教育學(xué)心理學(xué)范文10篇

摘要:差異是客觀存在的，學(xué)生的差異也是方方面面的，要想讓學(xué)生更大方向的發(fā)展，激發(fā)其潛能，一種或多種相似的教育方式肯定滿足不了全部學(xué)生的差異需求。從教育學(xué)和心理學(xué)兩個方面探討了分層教學(xué)的必然性、科學(xué)性和可行性。

關(guān)鍵詞:教育學(xué);心理學(xué);分層教學(xué);研究

1教育學(xué)方面闡述分層教學(xué)的必然性、科學(xué)性

分層教學(xué)的提出對于教學(xué)界來說是極大的進(jìn)步，分層教學(xué)觀念的產(chǎn)生不是偶然的，它依據(jù)因材施教的原則逐步發(fā)展起來。古代相關(guān)書籍就對分層教學(xué)進(jìn)行了記載。我國著名教育學(xué)論著(《學(xué)記》)里面記載著這樣一句話:“比年入學(xué)，中年考學(xué)，九年知類通達(dá)，可謂達(dá)成。”它簡述了教育學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程而不是一朝一夕就可以的，冰凍三尺非一日之寒，學(xué)習(xí)教育亦是如此。這從客觀上說明了教學(xué)是循序漸漸的，又從某方面闡述了教學(xué)也是一點點滲透即我們所說的分層方法。兩千年前我國的大圣人孔子也在當(dāng)時對分層教學(xué)進(jìn)行了記載。孔子曰:“視其所以，觀其所由，察其所安。”說的就是教育學(xué)生要分析他的行為舉止和處理事情的方式方法，要了解他的經(jīng)歷，了解他的興趣和愛好再根據(jù)具體情況進(jìn)行教育。比如說孔子的兩個學(xué)生仲由和冉求曾經(jīng)問過孔子一個相同的問題:“聽到就要干嗎?”但是孔子給予他們不同的答案。給予仲由的答案是你家里有父親等長輩，你應(yīng)該向他們請教，和他們商量后再做決定，怎么可能聽到就去干。但是給予冉求的答案是聽到了不立刻去做還等著什么。當(dāng)時在孔子府上作客的公西華非常迷惑，相同的問題卻是不同的答案，于是帶著自己的疑問去請教孔子，孔子的回答是仲由膽大、勇猛，所以我要讓他冷靜沉住氣;冉求平時畏首畏尾，做事不果斷，所以我要鼓勵他、給他壯膽。不難看出，孔子對其學(xué)生是很了解的，會根據(jù)其自身特點去教學(xué)。因材施教也體現(xiàn)在國外的教育中。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基在他轉(zhuǎn)變差生的理論中，強(qiáng)烈反對對所有學(xué)生采用同一種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。他認(rèn)為對于差生進(jìn)行教育應(yīng)該采取分組施教和個別施教的形式。他曾經(jīng)告訴教師，學(xué)生的興趣、愛好、行為、舉止是各種各樣而且豐富多彩的，不能讓學(xué)生這些豐富多彩的興趣愛好去適應(yīng)一個固定統(tǒng)一的教學(xué)模式。他提出了對待差生的思想就是不只是在腦力上而且還要在時間上對差生進(jìn)行個別安排，真正意義上做到因材施教。因為個別的因材施教可以為教師和學(xué)生提供大量的時間和精力去教學(xué)和學(xué)習(xí)，才能為差生注入強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的注意力、思維方式也會變得更加集中和活躍，大大增加了學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動力。個別的因材施教還可以具體了解到教師的授課能力和學(xué)生對于新知識的理解掌握能力，更好地了解到學(xué)生的興趣愛好等個人特點優(yōu)點或者缺點，以便發(fā)揚(yáng)優(yōu)點、改正缺點。

