本科院校范文10篇

一、研究方法

(一)調(diào)查對象

針對河北省近兩年對商務(wù)英語人才的需求，調(diào)查對象選取自河北省人才市場2011—2012年度招聘單位和招聘崗位的數(shù)據(jù)記錄。對于商務(wù)英語人才的培養(yǎng)，由于本科畢業(yè)生是人才市場需求的主要對象，本科院校又是向社會(huì)輸送高素質(zhì)高水平人才的主要機(jī)構(gòu)，因此我們選取了河北省內(nèi)12所本科院校進(jìn)行調(diào)研，它們是河北大學(xué)、華北電力大學(xué)、燕山大學(xué)、河北聯(lián)合大學(xué)、河北工業(yè)大學(xué)、河北外國語學(xué)院、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)、河北科技大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、河北師范大學(xué)、河北醫(yī)科大學(xué)、石家莊鐵道學(xué)院。(排名不分先后)

(二)研究方法

通過問卷調(diào)查、對用人單位相關(guān)人員和高校師生進(jìn)行訪談等形式獲取數(shù)據(jù)，保證數(shù)據(jù)的全面性和準(zhǔn)確性。

(三)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

本文作者：倪秋萍工作單位：宜賓學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

物流雙語教學(xué)存在的主要問題

（一）物流英語師資比較薄弱新升本科院校是在原來專科的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，一些學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件相對較差，師資力量相對薄弱，教學(xué)條件相對簡陋，學(xué)校對原有專業(yè)的開發(fā)、利用和擴(kuò)展做到尚且不夠，開設(shè)新的專業(yè)往往更是力不從心。物流專業(yè)本是新興專業(yè)，在師資方面，很多新升本院校更是“等米下鍋”，往往是剛從大學(xué)出來的學(xué)生就直接上講臺(tái)，既沒有在企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，又沒有出國留學(xué)的經(jīng)歷，而物流英語的專業(yè)教師更是稀缺資源。（二）對學(xué)生的素質(zhì)要求比較高物流管理學(xué)科所涉及的知識(shí)領(lǐng)域以及研究范圍十分廣泛，存在眾多學(xué)科交叉知識(shí)和邊緣知識(shí)，有著高度的學(xué)科相關(guān)性。特別是在當(dāng)今知識(shí)交叉滲透、信息相互聯(lián)網(wǎng)的科技時(shí)代，物流理念不斷更新，要學(xué)好物流英語，要求學(xué)生具有“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的專業(yè)知識(shí)和英語基礎(chǔ)。新升本院校往往過度的追求學(xué)生規(guī)模，大部分都存有在學(xué)生高考后補(bǔ)錄的情況，有的甚至是大幅度降分錄取，這樣會(huì)導(dǎo)致一部分文化基礎(chǔ)較差的學(xué)生，難以較好掌握所學(xué)的知識(shí)。（三）物流英語教學(xué)資源比較缺乏學(xué)校新設(shè)專業(yè)，往往沒有配套的教學(xué)設(shè)施或是實(shí)踐基地，由于學(xué)校要尋求多方面發(fā)展，資金緊張，這對教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等方面都會(huì)有所影響。如物流英語教學(xué)，沒有專業(yè)的語音實(shí)驗(yàn)室，而現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室往往機(jī)器設(shè)備落后，導(dǎo)致雙語教學(xué)只能在課堂上講授，比較單一和枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（四）加強(qiáng)物流英語教師的培育建設(shè)一支數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的師資隊(duì)伍是高校辦學(xué)的關(guān)鍵,是新升本科院校各項(xiàng)工作的重中之重。因此應(yīng)重視對現(xiàn)有從事物流英語教學(xué)的教師的繼續(xù)教育，組織教師參加各類專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)活動(dòng)，深入物流企業(yè)進(jìn)行調(diào)查和實(shí)踐；為物流專業(yè)背景的教師提供英語培訓(xùn)機(jī)會(huì)，開展教師英語聽說活動(dòng)，聘請行業(yè)資深涉外物流專家開設(shè)專業(yè)英語講座，進(jìn)入跨國物流企業(yè)實(shí)習(xí)；同時(shí)學(xué)校應(yīng)完善激勵(lì)和約束機(jī)制，鼓勵(lì)教師走出去學(xué)習(xí)，并對教學(xué)能力較強(qiáng)的教師給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然，如果能夠引進(jìn)高素質(zhì)的物流英語教師也是對現(xiàn)有教師的一種鞭策。（五）選擇合適的教材要搞好物流管理專業(yè)的雙語教學(xué)工作，必須要有相應(yīng)的英文教材，目前市面上物流雙語教材并不多，大致可分為兩大類，一類是外文原版教材如《企業(yè)物流與供應(yīng)鏈管理（第5版）（英文版）》等，然而原版教材與我國的教學(xué)大綱及教學(xué)體系差異較大，而且普遍存在著厚，難，貴等問題，不太適合我國高校的教學(xué)狀況。此外，我國大學(xué)生現(xiàn)階段的英語水平還不足以很好地理解英文原版教材的體系和內(nèi)容，故英文原版教材現(xiàn)在還不可能在我國一般的高等院校大面積的推廣。另一類是國內(nèi)學(xué)者編寫的雙語教材。例如國內(nèi)專家編寫的教材如人民交通出版社出版的王淑云著《現(xiàn)代物流（雙語版）》、武漢理工大出版的《現(xiàn)代物流與供應(yīng)鏈管理概論（雙語）》等雙語教學(xué)教材在高校中使用較為廣泛。雖然我國許多高等院校也在致力于物流管理專業(yè)英文教材的建設(shè)，大多還沒有形成系列，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足日益發(fā)展的雙語教學(xué)需要。所以各新升本院校可根據(jù)本校物流管理專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生的具體情況相結(jié)合，選擇一本合適的物流英語教材非常重要。

