教育心理學理論范文10篇

摘要：大學生思想政治工作是高校可持續發展中的關鍵環節。在20世紀80年代，部分學者便提出在大學生思想政治工作中運用教育心理學理論的倡議，旨在完善思想政治工作的有關內容，讓大學生思想政治工作的有效性及實用性得以顯著提升，增強大學生思想政治工作的影響力及感染力，從而促進大學生思想政治工作水平的穩步提升。探討教育心理學理論在大學生思想政治工作中的運用，有利于提升大學生思想政治工作水平。

關鍵詞：大學生;思想政治工作;教育心理學理論

高校肩負著培育優質人才的重任，為我國社會主義建設提供充足的人力資源，是我國教育體系中極為重要的環節。在高等教育中，思想政治教育工作是其中不可忽視的內容，如何提升思想政治教育教學的有效性歷來是高校重點研究的課題。教育心理學包括了多種心理內容，個性特征理論、需要理論、氣質理論等均屬于教育心理學的范疇。在大學生思想政治工作中，科學運用教育心理學理論，能夠為思想政治工作的開展提供指導。因此，本文探究教育心理學理論在大學生思想政治工作中的應用，以提升大學生思想政治工作的效果。

一、大學生思想政治工作和教育心理學之間的關系

分析比較大學生思想政治工作和教育心理學的內涵可知，兩者在本質上存在必然關聯。在大學生思想政治工作中合理引入教育心理學的有關內容，有利于推動教學活動的科學有序實施，讓當代大學生的思想政治覺悟及認識得以升華。具體而言，教育心理學以教師和學生為主要研究對象。針對教學活動開展中師生互動等環節展現出的多種心理活動和主要規律，將研究重點放在心理活動的層面，以深入研究具有普遍性的教學規律與生理機制，學生和教師便是開展此方面研究的主體。開展大學生思想政治工作的核心目的在于，通過對學生思想政治情況進行綜合分析，并將教師基本規律視為研究關鍵，基于社會、生活、學習等多個層面，針對當代大學生的身心、思想等進行細致研究。綜合以上內容可知，教育心理學與大學生思想政治工作均將人這一主體作為主要研究對象，從研究對象上來說，兩者具有共性，且含有相同的地方，即大學生思想政治工作涵蓋了教育心理學的有關內容，所以將教育心理學理論運用到大學生思想政治工作之中具有可行性。

二、教育心理學理論在大學生思想政治工作中的應用

思想政治教育心理學是交叉學科。思想政治教育學科在建立過程中，吸收、借鑒了教育學、管理學、心理學等多學科知識，完成了思想政治教育心理學理論體系和學科體系建構。思想政治教育心理學仍然存在著學科定位模糊、知識結構及來源不完善、研究效果不佳等問題。進一步開展思想政治教育心理學研究，需要基于其核心范疇強化理論建構和實踐經驗總結，建立完善的思想政治教育心理學學科體系，促進學科研究持續健康發展。

