安徽大學(xué)范文10篇

隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化,社會保障助推了經(jīng)濟(jì)發(fā)展、調(diào)節(jié)了社會公平、增強(qiáng)了社會穩(wěn)定、彌補(bǔ)了市場缺陷,其重要意義日漸凸顯.經(jīng)濟(jì)理論界也加強(qiáng)了對社會保障理論的研究.面對社會經(jīng)濟(jì)實踐的要求,高校勞動與社會保障專業(yè)得到了快速發(fā)展.

一、勞動與社會保障專業(yè)跨學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀

國內(nèi)很多高校在設(shè)立勞動與社會保障專業(yè)伊始,就將跨學(xué)科教育擺在了首位,將涉及勞動與社會保障事業(yè)發(fā)展所需要的經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)等專業(yè)知識貫穿到教育中.從就業(yè)來看,基本上只有少數(shù)畢業(yè)生從事與勞動和社會保障專業(yè)相關(guān)的工作[1],大多數(shù)畢業(yè)生從事的工作都跟各高校跨學(xué)科教育內(nèi)容有關(guān).安徽大學(xué)勞動與社會保障專業(yè)也不例外,這也推動了安徽大學(xué)勞動與社會保障專業(yè)的跨學(xué)科教育.(一)依托優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)勞動與社會保障專業(yè).國內(nèi)高校勞動與社會保障專業(yè)的建設(shè)模式,基本上都是依托學(xué)校的相關(guān)優(yōu)勢學(xué)科,發(fā)展勞動與社會保障專業(yè)[2].這種理念不是簡單創(chuàng)立二級學(xué)科,把一級學(xué)科進(jìn)一步地延伸,而是要通過優(yōu)勢學(xué)科與其他學(xué)科的交叉,既體現(xiàn)優(yōu)勢學(xué)科的屬性,又凸顯勞動與社會保障專業(yè)獨特的跨學(xué)科特色.因為勞動與社會保障專業(yè)是屬于公共管理學(xué)科下面的子學(xué)科,大多數(shù)高校都是圍繞公共管理的核心,只是側(cè)重點不同,有些側(cè)重經(jīng)濟(jì)學(xué),有些側(cè)重社會學(xué).安徽大學(xué)的優(yōu)勢學(xué)科是公共管理,從這個意義上說,勞動與社會保障專業(yè)依托公共管理專業(yè)發(fā)展是必然的,也充分體現(xiàn)了公共管理和勞動與社會保障兩個學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系.另一方面,在教學(xué)中引入其他學(xué)科彌補(bǔ)了公共管理專業(yè)在建設(shè)勞動與社會保障專業(yè)上的不足,社會保障不光涉及公共管理,也涉及社區(qū)工作、保險精算、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)等社會學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識,跨學(xué)科的教育是勞動與社會保障專業(yè)發(fā)展的必由之路.(二)以培養(yǎng)跨學(xué)科人才為目的進(jìn)行課程設(shè)置.很多高校勞動與社會保障專業(yè)課程體系設(shè)置,充分體現(xiàn)了跨學(xué)科教育的特色,使學(xué)生不僅具備了勞動和社會保障方面的專業(yè)知識,還具備了社會學(xué)、法學(xué)、人力資源管理和金融保險的專業(yè)知識,這樣的跨學(xué)科人才,不僅擴(kuò)大了畢業(yè)生的就業(yè)面,還滿足了基層政府、企事業(yè)單位對不同專業(yè)知識人才的需求[3].安徽大學(xué)的勞動與社會保障專業(yè),其培養(yǎng)方案中,首先保證完成教育部規(guī)定的系列主干課程,如社會保障概論、社會保險基金管理、勞動法與社會保障法等.但是在專業(yè)選修課程方面,體現(xiàn)培養(yǎng)跨學(xué)科人才的目的,課程設(shè)置了三個方向,一是社會保障方向,開設(shè)了社區(qū)管理社會學(xué)、社會工作概論、政治學(xué)原理、中國政治制度等側(cè)重于社會學(xué)與政治學(xué)課程;二是人力資源管理方向,開設(shè)了公共人力資源管理、人力資源培訓(xùn)與開發(fā)、人才市場建設(shè)與監(jiān)管等側(cè)重于人力資源和行政管理課程;三是金融保險方向,開設(shè)了保險精算、財務(wù)管理、金融市場學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營管理、金融會計、金融監(jiān)管理論與實務(wù)等側(cè)重于經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程.(三)通過實踐教學(xué)促進(jìn)跨學(xué)科知識的融合和運用.實踐教學(xué)更重要的一個目的,就是促進(jìn)不同學(xué)科的理論知識在實踐運用中相融合,形成一個學(xué)科整體的知識概念.由于勞動與社會保障專業(yè)課程設(shè)置涉及很多學(xué)科,相關(guān)的知識既有聯(lián)系又是各自獨立的,導(dǎo)致很多學(xué)生常常認(rèn)為自己知識體系雜而不精,也不知道這些跨學(xué)科知識體系在實踐中怎么運用,因此在學(xué)習(xí)過程中把握不住學(xué)習(xí)重點.實踐教學(xué)很好彌補(bǔ)了這一不足.學(xué)生通過不同階段參與不同的實習(xí)、社會調(diào)查和研究項目,形成了不間斷的實踐學(xué)習(xí),迅速了解了不同學(xué)科知識在具體工作中的運用,通過運用,又能反作用于學(xué)生對學(xué)科知識體系的學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生將不同學(xué)科的知識融合運用到工作中.安徽大學(xué)勞動與社會保障專業(yè),特別注重實踐教學(xué),與工會、人力資源和社會保障局、街道、企業(yè)等單位共同打造實踐基地.實踐基地的建設(shè)給學(xué)生搭建了一個了解社會保障實踐工作的平臺.從大學(xué)二年級開始,學(xué)生將在小學(xué)期或者暑期實踐中,直接接觸社會保障的實務(wù),了解政府部門對社會保障的實際運作,同時將課堂上所學(xué)理論知識進(jìn)行實踐驗證,提高了學(xué)生實際運用能力.