合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

（一）將案例教學(xué)法應(yīng)用于物流專業(yè)雙語教學(xué)中案例教學(xué)法起源于1920年，由美國哈佛商學(xué)院(HarvardBusinessSchool)所倡導(dǎo)，案例教學(xué)法對教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心提出了比傳統(tǒng)講授方法更高的要求，既要求教師具有淵博的理論知識(shí)，又要求教師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通。采用案例教學(xué)法可調(diào)動(dòng)教師備課的積極性，更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，從而使教學(xué)活動(dòng)始終處于活躍進(jìn)取的狀態(tài)，不斷推陳出新、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。（二）從企業(yè)的人才需求方面來開展物流管理專業(yè)的雙語教學(xué)應(yīng)針對產(chǎn)業(yè)對教育結(jié)構(gòu)的需求，讓教育適應(yīng)市場的需求，而不是引導(dǎo)市場來適應(yīng)高校的培養(yǎng)。學(xué)校把培養(yǎng)本科生不僅僅要定位到培養(yǎng)研究型人才還要定位在高素質(zhì)的技能人才上，既要注重專業(yè)基礎(chǔ)，也要注重實(shí)踐技能，貼近行業(yè)、貼近一線培養(yǎng)本科生。物流管理專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，雖然我國已有100余所本科院校開設(shè)了這個(gè)專業(yè)，培養(yǎng)了一大批的專業(yè)物流人才，但是與市場和企業(yè)的人才需求相比，往往在人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量上都不能滿足其需要。所以要根據(jù)物流企業(yè)人才需求的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮雙語教學(xué)的優(yōu)勢，致力于為物流企業(yè)培養(yǎng)外向型、復(fù)合型、應(yīng)用型國際能力的國際貿(mào)易運(yùn)輸及物流經(jīng)營型人才。（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣物流雙語教學(xué)不同于大學(xué)英語教學(xué)，物流雙語教學(xué)有更強(qiáng)的專業(yè)性，如果學(xué)生專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，就難以有興趣學(xué)。首先，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛這個(gè)專業(yè)，養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；其次就是將專業(yè)知識(shí)與英文知識(shí)融入課堂。曾經(jīng)有人說過“要想讓門外的人知道倉庫里面都放些什么，最好的辦法就是把鑰匙交給他。”那么在新專業(yè)、新課程理念的指導(dǎo)下，尤其應(yīng)把學(xué)生放在第一位，教師可通過不同的教學(xué)方法和教學(xué)技巧并對一些教學(xué)模式的進(jìn)行創(chuàng)新，如通過模擬教學(xué)、視頻教學(xué)、情景教學(xué)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)等方式讓學(xué)生在愉快的過程中獲取知識(shí)。

新升本科院校應(yīng)積極發(fā)展物流雙語課程的教學(xué)，物流英語是專業(yè)英語的組成部分，是為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)需求變化而設(shè)置的商業(yè)經(jīng)濟(jì)英語的分支學(xué)科，有利于為物流企業(yè)提供高素質(zhì)的人才，同時(shí)也為物流管理學(xué)生的就業(yè)提供更高的平臺(tái)。

摘要：本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志.然而，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的整體質(zhì)量面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量與理想目標(biāo)之間存在著諸多矛盾.本文對當(dāng)前應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在問題及成因進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合本校的實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)，提出了強(qiáng)化過程管理、鼓勵(lì)校企合作、建立有效的激勵(lì)機(jī)制一系列保證和提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的措施.

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）；教學(xué)管理

1本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重要性

應(yīng)用性本科，以開展應(yīng)用型研究、培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任，作為應(yīng)用型本科高校，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，它是學(xué)生在大學(xué)期間重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對學(xué)生能力和素質(zhì)的綜合性訓(xùn)練，也是學(xué)生四年大學(xué)獲取知識(shí)的深化和升華的一個(gè)重要過程.它對培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力、與人協(xié)作能力、獨(dú)立工作和科研創(chuàng)新能力等方面具有非常重要的作用.

2影響應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的原因分析

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，在一定程度上直接影響到整個(gè)本科教育的整體質(zhì)量.縱觀其原因主要來源于以下幾個(gè)方面.

摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，民辦高等院校的規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，截止2017年5月，全國民辦高等院校在普通高等院校中占比約1/3。然而，相對于公辦院校而言，民辦院校由于學(xué)生生源層次低，學(xué)生管理方法強(qiáng)硬，缺乏人性化管理以及師資力量薄弱等問題導(dǎo)致民辦院校的發(fā)展遭遇瓶頸，亟需轉(zhuǎn)變學(xué)生管理工作方法，本文從轉(zhuǎn)變管理理念、利用大數(shù)據(jù)創(chuàng)新管理方法、加強(qiáng)師資力量投入三個(gè)方面展開討論。

關(guān)鍵詞：民辦本科院校；學(xué)生管理；工作方法

一、民辦本科院校的發(fā)展現(xiàn)狀

新中國成立以來，全國有227所高等院校，其中民辦高校69所，占比39%。隨著改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的推進(jìn)，經(jīng)過20多年的發(fā)展，我國民辦高校如雨后春筍般迅速發(fā)展。據(jù)中華人民共和國教育部公布的《全國普通高等學(xué)校名單》統(tǒng)計(jì)，截止2017年5月31日，全國高等學(xué)校共計(jì)2914所，其中：普通高等學(xué)校2631所，成人高等學(xué)校283所；在2631所普通高等學(xué)校中，民辦高校達(dá)735所，在普通高等學(xué)校占比27.93%，可見民辦高校目前已成為高等教育的重要發(fā)展支柱，是高等教育的重要補(bǔ)充形式，也是培養(yǎng)社會(huì)人才的主要方式，它為更多學(xué)生提供了進(jìn)一步深造的機(jī)會(huì)，提高了我國國民的整體文化水平，為我國高等教育的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。

二、民辦本科院校的特點(diǎn)