由楊芷英、王希永編寫的《思想政治教育心理學》一書，立足中國特色社會主義建設偉大實踐，探討了思想政治教育心理學的時代背景，揭示了社會發展為思想政治教育心理學提出的時代課題，并系統性總結了近年來思想政治教育心理學領域的研究成果。緒論部分指出了思想政治教育心理學的學科定位、研究意義、研究原則與方法；第二章提出了思想與心理的內在關系，并揭露了思想政治教育與心理學之間的內在聯系；第三章指出了思想政治教育中學習與接收的心理機制；第四章分析了思想政治教育的行為激勵、態度轉變和情緒調節的心理功能；第五章提出了思想政治教育心理引導、心理相容、心理共振、心理轉換等原則；第六章從認知改變、活動體驗、行為訓練等角度分析了思想政治教育心理學方法；第七章分別從個體和群體視角分析了思想政治教育對象的心理；第八章提出了思想政治教育中心理效應的類型與作用；第九章通過分析心理情境的科學意蘊，探討了思想政治教育的依據、意義、原則和路徑選擇；第十章提出了思想政治教育過程中的心理矛盾和規律；第十一章通過對心理品質的分析，指出了思想政治教育者心理品質的基本要求和提升策略；第十二章提出了思想政治教育推動和諧社會建設、踐行以人為本教育理念、培養學生積極心理品質的時代命題。書中指出，當前思想政治教育心理學存在以下幾個問題：其一，學科定位問題。思想政治教育心理學是思想政治教育與心理學的交叉學科，其學科定位并不明確，其學科體系和內容體系仍然存在諸多有待探索的分歧性認知。教育部于2012年提出的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中提出，思想政治教育包括思想政治教育學原理與方法、科學社會主義、政治經濟學、中國共產黨思想政治教育史、馬克思主義哲學、中西方哲學史、心理學、倫理學和教育學等核心課程，但并末納人思想政治教育心理學，證明了思想政治教育心理學作為一門學科的定位危機。其二，學科知識結構問題。心理學歷經一百多年的發展，已經形成了龐大的學科體系，擁有大量完善的研究方法和研究視角，且衍生出的綜合性應用學科眾多。思想政治教育心理學雖然涉及心理學理論，但與心理學體系相比較為薄弱。

盡管思想政治教育心理學研究者試圖淡化心理學影響而融入更多思想政治教育內涵，但仍然存在思想政治教育心理學學科結構不完整問題。其三，學科知識來源問題。現代心理學源自西方心理學，本土心理學缺乏自主研究，也缺乏對思想政治教育心理學現象和規律的解釋。綜觀我國思想政治教育心理學研究成果可以看出，我國尚未形成穩定的研究隊伍，難以進行長程、持續、深入的研究，導致思想政治教育心理學缺乏知識來源，陷人了低水平重復研究的惡性循環。為解決上述問題．書中提出了以下幾點策略：首先，應明確思想政治教育心理學的學科定位。思想政治教育心理學在思想政治教育中占據著重要的基礎性地位，能夠通過引入心理學理論，掌握學生思想品德形成發展規律和思想政治教育規律。

思想政治教育心理學的研究不應僅作為思想政治教育的附屬品，而是要具有完善的學科體系和研究框架，才能通過研究，為思想政治教育學科提供理論支撐。其次，應重視思想政治教育心理學本土化理論構建。中國獨特的政治思想和政治制度，需要開展本土化理論構建，才能滿足思想政治教育心理學學科需求。應在吸收借鑒西方心理學理論基礎上．根植于我國思想政治教育實踐經驗，開展學科理論研究，形成符合中國國情、具有中國特點的理論研究成果，完成思想政治教育心理學理論本土化構建。再次，應加強思想政治教育心理學科學研究。應倡導科學的思想政治教育心理學研究方法，吸收、借鑒其他人文社會科學學科研究方法，從多個研究視角出發，探究思想政治教育心理現象的復雜性，通過大量科學研究，形成堅實的學科理論基礎。最后，應加強人才隊伍建設。作為一門交叉學科，思想政治教育心理學人才培養涉及思想政治教育與心理學教育兩個方向，人才培養周期較長。近年來提出的一系列思想政治教育心理學研究成果，往往存在著學科封閉、缺乏學科間合作的弊端。因此，應加強思想政治教育心理學學科隊伍專業培訓，建立完善的人才培養體系。同時，加強思想政治教育與心理學學科交流合作，建立完善的復合型人才培養體系，建立一支具有專業知識和實踐能力的人才隊伍，推動思想政治教育心理學可持續發展。

作者：王晶

摘要：我國教育心理學發展論文過程中的主要問題有：內容體系的系統性與整合性不夠突出；過多地仿效自然科學的研究方法而忽視人的特性；基礎研究與應用研究結合的程度不高；本土化研究不夠深入。解決教育心理學發展過程中的這些問題是我們心理學工作者面臨的重要任務。

