教育體制論文范文10篇

【內(nèi)容提要】本文認為教師培養(yǎng)機構(gòu)經(jīng)歷了師范學校、師范學院和綜合大學中的教育學院三個發(fā)展階段，教師養(yǎng)成方式經(jīng)過了摹仿、教師職業(yè)專門培訓和教師職業(yè)證書三個歷程，并指出師范教育的發(fā)展歷史是師范性和學術性從分離走向整合的發(fā)展軌跡。本文在此基礎上提出了師范教育體制改革的幾種國際趨勢，即學術性和師范性整合、師范教育的多層次化、師資培養(yǎng)渠道的非師范化、師范教育課程的通識化、教師資格認可機制的三級制、教育專業(yè)化以及實施研究生教育證書和教育碩士證書制度的國際趨勢。

【關鍵詞】師范教育/體制改革/國際趨勢

【正文】

人類社會即將進入到二十一世紀，世界各國將先后進入到信息社會和知識經(jīng)濟時代，科技已成為經(jīng)濟的核心要素和經(jīng)濟發(fā)展的根本動力。也就是說，經(jīng)濟的發(fā)展有賴于科技的發(fā)展和相應的文化發(fā)展，而科技和相應的文化發(fā)展又有賴于高素養(yǎng)人才的培養(yǎng)，即教育的發(fā)展。教育正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機遇，作為教育“工作母機”的中樞部位——師范教育體制成為攸關人才培養(yǎng)和教育質(zhì)量提高的關鍵。由于不同的時代對教育和教師有不同的要求，教師的養(yǎng)成也就有了不同的方式，在這樣一個科技、經(jīng)濟和社會變革時期，教師的培養(yǎng)方式即師范教育體制或機構(gòu)也將做出相應的變革。實際上，國際師范教育體制已經(jīng)出現(xiàn)了變革的端倪，形成了一些共同的國際師范教育體制改革的趨勢。本文從教師培養(yǎng)機構(gòu)和方式的發(fā)展階段認識出發(fā)，總結(jié)了國際師范教育體制改革的幾種趨勢。

一、教師培養(yǎng)機構(gòu)和方式的發(fā)展階段

（一）教師培養(yǎng)機構(gòu)的三個歷史發(fā)展階段：

【論文關鍵詞】農(nóng)村教育改革；調(diào)查與思考

【論文摘要】農(nóng)村教育體制改革勢在必行。要改革首先就要了解農(nóng)村教育的現(xiàn)實狀況，從而研究探索出農(nóng)村教育體制改革的正確方向、有效途徑和具體內(nèi)容，使農(nóng)村的教育通過改革既符合黨的教育方針又符合黨的建設新型國家椎進社會主義現(xiàn)代化對農(nóng)村人才的要求。

總書記，在2007年8月31日全國優(yōu)秀教師代表座談會上的講話中指出：“教育是提高人民思想道德本質(zhì)和科學文化素質(zhì)的基本途徑，是發(fā)展科學技術和培養(yǎng)人才的基礎工程。大力發(fā)展教育事業(yè)是發(fā)揮我國人力資源優(yōu)勢，建設創(chuàng)新型國家，加快推進社會主義現(xiàn)代化的必然選擇。”

胡總書記的講話再次強調(diào)了教育在國家發(fā)展中是至關重要的，為此，我們走訪了周邊農(nóng)村和省內(nèi)其他地區(qū)共十幾個鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、村，對我省農(nóng)村目前的教育情況進行了調(diào)在和研究。下面略談我們的調(diào)查結(jié)果與思考。

一、農(nóng)村教育體制改革勢在必行

在我們調(diào)查的這些鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、村中，適齡兒童和適齡青少年接受文化教育的程度可以分為兩種情況：一個是比較偏遠的山區(qū)，居住不集中的村子，這些村子，適齡兒童上小學都能保證，也就是說受小學教育沒有問題。但是上中學和中學以上，問題就比較嚴重了。據(jù)調(diào)查結(jié)果，像這樣的農(nóng)村中學的畢業(yè)率還不到60％。這里有根本就不想上中學的，也有上了中學中途輟學的，而輟學的原因有三：一是認為讀書無用；二是因為家庭經(jīng)濟困難；三是孩子對學習不感興趣。這些原因也是這些根本就不想讀中學的孩子及家長的想法。至于能瀆上高中和大學的比例太少了。第二種情況是屆住比較集中的鄉(xiāng)、鎮(zhèn)，這樣的農(nóng)村的孩子受文化教育的情況要好一些。他們除了可以保證百分之百地讀完小學之外，初中畢業(yè)率可以達到93％。升入高中和丹入大學的可占10％左右。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，那些少數(shù)進入大學學習的學生，畢業(yè)后基本上沒有再回到村上的，偶爾有一、二個中專生在外找不到工作回到農(nóng)村，也不是把所學的知識利用到了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上，他們甚至還不如小學畢業(yè)后就在家種地的那些人干起農(nóng)活那么得心應手。所以科技在農(nóng)業(yè)產(chǎn)值中的含量太少了。另外，農(nóng)村這些小學、中學畢業(yè)后沒有升入上一級學校的學生有60％-70％都到了城市去打工，所從事的行業(yè)五花八門。剩下的30％-40％的學生留在了農(nóng)村幫助父母種團，而且是傳統(tǒng)式的種目方式，沒有也不可能有把所學知識在種圉中發(fā)揮出來。現(xiàn)有的農(nóng)村人口中，具有小學文化程度的占90％左右，具有中學文化程度的占50％-60％左右。通過以上的調(diào)查數(shù)字和事實可以看出，我省農(nóng)村當前的教育狀況援黨和國家的要求翻奮斗目標栩差甚遠。我們必須從“建設顛型國家加快推進社會主義現(xiàn)代化”的高度重視農(nóng)村教育，加快農(nóng)村教育镕制改孳工作。