2在高校心理健康教育工作中應(yīng)用積極心理學(xué)的重要性

2．1更新了高校心理健康教育的價值取向。積極心理學(xué)作為一種心理學(xué)研究新浪潮，它的興起標(biāo)志著當(dāng)代心理健康教育價值取向的轉(zhuǎn)換，從研究消極和病態(tài)的心理問題轉(zhuǎn)而研究人的積極品質(zhì)。近年來，大學(xué)生殺人及自殺案件頻發(fā)，很重要的原因就在于高校心理健康教育只重視防治大學(xué)生的心理問題，卻忽視培養(yǎng)他們健康的生活態(tài)度及頑強(qiáng)的心理素質(zhì)。目前，高校心理健康教育普遍的價值取向是解決學(xué)生心理問題及克服心理障礙，這種價值取向本身就不符合心理健康教育的本意，不重視積極價值取向的引領(lǐng)，這樣的心理健康教育只能是治標(biāo)不治本。在高校心理健康教育工作中引入積極心理學(xué)的價值取向，有利于引導(dǎo)回歸高校心理健康教育的目標(biāo)，重視以學(xué)生為本的理念，有利于塑造心理健康、樂觀向上的大學(xué)生。2．2拓寬了高校心理健康教育的范圍。由于積極心理學(xué)主張開放且欣賞地看待每一個個體，鼓勵培養(yǎng)和挖掘人潛在的積極品質(zhì)及力量，這種主張契合了個體的發(fā)展需求，當(dāng)下我國高校心理健康教育的重點是大學(xué)生的各種心理疾病及表現(xiàn)、疾病成因和矯正方法，但這些研究的針對對象都是心理有問題的大學(xué)生，而有心理疾病的大學(xué)生畢竟占少數(shù)，因此其他大學(xué)生的心理教育就被忽視了，在高校心理健康教育工作中引入積極心理學(xué)的內(nèi)容有利于面向全部大學(xué)生群體展開心理健康教育，拓寬高校心理健康教育的范圍。2．3構(gòu)建高校心理健康教育工作者的積極力量。積極心理學(xué)主張以積極的態(tài)度解釋問題，讓個體從問題中得到積極的意義，對于高校心理健康教育工作者而言，是一種新的思考方式，他們一旦習(xí)慣了這種思維，在幫助他人挖掘潛能、塑造良好心態(tài)的同時也會發(fā)現(xiàn)自身的美德和積極力量，在潛移默化中構(gòu)建積極的價值觀，改變工作方法，有利于培養(yǎng)身心健康的大學(xué)生人才，提高高校心理健康教育工作的效率。

摘要：學(xué)前教育學(xué)在學(xué)前教育中占有重要的地位。如何在學(xué)前教育學(xué)中有效地運(yùn)用情感教學(xué)心理學(xué)，對幼兒未來價值觀的形成和人生的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。教師在課程教授時，應(yīng)做到對此課程進(jìn)行全面透徹的理解，建立正確的教育理念，全方位培養(yǎng)幼兒的情操與品質(zhì)。通過對情感教學(xué)心理學(xué)及學(xué)前教育學(xué)兩者關(guān)系的分析，來闡明其重要意義。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué)心理學(xué)；學(xué)前教育學(xué)；應(yīng)用

學(xué)前教育對孩子的成長有著至關(guān)重要的作用，正確地傳授情感教學(xué)心理學(xué)這門課程是教師的責(zé)任所在。只有把學(xué)生作為教學(xué)的中心，充分了解每位學(xué)生的特點，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升其自身修養(yǎng)。

一、情感教學(xué)的提出環(huán)境

情感教學(xué)是指當(dāng)教師充分考慮到情感因素在教學(xué)過程中的重要作用時，對其加以利用，從而達(dá)到完善教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)的目標(biāo)。在實施情感教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在知識的求索中獲得快樂，從而有效地提高學(xué)習(xí)成績。在學(xué)前教育學(xué)中合理運(yùn)用情感教學(xué)心理學(xué)，有利于拉近師生間的情感。

二、情感教學(xué)的作用

1改革教學(xué)方法，強(qiáng)化心理教育

長期以來，在中職院校的學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的教育學(xué)、心理學(xué)等課程，還是延用傳統(tǒng)的教師口頭講述、灌輸，學(xué)生被動、機(jī)械接收的教學(xué)模式，完全沒有起到相關(guān)的效果，也沒有對學(xué)生將來的工作有任何的指導(dǎo)作用。因此，在為了提高中職學(xué)前教育專業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)的教學(xué)效果，需要從學(xué)生的學(xué)法以及教師的教法等方面對其進(jìn)行改革。

1.1將學(xué)生的實驗參與與教師的講授相結(jié)合

中職學(xué)前教育專業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)的許多內(nèi)容具有理論性、概念性強(qiáng)等特點，假如僅僅憑借教師在課上進(jìn)行簡單的講授，中職學(xué)生們可能能記住某些理論知識與心理學(xué)條文，但是對于其實際的應(yīng)用，往往還是感覺模棱兩可的。因此，需要將心理學(xué)的相關(guān)實驗引入到課堂的理論教學(xué)中去，讓學(xué)生們積極地參與其中，用親身的感受，去深化對其原理的理解。

1.2倡導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行獨立的學(xué)習(xí)

現(xiàn)代的教育理念，往往是比較倡導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行探究式、自主式學(xué)習(xí)的，因此，在中職學(xué)前教育專業(yè)講授有關(guān)教育學(xué)心理學(xué)新知識的時候，授課老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計好學(xué)習(xí)提綱，將學(xué)生們編排成獨立的學(xué)習(xí)小組，讓他們通過組內(nèi)討論、合作等方式，完成對新知識的預(yù)習(xí)工作，然后再讓他們通過自學(xué)、合作學(xué)習(xí)等方式去掌握課程整個的體系，讓學(xué)生在獨立、主動探究中，將課本知識轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的認(rèn)知。

