案例式范文10篇

摘要:隨著企業管理實踐中的新問題、新情境不斷出現，加上經管學科的專業化知識具有高度的情境依賴性，傳統的教學模式已經不能適應現今商業實踐對商科人才的需求。案例教學作為重要的情境教學模式在提高學生實踐能力方面發揮了不容小覷的作用，而其中的主要環節案例分析是案例教學的核心和關鍵。案例分析實踐課的開設是將情境教學貫穿于整個課程體系中，實現了問題導向的師生協同教學模式。實踐表明該模式顯著提升了學生分析問題、解決問題的能力，培養了學生的實踐能力、創新能力和研究思維。該實踐教學模式可以推廣到其他院校案例教學中使用。

關鍵詞:實踐教學;行動學習;師生協同實踐教學

在培養學生的創新意識和能力方面有著不可替代的作用［1］。近年來，各高校普遍加強和重視實踐教學的改革，隨著企業管理實踐中的新問題、新情境不斷涌現，企業對復合型人才的需要不斷增長，對人才培養的質量提出了更新、更高的要求，傳統的教學模式已不能適應經管學科的發展，經管類專業對實踐能力培養重視度不斷提高［2］，從而推動了經管學科實踐教學改革的深入發展。經管學科的實驗室不同于工科教育的實驗室，案例教學為學生構建了一個真實的管理情境，是管理學科一種重要的實驗教學方式。而案例分析則是案例教學中的重要環節。案例分析實踐課程的開設通過對管理實踐問題的聚焦，有針對性地提高學生的實踐能力，通過學習該門課程而掌握的案例分析方法和思路可以應用于其他相關學科案例教學中，幫助學生建立問題導向的師生協同式案例教學理念。

1案例教學與案例分析

案例教學是一種重要的情境式教學模式［3］，通過案例分析過程中自身的獨立研究和與團隊成員的互動討論過程，顯著提高學生分析問題和解決問題的能力。(1)學生借助案例提供的真實情境，通過教師的幫助，利用必要的學習資料，用意義建構的方式獲得知識積累與能力訓練。案例教學區別于傳統教學的首要特征在于使用案例，是以采用真實事件為基礎撰寫的案例進行課堂教學，且案例具有情境真實性。(2)案例教學以學生為中心。教學有兩種學習類型:型和親驗型［4］。案例教學是一種準親驗型學習，強調以學生為主體，通過充分的案例討論訓練學生的批判性思維和創新性思維。(3)在案例教學中，教師要發揮引導作用。案例教學對教師提出了更高的要求，每一節課堂教學都是在教師的精心策劃下，以特定的教學目標為導向，引導更多的學生參與到案例分析中［5］。案例教學開展過程中涉及到多個方面的問題，比如培養計劃的制定、案例整體設計、案例教學準備、案例課堂組織、教學評價與反饋等［6］。其中，案例課堂組織是其中的重要和關鍵環節。對于學生而言，如何有效地對案例進行分析就是案例課堂的核心內容。學生實踐能力的培養與提升主要依賴于此環節［7］。廣義的案例教學過程不單指案例課堂組織過程，還包括案例的開發、案例的選擇。特別是案例的選擇對于教學效果有顯著影響。案例教學過程分為課前準備、課堂組織和課后總結與評價三個階段。具體包括布置案例、閱讀案例、小組討論、代表發言、教師總結。也可以按照知識主題設定、案例情境創建、案例問題確定、自主學習、協作學習和學習效果評價這六個步驟開展案例教學。其中，最核心的階段就是案例分析［8］。這一階段是學生參與度最高的階段。從案例教學的內涵、教學過程中可以看出案例分析是案例教學中的核心和靈魂所在。從學生的角度來看，案例分析屬于案例學習的范疇。對教師而言，案例分析更多體現在案例課堂組織和案例分析思路引導(包括案例問題設計)方面。在案例分析過程中學生通過閱讀案例，做一定的課前準備，通過個人與團隊的協作，對案例中所描述的情境問題進行分析、判斷、做出決策。