實施科教興國戰(zhàn)略，是未來15年我國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的一條重要方針。如何切實貫徹落實這一方針，仍面臨不少的矛盾與困難。就教育而言，目前最突出的問題是，教育體制改革明顯滯后于經(jīng)濟體制改革，教育事業(yè)因此缺少一個內(nèi)生的發(fā)展機制，難以適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，也嚴重制約了教育自身的發(fā)展。本文擬按照建立社會主義市場經(jīng)濟體制的要求，借鑒人力資本投資的理論，就教育體制改革的方向做一些初步探索。

一、教育是最基本的人力資源開發(fā)產(chǎn)業(yè)

人力資本是西方教育經(jīng)濟學的基本概念，由1979年諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者、美國經(jīng)濟學家西奧多·W·舒爾茨首創(chuàng)。其基本觀點集中反映在他1969年出版的《人力資本投資──教育和研究的作用》一書中。在這本書中，舒爾茨指出：人們獲得的有用的技能和知識是一種資本形態(tài)。這種資本在很大程度上是慎重投資的結(jié)果。這種結(jié)果同其他人力投資結(jié)合在一起，是造成技術先進國家生產(chǎn)優(yōu)勢的重要原因。應將大多數(shù)科學研究以及大部分教育和其他產(chǎn)生技能的活動看成是產(chǎn)生新型資本的“行業(yè)”，這些新型資本比特定的舊式資本更有效。教育（包括普通教育和高等教育）主要是一項投資活動，是一種創(chuàng)造資本的方法。國民收入增長中未經(jīng)解釋的很大一部分（即所為“現(xiàn)代富裕之迷”。指現(xiàn)實經(jīng)濟增長中，實際增長率大大高于總投入增長率的那一部分）可以歸因于這種資本的形成。人力資本理論的出發(fā)點，是認為無論實物形態(tài)的資本還是科學進步，都不能解釋生產(chǎn)力提高的全部原因。只有人力獲得的能力是尚未得到解釋的生產(chǎn)力提高的至關重要的源泉。而勞動力要獲得有用的技能和知識，是需要花費代價和成本的（如各種教育費用和研究費用開支），這實際上是一種投資。事實上，人類對自身的投資一直是很大的，只是按照傳統(tǒng)的經(jīng)濟觀點，這些費用開支沒有被看作投資，僅被看作是一種消費。而只有把這些開支看作是人力資本投資，經(jīng)濟增長中的許多疑難問題就能迎刃而解，也才能真正解開“現(xiàn)代富裕之迷”。

舒爾茨的人力資本理論，對于我們這樣一個人口眾多、人力資源潛在優(yōu)勢極大的發(fā)展中國家來說，具有很大的借鑒意義和實用價值，對推動我國經(jīng)濟體制和經(jīng)濟增長方式的根本轉(zhuǎn)變，以及順利實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略，也具有重要的現(xiàn)實意義。因此，我主張運用這一理論來重新審視我國現(xiàn)有的人力資源開發(fā)利用觀念及相應的政策，特別是要根據(jù)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的要求，在人力資源開發(fā)利用方面引入資本、投資及產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的概念，把勞動力知識、技能及其他與生產(chǎn)相關的素質(zhì)的提高，作為一種經(jīng)濟性的投資行為和結(jié)果，并進一步地把進行這種投資性活動的事業(yè)轉(zhuǎn)化為一種產(chǎn)業(yè)。具體而言，就是今后不要再把我國的教育、培訓、研究開發(fā)等看作是一種消費社會資源的事業(yè)，而是作為一種進行人力資本創(chuàng)造和增值的產(chǎn)業(yè)。這一產(chǎn)業(yè)的主要任務和作用，就是充分開發(fā)我國極為豐沛的人力資源，將其轉(zhuǎn)化為人力資本，為我國經(jīng)濟和社會的迅速發(fā)展，提供源源不斷的、質(zhì)量不斷提高的人力資本要素。與此同時，我國教育、培訓和研究開發(fā)機構(gòu)，也要相應地轉(zhuǎn)變到投產(chǎn)業(yè)發(fā)展方式進行運營和成長的軌道上來。

二、教育應成為我國的支柱性產(chǎn)業(yè)