二、勞動與社會保障專業(yè)跨學(xué)科發(fā)展存在的問題

目前,從全國的角度看,勞動與社會保障專業(yè)課程教學(xué)存在著教育教學(xué)理念相對落后,實踐性教學(xué)被忽視、教學(xué)方法欠靈活等主要問題[4].安徽大學(xué)勞動與社會保障專業(yè)課程也存在類似的問題,但是在跨學(xué)科發(fā)展上的問題是目前專業(yè)改革的重中之重.(一)跨學(xué)科課程的覆蓋面不夠.據(jù)統(tǒng)計,勞動與社會保障專業(yè)畢業(yè)生從事的工作涉及學(xué)科很多,目前高校很難做到全覆蓋,比如絕大多數(shù)高校專業(yè)課設(shè)置中沒有涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程,無法滿足畢業(yè)生從事醫(yī)療保障崗位的工作要求.在未來的教學(xué)改革中,為滿足社會對醫(yī)療保障方面復(fù)合型人才的需求,必須要增加醫(yī)學(xué)跨專業(yè)課程.這肯定涉及不同學(xué)院、甚至不同高校的聯(lián)合辦學(xué),會導(dǎo)致課程之間的銜接和管理難度加大,課程間的融合性較差,難以保證專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量.安徽大學(xué)勞動與社會保障專業(yè)除了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程沒有覆蓋外,開設(shè)的跨學(xué)科專業(yè)課程里一些課程,如保險精算、保險營銷等課程,由于師資力量的缺乏,也有流失的風(fēng)險,導(dǎo)致跨學(xué)科教學(xué)覆蓋面逐漸變小,即使相關(guān)理論課程勉強(qiáng)維系,跨學(xué)科實踐教學(xué)也根本無法深入,不利于提升學(xué)生就業(yè)能力.(二)跨學(xué)科課程的設(shè)置重視不夠.國內(nèi)很多高校將勞動與社會保障專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為研究型人才或應(yīng)用型人才[5],因此設(shè)置了諸多跨學(xué)科的課程.但大部分跨學(xué)科的課程都是選修課,很難進(jìn)入專業(yè)必修課行列,甚至處于核心課程之外的邊緣地帶,被很多師生誤解為完成跨學(xué)科教學(xué)目的而設(shè)置的,是專業(yè)核心課程的點綴.這種局面導(dǎo)致學(xué)院對該專業(yè)跨學(xué)科課程設(shè)置的不太關(guān)注,更不可能大力扶植,教師也更傾向于專業(yè)核心課程的教學(xué),學(xué)生也不愿花費更多精力去選修,導(dǎo)致跨學(xué)科課程處于尷尬的境地,面臨停課的風(fēng)險.安徽大學(xué)勞動與社會保障專業(yè)也不例外,在專業(yè)設(shè)立之初,就將目標(biāo)定位為培養(yǎng)一流的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才,要求學(xué)生能綜合運用管理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)等多學(xué)科理論與方法研究勞動就業(yè)和社會保障及其規(guī)律,從而導(dǎo)致該專業(yè)比其他專業(yè)涉及更多的學(xué)科,很難合理分配各學(xué)科的權(quán)重.從學(xué)校層面看,跨學(xué)科專業(yè)建設(shè)受到教學(xué)評價機(jī)制的制約,過多設(shè)置跨學(xué)科課程不被認(rèn)同,往往強(qiáng)調(diào)核心課程教學(xué),而功利化的學(xué)分體制也給學(xué)生錯誤的引導(dǎo),使部分跨學(xué)科選修課往往因?qū)W生人數(shù)少而無法開課.(三)跨學(xué)科師資力量的整合不夠.一個成熟的跨學(xué)科專業(yè),應(yīng)該具備成型的多學(xué)科教學(xué)梯隊、成熟的跨學(xué)科課程體系以及完善的復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制.目前,全國將近90％的高校跨學(xué)科專業(yè)在師資上都存在嚴(yán)重的問題[6].教育部設(shè)置勞動與社會保障專業(yè)不到20年,各個高校辦學(xué)時間不長,博士點也比較少,造成專業(yè)人才更加匱乏.從安徽大學(xué)勞動與社會保障專業(yè)師資力量上看,前期培養(yǎng)更多傾向于專業(yè)理論學(xué)習(xí),很少真正參與跨學(xué)科實踐,導(dǎo)致跨學(xué)科課程設(shè)計、教學(xué)、實踐等各環(huán)節(jié)上都體現(xiàn)出了教師力不從心的情況.雖然很多教師本科、研究生階段都有跨學(xué)科學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,能夠把不同學(xué)科知識盡量融合在一起,開設(shè)相關(guān)的跨學(xué)科課程,但是跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容、深度、方法都無法實現(xiàn)一流復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo).在跨學(xué)科的專業(yè)梯隊建設(shè)上,跨學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)經(jīng)常因人而斷鏈,許多跨學(xué)科專業(yè)課程的設(shè)置往往人走課停,師資力量的缺乏已經(jīng)是安徽大學(xué)勞動與社會保障專業(yè)發(fā)展的瓶頸.

三、促進(jìn)勞動與社會保障專業(yè)跨學(xué)科發(fā)展的對策

摘要：推進(jìn)高校檔案事業(yè)的發(fā)展需要健全完善的高校檔案制度。目前，我國檔案法律法規(guī)體較好地保障了高校檔案工作的有序開展，但高校檔案工作也存在與新時代不相適應(yīng)之處。本文分析高校檔案制度建設(shè)過程中存在的問題，提出針對性的建議；并以安徽大學(xué)檔案制度建設(shè)為例，從實踐角度為高校檔案制度建設(shè)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：新時代；高校檔案；檔案制度

新修訂的檔案法將于2021年1月1日起正式施行。這是我國檔案法治建設(shè)進(jìn)程中的一個新的里程碑，是檔案工作適應(yīng)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化要求的重要標(biāo)志，必將對新時代中國特色社會主義檔案事業(yè)高質(zhì)量法治產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。在全面依法治國，建設(shè)社會主義法治國家的歷史大背景下，作為新時代檔案管理事業(yè)的重要組成部分——高校檔案事業(yè)，也需要科學(xué)、實用、完善的檔案法律、法規(guī)體系作為高校檔案事業(yè)發(fā)展的根本遵循，來應(yīng)對高校檔案事業(yè)發(fā)展所面臨的新情況和新問題。

一、我國高校檔案制度建設(shè)的現(xiàn)狀

據(jù)國家檔案局網(wǎng)站的法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)庫和相關(guān)法律法規(guī)信息庫的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，截至2018年12月，我國共有檔案法律1部、行政法律3部、部門規(guī)章38部、地方性法規(guī)66部，另外還有大量的規(guī)范性文件和檔案標(biāo)準(zhǔn)，已初步建立了完善的檔案法規(guī)體系。其中，專門針對高校檔案工作的法律法規(guī)有：1989年，國家教委《普通高等學(xué)校檔案管理辦法》，標(biāo)志著我國高校檔案工作步入法制化軌道，并逐步形成具有中國特色的高校檔案管理體制；1993年，為適應(yīng)高等學(xué)校檔案工作的發(fā)展和管理現(xiàn)代化的需要，實現(xiàn)高等學(xué)校檔案實體分類及業(yè)務(wù)建設(shè)各環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，國家教育委員會《高等學(xué)校檔案實體分類法》《高等學(xué)校檔案工作規(guī)范》；2008年教育部和國家檔案局頒布了《高等學(xué)校檔案管理辦法》，根據(jù)時代變化對高校的檔案工作進(jìn)行調(diào)整。目前，高校檔案部門依照現(xiàn)有的高校檔案工作相關(guān)檔案管理法律法規(guī)，結(jié)合本校檔案工作實際，制定了相關(guān)檔案管理制度，既包括涉及檔案機(jī)構(gòu)設(shè)置、管理體制、運行機(jī)制方面的制度，如《××大學(xué)檔案管理辦法》；也包括具體業(yè)務(wù)過程中需要遵守的規(guī)制，如庫房管理制度、安全管理制度、歸檔制度、鑒定制度、利用制度等。高校檔案制度作為高校檔案工作開展的重要依據(jù)，具有因地制宜、實事求是解決高校檔案具體問題的優(yōu)勢，是整個檔案制度建設(shè)的重要組成部分，應(yīng)充分發(fā)揮其價值和效能。隨著高校檔案數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展及高校校園文化和檔案文化建設(shè)意識的增強(qiáng)，高校檔案工作在檔案收集、整理、保管、利用等方面均出現(xiàn)了新的變化，高校檔案工作的內(nèi)容也隨之改變，展現(xiàn)出新的發(fā)展活力和動力，這對高校檔案部門在依法治檔、科學(xué)管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)等方面提出了新的更高要求。高校檔案部門通過制定健全完善的檔案工作制度，來促進(jìn)、保障高校檔案事業(yè)發(fā)展，顯得尤為重要。

