背影范文10篇

《背影》是朱自清先生著名的紀(jì)實(shí)散文代表作。文中記敘作者與父親在浦口車站分別時(shí)的情景感記，事情雖小，但表現(xiàn)的是人生最常見的父親愛子之間的真摯情感。文章中所表現(xiàn)出的感人肺腑的人間真情、親情，使我們在任何時(shí)間去學(xué)習(xí)這篇文章，都讓人感嘆不已，感慨萬分。這種感染力，一方面是源于作者對父親的心底理解和親情之愛，同時(shí)也是與作者獨(dú)具匠心的構(gòu)思、精雕細(xì)琢的語言藝術(shù)密切相關(guān)。本文試圖從文章的構(gòu)思和語言特點(diǎn)兩個(gè)方面，淺談《背影》反映出來的文學(xué)藝術(shù)魅力。

一、巧妙的構(gòu)思，深刻的主題

文章以“我最不能忘記的是他的背影”開篇，為表現(xiàn)出文章的“親愛之愛”這一主題做好了鋪墊或者說打下了伏筆。當(dāng)時(shí)父親失業(yè)又加祖母去逝，家境衰敗，真可謂是“禍不單行”。在這樣的情況下父親“變賣典質(zhì)”，又借錢辦了喪事。一切都籠罩在“淡淡的凄涼”中，然而父親沒有因此沮喪消沉，怨天憂人，更沒有因此而忘記父親之親情，而是加倍呵護(hù)著兒子，體現(xiàn)出的是一個(gè)父親所承當(dāng)?shù)呢?zé)任與愛心，更體現(xiàn)出一個(gè)男人所肩負(fù)起的重?fù)?dān)與胸懷，使讀者能深切地感受到，即便是天塌地陷，只要有父親，這世界就還是那樣的美好，那樣的從容。就是這個(gè)父親，在辦完喪事，奔走他鄉(xiāng)謀生即將分別之時(shí)，雖囑托茶房照料兒子，但猶豫再三，最后還是決定親自到車站為兒子送行，囑咐之余又拖著較為肥胖的身子，從火車道軌間爬上爬下，去為兒子買桔子等。這些小事串連起來，雖然父親為兒子所做的這一切，看似尋常，然而表現(xiàn)出的是一個(gè)父親貌似體貼入微實(shí)則是割舍不下的一片愛子之心。作者就是通過細(xì)致描寫，對父子間親情之愛作了深刻體現(xiàn)與內(nèi)心世界的刻畫。

作品引人入勝之處正是通過這幾件小事使我們看到了人生中父親偉大的愛子之心，看到的是父親的博大胸懷，更看到了人間最珍貴的無私親情。困難再大，世道再艱難，父親總能在艱難困境和沮喪心情下，依然能夠撐起一片天，肩負(fù)那種責(zé)任；仍然對兒子照料得那么周到，呵護(hù)得那么細(xì)致，這是極為可貴至上的親情所在。文章選擇這一特定環(huán)境下的背影作為刻劃的重點(diǎn)，正是作者獨(dú)具匠心之所在。這一背影，并非是普通的背影，而是凝聚著父子深情的背影，是體現(xiàn)著人類高尚情感的背影，是讓人銘刻于心的背影，更是催人淚下的背影。當(dāng)兒子看到父親的背影，眼淚很快流下來時(shí)，當(dāng)父親的背影混入來來往往的人里，兒子的眼淚再次流下時(shí)，此時(shí)兒子才能真正理解父親的一片苦心，一片愛心。作者在文章中對一連串“小事”的描寫敘述，特別是對父親穿過鐵路給兒子買桔子時(shí)對背影作了如此刻畫：“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”。以及爬月臺(tái)的情景“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮。他肥胖的身子向左微傾，現(xiàn)出努力的樣子”，活脫脫地把一個(gè)身體略為肥胖，行動(dòng)不便的父親愛子之心呈現(xiàn)在讀者面前，更把一個(gè)內(nèi)心痛苦但還以堅(jiān)強(qiáng)挺住為愛子操心的父親呈現(xiàn)在我們的面前，使文章的主題一下子得以升華。結(jié)尾，兒子讀著父親的來信，得知父親身體不佳，兒子自然想到了飽經(jīng)憂患、在生活的困境中掙扎的情景。因而兒子又為之傷心落淚，在淚光中又再現(xiàn)出父親的背影，把作者真摯感人的思父之情表現(xiàn)得情真意切，使我們學(xué)習(xí)起來總覺得文章余意未盡，深切感人。在《背影》這對父子親情中，我們仿佛又看到了中華民族的傳統(tǒng)美德。使我們也情不自禁地勾起對自己父親的回憶與思念，是啊，天下哪一個(gè)父親又不是為自己的子女如此奉獻(xiàn)愛心、關(guān)愛有加的！他們的哪一個(gè)背影不是讓我們長想長思長念的呢！這個(gè)背影會(huì)感染著我們，激勵(lì)著我們在人生的道路上不斷努力奮斗，不斷追求進(jìn)步，不斷升華自己。這種親情的感染與感動(dòng)，正是《背影》所兼?zhèn)涞奈膶W(xué)影響力與感情再現(xiàn)。