摘要：音樂是一門重要的人類藝術(shù)，是人類思維與智慧的結(jié)晶，音樂教育也成為了高校教育事業(yè)中的重要學(xué)科。但是，在該學(xué)科體系中，音樂心理學(xué)并沒有受到高校教育廣大從業(yè)者關(guān)注，只關(guān)心音樂的樂理教育，忽視該學(xué)科對高校學(xué)生心理產(chǎn)生的影響，以及對學(xué)生藝術(shù)情操的培養(yǎng)，沒有從根本上重視該學(xué)科心理學(xué)地位，成為了高校音樂教育中存在的普遍問題，需要相關(guān)專業(yè)人士關(guān)注與思考。

關(guān)鍵詞：音樂教育；心理學(xué)；教育學(xué)

我國高校教育事業(yè)發(fā)展突飛猛進(jìn)，各個學(xué)科之間交流與聯(lián)系逐漸加強(qiáng)，學(xué)科之間交叉與融合得到廣泛關(guān)注。音樂教育對高校學(xué)生思想意識的形成影響深遠(yuǎn)，特別是該學(xué)科心理學(xué)對學(xué)生的教育。本文從音樂心理學(xué)內(nèi)涵入手，分析音樂心理學(xué)在該學(xué)科中的地位，與該學(xué)科其他分支的聯(lián)系。最后，提出該學(xué)科教育與心理學(xué)相融合的方法。

一、音樂心理學(xué)內(nèi)涵

（一）音樂心理學(xué)基礎(chǔ)知識。音樂心理學(xué)源于歐洲對于心理領(lǐng)域研究的成果，它將音樂藝術(shù)與現(xiàn)代社會人類心理學(xué)相結(jié)合，是教育心理學(xué)的一個分支學(xué)科，對現(xiàn)代高校學(xué)生心理完善與健全起著十分重要的作用。隨著研究不斷深入，該學(xué)科的心理學(xué)開始逐漸系統(tǒng)化、專業(yè)化，并且引導(dǎo)高校學(xué)生通過對音樂藝術(shù)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，形成與提升審美能力，在生活與學(xué)習(xí)中進(jìn)行藝術(shù)的、審美的思考。從而使人生變得豐富、充實[1]。（二）音樂學(xué)科中心理學(xué)與教育學(xué)的聯(lián)系。音樂教育屬于教育事業(yè)中不可忽視的一門學(xué)科，也是我國高校教育事業(yè)一部分，其目的在于增強(qiáng)高校學(xué)生藝術(shù)感官體驗，以及生動的表達(dá)能力，引導(dǎo)高校學(xué)生使用藝術(shù)眼光、藝術(shù)思維對生活進(jìn)行思考與反思，從而建立正確人生觀、價值觀和世界觀，尋找生活的意義。1.在音樂教育學(xué)中，心理學(xué)是其思想核心。音樂是一門關(guān)于人的藝術(shù)，而音樂教育的對象也是人。因此，人是音樂教育學(xué)與音樂心理學(xué)的核心，對人的心理進(jìn)行研究便成為音樂教育中不可忽視的一環(huán)。雖然，我國高校教育在體制、觀念、思想等方面不斷進(jìn)行改革，但不變的依然是對高校學(xué)生的心理教育。如此，才能提升高校學(xué)生綜合素質(zhì)，為社會發(fā)展培養(yǎng)高水平人才。2.音樂心理學(xué)中，教育學(xué)是其應(yīng)用關(guān)鍵。在新教育形勢下，專家學(xué)者對音樂心理學(xué)不斷研究，并取得一定研究成果。但是，對高校音樂教師來說，如何應(yīng)用研究成果，如果對高校學(xué)生進(jìn)行音樂心理學(xué)教育，讓學(xué)生在該學(xué)科學(xué)習(xí)中真正獲益，這也是急需思考和解決的問題。由此，不得不將教育學(xué)應(yīng)用于音樂心理學(xué)之中，從教育原理、教育方法層面，對該學(xué)科心理學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行有效指導(dǎo)。

二、音樂心理學(xué)與該學(xué)科體系

各學(xué)區(qū)、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中小學(xué)、幼兒園，縣直屬各學(xué)校：

根據(jù)**市教育局教師資格認(rèn)定指導(dǎo)中心的工作安排，2008年上半年教師資格認(rèn)定教育學(xué)與心理學(xué)培訓(xùn)考試報名工作將于2008年1月上旬舉行，為做好我縣本次考試報名工作，現(xiàn)將有關(guān)事項通知如下：

一、報名條件及對象

仍按《浙江省實施<教師資格條例>細(xì)節(jié)(試行)》(浙教人[2002]407)、《浙江省教師資格認(rèn)定教育學(xué)與心理學(xué)培訓(xùn)考試實施細(xì)節(jié)的通知》(浙教資中心[2002]1號)、《**市教育局關(guān)于做好首次教師資格認(rèn)定工作的若干意見》(溫教政[2002]19號)的文件規(guī)定執(zhí)行。

