本科高校范文10篇

［提要］本文以廣西25所高校為例，立足于高校預決算實際，通過對財政預決算公開度、偏離度、收支規模及收支平衡進行認真分析，為高校預決算管理出謀劃策。分析發現高校預決算大部分缺乏科學的管理體系，預決算公開度和偏離度大及收支不平衡等問題。高校應當高度重視預決算管理，建立符合高校實際情況的預決算管理體系，為高校預決算管理提供科學的保障。

關鍵詞：預算；決算；公開度；偏離度；收支平衡

隨著社會主義市場經濟體制的建立和發展，高校經費從完全依靠財政撥款的狀況轉變為多渠道籌資的格局。然而，教育快速發展與資源有限的矛盾日益突出。許多高校通過擴招、合并、新建校園等方式籌集資金，而銀行貸款是緩解資金壓力最直接、最簡單的方式。高校負債累累，償還貸款壓力大，嚴重影響了教育的可持續發展。怎樣提高高校財政資金的使用效率，實現收支平衡，是高校面臨的重大問題。高校預算管理作為高校財務管理的核心部分，對其進行分析和探討，不僅有利于高校的發展，也有利于高等教育的改革。同時，信息技術的快速發展也給社會各個領域帶來了沖擊。同樣，高校的預算管理也需要運用這些技術來提高高校的財務管理水平。近年來，高校不僅加大了對各種硬件、系統軟件和網絡的資金投入，而且不斷開發各種教學、科研和辦公應用系統，校園信息化建設初具規模。財務管理系統作為數字化校園的重要組成部分，為學校各部門提供及時、可靠的財務信息，為學校領導決策提供可靠依據，從而促進教育的持續穩定發展。目前，高校在預決算公開度、預算的執行、預算的控制、預算的信息化、預決算的收入支出平衡等方面存在一定的問題。基于上述背景，本文研究和分析了廣西存在的預決算管理問題，并提出一些參考建議。

一、文獻綜述

（一）高校預決算信息公開。國內學者對高校財務信息公開的研究主要集中在以下兩個方面：（1）總結國外高校財務信息公開的經驗啟示。單雅迪、李強、劉元（2016）在“哈佛大學財務報告公開對我國的啟示”一文中，對中美高校財務信息公開的現狀進行了比較。以哈佛大學財務報告為例，為我國高校財務信息披露的改進提出了幾點建議。（2）在高校財務信息公開的服務對象、內容及方式方面。劉忠梅（2009）在“高校財務信息披露的思考”一文中指出高校財務信息的公開內容應當更加多元化，其中應包含財務風險信息、成本信息、投融資信息、關聯交易信息和學生資助信息等內容。柏勝（2009）從決算報表公開的角度，提出需要在財務管理體制、財務管理方法等方面進行優化并提出建議。（二）高校預決算偏離度。高校預決算問題研究較少，肖東芝、蘇靜（2019）以復旦大學為例，對我國高校的預算和決算進行了研究。高校預算決算管理缺乏相應的監督機制，會計工作綜合控制能力明顯薄弱，高校預算決算偏差過大，財務信息真實性令人懷疑。現行的部門決算沒有充分考慮高校的特殊性，許多高校特有的項目沒有在報表中反映出來。崔慕華、馮俊瑛（2016）認為高校的“錢袋子”始終蒙著一層神秘的面紗。近年來，逐步公開的高校會計信息，為公眾了解高校資金使用情況提供了詳細數據。以高校預算與決算的偏離程度來評價高校預算與決算管理，找出高校預算與決算管理中存在的問題，分析問題產生的原因，并提出解決問題的建議。無論是國外還是國內學者，大部分研究內容都是基于對財務信息披露的總體情況進行綜合分析，從預算和決算的角度進行深入分析是很少見的。此外，國內研究主要描述高校財務信息披露的現狀，缺乏深入的數據歸納和定量分析。本文對預決算偏離度進行了深入的分析，并且采用本年收入支出合計偏離度與收入支出總計對比的方法，為預算管理研究提供了一種新視角。