隨著民辦高校數(shù)量的不斷擴(kuò)大，辦學(xué)質(zhì)量也不斷提高，民辦高校越來越被社會(huì)所認(rèn)可和接受，逐步形成了一定的結(jié)構(gòu)、層次和辦學(xué)特色。但是由于民辦高校與公辦院校在辦學(xué)資金來源、教師隊(duì)伍建設(shè)、管理理念上的區(qū)別，民辦本科院校呈現(xiàn)出其自身的特點(diǎn)。（一）民辦本科院校學(xué)生特點(diǎn)。從生源上來看，民辦高校接納的學(xué)生層次普遍比較低，學(xué)生之間的互異性較強(qiáng)；很多學(xué)生個(gè)性比較強(qiáng)，普遍比較自我。特別是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及自媒體的發(fā)展，學(xué)生更多的迷戀網(wǎng)絡(luò)、新媒體，學(xué)生與學(xué)生之間面對面的溝通與交流減少，學(xué)生之間的情感共鳴缺失。具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)上，缺乏濃厚興趣，上進(jìn)心不強(qiáng)，缺乏對知識(shí)的深入挖掘和鉆研；行為上，缺乏對制度和規(guī)范的認(rèn)知，自我約束能力差；知識(shí)儲(chǔ)備上，文化基礎(chǔ)薄弱，社會(huì)知識(shí)較豐富；綜合素質(zhì)上，綜合水平比較高，社交能力比較強(qiáng)。（二）民辦本科院校學(xué)生管理特點(diǎn)。民辦高校由于其自身存在的環(huán)境及市場需要，使其管理理念和方法和公辦高校有所不同。首先，民辦高校管理制度不嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏一套成熟的、常規(guī)化的、持續(xù)機(jī)制，制度經(jīng)常朝令夕改，經(jīng)常會(huì)隨著人事任用的改變而改變；其次，民辦高校的管理理念以硬性規(guī)范為主要行為指南，缺乏人性化管理，“以人為本”的口號往往無法真正落實(shí)；最后，從管理的效果反饋來看，民辦高校往往忽略學(xué)校制度制定的意義以及制度的講解與宣傳，強(qiáng)調(diào)服從，強(qiáng)調(diào)學(xué)生違反規(guī)章制度的后果，偏向懲戒，而不是用懲罰來引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)規(guī)章制度。（三）民辦高本科院校專業(yè)設(shè)置及師資特點(diǎn)。民辦高校作為公辦高等學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，而且錄取分?jǐn)?shù)及相關(guān)門檻相對公辦院校來說都比較低，從而促使民辦高校生源比較龐大，導(dǎo)致管理難度加大。第一，由于各個(gè)地方的民辦高校其專業(yè)設(shè)置很多都是依托本地的產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展而設(shè)定，這就形成了民辦高校專業(yè)設(shè)置類別少，但同一專業(yè)人數(shù)比較多的局面，很多經(jīng)管類的院校往往一個(gè)會(huì)計(jì)或財(cái)務(wù)管理專業(yè)的班級竟然有20多個(gè)，學(xué)生多達(dá)1000多人。第二，民辦高校的師資力量相對公辦高校來說比較薄弱，擁有教授或者副教授以上職稱的老師寥寥無幾，其中還不乏一些教授是從其他公辦院校返聘過來的老教授，民辦高校自身培養(yǎng)的高職稱人才比較少，基本上很多都是剛畢業(yè)或者畢業(yè)沒多久的年輕教師，這些教師在創(chuàng)新性和接受新事物上比較有優(yōu)勢，但是缺乏一定的授課經(jīng)驗(yàn)，而且這些新老師流動(dòng)性也比較強(qiáng)，從而影響了民辦高校整體師資力量的可持續(xù)發(fā)展。第三，從學(xué)生管理的主體輔導(dǎo)員來說，面臨著和教師一樣的困境，輔導(dǎo)員隊(duì)伍相對來說比較年輕化，流動(dòng)性也比較大；輔導(dǎo)員作為學(xué)生工作的主要參與者，作為深入學(xué)生工作一線的管理人員，相對于任課老師的流動(dòng)而言，輔導(dǎo)員的流動(dòng)對于學(xué)生的影響更大，更深遠(yuǎn)。

一、應(yīng)用型采購管理人才應(yīng)具備的素質(zhì)

1.良好的職業(yè)道德。良好的職業(yè)道德是采購管理人才應(yīng)具備的最基本素質(zhì)。企業(yè)采購不同于個(gè)人家庭采購，企業(yè)采購涉及金額巨大、計(jì)劃性強(qiáng)，甚至一次采購關(guān)乎企業(yè)的生存發(fā)展，作為采購人員，必須盡職盡責(zé)、愛崗敬業(yè)、廉潔自律，杜絕徇私舞弊、以權(quán)謀私現(xiàn)象。一個(gè)采購管理人員，如果沒有良好的職業(yè)道德，即使他的工作能力再強(qiáng)，對于企業(yè)來說也不是好員工。2.較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力。不同的企業(yè)雖然建立了不同的采購管理制度，但萬變不離其宗，采購的一般流程包括:提出采購需求、制定采購計(jì)劃、選擇供應(yīng)商、簽訂采購合同、訂單跟蹤、交貨驗(yàn)收、結(jié)算貨款、結(jié)案歸檔等。選擇供應(yīng)商是采購管理的重點(diǎn)工作，采購管理人員要懂得使用多種方式選擇供應(yīng)商，比如直接談判、詢價(jià)比價(jià)、招標(biāo)采購等。同時(shí)，采購管理人員要統(tǒng)籌安排本部門采購員做好相應(yīng)工作，廣泛收集市場信息，處理好供應(yīng)商關(guān)系。3.掌握采購談判技巧。在談判的開局階段，要注意營造適當(dāng)?shù)恼勁蟹諊梢钥紤]協(xié)商式、坦誠式、慎重式或進(jìn)攻式開局策略。談判的磋商階段是雙方斗智斗勇的過程，談判人員可以考慮投石問路、聲東擊西、先苦后甜、不開先例、欲擒故縱、情感溝通或以退為進(jìn)的策略。當(dāng)談判出現(xiàn)僵局時(shí)，要能冷靜分析談判態(tài)勢，可采取休會(huì)、回顧成果或迂回側(cè)擊的方式，緩和談判氛圍，打破談判僵局。

