教育專科論文范文10篇

摘要摘要：目前，從我國生產力、科技發展和基礎教育水平等角度看，專科教育仍具有較大的發展潛力，但同時也面臨看來自各方面的嚴重挑戰。在發展潛力和嚴重挑戰并存的現實情況下，專科生必須重新定位，不斷提高自身綜合素質，增強適應社會的能力。

摘要：專科教育；培養；應用型人才

專科教育，是我國高等教育的一個重要組成部分。從1984年起，我國普通專科教育就開始了從社會主義初級階段國情出發，學習借鑒國外應用型人才的培養經驗，主動適應社會經濟發展需要，探索高等應用型人才培養的道路。隨著國際、國內形勢的發展，我國高等專科教育電呈現出新的特征。黨的十五大提出摘要：“培養同現代化要求相適應的數以億計高素質的勞動者和數以千萬計的專門人才，發揮我國巨大人力資源的優勢，關系21世紀社會主義事業的全局。”在這個背景下，我國確立了大力發展高等專科教育的方針，并從1999年秋季開始明顯擴大了高等專科教育的招生規模，使高等專科教育經歷十多年試點階段后，進入了規范發展階段。就目前我國生產力、科技發展和基礎教育水平看，專科教育仍然具有較大的發展潛力，但是專科教育的發展不是一帆風順的，有來自各個方面的嚴重挑戰。在發展潛力和嚴重挑戰并存的現實情況下，作為高等專科教育的主體——專科生必須認清形勢、擺正取向、學社會所需，不斷提高自身的應用能力和增強適應社會的能力。

一、專科教育面臨的挑戰

1．國際人才大競爭的挑戰。21世紀將是經濟、科技、綜合國力等激烈競爭的世界，而最主要的競爭體現在人才的競爭上。受專科學校學制短的限制，如何培養參和國際競爭的實用型、復合型人才是專科學校著力解決的新問題之一。

2．高科技大發展的挑戰。面臨高新科技大發展，高等專科學校一方面要加強教學改革，以培養復合型、創造型并具有一定的動手能力的人才；另一方面要努力把新科技、新領域的先進知識和技術方法融入教學，融入人才培養之中。

摘要：目前，從我國生產力、科技發展和基礎教育水平等角度看，專科教育仍具有較大的發展潛力，但同時也面臨看來自各方面的嚴峻挑戰。在發展潛力與嚴峻挑戰并存的現實情況下，專科生必須重新定位，不斷提高自身綜合素質，增強適應社會的能力。

關鍵詞：專科教育；培養；應用型人才

專科教育，是我國高等教育的一個重要組成部分。從1984年起，我國普通專科教育就開始了從社會主義初級階段國情出發，學習借鑒國外應用型人才的培養經驗，主動適應社會經濟發展需要，探索高等應用型人才培養的道路。隨著國際、國內形勢的發展，我國高等專科教育電呈現出新的特點。黨的十五大提出：“培養同現代化要求相適應的數以億計高素質的勞動者和數以千萬計的專門人才，發揮我國巨大人力資源的優勢，關系21世紀社會主義事業的全局。”在這個背景下，我國確立了大力發展高等專科教育的方針，并從1999年秋季開始明顯擴大了高等專科教育的招生規模，使高等專科教育經歷十多年試點階段后，進入了規范發展階段。就目前我國生產力、科技發展和基礎教育水平看，專科教育仍然具有較大的發展潛力，但是專科教育的發展不是一帆風順的，有來自各個方面的嚴峻挑戰。在發展潛力與嚴峻挑戰并存的現實情況下，作為高等專科教育的主體——專科生必須認清形勢、擺正取向、學社會所需，不斷提高自身的應用能力和增強適應社會的能力。

一、專科教育面臨的挑戰

1．國際人才大競爭的挑戰。21世紀將是經濟、科技、綜合國力等激烈競爭的世界，而最主要的競爭體現在人才的競爭上。受專科學校學制短的限制，如何培養參與國際競爭的實用型、復合型人才是專科學校著力解決的問題之一。