二、數據分析及發現

摘要：在國家“雙創”的社會背景下，高校的創新創業教育如火如荼地開展。2017年4月，國家宣布成立雄安新區，這對保定市的發展具有重要意義。保定地方本科高校要抓住這一歷史契機大力開展創新創業教育，不僅有利于提升高校學生的創新創業能力，擴寬學生的就業渠道，也響應了國家政策號召支持雄安新區的發展。本文首先分析了保定地方本科高校創新創業教育發展的現狀，其次總結了保定地方本科高校創新創業教育發展中存在的問題，最后給出了保定地方本科高校創新創業教育發展的路徑。

關鍵詞：雄安新區；保定地方本科高校；創新創業教育

2017年4月國家宣布成立雄安新區，2018年4月《河北雄安新區規劃綱要》正式，2019年雄安新區進入了實質性建設期。這一千年大計經過了各部門的縝密考察和通力協作，經過了充分的論證，是打造我國未來高質量發展的樣板。雄安新區位于河北省保定市境內，雄安新區的建設發展對保定市有著重要的意義，保定地方高校在雄安新區建設的良好契機之下大力開展創新創業教育，有利于提升高校學生的創新能力，開拓高校就業渠道，也響應了國家政策號召支持雄安新區的發展。

一、保定地方本科高校創新創業教育發展的現狀

高校創新創業教育這一話題并不陌生，在“雙創”的社會背景下，保定地方本科高校認真貫徹落實國家《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，不斷推進創新創業教育改革，在政策解讀和組織協調、課程設置和人才培養、師資建設和校企合作等方面做了大量的工作。特別是雄安新區成立以來，社會對保定市的關注持續上升，保定地方本科高校的創新創業教育也得到了大眾更多的關注。保定是河北省的一個地級市，保定的“雙創”工作發展勢頭良好，創客人數有上萬人，創客空間達到100多個，創客經濟成為引領保定經濟發展的新引擎，保定市被評為“河北省小微企業創新創業示范城市”“河北省大學生創新創業試點市”。保定市在高新區建立了大學科技園，為保定高校創新創業搭建了良好的平臺，保定地方本科院校的師生積極參與保定市的科技創新競賽和各類創新創業活動，2017年政策資助1245萬元用于“大學生創新創業試點市”建設，可見政策對大學生創新創業項目的支持力度之大。同時，保定利用中央建設雄安新區的歷史機遇，加強與清華、北大、中關村、中科院等知名科研機構的交流合作，經常舉辦一些高端創新創業對接活動，如國際技術轉移學術交流論壇、科技成果對接會、院士大講堂等，一些知名眾創空間及項目與保定地方本科院校達成了合作意向，為大學生搭建了創業平臺，將大學生的靈感與智慧充分發揮出來，為其以后走向社會打下堅實的基礎。2018年保定市政府共計引進各類創新創業社會投資4億多元，解決創客融資難的問題。

二、保定地方本科高校創新創業教育發展存在的問題

摘要：當下，我國高等教育事業取得了飛速發展。要想更好、更快地適應社會發展進程中的新要求，應用型本科高校必須及時轉變自身的教學理念和方式方法，重點做好對高校學生的創新創業教育工作，同時要構建完善的政府、高校、企業等相結合的協同育人機制。該文首先分析了創新創業視野下應用型本科高校教育現狀，討論了創新創業視野下應用型本科高校協同育人機制構建的意義，最后提出了應用型本科高校協同育人機制構建的路徑。

關鍵詞：創新創業；應用型本科；協同育人；構建路徑

1創新創業視野下應用型本科高校教育現狀

當下，我國各地區越來越多的地方高校逐步向應用型高校轉型和過渡，這是高校更好適應社會發展需求的必然趨勢之一。而高校在這一進程中要想順利地完成轉型，需在人才培養能力、體制機制、組織架構以及資源配置等方面做進一步變革。從目前的實際情況看，高校在轉型過渡進程中仍存在著一些問題，如師資團隊建設工作還不完善、教師隊伍中明顯缺乏同時具備較高專業教學能力且有較多實踐經驗的人員。此外，雖然各高校都在推行開放式的辦學形式，但過于形式化和簡單化。另外，部分高校目前還沒有形成能夠較好推廣應用的校企合作模式，學校與企業之間還沒有完全建立起有效的溝通和聯系渠道。上述問題的存在對于從根本上保證高校的教學質量以及人才培養目標達成都是不利的。當下，在新的政策指引下，各高校正進一步大力推行創新創業教育的改革工作，并在教書育人的過程中合理地運用創新創業的教育理念，將對學生的專業教育與創新創業教育有效融合起來，優化人才培養理念和方法，以此助推學校順利地轉型成為應用型本科高校，不斷向社會輸送高素質的應用型人才[1]。