二、新時代高校檔案制度建設(shè)中存在的問題與不足

一、安徽省普通高校學(xué)生演劇的發(fā)展?fàn)蠲?/p>

一是戲劇團(tuán)體眾多。據(jù)不完全統(tǒng)計，我省高校目前擁有戲劇團(tuán)體80余個，演出劇種以話劇為主，還有黃梅戲、廬劇等地方戲曲劇種團(tuán)體，如安徽科技學(xué)院就有大學(xué)生黃梅閣協(xié)會，專門演出黃梅戲。二是演出市場活躍。省級層面，由省教育廳、省委宣傳部、省文化廳先后共同舉辦了三屆的“校園大舞臺”——“青春•理想”大學(xué)生自創(chuàng)話劇展演活動。全省各高校共報送了171部題材廣泛、內(nèi)容豐富的自創(chuàng)話劇作品。安徽大學(xué)、安徽師范大學(xué)、安徽藝術(shù)職業(yè)學(xué)院等高校均有劇目參賽，并取得了不俗表現(xiàn)。三是演出內(nèi)容深刻。安徽高校校園戲劇體現(xiàn)出的相對獨立的思想性、關(guān)愛弱勢群體、關(guān)注社會平等與法制建設(shè)等等，給廣大學(xué)生帶來了一次次震撼心靈的精神洗禮，提升了學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)。“富強(qiáng)、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善”這些含義深刻的社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容都是校園戲劇著力關(guān)注的重點。校園戲劇的蓬勃發(fā)展?fàn)I造了健康高雅的校園文化環(huán)境，推進(jìn)了學(xué)校社會主義核心價值體系建設(shè)。四是經(jīng)費保障有力。目前多數(shù)高校撥款專項藝術(shù)實踐資金對學(xué)生演劇活動予以扶持，除道具、服裝等材料消費全額報銷外，對劇團(tuán)演職人員的辛勤勞動也予以肯定。比如安徽大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院出臺的《學(xué)生藝術(shù)實踐暫行規(guī)定》，不僅對參加演出、比賽或開展藝術(shù)交流活動的教師給予課時費，還對交通住宿費用實報實銷，給予出差補(bǔ)助，這就從根本上解決了演出的后顧之憂。拿到獎項之后對教師的評聘職稱也有一定的幫助。

二、對校園文化建設(shè)的積極意義

一是給學(xué)生展示自我的舞臺。非表演藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的登臺機(jī)會尤為可貴，這是通常綜合類院校的校園戲劇更加活躍的原因。學(xué)生們通過演劇排練不斷地提升個人的團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)造力，展示個人的良好風(fēng)貌。二是給學(xué)生表達(dá)訴求的平臺。無論是參加各種大學(xué)生戲劇節(jié)還是在學(xué)校內(nèi)部演出或者校際交流演出，校園戲劇的受眾大多是學(xué)生。因而受到的各種審查制度牽制較少，使得它能夠盡可能表達(dá)出主創(chuàng)人員的各種思想，所以他們不受外界干擾而顯得相對獨立。隨著生活閱歷的逐漸豐富，很多高校學(xué)生的社會責(zé)任感是不斷增加的，不同的人生況味使得他們迫切需要尋找一個確切的表達(dá)方式。社會熱點事件會成為敏感青年學(xué)子創(chuàng)作的源泉。他們會通過校園戲劇向社會表明他們的立場，并向社會宣告他們的存在。學(xué)生們有很強(qiáng)的表達(dá)意識，把事件放進(jìn)故事，通過戲劇演出來，達(dá)到表達(dá)訴求的效果。例如反對戰(zhàn)爭、反對金錢崇拜、幫助鰥寡孤獨的老人、組織師生給不幸患病的同學(xué)捐款、文化下鄉(xiāng)等主題。例如安徽大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院演出的《給我一個家》就是關(guān)注城市和農(nóng)村留守兒童的精神孤獨的案例；另外，安徽藝術(shù)職業(yè)學(xué)院演出的《陪你走到底》關(guān)注的就是汶川地震后的孤兒心靈救贖的故事。三是相互交流的載體。除在學(xué)校內(nèi)部和其它藝術(shù)團(tuán)體交流外，自2014年起，大學(xué)生自創(chuàng)話劇展演被納入“校園大舞臺——徽風(fēng)皖韻進(jìn)高校活動”。由省教育廳主辦的安徽省第一、二屆原創(chuàng)文學(xué)新星大賽選取部分優(yōu)秀話劇作品和首屆大賽的優(yōu)秀劇本作品排演話劇，由中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)樹之社表演藝術(shù)社、安徽大學(xué)布衣劇團(tuán)、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)原野話劇團(tuán)、安徽建筑大學(xué)蘭馨話劇社等參演，舉辦大學(xué)生話劇交流展和大學(xué)生戲劇沙龍，還邀請嘉賓走進(jìn)校園，與大學(xué)生互動交流話劇創(chuàng)作經(jīng)驗。地市級層面，組織了各種校園戲劇節(jié)和青年戲劇節(jié)。如合肥市在2014年舉辦的首屆青年戲劇節(jié)，就吸引了中國科技大學(xué)、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)、安徽醫(yī)科大學(xué)、安徽建筑大學(xué)、合肥師范學(xué)院、合肥學(xué)院、安徽財貿(mào)職業(yè)學(xué)院、安徽大學(xué)江淮學(xué)院等高校的戲劇院團(tuán)前來參賽。高校層面，目前各高校戲劇社團(tuán)基本上每年都要組織1-2次的校內(nèi)公演，作為喜迎新生、歡送畢業(yè)生或歡度校慶等重大活動的必要配置。這些劇作中的優(yōu)秀劇目還會被推薦去參加教育部、文化部等部門組織的各類國家戲劇比賽中，并且每次都會有斬獲。例如2014年的第四屆中國校園戲劇節(jié)，安徽省共派出兩所高校參賽，在導(dǎo)演和表演上均拿到了校園戲劇之星獎。

三、對高校學(xué)生演劇團(tuán)體的建議

隨著教育部層面對高雅藝術(shù)的重視、中小學(xué)層面的藝術(shù)通識教育的全面鋪開、電影電視的高覆蓋的密集傳播，演劇團(tuán)體成員的藝術(shù)素養(yǎng)必定呈上升趨勢。這些都會從根本上助推演劇團(tuán)體的發(fā)展，但困難還是有的。高校學(xué)生社團(tuán)管理部門要做的有以下幾點：一是要高度重視，區(qū)別對待。戲劇不同于歌曲、舞蹈等單一的藝術(shù)形式，綜合程度非常高，不僅僅是娛樂，更多的是側(cè)重學(xué)生思想的表達(dá)，所以要求區(qū)別對待。二是要保障必要的場地和經(jīng)費。演劇的專業(yè)化程度和對服裝、舞美的要求會逐步提高，這就要求高校提供后勤保障。三是要配備專業(yè)的指導(dǎo)教師。戲劇表演、導(dǎo)演、影視編導(dǎo)等相關(guān)專業(yè)的教師應(yīng)是校園劇社的標(biāo)配，并給該教師在職稱評定和獎勵補(bǔ)助上提供支持。校園戲劇的蓬勃發(fā)展是一個地區(qū)高校人文社科水平發(fā)展的重要標(biāo)志，高校社團(tuán)管理部門乃至當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T要積極作為，扶持劇團(tuán)的發(fā)展。