2．高科技大發展的挑戰。面臨高新科技大發展，高等專科學校一方面要加強教學改革，以培養復合型、創造型并具有一定的動手能力的人才；另一方面要努力把新科技、新領域的先進知識和技術方法融入教學，融入人才培養之中。

摘要：目前，從我國生產力、科技發展和基礎教育水平等角度看，專科教育仍具有較大的發展潛力，但同時也面臨看來自各方面的嚴峻挑戰。在發展潛力與嚴峻挑戰并存的現實情況下，專科生必須重新定位，不斷提高自身綜合素質，增強適應社會的能力。

關鍵詞：專科教育；培養；應用型人才

專科教育，是我國高等教育的一個重要組成部分。從1984年起，我國普通專科教育就開始了從社會主義初級階段國情出發，學習借鑒國外應用型人才的培養經驗，主動適應社會經濟發展需要，探索高等應用型人才培養的道路。隨著國際、國內形勢的發展，我國高等專科教育電呈現出新的特點。黨的十五大提出：“培養同現代化要求相適應的數以億計高素質的勞動者和數以千萬計的專門人才，發揮我國巨大人力資源的優勢，關系21世紀社會主義事業的全局。”在這個背景下，我國確立了大力發展高等專科教育的方針，并從1999年秋季開始明顯擴大了高等專科教育的招生規模，使高等專科教育經歷十多年試點階段后，進入了規范發展階段。就目前我國生產力、科技發展和基礎教育水平看，專科教育仍然具有較大的發展潛力，但是專科教育的發展不是一帆風順的，有來自各個方面的嚴峻挑戰。在發展潛力與嚴峻挑戰并存的現實情況下，作為高等專科教育的主體——專科生必須認清形勢、擺正取向、學社會所需，不斷提高自身的應用能力和增強適應社會的能力。

一、專科教育面臨的挑戰

1．國際人才大競爭的挑戰。21世紀將是經濟、科技、綜合國力等激烈競爭的世界，而最主要的競爭體現在人才的競爭上。受專科學校學制短的限制，如何培養參與國際競爭的實用型、復合型人才是專科學校著力解決的問題之一。

2．高科技大發展的挑戰。面臨高新科技大發展，高等專科學校一方面要加強教學改革，以培養復合型、創造型并具有一定的動手能力的人才；另一方面要努力把新科技、新領域的先進知識和技術方法融入教學，融入人才培養之中。

摘要：師范教育由三級向二級轉型，對師范專科學校的教師教育而言，既是挑戰又是發展的機遇，明確發展路向，師范專科學校教師教育將有新的發展。

關鍵詞：師范專科學校教師教育

近幾年，隨著我國高等教育的改革與發展，師范專科學校(以下簡稱師專)已由單一的教師教育辦學格局轉為教師教育與高職教育共存發展。教師教育在“三級師范向二級師范”轉型中面臨巨大的挑戰。首先，培養目標的下移，由培養合格的初中教師轉為培養小學教師；其次，小學教師已經由量的需求轉為質的需要，必須以內涵建設培養高素質的小學教師。再次，教師要由熟悉的初中教師的培養方式轉為小學教師的培養方式，這對每一個教師都是一種考驗。新的挑戰也為師專教師教育的發展提供難得的機遇。明確發展路向，師專的教師教育，應該大有作為。

一、發揮優勢，樹立為國家培養基層人才的自信心

師專對我國基礎教育的改革與發展功不可沒。近十幾年來教師教育改革進行得非常神速，中師資源幾乎喪失殆盡，相當多的師專或獨立升格，或與有關院校合并后升格。目前，僅存的師專不足50所，其中80％以上分布在地（市)一級，是地(市)唯一的一所高等學校。順應師范教育的轉型，師專應充分發揮自身優勢，把培養重點轉向為國家培養基層人才(小學教師)。