關鍵詞：教育心理學；問題；對策

一、我國教育心理學發展中存在的主要問題及其根源

(一)內容體系的系統性與整合性不夠突出

我國教育心理學的體系缺乏統一的核心內容，其系統性和整合性不夠，還沒有建立起一個“范式”。有的學者認為，這種龐雜、零亂的現狀表現在以下三個方面：第一，統一的心理現象被分割成易于實驗和易于控制的小塊，研究者各自為政，聯系甚少；第二，研究課題繁雜多樣：從小學生的記憶實驗到中學生的思維研究，從教學技術到學科教育心理，從學習的神經心理學到教學策略的研究，五花八門的課題充斥于教育心理學領域。雖然多樣性是學科進步的標志，但我們不得不說教育心理學還沒有一個統一的核心[1]；第三，不同時期心理學研究范式的更迭(從行為觀到認知觀、人本觀，再到社會文化歷史觀等)，導致教育心理學研究的側重點發生變化，使得不同時期教育心理學的內容體系都不可避免地帶有一定的理論局限性。

教育心理學的內容體系之所以難以形成相對穩定的“范式”，一方面是因為它的研究對象非常復雜。教育心理學的研究對象是學校教與學情境中人的心理現象，它既研究施教者和受教育者在教和學過程中各自的心理活動，又研究二者在相互交往中產生的心理現象。人內心的復雜性、人與人交往的復雜性、教與學情境的復雜性，必然導致教育心理學研究對象的復雜性；另一方面是因為研究者認識的局限性。我們對一門學科的認識往往是由簡單到繁雜、由零散到系統，不可能在短時期內就全部認識清楚，這決定了教育心理學的內容體系同樣有一個發展和完善的過程。此外，研究方法和手段的限制也是一個不容忽視的因素。

思想政治教育心理學屬于典型的交叉學科，既有思想政治教育學科的特點，由屬于心理學的范疇，思想政治教育心理學這門學科誕生已經有十余年的歷史了，其研究領域也得到了不斷的擴展。但是，思想政治教育心理學依然屬于一種新型學科，其研究也處在剛剛起步的階段，其中也存在一系列的爭議性問題，也有一些難題。基于這一背景，全面分析思想政治教育心理學的現狀、熱點問題既是這門學科的發展需求，也是學科建設的重要渠道。

1.思想政治教育心理學面臨的問題

思想政治教育心理學是一門新型學科，處于初級研究階段，還面臨著各種各樣的問題，這主要有以下幾個方面：

1.1科學體系不完備

科學體系對于學科的發展起著至關重要的作用，思想政治教育心理學兼具思想政治與心理學兩個學科的特征，這一問題已經受到了相關學界的認可。但是，對于其具體的內容體系與學科體系，依然處在一個探索性的階段，不同的學者都有其各自的間接，論證也不夠權威。有的學者認為，思想政治教育心理學應該以人的個性化發展為基礎來探索一種意志心理、情感心理、群體心理、個性心理、認識心理以及交往心理；有的學者認為，思想政治教育心理學需要以教學標準作為大綱，其涉及的因素有教育環境、教育者、教育對象與社會要求，在這門學科中，需要加強對信息接受、信息傳遞、教育者心理、教育對象心理、教育環境、教育過程的研究，從這一層面而言，思想政治教育心理學體系還需要進一步的完善[1]。

1.2缺乏實證性研究

摘要：本文結合作者自身教學經歷，從教學思維角度出發，以心理學教學實際應用為主要目的，提出在實踐教學過程中，教師自身心理學知識是開展良好教育的基礎，有效的心理學教學思維是教學過程中的關鍵因素。