無論目前還是未來，教育在人類經(jīng)濟、社會發(fā)展中的重要性已是《中國人力資源開發(fā)》1997年第7期7頁毋庸置疑的了。而一旦教育實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)化，那么，教育在各產(chǎn)業(yè)中占據(jù)支柱性的地位，也將是不爭之事實。

在中國政治經(jīng)濟文明高速發(fā)展的今天，中國的高中教育體制已暴露出越來越多的弊端，并逐漸受到社會各界的關注。在此淺論高中教育體制弊端，僅為一家之言，不當之處且當笑談。

毋庸置疑，高中教育一直有其非常成功的一面，它為大學、社會、國家輸送或培養(yǎng)了大批儲備人才和潛在人才，是推動社會發(fā)展的一股強力的內(nèi)在轉(zhuǎn)軸，從這個角度講，高中教育體制值得肯定。但從一個度過高中三年的高中生來講，卻認為高中教育體制的弊端大于利端。理由如下：

一、高中教育體制與初中教育體制銜接的部分脫節(jié)

從初中到高中，很明顯的一個感受便是高中的學習生活節(jié)奏加快，“自由空間范圍擴大”，同學關系疏遠，老師的指導作用減少，需要我們擁有更強的自控能力。在學習上，壓抑的氛圍四處彌漫，學習壓力驟然增大，學習任務繁瑣沉重。這與初中時學習生活輕松快樂、同學關系融洽、老師認真全面負責、我們可以健康成長形成鮮明對比。初到高中有些同學被這種不適應的氣氛壓的喘不過氣，一定程度上造成對生理與心理的傷害，影響了我們本該有健康成長。銜接脫節(jié)問題的解決，不僅需要初中老師的思想教導的提前過渡，更需要高中平臺施教者對此問題的嚴肅認識與認真對待，而不是做到無為而治、放任自流。

二、高中教育體制僵化與心理疏導的缺失

高中教育體制在培養(yǎng)大批人才的同時也葬送和埋沒了大批可塑之才。他們的沒落實在可惜，究其原因，高中教育體制的僵化與心理疏導的缺失實為罪魁禍首。縱觀高中教育體制，可謂中規(guī)中矩，純粹的應試教育，僵化拘謹模式明顯。歷經(jīng)幾十年的高中教育體制已著實凸顯出包容性差，思想狹隘的意識形態(tài)。在這種僵化的體制下，大批具有活躍思想、具有鮮明個性的未來之才被打壓、被排擠，最終失去鮮活的色彩，變的平常甚至病態(tài)。由于初高中教育體制的部分脫節(jié)、學習環(huán)境的改變、熟悉人群的變更，更重要的是處于青春期的青少年思想不成熟，常常面臨激烈的思想激蕩，沒有一套成熟內(nèi)閉的心理環(huán)境來應對高中學習所面臨的困難，所以部分學生的心理就在這種孤立、無助的困境下發(fā)生消極變化，變的迷茫與頹廢，甚至心理發(fā)生扭曲。這不僅嚴重影響當時學習質(zhì)量，更有害于正確的人生觀、價值觀的樹立與形成。從短期看心理問題將會提前結(jié)束看不到希望的學業(yè)。從長期看，心理問題的存在將會使一個人的人生軌跡發(fā)生發(fā)生偏轉(zhuǎn)，這足夠摧毀一個人的人生。高中教育體制可以逐步改革，但心理疏導缺失的彌補卻是刻不容緩。高中教育不僅僅是為了培養(yǎng)一個有素質(zhì)、對社會有用的人，更重要的是要培養(yǎng)一個人格健全、心理健康的人！公務員之家

一、高校人文教育與科學教育的關系

1、人文社會科學與自然科學關系人文教育與科學教育各自以人文社會科學和自然科學作為學科支撐，由此引申出人文社會科學與自然科學的關系問題。人文社會科學與自然科學關系不同于傳統(tǒng)意義的“文理”關系，不是簡單指文史哲與數(shù)理化之間的關系，這里所說的人文社會科學，實際上是一個“大文科”概念，又稱作哲學社會科學，其內(nèi)部存在分殊化，既包括有人文學科，又包括了社會科學。自然科學內(nèi)部也有著不斷分化的趨勢，包括如理論科學、應用科學和技術科學在內(nèi)的多種學科類別。人文教育的任務就是要將具有明顯界限分隔的兩類教育科學形式融合在一起，開設全校性質(zhì)的人文教育課程以覆蓋所有的學科門類。但是，要真正做到面面俱到，那么課程如何整合、怎樣搭配將變得極為復雜與瑣碎。若這類課程無法照顧到人文社會科學與自然科學雙方固有利益，則無法使兩者形成相互的融通，人文教育便有可能流于形式。目前出現(xiàn)的情況是，各高校都開設了各種類型的人文教育公選課，而這些課程往往被各式各樣的“概論課”所包圍，知識的拓展停留在表面，講授的內(nèi)容往往“淺嘗輒止”，很難達到人文教育的實在目的，其真正的效果也并不理想;因此，需要我們認真審視人文社會科學與自然科學之間的關系。