一是源于轉型的培養目標要求師范教育體系由三級向二級轉變，取消原來的中師，小學教師的培養任務由師專承擔。

一、高等教育專科層次學位的設置背景

19世紀末至20世紀50年代，美國等國家在兩年制的高等教育專科層次陸續設置了副學士，由于世界各國特別是發展中國家在這一時期的高等專科教育還沒有很好地發展起來，因而這一階段的學位只在美國等少數開展高等專科教育的國家發展起來。二次大戰后至20世紀80—90年代，由于政治、經濟、科技的迅猛發展，高等教育進入大發展、大改革時期，其標志之一是各類型高等專科教育有了很大的發展。西方發達國家于20世紀40—70年代先后跨入大眾和普及高等教育的階段。1995年，美國高等教育的毛入學率已達81．8％，英國則達49．5％，日本于1999年達到47．22％。一些發展中國家在60年代后也開始發展高等專科教育，相繼以較快的速度進入大眾化或普及化階段，如韓國的高等教育毛入學率由1950年的0．8％上升到1996年的60．3％。信息技術和網絡的不斷普及和應用，更促進了高等教育規模和對象的進一步擴展，促進了高等教育層次、結構、類型的多樣化，促進了高等教育從一次性教育走向終身學習的教育，在保證質量的基礎上發展數量已成為各國對高等教育的普遍要求。

因此，20世紀末以來，各國繼續放寬高等教育政策，不斷降低入學門檻；采取以“社會需求”而非“學術導向”的發展策略，以職業教育為重點，發展各種形式的高等專科教育，同時大量接收成人大學生，極力擴大高等教育的對象和規模，以滿足國內外生源的不同需求。鑒于高等專科教育在滿足人們的多種需要和高等教育體系的自身發展中發揮著越來越重要的作用，原來沒有設置這一層次學位的國家（地區），如英國、日本、香港、澳大利亞等，于20世紀90年代以來陸續設置該學位。可見，增設這一層次學位已經成為歷史發展的必然趨勢。

二、高等教育專科層次學位的發展過程

高等教育專科層次所設置的學位，是一些國家設置的最初級學位，翻譯的名稱有“副學士學位／協士”（AssociateDegree）、“基礎學位”（FoundationDegree）、“準學士學位”（Jun—Gakushi）等，目前國際比較通用的名稱是“副學士學位”。它可作為終結性學位授予兩年制高等學校（如美國的一些初級學院、社區學院和技術學院）或初中起點五年制高等專門學校的畢業生，亦可作為一種中間性學位授予在攻讀學士學位過程中完成2—3年學業的學生。概而言之，它是授予完成各類型高等專科教育學習任務的畢業生的學位，此層次學位的設置與發展，實質是高等教育發展對社會需求的一種回應。

（一）第一階段：19世紀末以來的發展概況——美國一枝獨秀

摘要：文章分析了專科院校在畢業論文教學環節中所存在的問題，針對當前專科畢業論文教學普遍存在的定位不明確、學生對畢業論文不重視等多種問題，提出相應的教學改革建議和管理方法，以期提高專科畢業論文質量，

關鍵詞：專科；畢業論文；教學改革

一、前言

專科畢業論文是專科學校教學中的一個重要實踐環節，是培養學生運用所學知識和技能分析、解決問題能力的重要教學手段，畢業設計訓練可以提高學生綜合素質和創新思維能力，對以后的工作會產生深遠的影響，探討畢業論文的教學改革對于提高專科教學質量，提高學生的綜合素質有重要的意義[1]。筆者針對當前專科畢業論文教學普遍存在的問題進行分析，提出了教學改革建議和管理方法。