關鍵詞：教育心理學問題對策

一、我國教育心理學發展中存在的主要問題及其根源

（1）過多地仿效自然科學的研究方法，忽視人的特性傳統的教育心理學研究方法主要包括兩大類，一是實證法，二是現象學的方法，這兩種方法在不同時期各有側重。心理學的特點是人研究人，心理學研究的首要困難也恰恰在于人研究人。自然科學是人研究物，物性變化的表象與表象背后的真相都是客觀而真實的，不以研究者的意志為轉移。在心理學，以人為研究對象進行研究時，無論研究情景如何精密設計，終無法避免研究者與被研究者因主觀因素而造成的偏差。這就是心理學研究對象的特殊性，即心理學的研究對象是“人性”，而不是一般自然科學所研究的“物性”。教育心理學正是由于過多地仿效自然科學的研究方法，忽視人研究人所形成的復雜人際關系的影響，無法達到根據外在行為表現以了解內在意識或動機的目的。

（2）基礎研究與應用研究結合程度不高心理學家在面對教育心理學問題時，會表現出兩種不同的研究旨趣：理解與應用。這便有兩種不同的研究類型：基礎研究與應用研究。應該說，教育心理學是一門側重于應用的科學，應對教育實踐有直接的指導作用，也即教育心理學理論研究不能脫離教育實踐，而應該將基礎研究與應用研究緊密結合。但是從教育心理學的發展過程和現狀來看，傳統教育心理學過分注重基礎，所提出的理論和方法對教育實踐的指導作用往往是通過將教育心理學原理應用于其他教育學科(如教學法)而間接起作用的再有，即使是現在，我國教育心理學的大多研究課題均來自于理論而非教育實踐，這也使得教育心理學的研究成果難以對教育實踐提供有效的指導。

（3）造成這種局面的原因總的來說是對教育心理學學科性質定位不夠明確。具體來講，有以下兩個方面的原因。第一，教育心理學的基礎研究和應用研究之間脫節。教育心理學研究更多的是從理論到理論，難以指導實踐，而教育部門的實踐工作者雖深感教育心理學有用，卻又不知如何去用。第二，目前的教育心理學更多的只是服務于學校，這種單一的服務范圍局限了教育心理學廣泛的應用性。

隨著課程教育理念的更新與發展，教育心理學課程教學改革已經迫在眉睫。在教師資格證國考的背景下，教師應確保實際教學能夠緊跟教育發展潮流，讓師范生能夠將心理學的理論知識與實踐內容相統一，從而實現提高學生綜合素質的目標。在高等院校各項教育教學機制日益完善和發展的形勢下，教育心理學在師范專業教學中發揮的作用越來越顯著。鑒于此，教育工作者應發掘教育心理改革的價值，讓更多師范生能夠產生學習教育心理學知識的強大興趣，從而促使高等院校教育教學質量和人才培養能力得到提升[1]。本研究從教育心理學出發，對其優化、改革的價值和路徑和進行探究。

1高等院校教育發展中教育心理學改革的價值分析

1.1促進教育心理學體系完善：

對師范專業學生而言，教育心理學課程的重要性不言而喻。不難發現，教育心理學是匯集了長期教育實踐和經驗的課程。從整體角度看，教育心理學教學活動是基于高等院校教學環境、教師和學生來開展的，需要教師對心理學中復雜的內容投入大量精力，為教育工作開展提供支持。在高等院校師范專業教學實踐中，教育心理學是一門專業特色十分突出的學科，為了全面發揮教育心理學應有的教育功能，教育工作者要綜合考量教學環境、學生等多方面因素，設法為學生提供新穎的教學環境、高效的教學模式，并加強教育心理學管理體系的建設。再者，專業和課程教師應發掘心理學理論和實踐教育意義，并將兩者進行充分結合。只有實現這點，才能促進高等院校教育心理學得到穩定、健康發展。此外，對教育心理學內容的深入分析和研究也是必不可少的，這就需要高等院校領導、教師投入更多時間進行研究。通過上述方式促使教育心理學的教學內容和機制得到全面發展[2]。

