教育醫學范文10篇

1原因分析

1．1宏觀因素教育的發展不是孤立的，受政治、經濟和文化等各種因素的影響和制約，我國現在仍處于社會主義初級階段，政治改革步伐緩慢、經濟發展區域失衡、文化發展缺乏整體規劃，在一定程度上制約和影響著我國醫學院校人文醫學教育的發展。

1．1．1醫學教育定位及培養目標偏離，人文醫學教育制度不健全目前對醫學生的培養往往只重視醫療技術方面，忽視了人文素質的培養。對醫學教育的定位不明確，將人文素質教育與人文醫學教育混為一談，認為加強醫學生的人文教育也就是開設一些基礎性課程，如文史哲、藝術欣賞等，完全背離我國醫學教育的實質。

1．1．2我國教育重理輕文，人文醫學教育未得到重視長期以來，重理輕文成為醫學教育中的一種普遍現象，這樣雖然培養了醫學生的理解、概括、抽象和邏輯思維能力等智力因素，但忽視了開發醫學生的意志、興趣、情感、態度等非智力因素。現階段的醫務工作者，既要有過硬的醫學技術，又要有一定的人文素養。

1．2微觀因素醫學院校人文醫學教育的發展，有賴于當地政治、經濟、文化的全面和諧發展，同時也離不開本身的教育觀念、體制、經費投入、師資力量、學生自身因素等方面的影響和制約。

1．2．1教育觀念體制落后調查研究顯示，53．03%的學校其人文醫學教育的阻力主要是教育部門重視不夠、教育觀念落后、教育體制改革緩慢;51．62%的認為人文醫學教育的最大阻力來自學校決策者;進一步分析發現，53．48%的認為來自學校決策層的阻力，是他們在觀念上認為人文醫學教育不重要，46．5%的認為他們認為很重要，但認為教育體制改革太麻煩了，不易做到。這些數據說明，教育觀念、體制是影響醫學院校人文醫學教育發展的最主要因素。

現代康復醫學是一門新興學科，而康復治療專業是其重要的分支學科。近年來，國家高度重視康復事業的發展及康復專業醫師、治療師的培養[1]。同時在“生物-心理-社會醫學模式”的現代醫學模式下，要求醫務工作者具備較高的專業技術水平和人文素養，如何將醫學人文教育融入康復治療專業教育，值得深思。

1康復治療專業教育現狀

2001年由教育部確定正式在醫學高校開設康復治療專業，啟動了我國康復治療師學歷教育過程，發展至今全國已有230多所醫學高校設立了康復治療技術專科及本科教育[1]，加上康復相關類專業已達350多所高校。研究生的培養目前也在蓬勃發展中，業已培養出一批優秀的康復治療專業人才。但與國外康復治療專業教育相比，我國的康復治療專業的培養模式、課程設置、教育體系、評價體系、教學方法仍在探索中。目前，越來越多的國內高校希望加入“世界物理治療師聯盟”(theWorldConfederationforPhysicalTherapy,WCPT)和“世界職業治療師聯合會”(WorldCon-federationofOccupationalTherapists,WFOT)，以探索出符合WCPT和WFOT的專業分化、標準課程設計、實驗室建設、優秀師資培養的康復治療專業教育[2]。同時，國家一直強調加強康復人才培訓，更多的康復教育學者意識到康復治療專業教育不應該局限于在校學生，畢業后康復治療師的規范化培養也是康復教育發展的重點之一。

2醫學人文教育現狀

2.1醫學人文素質培養。人文素質培養，是通過學習文化知識配合環境的熏陶和實踐，最終將人類優秀的文明成果與精神財富轉化為人內在穩定的氣質、品質與修養[3]。而所謂“醫學人文素質”指的是，醫務工作者能以患者為中心，從患者角度思考問題，并將之貫穿于醫療的全過程，體現在醫患溝通時醫務工作者的行為、舉止、語言、態度，甚至面部表情等方面。美國醫生特魯多提出的“有時去治愈，常常去幫助，總是去安慰”[4]，很好地闡述了醫學人文精神。中華醫學會、中國醫師協會的調查均指出醫患溝通不當是引起我國醫療糾紛最主要的原因，其比例可高達80%—90%[5—6]。醫務工作者人文素質不容樂觀，因此，近年我國一直在呼吁加強醫學人文教育，以培養醫學人文精神。2.2存在的問題。①醫學教育重視專業科目，人文教育課程所占比例較小，且以選修課為主；②師資力量薄弱，缺少具有醫學背景的人文教育師資，難以將臨床實際與文科理論知識相結合；③在醫學生教育及評價體系中，醫學人文教育的影響力不足；④醫學人才培養方案中未能有效體現人文教育的具體內容和要求；⑤部分不斷擴招的醫學院校，容易出現過分重視醫學專業知識的教育而忽視人文素質培養的現象；⑥醫學的學習是個言傳身教的過程，尤其臨床實習階段，而臨床醫務工作者本身缺乏醫學人文教育，則無法更好地對實習的醫學生進行人文教育和培養。