二、樸實(shí)的語言，真摯的感情

作為中國的文學(xué)大師和語言大師，在《背影》這篇文章中，朱自清先生并沒有用大量華藻的詞句堆砌，而是寫物寫景寫自己的真情實(shí)感，用樸實(shí)的語言吐露出父子、親人之間的親情，構(gòu)成文章的又一寫作特色。文章中語言雖然平實(shí)簡潔，但字里行間卻滲透著一種深切的思念之情和感恩之情。如文章開頭起筆就寫到“我與父親不相見已二年余了”而不說“我沒見到父親已二年多了”，這是因前種說法中的“不相見”即有“我見不到父親一直想念他的意思，又有父親見不到我而惦念我的意思”，父子間相互的懷念之情由此可感。語言質(zhì)樸但感情淳厚。直白中透著感情、真情與思念，讓人一讀便有了強(qiáng)烈的認(rèn)同感。作者在文章中，雖然用的字眼極為平常，但平常的字句卻運(yùn)用得恰到好處，真切地體現(xiàn)出了父親的大愛，那種愛子之心躍然紙上。正是這些樸實(shí)、簡潔的語言傳達(dá)了人間最真摯的感情、最感人的親情。平鋪直白的語言，信手拈來的字句，看似普通，但作者在文章中對語言文字的細(xì)雕細(xì)琢，簡練的語言，準(zhǔn)確的字眼，對烘托主題、表述感情起到了極為重要的作用，使全文的主題在這些樸實(shí)無華的詞句中得以體現(xiàn)，使表述的真情感動(dòng)我們，感染我們并在讀者心中激蕩。

背影》是一篇描寫親情的文章。我覺得這篇文章寫得很出色。雖然它的文字不是太多，但是內(nèi)容十分豐富。由于大部分的字很淺易，而且句子通順，因此讀者很快能領(lǐng)悟內(nèi)容。作者把文章描繪得栩栩如生，令人感同身受。閱讀期間，當(dāng)父親去買橘子的時(shí)候，令我非常感動(dòng)，我也像作者一樣情不自禁地流下淚來。

文章的主題是父子之間的感情。故事開始的時(shí)候，是描寫父子處身于艱難的困境中。作者的祖母去世了，父親也剛剛失業(yè)。辦了喪事后，他們到了南京。父親要在那里找工作而他度過幾天后就要從那里回北京念書。在車站上，當(dāng)作者看見父親托茶房照應(yīng)他的時(shí)候，作者心里認(rèn)為他很婆婆媽媽。可是，看看父親那么辛苦地替他買橘子，他的淚很快就流了下來。之后，接到父親的信，令他想起父親當(dāng)時(shí)的背影。

我覺得這篇文章給了讀者一個(gè)十分重要的啟示：父母常常再三地告訴我們要小心或努力讀書，他們始終都是為我們著想、希望我們能做一個(gè)好人。所以我們要好好對待他們，不要辜負(fù)他們對我們殷切的期望。

《背影》真是一篇感人及有教育性的文章。

《背影》讀后感2

說“背影”是“寫”出來的，實(shí)在是糟蹋了先生。時(shí)下人寫文章，多要先搭好框架，然后布局謀篇，選詞用句，然后一改再改。不是說著這種方法不對，而是說這樣寫出來的文章，技巧氣太重，直如一個(gè)鞋匠在面無表情地重復(fù)勞動(dòng)。而讀先生的文章，感覺就如同一知心老友在一番輕酌淺飲后促膝談心，而話題就是自己的父親。