2案例分析實踐教學構建機理

BTEC（BusinessandTechnologyEducationCouncil）是英國愛德思國家職業學歷與學術考試機構的品牌教育產品。在1998年的時候，我國首次引入了該課程項目，它秉承英國先進的教學理念和模式，對學生的創新能力、解決問題能力以及表達溝通能力的培養特別注重。教學大綱教師作為依據，設計出了實際的工作案例，讓學生通過完成任務學到該職業相關知識的技能，通過課業評價來考察學生的知識運用、創新思維和實踐的能力。因為兒科護理教學工作的特殊性，在對兒科護士專業素養以及通用能力在兒科護理教學中的應用非常重視，所以被研究在兒科護理學教學中采用案例式課業設計教方法，培養護理的通用能力，提高自主學習和評判性思維的能力，為兒科護理教學方法改革提供依據。

一、對象與方法

（一）研究對象為我校的2017級護理中專班6個班總共202人，按照隨機抽簽的方法對班級進行分組：案例式課業組、傳統案例教學組，兩組學生入學時候的成績沒有什么差別。（二）所用教材：高鳳，張寶琴主編《兒科護理》“十二五”職業教育國家規劃立項教材，人民衛生出版社。（三）教學內容，選取適合案例教學的章節:小二肺炎、小兒腹瀉、急性腎小球炎以及高熱驚厥共計14個學時。（四）研究方法。1.案例式課業組。每組6人有組長。秘書和成員。（1）課業設計：開課前兩個月，教師根據教學大綱以及相關內容的要求，與兒科醫生設計教學臨床案例并提供相關任務。請BTEC相關專家組對其進行審查和修訂。（2）任務分領：將案例課業發給各個小組在授課前兩周的時間，以小組為單位，小組成員根據案例相關問題分別領取1-2個任務，確保每個成員領取到不同的任務。（3）課前準備，小組成員討論：學生圍繞各自任務收集相關資料，查閱文獻、調查。課前三天組長組織小組進行討論，對有爭議的問題繼續查找答案，根據不同的項目任務選取不同形式進行課堂匯報。（4）班級匯報，小組展示：對每組成員進行選派代表，將討論的內容以幻燈片、視頻、角色扮演、調查報告等形式進行演示，最后做出總結，對有異議的地方小組成員進行組間的討論。（5）總結評價：教師對相關問題進行了一定的補充、歸納與總結，對重點、難點做出了相應的講解。2.傳統案例教學組。課堂教學中將案例直接向學生呈現，流出時間給學生思考，并逐一進行講解，最后一周上交病例作業。（五）教學效果評價。對成績進行評判：（1）階段性考評，對課業/作業進行評價，考評等級作為依據，同時還要結合通用能力評價表對學生通用能力進行評價；（2）終末考評：對理論考核成績進行考評。（六）統計學分析。用SPSS18.0進行統計分析。采用獨立樣本t檢驗對教學效果進行比較。

二、結果

比較成績：兩組干預之前，評判性思維測量表各維度和總分沒有什么差別。干預之后，實驗組的分析能力、系統化能力、評判性思維和總分較對照組有一定的提高（P＜0.01）；通用能力結果，實驗組學生在和他人相處和配合的能力、任務管理和解決問題的能力、設計和創新能力以及總分與對照組相比，前者較高（P＜0.01），實驗組對該教學方式有97.2%的學生都很滿意。

三、結論

摘要：任務驅動式案例教學是案例教學、任務驅動教學兩種教學方法的融合與互補。文章探討了英語專業必修課程———《筆譯》課程的教學改革，提出以應用能力培養為目標、以職業需求為導向、基于任務驅動式案例教學的思路，并進行了實踐探索。同時強調提高筆譯課程教學質量的關鍵是基礎翻譯理論和技巧與應用性案例和任務實踐相結合。