2、人文學科與社會學科關系在人文社會科學中，又可分化出人文學科(或稱人文科學)和社會學科(或稱社會科學)兩大類學科，學科之間也因此產(chǎn)生出新的關系問題。總體來說，主要承擔人文教育工作任務的是人文學科與社會學科，而這兩類隸屬于人文社會科學的學科分類卻在學理上存在著較大差異，兩者之間并非圓融無間;因此，需要我們正確的處理人文學科與社會學科的關系。如社會學科通常強調(diào)對社會現(xiàn)實的分析與綜合，其主要學科包括社會學、政治學、經(jīng)濟學等;人文學科則離不開對社會歷史的認識和理解，其主要學科如歷史學、文學、哲學等。高校人文教育究竟應當倚重于人文學科，還是更多的依靠社會學科?身處不同學科的學者在看待這一問題時會產(chǎn)生較大分歧。社會學者或許會認為人文學科沒有實際用途，對現(xiàn)實社會沒有意義;而人文學者則認為中國現(xiàn)有的社會學科完全照搬照抄西方，沒有自己的文化內(nèi)涵及創(chuàng)造。在如何發(fā)展人文教育的問題上，學科之間必然有一個長期磨合的過程，只有正確處理人文學科與社會學科關系問題，人文教育才將有所依靠，才能真正形成高校人文教育的完整概念結(jié)構(gòu)。

二、高校人文教育與教育層次的關系

人文教育在高校中尋求發(fā)展，絕不能是“閉門造車”，它與中學教育、本科教育、研究生教育以及職業(yè)教育等各類教育層次都有著密切的聯(lián)系。

1、高校人文教育與高中、中學教育的關系今天的高等教育呈現(xiàn)出普及化與大眾化趨勢，高校教育需面向社會，走向通識化發(fā)展道路亦成為歷史的必然趨勢，然而通識化發(fā)展道路的鋪展，并不是一蹴而就的事情，也不是高等教育自身獨立可以實行的，它需要一個較為長期的積累過程，而此種積累則需要在高校與高中、中學教育之間搭建起較好溝通的橋梁，共同致力于人文教育的發(fā)展。要做到這點，其中的關節(jié)處就在于改變目前我國長期以來存在的高考應試教育模式，使學生在高中、中學階段就能夠接受到人文教育，拓寬學生知識探索的領域，打破高中階段形成的文理分科、文理分家的固有格局。人文教育需要高校教育與高中、中學教育進行有效地銜接，達至設計系統(tǒng)、完整、合理的人文教育課程體系的目的，正由于此，中國高校人文教育的發(fā)展，需要我們準確定好人文教育在高校教育與高中教育、中學教育“主體之間”的關系位置。

經(jīng)過三個五年的普法教育，我縣青少年的法制教育工作取得了一定的成效，青少年的法律意識和法制觀念有了較明顯的增強，許多青少年懂得了運用法律同違法犯罪行為作斗爭，維護國家、集體及自身的合法權(quán)益。然而，近年來由于多方原因，我縣青少年違法犯罪卻呈逐年上升趨勢，為什么在大力加強法制宣傳教育的同時，青少年犯罪卻呈大幅上升趨勢，這不能不引起我們各有關部門的高度重視和思考。這當中，除了深受外部復雜的社會因素影響外，在我們的教育制度本身也存在不少的缺陷。

缺陷之一：重視不夠，法制教育流于形式化。

在校學生是青少年的主流，學校是青少年法制教育的主陣地，但在學校教育中，與其他課程相比，法制教育仍然得不到足夠的重視。目前，雖然社會各界都認識到素質(zhì)教育的重要性，但應試教育的影子仍然揮之不去，升學率還是家長、社會以至學校自身對教育成果的評判標準，雖然有些學校領導自己也認為法制教育非常重要，但也感到無奈，因為法制教育沒有納入教學大綱，在課程安排上，重視程度上還不夠。

缺陷之二：形式簡單，教育方法缺乏多樣化。

近年來，大多數(shù)學校都不同程度地開展了法制教育，增設了法制課程，但大多數(shù)學校的法制教育往往局限于課堂教學，且教學方法簡單，經(jīng)常是采取單一灌輸?shù)姆椒ㄟM行教學，缺乏直觀的教育，使法制教育取不到好的效果。

缺陷之三：標準不一，教學內(nèi)容缺乏規(guī)范化。

［摘要］文章通過對近三年32個高等教育學碩士點的1178篇學位論文選題的分析，得知選題集中在高等學校課程與教學、高等學校內(nèi)部管理、國際與比較高等教育等領域，論文選題從學科理論轉(zhuǎn)向問題實踐，認為高等教育學碩士學位論文選題應注意問題意識與創(chuàng)新性、信息對稱與價值性、導師指導與時效性。