二、專科畢業論文教學存在的主要問題

(一)畢業論文的教學定位不明確

一、行政管理專科專業實踐教學存在的主要問題

1.實踐教學簡單照搬傳統教育模式，任何一種教育形式其教學模式應切合該類教育對象的特點，才能取得有效的教學效果。遠程開放教育在生源結構、學習方式和教學形式等方面都有著與傳統高等教育形式不同的許多特點。在生源結構上，傳統高等教育的生源基本是高中畢業生經過全國統一考試和錄取的未就業者莊源結構單一掌生學習基礎在程度上也比較統一，而遠程開放教育的學生則基本上是已在各行業工作的在職人員莊源結構相對復雜掌習基礎和學識水則參差不齊在學習方式和教學形式方面傳統高等教育基本實行全日制的脫產學習，教學采用組班學習及面授輔導為主要形式，而遠程開放教育則實行業余學習方式教學采用學生“自主學習為主、面授輔導為輔”的形式。由于生源結構與教學形式的不同與此相適應遠程開放教育的實踐教學在形式、內容與標準等方面均應反映和體現其與傳統教育不同的特點，這樣才能真正促進實踐教學目標和開放教育人才培養目標的實現。2.實踐教學形式單一教學效果不理想。行政管理專科專業綜合實踐教學中畢業作業環節采取單一的“撰寫畢業(學術)論文”形式嚴重脫離了專科層次學生實際無法解決專業理論和實踐的關聯性問題。專科學生的畢業作業沒必要池不應該硬性規定為學術論文，因為行政管理專科專業的學生大多來自社會生產一線文化基礎比較差、專業理論基礎薄弱。而撰寫畢業論文需要具備一定的理論功底，以專科學生目前的學術素養和能力水平完成專業學術論文赴他們在業余學習的基礎上完成學術性論文顯然是要求過高脫離學生的實際能力和水平其結果必然是影響實踐教學目標的實現。從筆者多年的教學實踐來看冷科學生撰寫學術論文中存在的抄襲、請人、論文拼湊現象嚴重而且論文結構、格式都很不規范使得實踐教學達不到應有的效果。行政管理專業的學生大多來自企業和社會生產一線，真正從事行政管理工作的人很少，社會實踐部分硬性規定為自選調查的單一形式，且調查題目必須符合行政管理專業范疇的要求，調查選題與學生自身的基礎和所從事的實際工作相脫節實際調查操作困難導致學生在社會調查選題上基本參照論文選題的方式，往往沒有進行調查就寫出了調查報告。缺乏實際的調查投有具體的素材作支撐掌生自己又缺乏基本分析寫作的能力，只能從報刊雜志或網上下載一些資料拼湊完成一篇報告應付了事，調查報告抄襲嚴重社會實踐流于形式。3.實踐環節的程序與規則不合理超出在職學生的學習限度。行政管理專科專業綜合實踐環節的畢業作業和社會實踐兩個部分統一安排在一個學期內完成，學生要完成一篇不少于3000字的學術論文，同時要在行政管理專業選題范疇內自選主題進行調查，并根據調查情況完成一篇不少于2000字的社會調查報告。這樣的規定和安排對于成人在職專科學生來說顯然時間太緊要求過高。電大學生是在職業余學習在校期間仍要以工作為主他們在最后一個學期內，既要辛苦工作，又要完成本學期的課程學習任務，還要完成遠超出其能力水平的畢業學術論文和論文式調查報告的寫作，兩項實踐教學任務同時進行無疑在實際操作中進一步加大了學生完成任務的難度。.4學生數量多與社會實踐指導具體化個性化的矛盾突出。統一進行畢業論文寫作和自選主題的社會調查需要指導老師要對每個學生進行具體的、個性化的指導而行政管理專科專業招生規模較大掌生眾多廣西電大2012年春季學期該專業在籍學生人數達到5628人，按照專科兩年半的學制計算，平均每學期有近1000多人需要完成畢業論文和社會調查及調查報告寫作，而行政管理專業指導教師數量嚴重不足指導任務艱巨。師生比例懸殊導致老師對學生的有效指導比較困難，這在一定程度上影響了實踐教學的效果。