關鍵詞：任務驅動案例教學；應用能力培養；職業需求

一、課程改革的背景和意義

2015年10月，國家頒發了《關于引導部分地方普通本科高校向應用性轉變的指導意見》，要求地方普通本科高校要努力實現轉型，要轉到培養應用型技術技能型人才上來，要轉到增強學生就業創業能力上來，要轉到服務地方經濟社會發展上來。[1]在向應用性院校轉型升級和努力為國家和山西地方經濟社會發展服務的大背景下，如何立足山西，服務區域經濟發展，培養出符合市場需求的應用型筆譯人才，就成為了筆譯課面臨的難題和首要解決的任務?！豆P譯》課程是英語專業的一門重要的專業必修課程。筆譯課的目的在于使學生具備筆頭翻譯的基本能力。通過介紹各類文體語言的特點、漢英兩種語言的對比和分析以及各種不同文體的翻譯方法，使學生掌握英漢雙語翻譯的基本理論，掌握英漢詞語、長句及各種文體的翻譯技巧和英漢互譯的能力。[2]該課程與日常生活、旅游交際、商務交流以及科技應用聯系緊密，綜合性強、實踐性強。因此，任務驅動式案例教學模式下筆譯課程教學改革的目標是通過大量的翻譯案例的講解和真實職業環境下的翻譯實操，使學生能真正理解和運用所學到的翻譯理論和技巧，能在社會、文化、教育、旅游、商務、科技、應用等筆譯職場常見題材的文本間做雙語轉換，翻譯速度能達到每小時280-330個漢字或400-450個英文單詞，譯文能夠忠實原意，語言流暢，準確率達到80%以上。針對向應用型轉變、培養應用能力的目標，結合課程定位，明確學生知識、能力和素養的培養要求，該《筆譯》課程對課程設計、課程內容、教學方法和手段、評價考核、資源建設等方面進行了改革，努力實現課程向應用型轉變，實現學生知識、能力和素養的協調發展。

二、面向職業能力進行課程設計

以工程應用能力培養為目標、以職業需求為導向，是應用性本科教育的主要特征。因此，應用型課程的課程設計就必須以職業需求為目標，以職業能力為基礎，參照相關從業人員的行業標準，來進行相關教學環節的設計。因此，該課程在進行課程設計時，首要考慮的是職業的相關性，而不是知識的相關性。面向職業能力該課程的課程設計主要可以分為以下六個步驟：職業能力分析→工作過程分析→課程內容確定→學習任務確定→翻譯案例確定→教學組織與實施。學習任務和翻譯案例的確定要注意任務引領，興趣提升，能力培養。

摘要：服裝設計專業課程的教學目標是引導學生開展設計創新實踐，作為一個實踐性強的專業，其知識體系涵蓋了非常廣泛的領域，而且包含了豐富的經驗性知識。在開展交互性案例教學的過程中，應著重發揮學生的主體作用，而教師的角色則應該根據具體的創新環節和情境進行靈活的轉換和調整。在課程教學階段，如何拓展學生專業知識面，形成更加有深度的實踐創新探索，是高校服裝設計專業需要面對的重要課題。

關鍵詞：服裝設計；交互式案例教學；教學策略；教學方

一、引言

高校服裝設計專業人才培養的最終目的是服務于服裝行業的創新需求。因此，服裝專業的畢業生需要具備活躍的創新實踐能力和廣泛的知識積累[1]?；诮陙韺Ω咝７b設計人才培養情況的觀察，可以發現學生對于服裝設計創意的相關知識積累和研究型學習存在普遍性的不足，對設計創新的探索大都停留在形式主義的表層而難以深入到更深的文化內涵層面，這對于行業的發展和市場文化的可持續發展是不利的。在課程教學階段，如何促進學生專業知識面的拓寬，形成更加有深度的實踐創新探索，是高校服裝設計專業需要面對的重要課題。