秋雨連綿，而我，便喜歡獨(dú)自坐在書桌前，聽著窗外似有若無的雨聲，手捧一本《朱自清散文集》，細(xì)細(xì)品味。已記不清是多少次再讀《背影》。中學(xué)時(shí)的我并不能體味其中深意。如今，我已日漸成長，書中父親提著橘此文來源于范文搜網(wǎng)蹣跚的背影，已定格在我的腦海里，像一根敏感的琴弦，一經(jīng)撥動(dòng)，便會(huì)引發(fā)我無限的感慨。

在中國幾千年的浩瀚文海中，歌頌父母的文章不計(jì)其數(shù)，而《背影》卻是最讓我感動(dòng)的一篇。也許就在于作者用普通人的眼睛去發(fā)現(xiàn)普通的父親一個(gè)最普通不過的動(dòng)作。而這恰恰觸碰到了我心里某個(gè)最敏感的部分，讓我想起我的父母，細(xì)膩的情感綿綿不絕，匯集成一條溫柔的小溪，在我心中緩緩流過。

我敬佩和羨慕那些作家或擅于寫作的人，可以把對父母的情感通過筆尖，自然而然地流瀉于紙上，讀來總能帶動(dòng)讀者的心靈隨之躍動(dòng)，讓心靈深處的情感也隨之點(diǎn)燃，繼而蔓延，情到深處，禁不住淚眼模糊，就像《背影》帶給我們的感動(dòng)。

于是我情不自禁地想到我的父母。想著雖然生活艱辛，但他們卻樂觀幸福的笑容；想起我放假回家，母親見我時(shí)孩童般的喜悅；想到他們冬日里依然在凜冽的寒風(fēng)中，守著收入微薄的小攤，任冷風(fēng)吹痛了臉頰的身影；想起他們?nèi)諠u加深的皺紋、愈加清晰的白發(fā)真的，想到此處，我便忍不住淚眼濛濛。

平凡的父母給了我不平凡的此文來源于范文搜網(wǎng)。我有一個(gè)很簡單的愿望：早日讓父母卸下沉重的擔(dān)此文來源于范文搜網(wǎng)，安享晚年的幸福。我只有盡我的努力讓他們過得更好，因?yàn)槲抑溃改福际菬o私而偉大的。

課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它需要執(zhí)教者從各個(gè)方面進(jìn)行精心準(zhǔn)備。其中，如何選好角度分析課文，是語文老師上好一堂課的關(guān)鍵。

朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見長。“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”哪些角度易于學(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？筆者試從以下三個(gè)方面淺談看法。

（一）抓住背影

文章的標(biāo)題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線。“背影的表現(xiàn)角度能集中反映出描寫對象的內(nèi)在精神”（凌煥新），分析課文時(shí)，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。多年來，大家都喜歡從這一角度入手來解讀課文，筆者不作贅述。

（二）分析流淚

古人云：“男兒有淚不輕彈”，可細(xì)心的讀者不難發(fā)現(xiàn)，文中竟然出現(xiàn)四次流淚，是什么原因使得堂堂男兒的朱自清先生數(shù)次淚流滿面呢？從這一角度引導(dǎo)學(xué)生把握課文，易引起學(xué)生興趣，使學(xué)生帶著疑問開始對文本的解讀。

【摘要】微課作為一種新興的教學(xué)手段，憑借其時(shí)間短、內(nèi)容精的特點(diǎn)逐漸融入初中語文課堂中，和傳統(tǒng)語文教學(xué)模式有效結(jié)合，提升課堂質(zhì)量。筆者根據(jù)微課的主要特點(diǎn)，探討在初中語文課堂教學(xué)中實(shí)施微課模式的實(shí)踐措施，旨在促進(jìn)初中生語文素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】初中語文;課堂教學(xué);微課模式;實(shí)踐措施

一、微課相關(guān)概述

微課主要是在教學(xué)中通過微型教學(xué)視頻，將學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧等用最精煉的方式表達(dá)出。在網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營基礎(chǔ)上，讓學(xué)生可以在任何時(shí)間自主學(xué)習(xí)，將碎片化時(shí)間充分利用的一種新興教學(xué)模式。微課特點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)重點(diǎn)有效突出。將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過微課視頻展示，讓學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。第二，學(xué)習(xí)資源十分豐富。學(xué)生們可以搜索到自己想了解任何的知識(shí)。第三，內(nèi)容簡練明確，學(xué)生觀看一個(gè)微課視頻只需要花費(fèi)5-7分鐘，讓學(xué)生便于抓住關(guān)鍵要素。

