家庭教育案例范文10篇

［摘要］當下的家庭教育，滋生了不少傾向性問題。作為學校管理者，必須對家庭教育進行科學、有效、創新性指導。通過系統培訓、榜樣示范和傾心打造，搭建學校、家庭間的“連心橋”“互通橋”，形成家庭、學校相互配合、相互支持的雙向溝通與積極互動。

［關鍵詞］協同育人；家庭教育

家庭是社會的基本構成單位，是孩子融入社會的最初觸點。家庭教育在人的一生成長中具有奠基作用，是塑造人的靈魂的起始環節。家庭教育對學校教育發揮著多方配合、有力支持和持久強化的輔助、補充作用。在學生成長過程中，知識的“第一桶金”是從家庭開始的，思想的“第一縷陽光”是從家庭開始的，行為的“第一撥閃光”也是從家庭開始的……家庭影響將貫穿學生一生，真可謂“播種下希望，收獲著人生”。

一、系統培訓，科學指導家庭教育

當下的家庭教育，存在著不少傾向性問題，如在家庭教育理念上，重智育、輕德育；在家庭教育目標上，重成才、輕成人；在家庭教育方式上，重言教、輕體驗；在家庭教育方法上，重權威、輕溝通；在家庭教育內容上，重片語，輕系統；在家庭教育理念上，重經驗、輕研究，此外還有“隔代教育”，等等。如何科學指導家庭教育呢？作為學校管理者，我們認為，首先要對家長進行系統培訓。一是重視對家長的常規培訓。我們學校，每學期都舉行三場家長會，對學生家長的家庭教育觀念進行引導，讓學生家長了解孩子的具體學情，了解孩子的思想、學習動態。通過常規培訓，引導家長科學育人，改善親子關系。二是對家長進行網絡培訓。我們運用“互聯網+”技術，借助微信、微博、學校網站等，定期些育人案例，將優秀育人經驗推介、推廣。三是要求班主任對學生家庭實施“走幫服”活動。我們讓有經驗的班主任積極、主動地深入到一些特殊家庭之中，如離異家庭、留守學生家庭、問題學生家庭等，對學生家長進行育人教育。通過系統培訓，讓家校育人形成共識，形成育人合力。

二、榜樣示范，有效指導家庭教育

在2015年春節團拜會上的講話中強調：“家庭是社會的基本細胞，是人生的第一所學校。不論時生多大變化，不論生活格局發生多大變化，我們都要重視家庭建設，注重家庭、注重家教、注重家風。”當下，全社會都掀起了家庭教育熱，但如何開展具體的家庭教育活動，讓廣大家長掌握科學的家庭教育知識和方法，提高家庭教育質量和水平，是值得探索和研究的重大課題，這就需要有一定專業水平的家庭教育講師對家長進行輔導。而專業的家庭教育講師如何培養和成長？筆者通過八年的探索和實踐，總結出了有效的培訓策略。

一、科學設置培訓課程

培訓課程是培訓活動的主體內容，是實現培訓目標的基本保證，是培訓活動開展的紐帶。培訓課程的科學性決定了培訓活動的質量高低，是培訓活動的生命所在。一般而言，培訓課程要遵循以下程序來進行開發和設置：需求調查與分析—明確課程目標—選擇課程內容—確定培訓方式—組織課程執行者—落實培訓時長—制定課程評價。家庭教育講師培訓課程設置同樣遵循這樣的科學流程，經過長期的探索和實踐檢驗，筆者研究出科學的家庭教育講師培訓課程體系（見表1）。家庭教育講師培訓體系包括三大模塊、八大主題、24個培訓內容。理論基礎模塊包括家庭教育基礎理論、兒童教育學基礎和兒童心理學基礎三大主題；技能訓練模塊包括講師基本職責、講師備課技能、講師演說技能和講師咨詢技能四大主題；實踐操練模塊包括現場實踐和現場觀摩兩個主題；每個主題又包含若干培訓專題。例如，家庭教育基礎理論是從家庭教育學這個視角來組織培訓內容，包括家庭教育中父母角色與職責、家庭教育需要理性的愛等5個專題。家庭教育學內容豐富，為什么只選擇這5個專題呢？這主要基于兩個方面：第一，依據家庭教育的現實問題。目前家庭教育中普遍存在著以下問題：把孩子教育問題推給學校和教師，不明確家庭教育的職責；父親在家庭教育中缺位；父母對孩子或者過于溺愛或者管教過嚴；父母與孩子關系不良等問題。這些問題的解決需要從理論上明確家庭教育的職責、地位和方法。第二，依據家庭教育講師的職責。家庭教育講師最基本的職責就是向廣大家長傳播科學的家庭教育知識和方法，指導廣大家長做好家庭教育，如果家庭教育講師都不懂家庭教育學的基礎理論，就會“誤人子弟”。因此，這樣的培訓課程是嚴謹的、科學的。而且課程的設置體現了“理論+技能+實操”的思想，用理論指導實踐，在實踐中升華理論。