2創新創業視野下應用型本科高校協同育人機制構建的意義

2015年上半年，國務院辦公廳出臺了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，這一文件明確要求，面對現階段高校創新創業教育工作中暴露出的一系列問題，各類高校都應結合自身的發展情況以及學生的實際特點，制定出有針對性的解決對策。一般來說，可以從完善課堂教學工作、提升自主學習能力、政府給予政策幫扶、創造更多實踐訓練機會以及文化引領等多方面采取有效舉措。在系列政策文件的指引下，大部分地方高校都開始了改革工作，很多地方本科院校開始向應用型高校轉型升級。針對我國現階段各行各業的發展狀態，在創新創業視野下應用型本科高校只有通過建立完善的協同育人機制才能為社會培養出更具針對性的高素質人才。此外，還需將政府、高校和企業緊密地結合起來，構建政校企一體的協同育人機制，唯有如此才能夠讓學生學習到更專業的知識，不斷強化他們的服務意識和實踐能力，為他們將來走上工作崗位、真正與社會發展的實際要求相適應打下牢固基礎。對于應用型本科高校來說，在創新創業視野下的教學工作應更注重提升學生的自主學習能力，師生之間應更加頻繁地進行交流和互動，重點需滿足學生的個性化發展需求。此外，在進行課堂教學工作時，一定要嚴格地遵循“以人為本”的教學理念，明確學生在課堂上的主體地位，無論是在課堂理論教學還是在實踐教學活動中，都要為學生提供更多的展示自身能力的機會，并且還要結合社會對于專業的具體需求，有針對性地培養學生的綜合能力。可見，在創新創業教育背景下的教學工作也應更注重提升學生的創新能力和邏輯思維能力，使學生將其所學習到的理論知識與實踐教學緊密地結合起來，確保學生在社會的多個領域中都能發揮優勢。有學者提出，創業教育與創新教育是密不可分的，其對于實現學生綜合全面的發展是起決定性作用的，而這也是應用型本科高校的人才培養目標[2]。

［摘要］本科生導師制對本科學生的培養具有重要的意義，一方面學生在學習和生活過程中遇到的問題可以詢問導師進行一對一的答疑，使學生更好地理解知識難點，同時對生活中存在的問題采取正確的方法和方式解決；另一方面本科生導師可以幫助學生找準自己未來的定位，提前做好規劃。然而本科導師制的實行，特別是地方高校由于師資力量緊缺，學生情況復雜，同時缺乏指導性文件約束及缺乏經驗，造成本科生導師制較難實行，或者實行起來起不到很好的效果，甚至如同虛設。因此要實行本科生導師制且取得良好效果，需要根據各高校自身情況，采取相應的措施。

［關鍵詞］本科導師制；學生培養；專業答疑；未來規劃

導師（tutor）與教師（teacher）不同，高校導師通常是指研究生導師，主要是指導學生學習、做科學研究及撰寫學術論文等。早在14世紀，牛津大學的教育家提出導師制。17世紀初，劍橋、牛津大學開始在研究生教育中實行導師制，隨后伴隨著美國學分制和選科制實行的逐漸成熟，哈佛等高校開始在本科培養中引入導師制。近幾年，在國內本科教育中，隨著對本科生教育的發展需求，越來越多的高校開始實行本科生導師制度，并且取得了較好的成效。實行本科導師制，可以更好地指導本科生的學習與生活。

一、高校導師制的實行

本科生導師制第一步是匹配導師與學生。大一時期，學生與老師互相不了解，因此在開學之際開展一次所有導師與學生之間的見面會，通過導師的自我介紹，學生可以選擇自己的導師。之后學生定期找自己導師進行交談，方式包括面對面交流、通過聊天軟件，導師需要記錄每次的談話，分析學生是否遇到問題。隨著交談的次數，學生與導師之間逐漸相互信任。經過一年的時間，學生對大多數老師都有一個了解，同時為了大二即將而來的專業學習，學生可以對導師進行新的選擇。