二、問題分析

在傳統的課程教學體系中，教師是通過課堂授課的形式，對學生傳授體系化的專業知識。然后，再通過標準流程性的訓練過程，指導學生完成設計實踐。在這個過程中，教師向學生講述的知識范圍主要是聚焦在專業課程的領域，雖然也會結合案例進行知識的講解，但總體上是一個單向的信息輸送過程[2]。這樣的教學方式存在以下問題。（一）學生知識面的狹窄化和表淺化。傳統教學方式過度偏重于結構化知識體系的構建，這是工業化時代以來形成的教學思維慣性。這種教學模式的潛在假設是專業知識可以不斷細化，并相互連接形成結構有序的組織。對于較為成熟、內容高度體系化的學科來說，這樣的教學模式相對來說是比較適用的。但是，對于需要高頻度創新實踐的學科來說則存在嚴重的不匹配。首先，設計的創新實踐在方法上無法做到高度結構化，因為創新活動本身就是對傳統模式的顛覆和突破，而高度結構化的知識雖然能高效地應對已知問題，但在面對創新時則會形成思維的約束，導致知識面的狹窄化趨勢，這對于開放性的創新思維培養是存在負面影響的。此外，為了形成高度結構化的理論知識，往往需要對現實中的案例拋棄大量的細節因素。而在實際的創新過程中，設計師面臨的是一個非常復雜的創新情境。結構化的知識體系無法涵蓋所有可能觸發創新的因素。而僅僅讓學生依據套路化的創新方法去進行創新設計實踐則很容易陷入表面化的形式主義，而難以深入到文化內涵的層面開展更有影響力的創新活動。（二）理論認知與創新實踐的脫節。教條化的知識內容與復雜而持續變化的現實情境之間存在天然的隔閡，而傳統課堂的教學模式則更加加深了這種隔閡。學生的思維如果被束縛在這種教條化的知識體系中，就會對解決實際問題缺乏心理準備，從而在面對創新挑戰的時候往往難以適應。要突破這層隔閡，達到學以致用的目標，則需要將現實情境帶入到課堂中。案例教學相比傳統的理論講授，更能夠讓學生全面地了解創新設計過程中可能遇到的各種問題，并培養學生自主地從復雜的現象中總結設計創新的經驗性方法。（三）一般案例教學的弊端。案例教學最初源于哈佛法學院，后經哈佛商學院擴散到教育的各個領域。在一般的案例教學中，主要是由老師引入對某個案例的陳述，并引導學生開展對該案例的思考過程[3]。教學的內容一般包括典型事例陳述與專業分析兩個部分?；谝酝诜b設計課程的教學效果來看，一般性的案例教學效果并不理想，主要原因包括：1.一般案例分析的文字性描述中會自然過濾掉很多具體的情境信息，但對于培養學生的經驗性認知和深度思考能力來說，獲取情境化的知識是非常必要的。因為服裝設計的創新實踐是一個跨越性很強的過程，從最初的資料靈感元素的收集分析到最后的方案確定和細化，期間各個環節之間不是簡單的線性關系，相互的轉化中存在很多不確定性，設計師需要憑借經驗的積累、深度的思考以及廣泛的參與性討論，來尋找合理的解決方案。而這些內容往往都沒有在案例中具體呈現。2.在一般案例分析中，教師雖然會引導學生展開對一些典型問題的思考和討論，但仍然是教師在主導思考方向和最終的案例解釋，這仍然是單向度的知識構建，學生在此過程中的參與度是不足的。這使得學生在學習過程中難以更深入和全面地體會設計創新過程中的問題情境和解題策略。因此，教師應該建設更具有交互性的研討情境，讓學生能夠更加開放性的展開討論，促進多元化的思考與交流，為創新實踐打開更寬廣的思維路徑。

摘要：培育學生的核心素養，是時代對教育提出的新要求?；诤诵乃仞B的教學強調的側重點在哪里，已成為目前眾多職業院校會計專業教育教學改革的關鍵問題。文章從會計專業核心素養培養的角度，進一步探討高職會計課程主題式案例教學中遇到的問題，并在此基礎上結合教學實踐課例提出會計課程主題式案例教學的優化策略。

關鍵詞：核心素養;會計;主題式案例教學

職業教育是我國現代教育體系的重要組成部分，在實施人才強國戰略中具有重要地位。隨著社會經濟的發展和科技的進步，用人單位對從業者綜合素質能力的要求越來越高，也對擔負著人才培養的高職院校提出了更多的期待。這其中，提高職業院校學生的核心素養顯得尤為重要。

一、會計專業核心素養的內涵

北京師范大學林崇德教授在《21世紀學生發展核心素養研究》一書中提出，“核心素養是學生在接受教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。”互聯網產業的迅猛發展，給會計行業帶來了新機遇和新變革，對會計人員的核心素養也提出了更高的要求。相對于傳統會計專業，“互聯網+”時代的會計專業核心素養構成應包括創新思維、職業品德和專業能力三個維度。創新思維是一種敢于開拓進取、求新求變的心理趨向和思想意識。創新思維包含對學生思維的多向性、靈活性和跨界性的培養，使學生在學習中遇到困惑時，能堅持不懈的積極探索，開拓思路，靈活處理遇到的問題，尋求合理有效的解決方式。職業品德的培養則是從會計職業品德、會計職業紀律和職業責任等方面進行培養。會計職業品德主要包括愛崗盡責、誠實守信、客觀公正等；會計職業紀律主要包括熟悉本行業法律法規、堅持會計準則、保守財務秘密等；職業責任主要包括廉潔自律的工作作風、細致嚴謹的工作態度、良好的服務意識和團隊執行力。專業能力的培養強調培養學生的專業實踐能力、技術運用能力、溝通協調能力、自主學習能力。培養學生的專業實踐能力就是要使學生將專業理論知識運用到實踐操作中，不斷積累實踐經驗。當前，我們正處于一個數據技術時代，培養學生的技術運用能力需要學生具備數據收集、分析和處理能力，掌握計算機使用能力。培養學生的溝通協調能力則是要加強學生社交能力和表達能力，使其在將來的工作中能協調處理好各層面的人際關系。培養學生的自主學習能力，使學生成為學習的主導者，具備自我提升的意識和持續成長的能力，以適應不斷變化的會計行業發展要求。