二、報名日期

2008年1月7日至8日（星期一、二兩天），逾期不予辦理。

思想政治教育心理學(xué)屬于典型的交叉學(xué)科，既有思想政治教育學(xué)科的特點，由屬于心理學(xué)的范疇，思想政治教育心理學(xué)這門學(xué)科誕生已經(jīng)有十余年的歷史了，其研究領(lǐng)域也得到了不斷的擴(kuò)展。但是，思想政治教育心理學(xué)依然屬于一種新型學(xué)科，其研究也處在剛剛起步的階段，其中也存在一系列的爭議性問題，也有一些難題。基于這一背景，全面分析思想政治教育心理學(xué)的現(xiàn)狀、熱點問題既是這門學(xué)科的發(fā)展需求，也是學(xué)科建設(shè)的重要渠道。

1.思想政治教育心理學(xué)面臨的問題

思想政治教育心理學(xué)是一門新型學(xué)科，處于初級研究階段，還面臨著各種各樣的問題，這主要有以下幾個方面：

1.1科學(xué)體系不完備

科學(xué)體系對于學(xué)科的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，思想政治教育心理學(xué)兼具思想政治與心理學(xué)兩個學(xué)科的特征，這一問題已經(jīng)受到了相關(guān)學(xué)界的認(rèn)可。但是，對于其具體的內(nèi)容體系與學(xué)科體系，依然處在一個探索性的階段，不同的學(xué)者都有其各自的間接，論證也不夠權(quán)威。有的學(xué)者認(rèn)為，思想政治教育心理學(xué)應(yīng)該以人的個性化發(fā)展為基礎(chǔ)來探索一種意志心理、情感心理、群體心理、個性心理、認(rèn)識心理以及交往心理；有的學(xué)者認(rèn)為，思想政治教育心理學(xué)需要以教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作為大綱，其涉及的因素有教育環(huán)境、教育者、教育對象與社會要求，在這門學(xué)科中，需要加強(qiáng)對信息接受、信息傳遞、教育者心理、教育對象心理、教育環(huán)境、教育過程的研究，從這一層面而言，思想政治教育心理學(xué)體系還需要進(jìn)一步的完善[1]。

1.2缺乏實證性研究

摘要:高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理學(xué)是伴隨著高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展于21世紀(jì)初在中國興起的一門高等職業(yè)教育學(xué)、高等學(xué)校學(xué)生心理學(xué)分支學(xué)科。它的內(nèi)容體系由高職學(xué)生心理健康論、高職學(xué)生心理素養(yǎng)論、高職學(xué)生人格塑造論、高職學(xué)生心理問題論、高職學(xué)生心理咨詢論、高職學(xué)生人際溝通論等基本論題組成。為了推進(jìn)高職學(xué)生心理學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展，今后一個時期應(yīng)該實施突出學(xué)科意識、強(qiáng)化基礎(chǔ)研究、擴(kuò)充研究隊伍三項對策。

關(guān)鍵詞:高職學(xué)生心理;高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理學(xué);新興學(xué)科

近年來，基于培養(yǎng)高級職業(yè)技術(shù)人才的需要，高等職業(yè)教育界越來越重視學(xué)生心理問題、心理健康的研究，積累了數(shù)量可觀的研究成果，使高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理學(xué)(以下以“高職學(xué)生心理學(xué)”作為基準(zhǔn)縮略形式)走進(jìn)初創(chuàng)階段。本文依據(jù)對“高職學(xué)生心理”研究類期刊文獻(xiàn)的統(tǒng)計分析粗線條地描述了高職學(xué)生心理學(xué)的創(chuàng)生背景，在梳理相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上歸納出高職學(xué)生心理學(xué)的基本論題，提出推進(jìn)高職學(xué)生心理學(xué)穩(wěn)步發(fā)展的對策建議。