［關鍵詞］高等教育學專業(yè)；碩士學位；論文選題

一、選題緣由及樣本選取

自1983年，國務院學位委員會頒布《研究生學科（專業(yè)）目錄》起，高等教育學作為教育學二級學科，正式建立了學位點[1]。從廈門大學1984年正式開始招收高等教育學專業(yè)的碩士研究生至今已有35年，其間，高等教育學專業(yè)的碩士研究生作為高等教育學研究領域活躍的一支重要力量，每年都會有一定數(shù)量的學位論文產(chǎn)出，其中一些成果具有較高的理論價值和應用價值，顯現(xiàn)出當前高等教育領域?qū)W科研究的繁榮。對近三年的研究成果進行統(tǒng)計與分析，不僅有助于較為全面地反映高等教育學碩士研究生的科研能力與學術水平，也能把握高等教育學的學科研究的前沿和發(fā)展趨勢，為深入研究提供參考。

二、選題概述及分析

（一）選題概況。以CNKI“中國學位論文全文數(shù)據(jù)庫”作為檢索數(shù)據(jù)主要來源，設置關鍵詞“高等教育學”，檢索時間段為2016年～2018年，選定“碩士學位論文”選項。經(jīng)仔細篩選去除重復的論文篇數(shù)后，檢索出全國在該時間段內(nèi)共有32所上傳高等教育學專業(yè)碩士學位論文的高等學校，共計1181篇碩士學位論文，由于數(shù)據(jù)庫的原因，輸出結(jié)果不齊全，有效樣本為1178篇，具體情況如下頁表1所示。（二）研究領域。對于高等教育這一研究領域而言，當前國內(nèi)外學術界仍缺乏一套公認可信的范式。文中所用的高等教育研究領域分類，是基于別敦榮教授[2]、李均教授[3]等多位學者的分類方法，綜合分類后作出的界定，包括高等教育基本理論、高等教育體制與結(jié)構(gòu)、高等教育課程與教學、高等教育內(nèi)部治理、高等教育外部治理等18個領域，據(jù)此得出表2。從表2看，可將18類選題分為四個方陣。第一方陣主要包括課程與教學、內(nèi)部管理、國際與比較高等教育，都在100篇以上，比例均超過10%；第二方陣為學位與研究生教育、高等教育體制與結(jié)構(gòu)、高等學校德育、教師教育、考試招生與就業(yè)、高等教育基本理論，都超過60篇，比例在5%至9%之間；第三方陣為高等教育史、高等職業(yè)教育、高等教育經(jīng)濟與財政，篇數(shù)均超過20篇，比例在2%至4%之間；第四方陣為民辦高等教育、高等教育政策與法律、成人高等教育、非高等教育選題、高等教育學科建設以及其他選題等6類，比例均低于2%。（三）分析與討論。從論文研究主題類別分布來看，2016～2018年，我國高等教育學碩士學位論文選題相對集中的研究主題分布在第一方陣的高等教育課程與教學、高等教育內(nèi)部管理、國際與比較高等教育3個主題類別中。這3個主題的學位論文量在整個學位論文總量中占比接近50，說明這3個主題是近3年我國高等教育學碩士研究生比較重視的研究領域，是研究的主流；而第二方陣的學位與研究生教育、高等教育體制與結(jié)構(gòu)、高等學校德育、教師教育、考試招生與就業(yè)、高等教育基本理論等幾大主題研究成果也相對比較豐富；但在第三方陣和第四方陣中，高等教育史、高等職業(yè)教育、高等教育經(jīng)濟與財政、民辦高等教育、非高等教育選題、成人高等教育、高等教育學科建設等主題的研究相對薄弱。此外，從選題的另一種層面上說，其中不少篇幅對各科類高等教育（如高等工程教育、高等師范教育、高等職業(yè)教育、醫(yī)學教育等）也給予了一定關注。1.第一方陣分析。高等教育課程與教學這一主題的學位論文所占比例最大（為17.23%），說明這一重要領域受到了高等教育學碩士生的重視。在高等教育學的發(fā)展與改革中，教學管理與質(zhì)量保障、教學理論、學科與課程建設、教學評估與評價、本科生和研究生學習、各學科教學也受到不少碩士研究生的重視。需要說明的一點是，高等職業(yè)教育、學位與研究生教育、民辦高等教育這三個選題領域中，共有7篇論文是研究課程與教學方向的。據(jù)此可知，在高等教育學碩士點中，以“教學改革”為高等教育改革的核心與關鍵已是不爭的發(fā)展趨勢。高等學校內(nèi)部管理領域的研究論文共189篇，在近三年的高等教育學碩士學位論文選題分布中排名第二。經(jīng)分析，其中教師管理和教師隊伍建設、學生管理、高等學校管理理論、科研與學術管理等方面都受到了高等教育學碩士研究生的關注和重視。對這一主題進行總結(jié)，可以使我們更清楚地認識到：研究選題集中在現(xiàn)代大學制度、學術權(quán)力與學術自由、內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)等方面。高等教育的改革離不開地區(qū)間、國際間的比較。從這三年來我國高等教育學碩士生研究的選題看，有關國際與比較高等教育的學位論文占到了10.35%，表明介紹國外高等教育的文章近三年在逐漸增加。中國高等教育學科始終持一種開放的姿態(tài)，注重借鑒國外高等教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗。2.第二方陣分析。自1999年我國研究生邁開擴招的步伐起，學位與研究生教育便逐漸受到學界的關注。