二、應(yīng)用型本科院校采購管理課程教學(xué)工作存在的問題

1.授課方式多以講授為主。在授課方式上，教師多以講授為主，教師講的多，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口就少，上課枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)效果差。部分應(yīng)用型本科院校的教師存在著“就書本論”的傾向，局限于教材的章節(jié)安排，忽視教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。授課內(nèi)容缺乏新意，多是照本宣科，鮮有新穎生動(dòng)的采購管理案例。2.實(shí)踐教學(xué)流于形式。雖然部分應(yīng)用型本科院校采購管理課程教學(xué)大綱安排有實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，但在執(zhí)行的過程中往往流于形式。首先，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)較少，以鄭州市Z高校為例，采購管理課程總學(xué)時(shí)48個(gè)，其中實(shí)踐學(xué)時(shí)4個(gè)，占比不到10%，這樣少的實(shí)踐學(xué)時(shí)無法保證學(xué)生深入?yún)⑴c實(shí)踐項(xiàng)目。其次，在實(shí)踐形式上，教師往往在教室組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論或讓學(xué)生匯報(bào)PPT，這樣的實(shí)踐形式也無法讓學(xué)生真切體會(huì)采購的操作要領(lǐng)。另外，在少量的外出實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，帶隊(duì)教師常常忙于維持紀(jì)律，無暇給學(xué)生講解專業(yè)知識(shí)。3.考核方式過于單一，學(xué)習(xí)成績無法代表學(xué)習(xí)質(zhì)量。大多數(shù)應(yīng)用型本科院校采購管理課程的考核方式是期末的紙質(zhì)化考試，考試的題目都是書本內(nèi)容，不能有效測評學(xué)生的采購操作實(shí)務(wù)能力。學(xué)生在考前突擊背書，單純就是為了通過考試，而不注重學(xué)習(xí)專業(yè)的實(shí)踐技巧。學(xué)生學(xué)習(xí)的課程總成績由平時(shí)成績、實(shí)踐成績和期末考試成績?nèi)糠謽?gòu)成。平時(shí)成績主要是通過課堂點(diǎn)名來計(jì)算學(xué)生的出勤率，雖然對學(xué)生上課起到了約束作用，但無法保證學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽課;實(shí)踐成績主要是老師批閱學(xué)生的實(shí)訓(xùn)報(bào)告或?qū)嵱?xùn)作業(yè)給出的分?jǐn)?shù)，這方面存在的問題是實(shí)訓(xùn)報(bào)告次數(shù)較少，往往是一個(gè)學(xué)期布置一兩次。另外，教師評分時(shí)，主觀隨意性大，因此，實(shí)訓(xùn)成績也無法全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、應(yīng)用型本科院校采購管理課程教學(xué)改革措施

1.課前分享案例，提高學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐表明，課前分享與課程相關(guān)的案例或新聞，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的知識(shí)面，擺脫照本宣科的束縛。課前分享案例的時(shí)間要把控在五分鐘左右，時(shí)間過長會(huì)占用太多授課時(shí)間。經(jīng)驗(yàn)表明，課前分享的案例或新聞?dòng)山處熓占⒅v解，效果會(huì)比學(xué)生講解要好，因?yàn)榻處熡袑I(yè)知識(shí)，懂得從特定的視角選擇案例，而學(xué)生尋找的案例容易偏離教師的初衷，或者課件制作不美觀，或者分析不透徹。教師選擇的案例應(yīng)與即將講授的課程內(nèi)容接近，亦可為后續(xù)講授知識(shí)打下鋪墊。2.開展翻轉(zhuǎn)課堂，增加參與機(jī)會(huì)。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)教給學(xué)生，變教師教為學(xué)生學(xué)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師可引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，通過對話和討論的形式，幫助學(xué)生解答專業(yè)問題。比如采購管理的采購談判內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可通過模擬談判使學(xué)生參與其中。教師引導(dǎo)學(xué)生合理分工，一部分學(xué)生上網(wǎng)收集談判劇本并編輯通順，一部分學(xué)生模擬導(dǎo)演、旁白、接待、秘書等角色，一部分學(xué)生模擬采購方談判隊(duì)伍和供應(yīng)商談判隊(duì)伍。在這樣的互動(dòng)中，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，又可加深學(xué)生對談判工作的認(rèn)識(shí)。3.開展實(shí)踐教學(xué)，鍛煉學(xué)生能力。在實(shí)踐教學(xué)方面，教師應(yīng)多組織學(xué)生開展外出實(shí)訓(xùn)，走進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)采購。在外出實(shí)訓(xùn)前，教師應(yīng)積極與合作企業(yè)聯(lián)系，妥善安排好講解、提問、互動(dòng)環(huán)節(jié);學(xué)校應(yīng)為教師開展外出實(shí)訓(xùn)提供經(jīng)費(fèi)支持。為了使教師在帶隊(duì)過程中能更多地向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)，可分派學(xué)生輔導(dǎo)員一同出行，負(fù)責(zé)學(xué)生紀(jì)律和安全，教師則專心安排學(xué)生與企業(yè)采購員互動(dòng)交流。4.改革考試方式，變壓力為動(dòng)力。紙質(zhì)化考試固然易于操作，但不利于測評及提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。在考試方面進(jìn)行改革，教師可降低紙質(zhì)化考試在總成績中所占的比重，或者取消紙質(zhì)化考試;提高課堂回答問題占總成績的比重;期末考試可通過模擬采購工作的方式進(jìn)行，比如模擬談判、模擬招投標(biāo)、模擬采購會(huì)議等。教師在課程中對學(xué)生的模擬練習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生營造身臨其境的氛圍。