二、主題式案例教學對于培養會計專業學生核心素養的意義

摘要：“多媒體技術”課程是高校計算機基礎教學課程體系中重要的一門通識必修課。文章在教學實踐過程中，對整個課程體系進行了模塊化設計，在模塊內及模塊間精細設計案例，讓案例之間設計得有層進關系。在層進案例基礎上開展課程的教學改革，既能夠保證基本知識點和技能的講授，同時也能鍛煉學生的多媒體信息綜合應用能力和創新能力。

關鍵詞：層進式；案例教學；課程建設

多媒體技術的應用已遍及社會的各個角落，也是新時代大學生必須掌握的一項基礎信息技能。為了培養當代大學生在多媒體方面的知識素養，讓學生了解和掌握最基本的多媒體基礎知識和應用，提高高校大學生的綜合素質，滿足社會對現代化人才的需要，在各高校中除了計算機相關專業要開設“多媒體技術”專業基礎課程之外，這門課程也是面向工程類、藝術類、農學類、管理類、食品類等專業的計算機基礎教學課程體系中重要的一門通識必修課。

1“多媒體技術”課程教學現狀

“多媒體技術”課程在本科教學的十余年的講授過程中，已經經歷了教學內容、教學手段和方法、考核方式等方面的改革，并取得了很好的效果。但由于課程本身具有知識點涵蓋眾多具體的媒體處理技術，講授的內容復雜繁多，需要理論與實踐緊密結合，具有各部分內容彼此相互獨立等特點，因此在課程的授課過程中仍然存在著一些不足之處，主要表現如下：（1）課程內容主要包括數字化音頻、圖形圖像、動畫、視頻等方面的基本原理、相對應的編輯與處理軟件的應用等內容。這就要求要針對課程教學目標進行深入研究，再對教學內容進行整合和取舍，使之適應應用型本科教學的教學目標。同時對使用的各種媒體類型的應用軟件進行選取，需要從適用性和實用性兩方面來考慮，尤其在面對軟件類型及軟件版本發展變更迅速的時代，必須緊跟各類軟件發展的步伐，選擇最新的、應用最廣泛的軟件及版本。（2）課程內容之間各自獨立，每一部分都包含基本原理，對應的編輯與處理軟件的操作與應用。目前的教學過程中采用的是案例教學方法［1］，案例教學法能夠使得學生在理解知識點的同時，充分掌握相關軟件的基本操作技能。不足之處是原有的案例基本是圍繞某一專題的某些知識點為主進行設計，知識點是零散的、片面的，缺乏案例之間的關聯性。當然，“多媒體技術”課程是以整合多種媒體技術進行綜合應用的，因此也需要設計綜合應用案例，將多種媒體設計、整合，進行綜合設計。（3）該課程面向多個專業的學生群體，學生的學習基礎不同，學習目標不同，對學習課程后的成果導向也各有所需。因此以統一授課內容、統一的考核要求，首先難以保證基礎不同的學生的學習效果，同時也避免不了學生偶爾的抄襲現象。統一的考核標準也很難激發學生的學習興趣，對學有余力的學生，達不到培養他們對于多媒體信息綜合處理的能力，完成個性化的、有特色的綜合作品的創作能力。

2層進式案例在推進“多媒體技術”課程建設的意義

摘要：按照國家教育發展規劃的要求，結合現代高職教育發展的需要和高職學生的實際特點，以社會需求為導向，創新化工企業生產事故案例教學式設計理念和思路，制定了化工企業生產事故案例教學式改革與實踐內容，通過教學模式的設計與創新，使學生在不斷的學習中感受企業的文化，促進了學生職業素質的形成，淡化了學生畢業與就業的界限，為企業和社會培養符合國家職業標準和社會需求的高技能人才。

