理方面的困擾，他們不想讓老師同學知道自己的家庭狀況，而高校了解學生家庭狀況的渠道又較為單一，這就使其不能夠得到有效資助；與此同時，部分家庭經濟困難學生缺乏對認定材料的重視程度，認定材料的不足或不實使得老師不能準確把握其實際家庭經濟困難程度，進而影響受助金額確定。

一、高校藝術設計學科精準扶貧的重要性和必要性

藝術設計本身是一門實踐性很強的應用學科。這一學科特點決定了其必須面向社會、服務社會。而服務社會就必須融入社會，深入到生產、建設、服務、流通等第一線。中國社會本質上依然是一個農耕文明體。據調查改革開放初期，中國約12億人口，其中9億是農民，占到75%。經過四十年改革開放的大發展，現在近14億人口，依然有9億農民，占到64%而且，這些農民，他們的思想意識，思維方式，生活方式，生產方式，人際倫理結構，和幾百年前，幾千年前，并無本質區別。而城市人口，絕大多數也是通過近代農民進城務工，或者考學、參軍等途徑來到城市。他們的思想意識、思維方式，價值觀等，也依然保留著農民的烙印。這些根深蒂固的落后觀念，尤其是文化思想觀念的落后，是當前制約貧困地區經濟文化發展的重要原因。從大體上來說，農民思想落后、觀念陳舊、陋習嚴重、惰性也很大，加之文化欠缺、自身造血不足，貧困在所難免。高校藝術設計精準扶貧旨在從技術層面和文化產業層面給予農民的幫助。技術扶貧同文化產業扶貧是一種漸進式的可持續發展的扶貧路徑，技術扶貧為文化產業扶貧提供條件。文化產業扶貧，從策劃到品牌，從資本到產品，從商業到農業，建立起一整套可持續的協作式社會創新體系。從修復鄉村風貌、開發文創產業、吸引年輕人回鄉、轉變他們消極落后的傳統文化觀念、增強致富本領和文化自信始，到參與掌握其經濟項目的運作能力、法律政策的理解能力和市場經濟適應（生存）能力，激發農村社會的內在活力終。因此，文化產業扶貧是改造貧困文化、遏制返貧現象、阻止貧困代際傳遞、提高自身素質、增強自我發展能力的關鍵和根本，[2]最終實現“真扶貧、扶真貧、真脫貧”。藝術設計扶貧一方面是“技術扶貧”，但更重要的是“文化產業扶貧”、“技術扶貧”，可以通過培訓、幫扶、傳承和挖掘非遺技能，使貧非遺技能得到傳承、保護和發展（往往是獨特的原生態文化得以保存），保護手藝人的生存底線，促進自身造血功能，形成良性循環；另一方面是“文化產業扶貧”通過文化資源IP的挖掘和文化創意產品研發繼而開發文創產業，這樣，文化與經濟的有機結合，更好地服務和推動經濟持續發展，遏制返貧現象、阻止貧困代際傳遞，促進文旅產業以達到鄉村振興的目的。

二、藝術設計是文化扶貧的重要手段

設計的目的是為了人，人在本質上是文化的存在物，人正是通過對自己生存發展方式的不斷設計，社會得以進步。設計才終將成為一種文化，而文化也必然成為設計之魂。近年來，中央密集出臺了一系列與文化扶貧相關的指導性文件和法律法規，對推動文化扶貧，尤其是文化事業扶貧起到了促進作用。如2015年12月，文化部等七部委印發《“十三五”時期貧困地區公共文化服務體系建設規劃綱要》，將文化扶貧提升到前所未有的高度；2017年6月，文化部的《“十三五”時期文化扶貧工作實施方案》中提出要發揮文化在脫貧攻堅工作中“扶志”、“扶智”作用。[2]文化，它包括了一個民族生活的種種方面。總的來說可以概括為三個方面：精神生活方面，如宗教、哲學、藝術等；社會生活方面，如集體組織、倫理道德、制度法規、經濟關系等；物質生活方面，如飲食起居、風俗習慣等。藝術設計是文化扶貧的重要手段，當前藝術設計扶貧的主要做法是通過文化產業扶貧。各地黨政有關部門出臺了相關政策以及下撥扶持資金，譬如通過文化活動、電子商務、企業、非遺傳承等和農村農民農產相結合，實施文化＋旅游開發文化產業項目，帶動貧困戶脫貧取得一定成績。