摘要：2016年，天津交通職業(yè)學(xué)院與天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)根據(jù)天津市教育委員會(huì)《關(guān)于在我市市屬本科院校和高職院校中開展聯(lián)合培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型、高端技能型人才試點(diǎn)工作的通知》（津教委〔2012〕35號）的要求，兩校聯(lián)合開展了本科層次培養(yǎng)試點(diǎn)工作。聯(lián)合培養(yǎng)過程中在頂層設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面進(jìn)行了探索，經(jīng)過6年來的建設(shè)，聯(lián)合培養(yǎng)工作進(jìn)展順利，高職本科院校聯(lián)合培養(yǎng)本科職業(yè)教育模式初步形成。

關(guān)鍵詞：聯(lián)合培養(yǎng)；職業(yè)教育；本科

2014年6月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，《決定》中明確指出要加快完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系架構(gòu)。堅(jiān)持按照終身教育的理念統(tǒng)籌規(guī)劃基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育，統(tǒng)籌辦好各層次、各類型職業(yè)教育。加快建立高等教育分類體系，推動(dòng)應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校發(fā)展，重點(diǎn)發(fā)展本科階段職業(yè)教育。另外，如何將理論研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，成為目前本科職業(yè)教育存在的難題。天津交通職業(yè)學(xué)院和天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)在高職、本科院校聯(lián)合培養(yǎng)本科層次職業(yè)教學(xué)方面有了一些有益的探索，現(xiàn)將一些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，希望對今后本科層次職業(yè)教育的研究提供一些有益的借鑒。為了保證聯(lián)合培養(yǎng)本科層次職業(yè)教育取得預(yù)期成效，聯(lián)合培養(yǎng)之初，兩校間進(jìn)行了充分的研討，并且成立各級組織、確定了雙方的職責(zé)，建立了溝通和監(jiān)管機(jī)制。在實(shí)施過程中雙方在人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建立、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、科學(xué)研究等方面等進(jìn)行了全方面的合作。

1優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)

發(fā)揮本科院校和高職院校各自教育資源優(yōu)勢，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，是保證聯(lián)合培養(yǎng)工作成功的基礎(chǔ)。

1.1成立組織，共同管理

摘要：素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育已經(jīng)是高校培養(yǎng)人才的的一個(gè)考核方向，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、綜合創(chuàng)造能力的重要性更是培養(yǎng)卓越人才為核心，文章以我校汽車專業(yè)基礎(chǔ)課程群教學(xué)改革研究為起點(diǎn)，積極探索以培養(yǎng)卓越人才為核心目標(biāo)汽車構(gòu)造新型教學(xué)改革方式，為后續(xù)課程和人才培養(yǎng)計(jì)劃做足夠支撐。

關(guān)鍵詞：卓越人才；汽車構(gòu)造；教學(xué)改革

加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展越來越快的提上了教育改革的日程。這就要求高等院校必須在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、為社會(huì)進(jìn)步提供優(yōu)秀的人才保障中要積極發(fā)揮自身價(jià)值，其最根本的任務(wù)是培養(yǎng)出一流人才，建成卓越的高等學(xué)校教育。現(xiàn)在多數(shù)地方應(yīng)用型本科院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、綜合創(chuàng)造能力的重要性，但由于學(xué)校招生的擴(kuò)張，專業(yè)設(shè)置、資源配置不盡合理，加之部分院校根深蒂固的一些傳統(tǒng)觀念，教學(xué)改革的主動(dòng)性不強(qiáng)，教學(xué)改革效果不明顯。以專業(yè)綜合改革試點(diǎn)為契機(jī)，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力，應(yīng)對本地區(qū)發(fā)展對汽車類技術(shù)人才的需要，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，我校積極探索適合實(shí)際需求的汽車專業(yè)基礎(chǔ)課程群改革，本文以汽車構(gòu)造課程教學(xué)改革為例進(jìn)行探討分析。

1汽車構(gòu)造在課程體系中的作用

汽車構(gòu)造是我校車輛工程、汽車服務(wù)工程、交通運(yùn)輸（車聯(lián)網(wǎng)方向）三個(gè)本科專業(yè)的主干核心課程，是學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程如《汽車?yán)碚摗贰ⅰ栋l(fā)動(dòng)機(jī)原理》《汽車設(shè)計(jì)》等課程的前銜課程[1]，是整個(gè)汽車類專業(yè)全套課程教學(xué)的過渡支撐。該課程主要使學(xué)生掌握汽車不同類型的典型結(jié)構(gòu)、主要零部件技術(shù)參數(shù)，熟悉發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤相關(guān)系統(tǒng)、總成和零部件的基本結(jié)構(gòu)、以及其基本工作原理，同時(shí)講解汽車發(fā)展前沿技術(shù)、新能源、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)的應(yīng)用趨勢等。本門課程的教學(xué)效果不但關(guān)系到后續(xù)課程學(xué)習(xí)，同時(shí)影響學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，以及在后期工作就業(yè)中對崗位適應(yīng)和社會(huì)對畢業(yè)生反響均造成較大的影響。

2傳統(tǒng)教學(xué)方法、課程考核及效果

【摘要】教學(xué)督導(dǎo)與評估是教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系的重要組成部分，承擔(dān)高校教學(xué)運(yùn)行的監(jiān)督與管理、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)的督導(dǎo)與建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與提升的責(zé)任。本文從轉(zhuǎn)型背景下地方本科院校教學(xué)督導(dǎo)與評估的必要性、存在的問題以及改進(jìn)策略等方面進(jìn)行探索，以促進(jìn)地方本科院校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)督導(dǎo)與評估；地方本科院校；質(zhì)量監(jiān)控；轉(zhuǎn)型