摘要：由成人學(xué)歷教育、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、自學(xué)考試作為主要教學(xué)形式的高校學(xué)歷繼續(xù)教育，為國家培養(yǎng)了眾多的人才。隨著時代的發(fā)展，它們面臨眾多的挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)促使高校學(xué)歷繼續(xù)教育的各種教育形式進(jìn)行融合發(fā)展。本文在分析高校學(xué)歷繼續(xù)教育融合發(fā)展的可行性和必要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合安徽大學(xué)學(xué)歷繼續(xù)融合發(fā)展的實踐探索，構(gòu)建高校學(xué)歷繼續(xù)教育融合發(fā)展機(jī)制，提升高校學(xué)歷繼續(xù)教育的競爭力。

關(guān)鍵詞：融合發(fā)展；學(xué)歷繼續(xù)教育；高校

高校學(xué)歷繼續(xù)教育作為繼續(xù)教育的重要組成部分，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批的人才，其主要的構(gòu)成形式分別為成人學(xué)歷教育、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、自學(xué)考試等三大主力構(gòu)成。成人學(xué)歷教育目前主要是函授，業(yè)余兩種教育方式，是利用傳統(tǒng)的面對面的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，注重與學(xué)生面對面的情感交流和互動，但是其面授時間長，無法解決成人的工學(xué)矛盾。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育主要是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)，突破了時空的限制，極大的克服了工學(xué)矛盾，但其具有一定放任性，對學(xué)生的主動性、積極性要求過高，無法保證教學(xué)質(zhì)量。自學(xué)考試是個人自學(xué)和國家考試相結(jié)合的高等教育形式，考生參加國家考試機(jī)構(gòu)統(tǒng)一組織的考試，所有課程經(jīng)考試合格之后，方可申請畢業(yè)。自學(xué)考試的考試管理比較嚴(yán)格，對學(xué)生的自學(xué)能力要求較高。自學(xué)考試實行彈性學(xué)制，只要學(xué)生將所有課程考試合格，即可申請畢業(yè)。高等學(xué)歷繼續(xù)教育的三種教育形式各有特點，將其三者進(jìn)行融合發(fā)展，構(gòu)建高校學(xué)歷繼續(xù)教育融合發(fā)展機(jī)制，才能更好的促進(jìn)高校學(xué)歷繼續(xù)教育的發(fā)展。

1構(gòu)建高校學(xué)歷繼續(xù)教育融合發(fā)展機(jī)制的必要性分析

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，使得社會發(fā)生巨大的變化，對繼續(xù)教育提出了新的要求，導(dǎo)致高校學(xué)歷繼續(xù)教育面臨著眾多的挑戰(zhàn)：（1）高校學(xué)歷繼續(xù)教育辦學(xué)中普遍存在著注重規(guī)模效益，輕視質(zhì)量保證的粗放型規(guī)模化發(fā)展模式，面臨著辦學(xué)理念滯后、發(fā)展方向不明確、辦學(xué)環(huán)節(jié)不合理等眾多的挑戰(zhàn)，嚴(yán)重制約了高校學(xué)歷繼續(xù)教育的發(fā)展。（2）高校學(xué)歷繼續(xù)教育的生源的質(zhì)量和數(shù)量下降。高校學(xué)歷繼續(xù)教育的招生對象是成人，本身質(zhì)量有待提升，加之最近幾年高校擴(kuò)招以及大力推廣職業(yè)教育，很大一部分的成人有了其他的選擇，高校學(xué)歷繼續(xù)教育面臨著生源和質(zhì)量普遍下滑的挑戰(zhàn)。（3）我國高校學(xué)歷繼續(xù)教育中存在著成人學(xué)歷繼續(xù)教育、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、自學(xué)考試等多種教育形式，且不同教育形式分屬不同的部門管理，其在招生、辦學(xué)、管理等方面存在著互不管理，溝通不暢的局面，沒有形成一體化的行政管理。面對這些挑戰(zhàn)，高校學(xué)歷繼續(xù)的各類教育形式必須改變各自為政的局面，逐步推進(jìn)不同教育形式的創(chuàng)新與融合。將成人學(xué)歷教育的面授優(yōu)勢、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的先進(jìn)的技術(shù)優(yōu)勢、自學(xué)考試的彈性學(xué)制和嚴(yán)格的考試管理制度優(yōu)勢進(jìn)行融合，促進(jìn)高校學(xué)歷繼續(xù)教育的發(fā)展。

2構(gòu)建高校學(xué)歷繼續(xù)教育融合發(fā)展機(jī)制的可行性分析

我講四個“一”，第一個“一”是概括一下各位專家學(xué)者發(fā)言的“一個共同特點”，第二個“一”是談?wù)勎覍@個問題的“一點理解”，第三個“一”是我要提出“一個期待”，最后我還要向大家發(fā)出“一個邀請”。

先講第一個“一”。今天下午各位專家學(xué)者的發(fā)言都很精彩，對我很有啟發(fā)，內(nèi)容不再重述。雖然各位專家所談的問題各不相同，研究視角也不一樣，但是，在我看來，他們的發(fā)言有“一個共同特點”，那就是他們都有意無意地把他們所研究的問題置于城鄉(xiāng)一體化的背景下，換句話說，他們都自覺或不自覺地把他們所思考的問題與中國的現(xiàn)代化進(jìn)程聯(lián)系起來了，大家都感覺到，當(dāng)今“三農(nóng)”的諸多矛盾與問題往往來自“三農(nóng)”之外，這可以視為今天下午各位專家學(xué)者達(dá)成的一個共識，可喜可賀。

這么多專家學(xué)者都不約而同地把他們所研究的問題與中國的現(xiàn)代化進(jìn)程聯(lián)系起來，我想這絕不是偶然的。因此，我在這里講一講第二個“一”，談一談我對這個問題的一點淺見。我以為，之所以如此，是因為現(xiàn)代化既是我們追求的目標(biāo)，同時現(xiàn)代化也是當(dāng)今“三農(nóng)”諸多矛盾的來源，這正如一枚硬幣的正反兩面。大家知道，自1840年至今，160年了；在這歷史長河中，無數(shù)先烈、仁人志士努力奮斗，所追求的不外乎就是要實現(xiàn)國家現(xiàn)代化；從康有為到孫中山、、再到鄧小平，他們所提的主義、政治主張或有不同，所采取的政治手段也可能不一樣，但是他們所追求的核心目標(biāo)都是一樣的，那就是要實現(xiàn)國家現(xiàn)代化。那么現(xiàn)代化到底要化什么、怎么化？1949年后60年社會主義實踐就可以看成國家現(xiàn)代化的實踐探索，這60年又分為前30年和后30年。在前30年，我們試圖以“非市場化”的手段——計劃經(jīng)濟(jì)手段來實現(xiàn)國家現(xiàn)代化，企圖繞過資本主義發(fā)展階段，直接進(jìn)入社會主義階段，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這個路很難走，走不通；于是，在后30年，我們掉過頭來，搞市場經(jīng)濟(jì)。實際上，對于現(xiàn)代化到底怎么化，上個世紀(jì)40－50年代，先賢們就已經(jīng)做過思考，胡繩先生就曾經(jīng)指出“要現(xiàn)代化，就要為資本主義發(fā)展開辟道路”。同志在新民主主義論中也承認(rèn)并肯定落后的中國走向社會主義，“需要資本主義的廣大發(fā)展”。可惜的是，后來的社會主義實踐陰差陽錯地背離了他們當(dāng)初的正確判斷。由此，我們就可以理解，我們的這后30年社會主義實踐是一種回歸，我們通過交前30年學(xué)費，終于明白了社會主義必須建立在資本主義生產(chǎn)力大發(fā)展基礎(chǔ)之上，繞不過去；今天我們搞的中國特色社會主義或社會主義初級階段，實際上就是要在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下去補(bǔ)資本主義的課，補(bǔ)市場經(jīng)濟(jì)的課。那么，今天我們所追求的現(xiàn)代化到底要化什么、怎么化也就清楚了，我們的目標(biāo)就是要實現(xiàn)“市場化、工業(yè)化、城市化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化”，就是要實現(xiàn)這“四化”。再反過來看，當(dāng)今“三農(nóng)”的諸多矛盾和棘手問題也就是從這“四化”中來的。今天下午，專家們?yōu)槭裁匆芯科瞥青l(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)社會結(jié)構(gòu)呢？因為這是“市場化”目標(biāo)決定的，是“市場化”的要求；道理很簡單，市場經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)東西是什么？是交換，交換的基本前提是交換主體平等，奴隸主和奴隸之間不需要交換，奴隸主只要對奴隸實行“拿來主義”就可以了。之所以要破除城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)社會結(jié)構(gòu)就是因為城鄉(xiāng)不平等，交易主體不平等，阻礙了市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。陳文勝剛才為什么要談農(nóng)業(yè)經(jīng)營方式轉(zhuǎn)變呢？基本原因就是你要實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化目標(biāo)決定的。或者換個說法，如果我們放棄“工業(yè)化、城市化”目標(biāo)，那今天下午也就沒有必要研究農(nóng)民工社會保障問題，因為農(nóng)民不需要向城市轉(zhuǎn)移了。可見，當(dāng)今“三農(nóng)”的諸多棘手問題就是從這“四化”中來的。所以我說，今天各位專家學(xué)者把他們研究的問題都與現(xiàn)代化聯(lián)系起來，這不是偶然的，是有其內(nèi)在邏輯的。現(xiàn)代化是我們不能放棄的目標(biāo)，現(xiàn)代化也是當(dāng)今“三農(nóng)”諸多矛盾和問題的來源。公務(wù)員之家