二、創新靈活多樣的培訓方式

從上表中可以看出，培訓方式包括專題講座、案例研討、專題論壇、現場模擬體驗、說課、試講和現場教學指導等9種，靈活多樣。對于理論學習，其主要目的是增長知識和開闊視野，要選擇專題講座這種高效率高容量的方式；對于如何科學選題，要充分調動參訓者的積極性，發揮參訓者的聰明才智，這時就要選擇互動交流這種容易碰撞出思維“火花”的方式；對于傾聽與表達技巧、診斷與指導技巧這些技巧性強的內容，要選擇現場模擬體驗這種在參與中體驗、在體驗中感悟、在感悟中提煉的方式。總之，培訓方式的選擇是依據培訓內容和培訓目標以及培訓對象需求而定的，靈活多樣的方式保障培訓更有針對性和實效性。本培訓不僅有靈活多樣的培訓方式，而且還把中小學教研活動中經常使用的“磨課”創新性地拿來使用，構建起新的培訓模式。“磨課”培訓模式有四個環節：①確定選題：每一個參訓者根據理論基礎中所學的知識和自己對家庭教育的理解和經驗，確定講座主題，主題切口要小，不能假大空，做到以小見大、一課一得，避免空談。主題確定后要提交給培訓導師審核，審核通過后才能開始備課，否則重新選題。②備課：參訓者根據主題，借助現代教育技術，把自己的所看所思制作成課件，準備進入說課環節。在備課中一定要避免只從網絡上下載相關知識，然后東拼西湊形成講座內容的做法；講座一定要有自己的內容體系，每一部分內容必須有內在的邏輯關聯，而且所選擇的“案例”應該是家長身邊的經常發生的典型事例，這樣才能“接地氣”，才能啟發家長去解決自身的問題。因此，要求參訓者必須“沉下心”來觀察和思考家庭教育問題，在此基礎上進行理論分析才能備好課。③說課：參訓學員每12人分成一組，在導師指導下，每位參訓者說課10分鐘，同組學員和導師一起對說課內容進行論證，考核通過者進入試講環節。否則修改后再次說課。說課環節考查的是家庭教育講座內容的科學性，所以，每一個內容和觀點都要認真斟酌，比如“好孩子是夸出來的”“教育就是培養良好習慣”等觀點其實是片面的，并不嚴謹，甚至會“誤人子弟”。為此，要求參訓者說課時必須解決三個問題：第一，本講座要解決家庭教育中什么普遍性問題？第二，本講座主要觀點及相關知識體系是什么？第三，本講座選取的“案例”是什么？能否支持講座主要觀點？④試講：參訓學員每12人分成一組，在導師指導下，每位參訓者把同組學員當作“家長”，現場模擬家庭教育講座，從頭至尾講完一個講座，時間為40分鐘。試講環節考查的是家庭教育講座演說的藝術性，強調“動心”“入心”“上心”，做到“使人知、令人信、促人行”。試講合格后即可正式走上家庭教育講座的講臺，成為正式的家庭教育講師。“磨課”培訓模式既是創新的培訓方式，又是保障本培訓項目能有效實施的根本保證。這種“磨課”培訓模式是三個循環組成的螺旋上升的結構，包括選題循環、說課循環和試講循環。這樣的結構又由兩部分構成的，一部分是強調內容的科學性，由選題、備課和說課組成。另一部分強調演講的藝術性，突出的是“講”的技能技巧，通過試講來保障。只有通過“磨”，才能構建一堂既科學又有吸引力的家庭教育講座，才能培養出真正合格的家庭教育講師。這樣也能保證每位通過的“講師”都是真正能走上家庭教育講臺的“行家里手”。

三、凸顯有特色的培訓

摘要：隨著信息技術的快速發展，信息技術也被廣泛地應用到教育領域。互聯網技術作為信息技術的一項重要內容，由于它在資源利用以及資源整合上巨大的優勢，被廣大的教育工作者高度重視。隨著我國教育改革的不斷深入，教育目標也發生了變化。各級學校更加注重對學生綜合素質的培養，而學生綜合素質的提高必須要有家庭教育的配合，互聯網在實現良好的家庭教育方面具有很大的優勢與作用。因此本文就互聯網背景下農村小學生家庭教育面臨的問題與對策研究進行了探究，希望能夠為農村小學生家庭教育順利實施提供一些幫助。