近年來，全國研究生招生規(guī)模一直在不斷擴張。高等教育學碩士研究生對學位與研究生教育方面的研究篇幅雖然不占主流，但也逐漸引起了關注，其選題主要涉及到研究生培養(yǎng)模式、研究生教育質(zhì)量、專業(yè)學位研究生教育、研究生導師、研究生招生，還有關于研究生的科研創(chuàng)新能力、學術誠信、就業(yè)問題等。高等教育體制與結(jié)構(gòu)在高等教育改革與發(fā)展中，體制與結(jié)構(gòu)是一個關鍵環(huán)節(jié)，有宏觀、微觀兩個方面。在所分析的學位論文選題中，研究的問題有：關于層次結(jié)構(gòu)、布局結(jié)構(gòu)的研究；關于招生制度、教育政策法規(guī)（例如免費師范生政策）的研究；關于高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化的研究；關于高等教育全球化、國家化的研究；關于教育評估、高校目標管理、思想政治教育管理的研究；關于后勤管理、學院制管理的研究等。高等教育德育論文，近三年選題篇數(shù)近90篇，在整個高等教育學碩士學位論文選題中占比7.39%。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，高等教育德育這一主題的研究熱點相對其他領域較分散，其中有17篇為德育理論研究選題，除此之外，其他集中在當前的高校德育實踐問題研究、德育隊伍建設兩個領域。另由于“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮的影響，相關網(wǎng)絡德育問題研究也相對較熱門。近三年間，關于教師教育與教師發(fā)展主題的學位論文比例是6.28%。從其研究主題上看，有關教師的專業(yè)化、教師聘任、教師流動、教師繼續(xù)教育、教師評價、教師培養(yǎng)、新教師的入職培訓、教師職稱評聘、教師教學等方面問題的研究受到了高等教育學碩士生一定程度上的重視。高等教育改革需要高等教育理論研究，高等教育理論研究推動高等教育改革。隨著高等教育改革的深化，高等教育基本理論研究的重要性與必要性越來越為學者們所認識。從上述表格中統(tǒng)計的數(shù)據(jù)上看，理論方面的研究基本圍繞高等教育中的科學主義取向、德育過程問題研究、通才教育、專業(yè)設置研究、人才培養(yǎng)目標、大學理念、科技成果轉(zhuǎn)化等方面的問題，作為高等教育學碩士研究生，對高等教育理論工作仍要進行艱苦地探索和不懈地鉆研。3.第三方陣分析。第三方陣的選題中，相對而言，高等教育史、高等職業(yè)教育、高等教育經(jīng)濟與財政等三個領域所占總數(shù)比例不大，但隨著當前“雙一流”和高等教育強國建設的浪潮，高等教育改革和發(fā)展的步伐不斷深入，此方陣中相關選題的數(shù)量與關注熱點的范圍持續(xù)擴寬。高等教育史這一主題的研究主要涉及高等教育家的思想和高等教育制度史料的研究，共42篇，占的比例不多，“論從史出”高等教育學碩士生應注重考察高等教育發(fā)展歷史，并從中獲得啟示和論據(jù)。高等職業(yè)教育研究論文占比不多，僅30余篇，高職院校人才培養(yǎng)在其中是研究的重點。此外，高職發(fā)展政策和師資隊伍建設也受到碩士研究生們的一定關注。自20世紀80年代，教育經(jīng)濟學引入我國以來，高等教育經(jīng)濟研究發(fā)展最為迅速，進而有了高等教育經(jīng)濟與財政這門分支學科，主要是對高等教育投資與效益的研究。雖然近三年這方面的碩士學位論文選題并不太多，但涉及面廣，高等教育財政、高等教育投資、高等教育產(chǎn)業(yè)化、人力資本、教育投資效率研究、高等教育中的規(guī)模經(jīng)濟與范圍經(jīng)濟、高等教育個人需求、高校負債經(jīng)營等問題，都是從高等教育經(jīng)濟學角度進行研究的。4.第四方陣分析。第四方陣共包括6類選題。高等教育學既是一個專門的研究領域，也是一門尚未成熟的學科。高等教育學學科建設不只是指高等教育學一門學科，也包括各個分支學科群的建設問題。而近三年高等教育學專業(yè)的碩士研究生卻并未將高等教育學學科建設問題作為重要問題給予關注。出現(xiàn)這一情況的原因可能是因為高等教育學碩士生的理論功底不夠深厚，對高等教育學性質(zhì)、對象、體系、方法等基本理論問題進行深入探討時顯得力不從心。綜上可知，2016～2018三年間，高等教育碩士論文的選題多數(shù)集中于豐富多彩的實際問題研究領域。從第四方陣中的民辦高等教育、高等教育政策與法律、成人高等教育等選題備受冷落的情況來看，這些重要領域選題仍未引起高等教育學碩士研究生的足夠重視。需要特別說明的一點，在1178篇樣本學位論文中，存在12篇非高等教育選題的學位論文（占比1.02%）。這表明近三年來，部分高等教育學專業(yè)碩士學位論文的關注領域在逐漸擴大，并不局限于高等教育問題，研究范圍還包括基礎教育、教育基本原理、教育史、教育研究方法等領域。除此之外，還有19篇為研究教育領域之外的其他選題（占比為1.61%），如《穿越“次元壁”———大學動漫文化現(xiàn)狀調(diào)查與策略研究》《河北省大學生消費現(xiàn)狀及理性引導研究》等。