二、初中語文課堂教學(xué)中實(shí)施微課模式的具體實(shí)踐

在初中語文課堂中實(shí)施微課模式，教師要在課前、課中和課后進(jìn)行合理規(guī)劃，讓微課模式和翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合。本文主要以人教版八年級上冊《背影》為例，具體步驟如下：（一）課前準(zhǔn)備工作。教師將文章中重難點(diǎn)從頭到尾梳理一遍，明確本文讓學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)。《背影》主要是讓學(xué)生體會(huì)作者的語言特色，掌握根據(jù)人物特點(diǎn)刻畫人物的方法，讓學(xué)生懂得珍惜和親人之間的親情。將教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容做成微課的教學(xué)內(nèi)容視頻，在制作視頻時(shí)要注意突出重點(diǎn)，把握好視頻時(shí)間，內(nèi)容最大限度精簡化。然后將做好的視頻和課堂練習(xí)題等資源上傳到本班的微信公眾號(hào)中，讓學(xué)生們在微信群中自主探究預(yù)習(xí)。教師利用微信群和微信留言，了解學(xué)生自主預(yù)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題和困難，根據(jù)學(xué)生提出的問題改進(jìn)教案，制定更具針對性的教學(xué)方案。（二）課堂教學(xué)實(shí)施。在開始講課前，根據(jù)學(xué)生之前在微課中的預(yù)習(xí)，提問學(xué)生文章中一共出現(xiàn)了幾次“背影”。根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，判斷學(xué)生在課前微課中預(yù)習(xí)的情況。讓學(xué)生分成若干小組，討論文中一共出現(xiàn)了幾次“背影”。在分組中要將組內(nèi)學(xué)習(xí)水平較高和較低的學(xué)生合理分配。所有小組的學(xué)生發(fā)表完本組的看法后，教師根據(jù)學(xué)生回答的情況進(jìn)行總結(jié)，并通過微課視頻將答案公布。文中主要描寫了四次“背影”，包括懷念父親，惦記背影；望父買橘，刻畫背影；父子分手，惜別背影；別后思念，再現(xiàn)背影。教師點(diǎn)評完讓小組成員反思本組出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，提高自我認(rèn)知能力。（三）課后及時(shí)追蹤。教師將有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的專項(xiàng)練習(xí)上傳到微課平臺(tái)讓學(xué)生復(fù)習(xí)。要根據(jù)文中的某一個(gè)細(xì)節(jié)或者某種描寫方法出題。教師根據(jù)學(xué)生的答題情況要對學(xué)生掌握情況及時(shí)追蹤，學(xué)生可以在微信中和教師及時(shí)交流，教師針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)要及時(shí)對其強(qiáng)化，將知識(shí)反復(fù)鞏固直致充分掌握且靈活運(yùn)用。

語文是一門工具性極強(qiáng)的學(xué)科，它既是人們的思維工具，又是人們進(jìn)行交際的工具。語文教學(xué)亟宜打開教室的大門，縮小課堂與生活的距離，讓源頭活水流進(jìn)課堂。聯(lián)系生活進(jìn)行基本訓(xùn)練，既“導(dǎo)流”，又“開源”，有利于學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)人做人。“不關(guān)心廣大的社會(huì)生活就很難學(xué)好語文”。然而，長期以來，在教學(xué)中存在與生活脫節(jié)的弊端，使豐富多彩的語文課堂變得枯燥無味。

一、教育改革必須以教育觀念的轉(zhuǎn)蠻為先導(dǎo)