以上是我的一點淺見。現(xiàn)在我講第三個“一”，就是我的“一個期待”。我期待著下一屆湖湘三農(nóng)論壇上能多一點實證研究，多一點實際調(diào)查研究。今天下午各位專家學(xué)者的發(fā)言也很好，但給我的感覺是，絕大多數(shù)同志的發(fā)言是定性的理論分析，理論推理的成分大，有的還比較情緒化，缺少實證資料的支撐。我們是社會科學(xué)工作者，是社會的醫(yī)生，我們的責(zé)任就是要發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)真問題，進(jìn)而才能解決問題。因此，必須高度重視調(diào)查研究，要深入到農(nóng)村去，要深入到農(nóng)民中去，以使我們的研究、我們的講話能言之有據(jù)。這是我在此發(fā)出的呼吁，我也以此與同志們共勉！

最后要講的一個“一”，就是我在此要向同志們發(fā)出“一個邀請”。我來自安徽省，來自安徽大學(xué)。安徽省是典型的農(nóng)業(yè)大省，在國家糧食安全戰(zhàn)略上具有舉足輕重的地位，安徽省也是農(nóng)村改革的發(fā)源地，是中國歷次主要農(nóng)村改革措施的“試驗田”，對我們?nèi)r(nóng)研究工作者來說，安徽省是理想的研究樣本。國家批準(zhǔn)了皖江承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)，我省城鄉(xiāng)一體化建設(shè)正在提速，也給當(dāng)前的三農(nóng)研究提供了很好的機(jī)遇。安徽大學(xué)是省屬唯一綜合性大學(xué)、211工程建設(shè)大學(xué)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)是安徽大學(xué)辦學(xué)宗旨中的主要內(nèi)容之一，因此，安徽大學(xué)持續(xù)關(guān)注農(nóng)業(yè)大省的三農(nóng)問題，有三農(nóng)研究的傳統(tǒng)，建有若干涉農(nóng)研究基地。在此，我真誠地向同志們發(fā)出邀請，請同志們在得便的時候，到安徽省、安徽大學(xué)走一走，看一看，以便加強(qiáng)我們彼此的交流與合作。11月20日，第四屆縣鄉(xiāng)干部論壇將在安徽大學(xué)舉行，由我們主辦，希望能得到同志們的關(guān)注和支持。

教育是科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)振興的基礎(chǔ)，在全國上下貫徹落實《中國教育發(fā)展改革和發(fā)展綱要》《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和全國教育工作會議精神的今天，高等教育為適應(yīng)這一新形式，推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)大批高質(zhì)量、高素質(zhì)的各類專門人才已進(jìn)行著多方面的改革。sO100

眾所周知，醫(yī)學(xué)是理論性、實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)更是一門既有復(fù)雜理論知識，又有豐富應(yīng)用技巧的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程。它是科研設(shè)計、資料的搜集、整理和分析的靈魂，應(yīng)用于居民健康狀況評價、醫(yī)療衛(wèi)生實踐和醫(yī)學(xué)科研，涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域。其教學(xué)內(nèi)容貫穿于研究設(shè)計到論文撰寫的全過程。如何適應(yīng)新形勢，迅速推廣醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)知識，在滿足醫(yī)學(xué)科研需要的同時實現(xiàn)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的自身發(fā)展，是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計教育面臨的重要課題。我國醫(yī)學(xué)統(tǒng)計教育面臨的主要問題是：①教學(xué)對象的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，教學(xué)手段落后。②醫(yī)學(xué)研究進(jìn)一步向宏觀和微觀發(fā)展，信息數(shù)據(jù)更加復(fù)雜化、多元化和大數(shù)量化。我們利用多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)CAI系統(tǒng)具備較好的獨立性、可參與性與知識的全面、系統(tǒng)性，以及多媒體組合的高效性等諸多優(yōu)點，解決了上述問題。利用多媒體技術(shù)，我們可以讓學(xué)生做到“所學(xué)即所見、所聞即所學(xué)”，適當(dāng)拓寬內(nèi)容的深度和廣度，提高靈活性，大大增強(qiáng)學(xué)生的參與感和實踐能力，以創(chuàng)造傳統(tǒng)教學(xué)手段所達(dá)不到的效果。同時，還可利用計算機(jī)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評估并決定進(jìn)度，實現(xiàn)因材施教。

進(jìn)入21世紀(jì)以后，信息技術(shù)飛速發(fā)展，現(xiàn)代統(tǒng)計工具從計算器發(fā)展到計算機(jī)為主，能應(yīng)用相關(guān)的統(tǒng)計軟件處理醫(yī)學(xué)科研數(shù)據(jù)已成為必備的能力。否則，一方面有人不懂得選用正確的統(tǒng)計方法，使大量的信息和統(tǒng)計數(shù)據(jù)得不到有效的利用；另一方面又盲目使用計算機(jī)和統(tǒng)計軟件，不管是什么研究類型的數(shù)據(jù)都簡單地交給計算機(jī)處理，用計算機(jī)取代統(tǒng)計，勢必造成大量統(tǒng)計方法的濫用和誤用。醫(yī)學(xué)研究的許多數(shù)據(jù)關(guān)系到病人的治療、轉(zhuǎn)歸，甚至生死，統(tǒng)計方法的誤用會導(dǎo)致嚴(yán)重的論理問題。我們利用計算機(jī)、統(tǒng)計軟件、多媒體教學(xué)課件相結(jié)合，使課堂教學(xué)擺脫大量的繁瑣演算的束縛，在單位時間內(nèi)講授的信息量將會大幅度增加。統(tǒng)計學(xué)教學(xué)不再是數(shù)據(jù)的羅列和公式的堆砌，而是研究設(shè)計的藝術(shù)和數(shù)據(jù)表達(dá)的藝術(shù)，并使學(xué)生體會到統(tǒng)計思維和推理的樂趣。