有幸到明尼蘇達大學以訪問學者的身份學習了三個月。在這三個月里，所見，所聞，所感，非三言兩語能表達。總之，感觸頗多。

明尼蘇達大學始建于1851年，擁有四所校園，是美國最具綜合性的高等學府之一，位居美國最富盛名的大學之列。明大是美國的贈地大學之一，具有優(yōu)秀的教育和為社會服務的傳統(tǒng)，也是美國重要的研究機構(gòu)，有很多在美國和國際上享有盛名的學者。作為世界一流的本科、研究生教育學府和學術研究機構(gòu)，明大每年的教育預算高達16億美元，在校學生近6萬人，在美國所有公立大學中位居第三。在三個月的學習中，筆者還參觀了包括普林斯頓大學、圣約翰大學在內(nèi)的十幾所私立、公立大學，對美國的高等教育體制有了大致的了解。經(jīng)過對比，筆者發(fā)現(xiàn)，中美高等教育體制上存在著以下差異。

一、教育理念不同

中國的教育理念與美國的教育理念截然不同，最大的區(qū)別是：中國偏重于灌輸式教育。中國學生的根基非常扎實，這是優(yōu)點，但也有缺點，中國的學生面對新事物總有畏縮心理，與美國學生比起來，創(chuàng)新意識較差，無論是各門課程的課程學習報告、設計報告還是期末考試，中國大學更為重視學生的答案是否符合“標準”；而美國大學更看重實踐以及實踐過程中的創(chuàng)造性思維。這也是國內(nèi)教育與西方教育的重要區(qū)別。

國內(nèi)的學生往往有驚人的記憶能力和良好的數(shù)學基礎，這也是中國學生能在應試教育中取得佳績的原因，但是美國的高等教育更多地要求學生去參與、實踐、創(chuàng)造，許多課程都安排有案例學習與討論的時間以及學生進行案例分析與陳述等以學生為中心的教學活動。老師對學生的面授時間很短，大約為學生所用學習時間的30%左右。其余時間要靠學生自學、到圖書館查閱資料、同學之間相互討論，才能學懂有關的知識。在參與和實踐的過程中，學生自學和自己解決問題的能力得到了提高。由于他們變被動的學習為主動的學習，態(tài)度不同，學習的效果就有天壤之別。

美國的課堂氣氛非常活躍，學生可以隨時打斷老師的講課并提問。雖然有些問題看起來非常簡單，但老師都會認真解答。而有的問題則非常尖銳，學生甚至可對老師的觀點進行反駁。課程作業(yè)一般要求學生對現(xiàn)行政策或評估方法進行批判性的論述。美國高校老師對學生的課程報告或者課程設計的評閱多以鼓勵為主：對思維獨特、見解不一般的學生大加褒揚；即使一些學生的報告剛剛過關，老師也可以從報告中找到文章的亮點予以鼓勵。這些鼓勵極大地增強了學生的自信心，并可明白自己報告中存在的問題。

一、樣本的選擇及其分析

本文以非洲、撒哈拉以南非洲、東非、中非、西非、南非、北非，以及非洲五十多個國家名為關鍵詞，搜索了中國知網(wǎng)從最早收錄時間起（1979年，但非洲教育研究的相關文章最早刊登于1981年）到2012年期間所刊登的文章，從中篩選出與教育相關的文章，摒除編譯信息之后，共搜到382篇關于非洲教育研究的期刊論文。其中，最早的非洲教育研究于1981年《西亞非洲》第三期，篇名為《南非教育制度中的種族歧視》。分析這些文章可發(fā)現(xiàn)，發(fā)表于20世紀80年代的非洲教育研究文章內(nèi)容多為在翻譯基礎上的簡單概括性介紹，這部分文章總數(shù)為20篇，占總數(shù)的5.2%；發(fā)表于20世紀90年代的非洲教育研究論文有40篇，占總數(shù)的10.5%，文章內(nèi)容多為介紹非洲地區(qū)主要國家的教育改革，這部分文章主要由《比較教育研究》（時為《外國教育動態(tài)》）刊發(fā)；其余的314篇論文都發(fā)表于2000年以后，占總數(shù)的82.2%。由此可見，非洲教育研究的興盛是在2000年以后。在樣本的分析上，本文將搜集的382篇論文中所包含的信息分解為論文數(shù)量的年度分布、研究者所屬的單位、研究者的合作形式、研究主題、研究方法和論文所刊發(fā)期刊五個大類，并進一步依據(jù)其內(nèi)部維度進行細分。然后，本文計算了上述各個分析單位出現(xiàn)的頻次及其在總量中的比例。在進行資料統(tǒng)計時，筆者對預定的分析類別做了適當?shù)男拚缪芯糠椒ǖ念悇e，預定的類別中有定量分析一項，但是筆者在統(tǒng)計的過程中發(fā)現(xiàn)，非洲教育研究相關論文中還沒有真正使用定量分析方法的論文，因而取消了這一分類。最后，依據(jù)上述的統(tǒng)計資料和相關領域已有的研究成果，梳理其內(nèi)部變化的特征，分析其存在的問題及其對后續(xù)發(fā)展的啟示。