一、從高職學(xué)生心理研究期刊文獻(xiàn)看學(xué)科的創(chuàng)生背景

作為高職學(xué)生心理學(xué)主要研究對象的“高等職業(yè)學(xué)校大學(xué)生心理”，有多種簡化或縮略形式。在一個學(xué)術(shù)領(lǐng)域或一門學(xué)科中，期刊文獻(xiàn)是最便捷的研究成果展示方式，其數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)位論文、專門著作(含教科書)。探尋一個學(xué)術(shù)領(lǐng)域或一門學(xué)科的演進(jìn)軌跡，可以從分析以該學(xué)術(shù)領(lǐng)域或?qū)W科的研究對象作為篇名主題詞的期刊文獻(xiàn)入手。近期，筆者在“中國知網(wǎng)”的《中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫》中，分別以“高等職業(yè)學(xué)校大學(xué)生心理”的多種可能存在的等義詞組作為檢索詞，，進(jìn)行文獻(xiàn)“篇名”的“模糊”檢索。“模糊”檢索的長處是可以檢出一些檢索詞構(gòu)詞不連續(xù)的主題詞，擴(kuò)大文獻(xiàn)檢出量。例如用“高職高專學(xué)生心理”進(jìn)行“模糊”檢索，能夠?qū)ⅰ案呗毟邔ａt(yī)學(xué)生心理”、“高職高專學(xué)生求職心理”、“高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)心理”、“高職高專學(xué)生團(tuán)體心理”等符合要求的文獻(xiàn)都呈現(xiàn)在檢索結(jié)果中。筆者共使用來24個檢索詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，其中有6個檢索詞的檢出文獻(xiàn)超過100篇。其中，“高職院校大學(xué)生心理”301篇，“高職院校學(xué)生心理”713篇，“高職大學(xué)生心理”552篇，“高職學(xué)生心理”2092篇，“高職生心理”432篇，“高職高專學(xué)生心理”134篇。表1的前6行列出了這6個檢索詞的文獻(xiàn)年度分布情況。(因2015年的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)不完整，在表中加括號予以標(biāo)示。)除“高職學(xué)生心理”之外，“高職學(xué)生人格”、“高職學(xué)生意識”、“高職學(xué)生精神”等也是高職學(xué)生心理學(xué)的研究對象。為了拓展檢索范圍，筆者又以上述3個詞組及其等義概念作為檢索詞進(jìn)行“模糊”檢索，檢出文獻(xiàn)分別為189篇、527篇、242篇。同樣，“模糊”檢索可以擴(kuò)大文獻(xiàn)檢出量。以“高職學(xué)生意識”進(jìn)行“模糊”檢索，能夠檢出篇名中包含“競爭意識”、“創(chuàng)業(yè)意識”、“自我責(zé)任意識”等主題詞的文獻(xiàn);以“高職學(xué)生精神”進(jìn)行“模糊”檢索，能夠檢出篇名中包含“職業(yè)精神”、“團(tuán)隊精神”、“創(chuàng)新精神”等主題詞的文獻(xiàn)。上述3個詞組的檢索結(jié)果也列入表1。表中9項文獻(xiàn)總數(shù)為5182篇，以下將這些文獻(xiàn)統(tǒng)稱為“高職學(xué)生心理”研究類期刊文獻(xiàn)。檢索結(jié)果表明，1999年發(fā)表的《關(guān)于高職師范生心理健康狀況的調(diào)查》［1］是中國第一篇涉及高職學(xué)生心理問題的期刊文獻(xiàn)。我們由表1最后一行年度合計數(shù)據(jù)可以清楚地看到，2000年以來，“高職學(xué)生心理”研究類期刊文獻(xiàn)的數(shù)量呈現(xiàn)明顯的增長態(tài)勢。文獻(xiàn)數(shù)量的持續(xù)增長，從一個側(cè)面表征著中國高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。中國的高等職業(yè)教育萌發(fā)于20世紀(jì)80年代。1999年6月，中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中首次提出“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”的要求。當(dāng)年教育部批準(zhǔn)新設(shè)置44所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，第一次在全國大規(guī)模招收高等職業(yè)學(xué)生，高等職業(yè)教育由此走上發(fā)展的快車道。學(xué)術(shù)研究的起步和發(fā)展規(guī)模，歸根結(jié)底取決于社會需要。獨立設(shè)置的高等職業(yè)學(xué)校的出現(xiàn)，高職學(xué)生數(shù)量的迅速增加，自然而然地提出了研究高職學(xué)生心理的實際需求。2000年，也就是高等職業(yè)學(xué)校開始在全國大規(guī)模招生的第二年，中國大陸期刊中出現(xiàn)了7篇以“高職學(xué)生心理”及其同義詞組作為篇名主題詞的文獻(xiàn)［2］［3］。5年后，“高職學(xué)生心理”研究類期刊文獻(xiàn)迅速上升到1年154篇。2005年10月，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》出臺，其中提出的近期目標(biāo)是高等職業(yè)教育招生規(guī)模在2010年時達(dá)到高等教育總招生人數(shù)的一半以上。與此相對應(yīng)，“高職學(xué)生心理”研究類期刊文獻(xiàn)數(shù)量在2006年達(dá)到200篇以上、2008年達(dá)到接近400篇，最近兩年維持在年產(chǎn)600篇左右的水平上。以培養(yǎng)高級應(yīng)用型、技能型人才為宗旨的高等職業(yè)教育，是同培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的普通高等教育有所區(qū)別的一種偏于實踐性、社會性、職業(yè)性、應(yīng)用性的教育類型，其功能呈現(xiàn)出多重性、多元性的特征。高職學(xué)生的心理特征、心理障礙、心理矛盾和學(xué)習(xí)心理、交往心理、就業(yè)心理、戀愛心理等，同普通高等學(xué)校學(xué)生相比有一定的差異。高職學(xué)生心理作為一個有別于普通高等學(xué)校學(xué)生心理的研究對象，是高職學(xué)生心理學(xué)得以創(chuàng)生和發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。由于社會需要的強(qiáng)力拉動，這種內(nèi)在依據(jù)迅速外顯，一些研究者清醒地意識到將已有研究成果整合為一門學(xué)科的必要性和可行性。于是，在“高職學(xué)生心理”研究起步不久的2004年就有以“高職學(xué)生心理學(xué)”作為書名主題詞的著作問世［4］，由此揭開了創(chuàng)建高職學(xué)生心理學(xué)這門新興學(xué)科的序幕。