近年來我們進(jìn)行了一些改革措施，取得了相應(yīng)的成果，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、積極申報院級教學(xué)研究立項的課題：

(1)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)多媒體CAI教學(xué)系統(tǒng)的研究和應(yīng)用（2001年）

摘要：哲學(xué)踐行從抽象和純理論的學(xué)科走向指導(dǎo)并服務(wù)生活的趨勢，而哲學(xué)咨詢作為哲學(xué)踐行理論內(nèi)容之一，其與心理咨詢之間的關(guān)系國內(nèi)外學(xué)者們都在討論研究。當(dāng)然，兩者之間并不是簡單的二分法，通過從對話方法、邊界性、三條路進(jìn)、相互補(bǔ)充三條路徑歸納分析。在高校思想政治教育工作中，特別是輔導(dǎo)員工作中，將哲學(xué)咨詢和心理咨詢兩種方法聯(lián)系融通起來，進(jìn)一步為輔導(dǎo)員工作的理論根基和實踐方法提供了新范式。

關(guān)鍵詞：思想政治教育；哲學(xué)咨詢；心理咨詢

1哲學(xué)踐行理論、哲學(xué)咨詢的內(nèi)涵

哲學(xué)被認(rèn)為是抽象和純理論的學(xué)科，20世紀(jì)80年代，哲學(xué)家們提倡哲學(xué)應(yīng)該指導(dǎo)并服務(wù)生活，哲學(xué)踐行（Philo-sophicalpractice）理論由此開始盛行。美國婁·馬里諾夫（LouMarinoff）教授是哲學(xué)踐行理論創(chuàng)始者，并一直致力于推動哲學(xué)踐行理論的發(fā)展。他的著作是各個國家的哲學(xué)踐行者們學(xué)習(xí)的范本，而后又成立了美國哲學(xué)踐行者協(xié)會(APPA)，“為哲學(xué)家提供培訓(xùn)和輔導(dǎo)，并且在哲學(xué)踐行者與來訪者之間建立聯(lián)系”。[1]而在中國大陸將哲學(xué)踐行理論最早引入的是中國人民大學(xué)歐陽謙教授。目前，哲學(xué)踐行在中國重要的推廣和發(fā)展：潘天群教授基于邏輯的“思想分析”技術(shù)、黎建球教授“哲學(xué)咨商”等等。本文的討論是基于思想政治教育語境。近年來，在中國哲學(xué)踐行理論的發(fā)展過程中，學(xué)者們也致力于將其與中國傳統(tǒng)文化和哲學(xué)相結(jié)合，建立中國語境下的哲學(xué)踐行理論與應(yīng)用。然而，隨著20世紀(jì)80年代哲學(xué)踐行理論的興起，作為哲學(xué)踐行理論內(nèi)容之一的哲學(xué)咨詢也應(yīng)運而生。德國哲學(xué)家阿亨巴赫將哲學(xué)咨詢機(jī)構(gòu)化第一人。為了后面的探討，我們首先需要厘清哲學(xué)咨詢是什么？國內(nèi)學(xué)者楊玉昌提出：“由一個受過哲學(xué)訓(xùn)練的人幫助個人處理其所遇到的復(fù)雜的問題，這些問題通常與價值、意義有關(guān)”。[2]學(xué)者劉亞品認(rèn)為：“受過哲學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的教育工作者運用哲學(xué)方法對因認(rèn)知和倫理問題受到困擾的大學(xué)生進(jìn)行咨詢或疏導(dǎo)的活動”。[3]而學(xué)者歐陽謙指出：“運用哲學(xué)的思想和方法幫助人們解決思想上的種種困惑”。[4]學(xué)者馮周章則認(rèn)為：“通過考察生活的意義、自我、經(jīng)驗和幸福本質(zhì)，來幫助自己澄清價值觀和態(tài)度，幫助來訪者澄清意識中模糊的概念，使其借助合理性的概念重新審視用語言所表達(dá)的世界”。[5]馬里諾夫認(rèn)為：“為日常生活中產(chǎn)生的個別問題以及人類處境所產(chǎn)生的一般問題提供一種非病理的、非醫(yī)療的以及非病癥性的解決方法”。[6]彼得·哈特勞（PeterHartel-oh）則認(rèn)為：“是一種在哲學(xué)家與不必然受過哲學(xué)訓(xùn)練的人們之間進(jìn)行的關(guān)于工作中問題、關(guān)于人際關(guān)系和生活方式的選擇等問題的一對一的談話”。[7]綜上國內(nèi)外學(xué)者所述，可以總結(jié)出哲學(xué)踐行概念的詮釋集中在幾個關(guān)鍵詞：“受過哲學(xué)訓(xùn)練”“來訪者”“思想困惑”“意義和價值”“對話”。而對于20世紀(jì)80年代興起的心理咨詢，已經(jīng)普遍成為人們緩解和解決心理困惑和精神健康尋求的路徑。

2哲學(xué)咨詢與心理咨詢的關(guān)系

關(guān)于哲學(xué)咨詢與心理咨詢的關(guān)系，國內(nèi)外學(xué)者們都在討論研究，兩者之間的關(guān)系并不是簡單的二分法，而通過分析歸納目前有三條路徑，一是哲學(xué)咨詢與心理咨詢的“對話”方法。學(xué)者馮周章提到：“心理治療和哲學(xué)咨詢都要用到對話方式。”衛(wèi)春梅也提到：“力圖通過談話、指導(dǎo)、建議等過程與來訪者交流、溝通。”[8]二是哲學(xué)咨詢與心理咨詢是有邊界。也就是馬里諾夫所提到的等同于“劃界問題”。根據(jù)馬里諾夫教授的觀點，“哲學(xué)咨詢是對心智健全人的治療”[9]潘天群教授的觀點則認(rèn)為，“思想分析師一種哲學(xué)踐行，思想分析的又一個理論預(yù)設(shè)有健全的心靈”[10]實際上，馬里諾夫教授與潘天群教授的觀點是一致，也就是說，心理咨詢師或者精神科醫(yī)生面對是有心理疾病問題的人，哲學(xué)咨詢師面對的是心靈健康的人。這也是我們所說的咨詢對象方面的邊界。除此之外，上文提到兩者都是通過“對話”方法解決問題。而學(xué)者楊玉昌在肯定“對話”方法的基礎(chǔ)上，提出了對話中的“地位、內(nèi)容、雙方關(guān)系”不同。另外，兩者的咨詢方法、建立的關(guān)系、處理的關(guān)鍵問題、達(dá)到的咨詢效果也是不同的。綜上分析，這些不同構(gòu)成了兩者之間的邊界，但是，事實上世界是非理性的，理論上的“劃界”可以邏輯清晰，而實踐問題中的邊界卻并非是單向度的。我們也清楚地知道，討論兩者邊界性的價值在于為實踐咨詢中的方法運用的選擇提供理論基礎(chǔ)。三是哲學(xué)咨詢與心理咨詢是相互補(bǔ)充。主要代表有美國埃利奧特D柯亨(ElliotD．Cohen)、馬里諾夫等。柯亨提出：“哲學(xué)在心理學(xué)中運用”，[11]而且他明確指出“哲學(xué)咨詢與心理咨詢無關(guān)聯(lián)”這一觀點是錯誤的，通過分析阿爾伯特艾利斯的“理性情緒行為療法（REBT)”，從而論證了心理學(xué)踐行與哲學(xué)踐行其實是相互融通，兩者并不是排他性。哲學(xué)咨詢不能解決所有問題，同樣心理咨詢也是。馬里諾夫則認(rèn)為，哲學(xué)咨詢能夠在心理咨詢進(jìn)行過程中提供幫助。他又進(jìn)一步分析，在一個完整的談話咨詢過程中，咨詢開始于心理咨詢，目標(biāo)是讓咨詢者接納問題產(chǎn)生的情感狀態(tài)，而終止于哲學(xué)咨詢，目標(biāo)是讓咨詢者接納問題的本身。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源于國外，許多國家都已成功開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則起步較晚。在國家經(jīng)濟(jì)、政策、法律的支持下，許多高校都建立了大學(xué)科技園區(qū)、大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)園區(qū)，肩負(fù)起了推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展、培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)人才的重要使命。