教育方式的改革是教育系統(tǒng)的自我發(fā)展與完善，它是多維度的，是教育系統(tǒng)內(nèi)各要素都要更新與發(fā)展的變化。簡單他說，教育改革就是要使教育走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，完成由以書本為中心、以課堂為中心,以教師為中心向以直接經(jīng)驗(yàn)為中心、以活動(dòng)為中心、以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，以及由培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)型人才向培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的轉(zhuǎn)變。我們所說的素質(zhì)教育既是一種教育觀念，又是一種教育模式，其實(shí)二者在本質(zhì)上是相通的，因?yàn)榻逃Ｊ綄?shí)質(zhì)上就是具有實(shí)際操作功能的教育觀念。教育觀念是人們形成的關(guān)于教育的比較穩(wěn)定的世界觀，是教育目的和手段、內(nèi)容和方法的主體。教育觀念主要有四大功能：（1）對特定集團(tuán)的教育主張、教育秩序、教育行為加以正當(dāng)化、普遍化、社會(huì)化；（2）使與自己集團(tuán)對立的教育觀念解體；（3）使教育諸要素在統(tǒng)一的整體中各盡其能；（4）賦予教育者以使命感，教師觀念具有一般導(dǎo)向功能，在教育、教學(xué)中占據(jù)指導(dǎo)者地位素質(zhì)教育觀是與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀根本對立的。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀是在社會(huì)“升學(xué)熱”中自發(fā)形成的，這種教育觀念只見考分不見人，考什么就教什么，怎么考就怎么教，一切以考試作為指揮捧，引導(dǎo)學(xué)生“死扣書本、死記硬背、死追分?jǐn)?shù)”相反，素質(zhì)教育是根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要而提出的，它重視素質(zhì)，需要培養(yǎng)什么樣的素質(zhì)就教什么，怎樣教有利于提高人才素質(zhì)就怎么教，一切以培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的人才為依據(jù)，重視學(xué)生的“全體發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。"

二、深入思考生活

聯(lián)系生活進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，要在用心感受生活的基礎(chǔ)上深入思考生活，實(shí)際體驗(yàn)生活。對生活的思考涉及方方面面，可以是關(guān)于社會(huì)人生問題，可以是自己身邊的瑣事，也可以是對人生哲理的領(lǐng)悟。例如我教史鐵生的《我與地壇》這課時(shí)，要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際設(shè)想自己是一位殘疾人，如何正確對待自己的生活，學(xué)生們各抒己見。作家史鐵生在雙腿殘疾后，時(shí)常去地壇，社會(huì)的感覺一直籠罩在他的心頭，也許一般人都考慮過生與死的問題，但是沒有史鐵生這樣貼近死亡，所以他對死亡的思考比常人更深入、更真切，對人生也有一種徹底的理解和認(rèn)識(shí)。教海倫·凱勒的《假如給我三天光明》時(shí)，要求學(xué)生拿自己的光明生活與海倫的雙目失明、兩耳失聰?shù)纳钕鄬φ眨瑢W(xué)生深有感觸，從而激發(fā)學(xué)生珍惜生命，在光明的世界里努力拼搏，學(xué)習(xí)海倫執(zhí)著的精神、頑強(qiáng)地毅力，最后有所作為。這樣聯(lián)系生活，不僅活躍了課堂氣氛、變難為易，而且便于抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行思想教育，能起到一石三鳥的作用。

很普遍的一個(gè)現(xiàn)象是：在很多學(xué)校中，現(xiàn)代教育技術(shù)的硬件建設(shè)已相當(dāng)完備,可仍然無法讓學(xué)生感同身受的融入課文所敘述的環(huán)境中,這反映出應(yīng)試教育觀念的影響仍然很深，人們（尤其是教育部門的教師與領(lǐng)導(dǎo)）還沒有從實(shí)質(zhì)上理解語文教學(xué)聯(lián)系實(shí)際的重要性或接受讓學(xué)生理解課文,融入課文。也就是說，人們的觀念不能更新，物質(zhì)條件再優(yōu)越，教學(xué)方法和手段再先進(jìn)，也不可能從根本上改變學(xué)生只把學(xué)習(xí)當(dāng)作任務(wù)的現(xiàn)狀。

一、在情境中實(shí)現(xiàn)，在實(shí)現(xiàn)中共鳴

教師要充分挖掘教材中的情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感。課前，做到廣采博覽，深刻了解作者的人生經(jīng)歷、思想經(jīng)歷、寫作背景，力爭把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情釋放出來。這樣才能在教學(xué)過程中使學(xué)生受到作品的感染熏陶，與作品中的人物同悲同喜。比如，學(xué)習(xí)魯迅的《背影》時(shí)，開課伊始，先播放黃磊的一曲《背影》，那悠揚(yáng)又略帶哀傷的歌聲一下子就將學(xué)生引入了課文的氛圍。接著讓學(xué)生觀看中央電視臺(tái)播放過的電視散文《背影》中的那一段父親為兒子買橘子和兒子淚光中讀信的經(jīng)典片段。黑白的畫面，憂傷的音樂，充滿深情的眼睛，淚光中浮現(xiàn)出的父親的背影，這一切的一切都在震撼著學(xué)生的心。然后教師深情地朗讀《背影》，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文中父親對兒子的關(guān)愛之情及作者對父親的思念、內(nèi)疚之情。最后教師深情地誘導(dǎo)，父親的背影在朱自清的淚光中漸漸遠(yuǎn)去，留給朱自清的只有無盡的思念，但我們的父母還在我們的身邊，讓我們把目光悄悄的移向他們，去關(guān)注身邊的背影。由此激發(fā)學(xué)生對親人的情感，進(jìn)一步體會(huì)、理解親情之愛，學(xué)會(huì)孝敬，報(bào)答長輩。滲透情感的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)語言生動(dòng)、活潑、形象、富有情趣和感染力，甚至有一定的幽默感，因此，教師言語表達(dá)的情感要真摯感人，堅(jiān)持情感與認(rèn)知相統(tǒng)一，做到以知育情，切忌脫離課本或以課本為課本，講一些空話、套話、假話。教師可通過語言、語調(diào)、語速、節(jié)奏、停頓等變化來表達(dá)情感。此外，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，觀看電影、電視等文藝活動(dòng)，進(jìn)行情感熏陶，增強(qiáng)學(xué)生的情感經(jīng)歷，豐富學(xué)生的情感。