近年，我國高校數(shù)量不斷增加、辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，高等教育進(jìn)入大眾化時(shí)代。地方本科院校是我國高等教育體系的重要組成部分，在快速實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的進(jìn)程中起著重要作用。翻開地方本科院校的歷史，大多源于地方、壯于地方，對推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展發(fā)揮著不可替代的作用。因此，如何培養(yǎng)服務(wù)地方、貢獻(xiàn)地方、建設(shè)地方的高級應(yīng)用型人才成為地方本科院校亟待解決的問題[1]。地方本科院校已從外延型建設(shè)逐漸過渡到內(nèi)涵式發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量儼然成為學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的重中之重。加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的必要手段，教學(xué)督導(dǎo)與評估是教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系的重要組成部分，承擔(dān)高校教學(xué)運(yùn)行的監(jiān)督與管理、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)的督導(dǎo)與建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與提升的責(zé)任[2]。實(shí)行科學(xué)、有效的教學(xué)督導(dǎo)與評估是地方本科院校內(nèi)涵建設(shè)的重要手段，也是地方本科院校促進(jìn)高校轉(zhuǎn)型、提高教學(xué)管理水平、適應(yīng)新形勢下教學(xué)改革、保障教學(xué)質(zhì)量的有效措施。因此，建立科學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)與評估運(yùn)行機(jī)制，不斷創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)與評估工作模式，逐漸完善教學(xué)督導(dǎo)與評估體系至關(guān)重要。

1地方本科院校教學(xué)督導(dǎo)與評估的必要性

1.1加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)與評估是地方本科院校發(fā)展的必然要求

實(shí)施教學(xué)督導(dǎo)與評估是教育發(fā)達(dá)國家進(jìn)行教學(xué)管理的常規(guī)方法，教學(xué)督導(dǎo)與評估的質(zhì)量直接決定教育管理水平。我國是高等教育大國，高等教育規(guī)模占世界的20%，但與高等教育強(qiáng)國之間尚存在一定差距，教學(xué)督導(dǎo)與評估工作亟待加強(qiáng)，教育管理水平亟待提升[3]。地方本科院校約占我國本科院校數(shù)量的一半，但地方本科院校存在辦學(xué)層次較低、辦學(xué)理念相對落后、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)管理不規(guī)范、教育資源短缺、學(xué)科建設(shè)力度不夠等問題。因此，地方本科院校加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)與評估，充分發(fā)揮學(xué)校教育管理智囊團(tuán)、教學(xué)改革領(lǐng)航者、教學(xué)運(yùn)行監(jiān)督者、人才培養(yǎng)把關(guān)者的重要作用，成為推進(jìn)學(xué)校事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展關(guān)鍵所在。

摘要:針對應(yīng)用型本科院校普遍存在著青年教師定位模糊，教學(xué)與科研相脫節(jié)的問題，基于應(yīng)用型本科院校的特征分析，以青年教師綜合能力優(yōu)化為導(dǎo)向，以青年教師科研與教學(xué)深入融合為切入點(diǎn)，以提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“科研帶動(dòng)教學(xué)，教學(xué)延伸科研，科研與教學(xué)滲透融合”的應(yīng)用型教學(xué)改革，形成以融合目標(biāo)、融合組織、融合渠道、融合方式等要素于一體的科研與教學(xué)融合機(jī)制;同時(shí)注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)和人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研有機(jī)融合，期望全面提升應(yīng)用型本科院校青年教師的綜合能力。

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型本科;青年教師;科研與教學(xué);融合

一、應(yīng)用型本科院校

自1999年來，我國出現(xiàn)了一大批教育部批準(zhǔn)升格的本科院校，此類院校大都在辦學(xué)定位上為應(yīng)用型本科高校。它的出現(xiàn)和發(fā)展歷史較短，此類院校究竟如何發(fā)展，此類院校中教學(xué)與科研如何定位，此類高校中的青年教師怎樣才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展是這些高校，乃至高等教育界非常關(guān)心的問題。但是，目前一個(gè)大的背景是應(yīng)用型本科院校在我國建立的時(shí)間相對較短，但是此類學(xué)校因?yàn)槌袚?dān)了地方發(fā)展的人才需求，發(fā)展的特別快。但是對于此類高校的理論與實(shí)踐研究成果與重點(diǎn)高校相比明顯偏少，然而，國外對于職業(yè)性院校、高等專科學(xué)校以及社區(qū)類高校研究卻非常的重視。因此，我們有必要系統(tǒng)而且全面的研究極具中國特色的應(yīng)用型本科院校。研究此類高校，可以從青年教師著手，依托日常教學(xué)與科學(xué)研究兩大抓手。目前應(yīng)用型本科高校對于發(fā)展愿景表述千差萬別甚至相去以至于近乎矛盾的觀點(diǎn)，意味著在應(yīng)用型本科院校的發(fā)展策略與定位上，還沒有一個(gè)為大家普遍接受，并得到實(shí)踐檢驗(yàn)的模式。