關鍵詞：互聯網；農村小學生；家庭教育；問題；對策

家庭教育是指父母或其他年長者在家庭中自覺地有意識地對未成年子女或其他年幼者實施的教育和影響。家庭是幼兒最早進行同類間交流、學習的場所，父母以及家庭長輩是幼兒接觸到最早的交流、學習的對象，在全國教育大會上更是概括性地指出了家庭教育在小學教育中“四個第一”的重要作用。但是，在目前的農村小學生家庭教育中，由于家庭觀念落后，家長文化程度低等多種因素，導致家庭教育不能有效地進行。隨著互聯網技術的發展，使農村小學生的家庭教育現狀出現了轉機，本文從農村小學生家庭教育的現狀和解決對策方面進行了闡述。

一、農村小學生家庭教育的現狀

目前的農村小學生家庭教育的現狀主要體現在以下幾個方面。首先，隨著我國經濟、科技的快速發展以及城市化進程的不斷加快，社會生產模式發生了巨大的變化，傳統的自給自足的模式和手工生產模式已經被商品經濟和大機器生產模式所取代，導致大批的農村勞動力從農業生產中解放出來，農村大量的年輕勞動力涌入城市，而他們的子女大量依然留守農村。這些留守兒童大部分都是由他們祖父母進行照顧。由于這些留守兒童的祖父母年齡偏大，常年在農村思想落后，大部分人文化程度低，從而導致沒有能力對孩子進行管理，只是一味地溺愛，導致了許多農村小學生在家庭教育方面出現了無人管教的現狀。其次，由于我國信息技術的快速發展、手機的普及、交通的便利、人口結構的不合理等等原因，導致了農村年輕人婚姻觀念的變化，農村離婚率大大增加，而那些離異家庭的孩子常常被他們的父母有意或者無意回避，由他們的祖父母撫養，導致“有人養無人教”的現象的發生。最后，還存在一種現狀，雖然這些未成年人有人養，也有人管，但是，由于父母或者其他長輩的家庭教育知識的缺失導致不能對未成年人進行很好的家庭教育。正是這些現象導致了農村小學生家庭教育嚴重滯后。也正因為這些現狀，我國教育部門早在20世紀90年代就開始對農村教育體制的改革，農村寄宿制學校也就應運而生了。接下來，本文主要以農村寄宿制學校為例來進行家庭教育改善途徑的闡述。

二、互聯網背景下寄宿制農村小學生家庭教育改善途徑

摘要：社會情緒能力課程在打破家庭教育傳統的認知指導方式，引領家長培養孩子正向的社會情感、良好的品格、人際交往能力以及良好的行為習慣方面均具有積極作用。而基于微信公眾平臺的社會情緒教育理念和案例分享，以及延展到家庭的社會情緒能力課程親子實踐作業，均為落實社會情緒能力課程家校合作環節的有效策略。

關鍵詞：中小學；社會情緒課程；家庭教育

兒童的成長，需要家庭、學校、社會形成“合力”，只有“三位一體”才能全方位激發學生的潛能，促進學生健康發展。尤其在落實立德樹人根本任務的過程中，家庭教育更是肩負著重要的基礎性使命。培養孩子成人，培養孩子具有家國情懷、規則意識、社會責任感以及良好的品行等，始終是家庭教育的中心任務。然而，我國的家庭教育長期以來受應試教育影響較大。家長往往只關注孩子的學習成績，忽視對孩子性格、心理、情感以及社會行為能力的培養。由于學校教育和家庭教育出現“斷層”，先進的教育理念無法在家庭教育中得以實施，最終導致青少年知識水平越來越高，而暴露出的社會情緒問題卻越來越多的“尷尬局面”。

一、社會情緒能力課程在提升家庭教育質量方面的積極作用

近年來，為了引導學生樹立正面的自我形象，主動做出符合社會道德的行為，減少和預防學生的反社會行為和心理問題，一門以“社會—情緒學習”為內容的課程悄然興起。這門以“形成學生良好品格、減少和預防學生的不良行為”為核心目標的課程，在提升家庭教育質量方面也能發揮積極作用。美國從2003年開始，在全國范圍內的幼兒園、中小學中推廣“社會—情緒學習”項目，并始終堅持家校合作的實施途徑，取得了顯著的成效。實踐證明，社會情緒能力課程打破了家庭教育傳統的認知指導方式，引領家長開始思考并培養孩子正向的社會情感，通過提升孩子的品格、人際交往能力和良好的行為習慣，提高孩子的社會適應力。而這恰恰也為當下我國中小學立德樹人根本任務的落實、學生核心素養的提升，以及家庭教育育人實效的提升提供了新路徑。

二、社會情緒能力課程與家庭教育研究相結合

【摘要】目前農村現代化教育的改革與發展，對家長提出了更高的要求。然而很多家長沒有接受過培訓教育，需要學校教師的溝通與引導。本文作者結合自己的工作經驗，通過實踐案例展開分析，提出了培養學習型家長的幾點建議，值得借鑒。