關鍵詞：改革；生產事故案例；學生；職業能力

一、化工企業生產事故案例教學式設計理念

《國家教育事業發展十三五規劃》指出，“推行產教融合和工學交替，推動行業企業與學校共建職業教育，實現教育鏈和產業鏈有機融合，普及推廣項目教學、案例教學”。遵循這一指導思想，企業生產事故案例在教學式改革和設計上遵循的理念有以下幾點：

（1）加強學生德育方面的培養，掌握發現問題、分析問題和解決問題的能力，具有通過職業教育掌握企業文化、職業知識底蘊和就業能力，促進學生全面發展，將高等職業教育理念融入企業生產事故案例教學設計的全過程。

（2）立足包鋼，輻射內蒙古，提高服務能力，突出“實踐操作”，以社會需求和行業發展為導向，以提高教學質量為核心，以培養學生的全面職業素質、技能應用能力和就業競爭力為主線，真正達到學校和企業合作“辦學、育人、就業與發展”。

摘要：傳統案例具有既成性、外在性和非反應性特點，學生可能因機械模仿案例內容而喪失創造性，因套用案例形式而喪失科學探索的樂趣。涌現式案例由學生在“干中學”時自己創造，具有生成和建構并存、已知和未知并存、創造和毀滅并存等特點。教師在引導涌現式案例的生產中要注意講授有限知識、以平等為第一互動規則、強化非線性小組討論，并重視靈感和直覺等發散性思維。

關鍵詞：案例教學；涌現；社會研究方法

案例教學起源于1870年哈佛大學法學院在法學教育中應用的判例教學法———運用具體案件分析基本的法律概念和原則，將法律專業理論與律師辦案實際相結合。與法律教學中使用的“案件”類似，“社會研究方法”教學中的“案例”也是“既成事實”。作為理論與經驗的結合，案例的確有助于學生理解專業理論和熟悉研究方法。盡管如此，這種基于“既成事實”的傳統案例也存在一些問題。本研究提出的涌現式案例試圖在提高社會研究方法專業知識學習效果的同時，在一定程度上提高學生的創造性、成就感和學習體驗。

一、傳統案例教學法的特點與局限性

不同學科、專業和課程中使用的案例在內容和形式上都有差異，例如，“法學原理”課程使用的案例往往是法院判例或某國的法律條文，“旅游資源開發”課程使用的案例通常采取類似湖南鳳凰古城的旅游景點等，“社會學概論”課程使用的案例可能是報紙、電視或網絡視頻上基于社會事實的新聞報道，“社會統計學”課程使用的案例可能只是一道帶有詳細解題過程的計算題，“社會調查研究方法”課程使用的案例則大多是研究設計、調查問卷或實證論文。上述案例具有以下三個特點：第一，既成性。傳統案例往往基于既成社會事實，是對事件、地點和人物的分析。第二，外在性。案例外在于當前研究者（此處指學習該課程的學生，教師在編輯案例中則具有一定的內在性，案例研究類似實地研究中的非參與觀察）。第三，非反應性。案例像文獻研究中的文獻，缺少互動和反饋環節。根據筆者負責的“社會學案例研究”課程的教學經驗來看，傳統案例教學在社會學理論課和社會學史類課中有較好的效果。學生至少可以有三方面收獲：結合經驗性的案例，加深對社會學相關分支學科的基本概念和理論的理解；通過分析案例、撰寫報告和小組發言，提高邏輯思維和語言表達能力；通過案例分析過程中的師生互動和生生互動，提高社交能力。這些收獲與普特曼對學生分組的合作學習方式所具有的優勢具有較好的關聯性[1]，從側面說明案例教學中應該使用合作學習的方式。

二、傳統案例教學法應用在“社會研究方法”課程中的局限性

1職業醫學課程性質和課程要求

職業醫學雖然是預防醫學的一門分支學科，但是與其他的預防醫學課程有很明顯的不同，尤其與臨床疾病聯系緊密，甚至其部分職業病的治療同臨床內科治療相同，課程中關于疾病的臨床表現、診斷以及發病機制與臨床疾病具有很強的相似性，所以，在職業醫學這門課程的教學中引入案例教學模式非常適合，能夠提高學生學習的積極性，鍛煉學生綜合思維能力，提高學生對于職業病的診斷、治療以及預防控制等方面的綜合能力，增強學生適應崗位的基本職業能力。而教學重點突出體現在職業性有害因素的預防控制和職業病臨床知識方面，此外，職業性有害因素的識別、評價和危害性認定難度也較大，而案例教學可以通過多方面渠道解決這一難題，使學生融入到案例所設的場景之中，通過相互的討論，能加深對教材知識的了解，并有長時間的記憶力，實踐證明，討論式案例教學模式是提高教學質量、培養學生善于思考和創新能力的一個行之有效的方法［4，5］。