二、在誦讀中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中成長

1.選擇有教育意義的，抒情性很強(qiáng)的文章，教會(huì)學(xué)生反復(fù)誦讀，以傳導(dǎo)情感。在語文教材中，有著豐富多彩的藝術(shù)形象，有著引人入勝的深邃意境，有著凝練生動(dòng)的優(yōu)美詞語，有著強(qiáng)烈感人的抒情色彩。教學(xué)中，如果能以教材為本，憑借教材，很好地幫助學(xué)生理解內(nèi)容、產(chǎn)生情感體驗(yàn)，無疑會(huì)使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出無限的生命活力，也會(huì)使我們的學(xué)生更具人文精神的。2.細(xì)心觀察學(xué)生思想動(dòng)向，比如有學(xué)生行為出現(xiàn)不符合《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求時(shí)，或在思想上有厭學(xué)、驕傲情緒時(shí)，及時(shí)選一些內(nèi)容積極向上的勵(lì)志類文章，在每堂課前五分鐘進(jìn)行朗讀，爭取通過語言、神態(tài)、動(dòng)作，把濃濃的情感傳導(dǎo)給學(xué)生，喚起情感上的共鳴。

三、在生活中寫作、在寫作中升華

1.從身邊的事寫起，培養(yǎng)學(xué)生的親屬感。鼓勵(lì)學(xué)生多寫自己熟悉的人和事，寫家庭生活，寫學(xué)校生活，寫家鄉(xiāng)面貌，如：父親雨中送我上學(xué)，媽媽看到在外地上學(xué)的孩子回到自己身邊時(shí)會(huì)心的笑，同學(xué)對我的鼓勵(lì)，老師期盼的眼睛等，這就要求學(xué)生真心熱愛生活，用心觀察生活，細(xì)心體味生活。在寫作前誘發(fā)他們的情緒，激發(fā)他們的靈感，爭取寫出細(xì)節(jié)，寫出關(guān)愛，寫出親情，寫出友情，寫出恩情……2.結(jié)合現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的是非感。我們教學(xué)生將目光投向家人、同學(xué)、老師的同時(shí)，還要多鼓勵(lì)他們深入到社會(huì)大潮流中去，多看報(bào)紙，多關(guān)心社會(huì)熱點(diǎn)問題，讓他面對紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象發(fā)表自己的見解，比如：面對同學(xué)的不文明舉止，看見街道上到處都是廢物、垃圾，看見工廠煙囪濃煙滾滾等，可以出《文明在哪里》，《社會(huì)環(huán)境誰來管》的作文題，讓學(xué)生表達(dá)自己的心聲。3.理解生活的真諦，培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心。轟動(dòng)全國的哈佛女孩劉亦婷的母親對孩子進(jìn)行了很多美學(xué)音樂等藝術(shù)熏陶，鼓勵(lì)孩子發(fā)現(xiàn)、享受生活中的美，學(xué)會(huì)熱愛、理解、寬容、幫助別人，從給予和奮斗中得到快樂。劉亦婷領(lǐng)悟了生活的真諦，積極向上，發(fā)奮拼搏，終于獲得巨大的成功。語文教師可以借此題材讓學(xué)生寫作《我所理解的生活美》，引領(lǐng)學(xué)生理解生活的真諦，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的真情。4.隨筆訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格。學(xué)生的隨筆本也是教師培養(yǎng)學(xué)生健康完善人格情感的重要途徑。如今的學(xué)生情感冷漠已成普遍現(xiàn)象，訴說自己寂寞、沒有朋友的學(xué)生越來越多。在這種情況下學(xué)生的隨筆本應(yīng)該成為師生心靈溝通橋梁。教師要善于傾聽學(xué)生的意見和呼聲，要和學(xué)生廣交朋友，多開展筆墨談心活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行思想和情感上的交流，以引起師生在情感上的共鳴，這樣做，既能溝通師生情感，又能把準(zhǔn)確的人生觀、道德觀、價(jià)值觀教給學(xué)生。總之，發(fā)揮好語文教學(xué)的情感效應(yīng),不僅對激發(fā)學(xué)生的求知欲,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用,而且對于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展,提高教學(xué)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