3醫學人文教育融入康復治療專業的重要性

摘要：醫學教育長期以來過分注重醫學生的專業知識教育而忽視人文素質教育，醫學院校應該轉變教育觀念，把醫學人文教育納入學校重點建設內容，形成醫學與人文并重的辦學氛圍，切實加強醫學生人文精神的培養，一要提高醫學生對人文教育的思想認識；二要加強社會實踐，對于人文素養的養成至關重要；三要科學構建人文教育課程體系；四要營造濃厚的校園醫學人文氛圍。

關鍵詞：醫學；人文教育；校園醫學人文氛圍；人文教育課程

人文教育是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育，其實質是人性教育，其核心是培養人文精神。醫學生的人文教育，就是在這個特定的人群、特殊的專業中培養其人文精神，更好地體現醫學生救死扶傷的本職。隨著人民群眾物質生活水平的提高，人民群眾對醫生的要求已從最初的提供基本的診療服務逐漸轉變為運用醫學科學技術及社會科學知識防病治病，增進健康。這一要求的提高，也意味著從事醫療行業者要全面提高個人素質，醫學生人文教育工作也就顯得越來越重要。不可否認，近年來高校醫學教育事業有較快發展，但更側重技術學科的培養，忽視人文素質教育。不少高校人文素質教育僅依附于思想政治教育，存在學校人文課程開設不合理、校園人文環境差等諸多問題，高校醫學生人文素質教育水平亟待提高。

1醫學人文教育現狀及原因分析

1.1多元化價值取向沖擊醫學人文教育。近年來，醫療體制改革依然沒有從根源上解決醫療服務商品化、醫患關系經濟化等問題，就醫過程充斥著商業化運作。同時，社會輿論的負面影響導致醫患關系緊張；醫院對醫生的績效考評以經濟效益為導向，致使醫生不自覺地加大用藥和檢查；患者對醫療關系有錯誤的認識，以為交了錢就必須治好病，醫患關系持續緊張，傷醫事件時有發生，都會對醫學生的價值追求產生嚴重影響。“人文精神”“德育”在社會輿論大環境中顯得空洞，多元化的價值取向影響著醫學生的思想，人性的淡漠阻礙了醫學人文素質的培養與提升，嚴重沖擊了醫學人文教育。1.2人文素質教育先天不足。醫學教育長期以來過分注重醫學生的專業知識教育而忽視了人文素質教育。復旦大學醫學院研究生黃某被室友林某投毒死亡案，反映了醫學生人文教育的缺失，教育體系有不可推卸的責任。唯分數論成敗，過早文理分科，綜合素質的培養計劃被題海淹沒，且醫學院招生主要面對理科學生，直接導致學生在考入高校后偏重專業理論知識的積累，人文素質先天不足。而我國高等教育長期實行高度分化的專門教育，這種狹隘和片面的教育造成一些大學生人文素質教育進一步缺失，出現不同程度的信仰迷茫、誠信意識淡薄、社會責任感缺失、團結協作觀念較差、心理素質欠佳、溝通能力差等問題。1.3人文素質教育重視不夠。關于人文素質教育的內容范圍和教學效果長期存在著質疑。人文科學跨度大、內容多、知識面廣，如何去完成醫學生的人文素質教育使命？人文學科不能提供具體技能，那么人文素質應如何評價？人文素質教育對醫學生的價值取向、精神追求和道德觀念塑造到底有多大作用？這些疑問使很多醫學院校雖然認可人文精神培養的重要性，但并沒有重視人文素質教育的開展。