【關鍵詞】農村教育;學習型家長;案例剖析;建議

人們總是說“父母是孩子的第一任老師”，在孩子教育方面，家長的言傳身教顯得格外重要。那么家長缺乏育兒經驗,是否應該接受培訓?家長教育手段出現偏差,誰來負責監督糾正?問題孩子,多有不夠開明和不太懂教育的家長、家庭。孩子的問題往往就是家庭問題、家長問題和教育方法問題。特別是由于農村固有的薄弱傳統文化、農村父母受教文化程度不高以及家庭收入不足，生活壓力所迫等原因導致農村家庭教育中父母的教具觀念有偏差，教育內容、教育方法過于簡單、落后，代托、代管、隔代教育的現象普遍存在，這成為了我國農村家庭教育的主要現狀。

結合我在農村小學的工作經驗，展現兩種典型案例。案例一：雖然在農村，但隨著農村家庭教育受農村城鎮化改革、現代化改革的重要影響，大多數家長也更加關注孩子學習成長，但是缺乏科學的方法。比如，將孩子放于托管班，希望孩子可以在輔導班內好好學習，有所進步，把所有希望都依托到學校和輔導班上，而家長自己卻什么都不做，不關注孩子的學習過程，不督促、不鼓勵，做甩手掌柜，只一味地僅僅看成績，導致對孩子的學習情況一概不知，僅僅隨大流，跟風為孩子選擇了并不適合的課程和方法。案例二：農村家長大多不會正面管教孩子。當老師發現孩子的一些問題，與家長進行溝通的時候，家長二話不說當著老師的面將孩子打一頓，既沒有對孩子的心理進行疏導也不會提出合理化建議幫助孩子。特別是與孩子溝通時，習慣于居高臨下、命令式的、呵斥式的，而不是走進孩子的心理世界,提供溫暖的情感支撐,共同查找原因，避免下一次失敗。兩種家長雖都對孩子寄予厚望，但因方法不對，走了彎路。導致這些現象的原因，就是家長缺乏專業化、科學的教育方法和經驗。所以，教師必須承擔培訓班學習型家長的任務。結合我在農村工作的一些經驗，我提出以下三點建議：

一、利用家長學校平臺集體學習，學習內容定制化

教育部門培養專門研究家庭教育先進方法的團隊來學校指導或各學校派教師去學習，回來后組織家長每周固定時間來學校集體學習，來改變農村消息閉塞、方法落后的的局面，為農村家庭教育引進一條有時效性、有針對性的“活水”。學習內容也要精致，在有效地時間內，給家長提供切實可行的教育方法。

一、家庭教育及家庭教育課程化的內涵

家庭教育是家長們把對孩子教育的自覺意識轉化為孩子的各種良好品行、習慣的過程，是自孩子出生起就應該實施的潛移默化的教育。家庭教育的主要責任是教會孩子獨立，分享，尊重。近年來，互聯網的發展推動了家庭教育理念的推廣，家長們對家庭教育的關注度不斷提升。然而許多家長對家庭教育的功能與定位存在誤解，認為家庭教育主要是配合學校教育進行，這顯然是片面的。家庭教育與學校教育兩者是互相依賴、相互促進的平等互利關系，兩者相輔相成，相得益彰。我們主張探索的家庭教育課程化，指的是學校主要利用已經建立的網上家長學校平臺，幫助家長在合作學習的基礎上，以課程化的方式接受系列的、規范化的指導與培訓，以確立正確的家庭教育理念，參與豐富多彩的家庭教育教學活動，逐步形成以學校為主導、家長為主體的家庭教育網絡，為學生的健康成長營造一個更好的環境。家庭教育課程化是新時代背景下的創新之舉，有利于全面提升家長的整體素質，從而推進家庭教育有效進行。目前，我們所做的是根據多年辦學經驗，針對初中生的家庭教育現狀，進行通識類的家庭教育指導，并創造條件逐步完善課程標準，課程教材，課程實施和課程評價等內容。

二、初中生家庭教育的現狀

2016年8月8日的《2016年中國家庭教育焦點問題調查報告》揭示了家長在孩子不同成長階段(0到3歲、4到6歲、7到18歲)所面臨的家庭教育問題，其中低齡兒童智力過早開發、孩子素質能力缺失及不同城市衍生的“個性化”等問題已成為當代家庭教育的痛點。報告指出，中國青少年(7-18)家庭教育焦點問題排名前三的分別是生活懶散不愛整理衣物(70%)，有拖延傾向喜歡把事情留在最后(58%)，缺少明確的學習目標和計劃(56%)。報告顯示，不同地區的家長面臨的家庭教育問題大致相同，重合度達80%，只是在不同問題的關注程度上呈現出一定地域性差異。其中排在家長關注的前三位的分別是：一線城市是生活懶散(66.91%)拖延(55.22%)自控力差玩手機(51.79%)；二線城市是生活懶散(69.81%)拖延(57.27%)沒有明確學習目標和計劃(56.06%)；三、四線城市是生活懶散(72.54%)沒有明確學習目標和計劃(63.02%)拖延(60.57%)。可見，隨著孩子年齡的增長，越來越多的父母發現孩子生活懶散，學習缺乏恒心，存在畏難情緒。它折射出應試教育的弊端，家長過早重視孩子的成績，而忽視了素質與能力的培養。