二、高職學(xué)生心理學(xué)基本論題的初步梳理

思想政治教育心理學(xué)是交叉學(xué)科。思想政治教育學(xué)科在建立過程中，吸收、借鑒了教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科知識，完成了思想政治教育心理學(xué)理論體系和學(xué)科體系建構(gòu)。思想政治教育心理學(xué)仍然存在著學(xué)科定位模糊、知識結(jié)構(gòu)及來源不完善、研究效果不佳等問題。進(jìn)一步開展思想政治教育心理學(xué)研究，需要基于其核心范疇強(qiáng)化理論建構(gòu)和實踐經(jīng)驗總結(jié)，建立完善的思想政治教育心理學(xué)學(xué)科體系，促進(jìn)學(xué)科研究持續(xù)健康發(fā)展。

由楊芷英、王希永編寫的《思想政治教育心理學(xué)》一書，立足中國特色社會主義建設(shè)偉大實踐，探討了思想政治教育心理學(xué)的時代背景，揭示了社會發(fā)展為思想政治教育心理學(xué)提出的時代課題，并系統(tǒng)性總結(jié)了近年來思想政治教育心理學(xué)領(lǐng)域的研究成果。緒論部分指出了思想政治教育心理學(xué)的學(xué)科定位、研究意義、研究原則與方法；第二章提出了思想與心理的內(nèi)在關(guān)系，并揭露了思想政治教育與心理學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系；第三章指出了思想政治教育中學(xué)習(xí)與接收的心理機(jī)制；第四章分析了思想政治教育的行為激勵、態(tài)度轉(zhuǎn)變和情緒調(diào)節(jié)的心理功能；第五章提出了思想政治教育心理引導(dǎo)、心理相容、心理共振、心理轉(zhuǎn)換等原則；第六章從認(rèn)知改變、活動體驗、行為訓(xùn)練等角度分析了思想政治教育心理學(xué)方法；第七章分別從個體和群體視角分析了思想政治教育對象的心理；第八章提出了思想政治教育中心理效應(yīng)的類型與作用；第九章通過分析心理情境的科學(xué)意蘊(yùn)，探討了思想政治教育的依據(jù)、意義、原則和路徑選擇；第十章提出了思想政治教育過程中的心理矛盾和規(guī)律；第十一章通過對心理品質(zhì)的分析，指出了思想政治教育者心理品質(zhì)的基本要求和提升策略；第十二章提出了思想政治教育推動和諧社會建設(shè)、踐行以人為本教育理念、培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的時代命題。書中指出，當(dāng)前思想政治教育心理學(xué)存在以下幾個問題：其一，學(xué)科定位問題。思想政治教育心理學(xué)是思想政治教育與心理學(xué)的交叉學(xué)科，其學(xué)科定位并不明確，其學(xué)科體系和內(nèi)容體系仍然存在諸多有待探索的分歧性認(rèn)知。教育部于2012年提出的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中提出，思想政治教育包括思想政治教育學(xué)原理與方法、科學(xué)社會主義、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、中國共產(chǎn)黨思想政治教育史、馬克思主義哲學(xué)、中西方哲學(xué)史、心理學(xué)、倫理學(xué)和教育學(xué)等核心課程，但并末納人思想政治教育心理學(xué)，證明了思想政治教育心理學(xué)作為一門學(xué)科的定位危機(jī)。其二，學(xué)科知識結(jié)構(gòu)問題。心理學(xué)歷經(jīng)一百多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了龐大的學(xué)科體系，擁有大量完善的研究方法和研究視角，且衍生出的綜合性應(yīng)用學(xué)科眾多。思想政治教育心理學(xué)雖然涉及心理學(xué)理論，但與心理學(xué)體系相比較為薄弱。