2切實加強醫學人文精神的培養

隨著社會的飛速發展，科學技術水平的不斷提高，各大醫院及第三方醫用單位，對醫學檢驗人才的要求越來越高，越來越具體。培養適用綜合型醫用新型人才，是近年來高校教育的主要轉型目標。學校實現理論與實踐完美結合，才能培養出具有醫德、具備終身學習能力、創新能力、醫學檢驗基本技能以及可持續發展型的人才，進而實現醫學檢驗教育的可持續發展。

一、當今社會對醫學檢驗專業人才的要求

傳統教學中一直將各大醫院作為醫學檢驗本科生最終就業方向，然而隨著醫院檢驗科人才的飽和，醫院對醫學檢驗本科生的需求驟減，而體外診斷技術、第三方實驗室及轉化醫學飛速發展，對人才的需求量及要求產生了變化，急需既懂醫學檢驗，又具備生物醫學技術知識、能從事醫學檢驗相關的技術性、服務性及研發性為一體的綜合性人才。這就需要我們重新定位人才培養目標，為各級醫療機構、疾控中心、血站、獨立實驗室及體外診斷試劑公司的研發、生產等部門，從事醫學檢驗及相關的技術性工作部門，培養具備醫學檢驗技術基本能力、終身學習能力、創新創業能力、可持續發展的高素質復合型人才，真正實現醫學教育的轉型。

二、高校醫學檢驗教育存在的問題

首先，高校醫學檢驗教育的問題體現在教育理念的落后，傳統的高校醫學檢驗教育錯誤的以教師為主體，不能調動學生的主觀能動性。其次，傳統的高校醫學檢驗教育開展形式較為單一，注重理論教學，輕實踐，以教師為主體單一的灌注式教學，學生被動學習，不能夠實現理論實踐有效結合，導致學生真正臨床知識匱乏，實操能力差。再次，實驗器械較為落后，臨床醫學不再使用的器械和不再開展的實驗項目，依然存在于教學實驗中。但是，隨著科學技術的不斷更新，傳統的醫學教育觀念已經無法滿足市場對醫學人才的需求，因此對教學模式和結構進行革新，加大對實驗教學的重視度，不斷提高人才培養的質量，滿足市場對專業人才的實際需求，為市場輸入更多優秀人才。然而，要培養適用于新形勢下的醫學檢驗人才，首先要從教育觀念上進行轉變，教育應實現以人為本，以學生為主體，由教師教學生學習轉變為引導學生學習，培養學生學習的主動性，強調綜合能力的培養，創新教學內容，更新教學器械，從而實現教學觀念的轉變。

三、高校醫學檢驗理論教學的轉型

1醫學學科規訓：醫學對人文的遮蔽與驅離

1.1對人文精神的遮蔽

當一個知識門類獲得大學的建制，就意味著它從邊緣走向中心。學科制度化進程使得每一個學科都專注于單科的知識生產，力求將知識以規范的形式表達，使其擁有控制的權力，對它與其他學科之間的差異進行界定，并將不符合其規范的知識體系均排除在外，從而使得各學科之間樹立壁壘。醫學也不例外，通過醫學學科建制，醫學和其他學科之間涇渭分明，這也包含醫學和人文學科不斷劃清邊界。學科規訓極大地促進了近現代科學的發展，科學賦予人類認識和改造世界的力量，但同時也帶來一些負面問題，其中主要的就是科學與人文相互拒斥與分離。學科規訓是知識／權力的結合，使世界按照一種井然有序的方式呈現在人們面前，加深了人們對世界的理解并加劇了對科學的推崇。但與此同時，科學具有唯理取向，強調精確化、規范化和體系化，關注的是范式、理論、技術和方法，在科學關照的世界中，純粹的工具取向排擠了對生命的關愛，對人的生活關注更多的是一種冷漠的剖析和粗暴的強制。醫學屬于科學的范疇，科學精神是為了求真，人文精神是為了求善，醫學和人文科學都屬于“人學”。然而，在現代醫學學科規訓發展的推動下，人文和醫學被界定為兩種完全不同的認知方式。在學科規訓的影響下，醫學與人文分裂，醫學人文關懷被邊緣化，這導致了醫學技術化和醫患關系物化。醫學更注重其科學與技術方面的精益求精、盡善盡美，卻抽離了醫學中的價值存在，放逐了醫學中的人文情懷。醫學教育注重“形而下”的部分———醫學知識、醫學研究方法、醫學手段、醫學組織、醫學物化的科學成果等，而其“形而上”部分———醫學的科學精神、道德、倫理等構建的醫學價值體系被遮蔽。