三、初中生家庭教育的重點

根據埃里克森(Erikson，E.H，1902-1994)提出的以自我為核心的心理(人格)發展理論學說(psychosocialtheory)，初中生一方面勤奮學習，期待在學業上取得成就；但又擔心自己會遭遇失敗，因此勤奮感和自卑感構成了本階段的基本沖突。這時，如能得到成人的支持、幫助與贊揚，則能進一步加強他們的勤奮感，使之進一步對學業發生興趣。初中生的依賴重心已從家庭轉到學校、少年組織等社會機構方面。許多人將來對學習和工作的態度和習慣都可追溯到本階段的勤奮感。針對初中生的身心發展特點，本階段的家庭教育重點應是：①鼓勵孩子與同伴互動，尋求他們的接納；培養積極樂觀的心態；②幫助孩子獲得學習的樂趣與勤奮感，體驗成功，積累經驗，以形成勤奮進取的個性，克服自卑，勇敢面對現實困難；③積極回應孩子的努力，用認同和贊美的方式培養孩子良好的自我概念；④引導孩子建立普遍型學習動機，增加學習活動(知識性、技能性、課外活動)的內驅力；⑤培養孩子求知讀書的動機、興趣、習慣、態度以及意志與價值觀等心理因素，形成一致性的人格特征。⑥指導孩子在學習中學會讀書、用功讀書、熱愛讀書。⑦善于傾聽孩子的意見，采用協商、民主的親子互動模式，充分發揮孩子的自主性和能動性，讓孩子把家長的信任感內化為學習的潛力和動力，提高學習自我管理能力。⑧家庭充滿正能量，父母情緒正向，經常讀書看報，對孩子形成正面影響。四、初中生家庭教育課程化的初步實踐蘇州市作為人口凈流入的二線城市，城鄉居民原有的家庭基礎、背景和結構發生了很大變化。面對來自不同地域、不同素養基礎的家長群體，原有的家長學校等家庭教育指導方式需要創新和轉型，其中包括探索家庭教育課程化的有效實施。筆者認為，可從以下幾方面著手實踐。1.構建系統的家庭教育課程體系。主要涵蓋以下教育專題：①初中生的身心特點與成長規律；②初中生家庭教育的責任理念與主要內容；③初中生的心理矯治與健康指導；④親子溝通的方法與技巧；⑤初中生的同伴交往與學習指導；⑥家庭教育與學校教育的溝通與融合；⑦家庭教育的資源開發與案例積累。具體做法：①用好蘇州市教育局編寫的《蘇州市家庭教育家長讀本(中學篇)》，并根據學校與學情不斷調整拓展、修改完善家庭教育專題，使之形成適合本校初中學生家長的培訓教材，逐漸構建家庭教育校本課程體系；②信息技術與家庭教育指導服務的整合，學校的網絡資源供家長共享，如蘇州市“智慧教育教師”APP，“蘇州父母”APP，校園網平臺，有關班級QQ群、微信群等，供家長自主學習的輔導資料，并開發更多的包括教育案例在內的學習資源；③研發可供不同層次家長和不同時間學習的菜單式培訓方案，為本校學生與家長提供個性化、階梯式的家庭教育指導；④探索并實施家庭教育課程的評價機制。2.培育雙師型家庭教育指導教師團隊。為充分發揮家庭教育在學生健康成長過程中的作用，培育家庭教育指導教師團隊是關鍵。近幾年，蘇州市已舉辦了七屆“中小學家庭指導師”培訓班，為家庭教育課程化培育師資力量。學校在分析學情和家庭教育情況的基礎上，選拔有豐富教育經驗的班主任和優秀家庭教育父母參加，聘請國內教育學、心理學專家及家庭指導專職教師進行培訓。逐步形成了由智慧教師和愛心父母組成的雙師型家庭教育指導教師團隊，平時就通過教師的有效指導和家長的現身說案例來充分發揮團隊的作用。目前，團隊中的很多優秀者已加入蘇州市家長學校的“智慧教育教師”APP和“蘇州父母”APP。3.完善多途徑家庭教育培訓體系。(1)定期開設家庭教育專題講座和沙龍。學校每學期根據家庭教育課程教材和主題，制定家庭教育講座和沙龍計劃。實現班級、年級、校級三層銜接，社會、學校、家長、學生四位一體。做到內容分層，即班級聯系學生實際舉辦有效性講座，年級針對學生身心特點開展針對性講座，校級涉及社會家庭教育存在的普遍問題進行實踐性講座。形式新穎，即專家點撥與教師指導相結合，理論講授與案例分析相結合，活動觀摩與親身實踐相結合。(2)開發豐富的家庭教育課程資源。借助“蘇州市安全教育平臺”，建立開放、靈活、快捷的安全教育課堂。結合“蘇州市家長學校平臺”，中的系列活動，組織授課講座，開展親子閱讀、校園開放等活動，進行家長沙龍研討、家長互教互學、家訪指導、個別咨詢等。借助校外少年宮、活動中心、實踐學校等教育場所，開展生命教育專題活動。借助相關網絡平臺，為家長提供健康教育的內容與方法……4.組織多樣化的家庭教育活動。目前，學校的大小活動都有家長、社區、街道志愿者的身影。學校的家長委員會成員在學校設立的志愿崗、綠色食堂管理小組、綜合實踐活動聽證會等已發揮越來越大的作用。學校每學期開設7個安全教育專題，組織至少3項安全教育活動，如“開學第一課”“防溺水專題”“校車安全”等，要求家長和孩子一起完成，學校安保部門定期檢查完成情況，寫出評價反饋意見。學校實踐家庭教育開放課程，歡迎家長走進學校組織活動，如每學期家長會的策劃與組織都由班級家委會成員策劃與承擔；發動家長與孩子一起參加學生運動會，由家長擔任后勤服務；組織家長參與畢業典禮、成長儀式等的策劃與后勤管理、攝像攝影的美篇推送等。