三、高校藝術設計學科精準扶貧面臨的主要問題

當前的現狀是高校藝術設計學科精準扶貧還嚴重滯后表現在：（一）高校藝術設計學科精準扶貧體系建設滯后。高校設計藝術學科，近幾年有了較大發展，逐漸建成滿足社會主義經濟建設的有用人才的學科體系，但是隨著國家號召鄉村振興、精準扶貧，藝術設計學科在精準扶貧上行動緩慢甚至滯后，遠遠不能滿足鄉村振興精準扶貧所需求的綜合性設計人才培養的需要，專業教學缺乏實踐性與交叉性的融合。精準扶貧要求設計學科面向社會、面向農村貧困地區解決有關文化教育、產業振興、農民脫貧致富等問題，需要的是學科資源整合設計服務，要將單一、封閉、狹窄的設計服務，變為多維度、復合性強的服務設計，因此給藝術設計教育提出了嚴峻的挑戰。（二）高校藝術設計學科師資水平急需提高。有些高校教師人文素養不高、知識結構單一陳舊、教學觀念落后，對于精準扶貧知識儲備不夠，對鄉村振興認識不足。其次缺乏高水平的學術帶頭人。雖然教育部強調“雙師型”但比例嚴重不足。產、學、研沒有落到實處。師資教學實踐能力不強，很多教師沒下過企業也沒到過農村，只有理論知識，實踐能力缺乏導致教學效果空泛，解決不了實際問題。要投身于精準扶貧，高校藝術設計師資水平急需提高。（三）高校藝術設計人才培養缺乏創新。當下，藝術設計教育的產出與中國產業需求錯位的狀況日益嚴重，鄉村建設精準扶貧更是缺乏具有創意設計的人才體系。文化產業屬于創意產業，藝術設計是文化產業的集大成者。然而高校藝術設計專業畢業的大學生，由于知識結構單一、項目設計的能力有限，顯然缺乏核心競爭力。（四）高校藝術設計學科對非遺傳承保護和發展重視不夠。目前，高校藝術設計學科對非遺傳承保護和發展重視不夠，甚至完全沒有涉及。即使扶貧也往往流于形式，走馬觀花、淺嘗輒止。非物質文化遺產是中華優秀傳統文化的重要組成部分，是中華民族智慧的結晶，承載著中華上下五千年歷史的記憶。中國傳統村落及貧困地區非遺資源非常豐富、區域分布廣，其復合性、神秘性、特異性、原真性等特質明顯，具有巨大的開發潛質和優勢。非遺項目或產品是可以作為特色文創品開發和打造的，做的好可以“點對點”精準扶貧。從目前活態傳承角度看，由于市場化程度不高，一些老手藝傳承乏人，逐漸形成今天“人走藝絕”、技藝失傳的危機。要留住“老手藝”前提就是保護好傳統工藝方法。還要保護中創新。沒有創新的保護沒有可持續性。高校藝術設計學科校要做非遺工藝保護和傳承工作，構建“大師+工作室+項目”的現代學徒制人才培養模式，并將培養傳承人、培訓農民納入課程體系。要強調以人為核心的技藝、經驗、精神的活態傳承，協助農民主體走上產業化致富之路精準扶貧。

編者按：本文主要從無私奉獻，一心撲在工作上；積極摸索，開創黨建工作新局面；勤于學習、不斷提高自身素質進行講述。其中，主要包括：不計較個人得失、頂著各種壓力，把個人的得失放到一邊，全心全意投入工作、善于思考，積極摸索、提出了師學院黨建工作“以黨的力量樹形象，求發展，育新人”的工作思路、還帶頭和組織全體師生員工積極開展扶貧助困活動、為了促進青年學生的成才成長，她帶領和組織輔導員、班主任探索出“以黨的力量教育引導青年學生成長成才”的育才模式、注重加強黨的理論學習和業務學習，努力提高政策理論水平和業務管理能力、善于以黨務工作的實踐促進教學、科研的提高，以教學、科研的提高促進黨務工作的發展等，具體材料請詳見：

林**同志是**學院師范學院黨總支副書記，她原是工作在教學第一線十多年的老黨員，**學院合并升本的浪潮，把她推上了現在的崗位。她胸懷大局，苦干實干，甘于平凡，樂于奉獻，體現了一位共黨人的高尚品質。

一、無私奉獻，一心撲在工作上

不計較個人得失，這是一人的可貴之處，當初，人們對林**的選擇很不了解，因為，在高校中，一切經濟利益、名譽地位都與職稱掛鉤，干黨務工作，尤其是學生管理工僑匯僅又苦又累，而且地位低、待遇差。林**作為教學業務骨干，正處在晉升副教授的關鍵時刻，她的職稱外語考試已通過，只要集中時間和精力擴科研，在近一兩年內，就可以晉升為副教授，何必自找苦吃。而且，她現在所處的位置、她現在只能享受正科級的待遇。再有，雖然她已被推上這個崗位，但上有專職的總支書記，下有得力的輔導員，她完全可以只掛職、少干事，專心去爬格子、奔職稱，來個雙豐收。但她從來不這么想，她首先想到的是，師范學院正處在能開好開好局面的關鍵時刻，加強黨總支的領導核心作用，穩定思想，凝聚人心，不是空話大話就可以實現的，而是需要領導帶頭多干事、干實事才能是空話套話就可以實現的，而是需要領導帶頭多干事、干實事才能達到。因此，她頂著各種壓力，把個人的得失放到一邊，全心全意投入工作。

由于黨務工作、學生工作、工會工作和教學工作集于一身，林**同志每天都要在官渡、光華兩個校區來回奔跑。早上6時起廣西壯族自治區到官渡校區出操，7：30趕到光華校區上兩節課，然后回到光華校區辦公室或學生宿舍處理事務，下午又到官渡校區開會至6時，晚上7時半或參加學生活動或參加工會活動，這種生活節奏對她來講是家常便飯。擔任副書記職務不到半年，她就熬出了白頭發。尤其是主兩年，她的家婆患病，需要人照顧，她經常利用雙休日回家鄉服待家婆。去年她家婆去世時，剛好遇上新生入學時間，負責1123名新生入學并跨兩個校區的接待任務，她忙得早上6早出門，晚上12時才到家，新生入學接待工作，她做到了學校滿意、學生滿意、學生家長滿意，卻不能親自為老人送行，為此，她一直覺得很內疚。

二、積極摸索，開創黨建工作新局面