1.2對人文教育的驅離

醫學教育的體制化、精細化使得人文教育邊緣化，醫學教育嬗變成為一種技術訓練，關注的只是知識的判定與積累、知識體系的構建、技術操作的訓練，漠視學子的價值取向、道德信念、意志品行、內涵修養。在學科規訓取得制度化安排的新的情境下，學科規訓的方式也逐漸得到改進和完善，變成一種新的、有普適效應的權力技術。正是通過權力技術的推廣運用，醫學教育不斷擠占、排斥人文教育，使其在醫學院校中無以立足，難以實現其教育功能、顯現教育成效。醫學教育在課時安排、課程計劃設計、教學方式等方面都顯示出對人文教育的排斥。以文學、歷史、哲學、藝術等人文基礎類學科為例，在醫學教育中幾乎不見蹤跡。有的院校將思想教育等同于人文教育，人文類課程僅設有思想政治類課程，過分偏重于人文社會科學的政治服務功能。有的院校即使開設一些文學等選修課程，但因人文主題不鮮明、課程體系缺乏邏輯性、課程開設具有盲目性與隨意性、教學手段陳舊、教學方法單一等因素影響教學效果。醫學人文交叉類學科如《醫學史》、《醫學倫理學》、《醫學人文學》、《醫學哲學》、《醫患溝通》、《醫事法》等，在多數院校僅是象征性開設，其課程體系缺乏針對性、實用性、層次性、系統性，并且缺乏明確的考核目標，因此在醫學教育中被視為“劣勢學科”，很難引起師生重視，難以激發醫學生學習的內驅力。此外，醫學院校即使開設此類課程，也全然當作一種技術教育（書寫、考試、評分），將人文教育歸入方法理性、技術理性的藩籬。復旦大學醫學院2011年組織的由46家高校參與的一項醫學人文教育調查結果顯示：88．7％的院校沒有專門承擔醫學人文教育教學和研究的機構，73％的受訪者表示本單位沒有編著或者引進醫學人文教育的相關教材。醫學人文教育所受冷遇可見一斑。

醫學學科規訓致力于醫學知識與技術的生產、研究與界定，并不斷通過權力技術的運用，對醫學中的人文精神進行遮蔽，并在具體醫學教育實踐中表現為對人文教育進行擠占、排斥與驅離，具體有以下幾個方面：第一，人才培養理念。當下醫學界技術至上理念盛行，醫學主要被定位在技術層面，導致醫學技術性和人文性的嚴重失衡。醫學教育注重培養醫學生理論知識的積累與技能的提升，忽視了對醫學生人格的熏陶和品行修養的塑造，疏離了醫學中最為重要的溫情與人道。醫學教育與人文精神的培育、人性養成相分離，人文教育的發展受到限制。這種人才培養理念對醫學生學習與研究傾向、職業道德的理解與定位、自我認知與價值取向等進行負面指引。第二，學科體系與課程設置。學科規訓促使醫學不斷完善自身學科體系。醫學院校課程設置上基本有基礎醫學、臨床醫學、臨床見習等，而有關人文、社會、行為科學等課程比例明顯稀少，在課時安排、課程結構等方面均擠占人文課程。醫學專業課程與人文課程比例嚴重失調，導致人文教育的弱化加劇。第三，考核與評價。醫學學科規訓將醫學教育的考核與評價制度規范化，對醫學基礎課、專業課、實驗課、見習與實習等均制定了嚴格的考核標準，而人文類科目大多被列為選修課形式，考核要求及標準也較低。第四，學術規范與學術組織。醫學學科規訓在研究學術的價值、主體及方法等的基礎上，制定醫學精細的學術規范，并推進其制度化安排，但并未較多涉及醫學人文教育。此外，醫學教育擁有眾多的學術組織，創立許多醫學學術雜志，而涉及醫學人文類則相對較少，例如，國際上有《醫學與哲學雜志》、《醫學倫理學雜志》、《臨床倫理學雜志》、《醫學人文學》等為數不多的期刊，國內有《中華醫史雜志》、《醫學與哲學》、《中國醫學倫理學》、《醫學與社會》等以及醫學教育類期刊中的一些版塊涉及醫學人文教育，因此在學術研究、學術規范、學術制度化安排等方面明顯遜于醫學專業教育，這得人文教育被驅離至邊緣。