2討論式案例教學的實施

案例教學模式在課堂中的實施主要有三個環節:案例的引入、案例的討論和分析、案例總結［6］。相對于傳統的教學模式，案例討論式教學模式對教師的要求更高，教師不僅要全面掌握教材里相關難點和重點，還要結合教材知識選擇相關性較高的案例，并設計合適的問題供學生討論，案例討論的問題是案例教學環節的重點，好的問題能充分發揮學生想象力，能貫穿課程中的相關知識點。此外，也需要教師有較強的組織能力，所以，教師在準備案例教學時要充分備課，并選擇與課程內容相關的新近發生的案例。討論式教學模式也可以整合到傳統式教學方法中，在傳授相關知識的同時穿插一些針對性強的小案例，將理論教學和實際案例結合起來，使課堂講解生動，激發學生的學習積極性［7］。

2．1案例的引入

教師在課堂上呈現案例的方式是多種多樣的，可根據教材中相關知識的特點采用不同的方式，可以采用書面形式的案例材料，將文字材料發放到各個討論組，根據提出的問題要求學生進行有目的的討論，也可以利用多媒體資源介紹職業中毒病例的發生經過，并且結合圖片和影音視頻資源提供給學生，形成視覺聽覺以及文字的強烈印象，引發學生的學習興趣。案例的選擇非常重要，一方面要緊密聯系教材知識，另一方面盡量選取有一定社會影響的案例，尤其是經過新聞報道的案例，如果學生已經通過其他渠道了解了案例的大致情況，則更能激發學習的積極性，能更好地完成教學目的。比如:河南省新密市張海超的"開胸驗肺"事件可以結合職業病的特點、診斷原則和預防控制等相關知識進行討論，并可以通過討論使學生認識到目前我國在職業病診斷方面存在的不足。還有河北省白溝鎮的群體性苯中毒事故，通過這個案例討論可以使學生了解苯中毒的臨床表現、常見的職業性接觸機會、苯中毒的預防控制措施以及目前國內關于職業中毒監管方面存在的不足等等多方面的知識。此外，結合鉛中毒的病例討論職業史在職業病診斷方面的意義，學習鉛中毒的臨床表現、職業性接觸機會以及鉛中毒的治療等方面的知識。最后，結合一些意外中毒事故討論急性中毒事故的現場處理原則、勞動場所現場調查內容以及中毒現場組織等方面存在的諸多問題，可以增強學生的現場處置能力，不明原因中毒的現場調查等與工作實踐密切聯系的相關知識。此方面的案例很多，需要教師在課堂中合理的設計和組織。

中醫案例式教學法是中醫課教學的特點之一，在基礎課和臨床課教學中被廣泛應用，能起到理論聯系實際、加深學習印象的作用，有利于理解與記憶，是學生樂于接受的教學方法。但傳統的中醫案例式教學法仍以課堂教師講授為主，課堂氣氛沉悶，學生的聽課興趣不高，起不到應有的教學效果，案例式教學面臨著新的改革。我們利用“多媒體視頻臨床資料采集與管理軟件系統”進行動態式案例教學，取得了較好的效果。現總結如下。

1多媒體視頻臨床資料采集與管理軟件系統的功能特點

1.1采集資料快速、簡潔、完整

采用視頻手段可以對診療過程實時采集，自動儲存錄像資料，并對一些特殊體征、典型舌象、中醫處方實施拍照貯存，可以完成單次全過程采集，也可以對某一種疾病進行完整過程的多次采集，能采集到真實動態的診療過程。

1.2單一式或組合式提取資料

可以按病名、患者姓名、醫生姓名等單一方式提取資料，也可以采用組合式提取，如某醫生治療的某一種病及某種疾病療效優者等任意多種組合提取，可以根據教師講課的需要，來組合和整理資料。