二、行政管理專科專業實踐教學的優化

行政管理專科專業實踐教學存在的諸多問題，需要我們解放思想在實踐中不斷大膽探索與創新。行政管理專科專業實踐教學的優化應從實踐教學目標、教學內容、教學制度、教學師資等方面進行優化探索和構建適應遠程學習者需求的行政管理專業特色實踐教學體系。1.優化實踐教學目標捉進在職學生的職業素質提升。“理論結合實踐”是高等教育實踐教學的指導思想但教育對象的不同實踐教學的培養目標及其內涵也應不同。遠程開放教育的學生基本是各行業的在職人員，學生普遍文化基礎較差理論素養較低大多數屬于學習弱勢群體。針對教育對象大多數都是社會在職人員及其理論基礎相對薄弱的特點，遠程開放教育實踐教學目標內涵主要應包含兩個層面:專業素質培養和職業素質提升。因此行政管理專業實踐教學體系的優化與創新應圍繞這一雙重目標層次開展。專業素質培養的目標，是通過實踐教學使學生深化對所學理論的理解，同時通過實踐教學實現理論到能力的轉化，使學生獲得基本技能和基本方法的訓練，提高實踐能力。職業素質培養的目標方面，是針對學生從業在職的特點要求實踐教學應緊密結合學生自身的工作實際通過理論知識解決他們工作中的實際問題，將理論知識與他們的工作實際相結合這樣才能真正做到學以致用、學有所用，使學生在原有基本素質的基礎上提升職業素質這是成人學生接受教育的成效體現池是教育意義所在。2.優化實踐教學內容，開發設計多樣化的實踐教學形式。遠程開放教育的學生雖然具有成人在職、自學為主的共同特點但年齡、家庭情況、學習背景、職業特點、學習需求、學習能力、學習條件等千差萬別。不同的學生對實踐教學的具體要求不同需要解決的問題也不同，因此滿足其需求的路徑和手段也應當不同。在實踐教學的實施過程中應根據學生的不同特點進行類型細分，分別制定不同的管理辦法提出不同的要求始予不同的指導，實現實踐教學內容和形式的多元化。因此行政管理專科專業實踐教學根據社會和學生工作的需要以及學生的不同特點，研究開發適應不同學生群體需求的實踐教學形式。比如在畢業作業環節中河以采用調查報告、案例分析、研究綜述等形式對于在政府部門或事業單位從事行政管理相關工作的學生還可以采用工作研究的實踐教學形式，這些是既能使學生得到一定理論與方法的提升又難度相對稍低的形式在社會實踐環節中河以采用專題調查和自選調查的形式對于在政府部門或事業單位從事行政管理相關工作的學生，還可以采用隨崗實踐的形式。多元化的實踐教學形式使行政管理專科專業的實踐教學更加適應遠程開放教育學生的特點從而提高實踐教學的效果。.3優化專業師資隊伍建設提高實踐教學指導能力。教師是專業教學的組織者和指導者，師資隊伍建設是提高實踐教學質量的先決條件。目前遠程開放教育行政管理專業師資明顯不足不能很好地滿足實踐教學的需要。因此要加強教師隊伍建設通過引進、培訓、外聘等途徑醞備足夠的既熟練掌握學科理論知識又具有實踐教學能力的“雙師型”教師。解決實踐教學師資匿乏問題需要完善相關人事制度廠方面加強對現有教師的實踐教學技能培訓廠方面加大聘任社會或其他高校專業技術人員擔任專兼職教師為來自生產一線的學生提供有效的指導。聘請社會上的骨干人員作為實踐教學指導教師，他們帶來的信息和方法以及他們對職業的體驗可以對學生進行有效指導，提高實踐教學效果。.4優化實踐教學基地建設完善實踐教學條件。實踐基地是實踐教學的硬件構成，目前行政管理專業的實踐基地嚴重不足。加強實踐教學基地建設除了加大校內基地建設投入，改善設施設備條件還應多途徑、多形式建立校外實踐基地。校外實踐基地建設河以考慮利用成人學生來自社會各個單位這一寶貴資源，開發成人學生所在單位的校外實踐基地建立產、學、研結合的實踐教學新模式加強與學生所在單位的共建與交流。建立學生所在單位的校外實踐基地河以使學生能結合本職工作充分利用所在單位的各種有利條件，調動學生的積極性，按要求完成各項實踐環節提高運用所學知識解決實際問題的能力;另一方面也使學生的本職工作有更高更新的理論指導，創造性地進行工作解決工作中的實際問題提高工作效率。.5優化實踐教學制度保障實踐教學的有效開展。行政管理專科專業綜合實踐環節的畢業論文和社會實踐兩個部分同時安排在一個學期，時間太緊汪務重針對成人在職業余學習、工學矛盾和家學矛盾突出的特點河以考慮把社會實踐環節安排在第三學期結合“社會調查研究與方法”課程來完成廠邊進行社會調查研究與方法課程教學廠邊開展學生社會實踐(社會調查)掌生在修完社會調查研究與方法課程的同時池基本完成了集中社會實踐任務并且把課程所學知識直接應用指導自己的社會實踐，更有針對性和實效性在第五學期只安排畢業作業環節赴學生能有更多的時間完成畢業作業提高實踐教學效果。由于現代遠程開放教育發展歷程短面對規模大、具有諸多差異的成人學習者，如何使行政管理專業實踐教學的內容和形式更切合學生在職在崗的實際，仍是一個需要深入研究的課題還需要我們在實踐中不斷地探索。