【摘要】時代的發展，科學技術的創新，給現代醫學帶來了諸多挑戰。基于原有基礎進行教育改革，對醫學人才提出了更高的要求，鑒于此，當今醫學必須重新調整戰略，不斷推進醫學教育改革，繼而使醫療衛生體系以健康的態勢和諧發展。

【關鍵詞】現代醫學；教育改革；勝任能力；戰略調整

近些年來，現代醫學面臨著“瓶頸”危機，醫學技術的創新，衛生服務體系的改革讓現代醫學面臨著多重挑戰，為此，新一輪醫學教育體系改革勢在必行[1]。在醫學教育方面，人才是核心基礎，加強現代醫學人才的人文精神培養，使其擁有良好的崗位勝任能力，能夠更好地適應現代醫學的發展要求。醫學教育改革的基本原則和工作要求是以培養人才為中心，繼而促進醫療衛生體系的可持續發展。勝任能力培養是一種教育教學模式，它以目標導向為基礎，對培養對象進行教育指導，其主要目的是解決某種醫學問題，并確定醫學人才擁有哪些勝任能力，而后再依據設定目標對所需課程進行設計，讓學生在方案設置中順利完成既定目標，并獲得自我所需的勝任能力[2]。以勝任能力轉化為目標的醫學教育改革充分體現了個體化學習的教學優勢，學生可進行自主選擇、自主學習，其時間和空間不受限制。全球化信息化的今天，給醫學衛生體制改革提供了新的參考方向，本文對以勝任能力轉化為目標的醫學教育改革的相關問題作以下幾點分析探討，以此為現代醫學教育戰略調整提供參考模式。

1注重臨床課程設置，增設臨床實踐環節

現代醫學教育的改革，對人才勝任能力的培養其關鍵在于回歸臨床，究其源頭主要是醫學教育的本源是為臨床醫療所服務。現代醫學教育不僅僅是簡單的知識傳授，還需對如何更高效地運用知識進行解答。知識傳授屬于基礎性醫學教育，將所學的醫學知識有效地轉化成為臨床勝任能力是醫學教育改革的最終目的，為此必須注重臨床課程設置，增設臨床實踐環節。首先，需要轉變傳統醫學教育理念，應基于臨床需求為中心進行醫學課程設置，將以往一些不符合或不再適應時展需求的課程淘汰。其次，教育回歸臨床并不是簡單的信息資源整合，還需要盡可能規避傳統醫學教育的缺陷。勝任能力轉化為目標的醫學教育改革應著重于解決現代醫學所面臨的困境問題，例如如何有效解決臨床醫學法律責任，如何處理醫患關系與倫理意識，如何進行有效的語言溝通等，以上問題直接體現了現代醫學人才的勝任能力，且這些問題均需要在臨床醫學實踐過程中實現并最終有效地進行轉化。

2注重課程的有效整合，培養學生的醫學責任

1成人醫學教育的教育學特征

1.1關于教育對象

當今社會是學習型社會，“人人享有受教育權利”的理念不僅被廣泛認同，而且逐漸變為現實。但是，由于臨床醫療工作的要求明顯高于其他工作，醫學教育所培養的人才在進入實踐后必須對人的健康和生命負責，醫學教育注定是一個精英教育。因此，成人醫學教育是在已經接受過醫學相關專業培訓之上的一種繼續教育，它的全民化是在一個有限范圍內的最大化。

1.2關于教育職能

成人教育的主要功能是為人的持續發展、差異發展、終身發展提供服務[1]。時代的發展要求成人醫學高等教育不能僅局限于補償學歷教育,還要開展各種形式的繼續教育,拓寬其外延,充實其內涵,面向學歷教育和非學歷教育兩個市場,增添新的職能。一方面滿足一線臨床工作人員進行系統學習和第二學位教育的需求；另一方面隨著新技術、新設備的廣泛采用而進行的技能提高培訓教育。