循序漸進(jìn)是教學(xué)的一項(xiàng)重要原則,初中習(xí)作訓(xùn)練的“序”究竟是什么?一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)“哈姆萊特”。一千個(gè)語文教師,就有一千個(gè)習(xí)作訓(xùn)練的“序”。在教學(xué)中,采用“三部曲”對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,體現(xiàn)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的理念,也體現(xiàn)了新課標(biāo)、新教材的精神和要求。

一、起步訓(xùn)練仿寫“三部曲“

剛進(jìn)入初中的學(xué)生,最難過渡的就是習(xí)作。如何幫助他們突破這個(gè)難點(diǎn),方法很重要,葉圣陶先生說過:“教材只是個(gè)例子。”因此,教師要緊緊抓住教材這個(gè)例子,對學(xué)生進(jìn)行“三步走”的仿寫訓(xùn)練。

第一步,憑借課文仿寫。即讓學(xué)生仿照課文進(jìn)行寫作。在講授了朱自清的《背影》后,我出了這樣一道作文題:《_____的背影》。要求從“媽媽、爸爸、爺爺、奶奶……”中選一個(gè)填在橫線上,然后再寫。由于在學(xué)習(xí)課文時(shí),學(xué)生們已經(jīng)明確了文章的特點(diǎn)。形式上的倒敘,內(nèi)容上的詳寫父親爬月臺(tái)時(shí)的“背影”,情感上表達(dá)對父親的深情。學(xué)生們有課文這個(gè)“例子”仿照,又有生活經(jīng)歷,運(yùn)用倒敘手法寫出了晚輩對長輩的感念之情的好文章。有個(gè)同學(xué)在她的《媽媽的背影》中這樣寫道:“火紅的太陽烤著大地,媽媽仍在田里挑水澆煙苗。她挑著一擔(dān)水行走在田埂上,我家的田比下邊的田高,就在媽媽左腳跨上我家的田埂,用力掙上的一剎那,我看見了她的背影,她右手扶著前半截扁擔(dān),左手拉著后面的桶繩,媽媽她……”

第二步,憑借同學(xué)的優(yōu)秀作文仿寫。教師以學(xué)生寫出的好文章作為例子,讓學(xué)生們摹仿著寫。或把學(xué)生的優(yōu)秀文章抄在黑板報(bào)或?qū)W習(xí)專欄上,讓同學(xué)們欣賞品味。接著,用優(yōu)秀文章類似的題目,讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。此次習(xí)作分層要求:上次得了“優(yōu)”的同學(xué),另換一個(gè)稱呼,并要求他們在遣詞造句上下功夫;其余的仍在倒敘形式,在“背影”描摹上下功夫。經(jīng)過第二步的訓(xùn)練,多數(shù)同學(xué)基本上掌握了倒敘的方法,提高了細(xì)節(jié)描寫能力。

第三步,拓展訓(xùn)練。學(xué)生在寫了兩次之后,有了一定的基礎(chǔ),可以進(jìn)行拓展訓(xùn)練了。要求學(xué)生用自己第二次的題目,只是要把“背影”換掉,表現(xiàn)形式、描寫方法、情感態(tài)度仍然不變。結(jié)果學(xué)生們擬出了一些好題目:《媽媽的手》《老師的眼睛》《父親的臉》《爺爺?shù)墓P》等等。值得慶幸的是學(xué)生們的習(xí)作都采用了倒敘形式,連接過渡也緊密自然,都寫出了真情實(shí)感。

一.倒敘法

如朱自清先生的《背影》，用“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”，開篇點(diǎn)題，用最難忘懷的是父親的“背影”，別開生面地表達(dá)了作者對父親的綿綿情思。然后再細(xì)膩地?cái)懜赣H形象的一個(gè)特征“背影”，抒發(fā)特定環(huán)境下的思想感情，取得了強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。