一高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究文獻(xiàn)綜述

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對提高國家創(chuàng)業(yè)水平和創(chuàng)新能力、促進(jìn)大學(xué)生知識轉(zhuǎn)化、加強(qiáng)校企合作、解決大學(xué)生就業(yè)問題都具有重要意義，是國內(nèi)外教育領(lǐng)域的共同課題。目前國內(nèi)外學(xué)術(shù)界對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究內(nèi)容主要包括：創(chuàng)業(yè)教育與國家政策、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的研究，創(chuàng)業(yè)教育課程體系開發(fā)與構(gòu)建，創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法及模式、師資培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)商業(yè)競賽，創(chuàng)業(yè)過程影響因素，創(chuàng)業(yè)教育評估機(jī)制與評價體系等。國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究多以研究型大學(xué)為特定研究對象，對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實施途徑、實施方法等方面的研究較為零散、系統(tǒng)性不強(qiáng)。而我國教育界現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究主要集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論探討，側(cè)重宏觀研究，缺少對創(chuàng)業(yè)教育具體模式、實施途徑和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估機(jī)制與評價體系的分析，因此，未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究應(yīng)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建的具體內(nèi)容、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評估、評價方面積極探索。

二地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價樣本選擇與數(shù)據(jù)來源

本文以教育部公布的2012年～2014年獲批國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的地方高校為研究對象，以創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)新訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練為評價指標(biāo)，通過歸類整理出各高校每年的創(chuàng)新訓(xùn)練項目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目數(shù)據(jù)，按照三年均有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練獲批項目為標(biāo)準(zhǔn)，篩選出162所地方高校為樣本，這些高校分布在安徽、廣東、浙江、上海、山東等24省市，覆蓋面廣，具有代表性。進(jìn)而采用SPSS17.0軟件進(jìn)行因子分析，通過計算樣本高校各因子得分和綜合得分，對地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況進(jìn)行分析評價。

三地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價因子分析過程

摘要:思想政治工作是一切工作的生命線，在學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)程中有著舉足輕重的作用。高校應(yīng)通過尊重教職工民主權(quán)益、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)、加強(qiáng)校園文化建設(shè)等舉措，抓好教職工思想政治建設(shè)。

關(guān)鍵詞:高校；工會；思想政治建設(shè)

在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。高校工會作為黨聯(lián)系職工群眾的橋梁和紐帶，必須充分認(rèn)識到加強(qiáng)和改進(jìn)新時期思想政治工作，對防范化解政治領(lǐng)域和意識形態(tài)風(fēng)險、促進(jìn)學(xué)校和諧穩(wěn)定的至關(guān)重要性，自覺以新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，將教職工思想政治工作貫穿于學(xué)校民主管理、職工權(quán)益維護(hù)、師德師風(fēng)建設(shè)和校園文化建設(shè)的全過程，為創(chuàng)新發(fā)展新時期高校思想政治工作蓄力助推。

1做好新時期思政工作是堅持底線思維、防范化解學(xué)校重大風(fēng)險的必然要求

思想政治工作是一切工作的生命線，在學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)程中有著舉足輕重的作用。目前，高校教職工思想政治工作主流是好的，呈現(xiàn)出良好的、積極的發(fā)展態(tài)勢。但我們應(yīng)該看到，由于受社會大環(huán)境的影響，教職工思想政治素質(zhì)與職業(yè)道德等出現(xiàn)了滑坡現(xiàn)象。表現(xiàn)為：有的教師“三全育人”意識不強(qiáng)、心態(tài)浮躁、急功近利，個別教師出現(xiàn)論文剽竊、學(xué)術(shù)欺詐、科研成果造假、道德淪喪丑聞等現(xiàn)象；有的教師包括少數(shù)黨員干部受經(jīng)濟(jì)利益多元化驅(qū)動，理想信念動搖，不擇手段、不計后果地謀求個人利益最大化，發(fā)生嚴(yán)重的違法亂紀(jì)現(xiàn)象；再有就是高校正在推行的諸如人事分配制度改革等，使部分群體利益格局發(fā)生了調(diào)整，潛伏著一些不和諧、不穩(wěn)定因素。比如，去年我校推行的附屬學(xué)校轉(zhuǎn)制為社會化辦學(xué)、龍河校區(qū)危舊房改建等重大改革，因觸及了一部分人的利益“痛點”而導(dǎo)致相關(guān)利益群體反響強(qiáng)烈，或有不理性行為發(fā)生，等等。實踐證明，思想政治上的這些棘手多變的問題如果得不到重視和有效干預(yù)，不抓早抓小，防患未然，就會不時爆發(fā)出意想不到的“新聞”，借媒體發(fā)酵產(chǎn)生出轟動效應(yīng)。對一所大學(xué)而言，這些“新聞”不僅關(guān)乎學(xué)生的培養(yǎng)、職工思想教育，同時對學(xué)校的聲譽(yù)無疑會帶來負(fù)面影響和沖擊，甚至危及到學(xué)校的改革、發(fā)展與穩(wěn)定。因此，高校工會作為引領(lǐng)教職工思想政治工作的一支重要力量，必須深刻領(lǐng)會重要講話精神，清醒地認(rèn)識到新形勢下加強(qiáng)和改進(jìn)思政工作對防范化解高校重大風(fēng)險的重要意義，切實增強(qiáng)風(fēng)險防控的思想自覺、政治自覺、行動自覺，主動擔(dān)負(fù)起團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)廣大教職工聽黨話、跟黨走的政治責(zé)任。

2做好教職工思想政治工作一定要堅持以人為本

親愛的同學(xué)們：

同學(xué)們，二十一世紀(jì)的到來，高新技術(shù)日新月異，突飛猛進(jìn)，信息網(wǎng)絡(luò)化迅猛發(fā)展，給我們帶來機(jī)遇的同時，也面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。天下仍然不太平。霸權(quán)主義、強(qiáng)權(quán)政治是戰(zhàn)爭的根源，西方敵對勢力亡我之心不死。阿富漢、伊拉克上空硝煙未散，沙特爆炸聲又響起，這無不提醒我們：沒有堅強(qiáng)的國防作后盾，一個國家一個民族就沒有尊言；沒有強(qiáng)大的國防力量就沒有人民安寧穩(wěn)定的生活。國防是民族生死存亡之盾，是國家長治久安之本。因此，既要居安思富，高舉發(fā)展經(jīng)濟(jì)之旗，又要居安思危，磨礪御敵之劍。“刀槍入庫，馬放南山“”聽?wèi)T梨園弦管曲，不識旌旗鼙鼓聲“，對一個國家一個民族來說是非常危險的。通過這次美伊戰(zhàn)爭可以預(yù)見，現(xiàn)代戰(zhàn)爭將打破以往“海、陸、空”三維模式，是一場“海、陸、空、信息、心理”的五維戰(zhàn)爭，高新技術(shù)在未來戰(zhàn)爭中將占主導(dǎo)地位，掌握高技術(shù)的人才是戰(zhàn)爭的主導(dǎo)者。正如軍委主席所深刻指出的：“迎接新的軍事發(fā)展的挑戰(zhàn)關(guān)鍵在人才。沒有一大批高素質(zhì)的人才，就無法掌握新的武器裝備，無法創(chuàng)造和運用新的戰(zhàn)法，也就不可能贏得未來戰(zhàn)爭的勝利。”因此，鞏固國防，加強(qiáng)國防建設(shè)，人才是根本。