一、四代同堂幼兒家庭教育現狀與分析

1.父親———放任型

從案例中，筆者以“爸爸在旁邊從始至終沒發過任何言論”來概括了父親的行為，這樣的行為可能已經影響了父子之間的感情，使得孩子過于親近母親，而忽視父親的存在。由于家庭成員較多，父親基本無從插入。又因覺得自己難得休息一天，所以常常推脫給母親或奶奶。父親的放任行為對孩子的影響之大是需要研究者和家長共同重視。

2.祖輩———溺愛型

隔代家庭的祖輩家長對孩子溺愛嚴重。表現為：凡是孩子要的，想法設法辦到，甚至上天摘星星也行；一切包辦代替；一切事都圍著孩子轉。孩子想要什么就給什么，這是和父輩的不同。案例中，雖試圖阻止過，但孩子想要也就給了。祖輩并沒有意識到這樣溺愛孩子有什么不對，奶奶說過：“算了，就給他”、“對他好沒什么不對啊”。

3.曾外婆———支持型

〔關鍵詞〕家庭教育投資；理性思考；決策依據

隨著社會的進步和發展，許多家庭的經濟水平都不斷提高。同時，父母們越來越認識到教育在孩子成長中的作用，因此在教育方面更愿意為孩子投入大量資金。許多家庭的收入除了投資必要的、正常的學校教育之外，還把更多的資金投入到孩子的家庭教育。研究表明，在家庭教育投資中，父母們用于支付為孩子請家教，上各類特長班、興趣班、文化補習班的費用占了相當大的比例。但是家庭教育投資并非投入越多、收益越大。如果父母們在家庭教育投資中缺乏理性思考，按照自己的主觀意志行事，抱著“多花錢就能買來好的教育”的錯誤觀念盲目投資，不但達不到預期的結果，有時反而會給孩子的身心發展造成傷害，阻礙孩子的成長。以下幾個案例，也許值得我們深思。

案例1

小楊夫婦是大學教師，家境優越。他們有一個五歲的女兒。小楊夫婦希望女兒將來出國留學，因此認為從小學好英語很重要，于是花重金為孩子聘請了一個英語外教，單獨教授孩子英語。小楊夫婦還認為孩子應該有個特長，于是為孩子買了鋼琴，請了音樂學院的老師教孩子鋼琴。可是孩子無論是對鋼琴還是對英語都不感興趣，每次上課之前總要跟父母討價還價，甚至吵鬧一番。曾經有一次，孩子為了逃避練琴，竟然自己把手指弄破了。

案例2

小倩是一個六年級的小學生，每天的課業已經很繁重了，可是她的父母還為她聘請了家庭教師，每周三晚上補習數學，周五晚上補習語文，周六周日還要去特長班學鋼琴和英語。小倩的時間被父母安排得滿滿的，她要么整日埋首于功課之中，要么穿梭于特長班之間，沒有屬于自己的閑暇時間和自由，身心疲憊，苦不堪言。

摘要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：幼兒園要和家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創設良好的條件。同時，由此可見，家庭教育已經被越來越多的人所重視。