1.2促使理論與實踐相結合：

高等院校是向社會輸出優秀人才的重要基地，通過高等院校師范專業的培養，能夠補足大量一線中小學教師崗位空缺。在師范專業人才培養中，教育心理學對其綜合素質提升具有重要意義，這門課程能夠幫助師范生在未來的教師崗位中了解不同學生的個性特點，使其開展針對性更強、更加深入的教學活動，拉近中小學師生之間的距離。其次，高等院校教育心理學在教育實踐中具有極其突出的特征，不僅要求師范生能掌握復雜的教學理論，更要求師范生具備將理論付諸實踐的能力。在當前的教學實踐中，諸多教師已經注意到心理學理論教學和實踐活動的結合。鑒于此，教師應從時代教育理念和學校實際出發，只有全面了解師范生的實際狀況，才能科學地設置和調整理論內容和實踐活動的比例。在這一過程中，高等院校應抓住開展教學實踐活動的機會，在完善教育心理學內容的同時，讓師范生學會將課程知識運用到實踐中，進而達到高等院校人才培養的目的。高等院校教育中，心理學方面的實踐活動占據著較大份額。但是，以往的教學實踐中往往是圍繞教師講授為主，學生更多處于接收狀態，極大程度上忽視了學生的主觀能動性。在這樣的教育方式下，學生的主體性地位并不能得到尊重，其學習和參與實踐活動的積極性也很難得到調動。在高等院校心理學教育機制的不斷發展和完善的形勢下，教育心理學教學方法也應進行發展，以更好地與社會需求相契合。

1引言：語言教育心理學與英語教學的關系

從語言教育心理學的研究范圍我們知道語言的獲得和琿解是非常重要的，在我們探討二者的關系之前，我們有必要了解歷史上對語言獲得進行的定義。行為主義語言學家和心理學家都認為，語言并非是內在的，而是后天反復的刺激和反應形成的一種結構系統。語言學習的關鍵問題就是如何充分的運用大腦機制。而以喬姆斯基為代表的唯心主義語言學派則認為人類語言的獲得首先是人類具有獲得語言的天賦。由此可見，語言既是模仿性行為，也是創造性行為。因此，關于語言獲得和理解的研究成果如果應用到語言教學的實驗和討論中，將對語言教學有著重要的指導作用。是語言教學的理論依據之一。能夠提高語言教學的效果。英語教學的根本目的就是幫助學習者掌握一門語言。運用語言進行交流，而對語言達到理解和知曉如何使用才是進行交流的必要前提。Stern認為“沒有關于語言學習者和語言過程的心理學理論就很難想象我們應該如何進行語言教學”“語言教學理論離不開語言使用和語言學習這些心理學的概念，有關語言使用和語言學習的心理學的思考本身就是任何語言教學理論的核心部分。”我們知道心理學和教育理論處在第一層即基礎層，而外語教學實踐在第三層，也就是說心理學對外語教學的影響不是直接的，而是通過第二層及外語教學理論傳遞來實現的。也就是說外語教學的實踐也會影響外語教學理論，從而對心理學的研究產生影響。

2語言獲得和英語教學的關系

語言獲得指的就是孩子在什么時候及其如何開始學說話并且理解他們的母語或第二語言。語言獲得研究的目標就是描述孩子如何能夠說出并且理解語言，如何選擇正確的處理策略，并且達到一個新的語言學習的里程碑。在英語教學中，為什么學生會對長的句子產生畏難和焦慮心理，如果這個句子的語法結構復雜，字數和生詞出現的頻率高。那么對于學生掌握及復述會帶來難度。從而也影響他對句子的理解。也就無法達到語言獲得，即在實踐交流中，類似的表達學生難以完成。美國著名心理學家布魯納曾提出知識結構論和發現法，認為教學目的應該兼顧發展學生智力這一內在目的和使學生獲得知識的外在目的。培養學生的學習動機，這是學習中最重要的因素，激發學習動機就是要提高學習興趣。隨著學習內容的增加和難度的加大，學生的心理活動特點也隨之變化，對學習的機械模仿以及直觀講解的興趣逐步減弱。這時，在教學中要指導學牛自覺的進行實踐，在實踐中感知語言材料，在此基礎上進行分析綜合，歸納和對比，去認識語言規律，掌握語言結構，從而達到語言獲得。掌握語言結構。