盡管思想政治教育心理學(xué)研究者試圖淡化心理學(xué)影響而融入更多思想政治教育內(nèi)涵，但仍然存在思想政治教育心理學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)不完整問題。其三，學(xué)科知識來源問題。現(xiàn)代心理學(xué)源自西方心理學(xué)，本土心理學(xué)缺乏自主研究，也缺乏對思想政治教育心理學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的解釋。綜觀我國思想政治教育心理學(xué)研究成果可以看出，我國尚未形成穩(wěn)定的研究隊伍，難以進(jìn)行長程、持續(xù)、深入的研究，導(dǎo)致思想政治教育心理學(xué)缺乏知識來源，陷人了低水平重復(fù)研究的惡性循環(huán)。為解決上述問題．書中提出了以下幾點策略：首先，應(yīng)明確思想政治教育心理學(xué)的學(xué)科定位。思想政治教育心理學(xué)在思想政治教育中占據(jù)著重要的基礎(chǔ)性地位，能夠通過引入心理學(xué)理論，掌握學(xué)生思想品德形成發(fā)展規(guī)律和思想政治教育規(guī)律。

思想政治教育心理學(xué)的研究不應(yīng)僅作為思想政治教育的附屬品，而是要具有完善的學(xué)科體系和研究框架，才能通過研究，為思想政治教育學(xué)科提供理論支撐。其次，應(yīng)重視思想政治教育心理學(xué)本土化理論構(gòu)建。中國獨特的政治思想和政治制度，需要開展本土化理論構(gòu)建，才能滿足思想政治教育心理學(xué)學(xué)科需求。應(yīng)在吸收借鑒西方心理學(xué)理論基礎(chǔ)上．根植于我國思想政治教育實踐經(jīng)驗，開展學(xué)科理論研究，形成符合中國國情、具有中國特點的理論研究成果，完成思想政治教育心理學(xué)理論本土化構(gòu)建。再次，應(yīng)加強(qiáng)思想政治教育心理學(xué)科學(xué)研究。應(yīng)倡導(dǎo)科學(xué)的思想政治教育心理學(xué)研究方法，吸收、借鑒其他人文社會科學(xué)學(xué)科研究方法，從多個研究視角出發(fā)，探究思想政治教育心理現(xiàn)象的復(fù)雜性，通過大量科學(xué)研究，形成堅實的學(xué)科理論基礎(chǔ)。最后，應(yīng)加強(qiáng)人才隊伍建設(shè)。作為一門交叉學(xué)科，思想政治教育心理學(xué)人才培養(yǎng)涉及思想政治教育與心理學(xué)教育兩個方向，人才培養(yǎng)周期較長。近年來提出的一系列思想政治教育心理學(xué)研究成果，往往存在著學(xué)科封閉、缺乏學(xué)科間合作的弊端。因此，應(yīng)加強(qiáng)思想政治教育心理學(xué)學(xué)科隊伍專業(yè)培訓(xùn)，建立完善的人才培養(yǎng)體系。同時，加強(qiáng)思想政治教育與心理學(xué)學(xué)科交流合作，建立完善的復(fù)合型人才培養(yǎng)體系，建立一支具有專業(yè)知識和實踐能力的人才隊伍，推動思想政治教育心理學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

作者：王晶

摘要：教育心理學(xué)的應(yīng)用在大學(xué)生教育教學(xué)中有著重要作用。文章對教育心理學(xué)在大學(xué)生教育教學(xué)工作中的意義進(jìn)行了說明，并闡述了教育心理學(xué)教學(xué)中存在的問題，并探討了教育心理學(xué)在大學(xué)生教育中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；教學(xué)；教育心理學(xué)；應(yīng)用

大學(xué)階段是人生中的重要階段，在這一階段中，學(xué)生擁有一個健康的心理對其以后的發(fā)展具有十分重要的作用。如何在大學(xué)生教學(xué)中應(yīng)用教育心理學(xué)也是教育工作者需要重點探討的問題。

1教育心理學(xué)應(yīng)用在大學(xué)生教育教學(xué)中的意義

1．1促進(jìn)學(xué)生的心理健康：教育心理學(xué)是一種研究心理活動的學(xué)科，把這一學(xué)科應(yīng)用于教育教學(xué)工作中，有助于學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。如今，生活節(jié)奏加快，學(xué)習(xí)壓力較大，高校大學(xué)生又面臨著畢業(yè)進(jìn)入社會就業(yè)壓力，因此，心理上就會出現(xiàn)一些心理上的疑惑和迷茫。教師要應(yīng)用心理教育學(xué)來對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的變化，為學(xué)生解決心理障礙。

1．2提升教育管理的質(zhì)量：教育心理學(xué)在教育教學(xué)工作中的應(yīng)用，能夠有效促進(jìn)師生之間交流和溝通，由于教師與學(xué)生之間建立融洽的師生關(guān)系。通過教育心理學(xué)知識，可以幫助教師對學(xué)生的心理煩惱與壓力進(jìn)行排解和疏通，這也十分有利于學(xué)生的管理工作，提升教育管理質(zhì)量。