關鍵詞：家庭教育;幼兒教育

1家庭教育對幼兒發展的重要性

父母是孩子的第一任老師，從牙牙學語到蹣跚學步，是家長一路牽著孩子們的手往前走。好的家庭教育讓幼兒受益終生，而不好的家庭教育則會影響幼兒的一輩子。1.1家庭教育-幼兒揚帆起航的起點。從出生開始，幼兒關注著父母的每一個舉動，在進入幼兒園前，孩子之間存在的差異可以說直接反應的是家庭教育下的差異。有的父母在孩子還沒有進入幼兒園時，總會說：你再犯錯誤，再犯錯誤，上了幼兒園，老師要教育你了。長此以往孩子對幼兒園、對幼兒園老師充滿了恐懼；而有的父母則會和孩子說：寶貝兒，幼兒園可好玩了，那里有愛你的老師，有陪你一起游戲的小朋友，你在那里可以學到很多本領，玩很多有趣的游戲，媽媽想想都很期待呢！長此以往，孩子對幼兒園充滿興趣和向往。兩種不同的家庭教育方式，對應出的也是幼兒進入幼兒園以后完全不一樣的情緒狀態。1.2家庭教育-幼兒不斷前行的動力。在良好家庭教育的影響下，父母懂得如何以平等的態度教會孩子堅持、努力，并陪著孩子一起面對各種困難、思考共同解決的方法，進而共同感受收獲的喜悅。案例一：安迪是個午睡“困難戶”，為此教師們頭疼不已。在與媽媽溝通之后，教師從不午睡的危害為切入點，和媽媽咨詢了安迪在家午睡的現象，以及媽媽是如何處理的。基于此教師將方法、建議提供給媽媽，希望媽媽在家里幫助改正。慢慢地安迪午睡情況得到了大大改善。1.3家庭教育-幼兒展翅高飛的平臺好的家庭教育是幫助幼兒樹立正確的價值觀、培養良好的性格和意志品質，養成幼兒良好的生活和學習習慣，以此為幼兒展翅高飛提供托舉的平臺。案例二：剛進入小班，成成不會上廁所、不會拎褲子，吃飯更是大難題，因為他從來沒用過勺子。每天吃飯和入廁都成了成成最害怕的時間，為此成成感到很焦躁。為此我們與成成媽媽進行了溝通，有目的地鍛煉成成自己的動手能力，慢慢地，成成的動手能力加強了，入園焦慮也大大緩解。

2當前教育形式下家庭教育存在的問題

2.1祖輩教育理念與父輩教育理念之間的沖突。祖輩教育理念和父輩教育理念之間的沖突是影響家庭教育最大的“攔路虎”。在這其中存在兩種極端，一種是祖輩們本身受過很好的教育，愿意與時俱進學習先進的育兒理念，而父輩由于年輕人的生活方式，平時對孩子缺少陪伴，完全放給祖輩進行教育；還有一種祖輩對隔代的孫兒較為溺愛，不愿意放手，抱著“孩子大大自然就好”的理念，不斷干涉父輩對于子女的教育，直接造成父母一邊教育，爺爺奶奶外公外婆一邊護短的情況發生。這些現象直接使家庭成員之間教育理念的不一致上升為“家庭教育行為的不一致”，直接給幼兒造成了思想上的誤區，對于幼兒良好行為的養成也具有非常不良的影響。2.2父母本身教育水平、文化程度的差異。父母是孩子的一面鏡子，有的父母自身受過良好的教育，平時也很關注家庭教育方面的理論信息，不管多忙也愿意抽出時間陪伴孩子一起成長，給孩子做出良好的榜樣示范，這樣的家庭教育自然也不會差；而有的父母由于年齡很大生的二胎，或者自身文化水平較低，忙于生計而忽略了家庭教育的重要性，則會導致另外一種完全相反的家庭教育模式。2.3父母對于教師信任之間的差異也直接影響了家庭教育的發展。當然，除此之外，影響家庭教育效果的還有父母對于教師的信任程度。當家長信任教師時，他們會欣然接受教師所給予的教育意見，及時調整自己的教育行為；而當家長不信任教師時，他們會對教師給予的意見表現出抵觸、排斥的態度，甚至是認為教師別有所圖。