二、本科生導師制的重要意義

摘要：民辦高校是我國教育事業的重要組成部分，在高等教育發展中發揮著不可或缺的作用。目前，我國民辦本科院校繼續教育還存在一些問題，必須采用有效的方式進行解決。本文闡述了我國民辦本科院校繼續教育的發展現狀，分析了其中存在的突出問題，進而探討了民辦本科院校繼續教育教學改革的策略。

關鍵詞：民辦本科院校；繼續教育；教學改革

近年來，我國民辦本科院校開展的繼續教育獲得了較大的發展。但在教育教學方式上還存在一些缺陷，容易讓很多成年學生產生模糊的學習目標，即為了拿到相關的學歷而學習。同時，人才教育培養體制不夠健全，難以切實為社會輸送合乎時展的技能型人才。現階段，我國大部分民辦本科院校的教育結構和產業發展情況存在沖突。隨著社會的不斷進步，企業更加需要創新型、實踐型人才，這就要求我國高校教育教學模式的進一步改革與優化，在培養相關理論的同時，加強創新思維與操作能力的培養。然而，我國民辦本科高校的辦學模式大多比較傳統，和很多公立院校辦學大同小異。

一、民辦院校繼續教育教學中存在的問題

1.缺乏科學的教育理念。繼續教育是一種新興的教育方式，是面向社會開放的人才培訓機構，如今已被列入我國科教興國戰略，深刻體現了我國教育體制改革的內在需求。現階段，有的民辦本科院校對繼續教育存在一定的思想誤區，缺少科學的思想為指導。因此，繼續教育教學僅僅停留在口號層面，未得到較好的落實，盡管有些學校創辦了繼續教育學院，可是因執行力度缺乏而導致了實際的效果未達到預期。2.硬軟件設施不夠健全。①從當前我國民辦本科高校的教師團隊分析，大部分屬于知識型人才，對于市場信息的分析與業務拓展能力比較缺乏，缺少一定的實踐技能，進而影響了繼續教育的進步。現如今，我國推行市場經濟體制，繼續教育的生源通常以更好地適應市場競爭為動力，為了達到市場經濟對人才的要求而參與繼續深造活動。而當前我國民辦本科院校中現有的師資團隊未達到社會要求，給其舉辦繼續教育事業帶來了影響。②繼續教育學院的硬件設施相對缺乏。由于繼續教育中涉及諸多社會、市場因素。教育管理中主要針對學生的管理，帶有極大的穩定性與計劃性，這會導致管理中未能隨時適應政府與市場變動而及時調整，從而影響了民本院校繼續教育的發展。3.教學方式比較保守。當前，我國民辦本科院校的發展遭受眾多公立學校的排擠，在市場競爭中面臨著巨大壓力。有的院校因求成心切而在人才教育方面產生了較大的思想誤區，主要表現在教育教學的定位不夠準確，有些民本院校居然以公立院校的本科教學特征作為行為的標準，而很少深入本校實地進行詳細情況的調查與研究，從學生的接受能力與需求展開繼續教育，一般堅持“批量生產”形式培養學生，而教學目標、教學內容、教學方式及考核模式等皆向公立學校看齊。同時，由于與公立高校的本質區別，民本高校繼續教育事業也缺少辦學特色。學歷教育的定位和繼定的人才教育指標導致繼續教育大體相同。此外，不同地區的民本院校也未展現地域特色的文化，同時，由于各區域的發展水平存在差異，有些民本院校的繼續教育培養人才方面也沒有充分體現本地社會需求。4.人才培養的滯后性。社會在迅速向前發展，因此，企業對人才的要求也在不斷發生變化。我國民辦本科高校繼續教育在制定教學計劃與教學模式的時候存在一定的滯后性，學生學習的內容帶有周期性，使得他們掌握的知識與技能可能僅是幾個月前的市場標準，學校在專業課程設置方面，一般按照當前社會的需求展開分析，對于專業的未來發展缺乏前瞻性地思考，有些學生接受完繼續教育培訓以后，仍然無法有效適應當前市場的需求。