作者：韋玲云單位：廣西廣播電視大學

摘要:本科畢業論文是學生本科階段的學結及檢驗，論文質量既體現了學生的學習能力、實踐能力和發展能力，也反映了某一專業乃至學校整體的教學質量。為此，文章在問卷調研的基礎上，分析了開放教育會計專業本科畢業論文工作面臨的困境及原因，梳理了松江開放大學會計工作室為突破這些困境所進行的積極探索，進而提出了優化開放教育會計專業本科畢業論文工作的若干策略。

關鍵詞:開放教育;會計專業;畢業論文;集中指導;個別指導

本科畢業論文是學生本科階段的學結及檢驗，論文質量既體現了學生的學習能力、實踐能力和發展能力，也反映了某一專業乃至學校整體的教學質量。2000年至今，松江開放大學會計本科34個班級的大部分學生雖然都能順利畢業，但是也存在部分學生因畢業論文無法按期完成而不能畢業的情況。因此，本文以松江開放大學為樣本，對其會計專業的本科學生進行問卷調研，并結合教師多年的畢業論文組織與指導實踐，分析開放教育會計專業本科畢業論文面臨的困境及原因，在學校會計工作室進行多年探索的基礎上，提出優化開放教育會計專業本科畢業論文工作的若干策略。

一、開放教育會計專業本科畢業論文工作面臨的困境及原因

開放教育會計專業本科畢業論文是學生在教師指導下結合會計專業的學習和調研完成的相關專業領域的研究并撰寫而成的文章。基于松江開放大學會計專業本科畢業論文的組織及指導工作實踐，我們針對學生準備論文過程中的五個難點，對139名在讀本科學生發放了調查問卷①，收回有效問卷104份，占比74．82%，該問卷調查科學有效。問卷結果如表1所示。從表1可知，學生準備論文過程中的難點依次為嚴重缺乏寫作經驗、難以獲得研究數據、專業基礎薄弱、缺乏會計相關工作經驗以及沒有充足的研究時間。下面，我們對這些難點與困境進行逐一分析。

(一)學生嚴重缺乏寫作經驗

畢業論文總結

根據省校的統一部署，全省電大2006年秋季開放教育本科畢業論文工作于2006年7月10日至9月3日進行，在各分校的積極配合與共同努力下，整個畢業論文工作已圓滿完成。現總結如下：

一、基本情況

今年共有19所分校和3個直屬教學點提交了13個開放教育本科專業、18個開放教育專科專業和兩個一村一大專業的論文。這18所分校是長沙、株洲、湘潭、衡陽、邵陽、岳陽、婁底、零陵、郴州、益陽、常德、懷化、自治州、張家界、津市、岳化、漣鋼、衛生和直屬分校，3個直屬教學點是大眾傳媒職院、湖南理工學院和統計局。13個開放教育本科專業是法學、漢語言文學、公共事業管理（教育管理）、金融學、工商管理、會計學、行政管理、數學與應用數學、計算機科學與技術、機械設計制造及其自動化、土木工程、水利水電工程和英語專業。18個開放教育專科專業是法學、小學教育、教育管理、現代文員、漢語言、廣告、金融、工商管理、會計學、行政管理、電子商務、物業管理、鄉鎮管理、計算機應用、軟件開發與應用、護理學、藥學和英語專業，兩個一村一大專業是畜牧獸醫和農村行政管理專業。