1.3關于教育理念

一、醫學教育層次參差不齊

我國是一個人口大國，解放前長期處于半殖民地半封建社會，受到帝國主義強烈的殘酷剝削和掠奪，經濟基礎差，可以說是“一窮二白”，缺醫少藥的問題非常嚴重。為滿足不同層次的醫療衛生工作的需要，我國醫學教育呈現包括中專、大專、本科、研究生、博士及博士后教育研究在內的多層次發展模式。這種多層次的醫學教育模式符合當時的國情，廣大中專、大專醫學人才為我國基層醫療建設做出了重大貢獻。隨著建設有中國特色社會主義事業的蓬勃發展，人民生活水平不斷提高，廣大群眾對醫療衛生保健的要求也隨之改變。醫生不但能看病救人，而且還要會運用各種現代醫療手段，盡可能減少病人的痛苦，為群眾提供醫療保健知識。其次，在人類社會全球在趨勢的推動下，國際交流日趨頻繁，促進了醫學科學技術的迅猛發展。要追趕時代的步伐，與國際接軌，超越國際先進水平，就要求廣大醫療工作者具備應用各種現代化手段獲取新知識、新技術，并加以利用、創新的能力。但我國醫療衛生隊伍的整體水平還遠遠達不到這一要求。我國加人WTO后，醫療服務領域逐漸開放，國外醫療機構介人，不僅會帶來先進的技術，而且還帶來了前所未有的挑戰。文化素質較低的醫療衛生人員已不能迎合現代醫療技術發展的需要，難以肩負迎接挑戰的任務。

二、教育學內容安排不合理

長期以來，我國大部分醫科院校以傳授醫學知識為主，輕視數學、物理、化學、統學計、計算機學等學科的教育。而且學科的教學比較分散，不能很好地體現學科與學科之間的交叉聯系，教學安排欠缺整體性。這種教學模式下培養出來的醫學生通常能較好地掌握各個知識點，但對各知識點的結合認識往往不夠充分。再者，由于基礎知識不夠扎實，知識面相對狹窄，他們對現有知識的擴展能力，對新知識的獲取能力，對工作的科學總結能力，以及對未知世界的探索能力受到一定程度的制約，創新意識不強。

三、醫學生源良蕎不齊

近年，建設有中國特色的社會主義建設蓬勃發展，為適應高速發展的需要，國家教委提出高等教育大眾化，而且為了解決廣大人民群眾就醫難的問題，國家向醫學教育投人大量資金，醫學院校不斷擴招，為社會輸送了大量醫療衛生人員。目前，我國醫生數量已達每千人口1.65人，超過世界平均水平，基本滿足社會需求。不過，同時又帶來一個問題。醫學院校擴招，招生要求自然有所降低，因此，很難保障生源質量，這在一定程度上影響了醫療衛生人員的整體水平。

縣衛生局：

xxxx年x月x日繼續醫學評估工作會議后，我單位立即召開院長辦公會議，會上認真學習了省、市有關文件及此次會議精神，研究部署繼續醫學評估工作，制訂了工作程序和方案，成立了以主要負責人為組長，分管負責人為副組長、各科室負責人為成員的領導小組，就繼續教育學分證明、專業崗位、學分標準進行了細致的審核檢查并安要求認真填寫繼續教育登記簿。現就工作情況報告如下：

繼續醫學教育工作開展情況：繼續醫學教育對于提高專業技術人員業務素質，學習新知識，掌握新技術，了解新醫學動向起到督促和監督作用，有利于醫療衛生事業的發展，為醫療衛生單位增添了活力和發展后勁。我院自xxxx年參加繼續醫學教育工作以來，全院專業技術人員積極參加了繼續醫學教育，采取業余學習和自學為主，同時采取集體查反法房、病歷討論、臨床進修、遠程教育、等形式有計劃、有組織、有目地的開展繼續醫學教育。200x、200x、200x三年分別有xxx、人參加，基本完成各項工作指標，三年平均合格率xx%。

歷年來我們高度重視繼續醫學教育工作，此項工作對于衛生專業技術人員保持高尚的職業道德，不斷提高專業工作能力和業務水平，提高服務質量，適應醫學科學專業技術和衛生事業發展的需要更好地為人民服務有著非常重要的意義。鑒于此，我們在認真完成上級部署的各項繼續教育工作。同時，將繼續教育成績與專業技術人員的職務晉升、聘任、職務考核、執業再注冊、年度考核等掛鉤。鼓勵廣大專業技術人員積極參加各種類型的學習活動，將學術講座、病歷討論等制度化，堅持請進來派出去的方法，不斷提高專業技術水平，取得了良好的社會效益和經濟效益。

繼續醫學教育讓廣大專業技術人員感到實實在在的好處，但是還有部分同志認識不清、重視不夠，認為只要晉升職稱后就不需要繼續此項工作了，造成部分人員學習項目缺項，未能達到規定的學分標準，這一問題具有普遍性，值得我們認真思考和加以解決。今后我們要繼續加大工作力度，認真總結經驗、完善各項制度，確保醫學教育工作各項任務的完成。