二、民辦本科院校繼續教育的實踐與探索

摘要：從質量內涵、目標價值內涵、評價標準內涵三方面入手，分析了應用型本科高校混合式金課建設的核心理念，論述了應用型本科高校混合式金課建設思路：做好金課課程建設的頂層設計，提升課程建設水平，完善課程管理機制。提出了應用型本科高校混合式金課建設策略：明確課程建設的頂層設計，完善課程管理體系，提高課程建設質量，加強教師技能培訓，教學重構與持續改進并舉，進而保證應用型本科高校混合式金課課程建設質量的不斷提高。關鍵詞：本科高校；混合式；金課建設；土建金課建設是應用型本科院校發展的支撐點和立足點，是提升應用型技能人才發展的關鍵。隨著“互聯網＋”技術與教育教學的高效融合，基于互聯網的創新教學思維為成功申請校級重點課程改革課題提供了有利條件。研發在線課程互動交流平臺，可實現應用型本科高校混合式金課建設質量的不斷提高。高校課程的開展要本著“以學生為中心”，2018年教育部提出了對大學生進行科學合理的“增負”，拒絕“水課”，淘汰過于陳舊的內容，打造具有高階性、創新性和挑戰度的金課課程，切實加強應用型本科高校的教學能力。為積極落實金課的建設目標，保證設計的課程符合“兩性一度”標準，結合應用型高校辦學的基本定位，研究了基于土建類課程的高校混合式金課建設思路重點解決以重構現有課程模式為切入點，以《課程與教學的基本原理》中的“泰勒原理”（RalahW．Tyler，1949）為理論支撐，從相關課程的確立，到教學方法和教學思路的明確，組織開展課程教學內容的優化等，通過課程評價等方法，不斷完善課程模式的重塑，同時利用虛擬仿真技術開展虛擬仿真實踐，促進學生對課堂理論知識的理解。該混合式金課課程重點在于解決課程教學質量不達標的現象，培養和鍛煉學生解決復雜問題的綜合能力。

1應用型本科高校混合式金課建設的核心理念

1.1質量內涵

目前，我國社會經濟進入到了快速發展車道，應用型高校作為培養社會所需要的專業技能型人才的學府，要承擔起培育高層次專業技術人才的重擔和責任，順應時代發展需求，切實提升人才培養質量。在金課建設與規劃的過程中，要基于應用型本科高校的辦學思路，在辦學理念上應符合“教育、應用、創新”三個基本質量內涵。其中，教育性是金課混合式課程設計的前提，目前我國部分高校仍存在重視理論教學、輕視實踐教學的問題，導致部分學生的理論學習能力強，但實踐能力較弱。應用性是金課混合式課程設計的主攻方向。創新性是當代教育的主旋律，新技術、新學術問題、新工具和方法不斷涌現出來，應緊跟時代發展的基本要求，不斷更新思路和方法，優化教學工具等。

1.2目標價值內涵

應用型本科高校在金課建設的基本目標及價值內容上，主要包含了“主體參與的有效性”“知行合一性”等。其中，在“主體參與的有效性”上，部分應用型本科高校以教師為中心，在課程開展過程中，學生的參與性和積極性相對較低，且學生課外自主學習與互動學習的積極性不足，導致學生應有的基礎學習地位缺失。在金課建設過程中，不僅要關注學生，更要關注教師自身教學質量的提高。例如，在傳統的課堂教學中，教師采用“滿堂灌”的授課方式，導致學生缺乏學習積極性。因此，在課堂教學中既要強調教師的教學能力，也要關注學生的學習興趣，采取靈活多樣的教學方法，調動和激發學生的學習積極性。

摘要:通過對相關研究文獻的整理，編制應用型本科高校教師教學能力的問卷調查表，以重慶科技學院管理類教師為調查對象，采用因子分析法對問卷調查的數據展開定量分析。結果顯示教學意愿對應用型本科高校管理類教師教學能力的影響最大，教學研究的影響次之，教學準備有一定影響，教學知識的影響相對較小。針對研究結果提出培養敬業精神、完善考評體系、開展教學反思、健全培訓機制、構建教學督導和評價體系等措施，以期提升應用型本科高校管理類教師的教學能力。