經分校初審合格上交到省校復審的畢業論文共10744篇，其中本科論文6117篇，專科論文4513篇，一村一大論文114篇。5736篇本科畢業論文經省校復審合格，288篇論文復審為不合格，93篇論文為全文抄襲，復審合格率為93.8％。5736篇復審合格的論文中，優秀論文16篇，占復審合格論文總數的0.3％；良好論文597

篇，占復審合格論文總數的10.4％；及格論文5123篇，占復審合格論文總數的89.3％。專科畢業論文省校抽查了119本，其中有17篇不及格，抽查復審及格率為86％，不及格率為14％。而在抽查復審的30篇護理學專業的論文中，邵陽醫專有4篇為良好，1篇為優秀。一村一大論文為了迎接中央電大的檢查，長沙電大的87篇農村行政管理現在正作為重點抽查復審的內容，27篇畜牧獸醫專業的論文都合格。

護理學科正經歷著迅速發展階段，研究生教育逐漸成為護理高等教育體系的重要組成部分。2010年，國務院學位委員會審議通過了護理學碩士專業學位（masterofnursingspecialist，MNS）設置方案［1］。這體現出我國的護理學高等教育逐漸與國際接軌，開始注重培養實用型人才。學術學位所要培養的是臨床護理專家、高級實踐護士，是“高層次、應用型、專科型”的護理人才。護理學碩士專業學位設置方案的實施，順應了護理專科化的發展趨勢，也將有利于護理學科的可持續發展，但是，由于專業學位碩士研究生教育培養還處在一個起始階段，在該類型研究生的培養方向、課程設置、臨床實踐模式、考核評價等方面存在很大的空缺，有的甚至是零起點。但如何建立科學的培養方案，實現護理學專業學位教育的穩步發展，是各院校面臨的共同問題。結合我院具體情況，通過查閱文獻、訪談法和問卷調查法，建立了護理學專業學位碩士研究生培養模式。

1資料與方法

通過對國外文獻庫PubMed，國內文獻庫中國學術期刊網等數據庫進行文獻查閱，并參考《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》、國務院學位委員會《關于印發金融碩士等19種碩士專業學位設置方案的通知》等政策性文件，自行設計問卷。問卷以封閉型選擇題為主，內容包括護理學碩士研究生的培養方向、課程設置、專業實踐、評價體系等方面。對我院的碩士研究生導師、碩士研究生進行調查，已畢業學生通過郵件問卷調查，同時征求研究生教育管理干部、碩士生導師和研究生的意見。對一些個案問題，對導師、研究生進行研討、小組討論，共組織1次導師討論、2次研究生討論，內容主要針對專業學位碩士研究生的教育現狀、課程設置、臨床實踐等，并及時提煉主題。針對重要問題，對7位專家進行訪談，其中2位為護理教育專家，2位臨床護理管理者，3位經驗豐富（臨床工作＞10年）的臨床護理工作者。

2結果

共發出問卷62份；其中研究生52份，回收有效問卷47份（90．4％）；導師11份，回收有效問卷11份。多數調查對象和訪談對象表示現行的科學學位與專業學位培養上側重并無較大不同，應突出專業學位的臨床應用型特點，培養臨床護理專家、高級實踐護士。研究生與導師均認為專業學位研究生課程應側重于臨床護理、護理管理、專科護理等。專家提出應在課程上進行分類與細化，如糖尿病專科護理等。專業學位研究生應接受一定的管理培訓，如人力資源管理等。座談中導師組提出臨床實踐除各科輪轉外，應注重主要方向科室的實踐，并培養臨床帶教能力。研究生組提出應設置“雙導師”或“導師組”制度，除本身導師，應安排臨床導師指導實踐工作。多數認為對專業學位研究生考核與評價應包含科研能力（畢業論文）、臨床實踐能力考核（個案護理等）、臨床帶教能力等。在輪轉出科時應加設出科考試，包括個案護理、整體護理、護理查房，臨床案例分析和專科技能操作等。問卷調查結果見表1。

3討論