3語言理解和英語教學的關系

語言理解在語言教育心理學中指的就是我們明白如何去讀，去寫或是做手勢語。理解是一個始于對因素的感知能力而以得到整個句子意思為終的復雜的一系列處理過程。它還包括根據發言者討論的主題來得出推論，以及根據他的手勢和他的情緒狀態進行分析并且在腦子里形成一定模式。語言教育心理學家對揭示人們如何從文章和言談中理解發言者或作者的策略并且在什么時侯真正理解這一過程十分感興趣。他們想知道理解是在任何時候都能發生呢，還是時尚步驟的顯露，如果是時尚的顯露，它的步驟又是如何的々在語言理解研究這一環節中令人感興趣的問題就是如何處理詞匯的歧義。因此，脫離了語境或者對語義結構不清楚的話就很難確定正確的句意。無論是寫作還是口頭表達，模棱兩可的單詞都是我們需要解決的一個難題。很多人你會有這種感覺：盡管他們講出的句子語法正確，但對使用的場合是否合適沒有把握。由此得知，語言不只是一種言語系統，而且還是一個交際系統。語言的結構反映人們的認知模式，但僅從結構方面我們是不能充分說明語言交際是如何形成的。因為按照喬姆斯基的深層理論，一個簡單的語言模式可以表達一系列的功能意義。相反，一個簡單的功能意義亦可有多種語言形式表達出來。這就是我們在教學當中所需要考慮到的歧義問題。除了歧義，還應當考慮句子當中的隱喻，考慮是否還含有其他的寓意。另外那也需要搞清楚單詞的意思是如何影響理解力的。理解是一個錯綜復雜的大腦活動過程，因此啟發我們在英語教學活動中，幫助學生更好的更準確的理解第二語言需要從以上幾個方面來考慮。加強第二語言的文化背景學習，這是由于文化背景不同在交流中造成的誤解和摩擦在當今世界相當普遍，因此，在外語教學中引進文化教學意義重大。對文化因素的追求會極大的促進語言學習。人們在學習語言的同時就學到了以該語言所承載的思維模式，世界觀和一整套價值體系。

摘要：教育心理學是高等院校教師教育專業的一門必修基礎課，以培養職前教師的教育教學理論素養和實踐教學能力為核心目標建設，是提升職前教師和教師教育者專業素質的關鍵課程。隨著新政策的推出，改革后的教育心理學考核中，無論是內容還是形式，都發生了巨大的變化，研究探討基于教師資格證考試制度下的教育心理學教學改革問題迫在眉睫。基于此，該文在分析高校教育學課程教學現狀的基礎上，對新形勢下高校教育心理學教學課程改革路徑展開積極探索，為相關研究提供參考，以不斷提升教育心理學的教學質量，幫助學生達到新教師資格考試培養要求。

關鍵詞：高校；教育心理學；課程改革；分析

1引言

2015年，教育部開始在全國范圍內推行教師資格全國統一考試制度，即教師資格“國考”。教師資格考試制度改革后，師范生畢業后自動獲得教師資格證的特權將一去不復返，而非師范類高校或專業的畢業生也可以通過教師資格“國考”獲取教師資格證。但是無論對于師范生還是非師范生來說，教育心理學知識都是其在教師資格證考試和未來教師職業生涯必須具備的專業素養。改革后的教育心理學考核[1]，無論是內容還是形式都發生了巨大的變化。因此，要研究探討教育心理學教學改革的問題，以確保教育心理學課程能幫助學生適應新教師資格“國考”要求，提高高校教學質量[2]。