二、研究現(xiàn)狀

青年教師，是指在應(yīng)用型本科院校中專門從事教學(xué)、科研工作，而且年齡在40歲的專任教師，不包括管理人員和教輔人員，他們是應(yīng)用型本科高校的未來發(fā)展的基礎(chǔ)。現(xiàn)在的應(yīng)用型本科高校的青年教師，很多都是具有名牌大學(xué)的博士學(xué)歷，這些老師受過良好的科研訓(xùn)練，其本身有比較強(qiáng)烈的科研需求，同時(shí)，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型本科高校，科研任務(wù)又有緊密聯(lián)系地方實(shí)際的需求，而這些高校恰恰以教學(xué)為主。高校教學(xué)是指以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教授和學(xué)習(xí)的共同活動(dòng)，教學(xué)基本上與具體的教學(xué)活動(dòng)相關(guān)，教師傳授知識(shí)的過程與培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方法的過程都是教學(xué)的立足點(diǎn)。目前對于應(yīng)用于本科院校的研究具有以下幾個(gè)特點(diǎn):首先，作為高等教育細(xì)分對象之一的應(yīng)用型本科院校，與之相關(guān)的研究數(shù)據(jù)、研究資料與研究成果不夠充足，本質(zhì)特征的研究深度不夠，就連研究對象的稱謂尚不統(tǒng)一，可見對于應(yīng)用型本科院校的研究還處于比較初級的階段，當(dāng)然更缺少系統(tǒng)性的研究，尤其缺少對于此類高校自身特征的全面分析與發(fā)展對策研究。其次，對于應(yīng)用于本科高校的中的教學(xué)與科研關(guān)系研究，研究的比較松散，目前研究主要從個(gè)體角度對應(yīng)用型本科院校進(jìn)行梳理，在面向科研與教學(xué)的內(nèi)涵上沒有進(jìn)行深層次的分析，對于教學(xué)與科研的宏觀分析更少有人問津。再次，當(dāng)前的研究中以理論定性分析較多，采用實(shí)證研究較少，而且在已有的少量的實(shí)證研究中，局限性比較大，有的局限于某個(gè)區(qū)域，有的研究對象沒有代表性，還有的研究對象根本不具有應(yīng)用型本科院校的建設(shè)與發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，因此，研究的結(jié)果與現(xiàn)實(shí)現(xiàn)狀是關(guān)聯(lián)度較差，研究結(jié)論的應(yīng)用空間較小，非常缺少具有中國當(dāng)代高等教育特點(diǎn)的應(yīng)用型本科院校教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展模式與教師綜合能力提升策略。

現(xiàn)金流與財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警理論概述

（一）現(xiàn)金流的基本概念。現(xiàn)金流是現(xiàn)財(cái)學(xué)中的一個(gè)重要概念，是指學(xué)校在一定會(huì)計(jì)期間內(nèi)所發(fā)生的現(xiàn)金流出和現(xiàn)金流出的全部資金。在新升格的本科院校中，現(xiàn)金流出一般在于構(gòu)建教學(xué)樓、宿舍樓等固定資產(chǎn)、購買教學(xué)器械設(shè)備等形式，現(xiàn)金流入一般在于財(cái)政核批的“直接支付”“授權(quán)支付”用款額度等以及本科院校所持有的短期險(xiǎn)易于轉(zhuǎn)換為已知金額的小風(fēng)險(xiǎn)投資。在現(xiàn)金流的概念運(yùn)用中，同時(shí)要注意現(xiàn)金凈流量與現(xiàn)金流轉(zhuǎn)的概念。現(xiàn)金凈流量指現(xiàn)金流入與現(xiàn)金流出之間的差值，如果差值為正數(shù)則是凈流入，負(fù)數(shù)則為凈流出。現(xiàn)金流轉(zhuǎn)為現(xiàn)金資產(chǎn)與非現(xiàn)金資產(chǎn)之間的轉(zhuǎn)換。本科院校的資金流轉(zhuǎn)往往貫穿于教學(xué)和科研等項(xiàng)目，但在新升格的本科院校當(dāng)中，學(xué)校內(nèi)現(xiàn)金流出增多，經(jīng)常存在現(xiàn)金流入于現(xiàn)金流出不平衡的現(xiàn)象。（二）財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警的基本概念。財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警是指利用本科院校在發(fā)展建設(shè)過程中的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)與非財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的方法，以預(yù)測學(xué)校的財(cái)務(wù)運(yùn)營狀況，識(shí)別學(xué)校的財(cái)務(wù)潛在風(fēng)險(xiǎn)，在財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)惡化之前發(fā)出信號，使學(xué)校能夠及時(shí)采取有效措施解決危機(jī)。新升格本科院校的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)主要在于日常運(yùn)營風(fēng)險(xiǎn)和籌資風(fēng)險(xiǎn)以及投資風(fēng)險(xiǎn)。日常運(yùn)營風(fēng)險(xiǎn)是指在日常運(yùn)營活動(dòng)中資金的安排不能滿足資金的需求，出現(xiàn)現(xiàn)金流斷裂出現(xiàn)凈流出的風(fēng)險(xiǎn)。在新升格的本科院校中，對日常運(yùn)營活動(dòng)的資金預(yù)算控制不到位是造成日常運(yùn)營風(fēng)險(xiǎn)的主要原因，導(dǎo)致現(xiàn)金流出高于現(xiàn)金流入，也就是出現(xiàn)凈流出的現(xiàn)象。投資風(fēng)險(xiǎn)主要在于基礎(chǔ)設(shè)施的構(gòu)建以及購買固定資產(chǎn)等活動(dòng)。對于新升格的本科院校來說，基礎(chǔ)設(shè)施的增加是不可避免的，但是對于資金投入變現(xiàn)的能力的變差使本科院校對于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)地支付能力受到影響，出現(xiàn)現(xiàn)金流斷裂的風(fēng)險(xiǎn)。不僅如此，在籌資風(fēng)險(xiǎn)中，新升格的本科院校為了學(xué)校的發(fā)展，對于資金的需求越來越大，僅僅是財(cái)政核批的資金已經(jīng)無法滿足學(xué)校的發(fā)展需求，導(dǎo)致學(xué)校向一些銀行、金融機(jī)構(gòu)申請貸款。當(dāng)學(xué)校沒有能力償還貸款時(shí)，就形成了高風(fēng)險(xiǎn)的經(jīng)濟(jì)狀況。