二.插敘法

如魯迅在《故鄉(xiāng)》中插敘了對少年閏土和“豆腐西施”的描寫，以形成與眼前的中年閏土和楊二嫂的鮮明對比，突出了現(xiàn)實(shí)故鄉(xiāng)的每況愈下的變化，反映了人民日趨貧困的舊中國農(nóng)村黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

三.對比法

如吳敬梓在《范進(jìn)中舉》中，著意刻畫了胡屠戶在范進(jìn)中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成鮮明的對比，使他的前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格躍然紙上。讀者就是通過從這些忍俊不禁的丑態(tài)的淋漓盡致的描繪中，看到封建社會(huì)的世態(tài)炎涼和封建科舉制度的罪惡的。

人非草木，孰能無情，感情是人與生俱來的東西。情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，是人對客觀事物能否契合客觀需求的內(nèi)心體驗(yàn)，反映著客觀事物與人的需求之間的關(guān)系，是人的一種特有的、高級的需求。情感關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是語文學(xué)習(xí)，具有極為重要的意義。我國南北朝時(shí)期著名的文學(xué)理論家劉勰曾說：“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者，批文以入情。”學(xué)生只要具備了一定的情感體驗(yàn)，才干精確了解課文的宗旨思想，在寫作時(shí)才干細(xì)致地表達(dá)出本人的思想感情，寫出文質(zhì)并茂的佳作來。因而，語文教學(xué)必需注重情感要素的培育，在教學(xué)活動(dòng)中充沛激起學(xué)生的情感要素。

一、激起情感，以情激情

領(lǐng)悟課文中蘊(yùn)藏的思想感情是停止情感教育的前提，語文教材編排的文章都是古今中外的名篇佳作，大多文情并茂，發(fā)人深省。因而，在教學(xué)中要以“情”字動(dòng)手。吟誦玩味是語文學(xué)習(xí)的要訣之一，但從實(shí)踐狀況來看我們的語文教學(xué)卻恰恰無視了“情”的作用，只在字、詞方面下了時(shí)間，并未去把握文中所要表達(dá)的思想感情。要使學(xué)生可以設(shè)身處地地感受作品，就需求把精神集中于“情”字上，深入分析作品，將感情融入每個(gè)角色中，極力發(fā)掘出作者寫作時(shí)的匠心獨(dú)具之處，力爭把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情釋放出來。課前可采用情境導(dǎo)入、懸情渲染、氛圍襯托等辦法，以此觸動(dòng)學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生的探求熱情，使學(xué)生“相知”、“樂知”，這樣才干使學(xué)生對文中的字、詞、句、章停止深化領(lǐng)悟，在潛移默化中遭到思想教育。

二、采用多種有效手腕，豐厚學(xué)生的情感

開掘課文蘊(yùn)涵的思想感情是停止情感教育的先決條件，而要廣采博覽、縱深發(fā)掘，就必需全面理解作者的人生閱歷、寫作背景、思想閱歷等。例如，教員假如不對朱自清坎坷的人生閱歷和傲岸性格停止全面理解，就講不好《背影》和《春》等作品，更講不清作品中蘊(yùn)涵的思想感情。教員對感情“濃”、“淡”的了解，假如不夠明晰，常常就會(huì)墮入讀其“美文”，而疏忽其“美形”的誤區(qū)，達(dá)不到教化之目的。很多時(shí)分，學(xué)生厭倦教員的空泛說教，其緣由就在于教員只說其文理而未講其意義，更未透徹分析其“情”。因而，教員在備課時(shí)只要停止了精心準(zhǔn)備，講課時(shí)才干講得透，敘得真。

同時(shí)，我們的學(xué)生也只要具備了豐厚的情感體驗(yàn)，才可能借助言語與作者溝通，才干從字里行間去洞悉作者的感情世界，加深對課文的了解。從學(xué)生自身看，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是觀賞的主體，語文學(xué)習(xí)正是在鑒賞中完成的，因而，鑒賞主體的生活閱歷，特別是情感閱歷，又影響到鑒賞和學(xué)習(xí)的效果。特別是寫作，它更需求學(xué)生的情感。情者，文之經(jīng)。學(xué)生假如沒有豐厚細(xì)膩的情感，就不可能寫出真誠感人的文章來。