2高校教育心理學教學現狀

2.1課時有限，難以滿足教學需求

早于20世紀末，美國著名心理學家馬丁塞利格曼則提出了教育心理學理念，并快速成為研究心理學的熱點問題[1]。在他的觀念中，由研究病態心理逐漸轉變為研究正常人的心理問題和美德因素，通過最大限度激發人的內在潛能，充分調動起人的內在動力和創造力，從而促使人們逐漸形成獨立、自信、樂觀的人格魅力，形成適應社會穩定發展的良好心理因素。當前，教育心理學理論滲透的范圍越來越廣，而研究醫學教育，尤其是實踐操作方面的內容依然較少。外科手術學基礎課是一門實踐性強的臨床科學，為了順利開展教學任務、達到既定的教學目標，必須設計一套相對性的、可操作的教學方法。本文著重探究教育心理學合理應用到外科手術學基礎課程中，以便幫助醫學生在掌握專業技能的同時，能夠形成良好的積極向上的情緒，形成良好的思維定勢，充分激發醫學生的創造性思維，以便為今后做一名優秀的醫生奠定良好的基礎。

1注重心理訓練

人本主義心理學家曾經說過，人不僅有自尊的需要，而且更具有激發自身潛能的需要。在人本主義心理學家的思想意識里，更加注重學生情感的培養，能夠幫助學生發現自己的有點，從而充分激發自身的潛能[2]。如果教育者通過學習心理學知識，有利于幫助他們更加全面的了解學生的心理情況，以便做出更加明智的教育決策。因此，作為外科手術學基礎課教師，良好的為人師表形象，對幫助學生形成獨立自強的意志和豐富的情感、良好的職業道德、品格等具有非常重要的作用。這便要求外科手術學基礎課程老師應該充分利用課余時間認真進行備課，在外科手術學基礎課程教學中，始終保持飽滿的精神、穩重的舉止，堅持穿著整潔，用語恰當，嚴格要求自己，認真把控每一個操作步驟。同時，還需要教師充分尊重學生的主體地位，關心他們、理解他們，并根據學生的實際情況選擇合理的教學內容，注重培養學生形成良好的意志力、嚴格謹慎的性格和協調的意識。

2促進成就感與競爭意識

當學生基本掌握了外科操作練習知識點之后，便需要教師合理安排學生進行動物犬的手術操作練習。其中，在學生練習的過程中，可以采取小組合作的形式，給學生輪流安排不同角色，每個學生都可以扮演手術主刀醫生、醫生助手、麻醉醫生、巡回護士及器械護士的角色[3]。在手術模擬教學過程中，基于手術的不同類型，重點示范和考核學生結扎、縫合、止血、切開等基本操作技能。及時鼓勵和表揚在模擬手術過程中表現突出的學生或小組成員；對于課堂表現較差的學生，可以適當進行引導，讓他們具有一定的緊迫感和壓力。通過采取褒揚的方式，能夠較好的完成外科手術學基礎課程的教學目標。

3注重教學語言藝術

內容提要：人類在很早以前就在探索自身行為和意識的規律，但是，建立在科學基礎上的現代心理學卻只有一百多年歷史。心理學就是一門研究人的心理活動的規律的科學。德國的艾賓浩斯說:“心理學有一個漫長的過去,卻只有一個短期的歷史。”雖然，心理學是一門年輕的學科，可是它充滿了活力，其理論和實踐的發展與應用給予人類巨大的財富。在今天，心理學稱為最為普遍的應用學科之一，心理學的研究不僅豐富了人類的知識，增加人類對自身的了解，而且其理論、方法和技術可以直接運用于社會生活，促進社會發展與社會和諧。

關鍵詞：心理學；應用心理學；應用

人類對心理現象的探索可以追溯到遠古時代。由于當時的生產力水平很低，人們只能被動地順應自然。面對大自然的無可抵御的可怕力量以及種種難以解釋的神奇現象，人們無奈地將心靈之感歸于神靈而加以崇拜。所以，人類歷史上產生最早的心理學思想，就是“靈魂說”。古希臘哲學家亞里士多德的《論靈魂》一書被認為是最早的心理學專著。從古代開始，歷經中世紀、文藝復興以至到19世紀中葉，對心理的探索與研究不斷繼續著，但是，在一個相當漫長的歲月里，這種探索僅僅是處于無明確的研究目的、無明確的研究目標、無明確的研究思想、無明確的研究方法的混沌狀態下進行的，而且夾雜在哲學和神學的研究中。心理學的方法也主要是思辯的方法，在那個年代，心理學實際上還是與哲學、神學處于一種沒有分化的統一狀態中，其內容被包容于哲學和神學的內容體系中。