思想政治教育心理學(xué)是研究人們在思想政治教育過程中心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律的科學(xué)。思想政治教育心理學(xué)是隨著思想政治教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)科發(fā)展，將上述兩學(xué)科成果進(jìn)行交叉而形成的新興學(xué)科，它既是思想政治教育學(xué)分支學(xué)科，又屬于應(yīng)用心理學(xué)的學(xué)科領(lǐng)域。隨著心理學(xué)相關(guān)領(lǐng)域研究的不斷進(jìn)展和思想政治教育學(xué)研究的不斷深化，使得思想政治教育學(xué)與心理學(xué)的各相關(guān)成果結(jié)合得更加緊密，從心理學(xué)的視角對思想政治教育過程中出現(xiàn)的心理現(xiàn)象、心理問題和心理規(guī)律的探討更加深入，產(chǎn)生了一批良好成果，從而使該學(xué)科對高校學(xué)生管理工作進(jìn)行有效支撐成為可能。

一、思想政治教育心理學(xué)在高校學(xué)生管理工作中的意義

高校學(xué)生管理工作的對象是在校大學(xué)生。做好高校學(xué)生管理工作，既要通過建設(shè)完善的管理制度體系，也要通過扎實的思想政治教育工作。思想政治教育的根本目的是提高教育對象的思想覺悟，將社會的政治規(guī)范、思想規(guī)范和道德規(guī)范等社會意識傳遞給教育對象，轉(zhuǎn)化為教育對象的思想意識和相應(yīng)的行為習(xí)慣。在高校學(xué)生管理工作中，教育者和教育對象的心理狀態(tài)、心理特征、心理傾向?qū)芾砉ぷ鞯倪M(jìn)程具有重要影響，如學(xué)生管理工作應(yīng)以什么樣的工作方式才能適應(yīng)現(xiàn)代生活的需要；學(xué)生管理工作者應(yīng)具備哪些心理品質(zhì)；怎樣幫助學(xué)生培養(yǎng)健康心理；思想政治教育應(yīng)具備哪些心理功能和心理學(xué)原則；怎樣幫助學(xué)生戰(zhàn)勝挫折怎樣消除和預(yù)防逆反心理；怎樣進(jìn)行有效的激勵等等。因此，掌握思想政治教育心理學(xué)的相關(guān)理論成果，對于加強(qiáng)和改進(jìn)高校學(xué)生管理工作有重要意義。

二、思想政治教育心理學(xué)在高校學(xué)生管理工作中的應(yīng)用策略

1、以普通心理學(xué)為基礎(chǔ)，審視高校德育工作。思想政治教育的一個重要內(nèi)容就是德育工作。心理學(xué)理論表明：受教育者每一種思想品德的形成，其諸要素（知、情、意、行）的發(fā)展方向和水平是經(jīng)常處于不平衡狀態(tài)的。哲學(xué)史、心理學(xué)史和教育學(xué)史告訴我們：德育過程的基本問題就是政治道德知識如何轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的行為習(xí)慣問題。我們辨別大學(xué)生是否具有某種道德品質(zhì)，不是以它是否掌握道德知識為標(biāo)準(zhǔn)的，應(yīng)以它的行為為標(biāo)準(zhǔn)。另外心理學(xué)理論告訴我們，意志是人自覺地確定目的并支配其行動以實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。自身積極或消極的情感，對受教育者是否愿意取得某種道德品質(zhì)有重要的定向作用。因此，認(rèn)知是基礎(chǔ)，情感、意志是動力，行為則是道德素質(zhì)的外部表現(xiàn)，四者相輔相成。只有促使上述三個方面全面和諧發(fā)展，并體現(xiàn)在行為上，高校德育工作目標(biāo)才能徹底實現(xiàn)。

2、加強(qiáng)積極心理學(xué)成果在高校學(xué)生管理工作中的運(yùn)用。積極心理學(xué)是一種關(guān)心人的優(yōu)秀品質(zhì)和美好心靈的心理學(xué)，“積極心理學(xué)”在思想政治教育心理學(xué)中被借鑒，首先表現(xiàn)為的一種思想、理念、一種技術(shù)和行動。為加強(qiáng)高校學(xué)生管理工作，我們應(yīng)樹立積極心理學(xué)新觀念，構(gòu)建符合新時期的大學(xué)生思想政治教育新途徑。首先要培養(yǎng)和建立一支具有現(xiàn)代育人新觀念的思想政治教育工作隊伍。教育者應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，努力使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自身長處和優(yōu)點，更好地開發(fā)學(xué)生的潛力。其次，廣泛開展大學(xué)生積極心理學(xué)教育，以培育學(xué)生的積極品質(zhì)為目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的自我調(diào)適與抗挫能力，健全心理素質(zhì)。再次是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，運(yùn)用積極心理學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自我管理、自我鑒別、自我啟發(fā)、自我提高。最后是以素質(zhì)拓展為核心，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，激發(fā)大學(xué)生的活力，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。