現(xiàn)金流與財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的關(guān)系及其影響

（一）現(xiàn)金流和財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的關(guān)系。在近財(cái)學(xué)中，資產(chǎn)的內(nèi)在價(jià)值是其未來現(xiàn)金流量的現(xiàn)值。現(xiàn)金流量的情況和其包含的內(nèi)在信息對本科院校的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)研究有著重要意義。在新升格的本科院校發(fā)展運(yùn)行中，現(xiàn)金流為本科院校在進(jìn)行財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)控時(shí)提供可靠依據(jù)。現(xiàn)金流是根據(jù)首付實(shí)現(xiàn)制為基礎(chǔ)的，反映了學(xué)校現(xiàn)金流入和現(xiàn)金流出。學(xué)校作為公益性事業(yè)單位，現(xiàn)金流主要包括了“限定現(xiàn)金流”和“非限定現(xiàn)金流”，通過對兩種現(xiàn)金流的區(qū)分和分析可以幫助學(xué)校合理組織現(xiàn)金調(diào)度，為控制風(fēng)險(xiǎn)和進(jìn)行有關(guān)預(yù)測提供可靠依據(jù)。不僅如此，現(xiàn)金流還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)校在償還本金和利息等貸款義務(wù)的支付能力，為財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)測提供信息。新升格本科院校在長期的運(yùn)營活動(dòng)中，若需要進(jìn)行長期的發(fā)展，現(xiàn)金流和資金時(shí)間價(jià)值都需要進(jìn)行考慮。通過對現(xiàn)金流入量與現(xiàn)金流出量的數(shù)額分析，可以衡量出在學(xué)校的運(yùn)營活動(dòng)中各個(gè)活動(dòng)的資金時(shí)間價(jià)值，可衡量各活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目，避免出現(xiàn)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。新升格本科院校在資金籌集中，由于自身資產(chǎn)薄弱，財(cái)政支持力度小，在招生和評估的壓力之下，學(xué)校都會(huì)選擇負(fù)債辦學(xué)。現(xiàn)金流可以為本科院校在貸款時(shí)籌資風(fēng)險(xiǎn)的檢測提供有效的信息，使學(xué)校在進(jìn)行貸款后合理進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)的調(diào)度和預(yù)防風(fēng)險(xiǎn)。（二）現(xiàn)金流對財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的影響。在新升格的本科院校中，發(fā)生財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的原因主要包括內(nèi)因和外因兩個(gè)方面。內(nèi)因主要在于學(xué)校內(nèi)對資產(chǎn)的控制度失控和財(cái)務(wù)管理對財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)淡薄，在資產(chǎn)地利用中學(xué)校對于成本缺乏管理概念，申請貸款和對貸款的使用中使用款計(jì)劃和工期進(jìn)度不對等，使資金限制，開支過度，對風(fēng)險(xiǎn)還無防范概念。對于財(cái)務(wù)的管理方面，本科院校的財(cái)務(wù)多數(shù)是由國家財(cái)政控制，但是在國家教育體制的改革下，新升格的本科院校需要不斷擴(kuò)招，而國家財(cái)政投資有限，使領(lǐng)導(dǎo)對于財(cái)務(wù)管理的風(fēng)險(xiǎn)防范觀念缺乏。由于外因?qū)τ趯W(xué)校來說是不可控的因素，所以學(xué)校應(yīng)該對自身的原因進(jìn)行改善。在運(yùn)營性現(xiàn)金流量中，本科院校由于運(yùn)營現(xiàn)金不足，出現(xiàn)凈流出的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象會(huì)影響新升格本科院校到期債務(wù)的本金和利息的支付，使學(xué)校陷入運(yùn)營過度和現(xiàn)金支付能力匱乏的困境。不僅如此，當(dāng)學(xué)校中短期現(xiàn)金流動(dòng)性不足，同樣會(huì)使到期債務(wù)壓力增大，產(chǎn)生財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)，并且學(xué)校在資產(chǎn)管理中的缺乏有可能使籌資決策失誤，使學(xué)校內(nèi)資金結(jié)構(gòu)的比例失衡，負(fù)債過高，償付能力不足，產(chǎn)生財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。

財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警模型的發(fā)展

當(dāng)新升格的本科院校由于外因和內(nèi)因可能導(dǎo)致財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的出現(xiàn)時(shí)，對財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)警尤為重要。財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警模型的建立主要在于對現(xiàn)金流進(jìn)行分析，分析風(fēng)險(xiǎn)的類型、風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)是否存在、風(fēng)險(xiǎn)大小、風(fēng)險(xiǎn)前因后果，并且在出現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)時(shí)進(jìn)行定性與定量的研究。新升格的本科院校的風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警信息來源主要在于對學(xué)校內(nèi)部現(xiàn)金流入的方式與現(xiàn)金流出的方式進(jìn)行嚴(yán)格掌控，通過現(xiàn)金流中現(xiàn)金凈流量與現(xiàn)金流轉(zhuǎn)的分析，預(yù)測學(xué)校的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)狀況。（一）單變量模型。單變量模型是采用單個(gè)的財(cái)務(wù)比率進(jìn)行財(cái)務(wù)危機(jī)的預(yù)測，單變量模型每次只能對一個(gè)指標(biāo)進(jìn)行預(yù)測，由于指標(biāo)之間的獨(dú)立性，財(cái)務(wù)危機(jī)預(yù)測只能從學(xué)校的一個(gè)財(cái)務(wù)方向進(jìn)行預(yù)測，并不能進(jìn)行全面的財(cái)務(wù)預(yù)測。（二）多變量模型。多變量模型是經(jīng)過匯總多個(gè)財(cái)務(wù)指標(biāo)后進(jìn)行財(cái)務(wù)危機(jī)預(yù)測的模型。對于本科院校的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警構(gòu)建多變量模型，可以從多個(gè)財(cái)務(wù)指標(biāo)中選取財(cái)務(wù)指標(biāo)作為變量與權(quán)數(shù)加權(quán)平均，Z分?jǐn)?shù)模型可以對于運(yùn)營現(xiàn)金流和運(yùn)營現(xiàn)金流與負(fù)債流動(dòng)的比值等進(jìn)行分析，對財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)測。