時代賦予21世紀(jì)的軍事領(lǐng)域?qū)⑹侨碌膬?nèi)容，迎接新的軍事革命的挑戰(zhàn)關(guān)鍵在人才。世界發(fā)達(dá)國家軍隊普遍形成了這樣的共識：未來軍事領(lǐng)域的競爭，是高新科學(xué)技術(shù)的競爭，歸根到底是人才的競爭。借助國民教育優(yōu)勢培養(yǎng)軍事人才，在世界上許多國家軍隊中形成被廣泛付諸實施。美軍共有500多個后備軍官訓(xùn)練團(tuán)在全國近300所地方大學(xué)、650所中學(xué)分別高有低級和高級軍事訓(xùn)練班，培養(yǎng)未來的預(yù)備役軍官。美國陸軍現(xiàn)役部隊中25%的將級軍官和40%以上校官、尉官畢業(yè)于這種訓(xùn)練班。英軍利用地方院校培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員，主要采取“招進(jìn)來”“派出去”相結(jié)合，一方面直接從地方院校應(yīng)屆畢業(yè)生中招募軍官，一方面選送部隊學(xué)員到地方大學(xué)攻讀。德國、波蘭、意大利等到國家作法大體相同，即向地方大學(xué)提供一定的獎學(xué)金名額，吸收大學(xué)生為部隊服務(wù)。我軍與世界上很多國家在軍官制度上有所不同，但在軍官來源上有共同點。這主要是軍事人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律及世界軍事革命大趨勢所帶來的必然結(jié)果。1998年解放軍總政治部首先在北京大學(xué)、清華大學(xué)進(jìn)行為軍隊培養(yǎng)干部的試點工作，隨后又在全國22所高校展開試點。2002年5月，國務(wù)院、中央軍委正式下發(fā)了《關(guān)于建立依托普通高等教育培養(yǎng)軍隊干部制度的決定》。《決定》指出，招收國防生是依托國民教育培養(yǎng)軍事人才的主要形式之一，也是培養(yǎng)新型軍事人才的必由之路，要求到2010年軍隊的軍地通用專業(yè)的技術(shù)干部主要由普通高等教育培養(yǎng)，并明確從2001年開始全軍依托地方普通高校招收國防生。

我們南京軍區(qū)是中國人民解放軍大軍區(qū)之一，成立于1955年，領(lǐng)導(dǎo)指揮上海市、江蘇、浙江、安徽、福建、江西省等5省1市境內(nèi)的所屬武裝力量，其防區(qū)與朝鮮半島隔海相望，是祖國大陸的東南門戶，戰(zhàn)略位置極為重要。南京軍區(qū)部隊是一支戰(zhàn)功卓著、具有優(yōu)良作風(fēng)和光榮傳統(tǒng)的部隊，其前身經(jīng)歷了新四軍、華東野戰(zhàn)軍、第三野戰(zhàn)軍、華東軍區(qū)等主要發(fā)展時期，無論戰(zhàn)爭年代還是和平時期，在保衛(wèi)國防、維護(hù)社會穩(wěn)定和人民生命財產(chǎn)安全中屢建功勞，涌現(xiàn)出大批先進(jìn)集體和個人，其中“英雄硬六連”、“南京路上好八連”、“鼓浪嶼好八連”和“戰(zhàn)斗英雄—黃仲虎”、“抗洪鋼鐵戰(zhàn)士—吳良珠”、“清正廉潔一身正氣的好干部—范匡夫”等就是突出的代表。為了始終掌握未來軍事斗爭的主動權(quán)、制勝權(quán)，軍區(qū)黨委把培養(yǎng)和造就高素質(zhì)新型軍事人才提升到戰(zhàn)略高度，在充分開發(fā)利用軍隊內(nèi)部人才資源的同時，積極走開依托普通高等教育培養(yǎng)軍事人才的路子。近幾年來，先后與南京理工大學(xué)、浙江大學(xué)、廈門大學(xué)、集美大學(xué)、安徽大學(xué)和安徽理工大學(xué)建立依托培養(yǎng)關(guān)系，選拔培養(yǎng)國防生，2000年以來共招收選拔國防生近600名，從對首批畢業(yè)國防生一年來的跟蹤考察看，他們獻(xiàn)身國防思想牢固，文化基礎(chǔ)扎實，適應(yīng)部隊環(huán)境較快，受到基層官兵的廣泛好評。目前，地方大學(xué)生干部廣泛分布在軍區(qū)部隊各種指揮和技術(shù)崗位，一大批同志已經(jīng)成長為本單位、本系統(tǒng)的骨干力量，在軍事斗爭準(zhǔn)備和部隊現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮著越來越重要的作用。

根據(jù)總部招生計劃，南京軍區(qū)今年將依托南京理工大學(xué)、浙江大學(xué)、廈門大學(xué)、集美大學(xué)、安徽大學(xué)和安徽理工大學(xué)等6所高校從江蘇、浙江、安徽、福建、江西等5省參加全國高考的應(yīng)屆高中畢業(yè)生中招收400名國防生，包括計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程、通信工程、自動化等16個與部隊武器裝備結(jié)合緊密的理工科專業(yè)。

國防生是軍隊依托普通高等學(xué)校培養(yǎng)的定向生。報考國防生必須是參加全國高考的普通中學(xué)應(yīng)屆高中畢業(yè)生，符合公民服現(xiàn)役的政治條件，志愿從事國防事業(yè)；年齡在20周歲以下（1983年8月31日后出生），身體符合軍隊院校招收非指揮類學(xué)員體格檢查標(biāo)準(zhǔn)。報考成績須達(dá)到或超過報考院校在本地區(qū)的錄取提檔分?jǐn)?shù)線。國防生招生實行提前批次錄取，政審、面試和體檢與軍隊院校招收應(yīng)屆高中畢業(yè)生同步組織，合格者由招生院校根據(jù)電子檔案實行網(wǎng)上遠(yuǎn)程錄取。錄取后須與高校、軍隊駐高校選培辦簽訂《國防獎學(xué)金協(xié)議書》。國防生在校期間每人每年享受5000元國防獎學(xué)金，除完成正常學(xué)業(yè)外，還須利用雙休日和寒暑假的部分時間，完成13門課程500學(xué)時左右的軍政訓(xùn)練，為培養(yǎng)合格軍官奠定基礎(chǔ)。經(jīng)軍隊和學(xué)校同意，國防生可報考本校、軍隊院校或與南京軍區(qū)簽約的其他地方院校碩士研究生。國防生畢業(yè)達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)者，根據(jù)協(xié)議分配到師以下部隊指揮或技術(shù)崗位工作，在首次評授軍銜、評任專業(yè)技術(shù)職務(wù)、確定專業(yè)技術(shù)等級以及住房分配、住房公積金發(fā)放等方面，與同期入軍隊院校學(xué)習(xí)的畢業(yè)學(xué)員同等對待，除組織安排或經(jīng)組織批準(zhǔn)外，個人在5年內(nèi)不得要求退出現(xiàn)役。