“立德”，即樹立德業。“樹人”，是人才、培養人才的意思。立德樹人，就是樹立德業，給后代做榜樣，培養人才。立德樹人要堅持德育為先，促進學生全面發展，培養學生健全人格，讓每個孩子成人成才。“立德”是首位，是“樹人”的基礎；“樹人”是目的，是指讓學生成人成才。立德樹人是學校的責任，也是家庭的責任，因為家庭是孩子的第一個課堂，父母是孩子的第一任老師。因此，家庭的重要性甚至超越學校。若當學校進行美德教育、價值觀教育時，而家長卻往往做出負面的表率作用，在不知不覺中就成為破壞美德、抵觸價值觀的“表率”，就會出現“5＋2＝0”的結局。然而，家庭教育往往取決于家庭中父母等長輩的受教育程度，經濟基礎，教育理念等等，就筆者所在的安徽省合肥市葛大店小學這樣一所農民工子女定點學校為例，學生父母60%以上都為外來務工人員，經問卷調查發現，他們的學歷層次多為小學和初中，高中、大學學歷的鳳毛麟角。這些家庭，首先經濟基礎很差，父母疲于為生計奔波，無暇顧及子女教育，教育觀念落后，教育方法不科學，容易給孩子不良的家庭熏陶，不能有效配合學校教育。想要改變這個現狀，讓立德樹人事半功倍，只有首先對家長進行教育，改變他們自身，糾正他們的教育觀念，教給他們科學的教育方法才行。經過兩年多家長學校各類活動的開展，我們發現了我校家長的家庭教育內容、教育觀念、對孩子價值觀的教育、教育方法都有不同程度的變化，從而帶來學生的顯著變化。那么，家長學校到底對家庭教育立德樹人起到了哪些作用呢？筆者在一系列活動的開展中進行了觀察、總結、梳理。

一、家長學校對家庭教育立德樹人有教育監督的作用

針對家長自身文化水平低，教育思想懈怠等情況，學校以班級為單位，由班主任和部分學科教師根據班級學生家庭教育情況，有計劃、有針對性地向家長授課，傳授家庭教育的科學理念和具體方法，幫助家長提高家庭教育的水平。班主任和任課教師提前擬定學年目標、計劃，按照自己的目標和計劃擬定主題，設計家長學校教案。學科教師的授課主題偏學科性，班主任的授課主題就偏德育性，使德育和智育得到了很好的統一。教師一般會在課前下發聽課反饋單，讓家長寫聽課收獲，反饋意見和建議，再根據搜集的資料反思自己的課程目標和授課效果。班主任和任課教師是與家長距離最近的人，他們能夠從學生的表現上最快、最大限度地檢驗家長受教育的效果，家庭教育是否改善，學習中是否有收獲。筆者收集了所在學校的大量的教育敘事和教育案例，這其中有關于學生變化的，也有關于家長變化的。比如目前四年級（3）班的朱子豪同學，從一年級進校開始，各科教師和班主任就發現這個孩子有學習的興趣，但是家庭作業錯誤率一直居高不下，家長甚至從來不督促孩子完成作業、閱讀，更別提品德教育了。當班主任把家長邀請到學校溝通交流，反映孩子作業錯誤率高，常常不能按時按量完成作業時，家長立刻對孩子拳打腳踢，場面幾乎失控。針對這種情況，班主任委婉地通過授課來教育這位家長，之后，班主任和各科教師都發現這個孩子有了小小的進步，家長也經常會發信息向教師詢問孩子的學習、日常行為表現等情況了。因此，班主任、任課教師的授課行為，大大加強了對家長的教育和監督作用。教育，甚至迫使他們改變自己。

二、家長學校對家庭教育立德樹人有指導糾偏的作用

1.通過領導、專家授課、開設官微指導糾偏。有些家長由于個人文化水平等制約，很容易使家庭教育偏離科學的軌道，學校針對這種情況，在全校性的家長活動中，由校領導面向全校家長授課，主要向家長們宣傳黨和國家的教育方針，解讀學校的辦學理念，引導家長們站在國家和民族的高度理解教育，遵循教育規律和青少年成長的規律，做學校教育的理解者和合作者。同時邀請教育專家來校面對全校或不同年級家長授課，專家對家庭教育獨到而科學的見解常常讓家長恍然大悟，對自己以往的做法后悔不已。為了更好地指導家庭教育，學校還與合肥市家庭教育協會開展合作項目，建立學校官微互動平臺，開展主題教育活動，使家長能夠隨時了解學校動態，在官微中學習科學的教育方法。主題教育活動是針對不同年齡段家庭教育的需求開展的，比如一年級家庭迫切想知道學生的學習習慣該如何培養，六年級學生家庭更想學習如何與青春期、叛逆期孩子溝通等等，針對問題，有的放矢。

2.提供書籍等各種渠道指導糾偏。除了這兩大類課程之外，我們為了幫助進城務工隨遷子女家長掌握科學的教育方法和成功的教育經驗，學校免費為家長提供《家庭教育》讀本、《家教周報》以及一些家教類書籍，并以家長讀書同盟會的形式，將一些家教方面的書籍以贈閱的方式推介給家長，指導家長獲得好的家教方法。學校圖書館除節假日外也是對家長開放的，家長可以按照班級借閱時間前往借閱書籍。