關鍵詞:應用型本科;管理類;教師;教學能力

在經濟社會快速發展和高等教育大眾化的背景下，我國對高校分類發展的需求也在不斷擴大。近年來，應用型本科高校的發展引起社會各界的廣泛關注，要培養出高質量的應用型人才，關鍵還在于教師的素質，尤其與教師教學能力密切相關。為此，對應用型本科高校教師教學能力的培養展開研究，具有重要的理論價值和現實意義。

一、文獻綜述

目前國內學者就如何培養應用型本科高校教師的教學能力，主要從教師隊伍建設、教師素養提升等方面展開研究。在教師隊伍建設方面，陶秋燕通過對教師勝任特征及其培育途徑的研究，指出勝任特征由個人特質、教學能力、研發能力和合作開拓能力四個維度構成，進而提出提升教師職業道德素養、注重應用型大學教育觀念的轉變和提升教師的科研能力三個方面的培養措施。［1］蔡敬民等基于應用型本科高校師資隊伍建設存在的問題，提出加大人才引進和培養力度、明確辦學定位的立足點、加強教師職后培訓和增強教學實踐性等措施。［2］孫裕金通過對“雙師型”教師隊伍存在問題的分析，提出人才引進、完善培養和使用的機制、構建教師激勵機制等培養途徑。［3］在教師素養提升方面，楊艷梅在對美國新任教師素養提升的研究中，提出培訓內容注重實踐訓練環節、評價體系兼顧教學能力、環境營造重視教育氛圍等舉措。［4］陳琳等通過對教師完成工作所必備的條件及其組合方式的分析，提出教師應具有高尚的思想道德素質、先進的教育理念、精湛的專業能力等素養。［5］從上述研究成果來看，研究者主要側重于對存在的問題和培養路徑的探討，較少以定量化方法從應用型本科高校教師教學能力影響因素的角度展開研究。為此，本文以重慶科技學院為例，選取該校管理類教師作為樣本對象進行問卷調查，整理數據后，通過因子分析法確定該校教師教學能力的影響因素，進而對其展開分析，以期為提升此類高校教師的教學能力提供有益借鑒。

二、研究設計

摘要：隨著政府會計制度改革的不斷深化，高校教育成本管理工作的重要性日益凸顯。新政府會計制度對高校教育成本管理實踐具有一定的指導意義，文章對河北省本科高校教育成本預算、核算、控制和績效評價現狀進行了調研，基于現狀分析發現，當前河北省本科高校教育成本管理意識淡薄、組織機構不健全、制度不完善、缺少成本核算軟件模塊，究其原因主要是成本管理的內驅力，成本核算方法、成本信息披露與監督機制以及信息技術支持方面均有缺失。高校可通過構建教育成本治理體系、建立作業成本法下的預算與核算模式、進行教育成本全流程責任管控、探索教育成本績效評價與激勵機制以及加快構建財務信息化管理平臺等方式不斷優化教育成本管理工作，從而提升成本效益，促進學校可持續發展。

關鍵詞：高校；政府會計制度；教育成本管理

一、新政府會計制度對高校教育成本管理的指導意義

（一）權責發生制的確立為教育成本核算奠定了基礎

新政府會計制度出臺前，高校的會計基礎是收付實現制，沒有根據會計分期假設對成本費用進行合理分攤，未能科學地反映成本費用的真實情況。新政府會計制度出臺后，建立了財務會計與預算會計的雙重記賬模式，財務會計的核算基礎是權責發生制，將成本費用根據其所發生的會計期間進行合理分攤，真實反映了單位的成本狀況。政府會計制度中權責發生制的確立為高校成本核算奠定了基礎，使高校教育成本管理具備了可行性。