1879年，馮特在萊比錫大學創建了世界上第一個心理實驗室，使心理學有史以來第一次像其他學科一樣被作為一門正式科學而進行研究，他成為把心理學轉變成一門獨立學科的奠基者。從此，心理學從哲學、神學、醫學等其他科學中分離出來，正式成為一門真正獨立的科學。心理學作為一門探索心靈奧秘、揭示人類自身心理活動規律的科學，它研究人類自身，幫助人們認識自我，發揮自我的才能，實現自身的價值。馮特創立心理學的時候認為，心理學的任務就是要分析心理的結構和內容，發現心理元素復合成復雜觀念的內在原理與規律。不過，早期以馮特為代表的內容心理學派認為，心理學是一門“純粹”的科學，不存在應用的問題，但是這種觀點僅僅持續了三四十年，心理學開始走出實驗室，面向大眾，服務于社會生活。

一、心理學對健康事業的應用

在心理學領域，弗洛伊德的精神分析從一開始就直接服務于社會生活，致力于精神病人的治療。而20世紀以來，心理學更加支持了生物———心理———社會醫學模式成為人類健康事業的主旋律。人們不僅注重到了人的生物學方面，同時也注意到了作為完整人的心理、意識方面和社會行為方面。當今世界，人們更加崇尚預防醫學，不僅考慮自然環境對人體的影響，還要考慮社會環境，包括心理因素對人體的影響。疾病，過去一直是指導身體的某一部分、過程、系統在功能或結構上的反常這一純生物學概念；而健康，則僅意味著沒有疾病。新的醫學觀下，健康指的是：“人不僅僅沒有疾病和虛弱，而要有身體、心理社會生活的圓滿適宜的狀態。”不能達到這一狀態，即可稱之為疾病或亞健康狀態。現代健康觀認為人類疾苦的發生，有生物、心理、社會、生態諸多方面因素，只有在人類處于自然、社會、生理、心理的整體平衡協調運動中，才能實現真正的健康。20世紀70年代后期，健康心理學成為獨立的學科。健康心理學的研究及其工作實踐與人類健康的各種問題緊密相聯，甚至直接關系到社會的進步與個人的幸福，建立不久就獲得了迅速的發展。人們自覺運用心理學知識和技術探討和解決有關保持或促進人類健康、預防和治療軀體疾病的問題。現代心理學在矯正影響人類健康或導致疾病的某些不良行為，尤其是在預防不良行為與各種疾病發生中發揮著特殊的功能，運用心理學知識改進醫療與護理制度，建立合理的保健措施，節省醫療保健費用和減少社會損失的途徑，以及對有關的衛生決策提出建議。健康心理學在理論研究和實際應用的過程中，綜合運用了行為理論、程序學習、行為健康和條件反射的原理。在疾病的防治、不良行為的矯正、生理功能障礙的康復、意外事故的減少、精神緊張的緩解，以及運動鍛煉與健康教育的普及等方面，都獲得了較為顯著的成效；也對降低許多心身疾病，如對降低心血管病和癌癥的發病率等起了重要作用。如今在歐洲成立了歐洲健康心理學會，比利時、聯邦德國、英國、荷蘭等許多國家都建立了國立健康心理學機構。在美國，通過健康心理學家與各界人士的共同努力，青少年吸煙者的比率已明顯下降，成人的吸煙率比20年前下降了12％，從而在一定程度上緩解了因吸煙致病致死的這一尖銳社會問題。實踐表明，健康心理學在與相關學科的協同合作的過程中，必將會越來越顯示出其造福人類的特殊作用。