二、主要研究結(jié)果

（一）非洲教育研究核心作者群體

1.研究人員所屬單位

本文統(tǒng)計了382篇非洲教育研究相關論文作者（以第一作者為準）的所在單位（詳見表1），發(fā)現(xiàn)非洲教育研究核心作者最為集中的單位是浙江師范大學，該校人員發(fā)表的文章數(shù)為104篇，占文章總數(shù)的27.2%，數(shù)量遠遠多于其他研究單位。浙江師范大學非洲教育研究中心成立于2003年，是國內(nèi)首家專門研究非洲教育問題的學術機構(gòu)。2007年，該中心發(fā)展成浙江師范大學非洲研究院，成為中國高等學校中第一家綜合性的非洲研究院。此外，華東師范大學、浙江大學、華中師范大學、中央教科所（現(xiàn)中國教育科學研究院）以及天津工程師范學院等單位也有若干學者進行非洲教育研究，其所發(fā)表成果數(shù)量雖遠少于浙江師范大學，但也是非洲教育研究必不可少的組成部分。

［摘要］加大創(chuàng)新型本科人才的培養(yǎng)力度，已經(jīng)成為新時代高等教育體制機制改革的主要抓手。本科畢業(yè)論文是提升大學生創(chuàng)新能力和實踐能力的重要實踐教學內(nèi)容，在此過程中，身處教學一線的指導教師要充分發(fā)揮學生的主動性和積極性。以X同學為案例，論述柔性教育在本科生畢業(yè)論文指導中的作用，并提煉具體的經(jīng)驗，具有重要的理論與現(xiàn)實意義。

［關鍵詞］本科生；柔性教育；畢業(yè)論文

一、問題的提出

新時代急需創(chuàng)新型人才。8年教育部出臺《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，強調(diào)高校必須要面向經(jīng)濟社會發(fā)展，堅持立德樹人，突出人才培養(yǎng)的重要地位，培養(yǎng)各類應用型、創(chuàng)新型、復合型優(yōu)秀人才；要強化大學生的實踐能力，把實踐教學視為深化教學改革的關鍵環(huán)節(jié)，深化大學生對書本知識的認識，做到知行合一。1年是“十四五”規(guī)劃開局和中國共產(chǎn)黨成立0周年的交匯之年，也是實現(xiàn)新時代創(chuàng)新發(fā)展、進一步完善創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體制機制的關鍵之年。我們要打造友好的創(chuàng)新環(huán)境，重視高校人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，繼續(xù)完善創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，全方位優(yōu)化有利于創(chuàng)新型人才成長的環(huán)境。教育部“十四五”規(guī)劃進一步提出，努力構(gòu)建鼓勵學生主動思考、勇于創(chuàng)新的教育體制機制，真正尊重學生的成長規(guī)律和教育規(guī)律，真正重視學生的積極性和主動性挖掘，釋放學生的內(nèi)在個性和潛力。源自20世紀0年代美國的柔性教育理念，強調(diào)以學生為本，培養(yǎng)學生的實踐能力，在發(fā)揮教師主導作用的同時充分發(fā)揮學生的主體作用，給予學生更多自主的思考空間，使教師角色由原來的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者、組織者。本科畢業(yè)論文對培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力和實踐能力起著非常重要和不可替代的作用。在這一過程中，指導教師可以以柔性教育理念為教育工具，充分調(diào)動學生的創(chuàng)造性、主動性和積極性，進而提高大學生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學初衷和教學目的，這也是新時代本科教育模式改革的大方向。

二、大學生柔性教育的概念界定

20世紀0年代初，受柔性制造模式的影響，美國教育部門和一些大學提出了柔性教育的教育理念，它遵循以學生為本的主體性原則，重視、肯定、承認并保證大學生在整個大學教育過程中的主體地位。現(xiàn)代教學理論強調(diào)，在教育過程中，獲取知識的人才是教育的主體，如果把這種理念運用到大學教育中，作為知識的探索者，大學生既是教育主體，也是認知主體，要充分發(fā)揮大學生的主觀能動性，轉(zhuǎn)變大學生的地位，使其由原來的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者[2]。教師不能墨守成規(guī)，要積極轉(zhuǎn)變自身角色，不再做傳統(tǒng)的、簡單的知識傳遞者，而是要與時俱進，想方設法地發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)真正有創(chuàng)新能力和社會責任感的人才；同時要充分信任學生，培養(yǎng)大學生的自信心和自我認同，激發(fā)他們自強不息、努力進取的毅力和決心。在教育與管理過程中，教師要充分尊重大學生的人格、個性，以及身心發(fā)展規(guī)律，對每個大學生的興趣愛好充分了解并予以尊重，要創(chuàng)造條件使其個性得到充分的發(fā)展。