（二）費用要素的設立滿足了成本核算和數據統計的需求

1臺灣應用型高等教育發展現狀與特征

20世紀70年代，臺灣應用型教育開始起步，這階段由于臺灣得天獨厚的地理優勢以及經濟政策，大量工廠如雨后春筍般涌現，經濟產業結構以勞動密集型產業為主，對應用型技術人才有大量的需求。這個階段，臺灣的應用型教育以專科層次為主。20世紀80年代，臺灣高等教育歷經了一次重大改革，對教育層次比例、專業比例、目標方向進行了重大調整，應用型高等教育開始重視高職技術型人才的培養。到了20世紀90年代，大量高職院校改制為科技大學，也意味著臺灣的應用型高等教育提升到了本科層次。截至2016年，臺灣有高校158所（公立校51所，私立校107所），臺灣高校分為一般、技職、師范三種類型，其中一般類高校65所，師范類高校6所，技職類高校87所（含專科13所、技術學院11所、科技大學54所，其他類9所）。臺灣的應用型高校占了55%左右，應用型高校中，科技大學占60%以上。臺灣應用型高等教育到目前已形成了一整套成熟的培養模式，主要呈現以下幾個特征。1.1面向業界，課程設計以實務為導向。臺灣應用型本科高校在課程設計上非常注重企業界的需求，緊密聯系業界，按業界的需要設計教學內容，注重訂單式的人才培養。應用型人才在培養過程中以就業崗位工作內容和技能需求為導向。注重實務操作的培養，這讓學生們在畢業后，能很快適應業界工作崗位，滿足業界對人才的需求。1.2校企融合，強化學生實踐能力。臺灣應用型本科高校往往會與業界建立比較緊密的聯系，通過在校內建立實驗室，教授基本的操作技能和理論知識，在校外建立實踐基地，學生直接參與到實際生產中，鍛煉學生的實操能力。例如，臺灣朝陽科技大學是臺灣地區第一所私立大學，主要以商科為主，在校生17000人左右，其定位是培養應用型人才，非常注重校內實驗基地的建設，設有特色專業情景實驗室，校內的學習實驗環節基本完成后，通過和業界合作，在校外建立實踐基地，輸送學生前往實踐基地進行一段時期的實務學習和鍛煉。通過校企融合，做到學生走出去、業師引進來，大量引進業界經驗豐富、技能水平高的專業技術人才為學生授課。這樣，既降低了企業引進畢業生帶來的崗位操作風險，也使培養的學生更契合業界需求。1.3關聯證照制度，力求課證融合。臺灣的證照制度對學生畢業參加工作以及薪酬都有很大影響。臺灣應用型本科高校專業定位清晰，學生需要考取的職業證書明確，高校非常注重培養學生的動手能力，并且和職業證書高度關聯。臺灣科技大學畢業生一般都會考取相關專業的職業證書，證書對學生今后的發展和職業生涯規劃都有長遠影響。我國臺灣地區的證書制度和大陸的職業資格證書最大的區別在于，滿足一定條件后，學生可領取相對應的學歷證書。如臺灣德明財經科技大學就是該項政策的積極響應者，并取得了非常好的效果。

2臺灣應用型高校證券類課程的教學模式

臺灣應用型高校在證券類人才培養上非常重視市場導向和實踐能力的培養。一是在課程設計上非常關注業界需求。例如臺灣德明財經科技大學在證券類課程體系的設計上，組建了專門的委員會前往證券行業實地調研，按證券行業的需要構建課程體系，根據證券崗位分解課程需要培養學生的各項能力，并融合到證券類課程的教學中。二是在證券類課程的授課上，臺灣應用型高校都非常注重學生的情景體驗。建立專門的證券模擬實驗室，使學生在學習的過程中能夠理論聯系實際，鍛煉動手操作能力。三是教師在講授證券類課程的過程中，會采用多種教學方法，例如案例法、模擬現場、實盤演練等教學方法，鍛煉學生運用相關知識獨立思考、分析、決策的能力。在證券類課程的授課過程中，教師往往會和業界主動聯絡，除了校內實踐基地的模擬操作，還會帶學生前往證券行業觀摩學習，這樣學生才能對證券業產生直觀的認識。