綜上所述，通過自查自評，我院繼續醫學教育工作為合格。

摘要：醫學教育主要是通過理論教學和實踐教學來進行，通過理論知識的傳授、臨床技能和臨床思維的訓練，最終培養成能夠解決病患疾苦的合格的醫師。理論教學在整個培養過程中占據絕大部分時間，理論授課形式對學生吸引力不夠，學生主動參與學習程度不夠，實際解決問題能力不強，這些都影響了教學效果。因此，針對現階段醫學教育存在的問題，在醫學教育中加強醫學教育改革，減少理論授課時間，增加實踐課教學時間，提高學生主觀能動性，加強師生之間教學互動，進而提升學生學習的主動性和積極性，提高教學質量和教學效果，在真正意義上提升學生解決問題的能力。

關鍵詞：醫學教育;實踐改革;探討

醫學專業學生的實踐能力培養是我國醫學教育的關鍵，也是最終目的。我國傳統的醫學教育存在重視理論知識的單一傳授，忽視學生動手能力和解決實際問題能力培養的問題。隨著醫學事業的發展，現階段的社會對醫學生的培養提出了更高的要求，需要在醫學教學中加強對學生實踐能力的培養，在課程的設置上增加實踐教學課時，減少不必要的理論授課時間。比如我國很多醫科大學建設了醫學技能培訓中心，將醫學教育中的理論教學、實踐教學和技能培訓進行結合，并相應配備了高技術的設備和計算機培訓軟件系統，在計算機軟件的作用下將醫學操作和人體模型進行結合，在很大程度上滿足了醫學發展對醫學生培訓的需求。

1現階段醫學教育的發展現狀

伴隨我國高等教育的擴招，我國高等教學實現了由精英化教育向大眾化教育的轉變。高等醫學院校的招生人數不斷增加，但與之相匹配的教育投入卻沒有按照一定比例增加，在擴招的影響下，加劇了學生人數增加與投入教育資源不足之間的矛盾。醫學教育是培養學生診斷和治療疾病的教育，是高投入的教育，醫學實踐教學對提升醫學生的分析能力、實踐能力和創新能力具有重要意義。但在擴招的情況下，醫學教育面臨師資力量、教學經費不足、教學場所不夠等困境，使得醫院的實踐教學變得困難，情況不容樂觀。具體體現在以下幾方面：第一，人才培養方案制定不合理，無法實現醫學教育培養目標。醫學教育不僅需要培養創新型人才，更需要培養能夠在各級醫療衛生機構中從事大量診療工作的醫師，只要這樣才能解決患者看病難、看病貴的現實問題。但在實際的醫學教育培養方案中，對學生實踐能力的培養，即在處理病人過程中分析問題、解決問題的能力培養明顯不足。學生理論知識豐富，動手能力差。第二，招生人數急劇增加，但學校硬件和軟件設施不能相應增加，無法取得優質的教學質量。由于大學教育由精英教育向大眾化教育發展，以及部分經濟利益的驅動，幾乎每個大學都在擴招。這樣的后果就是，學生人數迅猛增加，學校的軟硬件設施沒有相應增加，而招收的學生整體素質是下降的，能力參差不齊。擴招后的醫學院校，由于在辦學資金、師資力量以及教學設施上存在限制，導致在實際教學中不能完全采用小班式教學，而更多的是采用大班式的理論教學。大班理論教學效果自然不如小班教學。人數的增加與學生整體素質的下降加之教學效果下降自然影響最終畢業學生的素質和能力。第三，醫學院校附屬醫院實踐條件受限，患者自我保護意識增強，學生實踐機會減少。醫學院校的附屬醫院都是大型醫院，恰恰也是病人最多的醫院，往往是一床難求，臨床工作的醫師往往超負荷工作，在指導臨床實踐的實習生的時間和精力上都受到嚴重影響，指導學生實踐的效果自然受到影響。伴隨社會發展，醫療環境發生了變化，病人自我保護意識增強，傳統的和患者面對面的實踐教學面臨挑戰，更多病人不愿意讓學生動手檢查和進行一些醫學處置。所以，學生實踐能力受到影響。而且由于擴招，最終在臨床上實踐的學生人數多，導致每個實踐學生管理病人的數量減少，所見疾病種類也減少。

2醫學教育實踐教學改革的策略