3啟示

證券類課程理論內容較多，實踐操作較強。中國大陸高校證券類課程在教學內容、教學方式、考核方式等方面可以根據實際情況學習臺灣高校的相關做法，力求培養出受證券業界歡迎的應用型人才。3.1多種教學方式相結合。證券類課程內容包括我國證券市場運行體系、多種有價證券以及證券市場法律法規等知識。證券類課程是一門實踐性很強的課程，證券市場與經濟環境密不可分，要學好證券類課程，必須對我國經濟環境和國家政策方針有敏銳的洞察力，教師在講授證券類課程時應該注重培養學生對經濟環境以及市場信息的洞察力。鼓勵學生多接觸財經類信息，如股評節目、財經網站等，培養學生的學習興趣。可采用項目法、案例法等多種教學方法，采用項目法將證券課程要達到的目標及完成的任務按項目進行分解，按分解后的證券課程項目對學生進行培養，做到有的放矢，并以模塊化的方式傳授學生相關證券知識和培養學生相應能力。采用案例法則要求教師在課堂上引入證券市場的經典案例，案例和模塊化知識相結合，通過案例分析，能夠促進學生掌握證券知識，強化印象，并運用證券知識分析實際情況，總結證券行業經驗。3.2引入實踐，深化校企合作。證券類課程涉及對股票、債券、基金、期貨、期權等有價證券的學習，學生們對這些證券進行學習后有了理性認識，往往對參與到實踐交易也很有興趣。在校內，我們可以通過構建模擬交易平臺來滿足學生們對交易實踐的需求。國內已有同花順、大智慧等多家證券資訊網站提供模擬交易服務，通過申請專屬模擬交易頁面，可以使一個班或者一個專業的學生在同一個頁面、同一數據庫內進行模擬交易并進行排名。針對期貨、期權、基金等不同的交易品種，也可以選取專用的交易軟件進行講解學習，增強學生的感性認識，使學生加深對知識的認識和理解，強化動手能力和實踐能力；在校外，尋找有合作意向的證券類企業建立校企合作關系，由企業提供部分實踐崗位供學生實踐鍛煉，并由企業導師對學生進行崗位培訓。3.3課證融合，教考相互關聯。現在，很多學生畢業后都會面臨就業壓力，為了在眾多求職者中脫穎而出，許多學生都希望在校期間能夠考取證券從業資格證書。學生對考取證書的迫切是一種積極向上的良好表現。為了滿足學生們考證的需求和愿望，一般而言，教師可以從以下幾個方面給予支持：在選擇教材的時候，盡可能選擇證券從業資格考試教材，證券從業資格教材內容規范完整，便于學生學習；在授課時，對書本的重點內容可以結合歷年證券從業資格證考題進行講解，便于學生備考。這樣在課堂授課過程中既完成了教學任務，同時又對學生進行了考證培訓。

摘要：在新時代背景下從凝聚勞動價值共識、健全勞動育人體系等幾方面進行了應用型本科高校的勞動教育實踐路徑研究，深入探索如何能將勞動精神內化到學生的日常起居生活中，貫穿于家庭、學校、社會各方面，與德育、智育、美育、體育相融合，達到“五育”并舉，從而積極塑造大學生的世界觀、人生觀、價值觀。

關鍵詞：勞動教育；應用型本科高校；體系構建

一、推行新時代應用型本科高校勞動教育的意義

2020年，有關勞動教育的綱領性文件相繼出臺，勞動教育的內涵更明確，思路更清晰，措施更具體。3月，《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》發布，在國家層面對新時代勞動教育進行了頂層設計；7月，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，對學校勞動教育指明了具體路徑；10月，《深化新時代教育評價改革總體方案》發布，對教育評價進行了改革，學生評價成為重要指標之一，考慮到大中小學實際教學的差異，制定出更有針對性的評價體系，在政策層面指導學校如何落實，引導學生崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動，并進一步達到德智體美勞全面發展的教育要求。教育本質就是育人，是為了幫助學生形成正確的世界觀、價值觀和人生觀。勞動教育就是為了讓孩子對勞動有更深入的認識，樹立正確的勞動價值觀。引導學生用勞動去開創新時代的遠大抱負，通過勞動實現人生的升華和個人價值的實現，創造美好生活，贏得美好未來，讓勞動散發出的光榮、崇高、偉大、美麗的耀眼光輝普照在一代又一代青少年身上。可以說，勞動教育意義非凡又任重道遠，尤其是新時代大學生，即將步入社會，成為社會進步發展的生力軍，加強應用型勞動教育更有重要的現實意義。通過開展應用型勞動教育，讓大學生崇尚勞動、善于勞動，更好的發揮聰明才智，倡導創新型勞動、創造性勞動，打造一支有正確勞動觀的，有激情、有夢想的知識型、技能型、創新型勞動者大軍，為中華民族崛起注入新的活力。

二、當前應用型本科高校勞動教育的現狀

（一）部分大學生勞動觀存在偏差